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OS USOS DA ETNOGRAFIA NA PESQUISA EDUACACIONAL1


Trabalho apresentado na 26. Reunio Brasileira de Antropologia, realizada entre os dias 01 e
04 de junho, Porto Seguro, Bahia, Brasil.
Sandra Pereira Tosta- Professora da PUC- Minas
Heloisa Moreira
Renata Buenicontro- Bolsiatas do FIP- PUC- Minas

RESUMO
A pesquisa foi realizada entre 2006 e 2007 e analisou em trs programas de ps- graduao
em Educao no pas, UFMG, UFRJ e USP, entre os anos de 1990 e 2005 um conjunto de,
nas quais procurou-se compreender se existe e como ocorre a articulao terica entre
Educao e Antropologia na pesquisa de problemas educacionais, tendo como referenciais a
clssica em Malinowski e a etnografia contempornea em Geertz. Como nestes e outros
autores, a Etnografia foi entendida como uma dimenso constituinte da cincia antropolgica,
e no como um conjunto de tcnicas qualitativas na aproximao e investigao de problemas
sociais. A metodologia usada foi a pesquisa bibliogrfica de natureza exploratria, tendo
como fonte de coleta de dados o portal da CAPES. Foram analisados os resumos .59
dissertaes e 26 teses, que declararam ter feito pesquisa etnogrfica. E analisadas na
ntegra, 06 dissertaes e 02 teses da UFMG, 01 tese e 01 dissertao da UFRJ e 06
dissertaes e 02 teses da USP, selecionadas por intervalos de cinco e trs anos
respectivamente as quais conseguimos acessar. Os resultados da pesquisa mostraram uma
larga receptividade de referenciais da antropologia pela pesquisa em educao, como tambm
evidenciou a realizao de investigaes que: no mostram claramente como essa
transposio foi feita, ausncia de base terica e duvidosa apropriao metodolgica. Do
conjunto de 85 pesquisas analisadas apenas 02 puderam ser consideradas etnografias terica e
metodologicamente.
Palavras - chave: Antropologia - Etnografia Pesquisa Educacional
1. INTRODUO
Este texto apresenta os resultados da pesquisa desenvolvida no ano de 2006 que
procurou identificar, mapear e analisar os modos como o campo da educao vem
incorporando a Etnografia na investigao de problemas educacionais. Tomamos como
pressuposto que a etnografia uma dimenso constituinte da cincia antropolgica em seu
percurso histrico e de demarcao de estatuto terico, no podendo ser entendida meramente
como um conjunto de tcnicas qualitativas e empregada descolada de sua origem
epistemolgica.
Tal proposio no se fez sem razo, pois, j de conhecimento e vem sendo
bastante debatido em fruns de especialistas, no s da Antropologia, como da Sociologia,
1

Pesquisa realizada com financiamento da PUC- Minas- Pro- reitoria de Pesquisa e Ps- graduao- Comisso
de Pesquisa - FIP

Histria e da prpria Educao, iniciativas que resultam de um certo modismo que


contagia estudiosos e instituies de pesquisa no uso da etnografia fora de seu campo de
origem (VALENTE 1996). Tambm j de certo modo comum a divulgao de pesquisas
nomeadas de etnogrficas em diversas reas no s das cincias humanas. A da sade um
exemplo, com estudos sobre corpo, comportamento fsico, doena etc. O que indica,
primeira vista, uma larga receptividade e aceitao de referenciais epistemolgicos clssicos
da Antropologia por outros pesquisadores, como tambm evidencia um certo contrabando de
idias no campo da produo do conhecimento, fato que salutar se concorrer para as
discusses muito em voga sobre inter e transdisciplinaridade.
Por isso mesmo h que se indagar como e porque essa transposio entre campos
distintos de saberes est ocorrendo e que resultados se podem aferir. Em termos da prpria
discusso metodolgica, usos, possibilidades, limites e avanos e seus resultados para o
conhecimento, bem como as possveis contribuies para a compreenso dos problemas
sociais, especificamente os relativos educao.
1.1 Educao e antropologia: caminhos cruzados na etnografia
Se a educao se define por um conjunto de especificidades, e, ao mesmo tempo, por
elementos que dizem respeito a interface com diversos outros campos na tarefa de dar conta
de desvendar e organizar a realidade educacional, pode-se dizer que esta uma cincia que,
por um lado, busca a identificao de elementos culturais que precisam ser assimilados pelos
indivduos da espcie humana para que se tornem humanos; e por outro, e ao mesmo tempo,
busca descobrir formas adequadas para atingir esse objetivo.
Historiadores da pesquisa educacional do conta de que o ano de 1954, teria sido o
ponto de viragem que marca a introduo da pesquisa qualitativa na educao, ainda que ela
tenha sido reconhecida s mais tarde, j nos anos 70 (TRAVERS, 1978 TYLER, 1976 em
BOGDAN, 1994). Situando essas mudanas no contexto histrico mais geral, possvel
afirmar, ainda, segundo os autores citados, algumas caractersticas j presentes na sociedade
norte-americana e europia no sculo XIX, como resultantes dos processos de urbanizao e
do impacto da imigrao, que deram origem a diversos problemas sociais: sade pblica, bem
estar, educao, habitao, entre tantos outros.
A origem da pesquisa qualitativa na educao j se encontra convincentemente
documentada e remonta, pelos estudos de Robert (1976), ao alemo Franz Boas, considerado
o primeiro antroplogo a residir nos contextos de origem de seus sujeitos, ainda que em
curtos perodos de tempo. E aos estudos conhecidos como a Sociologia de Chicago, sob

forte influncia da pesquisa etnogrfica de Robert Redfield, que prosseguiram e


perseguiram a tradio antropolgica do trabalho de campo o que incidiu principalmente na
observao participante (1971). A Sociologia de Chicago teve em Albion Small seu
fundador, no Departamento de Sociologia da Universidade de Chicago (EUA), em 1892, e
tornou-se mundialmente conhecida como Escola de Chicago- denominao aplicada a um
grupo de docentes e discentes do referido Departamento, que, entre os anos 20 e 30 do sculo
passado, muito contribuiu para o desenvolvimento dos mtodos qualitativos no mbito da
sociologia norte- americana.
Para se entender a pesquisa educacional algumas caractersticas herdadas desta
Escola so importantes: Os socilogos baseavam - se em dados recolhidos em primeira mo,
introduzindo novos elementos na investigao e novas tcnicas no afetas a investigao
emprica tradicional. A nfase na vida urbana centrada nos clebres trabalhos sobre
comunidades (Becker, 1970), em que se buscava, na interseo entre o contexto social e a
biografia de indivduos ou de grupos, entender determinados comportamentos considerandose a situao no qual surgiram; A abordagem interacionista, enfatizando a natureza social e
interativa da realidade, a exemplo de Park que, na sua introduo metodologia de um
estudo sobre as relaes raciais entre orientais e ocidentais na Califrnia, sugeriu que ele
era importante pelo reconhecimento que fazia de que todas as opinies pblicas ou
privadas so um produto social (BOGARDUS, 1926 em BOGDAN, 1994.)
No campo da Educao essas influncias no ocorreram ao mesmo tempo que na
Sociologia, em que j se observava o uso da pesquisa qualitativa na investigao de
problemas educacionais. Um dos trabalhos mais importante o de Becker, no Departamento
de Sociologia de Chicago, que entrevistou professores objetivando compreender com maior
clareza caractersticas de suas carreiras e perspectivas relativas atividade docente. Outro
trabalho a ser destacado um estudo de educao mdica Boys in White (BECKER et al.,
1961), que traava um retrato da cultura estudantil mdica. Por volta dos anos 60
investigadores educacionais comeam a manifestar preocupao e interesse acadmico pela
pesquisa qualitativa com o apoio de financiamentos pblicos. Em 1968 j existia um grupo
mais formalizado, especificamente nas abordagens antropolgicas aplicadas educao,
materializado no Council on Antropology (BOGDAN ,1994). Perodo que emblemtico de
mudanas sociais, movimentos de minorias, reivindicaes de polticas de identidade e a
ateno dos educadores no pode desviar-se dessa conjuntura. As investigaes comeam a se
voltar, ento, para a populao pobre buscando - se saber como ocorria e o que significava a
experincia escolar para suas crianas, jovens e adultos. Destaca-se o Project True,

desenvolvido em 1967, no Hunter College, cujo objetivo central era conhecer e


compreender os diferentes aspectos da vida nas salas de aula urbanas. Neste empreendimento,
os pesquisadores - socilogos e antroplogos, utilizaram de entrevistas no diretivas
envolvendo membros da escola e da comunidade para avaliar os processos de integrao
escola- comunidade, entrevistas em profundidade para analisar as experincias de novos
professores em escolas urbanas e a observao participante para avaliar experincias
individuais em sala de aula. Essa audincia significativa da pesquisa qualitativa em educao
cresce nos anos posteriores e algumas razes podem explicar esse fato: os movimentos sociais
da poca indicavam claramente que pouco se sabia sobre como alunos, professores e famlias
experimentavam a escola e significavam essa experincia; os mtodos qualitativos ganham
popularidade devido ao reconhecimento que emprestavam s perspectivas de lutas dos grupos
desfavorecidos e excludos social e culturalmente; o debate na academia sinalizava por
mudanas na Antropologia e na Sociologia, enquanto campos cientficos; a primeira voltavase para o estudo das populaes urbanas na sua prpria cultura, frente a um certo
esgotamento de pesquisas junto aos grupos considerados mais simples, e a Sociologia
comea a reangular suas reflexes para as teses fenomenologistas, aps cerca de vinte anos de
predomnio das teorias estrutural- funcional.
Neste perodo, abordagens do cotidiano, das diferenas culturais e desigualdades
sociais sero largamente tematizadas com relao educao e aos processos de
escolarizao. J nos anos de 1970, a exploso da diversidade social como fenmeno de
reconhecida relevncia sociopoltica e cultural apontaria de modo mais contundente para um
certo esgotamento dos estudos quantitativos. Finalmente, no se pode deixar de anotar a
discusso da vertente social ps- moderna que acena para investigaes mais experimentais e
abertas- provisrias, na qual se pe em debate o conceito de verdade e se afirma que todo
conhecimento o , na adoo de uma perspectiva ou de escolhas interessadas, rompendo de
vez com a premissa positivista da neutralidade cientfica e de um certo projeto de cincia
moderna (SOUZA SANTOS, 1989).
1.2 Educao e Pesquisa Qualitativa no Brasil
No Brasil, mesmo que tardiamente, a pesquisa qualitativa encontra forte
receptividade por parte dos cientistas e, j na dcada de 1980, observam-se indicadores de um
movimento que vai gradativamente interpelando a predominncia dos mtodos de
mensurao na pesquisa educacional, que, situada no campo das cincias humanas, no
poderia passar imune ao desenvolvimento e inflexes ocorridas nesta rea. Assim, o

fenmeno educacional foi investigado por longo tempo na perspectiva das anlises das
cincias fsicas e naturais, buscando-se isolar, como nestas, variveis que pudessem dizer da
composio do fenmeno. Dito de outro modo acreditava-se que a mensurao quantitativa de
varveis bsicas do fenmeno educativo seria suficiente para a explicao de sua totalidade.
Com o desenvolvimento de estudos em campos afins e no prprio campo educacional, foi-se
constatando que poucos so os problemas que poderiam ser esgotados pela pesquisa
quantitativa, dado que, em sua maior parte, pensar sobre a educao requer entende-la como
fenmeno dinmico, complexo e mutvel, alm de datado historicamente. evidente que no
se tira o valor da pesquisa quantitativa e os indicadores estatsticos sobre a sociedade esto a
amplamente divulgados e so absolutamente indispensveis para a compreenso dos
problemas da educao e, inclusive, h que se reconhece-los, sempre, como fontes geradoras
de questes a serem investigados e aprofundados.
Enquanto procedimento predominante na pesquisa educacional at meados dos anos
de 1980, a orientao quantitativa comea a gerar um certo incmodo em estudiosos com os
mtodos e com os dados obtidos. Por exemplo, os recorrentes resultados sobre dficit de
aprendizagem, evaso e repetncia junto a determinados setores da populao, alm de serem
evidenciados, necessitavam de esclarecimentos que a pesquisa quantitativa, pelas suas
caractersticas, no poderia responder. Sobre a abordagem do tipo experimental, Giroux
emitiu o seguinte parecer: a pesquisa e seus resultados deveriam ser vistos no somente pelos
princpios que governam as questes que prope, mas tambm pelos temas que ignora e
pelas questes que no prope (GIROUX, 1983, p. 63).
Era necessrio, ento, que se articulassem novas propostas de abordagem com
alternativas metodolgicas tambm distintas para se superar, seno no todo, pelo menos
parcialmente, limitaes percebidas na pesquisa quantitativa. Deste contexto de dvidas e
inquietaes vai se adotando na investigao educacional pesquisas do tipo participantes,
pesquisa - ao, estudo de caso e a pesquisa do tipo etnogrfica (ANDR e LUDKE, 1986).
Esta ltima, trazendo em seu nome, um eufemismo que, na verdade, no esclarece e nem
realiza efetivamente pressupostos terico metodolgicos da etnografia. Fato que, o que se
constata no campo da pesquisa educacional, desde meados da penltima dcada do final do
sculo passado, uma certa profuso de investigaes que revelam, seno a conjuno de
mtodos quantitativos e qualitativos, posto que este um debate mais recente, a
predominncia da pesquisa qualitativa. Basta percorrer as centenas de trabalhos apresentados
nas reunies anuais da ANPED, nos anos de 1990 em diante, para se ter uma idia da larga

apropriao de mtodos como a Histria Oral, as Representaes Sociais, a


Etnometodologia, alm da Etnografia, ancorados nos estudos de caso.
1.3 Etnografia: a Antropologia em ato
Os estudos de Malinowski e Geertz, evidenciam que fazer etnografia observar e
interpretar culturas, e esse empreendimento exige observao ampla e prolongada da cultura e
da vida social que no dada: crenas, sentimentos, normas legais e costumeiras. E fazer
antropologia no apenas descrever mundo, seja ele trobriands ou balins, ou qualquer
outro; uma questo de mtodo e de dar conta da totalidade da cultura, pois, graas a esta
apreenso, que se apreende seu sentido para os pesquisados. (TOSTA, 2005). Por tudo que a
antropologia j elaborou, no difcil deduzir que fazer etnografia seja na sua verso clssica,
seja na verso moderna, demanda algumas condies que se tornam imprescindveis
pesquisa de campo. A primeira delas de ordem terica, na medida em que fazer etnografia
exige no apenas o treino na pesquisa qualitativa, mas o entendimento conceitual implicado
neste tipo de pesquisa. A segunda condio o tempo prolongado de insero do pesquisador
no campo - o que requer no apenas disponibilidade do pesquisador, como a existncia de um
tempo longo para a investigao pouco permitido ou possvel, considerando, entre outros
fatores, as exigncias da CAPES para titulao nos programas de ps- graduao.
Portanto, desta perspectiva terica e metodolgica que buscamos, nessa
investigao, inventariar, descrever e analisar o que se faz na pesquisa educacional quando se
nomeia a etnografia como uso no processo da investigao. Ou dito de outro modo, o que se
faz com a Etnografia na pesquisa educacional.
Assim, a eficincia da anlise proposta neste projeto s poderia ocorrer aps a
passagem por, pelo menos, trs etapas que dizem respeito aos modos como se construiu o
problema de pesquisa e a metodologia foi selecionada. Pois,
1.

Levar a srio a proposio na pesquisa etnogrfica a no se pode limitar a

descrio de fenmenos (conhecimento da forma), mas aos modos como ele vivido e
representado pelos sujeitos envolvidos no processo;
2.

A busca de informao, de dados, qualitativos ou quantitativos, no importa,

deve ser permanentemente monitorada pelo referencial terico que incorpora questes da
cultura e do cotidiano. Neste caso, a passagem por um rigoroso balano crtico da
produo de referncia fundamental;
3.

necessrio que tais conceitos, como tantos outros j conhecidos enquanto

categorias de anlise na Antropologia - tradio, civilizao, identidade, alteridade,

diversidade, diferena e j assumidos teoricamente se manifestem na prtica cotidiana da


pesquisa. O que significa no perder de vista o referencial terico constitudo (BOURDIEU,
1988, 1999).
Foram selecionados, ento, trs programas de ps-graduao em educao no Brasil
e mapeamos as dissertaes e teses, apresentadas entre os anos de 1990 e 2005 inclusive. Os
programas foram escolhidos por apresentarem em sua rea de concentrao ou linhas de
pesquisa a clara preocupao com a problemtica da relao entre culturas/educao/ escola.
2. DESENVOLVIMENTO
2.1 Resultados do levantamento junto ao Portal da CAPES
A metodologia de pesquisa documental foi realizada atravs da leitura dos resumos
encontrados junto ao Portal da CAPES, elaborao de uma ficha de leitura e anlise dos
trabalhos selecionados para leitura na ntegra. Desse modo, alm de trazer os dados
bibliogrficos de referncia, conforme apostos na CAPES, transcrevemos os resumos das
dissertaes e teses e o ttulo dos mesmos. Na leitura integral das pesquisas, tambm
procuramos identificar e transcrever qual era o problema/ tema definido para a investigao, a
relao estabelecida entre esse problema e a cultura, os principais aportes tericos de
sustentao da pesquisa, especialmente os autores em que o pesquisador se referenciou para
discutir a questo da cultura e a metodologia, identificando citaes diretas nas referidas teses
e dissertaes.
A busca tomou como descritores: etnografia, antropologia, educao, escola, pesquisa
qualitativa, estudos culturais. O levantamento indicou um nmero significativo de pesquisas
denominadas como etnogrficas dentre os programas pesquisados. Encontramos at o final
desta investigao (dezembro de 2006), um total de 59 dissertaes e 26 teses. As pesquisas
foram catalogadas de acordo com as instituies, programa, ano de concluso da mesma, rea
de conhecimento ou linha de pesquisa, denominao dada metodologia, autor e orientador.
Aps a concluso dessa primeira etapa, foram selecionadas teses e dissertaes nos trs
programas para leitura na integra dos textos. Os critrios previstos seriam: a cada intervalo de
quatro anos, selecionaramos uma tese de doutorado e a cada dois anos, selecionaramos
dissertaes de mestrado. Posto que so esses os prazos previstos para concluso dos trabalhos
pela prpria CAPES.
DISSERTAES/UFMG (06)
ANO
1991

TITULO DA PESQUISA
Potencial educativo da organizao do trabalho escolar na
formao do professor das series iniciais do primeiro grau

AUTOR (A)
Terezinha Maria Cardoso

1992
1999

2002
2003
2004

As disciplinas dos indisciplinados cdigos de normas e valores


de jovens favelados numa rea industrial.
A televiso sob o olhar da criana que brinca: a presena da
televiso nas brincadeiras de crianas de uma creche comunitria

Suzana Lanna Burnier Coelho

Um estudo sobre um processo de construo do letramento na


educao de jovens e adultos
Quando a renda passa pela escola: as fronteiras entre a economia
e a educao no programa bolsa-escola
Educao fsica no ensino mdio: interveno pedaggica de um
professor em uma escola estadual de Minas Gerais

Marina Lcia De Carvalho


Pereira
Breynner Ricardo De Oliveira

Rogrio Correia da Silva

Guilherme Carvalho Franco da


Silveira

TESES/UFMG
ANO
2004

TITULO DA PESQUISA
Cara professora: prtica de escrita de um grupo de docente

AUTOR (A)
Maria Emlia Lins e Silva

DISSERTAES/UFRJ
ANO
2000

TITULO DA PESQUISA
A formao do educador de pessoas jovens e adultas numa
perspectiva multicultural critica

AUTOR (A)
Ana Paula Ribeiro Bastos
Arbache

TESES/UFRJ
ANO
2002

TITULO DA PESQUISA
Avaliao na escola de ensino fundamental: Continuidade de
padres e tendncias

AUTOR (A)
Zacarias Jaegger Garna

DISSERTAES/USP
ANO
1996

TITULO DA PESQUISA
Estgio: Da pratica pedaggica cotidiana prtica pensada um
estudo exploratrio
Espaos ldicos ao ar livre na educao infantil
Imagens sociais e culturais em brincadeiras de construo na
educao infantil.
Embuste? Fico? Utopia? O ensino de lngua inglesa na escola
publica: mistrios que o complicam, caminhos que viabilizam.

1998
2001
2002

AUTOR (A)
Nilce da Silva Ramirez
Isabel Porto Figueira
Claudia Ximenez Alves
Martinez Veiga
Ana Lcia de Mello Lemos
Carriel

TESES /USP
ANO
1998
2001
2004

TITULO DA PESQUISA
Professor, professora: um olhar sobre prticas docentes nas sries
iniciais do ensino fundamental.
O que se pode esperar de uma escola de qualidade? As
expectativas dos pais dos alunos matriculados na 1. Srie do
ensino fundamental numa escola da rede
Meninas e meninos no recreio: gnero, sociabilidade e conflito.

AUTOR (A)
Marlia Pinto de Carvalho
Denise Medeiros Furtado
Romero
Tnia Mara Cruz

Em uma leitura preliminar desse conjunto de dados coletados um primeiro aspecto a


ser destacado a diversidade de definies da metodologia atribuda pelos autores das
pesquisas, conforme demonstrado nos quadros abaixo:

DENOMINAO DAS TESES


Etnografia
Tipo etnogrfico
Cunho etnogrfico
Caracterstica etnogrfica aliada etnologia
Moldes etnogrficos e outros complementares
Perspectiva etnogrfica
Caractersticas de autobiografia e da etnografia
Pesquisa e / estudo etnogrfico
Abordagem etnogrfica
Uso instrumental da etnografia
Cave de enfoque etnogrfico
Descrio/ Narrao etnogrfica
TOTAL
Fonte: Pesquisa no portal da CAPES

6
3
3
1
1
1
1
4
2
2
1
1
26

DENOMINAO DAS DISSERTAES


Pesquisa / estudo / trabalho e investigao etnogrfica
Cunho etnogrfico
Carter etnogrfico
Tipo etnogrfico
Estudo de caso com abordagem etnogrfica
Estudo de caso com orientao ou perspectiva etnogrfica
Estudo de caso de cunho etnogrfico
Abordagem comparativa etnogrfica
Estudo de caso da pesquisa etnogrfica e da coleta de depoimentos
No informou
Interveno etnogrfica
Observao etnogrfica
Qualitativa e parte etnogrfica
Estudos de escala reduzida- micro- histria e etnografia
Levantamento etnogrfico
Abordagem etnogrfica
Enfoque etnogrfico
Busca a compreenso da etnografia para a etnologia
Referencial etnogrfico
Perfil etnogrfico
Momentos etnogrficos
Modelo qualitativo (etnogrfico)
Perspectiva etnogrfica
TOTAL
Fonte: pesquisa no Portal da CAPES

18
3
1
7
4
3
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
1
2
1
2
59

De acordo com os quadros apresentados, o Programa de ps-graduao da USP o


que mais diversifica as denominaes atribudas s metodologias usadas nas pesquisas.
Observando o quadro geral das 15 investigaes lidas e analisadas na ntegra, pelo menos oito
delas se referenciam a duas professoras e autoras da publicao de dois textos. Das 15
pesquisas analisados na ntegra, 8 se baseiam em duas autoras especificamente (ANDR e
LUDKE,1986) para justificar a escolha da metodologia. E a anlise dessas 8 investigaes nos

10

permite inferir que a chamada prtica etnogrfica na pesquisa educacional, conforme


apresentado pelas autoras acima citadas, abriga sentidos alargados e imprecisos. Impreciso
essa que pode ser identificada na leitura atenta feita das referidas obras e que vem sendo
reproduzidas nas pesquisas. Sugerindo, por exemplo, essa variao de nomes que pouco ou
quase nada dizem a respeito da metodologia empregada nas pesquisas.
Todavia e de modo controverso, Andr (1997) reconhece que, na dcada de 1980, a
Etnografia ganhou muita fora nos estudos educacionais, fato que ela classificou como
quase que um modismo. Porm esse modismo no s permanece como inspirado na
prpria autora.
Exemplo dessa apropriao por parte de pesquisadores da educao foi encontrado em
nossa pesquisa:
Os resultados indicam que os espaos ldicos ao ar livre das EMEIs apresentam
brinquedos de concepo obsoleta com problemas de manuteno; as professoras, via
de regra, restringem sua participao a aspectos de segurana e disciplina, embora
valorizem a brincadeira para o desenvolvimento social, motor e afetivo; a apropriao
do espao pelas crianas mostra a busca de desafios e a integrao da motricidade ao
imaginrio e as interaes sociais.
Ao final, O trabalho prope intervenes praticas a fim de enriquecer a brincadeira
infantil no espao do parque da escolas de educao infantil, acrescentando recursos
de baixo custo e transformando limitaes e recursos virtuais em recursos reais.
(FIGUEIRAS, 1998, pg. 01).

Da ser possvel compreender, porque muitos pesquisadores, ao elegerem Etnografia


como metodologias de trabalho, acabam trilhando por caminhos que no o da Etnografia
propriamente. Pois, na falta de referncias consistentes e adequadas ficam sem o suporte
necessrio para fazerem a devida 2transposio de conhecimento gerados em outras reas para
a educao. Com isso, vrias pesquisas tendem a demonstrar que a etnografia na educao
tem sido entendida por parte de muitos pesquisadores, como um conjunto de tcnicas
qualitativas que melhor atende a aproximao da realidade observada. E to somente isso.
3 LENDO AS PESQUISAS
De acordo com o exposto identificamos elementos com os quais a etnografia foi
tratada nas pesquisas, tais como:
Etnografia como tcnica para se aproximar da realidade e no descrever interpretar e
compreender, ou buscar as lgicas impressas na cultura do outro nos modos como esse outro
pensa na cultura; [...], uma vez que, parafraseando Andr (91995:32), tal estudo me permitiria

Em relao a essa transposio outras pesquisas indicam a procedimentos semelhantes quando se toma a
histria oral e as representaes sociais para estudos na rea da educao.

11

retratar situaes vivas do dia a dia da educao fsica escolar, sem prejuzo da
compreenso de sua complexidade e de sua dinmica natural. (SILVEIRA, 2004 p. 12).
Em algumas pesquisas os autores, alm de influenciarem no ambiente pesquisado,
ainda propuseram intervenes para a modificao do mesmo. Como estas:
Ao final, O trabalho prope intervenes praticas a fim de enriquecer a brincadeira
infantil no espao do parque das escolas de educao infantil, acrescentando
recursos de baixo custo e transformando limitaes e recursos virtuais em recursos
reais. (FIGUEIRAS, 1998, pg. 01).
Trata-se de um trabalho desenvolvido a partir de uma pesquisa bibliogrfica e de
dois estudos de campo realizados numa escola publica do Ensino Mdio que
objetivou investigar duas salas de aula de lngua inglesa procurando identificar os
fatores que complicam o ensino e a aprendizagem do idioma. Atravs de um estudo
etnogrfico e de uma proposta de colaborativa com a professora, foram
experimentadas estratgias especificas visando a uma movimentao no sentido da
transformao de representaes da docente, de seus alunos e, ainda que imprevista,
da pesquisadora. (CARRIEL, 2002, pg.10)

Ausncia de aprofundamento terico do que seja Etnografia como parte que constitui e
institui empiricamente a Antropologia;
Para melhor compreenso destes enfoques, recorri literatura pedaggica e nela
escolhi autores que considero representam significativa contribuio s questes que
pretendo pesquisar, Tais como Hall e Canclini, segundo Canclini (1999 a, b), aquela
viso unificada que tanto as etnografias clssicas, quanto os museus nacionais
organizados por antroplogos consagram, pouco capaz de captar situaes de
interculturalidade. (ARBACHE, 2004. p.10 11)

Com exceo de uma das pesquisas, encontramos a falta de compreenso da prpria


Antropologia, do antroplogo e suas proposies em termos histricos do que fazem, como
fazem e para que fazem.
Quanto dimenso tica na pesquisa e no fazer antropolgico especificamente; apenas
um dos trabalhos analisados contemplava essas dimenses como:
Ter cuidado e sigilo e privacidade tanto entre crianas quanto entre estas e os
adultos; solicitar permisso escola; esclarecer ao conjunto dos sujeitos sobre a
minha finalidade de pesquisa; evitar ir alm do que os sujeitos de pesquisa esto
dispostos a discutir, j que as questes de gnero envolvem valores da vida privada
de modo mais caracterstico; e por fim fornecer o retorno dos dados pesquisados.
(CARVALHO, 2004)
[...] Crianas como objetos de pesquisa, a segunda a concebe como crianas sujeitos
de pesquisa, a terceira como atores sociais; e ainda uma recente abordagem derivada
desta ltima que v as crianas como participantes coopesquisadoras (CARVALHO,
2004).

Os registros so fragmentrios e desarticulados de um referencial terico que


pretendesse realizar Etnografia;

12
A abordagem dos contedos organizada por Pedro no jogo de vlei com as regras originais, na discusso
dos aspectos fisiolgicos da atividade fsica e da caminhada, a exemplo da pesquisa do jogos e brincadeiras,
do jogo e da encenao do futebol, realizados no primeiro trimestre, reforam a
idia de Valter Bracht de que diferentemente do saber conceitual, o saber de que
trata a Educao Fsica (e a Educao Artstica) encerra uma ambigidade ou um
duplo carter a) Ser um saber que traduz num saber fazer, num realizar corporal; b)
um saber sobre este realizar corporal. (BRACHT, 1997:18) (grifo meu) (SILVEIRA,
2004, p.96).

Ausncia de discusses tericas e de dilogo com a prpria etnografia; em outros


termos, ausncia do necessrio e permanente dilogo entre teoria e empiria.
[...] a despeito da relevncia desses enfoques, a abordagem que ser aqui
privilegiada tem carter sociolgico. [...] e me pareceu mais promissor para
compreenso do que me diziam e faziam o professor e as professoras primrias que
entrevistei e observei. (CARVALHO, 1998, p. 28)

Ausncia de requisitos mnimos e imprescindveis para interpretar culturas: estada


prolongada no campo, observao participante como tcnica privilegiada da Etnografia, dar
voz aos sujeitos polissemia, descrio densa, a interpretao das culturas locais pelos
diversos cdigos disponveis, tenses e contradies, desconstruo do real para reconstru-lo
como uma sistematizao do antroplogo, na dinmica do por dentro e de perto.
Foram ao todo 95 horas de observaes na escola, entre as quais 45 em sala de aula,
e 16 horas de entrevistas gravadas e transcritas. As observaes duraram at abril
de 1997. Em geral eu comparecia uma ou duas vezes por semana s aula de dois
professores alternadamente, ao longo de dois meses, ficando em classe por perodos
em torno de uma hora e meia a duas horas (CARVALHO, 1998, Pg. 121).
[...] as observaes foram interrompidas para que eu tivesse tempo de fazer as
primeiras analises dos dados produzidos nos primeiros cinco meses de pesquisa de
campo. Os acontecimentos desse perodo, em que no realizei observaes foram
reconstrudos nas conversas com Pedro quando reiniciei as observaes em
Outubro. (SILVEIRA, 2004.p.21)

A deliberao da equipe de pesquisadoras em emitir pareceres somente ao final da


Ficha de Leitura foi coerente com propsitos de compreender que usos so feitos da
Etnografia na pesquisa educacional e, ao se fazer tal uso, como se compreende e se explicita
um empreendimento intelectual. Assim sendo, foi muito importante trazer para o leitor a
transcrio direta de partes dos trabalhos lidos, procurando, na anlise, no perder de vista o
texto integral. Isto , ao registrar falas, citaes, proposies, objetivos, autores e resultados,
tentamos, ao mximo no descola - los do contexto geral e de desenvolvimento das
pesquisas analisadas.
2.4 CONCLUSESGERAIS:

13

Ao final da pesquisa foi possvel tecer algumas concluses para responder aos
objetivos de nossa investigao. Constatamos que a Etnografia na rea educacional ainda
se apresenta bastante problemtica. Do total de tese e dissertaes analisadas, apenas trs
trabalhos atenderam aos critrios necessrios para uma Etnografia. A maioria do corpus
analisado evidencia a falta de entendimento por parte dedos autores quanto aos princpios
bsicos da metodologia em questo. Em vrios trabalhos sequer foi identificado
problemtica central e fundamental numa pesquisa Etnogrfica: a discusso da cultura.
Do mesmo modo, o cotidiano como tempo e espao imprescindvel realizao da
Etnografia, apresentado meramente como uma descrio de acontecimentos e falas.
Outras pesquisas revelam anlises realizadas em curtos perodos de tempo que no
garantem ao pesquisador a to necessria insero na realidade pesquisada, de maneira a
apreender os significados de cada ao ali desenvolvida.
Outro aspecto identificado foi o egocentrismo cientfico, ou a auto suficincia
da maioria dos pesquisadores. Uma vez que no recorreram s fontes antropolgicas
clssicas e contemporneas para fundamentarem suas defesas. Sobre esse fato,
oportuno recorrer escrita de uma pesquisa em que uma autora escora-se em Nestor
Garcia Canclini, para criticar o fazer antropolgico.
Para melhor compreenso destes enfoques, recorri literatura pedaggica e nela
escolhi autores que considero representam significativa contribuio s questes
que pretendo pesquisar. Tais como Hall e Canclini [...] segundo Canclini (1999 a,
b), aquela viso unificada que tanto as etnografias clssicas, quanto os museus
nacionais organizados por antroplogos consagram, pouco capaz de captar
situaes de interculturalidade. (ARBACHE, 2004. p.10 11)

Finalmente, podemos afirmar que os ensaios de interdisciplinaridade revelam tenses


permanentes que no podem ser desconsideradas, diludas. Tenses na interface educao e
antropologia, educao e suas implicaes histrico- conceituais; que trazem como
conseqncia uma apropriao que destitui a Etnografia de sua constituio cientfica, de suas
categorias que fundamentam seu fazer. O resultado uma articulao terica em que a
educao pouco se desloca de seu campo e faz uso instrumental da antropologia. E tcnicas
que no carregam teorias, esquecem-nas.

REFERENCIAS:
BECKER, Howard S. Mtodos de pesquisa em cincias sociais. 3 ed. So Paulo:

14

Hucitec, 1997.
BOGDAN, Robert e BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em educao: uma introduo
teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora, 1994.
BOURDIEU, Pierre et al. El oficio de socilogo. 11. Ed. Madrid, Espanha: Siglo Vientiuno,
1988.
BOURDIEU, Pierre O poder simblico. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil, 1989.
GIROUX, H. Pedagogia radical. Subsdios. So Paulo: Cortez, 1983.
LUDKE, Menga. ANDR, Marli E. D. A. pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So
Paulo: EPU, 1986.
OLIVEIRA, Roberto Cardoso de. O trabalho do antroplogo: Olhar, Ouvir, Escrever. Revista
de Antropologia. So Paulo: USP, 1996, v. 39, n 1
SANTOS, Boaventura de Souza. Introduo a uma cincia ps moderna. Rio de Janeiro:
Graal, 1989
TOSTA, Sandra de F. Pereira. Projeto de Pesquisa Os usos da Etnografia na Pesquisa
Educacional. Belo Horizonte: FIP/PUC- Minas, 2005.
VALENTE, Ana Lcia. Usos e abusos da antropologia na pesquisa educacional. ProPosies. Vol. 7, n. 2 [20], 54-64, julho de 1996.

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