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Fonoaudiolgica
En
Nios
y
adolescentes
Universidad
Autnoma
Disfasia
Qu
es?
Oscar
va
a
cumplir
5
aos
dentro
de
poco:
parece
como
un
nio
tmido
A
Pablo,
de
9
aos,
le
gusta
charlar,
sobre
todo
con
adultos
ya
que
a
Laberinto terminolgico
AFASIA
DISFASIA
Disfasia
Definicin
Serra
1997
plantea
Se
trata
de
aquellos
nios
que,
sin
presentar
ningn
dcit
clnico
o
psicolgico
importante,
tienen
un
nivel
de
lenguaje
de
dos
o
mas
aos
de
retraso.
Componente
de
gravedad
Concepcin
de
la
disfasia
como
parte
de
un
continuom
Retraso
Simple
Disfasia
TEL
Trastornos
graves
de
Relacin
y
Comunicacin
Sntomas lingsticos
Expresin
Comprensin
Intencionalidad comunicativa
pobre
Expresin
muy
baja
Agramatismo
marcado
Distorsin
y
reduccin
del
sistema
consonntico
Utilizacin
de
vocabulario
reducido,
impreciso
Graves
problemas
en
los
aspectos
funcionales
del
lenguaje
organizar
un
discurso
Grave
alteracin
en
la
comprensin
Reaccin
positiva
a
los
gestos
Dicultad
para
repetir
y
recordar
enunciados
largos
Problemas
de
evocacin
Sntomas NO lingsticos
Dicultades
en
el
campo
de
la
estructuracin
espacial
y
temporal
Trastornos
del
ritmo
Dicultades
psicomotoras
Trastornos
psicoafectivos
Retraso
en
el
razonamiento
logico
y
escaso
desarrollo
de
la
capacidad de abstraccin
auditivos y de acontecimientos
Sntomas
NO
lingsticos
Dficit
cognitivos
asociados
a
Disfasia:
Percepcin
Memoria
Alteracin
en
la
discriminacin
y
secuenciacin
de
estmulos
presentados
rpidamente,
mediante
la
presentacin
de
material
verbal
y
no
verbal
a
nivel
visual
y
auditivo
(Tallal
y
cols.,1981).
Se
han
descrito
trastornos
perceptivos
en
nios
con
disfasia,
manifestados
por
discapacidad
en
el
almacenamiento
de
los
estmulos
acsticos-fonticos,
reconocimiento
de
los
fonemas
y
procesamiento
de
las
secuencias
verbales
a
la
velocidad
que
normalmente
se
presentan
(Eisenson,
1968)
Funciones
Ejecutivas
Existe
evidencia
que
sugiere
que
estos
nios
pueden
tener
una
notable
dicultad
en
la
organizacin
de
eventos
aislados
en
un
todo
con
sentido
(krache,
1975),
en
la
ordenacin
temporal
de
ideas
(Cromer,
1983)
y
en
la
formacin
de
sets
para
interpretar
informacin
(Ceci,
1983).
Estos
dcits
tendran
una
implicacin
directa
en
la
comprensin
y
expresin
del
lenguaje,
as
como
en
la
memoria.
Evaluacin
Al
enfrentarse
a
un
trastorno
que
reere
un
importante
Evaluacin
Herramientas
y
procedimientos
que
no
diferencia
de
las
utilizadas
en
otras
patologas
del
lenguaje
Debe
ser
ms
dinmica
que
lingstica;
es
decir,
que
no
se
limite
a
describir
elementos
aislados,
sino
que
se
interese
por
las
propiedades
que
van
cambiando
con
el
tiempo.
conductas, como:
Mantenimiento
de
la
mirada
Gestos
de
designacin
(proto-imperativos
y
proto-declarativos)
Mmica
facial
Mmica
gestual
natural
Cdigos
gestuales
internos
a
la
familia
Ruidos,
gritos,
onomatopeyas,
jerga
entonativa
Atencin:
lxico
receptivo
v/s
expresivo
Distinguir
entre
pobreza
lxica
y
difcil
acceso
al
lxico
observables:
Parafasias
Interrupciones
Muletillas
5.
:
Medir
en
las
funciones
del
lenguaje
(Dale,
1980):
INTRODUCCION
AL
TEMA
MANTENIMIENTO
DEL
TEMA
OBJETIVOS
DIVERSOS
MANIFESTACIONES
NO
VERBALES
No olvidar evaluar
Principio fundamental
Modelo
de
Intervencin
Propuesta
de
intervencin
en
tres niveles
NIVEL
3
NIVEL
2
NIVEL 1
1.
Estimulacin
Reforzada
Consiste
en
favorecer
el
modelo
de
adquisicin
natural
del
lenguaje,
dentro
de
su
propia
dinmica
de
funcionamiento.
Presentar
estmulos
comunicativos
y
verbales
naturales,
en
un
entorno
facilitador.
Apunta
a
una
forma
global,
regulando
las
interacciones
funcionales
abiertas.
2.
Re-estructuracin
3.
Sistema
Alternativo
de
Comunicacin
Nivel
1:
Estimulacin
reforzada
Se
trabaja
en
dos
instancias:
A. Sesiones
de
estimulacin
funcional,
guiada
por
Nivel
1-A
Ms
orientado
al
uso
funcional
de
la
comunicacin
lingstica
Crear
situaciones
de
interaccin,
controlndolas
sucientemente.
Inducir
en
el
nio
iniciativas
comunicativas;
una
vez
logradas
ciertas
conductas,
modicar
la
contingencia
de
la
situacin
para
que
el
nio
introduzca
el
cambio
expresivo.
Creando
la
necesidad
de
aprendizaje,
el
nio
tendr
que
progresar
en
su
lenguaje
y
el
adulto
signicativo
actuar
usando
expansiones,
imitacin
diferida,
modelado,
etc.
El
juego
es
un
importante
valor;
los
juguetes
se
seleccin
en
funcin
de
edad
e
intereses.
Se
usan
dos
instancias:
Juego
simblico
y
Juego
competitivo
Lo
aprendido
se
va
expandiendo
a
situaciones
nuevas
y
ms
elaboradas
Nivel
1-B
Modicar
positivamente
dinmicas
de
interaccin
al
interior
de
la
familia
No
se
debe
cambiar
el
centro
de
inters
del
nio
,
sino
propiciar
el
seguir
el
sentido
de
su
propia
actividad
(follow-in)
Se fortalecen todos los roles dentro de la familia; el ms significativo es el de la madre.
Formacin:
Informacin:
Charlas,
Folletos.
Instruir
a
la
familia
sobre
la
Disfasia,
el
pronstico
y
de
la
importancia
de
su
papel
educador
y
habilitador.
Nivel
2:
Reestructuracin
FACILITADOR
DEL
INPUT
Basado
en
que
los
nios
con
Disfasia
maniesta
dicultad
en
los
procesos
de
discriminacin,
identicacin,
secuenciacin
y/o
retencin
de
los
elementos
que
componen
el
lenguaje
y
el
habla
y
que
ingresan
por
un
canal
auditivo
(Eisenson,
Leonard)
Proporcionar
sistemas
de
informacin
No
Acstica,
que
acompae
el
Habla.
Ambas
propuestas
pueden
usarse
independiente
y
luego
combinarse.
1.
GESTOS
SIGNIFICATIVOS
2.
GESTOS
DE
APOYO
PARA
LA
PRONUNCIACIN
Gestos
significativos
Gestos
naturales
o
sistemticos
que
corresponden
a
subrayando
la
produccin
de
los
fonemas,
esencialmente
los
consonnticos.
Realizados
con
el
refuerzo
de
la
lectura
labial
Permite
al
nio
acceder
mediante
canal
visual
la
estructura
fonolgica
de
la
palabra
Esencialmente
replican
el
modo
o
punto
de
articulacin
relevante
Nivel
2:
Reestructuracin
FACILITADOR
DEL
OUTPUTs
Los
sistemas
que
facilitan
la
produccin
del
habla
y
la
construccin
de
enunciados
sirven
de
puente
entre
los
distintos
procesos
que
participan
en
la
expresin
oral.
1. COMUNICACIN
MIXTA:
USO
DE
GESTOS
SIGNIFICATIVOS;
sirven
de
apoyo
para
asociar
la
palabra
y
aumentar
la
ecacia
comunicativa
en
las
primeras
producciones
orales
poco
inteligibles.
2. APOYOS
GRFICOS
SIGNIFICATIVOS:
Pictogramas
o
ideogramas
y
Escritura
3. APOYOS
GRFICOS
DE
LA
PRONUNCIACIN
Apoyos
grficos
significativos:
Pictogramas
Nivel
3:
Comunicacin
Alternativa
Aumentativo
Alternativo
Es
cuando
el
gesto
o
apoyo
representa
la
nica
forma
de
expresin
posible
o
si
su
relacin
con
el
referente
no
es
mediada
por
la
palabra
oral