Educacin y Tecnologa.

Si definimos la educacin como un proceso de perfeccionamiento intencional coadyudado por la

influencia sistematizada del educador dentro de un contexto socio-cultural (Castillejo, 1985), es
decir, como un proceso interior y personal dirigido de forma intencional por otros e influido por
el medio, al cual podramos caracterizar como una sociedad tecnificada, tenemos que afirmar que
la educacin en estos momentos est necesariamente tecnificada, ligada al desarrollo
tecnolgico. Los procesos de culturizacin son asumidos en parte por las instituciones educativas
pero tambin por las propias sociedades en sentido genrico. En este sentido la familia
desempea un importante papel y la influencia de las tecnologas de la informacin y
comunicacin (prensa, televisin, radio, Internet..) es cada vez mayor. La escuela pierde
relevancia social y cultural mientras que ganan prestigio las tecnologas de la informacin. La
identidad de la escuela se desdibuja en medio de una amplia oferta de productos culturales, la
brecha entre la educacin formal y la educacin informal se abre cada vez ms.
A pesar de que vemos que la tecnologa va cambiando muchos mbitos de nuestro entorno
(industria, transporte, medicina,...) y la vemos en nuestras casas, coches, oficinas..., difcilmente
nos ha servido para cambiar el discurso sobre la enseanza, raramente se ha integrado en la
estructura del mtodo de enseanza, en lo que hay que ensear y cmo hacerlo.
La tecnologa casi no ha entrado en el sistema educativo formal y cuando lo ha hecho, ha sido
tmidamente y sin alterar apenas la esencia de los procesos educativos tradicionales. Si esta es la
situacin, se impone una reflexin sobre el por qu. Por qu ante este cambio social y
culturalmente relevante, en el que las nuevas tecnologas y medios de comunicacin social
ocupan un papel fundamental, la escuela sigue la poltica del avestruz y se mantiene inamovible.
Area (1995) alude a algunas razones que pueden explicar esta posicin de la escuela al tiempo
que se plantea nuevos interrogantes sobre la relacin entre la escuela y la sociedad actual
concluyendo de forma rotunda que el reto para la escuela pblica es sacar la cabeza del agujero
para dar a todos los alumnos las mismas posibilidades.

A mi modo de ver, se trata de que los profesores empiecen a plantearse el papel de la tecnologa
y, en especial, las nuevas tecnologas de la informacin en los procesos curriculares y que estn
dispuesto a redefinir, de alguna manera, sus roles docentes, lo que siempre supone un riesgo que
hay que estar dispuesto a correr.
Estableciendo una analoga con la empresa, se puede decir que es necesario redefinir muchos
puestos de trabajo, en especial aquellos que consisten bsicamente en una mera transmisin o en
un simple almacenamiento de informacin, tareas que son desempeadas en gran parte por los
educadores. El educador, pues, ha de transformarse en un diseador, gestor, animador y asesor de
experiencias de aprendizaje no condicionadas por el horario, por la distancia o por sus propias
limitaciones personales.
En el mbito empresarial, el modelo OITP (Organizacin, Individuos, Tecnologa, Procesos) que
trata de aproximar tres elementos clave de la empresa: la organizacin, la tecnologa empleada y
los individuos que la integran, para conseguir la transformacin y mejora de los procesos propios
de la empresa, se podra traspolar a la enseanza en el sentido de clarificar qu aspectos de los
procesos educativos pueden delegarse eficazmente en las herramientas tecnolgicas y cules
deben quedar en el mbito del contacto humano personal.
Llevando estos planteamientos a la enseanza nos podemos preguntar cules son las
competencias de los profesionales de la enseanza? puede hablarse de competencias amplias de
la propia institucin educativa? qu competencias puede proporcionar la tecnologa en los
procesos formativos generados en el sistema educativo? qu competencias docentes son
necesarias para responder a las necesidades surgidas de la transformacin social? qu
competencias han de considerarse en los programas de formacin para la utilizacin efectiva de
los recursos? qu relevancia tiene la creatividad y la flexibilidad en la integracin de los
recursos tecnolgicos en la enseanza?
Asimismo, cabra preguntarse qu papeles debe adoptar la educacin escolar, como institucin
que refleja, cultiva o rechaza, ms o menos crticamente, unos sistemas de valores (Sancho,
1995) desentenderse y pensar que lo que se haga en la escuela poco o nada influir en lo que
pase fuera? subirse a la corriente y fomentar el saber, las actitudes, las capacidades y

habilidades que pongan al alumnado en situacin de "triunfar" en el gran mundo? Ha de generar

respuestas para una gran mayora que, evidentemente, nunca triunfar? ha de arrogarse el papel
de defensora de valores sociales a modo de contravalor de las propuestas hegemnicas? ha de
considerar otras visiones del mundo aunque entren en conflicto con las del alumnado, las
familias, otras instancias sociales? Cul es el papel de la Tecnologa Educativa...?
La tecnologa debe y puede colaborar activamente en los procesos de cambio generados en el
propio sistema educativo. La integracin de la tecnologa debe partir de las propias posibilidades
de sta y del reconocimiento de la trascendencia de las personas implicadas en todo proceso
educativo. Esta es una de las claves de la transformacin del sistema. La escuela, en los recursos
que adopta, refleja los parmetros de la sociedad que los desarrolla, la cual trata de perpetuar una
determinada cultura. De este modo la escuela se convierte en un instrumento social para
transmitir determinados valores y modos de actuacin, sin que stos formen parte de su ideario.
Las caractersticas que las sociedades desarrolladas presentan (internacionalismo, conflictos
derivados de la intransigencia de las culturas, desarrollo de la industria como superestructura,
alarmantes ndices de contaminacin medioambiental, profunda incidencia de la tecnologa en la
esfera personal y profesional de los ciudadanos, consumismo, influencia de los medios de
comunicacin de masas generando opiniones comunes y estableciendo un fuerte control social,
uniformizacin de la sociedad, incertidumbres generadas por la saturacin informativa,
existencia de grandes desigualdades sociales,...) entran en conflicto con la idea de una educacin
liberadora, democrtica, concienciadora, crtica, etc.
Situndonos en este concepto de la educacin, las tecnologas han de ser supeditadas al mtodo,
al discurso formativo de la escuela, a sus procedimientos y valores. De modo que es necesario la
deconstruccin de las asunciones que estudiantes y profesores tienen asociadas con los artefactos
tecnolgicos y reconstruir crticamente el significado y uso que tales artefactos tienen en la
sociedad actual (San Martn, 1995).
La escuela ha de navegar contra corriente, contraponiendo los medios grupales a los medios de
masas, permitiendo la elaboracin de mensajes abiertos en los que participen todos los sujetos,
fomentando la creatividad, generando experiencias compartidas y contextualizadas, permitiendo

la expresin libre de los miembros de los grupos que se educan, educando en la diversidad,
trabajando para conseguir una sociedad igualitaria, democrtica y libre. La tecnologa en este
contexto ha de estar atenta a las necesidades formativas de los profesionales de la educacin en
este mbito, as como a las necesidades educativas de los estudiantes, dando respuesta a las
situaciones educativas diferenciales y especiales. Respuesta en la que se ha de implicar la
sociedad desde la perspectiva pblica, del servicio social que el Estado debe procurar en cuanto a
las prestaciones educativas. Por su parte, los educadores han de profundizar en la comprensin
del mundo en el que viven, de los procesos de cambio tecnolgico y social para tratar de adaptar
las instituciones educativas a las condiciones de los nuevos tiempos, mejorarlas y aumentar su
calidad.