Actas de la IX Reunin

FACTORES PSICOLGICOS VINCULADOS A LA

DESERCIN Y LA RETENCIN ESTUDIANTIL EN EL
APRENDIZAJE DEL LENGUAJE MUSICAL EN EL NIVEL
UNIVERSITARIO
MARA DE LA PAZ SAINT PIERRE
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

Fundamentacin
La facultad asusta... sta es una materia filtro Soy sordo como una tapia stos
son comentarios que uno puede escuchar entre los alumnos que se inician en las carreras de msica
de nivel universitario, a los que se suman los propios de los docentes Cada vez vienen menos
formados Ni saben para qu se inscriben Despus de los exmenes quedan la mitad Hace
un siglo que est cursando
Al comenzar la universidad, es habitual que los alumnos se sientan abrumados por las
nuevas responsabilidades, rutinas y horarios ms exigentes, la independencia, las exigencias del
estudio acadmico, la cantidad de conocimientos a procesar.
Estos miedos e incertidumbres podran ser algunos de los factores que provocan los
primeros tropiezos en las cursadas y generan las dudas que hacen tambalear la continuidad en el
estudio. Es entonces cuando la desercin hace estragos en las filas universitarias. Segn las
estadsticas del ao 2006 en la UNLP slo se grada uno de cada cuatro inscriptos y la mayor
desercin se registra durante el primer ao, con niveles que en algunas carreras roza el 50 por ciento.
(La Nacin, 2006)
El abandono de estudios o desercin estudiantil son trminos que se han utilizado para
denominar a una variedad de situaciones identificadas en el proceso educativo que producen la
detencin o interrupcin de estudios iniciados antes de finalizarlos. Asimismo, otro fenmeno que da
cuenta de un estancamiento en los estudios es el de los estudiantes crnicos, que cursan una y otra
vez una determinada materia prolongando sus estudios, que se operativiza como la diferencia de
tiempo invertido con el tericamente previsto para terminar los estudios (De Miguel y Arias 1999).

Causas de la desercin y la retencin estudiantil

Existen diversos enfoques para el anlisis de la desercin y la retencin estudiantil en la
educacin superior que se diferencias en el acento que ponen sobre diversos factores: psicolgicos,
econmicos, sociolgicos, organizacionales o de interacciones, los que, a su vez, atraviesan la
relacin estudiante-institucin (Himmel 2002). Asimismo, existen los enfoques integradores,
denominados as por considerar ms de uno de los factores mencionados. Segn Himmel, estos
factores poseen una capacidad predictiva del abandono y la persistencia estudiantil.
Es posible pensar que la experiencia de los estudiantes previa al ingreso de la universidad
sea uno de factores que conducen hacia la desercin o la retencin estudiantil. Al respecto Fishbein y
Ajzen sealan que:
la decisin de desertar o persistir en un programa de estudios se ve influida por las
conductas previas, las actitudes acerca de la desercin y/o persistencia y por normas subjetivas
acerca de estas acciones, llevando a la conformacin de una intencin conductual, la que
finalmente se traduce en un comportamiento propiamente. (Himmel 2002)

Tambin podemos considerar que son las experiencias dentro de la institucin, la carrera,
etc. en confrontacin con las expectativas de los estudiantes, las que influyan en el abandono de los
estudios. Attinasi (mencionado por Himmel 2002) expone la idea de que la persistencia o la
desercin se ven influidas por las percepciones y el anlisis que hacen los estudiantes de su vida
universitaria despus de su ingreso. Sobre esta base, Ethington construy otro modelo incorporando
ideas de Eccles sobre las conductas de logro, que comprende propiedades tales como la
perseverancia, la eleccin y el desempeo. Segn Eccles,

Laura Ins Fillottrani y Adalberto Patricio Mansilla (Editores) Tradicin y Diversidad en los aspectos psicolgicos,
socioculturales y musicolgicos de la formacin musical. Actas de la IX Reunin de SACCoM, pp. 12-17.
2010 - Sociedad Argentina para las Ciencias Cognitivas de la Msica - ISBN 978-987-98750-8-7

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el rendimiento acadmico previo influencia el desempeo futuro, al actuar sobre el
autoconcepto del alumno, su percepcin de las dificultades de los estudios, sus metas, valores y
expectativas de xito. El apoyo que reciben de su familia, a su vez incide sobre el autoconcepto
acadmico y el nivel de aspiraciones. (Himmel 2002)

Himmel propone un diagrama (figura 1) mediante el cual refleja las conexiones del modelo
de Ethington entre el nivel de aspiraciones, los valores, las expectativas de xito, el autoconcepto
acadmico, etc. y como todo esto influye en la persistencia en la Universidad.

Figura 1. Modelo de Ethington segn Himmel (2002)

Si bien no podemos dejar de considerar a las habilidades acadmicas de los alumnos as

como su desempeo en la institucin como causantes del abandono de los estudios, es importante
examinar otros factores, no cognitivos, como ser las caractersticas personales (actitudes,
aspiraciones, motivaciones, intereses) que tambin tienen un peso significativo en la desercin.

Objetivos
El propsito de este trabajo es identificar factores de ndole psicolgica vinculados a los
fenmenos de desercin y estudio crnico en el campo del aprendizaje del lenguaje musical en el
nivel universitario.

Mtodo
Participaron de este estudio en primera instancia todos los estudiantes de un curso de
Educacin Auditiva inicial de nivel universitario.
El mtodo combina la aplicacin de tres instrumentos diferentes:
(i) Una encuesta realizada a los estudiantes en el momento de su inscripcin al curso, con
el fin de obtener informacin personal y acadmica de los alumnos,
(ii) Para obtener datos reales sobre las instancias en las cuales los alumnos pierden o
abandonan el estudio, se recolectaron todos los datos relativos al desempeo de los estudiantes
durante el perodo de cursada. Esto incluy evaluaciones, trabajos prcticos, inasistencias, y datos
cualitativos proporcionados por los docentes a lo largo de todo el cuatrimestre. Se atendi
particularmente al examen de los datos relativos a los estudiantes que no aprobaron en ese primer
cuatrimestre y debieron recursar en el siguiente.
(iii) Para indagar acerca de los factores psicolgicos que pueden provocar la desercin
estudiantil se estudiaron 6 casos de estudiantes que abandonaron el curso antes de su finalizacin. El
mismo se llev a cabo a partir de una entrevista abierta en la que se abordaron aspectos de (i) sus
ocupaciones y estudios previos al ingreso a la facultad, (ii) sus expectativas y experiencias con la
institucin, la carrera, los profesores y compaeros, (iii) sus percepciones de los objetivos de la
asignatura y la relacin con los suyos propios, (iv) aspectos de su autoeficacia en relacin a las
demandas de la asignatura, (v) sus percepciones acerca de las causas de su desercin, (vi) aspectos
de su autoestima y la consecuencia emocional que tuvo el abandono del curso.

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Resultados
(i) De los 265 alumnos que cursaron la materia slo 179 respondieron la encuesta realizada
al momento de la inscripcin. De dicha encuesta se obtuvo, entre otros datos, el nmero de alumnos
que se inscriban por primera vez y de alumnos recursantes. Los resultados pueden observarse en el
grfico de la figura 2.

Figura 2. Alumnosque se inscriben por 1ra vez y alumnos recursantes.

Se observa que, al inicio del curso, un 20% de los alumnos est recursando la materia, en
algunos casos por 3ra y 4ta vez. Se hace evidente el problema de la retencin estudiantil o de los
estudiantes crnicos.
(ii) Para analizar la situacin de los alumnos al finalizar la cursada, se recolectaron todos
los datos relativos al desempeo de los estudiantes durante dos cuatrimestres. Los resultados
concernientes al 1er cuatrimestre se observan en el grfico de las figura 3.

Figura3.Situacin de los alumnos al finalizar el 1er cuatrimestre.

De estos resultados se desprende que slo el 37% de los alumnos pasan por las instancias
evaluativas ya sea superndolas o desaprobndolas y un 2% no puede presentarse a los exmenes
por no aprobar los trabajos prcticos exigidos.
El otro 61% son alumnos que han perdido la cursada por propia determinacin, ya sea al
ausentarse a clases o a alguna etapa de evaluacin o por no entregar los trabajos prcticos
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solicitados. Ms all de los motivos que llevan al alumno a tomar estas medidas, la decisin es
personal.
De los 200 alumnos que no completaron la cursada durante el primer cuatrimestre slo 97
alumnos se reinscribieron en el segundo cuatrimestre. La situacin de los alumnos al fin del ao
lectivo se observa en el grfico de la figura 4.

Figura 4: Situacin de los alumnos al finalizar el 2do cuatrimestre.

En este caso se observa que un 33% pasa por instancias evaluativas, mientras el 67% no
llega a esa etapa. Los porcentajes son muy similares en los dos cuatrimestres.
Al realizar un anlisis del estatus que alcanzaron en el 2do cuatrimestre los alumnos
recursantes se destaca que, de los alumnos que desaprobaron en instancias de evaluacin durante el
primer cuatrimestre, el 59% aprob durante el 2do. Otro dato relevante es que el 51% de los alumnos
que quedan libres por inasistencias haban pasado por igual situacin en el cuatrimestre anterior. Se
ve reflejado en el grafico de la figura 5.

Figura 5. Comparacin del desempeo de los alumnos durante 1er y 2do cuatrimestre.

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(iii) Hubo casos de alumnos que no slo abandonaron la cursada de la materia sino que
tambin desertaron de la carrera. Sin embargo, ninguno de stos se prest para colaborar con este
estudio cuando se los invit a tener una entrevista relativa a la desercin. De las entrevistas
realizadas a 6 estudiantes que abandonaron la cursada de la materia se pudo observar lo siguiente:

Sobre sus ocupaciones y estudios previos al ingreso a la facultad:

Todos los entrevistados expresan tener conocimientos musicales previos pero slo dos
estudiaron en forma sistemtica en alguna institucin. Uno de los casos coment que estudi un ao
en un conservatorio pero lo desaprovecho y no aprendi nada.
Cuatro de los casos tuvieron problemas en el curso de su educacin secundaria. Por
ejemplo, uno de ellos perdi un ao por adeudar materias y otro abandon la escuela para dedicarse
a trabajar, debiendo completar los estudios en escuelas para adultos.
Dos de los casos comenzaron otras carreras no relacionadas con la msica, las cuales
abandonaron.
Sobre sus expectativas y experiencias con la institucin, la carrera, los profesores y compaeros:
Todos se sienten conformes con la institucin. Resaltan la importancia de que sea gratuita.
Uno de los casos expres sentirse algo intimidado por el movimiento de la universidad, por los ritmos
y exigencias en comparacin con sus estudios previos de nivel terciario.
Slo dos de los entrevistados estn realmente conformes con la carrera elegida. Los otros
no demuestran metas concisas, no tienen una expectativa clara al terminar su carrera. Uno de los
entrevistados dijo que le cost decidirse por la carrera de msico por el prejuicio de ser una actividad
poco rentable y poco seria. En relacin a esto, dos estudiantes comentaron que sus padres no
apoyaban su decisin de estudiar msica y otros dos que sus amigos no lo consideran un estudio
sino ms bien un hobby.
En cuanto al trato con los profesores y compaeros todos expresaron haberse sentido
cmodos aunque dos de los sujetos reconocen tener problemas para adaptarse a los grupos. Tres de
los casos dijeron tener muy poca participacin en clase; no hacan consultas a los profesores an
reconociendo la disponibilidad de los mismos.

Sobre sus percepciones de los objetivos de la asignatura y la relacin con los suyos propios:
En general la consideran una asignatura muy importante en la formacin musical.
Sobre aspectos de su autoeficacia en relacin a las demandas de la asignatura:
Todos los entrevistados expresan que es una materia muy exigente. Les cost adaptarse a
la metodologa, a los ritmos y demandas de la asignatura. Algunos atribuyen esta dificultad a su
inconstancia en el estudio o a fallas en sus conocimientos musicales.
Sobe sus percepciones acerca de las causas de su desercin:
Las principales causas a las que le atribuyen el haber abandonado el curso son: falta o
problemas en el estudio (por inconstancia o desnimo), problemas para organizar todas las
obligaciones debido a la necesidad de trabajar o por las demandas de todas las materias que cursan.
Sobre aspectos de su autoestima y la consecuencia emocional del abandono del curso:
La mayora de los entrevistados sienten que no pueden superar las dificultades que le
presenta la materia. Expresan sentir miedo y esto le provoca postergar el estudio. Utilizan frases
como: Ya no llego, Mejor la dejo.
Un sujeto dijo que le provoc inseguridad encontrarse con que la carrera que eligi no era lo
que esperaba y el no saber a qu se quiere dedicar en concreto.
Se desaniman al ver que realizan mucho esfuerzo pero no ven los frutos. Se lamentan por el
tiempo perdido, por estar atrasados.
Estos miedos, inseguridades, desalientos son algunos de los factores que provocan la
inestabilidad en la continuidad en el estudio.

Discusin y conclusiones
Los resultados obtenidos en esta investigacin son coherentes con los enfoques
psicolgicos vinculados a los fenmenos de desercin y estudio crnico.
Segn Himmel (2002) los modelos psicolgicos analizan variables individuales, esto es,
caractersticas y atributos de los estudiantes que pueden dar cuenta, con diferente grado de ajuste,
de la desercin o la persistencia. Al observar el grfico que compara el desempeo de los alumnos
durante el 1er y 2do cuatrimestre (figura 5) se puede discutir la existencia de un perfil psicolgico del
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estudiante en relacin a las conductas que impactan en su permanencia en el sistema. Son notorias
las similitudes en el desempeo de los alumnos en un cuatrimestre y en otro, ya que el grueso de los
Libres por Inasistencias en el 2do cuatrimestre lo fueron tambin en el 1ero. De igual manera se da
en los Libres por Adeudar TP y los Ausentes a Instancia Evaluativa. Tambin se observa que el
grueso de los Desaprobados en el 1er cuatrimestre complet las instancias evaluativas y la mayora
aprob el curso. La reiteracin de estas conductas podra establecer rasgos en la personalidad de los
alumnos que marquen la diferencia entre los alumnos que completan sus estudios de aquellos que no
lo logran.
En los sujetos entrevistados, al analizar sus ocupaciones y estudios previos al ingreso a la
facultad se observa que la mayora ha tenido dificultades en sus estudios anteriores. Es notoria la
reincidencia de esos problemas en su estudio actual y pone de manifiesto la importancia de las
conductas previas como factor vinculado a la desercin y/o persistencia estudiantil. Fishbein y Ajzen
(mencionados por Himmel 2002) afirman que el rendimiento acadmico previo influencia el
desempeo futuro.
En cuanto a sus expectativas y experiencias con la institucin y las carreras vemos que sus
posibilidades de xito se encuentran muy influenciadas por los valores y las metas poco claros.
Tambin se observa la incidencia de la opinin de familiares y amigos sobre el autoconcepto
acadmico. Segn Spady (mencionado por Himmel 2002) el ambiente familiar influye sobre el
rendimiento acadmico de los alumnos y, a su vez, el apoyo de los pares tiene efecto sobre la
integracin social, la cual influye en la satisfaccin del estudiante con su insercin en la Universidad
y contribuye a reafirmar su compromiso institucional.
Con respecto a la autoeficacia de los alumnos en relacin a las demandas de la asignatura
vemos como la percepcin de la dificultad en el estudio juega en contra de expectativas de xito,
siendo otro factor desencadenante de la desercin. Segn Ethington (mencionado por Himmel 2002)
el autoconcepto acadmico y la percepcin de las dificultades de los estudios repercuten
directamente sobre las expectativas de xito. Como docentes deberamos estar alertas y procurar
que los alumnos posean una percepcin real de las dificultades que puede presentar la asignatura a
fin de fortalecer las expectativas de xito.
Cotidianamente no est en las capacidades de un docente hacer cambios a nivel econmico
o social pero s puede influir positivamente para reducir el impacto de algunos de estos factores
vinculados con cuestiones emocionales que pueden llevar al fracaso a muchos estudiantes. No
podemos dejar de lado ese sentimiento de miedo que expresan los alumnos como resultado del
desamparo que sienten en el medio universitario y la baja autoestima que conlleva.
Es importante, como docentes, reflexionar sobre el impacto que las formas o modalidades de
exigencia puede tener en los sujetos ms dbiles dentro del sistema.
Tener conocimiento de datos estadsticos sobre el ndice de desercin y la retencin
estudiantil en la Universidad es importante, pero no soluciona el problema. Tomar conciencia de los
factores que pueden provocarla, en cambio, nos pone ms cerca de poder encontrar una solucin.
Futuros estudios estarn centrados en el examen de las caractersticas de personalidad en
vinculacin a las experiencias acadmicas de los estudiantes.

Referencias
Preocupante desercin universitaria. Diario La Nacin. Buenos Aires. 3-4-2006. Extrado de
http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=794146. (Pgina consultada el 2-11-2009).
De Miguel, M. y Arias, J.M. (1999). La evaluacin del rendimiento inmediato en la enseanza
universitaria. Revista de Educacin. Madrid. N 320, pp. 353-377.
Himmel, E. (2002). Modelos de anlisis de la desercin estudiantil en la educacin superior. Revista
Calidad en la Educacin. Consejo Superior de Educacin. Ministerio de Educacin, Chile. N 17,
pp.91-108.

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