Professional Documents
Culture Documents
por Competencias
Laborales
www.caplab.org.pe
Contenido
Presentacin ...................................................................
Introduccin ...........................................................................
11
14
23
25
31
36
41
El Proceso de Enseanza-Aprendizaje
Condiciones del aprendizaje en la formacin profesional ..............
Programacin de actividades de aprendizaje significativo..............
47
52
59
62
67
71
73
75
76
Glosario ..........................................................................
81
Bibliografa ......................................................................
89
Presentacin
asta hace algunos aos la formacin profesional satisfaca las demandas del
mercado laboral transfiriendo un conjunto de conocimientos y habilidades
prcticas relacionadas a una determinada ocupacin. Una vez conseguido ese
objetivo, los jvenes capacitados tenan la posibilidad de encontrar un puesto de
trabajo de manera relativamente fcil.
desde una perspectiva que permita al trabajador (a) una real capacidad de respuesta
para asumir reflexionar y actuar sobre las diferentes situaciones que se le presenten,
y de ese modo transformar las condiciones de vida para hacerlas mas dignas tanto
as mismo como a su entorno social", involucrando a empresarios, trabajadores,
docentes y otros miembros de la comunidad en la identificacin de competencias
laborales como en el diseo de perfiles profesionales.
En la gran tarea de encontrar solucin al angustioso problema del desempleo y el
subempleo, confiamos muy especialmente en la participacin de los docentes, a
quienes est dirigida esta Gua con el decidido propsito de apuntalar su
compromiso con la juventud de nuestro pas.
Norma Aaos Castilla
Directora del Programa de Capacitacin Laboral
CAPLAB
Introduccin
Nuevas
Tendencias de los
Sistemas y
Mercados de
Trabajo
y Retos para
la Formacin
Profesional
r
r
r
11
q
q
q
q
q
12
Participacin personal.
Trabajo en equipo.
Delegacin de responsabilidades.
Espritu de superacin.
Importancia de las actitudes, es decir de las variables cualitativas como ejes de
desarrollo.
Eficiencia en la produccin.
Atencin a necesidades especficas de produccin,
Capacitacin continua del personal, complementado con procesos de
socializacin de aprendizajes significativos.
Mayores responsabilidades en los trabajadores.
Flexibilidad de ideas en cuanto adaptabilidad a la realidad.
Capacidad de observacin, interpretacin y de accin con toma de
decisiones ante nuevas situaciones.
Capacidad para responder creativamente y con autonoma responsable.
Capacidad para plantear, formular alternativas, resolver problemas y
evaluar resultados.
Capacidad para convertir las ideas coordinadas en aplicaciones
prcticas.
Autodisciplina e interdependencia en el trabajo.
Orientacin hacia la creatividad e innovacin en el desarrollo.
Consideracin tanto del empleo como el autoempleo, y nuevas formas de
aplicacin de capacidades en el trabajo.
13
La Competencia Laboral
14
CONOCER (Mxico)
Consejo de Normalizacin y
Certificacin de Competencia
Laboral de Mxico
IMEN (Espaa)
Instituto Nacional de
Empleo de Espaa
Alemania
Australia
Fuente CINTERFOR/0IT Las 40 preguntas ms frecuentes sobre competencia laboral -Montevideo -1999
Modelos de competencia
Tres son los modelos mediante los cuales se construyen las competencias:
1. Conductista: Se origin en los Estados Unidos de Norte Amrica. Este modelo
toma como referencia para la construccin de competencias a los trabajadores y
gerentes ms aptos, incentivando en los dems un desempeo superior.
2. Funcional: Tiene origen en Inglaterra y toma como punto de partida el anlisis
funcional. Est basado en normas de rendimiento desarrolladas y convenidas
por las empresas. Sus normas se basan en resultados, en el rendimiento real del
trabajo.
3. Constructivista: Est basado en competencias desarrolladas mediante procesos
de aprendizaje ante diversos problemas. Se origin en Francia. Parte del
supuesto de que en la empresa se produce un conjunto de problemas que hay
que resolver con la construccin de competencias a partir de resultados de
aprendizaje. Esto hace que incluya a las personas menos calificadas.
15
Competencia
tcnica
Conocimientos
destrezas, aptitudes
Trasciende los lmites
de la profesin
Relacionada con la
profesin.
Profundiza la
profesin, la ampla
Competencia
social
Competencia
Participativa
Flexibilidad
Sociabilidad
Participacin
Uso de
Procedimientos
Formas de
comportamiento
Solucin adaptada a
la situacin.
Individuales
-Disposicin al trabajo
-Capacidad de adapta
-Capacidad de
intervencin
Capacidad de
coordinacin y de
organizacin
Resolucin de
problemas
Trabajo, realizacin y,
control autnomos
Capacidad de
adaptacin
Interpersonales
-Disposicin de la
cooperacin.
-Honradez rectitud,
altruismo, espritu de
equipo, respeto.
Capacidad de
relacin, decisin,
responsabilidad
Capacidad de
direccin.
16
Nivel de
competencia
Caractersticas
1
Obrero
Aprendiz
2
Obrero
Calificado
3
Tcnico
4
Profesional
5
Gerente
Profesional
Directivo
17
18
IDENTIFICACIN DE
COMPETENCIAS
Anlisis Ocupacional
Participativo
AOP/CAPLAB
NORMALIZACIN DE
COMPETENCIAS
FORMACIN BASADA EN
COMPETENCIAS
CERTIFICACIN DE
COMPETENCIAS
Resumen
Nuevas tendencias de los mercados de trabajo y retos para la formacin
profesional.
Contexto actual de la economa
q La evolucin de los mercados de trabajo ha modificado la concepcin
tradicional de la capacitacin, lo mismo que sus contenidos.
q Se considera que en el nuevo perfil del trabajador debe considerarse un
conjunto de competencias bsicas y especializadas que posibiliten su
insercin laboral.
La competencia laboral
q
"Una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad
laboral plenamente identificada
q Una competencia de accin est constituida por:
Competencia tcnica: conocimientos, destrezas, aptitudes.
Competencia metodolgica: uso de procedimientos.
Competencia social: formas de comportamiento.
Competencia participativa : capacidad de organizacin y relacin laboral.
-
19
Enfoque de
Competencia
Laboral en
Programas de
Formacin
Profesional
23
Programas
Convencionales
- Basados en contenido
- Basados en tiempos predefinidos
- A todo el grupo
- Necesidades del grupo
- Retro-alimentacin retrasada
- Libros de texto/trabajo
- Clases expositivas
- Notas finales promediadas.
24
Formacin por
competencias
- Basados en la identificacin de
competencias.
- Basados en desempeo
- Cada persona a su ritmo
- Necesidades individuales
- Retro-alimentacin inmediata
- Aprendizaje facilitado por
actividades
- Cetificacin por competencias
- Evaluacin de acuerdo a un
criterio de desempeo
El perfil profesional
El perfil profesional describe las competencias y capacidades requeridas para el
desempeo de una ocupacin y est asociado a cada ttulo profesional. Su diseo
comprende:
r
r
r
r
r
25
Unidad de Competencia
Qu es una unidad
de Competencia?
Ejemplo de una
Unidad de
Competencia:
Panadero I
Correspondencia en el
Diseo Curricular
26
Elementos de Competencia
Qu es un
elemento de
competencia?
Ejemplo de un
Elemento de
competencia
Panadero I
Correspondencia
en el Diseo
Curricular
27
Criterios de desempeo
Definicin de criterio de
desempeo
Ejemplo de
criterios de
desempeo de un
elemento de
competencia
Criterio de desempeo
Organizar y controlar
la recepcin,
almacenamiento y
expedicin de materias
primas, auxiliares y
productos terminados
de panadera,
botellera, galletera,
pastelera.
El r ea de trabajo se
encuentra organizada de
acuer do a las nor mas
establecidas en la panadera.
Las lneas de productos de
panificacin estn
programadas y organizadas
de acuerdo a lo previsto.
Los insumos de panificacin
son adquiridos en el mercado
con criterio de calidad.
Los recursos son utilizados en
forma racional de acuerdo a
lo programado.
El almacenamiento de los
productos se realiza segn
los requisitos de seguridad e
higiene en los lugar es
asignados.
Los productos terminados
son expedidos cumpliendo
con las normas de salubridad
e higiene.
28
Correspondencia de los
criterios de desempeo
en el diseo curricular.
Capacidades profesionales
Las capacidades profesionales son las que permiten en buena cuenta la posibilidad
de xito en la ejecucin de una tarea, o en el desempeo de una ocupacin. Si
hablamos de la formacin por competencia laboral, debemos explicar que sta se
basa en el desarrollo de capacidades profesionales en los alumnos y que se clasifica
de la manera siguiente:
Tcnico Transformadora: producir, ensayar, controlar, aplicar, realizar, analizar,
transformar, identificar, manejar. Ejemplo: Panadero.
!
Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo, respetar el trabajo de
los dems cooperando en la superacin de las dificultades.
29
Capacidades actitudinales
Iniciativa: Proponer mejoras para el cambio o para modificar un proceso, o sea para
innovar o resolver problemas existentes.
!
30
Programacin Curricular
del Ciclo Formativo
El primer nivel est dado por el Diseo Curricular del Ciclo Formativo, que es
responsabilidad de la Administracin Educativa. (Ministerio de Educacin,
Mdulos AOP/CAPLAB).
2.
El segundo nivel est dado por el Proyecto Educativo del Centro de Formacin,
que comprende: El Proyecto Curricular del Centro, el Reglamento, la
Organizacin del Centro y el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo. La
responsabilidad en este caso recae en el equipo de formacin del centro.
3.
2.
31
Anlisis de los elementos del currculo y conexin con cada mdulo profesional
en el conjunto del ciclo formativo. Organizacin curricular del ciclo formativo
con:
- Distribucin horaria, secuencia de los mdulos profesionales. Criterios para la
distribucin del horario lectivo.
- Criterios para la utilizacin de los espacios formativos.
- Organizacin y secuencia de los contenidos con programacin de unidades
de trabajo coordinadas.
- Articulacin con la empresa.
4.
5.
Mdulo profesional
Para lograr las competencias mnimas requeridas en cada ocupacin se recomienda
la organizacin de los currculos de formacin en mdulos de formacin profesional.
Ello posibilitar al participante, tanto la continuidad de estudios como su insercin
inmediata en el mercado de trabajo, tras concluir los primeros mdulos,
estructurados de acuerdo a las necesidades y condiciones concretas de los
participantes.
32
2.
3.
4.
33
2.
3.
4.
Fuentes pedaggicas:
- En qu orden y cundo ensear? Seleccin, organizacin, secuencia y
programacin de las unidades de trabajo.
- Cmo ensear? Metodologas y actividades de aprendizaje.
- Cmo y cundo evaluar? Determinar criterios e instrumentos de evaluacin
y calificacin.
34
Componentes:
Objetivos con referencia a las
capacidades profesionales del
per fil y las capacidades
terminales del mdulo.
Objetivos socio educativos de
mdulos transversales.
El objetivo general est en
directa relacin a la
competencia general de la
ocupacin.
35
Unidades de trabajo
La unidad de trabajo es un conjunto de actividades de enseanza, aprendizaje y
evaluacin, cuyo objetivo es transferir a los alumnos una serie de contenidos
para lograr en ellos las capacidades u objetivos programados. Por lo general,
existe una relacin organizativa del mdulo en unidades de trabajo. Esta
relacin es una secuencia del proceso enseanza-aprendizaje, y tiene las
siguientes caractersticas:
q
Cada mdulo suele finalizar con una unidad de trabajo de proyecto, con
el propsito de globalizar e integrar lo aprendido, facilitando el paso al
mdulo de formacin en centros de trabajo.
36
Duracin
37
2.
A partir de estas decisiones, en cada una de las unidades de trabajo deben definirse
las actividades de enseanza y aprendizaje.
3.
38
39
Contenidos
Conceptos: Conocimientos
Procedimientos: Habilidades,
destrezas motoras
- La mquina pespuntadora:
funciones, partes accesorios,
utilidad.
- Principios de funcionamiento y
accesorios.
- Las tablas de equivalencia.
- Normas industriales
- Operacin de la mquina
pespuntadora.
- Manipulacin en el funcionamiento
- Utilizacin de accesorios.
- Tipos de herramientas y usos.
Actividades de enseanzaaprendizaje
- Observacin de la mquina
pespuntadora (experiencia
directa), caractersticas, partes.
- Observacin del funcionamiento.
- Realizacin de prcticas en la
manipulacin de la mquina.
- Realizacin de prcticas de uso de
herramientas.
- Discusin grupal de las normas
industriales.
40
Cartel AOP
Es el resultado visible de un taller AOP, que contiene la siguiente informacin:
-
41
42
Formulacin de objetivos
generales de ciclo y
capacidades terminales
de mdulos
Organizacin y secuencia
de contenidos con
programacin de
unidades de trabajo
coordi- nadas.
Orientaciones didcticas.
Decisiones sobre tipo de
metodologa aplicable de
acuerdo con los alumnos y el
ciclo
Diseo curricular
Criterios de evaluacin y
calificacin coordinados.
Organizacin de espacios,
instalaciones medios y
equipos, as como de
tiempos de utilizacin
Resumen
Enfoque de competencia laboral en los programas de Formacin Profesional
Principales caractersticas de un programa de formacin por competencia
laboral:
r
43
El Proceso
de Enseanza
Aprendizaje
NIVEL 1
Diferencias individuales
NIVEL 2
Grupal
Determina
DIFERENTE
Ritmo, velocidad,
asimilacin y retencin
del aprendizaje
Determina
Un especfico modo de
interaccin y cooperacin en el proceso de
aprendizaje
El contexto sociolaboral
Necesitamos conocer el contexto econmico y laboral en el que se mueven los
alumnos durante su preparacin para el trabajo, a fin de brindarles adecuada
informacin, orientacin e insercin. Una finalidad inmediata es comunicarse con el
lenguaje del mundo del trabajo y ponerlo en prctica durante la accin formativa.
La persona en formacin
El alumno acude a recibir formacin con su perfil individual. Posee conocimientos
determinados y antecedentes familiares, sociales y laborales que pueden
condicionar su particular modo de adaptacin a la experiencia formativa que va a
47
Formas de aprendizaje
Decimos que una persona est aprendiendo cuando observamos cambios en su
comportamiento: cuando domina (ha adquirido) un concepto, destreza o actitud. Se
aprenden conceptos, emociones, movimientos, hbitos, etc. El proceso de
aprendizaje se caracteriza porque es individual, gradual, acumulativo, continuo,
dinmico.
Es ciertamente global, porque aprendemos a nivel:
Cognoscitivo ---------------------------------------------- Conocimientos
---------------------------------------------- Actitudes y valores
Afectivo
---------------------------------------------- Destrezas
Psicomotor
48
Se deben tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, toda vez
que representan el bagaje que han construido en el transcurso de sus
experiencias previas.
49
50
Principio
Psicopedaggico
Principio
Metodolgico
Actividad de EnseanzaAprendizaje
ACTIVIDADES INICIALES
Actividades de
deteccin
Deteccin de
conocimientos previos
2. Construccin de
aprendizajes
significativos
Seleccin de tipos de
contenidos,
relacionados entre s y
con carcter funcional
en la consecucin de las
capacidades terminales
ACTIVIDADES DE
DESCUBRIMIENTO,
ORIENTACIN O
ADQUISICIN DE
DESTREZAS BSICAS
ACTIVIDADES DE
DESTREZA
PSICOMOTORA Y DE
DESARROLLO
DE CAPACIDADES
4. Modificacin de los
esquemas de
conocimiento
Relacin entre
conocimientos previos y
aprendidos
ACTIVIDADES DE
ANLISIS Y
ESTUDIO
Esquemas conceptuales
adecuados a su edad y
pensamiento:
habilidades y actitudes
ligadas a la realizacin
y responsabilidad de su
trabajo personal y en
grupo.
ACTIVIDADES DE
APLICACIN,
GENERALIZACIN,
RESUMEN Y
CULMINACIN, Y DE
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
51
Programacin de Actividades de
Aprendizaje Significativo
Actividades iniciales
52
Son las destinadas a aplicar, medir, evaluar o ubicar lo aprendido dentro de una
estructura ms amplia, as como adquirir capacidades que sean transferibles a
otras situaciones, lo ms prximas a las situaciones de trabajo.
53
54
Resumen
Formas de aprendizaje
Aprendizaje: cambio de comportamiento, proceso gradual, acumulativo
Ayudamos a aprender: estructura de contenidos, actividades, secuencia de
aprendizajes, vinculacin con otros aprendizajes
Aprendemos a aprender.
Para reflexionar
q
55
Mtodos,
Estrategias
y Medios
Mtodos
El trmino Mtodo viene del griego y significa camino hacia una meta, es decir, el
camino que recorremos para obtener resultados o metas. La metodologa es la
disciplina pedaggica que trata de los mtodos y tcnicas de enseanza, est
constituida por un conjunto de normas, principios y procedimientos que el docente
debe conocer para orientar a los alumnos en el aprendizaje.
La metodologa didctica en la formacin profesional de los (as) alumnos (as) debe
llevar a obtener un cambio en el comportamiento; debe adaptarse a los fines de
adquisicin de capacidades y competencias, a las caractersticas del alumnado y a la
naturaleza del ciclo formativo que se identifica para que cada uno de ellos pueda
construir su propio aprendizaje.
Estrategias
Las Estrategias didcticas son las tcnicas que se derivan de las corrientes tericas del
aprendizaje, de manera tal que se aplique en la prctica de acuerdo a circunstancias
especficas de la actividad de enseanza aprendizaje. En general, con cada mtodo se
utilizan diversas estrategias. Por ejemplo: las estrategias bsicas del mtodo de
descubrimiento son la observacin - investigacin - pruebas de aplicacin. De acuerdo
al enfoque actual de la formacin profesional, es posible que stas sean las estrategias
ms importantes que se utilizan.
En la Formacin Profesional podemos mejorar las destrezas motrices, que son las que
se necesitan para un manejo correcto y diestro de instrumentos o herramientas, para el
montaje y desmontaje de equipos, etc., promoviendo el desarrollo de las habilidades
cognitivas como de las habilidades motoras. Un buen desempeo requiere de la
ejecucin de un ciclo de actividades que incluya estrategias cognitivas como de
habilidades motoras que se pueden resumir as:
Gimnasia, ejercicios: ayudar a activar procesos psicomotrices
Percepcin: mecanismo perceptivo (componente psicomotor)
Procesamiento de la informacin: recordar el conocimiento que interesa y que es
prerequisito
r Decisin: de las respuestas adecuadas
r Ejecucin: de la respuesta, mecanismo de ejecucin (componente psicomotor).
r
r
r
59
Medios
Medios didcticos son los recursos que sirven para la comunicacin al momento de
aplicar una tcnica concreta en el proceso de un aprendizaje determinado. De una
manera ms amplia, se considera como medios didcticos a los instrumentos
tecnolgicos audiovisuales, o equipos de trabajo que utilizamos como soporte, todo
aquello que puede ser preparado y organizado por el profesor, desde lminas,
impresos, cuadros, objetos reales, y todo lo que alimenta los equipos audiovisuales.
Va desde lo ms simple, como textos impresos, hasta la tecnologa ms sofisticada,
incluyendo la computadora, Internet y los equipos de educacin a distancia.
Identificamos dichos medios como los que llevan los mensajes, desde una fuente de
transmisin (que puede ser un ser humano o un objeto inanimada) al receptor del
mensaje (en nuestro caso los alumnos/as). Cada medio de informacin interacta con
el que aprende a travs de sus sentidos. En general los mensajes son recibidos por una
combinacin de sentidos con el fin de obtener una comunicacin completa. Para la
seleccin de los medios se deben tomar en cuenta diferentes factores, empezando
por las caractersticas de los receptores, de manera que se logre una efectiva
comunicacin, a un costo razonable, y que no conlleven problemas prcticos.
60
Planeamiento metodolgico
La metodologa que se aplique a la Formacin Profesional debe responder a las
actuales tendencias de cambio en las competencias profesionales que hacen
evidentes, entre otros factores: el desplazamiento de la divisin del trabajo al de
equipo; del de ejecucin hacia la planificacin; del dirigido por otros al dirigido por s
mismo; de la organizacin, control y responsabilidad ajenos a los propios.
En la actualidad, las exigencias profesionales, adems de la competencia tcnica,
hacen necesarias competencias relacionadas con los mtodos de trabajo, como las
relaciones sociales y con la cooperacin. La transmisin de competencias
profesionales a travs de actividades es un proceso de aprendizaje en el que los
alumnos desarrollan sus capacidades paso a paso, adoptando las correspondientes
formas de comportamiento y trabajo. Por esta razn son muy importantes las formas
sociales de aprendizaje.
Los mtodos y formas sociales de la Formacin Profesional se pueden clasificar en
activos, verbales, de demostracin, de comportamiento y de accin, como se
muestra en el siguiente cuadro de clasificacin y mtodos.
Todo mtodo incluye una variable de estrategias que son la manera de utilizar los
recursos didcticos para la realizacin del aprendizaje: estrategia de informacin, de
debate, de demostracin o prcticas, de solucin de problemas y estudios de casos,
etc.
El nuevo modelo de Formacin Profesional requiere de una metodologa didctica
que se adapte a los fines de adquisicin de capacidades y competencias, a las
caractersticas de los alumnos y a la naturaleza del ciclo formativo, para que cada
alumno pueda construir su propio aprendizaje y lo ponga en prctica en su vida
profesional, en vinculacin con el mercado de trabajo.
61
Clasificacin
Mtodos Reactivos
Mtodos
Mtodos Activos
Mtodos Verbales
- Disertacin, exposicin.
- Formulacin de preguntas.
- Exposicin, instrucciones.
Mtodos de
Demostracin
Mtodos de
Comportamiento
Mtodos de
Accin
Experiencias de demostracin.
Mtodos de reproduccin.
Capacitacin.
Presentacin.
Toma de decisiones.
Trabajo en grupo.
Mtodos de conversacin y debate
Debates para la determinacin de ideas
previas.
- Dinmica de grupos.
- Tcnicas de evaluacin.
Mtodos de descubrimiento.
Mtodos de proyectos.
Experimentos tecnolgicos.
Simulacin tcnica.
Empresa simulada.
Planificacin y diseo previo del trabajo.
Pr ocedimientos inter-activos con la
computadora.
- Estudios de casos.
- Mtodos de creatividad, de desarrollo de
ideas y de resolucin de problemas.
- Talleres de aprendizaje y crculos de
calidad.
62
Resumen
63
Evaluacin
del
Aprendizaje
EVALUACION
FORMATIVA
EVALUACION
SUMATIVA
De carcter regulador,
orientador y autocorrector
del proceso educativo
AUTOEVALUACION
67
Evaluacin sumativa
Es el momento de reunir toda la informacin para dar paso al proceso de la calificacin.
La transformacin del conjunto de informaciones recogidas en las evaluaciones inicial
y formativa, con las actividades diseadas para esta fase final.
68
69
(PRN)
Pruebas Relativas a la Norma
70
(PRC)
Pruebas Relativas al Criterio
Funcin
principal
La funcin principal de
PRN es evaluar el
comportamiento del
alumno, tomando como
base el comportamiento
de los otros alumnos de su
grupo.
Concepto
El concepto que el
profesor da sobre el
alumno vara en funcin de
los conceptos de los otros
alumnos.
Patrn
Finalidad
Uso del
resultado
Principales Estrategias e
Instrumentos de Evaluacin
Observacin
Interrogacin,
Dilogo
Pruebas
Medicin de
Trabajos prcticos
71
Caracteristicas
Ventajas
Inconvenientes
Exmenes
Orales
Suele confundir
expresin oral con
dominio de la materia.
Pruebas
objetivas
Objetividad a travs de
enunciados clar os,
respuestas previstas,
criterios de calificacin
y puntuacin
prefijados.
Evalan procesos de
memorizacin y de
comprensin, no
evalan capacidades
cognitivas ni
destrezas.
Resolucin
de
problemas
Proposicin compleja
de elementos a la que
corresponde una o
varias soluciones,
atendiendo al
conocimiento de tales
elementos.
S e e v a l a l a
planificacin previa y la
e j e c u c i n d e
actividades que
implique destreza, y el
producto resultante de
la actividad.
P u e d e d a r s e
subjetividad e
imprecisiones.
Requiere una
ponderacin de cada
prueba actividad, y
contar con estndares
de rendimiento pre
establecido
Pruebas
de prcticas
Hojas de
evaluacin
de prcticas
Cualquier actividad de enseanza aprendizaje debe ser objeto de evaluacin, as se conoce si el alumno
est aprendiendo o no.
72
Evaluacin de Capacidades
Introduccin
Uso de los
componentes de
La competencia.
Pruebas conocimiento
- Capacidades
Cognitivas
- Capacidades
psicomotoras
- Capacidades
actitudinales
- Capacidades
sociales
Prueba estratgica
- Capacidades
Productivas
73
Prueba de desempeo
- Capacidades
cognitivas
- Capacidades
psicomotoras
- Capacidades
actitudinales
- Capacidades
Sociales
Observaciones
74
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos de recibir una formacin de
calidad, el equipo responsable deber realizar el proceso de evaluacin del ciclo formativo.
Esto implica llevar a cabo tres acciones:
Evaluacin de entrada y de pre-requisitos
Permite conocer las expectativas de los alumnos, as como sus aprendizajes previos; si
poseen pre-requisitos. Este es un proceso que la institucin realiza antes de iniciado un
mdulo o un curso.
Evaluacin de cada mdulo profesional
El objetivo es contrastar las informaciones proporcionadas por los profesores de los distintos
mdulo profesionales y valorar, de manera colegiada, el progreso de los alumnos en la
obtencin de los objetivos generales del ciclo formativo y de las capacidades terminales de
los mdulos profesionales que lo conforman. Esta evaluacin la debe realizar el conjunto de
profesores que imparten la docencia al mismo grupo. Es recomendable hacerlo al finalizar el
mdulo o curso de formacin.
Evaluacin de todos los mdulos profesionales
Se trata de una evaluacin conjunta de todos los mdulos profesionales realizados en el
centro educativo. Esto se debe hacer antes de iniciar la formacin profesional en los centros
de trabajo.
Evaluacin de la capacitacin en la empresa
Esta se realiza por los supervisores o empresarios y forma parte del ciclo formativo.
Evaluacin del ciclo formativo completo
Incluye la evaluacin de la formacin en centros de trabajo. Tiene por finalidad realizar
ajustes tanto en los contenidos como en el logro de las capacidades terminales y la
evaluacin respectiva.
75
Evaluacin de Contenidos
Conceptuales
Introduccin
Hechos
- verbal
- concreto
Conceptos
- Concreto
- Definido
Procedimiento
Principios
Observaciones
76
Reconocer ejemplos
Enunciar definiciones
D un ejemplo para su
aplicacin.
Enuncie si se ajusta al
ejemplo dado.
Resumen
Evaluacin del Aprendizaje
r Evaluacin inicial.
Detecta los conocimientos y las habilidades que posee el alumno al inicio del
programa.
r Evaluacin formativa.
Se realiza durante el proceso y desarrollo del programa de enseanza
aprendizaje.
r Evaluacin sumativa.
Es el conjunto de informaciones recogidas de las evaluaciones formativas
para entrar al proceso de la calificacin.
Principales estrategias e instrumentos de evaluacin
r Estrategias de evaluacin
Observacin
Interrogacin
Pruebas
Medicin del desempeo en el rea de formacin
r
Evaluacin de capacidades
La evaluacin de capacidades, tanto en las pruebas de conocimiento como
en las pruebas de desempeo nos llevar a la evaluacin de la competencia
que se quiere lograr.
Evaluacin de contenido conceptual
La evaluacin de contenido conceptual est orientada a dos variables: la de
recordar y la de comprender.
Evaluacin del ciclo formativo
r Evaluacin de entrada o de pre-requisito
r De cada mdulo profesional
r De todos los mdulos profesionales
r De la capacitacin en la empresa
r Evaluacin del ciclo completo, incluyendo la formacin en centros de
trabajo.
La evaluacin propiamente dicha de cada mdulo profesional requiere la
evaluacin continua que se realiza a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje.
En la evaluacin deben participar todos los que intervienen en el proceso
de enseanza y aprendizaje
77
Glosario
Glosario
A
Actividad del aprendizaje: Es una propuesta de aprendizaje unitaria y contextualizada
en funcin del entorno productivo, tipo de alumnado y recursos disponibles.
Actitudes: Predisposicin relativamente estable de la conducta que involucra hbitos
y tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y comportamental. Existe una
correlacin entre valor, actitudes y normas, ya que los valores condicionan las
actitudes y la norma es la expresin que sirve de referente a un valor. La actitud (saber
ser), acompaada del conocimiento (conocer) y las habilidades motoras (saber hacer),
forman parte de una concepcin global de competencias.
Acreditacin: Reconocimiento por las autoridades competentes de las calificaciones y
certificados otorgados por el organismo instituido para estos fines.
Actividad Productiva: Cada una de las agrupaciones funcionales y organizadas que
desarrollan las empresas y los centros de formacin profesional, segn los distintos
productos y/o servicios que ofertan y por la naturaleza de la capacitacin.
Actualizacin: Formacin que tiene como finalidad corregir, renovar y/o poner al da
los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas. (UNESCO).
Anlisis de funciones: Trabajo de investigacin para determinar todos los elementos
que componen un empleo, desde sus funciones, a fin de establecer una descripcin
sistemtica y detallada. Tiene como finalidad la elaboracin de normas, la seleccin de
personal, el desarrollo de programas de formacin, etc. (OIT).
Anlisis funcional: Es una tcnica de anlisis ocupacional que se utiliza para identificar
las competencias laborales inherentes a una funcin productiva. Tal funcin puede
estar relacionada con una empresa, o un grupo de empresas o todo un sector de la
produccin o los servicios.
rea funcional: Conjunto de actividades realizadas por personal que tiene asignado un
objetivo de produccin y tiene una funcin determinada dentro del sistema
organizativo.
Anlisis Ocupacional: Proceso de identificacin a travs de la observacin, la
entrevista y el estudio, de las actividades y requisitos del trabajador y los factores
tcnicos y ambientales de la ocupacin. Comprende la identificacin de las tareas de la
ocupacin y de las habilidades, conocimientos, aptitudes y responsabilidades que se
requieren del trabajador para la ejecucin satisfactoria de la ocupacin, y que permita
distinguirla de todos los dems. (Cinterfor/OIT).
Anlisis Ocupacional Participativo: Tcnica de anlisis ocupacional adaptado por
CAPLAB y en actual aplicacin por los Centros de Formacin Profesional.
81
C
Capacidad: Una capacidad representa la posibilidad de xito en la ejecucin de una
tarea, o en el ejercicio de una profesin.
Capacidades profesionales: Capacidades tcnicas caractersticas de una profesin,
incluidas las que no son directamente observables en la ejecucin del trabajo, as
como las de respuesta a las contingencias, la organizacin del trabajo, la cooperacin
y relacin con el entorno y la responsabilidad/autonoma.
Capacidades terminales: Se expresan en forma de resultados que deben ser
alcanzados por los alumnos, los aspectos bsicos de la competencia profesional y
del nivel de formacin que acredita un ttulo. Determinan la calificacin mnima que
debe ser alcanzada por todas las administraciones educativas a fin de conseguir la
preparacin profesional bsica y el grado de homogeneidad necesario en la misma.
Capacidad prctica: Habilidad relacionada a la experiencia en el ejercicio de una
actividad profesional (OIT).
Catlogo de ttulos: Conjunto de ttulos de formacin profesional que abarca los
sectores de produccin de bienes y servicios y las funciones que se realizan en el
mbito del trabajo tcnico. Se estructura en familias profesionales, y en dos niveles;
Ttulo Tcnico (grado medio), y de Tcnico Superior (grado superior)
Certificacin: Expedicin de un ttulo, diploma o certificado por los organismos
autorizados, las instituciones o las personas encargadas de la formacin para
confirmar una competencia profesional.
Ciclo formativo: Formacin Profesional especfica asociada al perfil profesional del
ttulo, delimitada por dos criterios bsicos: su afinidad y su contribucin para alcanzar
la competencia profesional caracterstica del ttulo. Se compone de mdulos de
formacin profesional y su duracin es variable.
Criterios de desempeo: Constituye una descripcin de los requisitos de calidad para
el resultado obtenido en el desempeo laboral; permiten establecer si el trabajador
alcanza o no el resultado descrito en el elemento de competencia.
Competencia laboral: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
adquiridos a travs de procesos formativos o de la experiencia laboral que permiten
82
D
Dominio Profesional: Descripcin del campo de aplicacin de cada uno de los
elementos de competencia. Expresa todos los elementos claves que deben
considerarse para interpretar el desempeo laboral, en trminos de la prctica actual y
previsiblemente futura.
E
Elementos de la competencia: Expresan los resultados esperados que la persona
debe ser capaz de producir en situaciones reales de trabajo.
Evaluacin: Proceso por el que se mide el desempeo de un alumno/aprendiz,
considerando las normas, a fin de indicar el logro de los resultados.
Evaluacin del aprendizaje: Procesos sistemtico, continuo e integral, destinado a
determinar hasta que punto se han podido lograr los objetivos educacionales
propuestos. Puede ser inicial, formativo o sumatorio.
F
Formacin en alternancia: Modalidad educativa que implica por los menos dos
espacios alternativos de ejecucin, y en consecuencia, dos caminos de formacin:
una formacin en situacin de produccin, y otra en un establecimiento educativo,
que permite ampliar las competencias adquiridas (Se llama tambin Formacin Dual),
83
I
Itinerario formativo: Conjunto de bloques modulares de una ocupacin que,
secuencializados y ordenados pedaggicamente, capacitan para el desarrollo de una
ocupacin.
M
Mdulo de Formacin Profesional: Conjunto de actividades de aprendizaje destinadas
a facilitar al alumno la adquisicin y demostracin de un conjunto de capacidades. Es
la unidad de oferta educativa y la parte ms pequea de Formacin Profesional que
puede acreditarse y capitalizarse para la obtencin de un ttulo profesional. Puede
estar asociado a una o varias unidades de competencia y tiene valor en el mercado.
O
Objetivos Generales: Son enunciados que describen el conjunto de capacidades
globales que los alumnos deben haber adquirido y/o desarrollado al finalizar el ciclo.
Observacin: Instrumento de medicin educacional que consiste en la observacin de
los participantes, aplicando los procesos mentales de anlisis, abstraccin, sntesis y
generalizacin con el objeto de su desempeo.
P
Perfil profesional: Expresa la competencia profesional caracterstica del ttulo o
certificado.
Est conformado por la competencia general, las unidades de competencia que se
expresan en elementos de competencia y los criterios de desempeo con significado
en el empleo.
Pre-requisitos: Conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno debe demostrar
antes de iniciar una secuencia de formacin.
Proceso de aprendizaje: Acciones en cuyo desarrollo el alumno adquiere y/o
perfecciona hbitos, actitudes, aptitudes y conocimientos.
Proceso en el que, al mismo tiempo que se aprende, tambin se ensea. En su
desarrollo, el alumno es el centro y el maestro, el orientador o facilitador.
Puesto de trabajo: Conjunto de tareas, deberes y responsabilidades que, en el marco
de las condiciones de trabajo de una entidad concreta, constituye la condicin laboral
regular de una persona.
84
Prueba: Cualquier instrumento, forma o medio que, por su naturaleza, permite evaluar
o medir la consecucin de los objetivos o capacidades.
R
Realizacin profesional: Describe lo que las personas deben ser capaces de realizar en
las situaciones de trabajo.
S
Sector productivo: Cada uno de los grupos de actividades empresariales, productivas
y/o de servicios con caractersticas comunes y propias que se integran en un
determinado mbito econmico.
85
Bibliografa
Bibliografa
89