PROTOCOLO - SESIN 15 DE JULIO

Medelln, 15 de Julio del 2015

Universidad de Antioquia, Sede Medelln; aula 05-129
Hora de inicio: 16:00 h.
Hora de finalizacin: 17:50 h.
Participantes: 11 presentes.

Tema principal:
Abordaje y discusin de los recursos pedaggicos basndonos en el documento Garzn, D.
y Vega, M. (2011) Los recursos pedaggicos en la enseanza de la geometra y experiencia del
docente Carlos Rojas.
Objetivos:
o Retomar las ideas principales del documento Los recursos pedaggicos de la
enseanza de la geometra de Diego Garzn y Myriam Vega (2011), para
socializarlas y lograr una comprensin global de los mismos.
o Discutir con argumentos los resultados presentados por los autores (Garzn y Vega,
2011).
Descripcin de la actividad:
Un saludo del docente Carlos Rojas da pie al inicio de la sesin, quien propuso una pequea
y posible agenda de clase que presenta explcitamente que comenzamos con retomar las ideas
principales del documento Los recursos pedaggicos en la enseanza de la geometra de previa
lectura y acto seguido es la discusin de los resultados que presentan los autores del mismo.
Adems, adelanta los compromisos para la prxima sesin (anexos, en el tem compromisos).
El docente cuando hizo mencin de las ideas principales, refiri en resumen:

 Los autores abordan a un marco de investigacin.

Los recursos pedaggicos que atienden los profesores cuando los introducen en el aula de
clases, son muy importantes.
Plantean ideas de recursos pedaggicos, en el sentido de encontrarles definicin y
propuestas pedaggicas en el uso de stos.
Hace mencin acerca de los modelos pedaggicos
Los recursos pedaggicos tienen una intencionalidad, es decir, al abordarse de medios y
mediadores, el docente aclara que un objeto educativo puede ser un medio, pero ste puede
ser a su vez un mediador cuando tiene una intencionalidad en su uso pedaggico.
Enseguida, el docente hizo mencin textual de lo que en aproximacin es un recurso
pedaggico[] entendemos como recurso pedaggico a lo que congrega en una sola unidad de
anlisis el uso de los materiales, artefactos educativos o documentos que los maestros traen a
clase y los actos discursivos en los cuales aquellos toman un sentido y significacin
particulares. (Garzn y Vega, 2011, p.4), donde resalta la importancia de las capacitaciones,
cuadernillos, entre otros, dentro de la experiencia docente que hace uso de los recursos
pedaggicos.
Aludiendo al marco investigativo que se aborda en el documento, el docente aclar qu es
una investigacin de corte cualitativo, que incluye objetivos, pregunta de investigacin, entre
otros aspectos de sta. A su vez, destaca su importancia dentro de la enseanza de la geometra
que responde en cierta medida la pregunta de investigacin al cmo utilizar los recursos
pedaggicos.
En el aspecto de la aproximacin metodolgica, al definir la fenomenologa dentro del marco
de investigacin, el docente hizo una aproximacin al definirla haciendo parte de un enfoque
cualitativo, es decir, dentro de la investigacin cualitativa hay un enfoque metodolgico.

Remitindonos a la enseanza de la geometra, el docente Rojas mencion el primer

resultado a discutir, el cual est explcitamente en el texto En relacin con la geometra
propuesta por los profesores, identificamos que ellos alientan la exploracin del espacio
recurriendo al uso de distintos sistemas de representacin geomtrica, y esto bajo la perspectiva
pedaggica de la geometra activa al otorgarle importancia a la exploracin del espacio
recurriendo al uso de distintos sistemas de representacin y con el cuerpo como referente. Es
decir, la geometra propuesta incluye elementos de la geometra sintnica; adems, aunque los
profesores no pretenden tratar la geometra transformacional, s recurren a sus sistemas de
representacin (Garzn et al, 2011, p. 6). Es a esto, que ante la pregunta de la compaera sobre
la geometra sintnica aclara que es una geometra dirigida a los poliedros regulares. Ahora bien,
sobresale la geometra activa en torno a la geometra del espacio como propuesta pedaggica.
Otro resultado se encaja en el documento cuando se encuentra que los profesores
entrevistados destacan en la geometra enseada la figura geomtrica, sin que sea posible an
determinar las connotaciones que tal tipo de eleccin tiene en relacin con la eleccin de un tipo
de geometra. As mismo, se reconoce cmo en relacin con el desarrollo del pensamiento
espacial, las nociones geomtricas abordadas se organizan en el sentido punto-planoespacio(Garzn y Vega, 2011 p. 7), en la cual manifiesta su argumento en la importancia de
ensear geometra desde la tercera dimensin a la segunda dimensin, pues la primera es un
mundo en el cual ya conocen los nios, es decir, desde preescolar o primaria sea una propuesta
pedaggica el abordar la geometra en el aspecto de lo tridimensional para dar lugar a lo
bidimensional, pues se pueden identificar figuras geomtricas (bidimensional) dentro de los
cuerpos (tridimensional) para que se desarrolle la capacidad en el nio en la fcil identificacin
de las diferentes dimensiones del espacio.

Por otro lado el docente , seal otro resultado que plantean los autores Garzn y Vega
(2011) en relacin con los procesos de la geometra involucrados, se reconocen dos procesos: la
construccin y el diseo de distinto tipo objetos. []como un punto de discusin, pues si la
geometra es pasar por ver, sentir y tocar qu pasa con el estudiante que carece de la capacidad
por naturaleza corporal- de algunas de stas?, ah menciona el docente- juega un papel
importante la geometra activa, desde el cmo trabajar esa geometra conociendo los estudiantes
y los recursos pedaggicos. Eso s, aclara que es una interpretacin que los autores hacen acerca
de los procesos de la geometra.
A modo de conclusin, el docente abri la posibilidad de participar libremente con
argumento de tipo pro y contra, con respecto a las conclusiones que plantean los autores dentro
del documento, en el cual procedemos la mayora de los participantes a la elaboracin de
argumentos basados tambin en nuestra experiencia, ya sea como docentes en accin y alumnos
en este proceso de formacin. A su vez, manifest que es la experiencia docente la que enriquece
el recurso pedaggico y es de acuerdo a los recursos pedaggicos que se puede salir tambin a
flote la experiencia.
Acuerdos:
Consultar sobre la geometra activa y la geometra de las transformaciones; con base en la
consulta hacer un paralelo, para compartirlo y discutirlo dentro de la prxima sesin; la idea es
buscar fuentes, las cuales pueden ayudar a la construccin de sta.
Elaborar un informe de lectura del documento Garzn y Vega (2011). Los recursos
pedaggicos en la enseanza de la geometra, para la prxima sesin (Viernes 18 de Julio),
teniendo en cuenta las siguientes preguntas transversales: Cul es el papel que cumplen los
recursos pedaggicos en la enseanza de la geometra en la escuela?, y Existe alguna relacin

entre dichos recursos pedaggicos y la experiencia del docente que los usa?, segn las normas
APA y parmetros en la realizacin de un informe de lectura de mnimo y mximo 3 pginas.
Realizado por: Geraldin Giraldo Garca