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ASESOR
GABRIEL ROMAN MELENDEZ
Magister en Educacin
CALIFICACCION:
_______________________________________________________
APROBADO_____
REPROBADO_____
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________
FIRMAS
JURADO 1
JURADO 2
DEDICATORIA
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
AGRADECIMIENTOS
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________
CONTENIDO
INTRODUCCION6
1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...9
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA9
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA10
2. JUSTIFICACION10
3. OBJETIVOS11
3.1 OBJETIVO GENERAL...11
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.12
4. MARCO REFERENCIAL..12
4.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACION...12
4.2 MARCO TEORICO.19
4.3 MARCO CONCEPTUAL33
5. ASPECTOS METODOLOGICOS35
5.1 TIPO DE INVESTIGACION..35
5.2 POBLACION...36
5.3 MUESTRA...36
5.4 FUENTES DE INFORMACION36
5.4.1 FUENTES DE INFORMACION PRIMARIA36
5.4.2 FUENTES DE INFORMACION SECUNDARIA.36
5.5 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION.36
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION.37
1.
2.
3.
CONCLUSIONES..67
BIBLIOGRAFIA..69
ANEXOS..70
INTRODUCCION
El vertiginoso y progresivo avance en materia tecnolgica, en particular en lo que
concierte a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han llevado a las
Instituciones de Educacin Superior (IES) a un estado de no retorno en relacin a la
necesidad de asumir y afrontar los nuevos retos que dichos avances les significan.
Dentro de dichos retos se destacan la importancia y la pertinencia de la utilizacin
de plataformas virtuales, como recursos y como herramientas, dentro del proceso de
dinamizacin y flexibilizacin de los sistemas y modelos educativos, en el marco de
las necesidades y particularidades de cada IES.
Resulta entonces oportuno cuestionar, dentro de criterios estrictamente acadmicos,
que estn haciendo las Instituciones de Educacin Superior en la ciudad de
Cartagena para la implementacin de plataformas virtuales dentro de sus procesos
formativos. El uso de la plataforma virtual encara inevitablemente ciertos retos, los
cuales pueden y deben ser enfocados desde la perspectiva institucional, desde la
visin del docente y por supuesto, desde la percepcin del estudiante. Las
instituciones habrn de considerar ciertos retos y porque no, barreras de entrada que
en cierta medida afectan la implementacin de estas herramientas, dichos retos
pueden estar relacionados con factores tcnicos, asociado esto precisamente a los
avances tcnicos y tecnolgicos (velocidad de conexin, capacidad de servidores,
acceso de la poblacin estudiantil y docente a conexiones de alta velocidad, entre
otros. El segundo aspecto a considerar debera ser el que tiene que ver con lo
econmico, si bien es cierto que muchas Instituciones cuentan con los recursos
suficientes que les permitan la adquisicin, montaje e implementacin de estas
tecnologas, no es menos cierto que las mismas en ocasiones alcanzan ciertos
costos que muchas veces los vuelven inviables desde lo econmico, pero el aspecto
econmico no solo afecta lo que tiene que ver con recursos materiales, pues existe
un recurso que muchas veces no es incluido dentro de las consideraciones
presupuestales como lo es el Conocimiento .
1
1.1
1.2
JUSTIFICACION
Chacn Ramrez, Silvia, Orientaciones Didcticas y Tcnicas Para el Diseo Bsico de Aulas Virtuales
10
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Medir el impacto de las aulas virtuales en el proceso de enseanza aprendizaje de
las organizaciones educativas del nivel superior de la ciudad de Cartagena, con el
fin de establecerlas como estrategias de apoyo institucional en los programas de
formacin.
11
3.2
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Caracterizar el proceso de aprendizaje mediado por TIC en las Instituciones
Educativas del Distrito de Cartagena.
Determinar el uso de las plataformas virtuales en los procesos de aprendizaje
de los programas acadmicos de las IES en la ciudad de Cartagena.
Medir los resultados acadmicos de los estudiantes que usan los cursos
virtuales en comparacin con los que no lo usan.
4
4.1
MARCO REFERENCIAL
ANTECEDENTES DE INVESTIGACION
El uso de las plataformas virtuales como herramientas de mediacin de la formacin
acadmica a todos los niveles es relativamente nueva, si bien es cierto que la
utilizacin del Internet como espacio de comunicacin, difusin y consulta de
informacin de todo tipo se ha venido masificando de manera notable, cambiando de
hecho la forma en la que hoy se accede a los recursos e informacin, tampoco es
menos cierto que en relacin al uso del mismo como espacio, ms que de
aprendizaje, de formacin, an no logra los niveles deseados.
Las plataformas virtuales orientadas al E-Learning an siguen presentando cierta
resistencia, an en espacios acadmicos de alto nivel.
Es ms, existen reas acadmicas en las que considerar el uso de las Plataformas
Virtuales como espacio de Enseanza-Aprendizaje sigue siendo considerado un
exabrupto.
No resulta fcil entonces modificar ciertos estndares de conducta asociados con la
presencialidad como sinnimo de calidad en la formacin, especial en reas de la
salud.
12
13
14
15
16
La facilidad del manejo del aula virtual en la red, permite una constante comunicacin
y retroalimentacin pedaggica, puesto que el aula se encuentra en interfaz docente
estudiante.
La expresin individual y respetuosa por parte de los participantes en los wikis, foros
y talleres virtuales, potencia en los estudiantes el libre desarrollo de su personalidad
y sus derechos ciudadanos en el sentido de ser reconocidos en sus espacios
participativos de debate y en la diferencia multicultural en la red virtual.
Impacto de los tipos de liderazgo en el aula virtual
Se constat en las aulas virtuales de la Plataforma Moodle, el liderazgo compartido,
visto desde el trabajo cooperativo en la realizacin de los aprendizajes del
estudiantado debido a que:
La administracin del aula virtual desde el sentir y pensar pedaggico y didctico por
parte de los docentes, influencia de manera positiva a los estudiantes, puesto que
genera una sana convivencia social de liderazgo colectivo y el reconocimiento del
otro como una persona importante en su diferencia legtima de pensar y aportar al
mismo colectivo acadmico, experiencias y conocimientos valiosos.
La presentacin y publicacin coherente de una gua acadmica alineada a los
propsitos formativos de cada asignatura, permite el inters estudiantil y el pleno
desarrollo autnomo y competitivo de solidaridad en las actividades de aprendizaje
por realizar.
Las herramientas virtuales de fcil uso y sencillez para su navegacin, motivan y
entusiasman al estudiantado hacia el logro de las tareas individuales y cooperativas.
El foro virtual promueve el comportamiento de comunidad: de dilogo social
mancomunado, lo cual a la vez, permite liderar y crear conjuntamente significados y
reconocer las expresiones culturales del otro como importantes en el quehacer
acadmico. Adems, el foro facilita la toma de decisiones desde una reflexin
profunda, segn el ritmo de aprendizaje de cada participante.
17
18
Tal como lo menciona Prieto Snchez, citado por Puentes (2001:142), la experiencia
de aprendizaje mediado es la forma como se seleccionan y formalizan los estmulos
del ambiente de manera que se confluya en una meta especfica para cada tarea por
realizar. El mediador intenta ensear al sujeto, el significado de la actividad de forma
que ste pueda anticipar la respuesta ante situaciones parecidas.
IMPACTO DEL USO DE LAS
4.2
MARCO TEORICO
Cada vez ms, las Instituciones de Educacin Superior-IES en Colombia invierten, o
consideran invertir, en TIC para procesos netamente acadmicos y desarrollan o
planean innovar en tecnologa, como por ejemplo en cursos virtuales e iniciativas
similares; por tanto, es importante que se considere la medicin del impacto de las
TIC y su implementacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Es importante, antes de iniciar el estudio del impacto de las TIC en la educacin
superior, comentar la importancia que tienen estas nuevas tecnologas en el contexto
social al cual pertenece la educacin, por lo cual se puede resaltar que las TIC son
una revolucin cultural profunda, que cambia todos los modos y patrones de nuestras
vidas y, por tanto, est obligada a lograr cambios dramticos en la educacin
(Underwood, 2009).
20
21
22
23
De una parte, debe tenerse presente que las nuevas tecnologas digitales de
informacin y comunicacin NTICs surgen en el mundo entero como respuesta a
las demandas planteadas por los crecientes procesos de ampliacin de la
produccin, de los mercados y de las relaciones internacionales. Han sido, a su vez,
uno de los vehculos ms poderosos y caractersticos del proceso de globalizacin.
Dentro de este contexto, la educacin adquiere, de otra parte, una doble dimensin:
se convierte quizs en el ms importante factor de crecimiento econmico, puesto
que al estar ste ligado a la utilizacin y mayor desarrollo de las tecnologas, que no
son otra cosa que aplicaciones del conocimiento, se hace necesario que cada vez
un mayor nmero de personas accedan a la educacin como forma de conocer y
dominar la tecnologa. Y, se convierte igualmente en un importante sector de
inversiones y negocios. Esas son caracterstica bsicas de la educacin, y
particularmente de la educacin superior, en la actual era del conocimiento.
Por muchas razones bsicas, hay que replantearse profundamente la organizacin
de las actividades educativas, mediante un nuevo sistema educativo en el entorno
virtual. El espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es
presencial, no es proximal, no es sincrnico, y no se basa en recintos espaciales con
interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrnicas cuyos nodos de
interaccin pueden estar diseminados por diversos pases.
Este entorno de multimedia no slo es un nuevo medio de informacin y
comunicacin, sino tambin un espacio para la interaccin, la memorizacin y el
entretenimiento.
Precisamente por ello es un nuevo espacio social, y no simplemente un medio de
informacin o comunicacin.
Se debe capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los
diversos escenarios de este nuevo y masificante entorno. Por ello, adems de aplicar
las nuevas tecnologas a la educacin, hay que disear ante todo nuevos escenarios
educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el
nuevo espacio ciberntico.
24
26
27
28
29
30
31
32
4.3
MARCO CONCEPTUAL
AULA VIRTUAL. Es un nuevo concepto en educacin a distancia que ya se utiliza
en muchas Universidades a nivel mundial y en algunas otras entidades dedicadas a
la ayuda y apoyo del Estudiando. Es un sistema de autoformacin en donde cada
estudiante es responsable de su propio aprendizaje y conocimiento. Se rompen las
barreras fsicas territoriales para ingresar a un mundo nuevo en donde no existe
nacionalidad. El espacio fsico del aula se ampla a todo el universo para que desde
cualquier lugar se pueda acceder la informacin sin distincin ni restriccin.
B-LEARNING. Es un concepto ms relacionado con lo semipresencial. Es una
modalidad que combina la educacin a distancia y la educacin presencial;
retomando las ventajas de ambas modalidades y complementando el aprendizaje de
los aprendices
33
34
ASPECTOS METODOLOGICOS
TIPO DE INVESTIGACION
El tipo de investigacin a implementar ser mixto, donde que se utilizarn tanto
mtodos cuantitativos que permitirn capturar, analizar e interpretar los datos
numricos suministrados de fuentes de informacin establecidas con el fin de
conocer la realidad de una manera ms objetiva y cualitativa, como entrevistas,
orientadas a obtener de primera mano informacin relevante frente a la temtica y
objeto de nuestra investigacin.
El tipo de estudio a travs del cual se enfocar la investigacin ser el descriptivo,
gracias a que este busca obtener informacin detallada del comportamiento, hbitos
y actitudes de la poblacin objeto de estudio en relacin con el uso del Aula Virtual.
35
5.2
POBLACION
La poblacin objeto de estudio de la presente investigacin fueron estudiantes de las
distintas IES de la ciudad de Cartagena, identificadas previamente. El nmero de
estudiantes alcanza un total de 56.1898* y la muestra determinada en 100 (0,18%)
fue calculada a partir de un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%,
tomando como referencia la poblacin.
5.3
MUESTRA
La muestra ser de La cual se calcular a partir de un nivel de confianza del 95% y
un margen de error del 5%, tomando como referencia la poblacin.
5.4
FUENTES DE INFORMACION
36
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
Se aplic un total de 100 encuestas a estudiantes de las siguientes instituciones de
educacin superior de la ciudad Cartagena, distribuidos como muestra la tabla:
Tabla nmero 1. Nmero de estudiantes encuestados por universidad
Universidad
Universidad
Tecnolgica
De San
De Bolvar
Buenaventura
TECNAR
Universidad
Tecnolgico
Universidad
Del
Comfenalco
Rafael
Nez
20
15
Sin
25
10
20
10
Fuente: investigadora
EN
LAS
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
DEL
DISTRITO
DE
CARTAGENA
El uso de las TICS como herramientas de soporte o de mediacin de los procesos
de enseanza aprendizaje por parte de las diferentes Instituciones de Educacin
Superior de la ciudad de Cartagena, si bien no alcanza un gran cobertura, si
evidencia ciertos avances.
En la medida en que se presentan desarrollos tecnolgicos en relacin con las
plataformas y ambientes virtuales, as mismo se evidencian mayores niveles de
penetracin de estas en las actividades de formacin acadmica a todos los niveles.
37
ESTUDIANTES
SI
NO
100
Fuente: investigadora
38
ESTUDIANTES
SI
NO
NS/NR
100
Fuente: investigadora
39
Ante
la
pregunta:
DE
LAS
SIGUIENTES
PLATAFORMAS,
MOODLE
PLATAFORMA UTILIZADA
ESTUDIANTES
150%
100%
50%
0%
Series1
MOODLE
BLACKBOARD
100%
0%
Fuente: investigadora
ESTUDIANTES
SI
NO
NS/NR
76
18
Fuente: investigadora
40
ESTUDIANTES
INFORMACION
FORMACION
22
45
Fuente: investigadora
ESTUDIANTES
Series1
ACUERDO
ALGO DE
ACUERDO
NI DE ACUERDO
NI EN
DESACUERDO
ALGO EN
DESACUERDO
TOTALMENTE
EN
DESACUERDO
17
34
11
23
15
Fuente: investigadora
41
42
Entre los que consideran que el uso dado en su institucin est principalmente
orientado a la formacin se encuentran los estudiantes de la Universidad Rafael
Nez, mientras el grupo de los que creen que su institucin le da ambos usos
(Formacin e Informacin) a la Plataforma Virtual est conformado en mayor nmero
por estudiantes de TECNAR y el Tecnolgico de Comfenalco.
Al analizar el que tan de acuerdo o en desacuerdo se encuentra respecto al uso que
se le da a la plataforma por parte de su institucin, un 34% manifiesta estar algo de
acuerdo; un 17% de acuerdo, lo que podra indicar que 51% se encuentra dentro
algn grado de a acuerdo o aceptacin con relacin a dicho uso. Sin embargo, no es
menos llamativo con un 38% exprese cierto nivel de desacuerdo con relacin al uso
que su universidad le da la Plataforma Virtual. Como en el apartado anterior, aquellos
estudiantes que se encuentran dentro de los niveles De Acuerdo o Algo de Acuerdo
son en su mayora estudiantes del Tecnolgico de Comfenalco y TECNAR.
En cuanto a los niveles de desacuerdo, quienes escogieron estas opciones son
estudiantes de la Universidad de Cartagena y la Universidad del Sin. No est de
ms mencionar que un 11% no est De Acuerdo ni en Desacuerdo con el enfoque
que se la da en su institucin a la Plataforma Virtual.
En trminos generales se puede concluir que la gran mayora de las IES de la ciudad
de Cartagena, hacen uso de alguna plataforma virtual, el 100% de los encuestados
manifest que en su Institucin se cuenta con una Plataforma Virtual, as mismo la
plataforma ms utilizada es Moodle (100% de las IES), aunque algunas han
personalizado dicha plataforma.
43
15
0
INFORMACION
0
FORMACION
AMBAS
Fuente: Investigadora
44
44
36
40
30
20
20
10
0
INFORMACION
FORMACION
AMBAS
Fuente: Investigadora
El 70% de los estudiantes del Tecnolgico de Comfenalco opina que el uso dado a
la plataforma virtual de esta institucin es para formacin, mientras que el 30% cree
que se le da ambos usos.
Grfico Nmero 12. Uso Plataforma Virtual por IES. TECNOLOGICO DE COMFENALCO
70
60
40
30
20
0
INFORMACION
FORMACION
Fuente: Investigadora
45
AMBAS
100
100
80
60
40
20
10
0
INFORMACION
FORMACION
Series1
AMBAS
Series2
Fuente: Investigadora
60
40
40
20
0
INFORMACION
FORMACION
Series2
Fuente: Investigadora
46
AMBAS
50
50
40
30
30
20
20
10
0
INFORMACION
FORMACION
AMBAS
Series2
Fuente: Investigadora
Las IES que mayor uso formativo le dan a su plataforma, de acuerdo a lo respondido
por sus estudiantes son Universidad San Buenaventura con un 100%, seguida del
Tecnolgico de Comfenalco con el 70%, en tercer lugar se ubica la UTB con el 50%;
el cuarto lugar es ocupado por TECNAR con un 36%.
El 100% de los estudiantes de la UNISINU considera que el uso dado a la plataforma
es netamente informativo.
Al ser consultados sobre el nivel de conocimiento de los docentes a cerca de los
Ambientes Virtuales de Aprendizaje estos fueron los resultados: El 48,6% de los
estudiantes consultados considera que el nivel de conocimiento por parte de los
docentes a cerca de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje es bueno, mientras que
un 32,4% lo califica de regular y solo un 13,5% cree que dicho conocimiento es
excelente. Como malo o muy malo los considera el 2,7%.
47
32,4
13,5
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
2,7
2,7
MALO
MUY MALO
Fuente: Investigadora
Al detallar estos datos por Institucin se encontr que el 60% de los estudiantes de
la Universidad Rafael Nez califica como bueno el conocimiento que los docentes
de la misma tienen acerca de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje; el 20% lo
considera bueno; un 10% excelente y el 10% restante lo califica como muy malo.
Grfico Nmero 17. Conocimiento Ambientes Virtuales de Aprendizaje Docentes-U. Rafael Nez
2
BUENO
20,0
REGULAR
Series1
Fuente: Investigadora
48
Series2
10
MALO
10
MUY MALO
53,3
50
40
26,7
30
20,0
20
10
0
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
Series1
MALO
MUY MALO
Series2
Fuente: Investigadora
49
60
15
24
0
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
Series1
MALO
MUY MALO
Series2
Fuente: Investigadora
30
50
10
10
10
0
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
Series1
MALO
MUY MALO
Series2
Fuente: Investigadora
Del total de estudiantes encuestados de la Universidad del SINU, el 70% cree que
es bueno el conocimiento que tienen sus docentes acerca de los Ambientes Virtuales
de Aprendizaje. El 30% lo califica de regular.
50
70
30
7
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
Series1
MALO
MUY MALO
Series2
Fuente: Investigadora
60
40
20
20
4
15
11
3
10
2
0
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
Series1
MALO
MUY MALO
Series2
Fuente: Investigadora
Respecto a la forma como los docentes utilizan la Plataforma Virtual, los resultados
fueron los siguientes: El 43,2% piensa que es buena la forma como los docentes la
utilizan; un 35,1% considera que es regular; el 16,2% lo califica como excelente y
como malo y muy malo los califica el 2,7%, en ambos casos.
51
16,2
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
2,7
2,7
MALO
MUY MALO
Fuente: Investigadora
50
40
30
20
20
3
0
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
Series1
MALO
MUY MALO
Series2
Fuente: Investigadora
52
52
50
40
30
24
20
10
16
13
6
0
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
Series1
MALO
MUY MALO
Series2
Fuente: Investigadora
26,7
9
13,3
4
0
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
Series1
Fuente: Investigadora
53
Series2
MALO
MUY MALO
Grfico Nmero 25. Forma en la que los Docentes Utilizan la Plataforma. TECNOL. COMFENALCO
60
50
40
30
20
10
0
45
11
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
Series1
MALO
MUY MALO
Series2
Fuente: Investigadora
80
60
30
40
20
0
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
Series1
Fuente: Investigadora
54
Series2
MALO
MUY MALO
Grfico Nmero 25. Forma en la que los Docentes Utilizan la Plataforma. UTB
52
50
40
30
24
16
20
10
13
0
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
Series1
MALO
MUY MALO
Series2
Fuente: Investigadora
80
60
40
30
20
0
SI
NO
Fuente: Investigadora
55
84
80
60
40
16
20
0
SI
NO
Fuente: Investigadora
57
piensa
90
80
60
40
10
20
0
1
SI
NO
Fuente: Investigadora
58
80
70
60
50
40
30
20
10
0
25
1
SI
NO
Fuente: Investigadora
100
0
1
SI
100
NO
0
SI
Fuente: Investigadora
59
NO
0
Series1
SI
NO
100
Fuente: Investigadora
66,7
60,0
50,0
40,0
33,3
30,0
20,0
10,0
0,0
Series1
SI
NO
66,7
33,3
Fuente: Investigadora
60
15
Series1
SI
NO
85
15
Fuente: Investigadora
61
67,6
32,4
Series1
SI
NO
67,6
32,4
Fuente: Investigadora
62
50
50
SI
NO
50
50
Fuente: Investigadora
84
16
SI
NO
84
16
Fuente: Investigadora
63
85
SI
NO
Series1
85
15
15
Fuente: Investigadora
80
80
60
40
20
20
0
Series1
SI
NO
80
20
Fuente: Investigadora
64
66,7
33,3
50,0
0,0
Series1
SI
NO
33,3
66,7
Fuente: Investigadora
74,5
25,5
SI
NO
74,5
25,5
Fuente: Investigadora
65
66
CONCLUSIONES
No cabe duda la importancia y relevancia que ha venido adquiriendo el uso de las TICS
como herramientas colaborativas dentro de los procesos de formacin acadmica, tanto
en la formal como en la no formal, no obstante las resistencias que en algunos entornos
an genera.
Sin embargo es de destacar el esfuerzo y porque no, el miedo que muchas instituciones
le han perdido a utilizar los ambientes virtuales, no solo como espacios mediadores sino
yendo ms all y aprovechndolos como factores de soporte de los procesos de
formacin acadmica (enseanza-aprendizaje).
El estudio muestra que todas las IES que hicieron parte del mismo cuentan con una
plataforma virtual, lo que muestra un profundo avance en este sentido, si bien es cierto
que no todas le dan la misma relevancia y uso. Tambin es de destacar que la plataforma
ms utilizada es Moodle, la cual de acuerdo con la encuesta es usada por el 100% de
las IES consultadas.
Un gran porcentaje de los estudiantes encuestados (ms del 80%) cree que el uso de la
plataforma no solo contribuye a mejorar la calidad de la formacin sino que tambin ha
contribuido a elevar su propio rendimiento acadmico, lo que pone de manifiesto que los
ambientes virtuales de aprendizaje si tienen cierta participacin en el mejoramiento tanto
de los procesos de formacin como en el desempeo y rendimiento acadmico de los
estudiantes.
A partir de la investigacin realizada, se puede deducir que el uso y el manejo de las
herramientas Web 2.0 en los campus virtuales de las universidades de Colombia han
tenido gran acogida por parte de los estudiantes, entendindose acogida como una
nueva forma de ver y de implementar la educacin virtual en Colombia. Ahora el reto est
en aquellas instituciones que an no se toman en serio el hecho de que la formacin
mediante Ambientes Virtuales de Aprendizaje es una realidad y que esta lleg para
quedarse. IES que no se monte en el tren de la virtualidad solo le quedar ver cmo pasa
el tren de aquellas que si lo hicieron.
67
68
BIBLIOGRAFIA
Digin Leda, Sosa Mabel y Velsquez Isabel, Estrategias Para la Mediacin Pedaggica
en Ambientes de Educacin a Distancia, Universidad Nacional de Santiago del Estero.
69
ANEXOS
ANEXO 1. FORMATO DE ENCUESTA
ENCUESTA
DATOS BASICOS
GENERO_
EDAD___
INSTITUCION_____________________PROGRAMA___________SEMESTRE__
SI
NO
NS/NR
INFORMACION
FORMACION
AMBAS
NINGUNA DE LAS ANTERIORES
OTRO__CUAL?______________________________________________________
72
REGULAR
MALO
MUY MALO
MUY EN DESACUERDO
POR QUE?_____________________________________________________
74
Por
qu?______________________________________________________________
75