Dominio I.

Planificacin y preparacin
Componente I-a. Demuestra conocimiento del contenido y la pedagoga
Excelente

Bueno

Regular

Elemental

Los planes y la
Los planes y la
Los planes y la
Los planes y la
prctica del
prctica del
prctica del
prctica docente
docente reflejan docente reflejan docente reflejan despliegan poco
un extenso
un conocimiento cierto
conocimiento
conocimiento
slido del
conocimiento de del contenido,
del contenido y
contenido y de
los conceptos
as como las
de la estructura la estructura de importantes de
prcticas
de su tema.
su tema.
su disciplina,
instruccionales
Identifica
Identifica las
identifica las
especficas de
posibles malos
prcticas
prcticas
su disciplina.
entendidos para instruccionales
instruccionales
ajustar el
especficas de
especficas de
aprendizaje de
su disciplina.
su disciplina.
los estudiantes.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente I-b. Demuestra conocimiento de los estudiantes

Excelente

Bueno

Regular

Elemental

El docente
El docente
El docente
El docente
busca de forma
busca de forma
muestra la
demuestra poco
activa conocer a activa conocer a importancia de
o nulo
cada uno de sus sus estudiantes, comprender a
conocimiento
estudiantes, sus sus
sus estudiantes, sobre sus
antecedentes,
antecedentes,
sus
estudiantes, sus
su cultura, sus
su cultura, sus
antecedentes,
antecedentes,
habilidades, su
habilidades, su
su cultura, sus
cultura,
competencia
competencia
habilidades, su
habilidades,
lingstica, sus
lingstica, sus
competencia
competencia
intereses y sus
intereses y sus
lingstica, sus
lingstica,
necesidades
necesidades
intereses y las
intereses y
especiales. Lo
especiales. Lo
necesidades
necesidades
consigue para
consigue para
especiales.
especiales.
cada uno de sus grupos de
estudiantes.
estudiantes.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente I-c. Proporciona evidencias de aprendizaje

Excelente

Las evidencias
de aprendizaje

Bueno

Las evidencias
de aprendizaje

Regular

Las evidencias
de aprendizaje

Elemental

Las evidencias
de aprendizaje

estn
estn
no son
tienen
un
rigor
establecidas
establecidas
adecuadas para
moderado,
como metas que como metas que
los estudiantes;
algunas
de
ellas
pueden ser
pueden ser
representan un
permiten usar
evaluadas y
evaluadas y
aprendizaje
mtodos de
representan
representan
trivial y de bajo
evaluacin.
retos a nivel
retos a nivel
nivel o se
Reflejan
ms
de
cognitivo para el cognitivo para el
establecen
un
tipo
de
estudiante.
estudiante.
solamente como
aprendizaje,
Muestran
Muestran
actividades. No
pero el docente
diferentes tipos
diferentes tipos
permiten la
no hace el
de contenido,
de contenido y
viabilidad para
intento
por
ofrecen
ofrecen
el uso de
coordinarlos
e
oportunidades
oportunidades
mtodos de
integrarlos.
para coordinarse para
evaluacin.
e integrarse y
coordinarse.
toman en
cuenta las
necesidades de
cada uno de los
estudiantes.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente I-d. Demuestra el conocimiento de los recursos educativos

Excelente

El docente
busca recursos
dentro y fuera

Bueno

El docente
conoce los
recursos

Regular

El docente
conoce los
recursos

Elemental

El docente
desconoce o
conoce poco los

de la escuela,
disponibles en la
recursos para
disponibles
en
la
en Internet y en escuela para
ampliar su
escuela
para
la comunidad
ampliar su
propio
ampliar
su
para ampliar su propio
conocimiento o
propio
propio
conocimiento y
usarlos en su
conocimiento,
conocimiento y
los usa en su
enseanza.
pero no los usa
usarlo en su
enseanza.
en su
enseanza o
enseanza.
bien, para que
lo usen los
estudiantes que
lo necesiten.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente I-e. Disea instrucciones coherentes

Excelente

Bueno

Regular

Existe una
secuencia lgica
durante la clase,
las actividades
dan sustento a
los objetivos

Existe una
secuencia lgica
durante la clase,
la mayora de
las actividades
dan sustento a

Existe una
secuencia lgica
durante la clase,
algunas de las
actividades dan
sustento a los

Insuficiente
No est clara la
secuencia de las
clases. Las
actividades
propuestas no
dan sustento a los
objetivos

educativos y no
educativos y
los objetivos
objetivos
ofrecen la
ofrecen la
educativos y
educativos y
posibilidad de
posibilidad de
ofrecen la
ofrecen la
involucrar a los
involucrar a los
posibilidad de
posibilidad de
estudiantes en el
estudiantes en
involucrar a los
involucrar a los
aprendizaje
el aprendizaje
estudiantes en
estudiantes en
significativo.
significativo. La
el aprendizaje
el aprendizaje
clase es clara y
significativo. La
significativo.
permite seguir
clase es clara y
diferentes
es posible
caminos, segn
involucrar a los
las necesidades
estudiantes en
de los
el aprendizaje
estudiantes.
significativo.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente I-f. Disea las evaluaciones de los estudiantes

Excelente

Bueno

Existe
congruencia con
los objetivos de

Existe
congruencia con
la mayora de

Regular

Elemental

Existe
congruencia con

No existe
congruencia con
algunos de los

la planeacin;
las evaluaciones
coinciden con
las expectativas
del aprendizaje.
Los resultados
de las
evaluaciones
sirven de gua
para elecciones
futuras.

los objetivos de
la planeacin;
las evaluaciones
coinciden con
las expectativas
del aprendizaje.
Los resultados
de las
evaluaciones
sirven de gua
para elecciones
futuras.

objetivos de la
algunos de los
planeacin; las
objetivos de la
evaluaciones no
planeacin; las
coinciden con
evaluaciones
las expectativas
coinciden con
del aprendizaje.
las expectativas Los resultados
del aprendizaje. de las
Algunos de los
evaluaciones no
resultados de
sirven de gua
las evaluaciones para elecciones
sirven de gua
futuras.
para elecciones
futuras.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Dominio 2. El ambiente de la clase

Componente 2-a. Crea un ambiente de respeto y convivencia
Excelente
Las interacciones
en el aula entre el
docente y cada

Bueno
Las interacciones
en el aula entre el
docente y los

Regular
Las interacciones
en el aula, entre
el docente y los

Elemental
Las interacciones
en el aula entre el
docente y los

estudiante son
respetuosas,
reflejan un
genuino aprecio,
cuidado y
sensibilidad por la
cultura del
estudiante y el
nivel de su
desarrollo, con
actitudes de
solidaridad y
compromiso entre
ellos. Todos los
alumnos tienen
oportunidades
equitativas de
participacin.

estudiantes son
educadas y
respetuosas,
reflejan un
aprecio y cuidado
general, adems
de ser adecuadas
para las
diferencias
culturales y el
nivel de
desarrollo entre
grupos de
estudiantes. El
maestro motiva la
participacin
generalizada de
sus alumnos.

estudiantes (y
entre los propios
estudiantes) son
generalmente
adecuadas y
libres de conflicto,
pero podran
caracterizarse por
muestras
ocasionales de
insensibilidad o
alta de atencin a
las diferencias
culturas o de
desarrollo entre
los estudiantes. El
maestro propicia
la participacin de
la mayora del
grupo.

estudiantes (y
entre los propios
estudiantes) son
negativas,
inadecuadas o
insensibles a los
contextos
culturales de los
estudiantes,
adems de que se
caracterizan por
el sarcasmo, los
desaires o
conflictos. El
maestro propicia
una participacin
selectiva de
algunos cuantos
alumnos.

Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente 2-b. Establece una cultura del aprendizaje

Excelente
Se presentan
expresiones que
dan evidencia del
aprecio por el
trabajo tanto del
alumno como del

Bueno
Se presentan
espordicamente
expresiones que
dan evidencia del
aprecio por el
trabajo del

Regular
Las expresiones
que dan evidencia
por el aprecio por
el trabajo tanto
del maestro o del
alumno son

Elemental
No existen
evidencias del
aprecio por el
trabajo del
alumno ni del
maestro. Se

maestro. Hay un
reforzamiento
constante a las
actitudes que
promueven los
valores de
equidad, esfuerzo
y persistencia en
el aula.

alumno o del
maestro.
Ocasionalmente
se refuerza las
actitudes que
promueven los
valores de
equidad, esfuerzo
y persistencia en
el aula.

mnimas. No se
refuerzan
actitudes que
promueven los
valores de
equidad, esfuerzo
y persistencia en
el aula.

presentan
actitudes
negativas que
inhiben los
valores de
equidad, esfuerzo
y persistencia en
el aula.

Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente 2-c. Manejo de los procedimientos del aula

Excelente
Los estudiantes
contribuyen al
perfecto
funcionamiento
de las rutinas del
aula y los
procedimientos
para las
transiciones de
actividades, el
manejo de los

Bueno
Se pierde poco
tiempo
instruccional
debido a las
rutinas de clase y
los
procedimientos
para las
transiciones, el
manejo de los
suministros y el

Regular
Se pierde algn
tiempo
instruccional
debido a que las
rutinas de clase y
los
procedimientos
para las
transiciones, el
manejo de los
suministros y el

Elemental
Se pierde mucho
tiempo
instruccional en
las rutinas
ineficientes de
clase y los
procedimientos
de transicin,
manejo de
suministros y el
desempeo de

suministros y el
desempeo de los
deberes no
instruccionales. El
tiempo es
aprovechado de la
manera ms
eficiente posible.

desempeo de los
deberes no
instruccionales,
mismos que
ocurren con
fluidez.

desempeo de los
deberes no
instruccionales,
pues son
efectivos
solamente de
forma parcial.

deberes no
instruccionales.

Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente 2-d. Manejo del comportamiento de los estudiantes

Excelente
Las normas de
comportamiento
son conocidas y
comprensibles
para los alumnos,
con evidencia de
su participacin
en su
establecimiento.
La vigilancia de
los docentes del
comportamiento
de los estudiantes
es sutil y
preventiva y la
respuesta del

Bueno
Las normas de
comportamiento
parecen ser
claros. La
respuesta del
docente al mal
comportamiento
del estudiante es
adecuada y
respetuosa de la
dignidad del
estudiante.

Regular
El docente parece
realizar un
esfuerzo para
establecer las
normas de
comportamiento
de los
estudiantes. No
hay una clara
congruencia entre
las normas de
comportamiento,
con las
necesidades de la
enseanza. El
docente intenta,

Elemental
No existen
evidencias de que
se hayan
establecido
estndares de
conducta, por lo
que existe poca o
ninguna vigilancia
del docente sobre
la conducta del
estudiante. La
respuesta a la
mala conducta del
estudiante es
represiva y no se
respeta la

docente al mal
comportamiento
del estudiante es
sensible a las
necesidades
individuales cada
uno de ellos
tiene. Hay
reforzamiento al
comportamiento
positivo.

con resultados
desiguales, vigilar
la conducta del
estudiante y
responde de
manera poco
congruente y
formativa al
comportamiento
del estudiante.

dignidad del
estudiante.

Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente 2-e. Orden y organizacin del espacio fsico

Excelente
El aula es un
lugar seguro y el
ambiente fsico es
atractivo y
propicio para el
aprendizaje de
todos los
alumnos,
incluyendo a
quienes requieren
de cuidados
especiales. Los
estudiantes
contribuyen para
el uso o
adaptacin del
ambiente fsico
para avanzar en

Bueno
El aula es un
lugar seguro y el
aprendizaje es
accesible para
todos los
estudiantes; el
docente asegura
que el arreglo
fsico sea el
adecuado para las
actividades de
aprendizaje. El
docente concreta
que se haga uso
de los recursos
fsicos que tiene a
su disposicin.

Regular
El aula es un
lugar seguro y el
aprendizaje
esencial es
accesible para la
mayora de los
estudiantes; el
uso de los
recursos fsicos
por parte del
docente,
incluyendo las
computadoras, es
moderadamente
efectivo. El
docente podr
intentar modificar
el arreglo fsico

Elemental
El ambiente fsico
no es seguro o
algunos
estudiantes no
tienen acceso al
aprendizaje. El
alineamiento
entre el arreglo
fsico y las
actividades de
aprendizaje es
mnimo.

su aprendizaje.
Se facilita que los
alumnos
dispongan de los
materiales en
forma oportuna.

para adecuarlo a
las actividades de
aprendizaje con
un xito parcial.

Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente 3-a. Comunicacin con los estudiantes

Excelente
Las expectativas
para el
aprendizaje,
instrucciones,
procedimientos y
explicaciones del
contenido son
claras para el
estudiante.
La comunicacin
oral y escrita del
docente es clara,
expresiva y
adecuada para los
estudiantes y sus
niveles de
desarrollo;
adems, se
anticipa posibles
malos entendidos
entre los

Bueno
Las expectativas
para el
aprendizaje,
instrucciones,
procedimientos y
explicaciones del
contenido son
claras para los
estudiantes. La
comunicacin es
adecuada para los
estudiantes y sus
niveles de
desarrollo.

Regular
Las expectativas
para el
aprendizaje,
instrucciones,
procedimientos y
explicaciones del
contenido se
aclaran despus
de una confusin
inicial; el docente
usa un lenguaje
correcto, pero no
es
completamente
propio para los
estudiantes y sus
niveles de
desarrollo.

Elemental
Las expectativas
para el
aprendizaje,
instrucciones,
procedimientos y
explicaciones del
contenido no son
claras, sino
confusas para los
estudiantes. El
docente usa un
lenguaje que
contiene errores o
no es apropiado
para para las
culturas de los
estudiantes y sus
niveles de
desarrollo.

estudiantes.

Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente 3-b. Manejo de tcnicas de preguntas y debate en el aula

Excelente
Las preguntas
reflejan altas
expectativas y
son adecuadas
culturalmente y
para su
desarrollo. Los
estudiantes
formulan muchas
preguntas con un
desafo intelectual
alto y se
aseguran de que
todas las voces
sean tomadas en
cuenta. Se
presentan niveles
altos de
participacin en
los debates de
clase.

Bueno
La mayora de las
preguntas del
docente provocan
una respuesta
meditada y el
docente permite
un tiempo
suficiente para
que los
estudiantes las
respondan.
Algunos
estudiantes
participan en las
discusiones.

Regular
Algunas de las
preguntas de los
docentes
provocan una
respuesta
meditada, pero la
mayora son de
nivel bajo y
hechas
rpidamente. El
docente intenta
involucrar a los
estudiantes en
una discusin que
es parcialmente
exitosa.

Elemental
Las preguntas del
docente son de
nivel bajo o
inadecuadas,
provocan una
participacin
limitada por parte
de los estudiantes
y son ms bien
un monlogo que
una discusin. No
se genera debate
en el aula.

Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente 3-c. Involucramiento de los estudiantes en su aprendizaje

Excelente
Las situaciones de
aprendizaje se
presentan
considerando los
saberes, intereses
y experiencias de
los estudiantes.
La clase se
adapta como sea
necesario a las
necesidades de
cada estudiante,
y la estructura y
el ritmo permiten
que el estudiante
reflexione y
concrete.

Bueno
Las actividades y
tareas, los
materiales y el
agrupamiento de
estudiantes
ocasionalmente
consideran los
saberes, intereses
y experiencias de
los alumnos.
Todos los
estudiantes se
involucran en el
trabajo con un
alto nivel y rigor.
La estructura de
la clase es
coherente y tiene
un ritmo
adecuado.

Regular
Las actividades y
tareas, los
materiales y el
agrupamiento de
estudiantes no se
consideran los
saberes, intereses
y experiencias de
los alumnos.
Resultando en un
involucramiento
intelectual
moderado. La
estructura de la
clase es
reconocible pero
no est
completamente
cuidada.

Elemental
Las actividades y
tareas, los
materiales y el
agrupamiento de
estudiantes no
son apropiados
para cumplir los
objetivos de
aprendizaje, ni
del inters, o
relacionados con
las experiencias
de los alumnos,
resultando en una
falta de
involucramiento.
La clase no tiene
una estructura o
un ritmo
adecuado.

Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente 3-d. Uso de la evaluacin en la enseanza

Excelente
Se usa la
evaluacin en la
enseanza por
medio de la
incorporacin del
estudiante en el
establecimiento
de los criterios de
evaluacin, la
autoevaluacin de
los estudiantes, la
vigilancia de su
progreso por
parte de los
docentes y
alumnos, y la
retroalimentacin
de alta calidad
hacia los
estudiantes.

Bueno
En la mayora de
las clases se usa
la evaluacin en
la enseanza por
medio de la
incorporacin del
estudiante en el
establecimiento
de los criterios de
evaluacin, la
autoevaluacin de
los estudiantes, la
vigilancia de su
progreso por
parte de los
docentes y
alumnos, y la
retroalimentacin
de alta calidad
hacia los
estudiantes.

Regular
En algunas de las
clases se usa la
evaluacin en la
enseanza por
medio de la
incorporacin del
estudiante en el
establecimiento
de los criterios de
evaluacin, la
autoevaluacin de
los estudiantes, la
vigilancia de su
progreso por
parte de los
docentes y
alumnos, y la
retroalimentacin
de alta calidad
hacia los
estudiantes.

Elemental
No se usa la
evaluacin para la
evaluacin de la
enseanza por
medio de la
incorporacin del
estudiante en el
establecimiento
de los criterios de
evaluacin, la
autoevaluacin de
los estudiantes.

Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente 3-e. Demuestra flexibilidad y sensibilidad

Excelente
El docente
aprovecha
oportunidades
para mejorar el
aprendizaje,
construir sobre un
evento
espontneo o
sobre los
intereses del
estudiante. El
docente se
asegura del xito
de todos los
estudiantes y
emplean un
repertorio
extenso de
estrategias
instruccionales.

Bueno
El docente
promueve el
aprendizaje
exitoso de todos
los estudiantes,
haciendo los
ajustes
necesarios en los
planes de clase y
en el trmite de
las preguntas,
necesidades e
intereses de los
estudiantes.

Regular
El docente intenta
modificar la clase
cuando se
requiere y
responde a las
preguntas de los
estudiantes con
xito moderado.
El docente acepta
la responsabilidad
del xito de los
estudiantes, pero
tiene un
repertorio
limitado de
estrategias a las
cuales recurre.

Elemental
El docente se
adhiere al plan
instruccional,
incluso cuando un
cambio podra
mejorar la clase o
la prdida de
inters del
estudiante. El
docente deja a un
lado las
preguntas de los
estudiantes;
asimismo, cuando
ellos
experimentan
dificultades, el
docente culpa a
los estudiantes o
al ambiente
familiar del que
provienen.

Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo: