XV CONGRESSO BRASILEIRO DE SOCIOLOGIA

26 a 29 de julho de 2011, Curitiba (PR)

GT 09 ENSINO DE SOCIOLOGIA

ENSINO DE SOCIOLOGIA E A FORMAO DE PROFESSORES NO OESTE

CATARINENSE

LEONARDO RAFAEL SANTOS LEITO

(UFFS)

JAQUELINE RUSSCZYK
(IF-SC)

ENSINO DE SOCIOLOGIA E A FORMAO DE PROFESSORES NO OESTE

CATARINENSE.
Leonardo Rafael Santos Leito1
Jaqueline Russczyk2

INTRODUO
Com o retorno da sociologia como disciplina obrigatria no ensino mdio, cresceu o
interesse de pesquisadores da rea das cincias sociais em relao ao contexto no qual
est disciplina passa a ser ministrada e, principalmente, o perfil dos atuais docentes e os
desafios da formao dos futuros profissionais nesta rea. Os nmeros relacionados a
quantidade de professores que hoje ministram aulas de sociologia demonstram a grande
necessidade de adequar a formao desses professores a nova exigncia legal. Dos mais
de 20 mil professores que hoje atuam nas disciplinas de sociologia, apenas 12% possuem
formao especfica na rea (Handfas, 2009). Na busca por qualificar e adequar a
formao dos professores do ensino bsico, uma srie de polticas vem sendo adotadas
por parte do Ministrio da Educao. O plano nacional de formao de professores
(PARFOR) e o processo de interiorizao das Universidades pblicas tm sido a grande
aposta para diminuir o nmero de docentes que ministram disciplinas sem formao
especfica e qualificar a formao docente.
Com o objetivo de problematizar e refletir sobre essas polticas de formao de
professores na rea de sociologia, esta pesquisa procurou analisar o atual quadro da
disciplina nas escolas e os espaos de formao de professores na cidade de Chapec,
oeste de Santa Catarina, estado que h mais de 10 anos tem a disciplina como
obrigatria no ensino mdio. A pesquisa analisou o currculo e a estrutura polticopedaggica do curso de graduao em Licenciatura em Sociologia, atravs da Plataforma
Freire, realizado em parceria com a UNOCHAPEC, universidade comunitria da regio
e do curso de Licenciatura em Cincias Sociais da Universidade Federal da Fronteira Sul
(UFFS), universidade criada no ano de 2009 a partir do plano de expanso e
interiorizao das universidades federais.
1 Professor da Universidade Federal da Fronteira Sul, coordenador do curso de Licenciatura em
Cincias Sociais da Universidade Federal da Fronteira Sul Campus Chapec-SC
(leonardorsl@uffs.edu.br)
2 Professora da rea de Cincias Humanas do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
de Santa Catarina Campus Chapec (jaquerussczyk@gmail.com)

O curso oferecido pela Plataforma Freire na UNOCHAPEC iniciou no ano de

2010 e hoje conta com uma turma de cerca de 17 alunos e o curso oferecido pela UFFS
neste mesmo ano, com 100 vagas, divididas em duas entradas.

A presena destas

instituies formadoras de professores em sociologia contribui para suprir a alta demanda

de docentes, porm, a pouca tradio da sociologia no ensino mdio e a histrica diviso
da Universidade brasileira entre formao de professores e formao de pesquisadores
leva-nos a uma reflexo sobre o carter deste tipo de formao especfica.
A realizao desta pesquisa visa problematizar essa formao fragmentada e seus
reflexos na implementao da disciplina. certo que outras reas do conhecimento
passam pela mesma dificuldade na formao de professores, todavia, a sociologia como
disciplina escolar foi pouco problematizada no campo das cincias sociais, haja vista a
tradio bacharelesca da rea.
Antes da lei que torna a a sociologia obrigatria nas escolas de ensino bsico, a
sociologia, assim como a filosofia, eram tratadas como conhecimentos transversais dos
quais todo aluno deveria dominar ao trmino do ensino mdio. A transversalizao dos
conhecimentos sociolgicos, ao mesmo tempo que rompia com a fragmentao
disciplinar, tambm colocava este conhecimento em segundo plano, sendo dificilmente
abordado por professores de outras disciplinas. A mudana para o carter obrigatrio
coloca para a sociologia o desafio de encontrar um lugar e ganhar uma cara prpria no
ensino mdio, assim como outras disciplinas historicamente consolidadas.
O problema de pesquisa que este estudo busca responder, portanto, de que
maneira a formao de professores deve ser pensada e estruturada em seu currculo, de
forma a contribuir para que o docente em sociologia tenha capacidade de romper com a
tradicional diviso entre cincia e ensino (Silva, 2006), levando para a sala de aula as
contribuies da produo do conhecimento sociolgico. No se trata apenas inverter os
lados e tornar o ensino de sociologia um ensino estritamente erudito e com pouca relao
com as necessidades formativas dos alunos. Ao contrrio, cabe a sociologia estabelecer
uma relao inseparvel entre pensamento crtico, reflexivo e transformador com o rigor
da pesquisa e da teoria.
SOCIOLOGIA SEM SOCILOGOS: A NECESSIDADE
PROFESSORES NO ESTADO DE SANTA CATARINA.

DE

FORMAO

DE

A demanda por professores qualificados a ministrarem disciplinas de sociologia no

ensino mdio reflete na prpria (in)possibilidade de pensar estratgias de ensino e

efetivao da disciplina nas escolas. No ano de 1997, a Secretaria da Educao do
Estado de Santa Catarina (SED-SC) organizou um curso de Fundamentao Terico
Metodolgica do Ensino de Sociologia e Sociologia da Educao. Participaram deste
curso 70 professores de Sociologia e Sociologia da Educao da rede pblica estadual.
Entre eles, apenas 6 possuam formao em Cincias Sociais, os demais eram
provenientes de reas como pedagogia, geografia e filosofia (SED/SC, 1997). Deste curso
saiu a proposta curricular do ensino de sociologia e sociologia da educao. Tal situao
paradoxal: temos a formulao de propostas curriculares em sociologia discutidas e
formuladas por professores cuja grande maioria no possui formao especfica em
Sociologia. Essa situao pontual apresentada acima demonstra a urgncia de criao de
espaos formativos e reflexo sobre a formao de professores de sociologia.
Nos ltimos anos tem aumentado o nmero de instituies que oferecem formao
acadmica com habilitao em sociologia. Tal aumento decorre da obrigatoriedade do
ensino de sociologia e da necessidade de qualificao dos professores que hoje
ministram a disciplina sem formao especfica. Por mais que, em praticamente todas as
Universidades Federais hoje seja oferecido a formao em Cincias Sociais (Handfas,
2009), a demanda por formao em municpios do interior ainda grande principalmente
de maneira a poder reverter esse quadro paradoxal do ensino de sociologia sem
socilogos.
Em Santa Catarina a sociologia obrigatria nos currculos escolares desde o ano
de 1998. No entanto, os espaos de formao de professores nesta rea so poucos e
restritos ao litoral do estado, como o caso da Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC) que at o ano de 2009, antes da criao da Universidade Federal da Fronteira
Sul, era a nica instituio pblica que oferecia o curso de Licenciatura em Cincias
Sociais. Outras 7 instituies de ensino superior tambm oferecem o curso Licenciatura
em Cincias Sociais conforme possvel visualizar no quadro abaixo.
QUADRO 1 IES QUE OFERECEM FORMAO EM LICENCIATURA EM CINCIAS
SOCIAIS EM SC.
IES

ANO DE INCIO

MODALIDADE

VAGAS OFERTADAS

Universidade Castelo Branco

2007

Educao Distncia

No divulgado

Universidade do Contestado

2003

Presencial

50 vagas anuais

Universidade do Extremo Sul 2009

Catarinense

Presencial

40 vagas anuais

Universidade

Presencial

100 vagas anuais

Federal

da 2010

Fronteira Sul
Universidade Federal de Santa 1972
Catarina

Presencial

90 vagas anuais

Universidade Luterana do Brasil

Educao Distncia

No divulgado

Presencial

45 vagas anuais

Universidade
Blumenau

Regional

2005

de 1987

Universidade Comunitria de 2010

Presencial
Chapec3
Fonte: Quadro elaborado pelos autores com base nos dados do INEP (Plataforma E-mec)

No divulgado

Na regio oeste do estado, onde fica localizada a cidade de Chapec, locus deste
estudo, no havia, at o ano de 2010, nenhuma instituio, seja pblica ou privada, que
formasse professores de Sociologia. A falta de instituies formadoras contribuiu para que
grande parte dos professores que hoje ministram a disciplina no tenham formao em
Cincias Sociais.
Duas grandes polticas nacionais vm sendo implementadas com o objetivo de
reverter esse quadro. O PARFOR (Programa Nacional de Formao de Professores da
Educao Bsica) e o processo de interiorizao das Universidades Federais. Na cidade
de Chapec as duas polticas chegaram recentemente e so encaradas como aes
importantes de melhoria da educao, principalmente no que diz respeito a formao de
professores.
Esse trabalho no tem como objetivo fazer uma anlise das polticas apresentadas
acima, mas apenas analisar as propostas de formao de professores que esto sendo
implementadas na cidade de Chapec e que acabam tendo impacto em toda a regio
oeste do estado de Santa Catarina.
O PARFOR, conforme definio do prprio Ministrio da Educao:
... resultado de um conjunto de aes do Ministrio da Educao - MEC,
em colaborao com as secretarias de educao dos estados e municpios
e as instituies pblicas de educao superior neles sediadas, para
ministrar cursos superiores gratuitos e de qualidade a professores em
exerccio das escolas pblicas sem formao adequada Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional LDB, de dezembro de 1996. (MEC, 2010)

Em Chapec, a Universidade Comunitria de Chapec (UNOCHAPEC) a

instituio responsvel por gerir o curso de Licenciatura em Sociologia.
3 O curso de Licenciatura em Sociologia oferecido pela UNOCHAPEC no se encontra
cadastrado na plataforma E-Mec do Ministrio da Educao. Os dados foram levantados no
site da prpria universidade (www.unochapeco.edu.br)

No que diz respeito ao processo de interiorizao das Universidades Federais, o

estado de Santa Catarina foi contemplado com o campus sede da Universidade Federal
da Fronteira Sul (UFFS) que fica localizado no municpio de Chapec. A UFFS possui
ainda mais 4 campi, 2 no estado do Rio Grande do Sul (Cerro Largo e Erechim) e 2 no
estado do Paran (Laranjeiras do Sul e Realeza). O Curso de Licenciatura em Cincias
Sociais da UFFS oferecido nos municpios de Chapec (SC) e Erechim (RS).
OS CURSOS DE LICENCIATURA: UFFS E UNOCHAPEC
O curso de Licenciatura em Sociologia da UNOCHAPEC ofertado de forma
gratuita atravs da inscrio4 de professores j formados em outras reas e que buscam
uma formao complementar a formao inicial. As instituies que participam do
PARFOR so contempladas com recursos do Ministrio da Educao.
O curso oferecido em 8 semestres com aulas concentradas a noite e aos finais de
semana. Conforme definio da prpria instituio:
O objetivo principal da graduao em Sociologia a formao de
profissionais com condies para atuar de forma criativa e autnoma,
contribuindo para a melhoria da vida em sociedade. Para isso, o Curso de
Graduao Licenciatura em Sociologia da Unochapec oferece ao futuro
profissional autonomia intelectual, capacidade analtica, competncia na
articulao entre teoria, pesquisa e prtica social, e compromisso social.
Com base nos princpios tico-profissionais, democrticos e de respeito s
diferenas e de pluralidade de pensamento, a graduao oferece
conhecimentos tericos e metodolgicos das cincias humanas e sociais.
(UNOCHAPEC, 2010)

No objetivo principal do curso apresentado a preocupao em no estabelecer

uma fronteira rgida entre as atividades formativas de carter pedaggico e as atividades
de pesquisa e metodolgicas, tambm necessrias para uma formao slida do
licenciando. Essa preocupao percebida ao analisarmos a estrutura curricular do
curso. No quadro abaixo pode-se observar a distribuio das disciplinas de formao
pedaggica, metodolgicas, tericas e de pesquisa ao longo do curso.

4 A inscrio feita a atravs da Plataforma Freire, que segundo definio do prprio MEC: A
Plataforma Freire, um programa que foi criada pelo MEC Ministrio da Educao, exatamente
com o objetivo de tornar-se uma porta de entrada para os professores da educao bsica pblica
no Brasil, no exerccio do magistrio, nas instituies pblicas de ensino superior. E com este
mesmo objetivo, este plano coloca em prtica o Plano Nacional de Formao de Professores da
rede de Educao Bsica (MEC, 2010)

QUADRO

2.

DISTRIBUIO

DAS

DISCIPLINAS

NA

GRADE

CURRICULAR

(UNOCHAPEC)
TIPO DE DISCIPLINA

QUANTIDADE

TTULO DAS DISCIPLINAS

Formao Pedaggica

13

Tecnologias da Educao; Filosofia da Educao;

Fundamentos de Psicologia; Sociologia da Educao;
Didtica; Polticas e Gesto da Educao Bsica; Estgio
Curricular Supervisionado I, II, III e IV; Fundamentos da
Educao Especial; Seminrio: Educao de Jovens e
Adultos;

Tericas

21

Metodolgicas

Sociologia I, II e III, Antropologia I, II e III, Poltica I, II e III,

Sociologia da Religio, Epistemologia das Cincias Sociais, Gnero
Organizao Social e Famlia; Sociologia Urbana, Teoria dos
Movimentos Sociais, Poltica Brasileira; Polticas Organizacionais
solidrias; Etnologia Indgena; Sociologia do Desenvolvimento;
Gesto Pblica; Anlise do Discurso Poltico; Sociologia Rural e do
Campesinato; Pensamento Social Brasileiro; Sociologia do
Trabalho
Metodologia Cientifica, Metodologia da Pesquisa

Trabalho de concluso de Curso I, II e III

Pesquisa
3
Fonte: Elaborao dos autores com base nos dados disponveis no site do curso de Licenciatura em
Sociologia da UNOCHAPEC

A forma como as disciplinas esto distribudas ao longo do curso chama ateno

em dois aspectos importantes: 1) a distribuio equnime entre as trs grandes reas que
compem as cincias sociais5, o que garante uma formao mais ampla; 2)

preocupao de uma formao consistente em teoria social.

J o curso de Licenciatura em Cincias Sociais da Universidade Federal da
Fronteira Sul (UFFS) oferta 100 vagas anuais, 50 no perodo matutino e 50 no perodo
noturno. O curso possui alguns diferenciais interessantes comparados a outros cursos de
graduao em Cincias Sociais. Como todos os demais cursos da UFFS, o Curso de
Cincias Sociais dividido em trs grandes domnios: o domnio comum, que composto
por disciplinas de formao geral, o domnio conexo, que inclui um conjunto de disciplinas
voltadas a formao pedaggica e o domnio especfico que composto por disciplinas
tericas e metodolgicas das cincias humanas e sociais.
A busca pela indissociabilidade entre as atividades de pesquisa e de ensino
constam no projeto poltico pedaggico do curso:
Os princpios epistemolgicos e metodolgicos visaro formao
profissional, cientfica e voltada para o entendimento das grandes
5 Apesar de a disciplina ministrada no ensino mdio receber o nome de Sociologia, h uma tendncia
e um certo consenso entre os professores e pesquisadores de sociologia, de que as trs reas
(antropologia, cincia poltica e sociologia) devem ser contempladas no programa e no currculo do
ensino mdio.

questes que afligem a sociedade contempornea. Nesse sentido, o curso

de Licenciatura em Cincias Sociais procurar orientar uma formao
acadmica que vise superao da dissociao tradicional entre as
figuras do socilogo, portador do ttulo de bacharel, e do professor de
sociologia, transmissor e mero reprodutor dos conhecimentos das
Cincias Sociais em sala de aula. Para tanto, o curso desenvolver uma
articulao processual e permanente entre ensino, pesquisa e extenso,
que permita ao estudante entender o prprio processo de ensinoaprendizagem, no qual ele estar envolvido quando estiver em sala de
aula, como algo indissocivel da pesquisa e da extenso universitria, que
poder envolver atividades acadmicas ou extra-acadmicas.(PPC do
Curso de Licenciatura em Cincias Sociais da UFFS, 2010)

A formao de um professor-pesquisador em Cincias Sociais fica explicita no PPC

do curso e se materializa numa grade curricular que tambm equaciona as trs grandes
reas das cincias sociais e garante uma formao densa em termos tericos e
metodolgicos, conforme possvel visualizar no quadro abaixo.
QUADRO 3. DISTRIBUIO DAS DISCIPLINAS NA GRADE CURRICULAR (UFFS)
DOMNIO COMUM

DOMNIO CONEXO

DOMNIO ESPECFICO

Alteridade e etnocentrismo;
Antropologia
estrutural;
Antropologia
no
Brasil;
Antropologia
social
e
cultural; Cincia poltica no
Brasil; Economia brasileira;
Epistemologia das cincias
sociais; Estgio curricular
supervisionado I, II e III; E
Formao da sociedade
brasileira;
Introduo

economia; Metodologia de
Direitos e cidadania; Introduo
qualitativa;
Didtica
geral;Fundamentos
da pesquisa
informtica;
Introduo
ao
Metodologia
de
pesquisa
educao; Libras; Poltica educacional
pensamento social; Leitura e
e legislao de ensino no Brasil; quantitativa; Metodologia de
produo
textual
I
e
II;
Teorias do desenvolvimento humano e pesquisa
terica
em
Matemtica instrumental; Meio
da aprendizagem
cincias
sociais;
ambiente, economia e sociedade
Metodologia do ensino em
sociologia; Optativa I, II , III,
IV, V, VI; Pensamento
poltico liberal e elitista;
Pensamento
poltico
moderno;
Pensamento
social no Brasil
Sociologia I, II, III e IV;
Sociologia da educao;
Teorias polticas do sculo
XX; Trabalho de concluso
de curso I e II
Fonte: Elaborao dos autores com base nos dados do Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de
Licenciatura em Cincias Sociais da UFFS.

A grade curricular do curso da UFFS possibilita ao estudante, alm de uma

consistente formao terica, que inclui um roll de disciplinas optativas uma formao
mais ampla a partir das disciplinas do domnio comum, algumas delas de carter tcnicoinstrumentais e outras de formao para a cidadania.
No se trata aqui de realizarmos uma leitura superficial dos currculos dos dois
cursos apresentados de maneira a acreditarmos que a estrutura curricular e os objetivos
garantem uma boa formao de professores de sociologia. certo que outros fatores
influenciam a formao. No entanto, ao observarmos a estrutura dos dois cursos,
perceptvel a aproximao dos elementos que at ento eram vistos como exclusivos dos
cursos de Bacharelado com a preocupao da formao pedaggica dos estudantes. Isso
demonstra uma possibilidade de transformao do atual cenrio das cincias sociais
brasileiras, onde, de uma certa forma, a licenciatura vista como uma formao de
segunda categoria, mais flexvel e menos rigorosa em termos tericos e metodolgicos.
Todavia, cabe alertamos para o risco que a expanso rpida da oferta de cursos de
formao de professores em sociologia pode trazer. A pressa em formar professores, seja
por formao continuada ou formao inicial possibilita o enxugamento das disciplinas e
da carga horria, principalmente das disciplinas de carter terico e vinculadas a
pesquisa. A formao slida, principalmente nas humanidades, requer tempo, que muitas
vezes so exguos quando a demanda limita-se a simplesmente emitir diplomas ou
habilitaes.
Na seo posterior teceremos algumas consideraes mais amplas a respeito da
formao de professores e dos desafios da consolidao da sociologia como disciplina no
ensino mdio.

PESQUISADOR/PROFESSOR/MILITANTE?
Alm das dificuldades de formao de professores em Sociologia, a disciplina
enfrenta uma srie de outros desafios e obstculos para se consolidar no ensino mdio.
Gostaramos de destacar aqui algumas questes que carecem de aprofundamento e
discusso por parte da comunidade acadmica: as crticas a disciplina pelo seu carter
ideologizante, por um lado, e a imputao de um papel transformador e crtico a
disciplina, por outro, bem como as relaes entre professor/pesquisador e a relao entre
teoria, poltica e ideologia.

 preciso considerar o poder inerente nas correlaes de fora da sociedade que

disputam concepes tericas e prticas do ensino. Como coloca Silva (2006), os
discursos pedaggicos que fundamentam os padres de comunicao entre o campo
cientfico e o campo da educao esto permeados por concepes hierarquizantes que
tendem a criar um abismo entre o ensino e a cincia ou ento confuses entre o poltico
e o ideolgico. Rocha (2009) alega que a teoria se caracteriza por ser um sistema de
idias, com interpelao lgica dos componentes que a compem e ao formar conceitos
ou termos apresenta definies precisas, esclarecidas e coerentes, a partir do uso e
explicitao do mtodo utilizado que permite a possibilidade da crtica sobre como
determinado conhecimento cientfico foi produzido. Situada no campo cientfico, a teoria
se difere dos demais saberes no-cientficos, pois estes pertencem ao universo do
sistema de crenas, intrnseco condio humana, e que adotam como matria-prima o
componente ideolgico. O autor tambm exterioriza duas concluses a respeito da
experincia cientfica e sua conexo com a teoria:
A primeira afirma que uma experincia cientfica , portanto, uma
experincia
que
contradiz
a
experincia
comum,
portanto,
necessariamente no pode aceitar a hegemonia de pensamento como algo
perene, mas simplesmente circunstancial e fruto da correlao de foras
de momento. A outra vai ao encontro da necessidade de crtica
fundamentada, contrapondo um sistema de idias com outro e contra
outro. Deste modo, impossvel para uma cincia humana montar uma
teoria com o pressuposto e com as bases tericas e metodolgicas
incompatveis com os objetivos da pesquisa, incentivados e motivados pela
normatividade prvia. Assim, a crtica racional da experincia solidria
com a organizao terica da experincia (ROCHA, 2009:41).

Neste sentido, as concepes que permeiam o fazer sociolgico em sala de aula

necessitam de um maior aprofundamento. Os projetos pedaggicos, os currculos, os
discursos pedaggicos acerca da disciplina esto carregados de conceitos que muitas
vezes se transformam em meros bordes esvaziados de contedos. muito comum
vermos associado ao ensino de sociologia um certo papel emancipador e crtico. Porm,
cabe perguntar-se, crtico ao que? Emancipar-se de que? As respostas a essas perguntas
com certeza no so nicas e nem tampouco simples, mas so necessrias. Talvez o
papel da sociologia seja menos ambicioso. A crtica sociolgica de carter racional no
est descolada do mundo da poltica, por isso, a concepo poltica por trs do fazer
sociolgico precisa ser explicita.
Por exemplo, as construes de pesquisas que j trazem previamente uma adeso

terica em que as explicaes da realidade so incompatveis com o fenmeno social

estudado, ou ento, no mbito do ensino, em que professores e educadores deixam de
expor outras abordagens tericas, ou at mesmo situar historicamente o campo de debate
entre pesquisadores e tericos que abordam determinado assunto, porque ignoram a
diferenciao entre a teoria e a filiao ideolgica, levando a dogmatizao do ensino e da
prtica.
Com estas colocaes, no se quer negar a existncia de motivaes ideolgicas
do pesquisador ou do professor, presentes inclusive na escolha do objeto de estudo, nas
abordagens pedaggicas, nas escolhas dos materiais a serem trabalhados . O que criticase a no abertura para a avaliao e refutao do conhecimento produzido e em como
ele empregado. Outro elemento de crtica a no identificao e separao dos
aspectos tericos, ideolgicos e polticos.
Utilizando as contribuies de Althusser, que retoma o pensamento de Freud,
Rocha (2009) afirma que a esfera ideolgica das sociedades humanas to estruturante
como os conjuntos de relaes e produes chamados de economia e poltica (ROCHA,
2009, P.42). Com esta perspectiva o autor problematiza o desenvolvimento e identidade
da cincia social brasileira, se apropriando do debate colocado por Guerreiro Ramos e
Ianni. Estes autores afirmam o quanto h de dependncia e subordinao intelectual no
perodo de institucionalizao das cincias sociais brasileiras, em que haviam motivaes
ideolgicas e tericas distintas.
O resultado dessa configurao foi que as cincias sociais brasileiras no se
voltaram para os problemas especficos locais, para a busca por uma episteme prpria,
aplicvel e hbil para apontar solues aos problemas e questes nacionais. O habitus
intelectual institudo incorporou o campo hegemnico e foi um repetidor do que h, com
reproduo de textos consagrados e que tomam os pressupostos estrangeiros como
ponto de vista explicativo da realidade local (ROCHA, 2009).
Uma das conseqncias do fato da pesquisa social brasileira no ter se voltado
para fortalecer e promover explicaes e alternativas para o local foi que os intelectuais
tambm no produziram suas prprias categorias de anlise. Rocha (2009) assinala
alguns indicativos para a compreenso dessa formao sobre o carter da
institucionalizao das cincias sociais latino-americanas e do comprometimento dos
intelectuais: o papel dos intelectuais em postos do Estado (acomodao e estabilidade

institucional), o carter dos financiamentos de pesquisa, o insuficiente esforo dirigido

para o rompimento da dependncia cientfica (colonizador e colonizado).
As informaes acima repercutem no tipo de intelectual e sujeitos que so
formados. Reforando o exposto, Rocha (2009) argumenta que o engajamento e posio
individual de acordo com os interesses coletivos seriam os passos necessrios para a
criao de uma cincia autnoma e nacional (Rocha, 2009, p.76). Assim, as colocaes
acima repercutem tambm no papel do intelectual e do professor e nas suas prticas.
Consonante com isso, Rocha (2009) traz uma indagao relevante e que importa
para este estudo, isto , como pode a sociologia possibilitar ao estudante desenvolver
uma inteligncia criadora e crtica? Ou seja, a cultura de dependncia influi e se expressa
desde os temas e problemticas do estudo, passando pelo instrumental tericoepistemolgico utilizado e pela execuo realizada posteriormente. De acordo com Rocha
(2009):
Reiteramos a dvida, de como se faz possvel romper com a
dependncia cientfica se as regras de cincia, o poder de taxar de
local-parcial-ensastico e/ou especulativo provm (e na poca
provinham e ao padro segue) de categorias, modelos, mtodos e
premissas aliengenas da realidade latino-americana? Caso
ocorresse a intencionalidade do produtor de gerar algo tangvel para
incidir a parte de nossa realidade e no sobre a realidade, mesmo
que dotado destes modelos e mtodos, a contradio entre vontade
e instrumental de realizao seria (e segue sendo) gritante (ROCHA,
2009, P.71).
Posta as reflexes sobre teoria e o campo das cincias sociais latino-americana,
discorre-se sobre ideologia. Lembra-se que em grande parte dos registros acima
descritos, sobre teoria e o campo das cincias sociais brasileiras, recorreu-se s
ponderaes pautando o termo ideologia. Mas, a seguir que define-se, de forma mais
evidente, o conceito.
O termo ideologia tem vrios significados e entendimentos. Para este estudo adotase como significado da ideologia as motivaes, os ideais, os valores e os princpios,
portanto, ela no tem como componente conhecer. Como j abordado acima, a ideologia
faz parte da constituio histrica e da maneira como os sujeitos sociais se expressam na
sociedade.
Rocha (2009) explica:

A temtica ligada definio de ideologia e o uso ou no desta

categoria fruto de largas polmicas, tanto nos crculos acadmicos
como em partidos e organizaes polticas. Nesta tese em geral
venho abordando o tema, partindo j de uma definio da
interdependncia da esfera Ideolgica como prpria do mundo das
representaes, dos smbolos, das significaes, das interpretaes
do mundo da vida e todo o universo ao que diz respeito da memria,
da identidade e do sentido de pertencimento. J no primeiro Captulo
afirmamos, atravs do texto de Althusser (apud Coelho 1968), ser o
inconsciente um objeto prprio, nico e transversal ao sistema de
dominao e da estrutura de classes. Portanto, seus frutos no
podem ser jogo de espelho e nem falsificao da realidade material
porque a formao do homem, de homindeo em produto civilizatrio
humanizado e humanizante passa pela construo de significados
(ROCHA, 2009, P. 107).
Como se pode evidenciar na citao acima, a ideologia no entendida como
distorcedora da realidade. Nem mesmo como determinada pelas relaes de produes e
como falsa conscincia, porque no corresponde aos fatos. Na citao acima, a ideologia
no mascara os fatos, mas compe os princpios que orientam o comportamento dos
indivduos e de grupos em relao aos fatos e ao seu modo de vida.
No entanto, as crenas revelam determinadas situaes de poder, e com essa
acepo, Rocha (2009) expe que suas afirmaes se aproximam do que Foucault
estabelece, isto , que as prticas sociais que constroem os objetos, a subjetividade, os
conceitos, etc. Refora que o poder est em toda parte e no apenas nas mos do Estado
ou das foras produtivas.
preciso conhecer e evidenciar as prticas sociais para compreender a ideologia
que as movem. Assim, tanto a teoria como a poltica podem ser orientadas pela ideologia.
Introduzida a noo de ideologia, cabe seguir adiante e entrar no campo da ao e da
estratgia, isto , da poltica.
A essncia da poltica so as disputas, as lutas, as competies, as aes, os
choques entre foras sociais, enfim, o agir com orientao intencional para impor a
vontade de uns sobre outros. Para Rocha (2009) a poltica atua em poderes de fato e
latente, tendo como matria-prima as relaes sociais e as instituies. E ainda, o nvel
poltico est relacionado:
(...) aos nveis gerais de deciso numa sociedade; o nvel que
analisa os partidos, governos, organismos macro do Estado e das
foras sociais organizadas (grupos, organizaes, dentro do

institucional, partidos polticos esquerda ou direita, com distintas

variaes, legais ou no); o espao das negociaes e
enfrentamentos entre dominantes, entre as classes oprimidas e dos
arranjos (ROCHA, 2009, P.284).
De acordo com a citao acima, a poltica se define como toda determinao e
gerncia que se refere vida social. Assim, poltica no se refere apenas s atividades
desempenhadas e determinadas pelo Estado e sim s aes humanas voltadas para
algum fim almejado. Os fins que se quer alcanar atravs de disputas, ou poltica, so
aqueles aspectos considerados relevantes para um indivduo ou grupo.
As metas visadas pelos indivduos e grupos, a partir de atuaes ou do fazer
poltico, no so universais. Isso quer dizer que cada circunstncia, contexto e momento
histrico compreende intenes e formas do fazer poltico porque so as intenes e
interesses humanos que regem a poltica. A poltica tambm uma forma peculiar de
desempenhar o poder, pois tem a ver com os conflitos humanos e, portanto, com as
correlaes de foras.
As elaboraes acima so desenvolvidas a fim de dar conta das vrias confuses
feitas pelos educadores/professores/pesquisadores em relao s diferenas entre teoria,
ideologia e poltica, bem como do debate pblico criticando a obrigatoriedade do ensino
de sociologia. Em muito, isso se d porque ocorrem: desconhecimento das disputas
dentro do campo cientfico e da histria da dependncia intelectual; falta de compreenso
das diferenas entre teoria, ideologia e poltica e de suas aplica
Atualmente a crtica que tem sido posta ao ensino de sociologia se refere atuao
do socilogo, professor e pesquisador, no tanto ao objeto de pesquisa e ao currculo do
ensino de sociologia, mas a forma ou o fazer sociolgico. No centro da crtica encontra-se
a questo da ideologia e da prtica poltica, ou seja, do socilogo militante e da
sociologia militante.
As colocaes acima contribuem no debate trazido por Navarro (2008; 2009) sobre
a questo do militantismo poltico, que para o autor est pr-determinando os resultados
de pesquisa, influenciando na cooptao dos pesquisadores por parte do Estado ou
colaborando para a estreita leitura de algumas teorias. No entanto, o fato de ser militante
socilogo no contribui necessariamente para a deriva da sociologia enquanto cincia. O
que causa confuses e criticas o uso da sociologia de forma militante ou a confuso
entre ideologia e teoria.

Como foi exposto anteriormente, a teoria uma ferramenta que proporciona a

transformao e a emancipao. Trata-se de sistemas de conceitos que auxiliam para
conhecer a realidade econmica, poltica, ideolgica, etc.. A teoria fornece os
instrumentos conceituais para pensar e conhecer profundamente a realidade concreta, e
nesse sentido, teoria equivale cincia.
De forma distinta, a ideologia de natureza no cientfica, so ideais, aspiraes e
motivaes, podendo existir antes mesmo da teoria. Por exemplo, a luta de classe j
existia e no esperou uma elaborao terica para ocorrer. A teoria circunstancializa as
condicionantes da ao poltica, a ideologia motiva-a, configurando-a em seu estilo.
Entre teoria e ideologia existe uma vinculao estreita, pois a ideologia mais
eficaz quando se apia em teoria. O mtodo de trabalho, e no apenas o tipo de leitura e
de anlise terica efetuada, pode apontar possibilidades para que o socilogo militante
no se confunda com o fazer uma sociologia militante. Nesse sentido, tem-se
contribuies importantes como as de Paulo Freire na rea de educao, que enfatiza o
carter poltico e no neutro da educao, mas refora a importncia da teoria/reflexo e
da ao/transformao, utilizando o mtodo do dilogo, a recorrncia ao tema gerador e a
problematizao da realidade.
No estando evidentes essas formulaes a sociologia pode experimentar uma
contradio. O que ir desenvolver-se com o passar dos anos se no for amadurecido
esse debate? O que acontecer caso no se leve a srio os condicionantes democrticos,
ou seja, o respeito pluralidade de idias, a ampliao dos espaos de debates, sem
condicionantes precedentes ou concluses determinadas pela ideologia? Se os postos de
professores forem preenchidos, em especial, por aqueles que praticam uma "sociologia
militante", que se destina apenas a estimular a partidarizao e ideologizao, ento os
resultados podero ser problemticos.
Por outro lado, se os postos de professores foram assumidos por sujeitos sem
fundamento ideolgico-polticos, no h disputa, identidade de classe, inspiraes
geradoras de iniciativas para sanar problemas institucionais ou de outra ordem, e assim
garantir a qualidade e o comprometimento com a educao. O engajamento
impulsionador da luta pela ampliao dos direitos, da crena nas prprias foras e no
prprio fazer educativo, do enfretamento de problemas e da transformao. A conduta
poltica vai alm da adeso ou repulso a um governo ou partido poltico.

Mas, para o agir poltico preciso ir alm das motivaes, preciso conhecer a
realidade, caso contrrio caminha-se em direo a algo que no se compreende. Para
entender a realidade preciso estabelecer o dilogo e a crtica entre teorias que possam
ser teis para a anlise, com o uso de conceitos operacionais adequados quilo que se
investiga. Para reforar, traz-se os dizeres de Navarro (2008):
(...) a necessidade de maiores esforos analticos, maior abertura terica e,
sobretudo, um esforo denodado para o confronto fraterno de idias. Sem
esses requerimentos, continuaremos a caminhar lentamente como
produtores de conhecimento sobre a vida social em nosso pas e a
realidade, como tem ocorrido com freqncia, voar muito frente
daqueles que, por dever de ofcio, deveriam ser os primeiros a serem
capazes de interpret-la (NAVARRO, 2008, P.48).

E ainda,
(...) a despartidarizao da sociologia, sem significar a sua despolitizao
e, menos ainda, a sua neutralidade, outra urgncia para ela reerguer-se
como cincia. preciso localizar a possibilidade de torn-la relativamente
autnoma, mas igualmente capaz de responder sociedade e suas
necessidades de anlise dos processos sociais, assim retornando ao seu
papel de conscincia crtica dos arranjos societrios (NAVARRO, 2009,
P.02).

Seja qual for o espao de atuao, a sociologia pode desenvolver uma viso crtica
do mundo e inserida no campo cientfico, ela faz uso de muitas teorias, da prtica da
refutao e contestao, de questionar e ser questionada. Sobretudo, conforme Tomazi
(2008), nada pode ser reduzido a uma nica viso e perspectiva. No h teoria
sociolgica que consiga explicar toda a realidade social. Por isso, o conhecimento de
muitas teorias e perspectivas fundamental para se formar um bom socilogo e professor
de sociologia (TOMAZI, 2008, P.03).
CONSIDERAES FINAIS
Buscou-se neste trabalho apresentar os principais espaos de formao de professores de
sociologia do Oeste Catarinense. Foi apresentado a estrutura e a proposta dos cursos de Licenciatura
em Sociologia da UNOCHAPEC , Universidade Comunitria da Cidade e do Curso de
Licenciatura em Cincias Sociais da Universidade Federal da Fronteira Sul. Percebeu-se que ambos
os cursos buscam diminuir as distncias existentes entre a formao de professores e a formao de
pesquisadores a partir de uma grade curricular mais ampla e de objetivos formativos mais
integradores das atividades de pesquisa, ensino e extenso.

Num segundo momento do trabalho foi feita uma reflexo sobre os limites e desafios da
formao de professores em Cincias Sociais. A reflexo apontou para
necessidade de aprofundar as discusses a respeito de temas importantes que tocam a
prtica docente em sociologia, destacando-se aqui as ideias e conceitos de teoria,
ideologia e poltica.
Por fim, procurou-se contribuir com o debate a respeito da formao de professores
em sociologia trazendo uma reflexo terica partir de informaes empricas
BILIOGRAFIA
HANDFAS, Anita. A formao do professor de sociologia. In. A sociologia vai escola:
histria, ensino e docncia. Rio de Janeiro, Quartet, 2009.
NAVARRO, ZANDER. Nunca cruzaremos este rio a estranha associao entre o
poder do atraso, a histria lenta e a Sociologia militante, e o ocaso da reforma
agrria no Brasil. XXXII Encontro Anual da ANPOCS. GT 35: Ruralidade, territrio e
meio ambiente. Caxamb (MG), outubro de 2008.
_______________. A cincia est deriva. In: Folha de So Paulo. Opinio.
Tendncias/Debates. So Paulo, segunda-feira, 06 de julho de 2009.
SED/SC. Proposta Curricular de Santa Catarina: Verso Preliminar. Secretaria da
Educao de Santa Catarina, Florianpolis, 1997.
ROCHA, Bruno L. A interdependncia estrutural das trs esferas: uma anlise
libertria da organizao poltica para o processo de radicalizao democrtica.
Tese de Doutorado. Programa de Ps-Graduao em Cincias Polticas. Universidade
Federal do Rio Grande do Sul. 2009.
SARANDY, Flvio M. S. In: http://www.espacoacademico.com.br/005/05sofia.htm.
REVISTA ESPAO ACADMICA ANO I N5 OUTUBRO /2001 MENSAL. Reflexes
acerca do sentido da sociologia no Ensino Mdio.
__________________. Reflexes acerca do sentido da Sociologia no Ensino Mdio.
In: Sociologia e Ensino em Debate. Experincias e Discusso de Sociologia no
Ensino Mdio. Lejeune Mato Grosso de Carvalho (org.). Iju: Ed. Uniju, 2004, p.113130.
SILVA, Ileizi. Das fronteiras entre cincia e educao escolar: as configuraes do
ensino das Cincias Sociais/Sociologia no estado do Paran (1970/2002). Tese de
Doutorado. So Paulo, USP, 2006
PAVEI, katiuci. Reflexes sobre o Ensino e a Formao de Professores de
Sociologia. Porto Alegre: UFRGS, 2008.