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El cuaderno de estrategias Entre el placer y el deber de leer fue elaborado en la

Instancia Estatal de Actualizacin de Baja California Sur, con la asesora de
la Coordinacin General de Actualizacin y Capacitacin para Maestros en
Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara
de Educacin Pblica.

Autores
Loreto Gerardo Aguilar
Mara Martha Prez Amador
Colaboradores
Csar Guillermo Romero Villavicencio
Vctor Guzmn Corrales

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2004

Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN 968-5797-78-1

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ndice

Presentacin

Introduccin

Recomendaciones

11

Fichas de actividades

13

Qu oigo, qu miro, qu imagino cuando

leo?

14

Mis libros del aula una variedad de textos

y sueos

17

Para leerte mejor!

20

Organicemos la informacin

23

Paseando con... la poesa

26

Un pasador de lecturas!

29

Bibliografa

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Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica de Baja California Sur hace llegar a los

maestros y maestras de educacin primaria el cuaderno Entre el placer y el deber
de leer de la serie Del colectivo docente al saln de clases. Con este material se
pretende apoyar y dar continuidad a los procesos de actualizacin trazados en
los colectivos de maestros acerca de la imprescindible tarea de formar lectores
en la escuela primaria.
En el cuaderno, se proponen al colectivo docente un conjunto de situaciones
didcticas que favorezcan sus competencias comunicativas y la de sus alumnos
a travs de actos de lectura que permitan: experimentar, comentar y adecuar las
actividades a las necesidades reales y concretas del grupo de clase.
Las acciones del cuaderno Entre el placer y el deber de leer se sustentan en el
trabajo colegiado de los integrantes de la comunidad escolar, y estn orientadas
a coadyuvar a una mejor coordinacin de las tareas educativas y a la toma de
acuerdos y decisiones sobre el proceso de actualizacin del colectivo docente,
como una respuesta a la problemtica que enfrentan los planteles escolares en la
promocin de la lectura y la escritura.
La Coordinacin General de Actualizacin y Capacitacin para Maestros en
Servicio y la Instancia Estatal de Actualizacin en Baja California Sur, convocan
a todos los maestros y maestras de educacin primaria a que conjuntamente
hagan suya esta oferta de actualizacin cuya intencin es contribuir a mejorar los
niveles de lectura de los alumnos y las alumnas de la escuela primaria.

Vctor Manuel Castro Coso

Secretario de Educacin Pblica en el Estado de Baja California Sur

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Introduccin

Con frecuencia las encontramos por todas partes. Las conocemos a travs de las
personas, los cuentos, las tiras cmicas, las noticias periodsticas, las biografas,
las cartas, las revistas, los anuncios y los textos expositivos, entre otros muchos
portadores.
Aprendimos a familiarizarnos con ellas de modo natural y espontneo, despus
de nuestros primeros encuentros luminosos en la casa, en la calle y, posteriormente, en la escuela. Con su ayuda hemos escrito, ledo, dicho, aprendido,
enseado. Hemos iniciado sueos y aventuras, y entablado dilogos con otros
seres humanos tanto del aqu y ahora como del pasado y de lugares remotos.
Hablamos de las palabras!
La lectura es uno de los medios para encontrarnos con las palabras; a travs
de ella se construyen significados porque se interacta con lo escrito y con
quien lo escribe. El usuario de la palabra emplea varios modos de lectura para
comprender e interpretar diferentes textos con funciones distintas, que le brindan
la oportunidad de tender puentes hacia el gozo y disfrute de la palabra escrita.
En la escuela bsica se ha considerado a la lectura como un componente
fundamental, que permite a los alumnos tanto ingresar al mundo del conocimiento como disfrutar con lo ledo y seleccionar textos de su preferencia para
uso cotidiano.
Durante las actividades del Taller General de Actualizacin 2003-2004 (tga) La
formacin de lectores, una tarea imprescindible en la escuela primaria, los docentes
tuvieron la oportunidad de reconocer el valor de la lectura como una de las
habilidades comunicativas, de disfrute y de adquisicin de conocimientos, lo
que constituye la base para el planteamiento de acciones de lectura que respondan a procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, as como para el
empleo adecuado de los materiales del acervo del Rincn de Lectura y de Apoyo
Educativo.
En este sentido, el cuaderno Entre el placer y el deber de leer pretende apoyar
al colectivo docente en los procesos de lectura establecidos en la ruta de

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actualizacin, as como contribuir a consolidar el trabajo colegiado que se

fundamenta en el dilogo interno. Para ello, las actividades estn orientadas a
favorecer la comunicacin y la participacin de la comunidad escolar (maestroalumnos-padres de familia) a travs de la expresin de ideas, conocimientos y
experiencias previas como punto de partida para la generacin y apropiacin
de aprendizajes, mediante espacios de anlisisreflexin sobre el desarrollo de
prcticas cotidianas de lectura que prevalecen en el aula y en la escuela.
Propsitos del cuaderno
Este cuaderno tiene la intencin de que los maestros establezcan acuerdos para
continuar con la aplicacin de diferentes situaciones didcticas de lectura,
que les permitan la prctica de diversas formas de leer entre sus alumnos y contribuyan a la consolidacin de un trabajo colegiado mediante el anlisis razonado
de sus tareas educativas.
Con el desarrollo de las fichas de actividades se pretende que el colectivo
docente:
Adquiera y desarrolle estrategias de lectura para el uso y aprovechamiento de
las Bibliotecas Escolares y de Aula, encaminado a la formacin de lectores y
escritores competentes.
Organizacin
Este cuaderno est integrado por algunas fichas de actividades para trabajar en
dos momentos: Desde el colectivo docente y Desde el aula. Adems, al final de cada
ficha se incluye el apartado Recuperando la experiencia.
Las actividades Desde el colectivo docente estn diseadas para que los maestros
reflexionen acerca de sus competencias lectoras a partir de la vivencia y puesta en
prctica de sus saberes previos, del empleo de los materiales del Rincn de Lectura
as como de su valiosa experiencia docente; y que esto les permita contagiar su
entusiasmo en el saln de clases. Cada docente tendr la oportunidad de planear

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las estrategias idneas, considerando las necesidades y prioridades de aprendizaje

del grupo atendido.
Estas actividades estn pensadas para desarrollarse en dos horas, pero quien
decidir cunto tiempo dedicarles es el propio colectivo docente, de acuerdo con
las necesidades educativas y con el proceso formativo de actualizacin.
En el apartado Desde el aula las actividades estn orientadas sustancialmente a
promover la aficin por la lectura entre los alumnos, mediante el desarrollo de
habilidades para buscar informacin, narrar, leer, hablar y escuchar, recurriendo
para ello al uso apropiado del acervo Libros del Rincn. El colectivo de maestros
tendr que revisar la estrategia didctica y adecuarla o modificarla segn las
necesidades e intereses del grado que atienden para su aplicacin en el aula.
En cada una de las fichas, las actividades se inician con el intercambio de
experiencias obtenidas a partir de la seccin Recuperando la experiencia aplicada
en el aula. Adems, se incluyen los propsitos de la actividad Desde el aula, los
materiales por emplear y algunas sugerencias para su desarrollo.
En el apartado Recuperando la experiencia se plantean cuestionamientos y puntos
de reflexin que sirven como indicadores para examinar y analizar los pasos
desarrollados durante el proceso de animacin de la actividad Desde el aula. Para
ello, es recomendable que los profesores rescaten en su cuaderno de notas los
aportes ms valiosos que se produzcan y que les permitan formular interrogantes
y desentraar la realidad escolar, constituyndose de esa manera en el testigo
biogrfico fundamental de la experiencia docente.
El colectivo docente podr decidir en qu orden se trabajarn las fichas, a
excepcin de Mis libros del aula... una variedad de textos y sueos, que debe ser la
primera en desarrollarse.

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Recomendaciones

Con la finalidad de posibilitar la formacin de lectores competentes entre los miembros de la

comunidad escolar, tomando en cuenta los diversos mbitos de la escuela, es necesario considerar
las condiciones bsicas del trabajo colegiado de los docentes y los ambientes propicios para la
animacin y disfrute de la lectura dentro y fuera del saln de clases.
Para ello, se recomienda poner nfasis en las siguientes recomendaciones durante el desarrollo de
las actividades:
Establezcan acuerdos para la revisin de las
actividades y la discusin del contenido, y
decidan las mejores alternativas o estrategias
que contribuyan a mejorar las prcticas
pedaggicas de lectura, as como a lograr
que los nios avancen en su aprendizaje.
Promuevan diversos espacios y tiempos
para leer en el aula y fuera de ella, donde el
maestro y el alumno tengan la oportunidad
de interactuar con los diversos materiales de
lectura con que cuenta la escuela.
Estimulen y promuevan la prctica cotidiana de la escritura entre maestros y alumnos,
como una oportunidad para aprender de
la lectura de las producciones escritas por
otros y por uno mismo.
Empleen en las diversas tareas escolares
los materiales de lectura adems del libro
de texto, a fin de aprender y formarse una
opinin propia.

Instauren un ambiente de dilogo entre alumnos y maestro, para que la lectura cobre
sentido al compartir todo aquello que nos
interesa y discutir sobre lo ledo.
Asegrense de que los libros se encuentren
al alcance de los miembros de la comunidad
escolar, procurando que circulen en el aula
y en la escuela; este material deber estar
bajo la custodia de una comisin formada
por alumnos y maestros.
Establezcan un ambiente de colaboracin
entre los nios, los padres de familia y los
maestros para que se ample peridicamente
el acervo de lectura segn las necesidades,
intereses y posibilidades de la comunidad
escolar.
Inviten a los padres de familia a participar
en la organizacin y desarrollo de un festival de lectura con el cual se propicie el
acercamiento de la comunidad escolar al
disfrute del acto de leer.

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 Adopten la disposicin de aprender de los

dems durante el desarrollo de actividades
ya sean individuales o de grupo, e intercambien ideas y conocimientos a favor de
la construccin de aprendizajes en el aula
o en el colectivo docente.

Favorezcan un ambiente que privilegie las

experiencias previas, los intereses y los puntos de vista espontneos de los alumnos
para el disfrute de las actividades de lectura
dentro del aula y la escuela.

Por consiguiente, en la medida en que el colectivo docente establezca un clima de confianza y

comunicacin para el trabajo colegiado, en esa medida facilitar la construccin y apropiacin de
las situaciones didcticas de lectura propuestas y su empleo dentro y fuera del aula, con miras a
hacer de los alumnos lectores competentes.

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Fichas

de actividades

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Qu oigo, qu miro,

qu imagino cuando leo?

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales: Libros escolares y del acervo Biblioteca de Aula, diario personal, hojas para rotafolio,
marcadores, cinta adhesiva
Actividades

1. Realicen una evaluacin concisa de lo

que se hizo y lo que falta reforzar de las
actividades de lectura trazadas durante los
Talleres Generales de Actualizacin 20032004, como parte de la ruta de actualizacin
para la formacin de alumnas y alumnos
lectores en la escuela primaria. Regstrenlo
en hojas de papel rotafolio.

3. Lean el apartado Recomendaciones y contrstenlo con el balance realizado en la

actividad 1 para orientar o ampliar la formacin de lectores en la escuela.

2. Un maestro realizar en forma pausada la

lectura en voz alta de la Introduccin
de este cuaderno (propsito y estructura).
Los dems subrayen las frases significativas,
intercambien comentarios e ideas y aclaren
dudas, de modo que tengan una visin
inicial del tema central de este material y
de su contribucin a la continuidad de los
procesos de lectura entre los alumnos. En

4. Elijan un libro del nuevo acervo de la

biblioteca escolar y, en parejas, realicen
las lectura del texto apoyndose entre s.
Asocien los pasajes de la lectura con las
imgenes, recuerdos o evocaciones que se
producen en su mente; y detengan la lectura
para registrar en su diario personal lo que
cada uno imagina, como en el siguiente
ejemplo:

plenaria, tomen acuerdos de organizacin

dependiendo de sus necesidades educativas.

El texto dice

Lo que imagin con la lectura

Toms saba construir una valla de

troncos y saba hacer una tortilla pero no
saba leer.

Veo a mi padre que, sin ser gelogo egresado

de alguna universidad, conoca los cerros que
guardaban en sus entraas el metal. Tambin
era capaz de preparar su comida, luego de que
su compaera se acogiera al dador de vida.

Bogart, Jo Ellen, Toms aprende a leer.

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5. A partir de las producciones de la actividad

anterior, reflexionen acerca de:
Qu reacciones tuvieron al estar leyendo? Por qu sucede esto?
En qu nos favorece como lectores este
tipo de actividad?
Qu adecuaciones proponen para su
puesta en prctica con los alumnos del
grado que atienden?

6. Con base en lo reflexionado, escriban en

hojas de papel rotafolio las actividades
ms apropiadas para su aplicacin en cada
grupo.
7. Para finalizar, adecuen las actividades propuestas con las del apartado Desde el aula y
revisen la pertinencia de las preguntas de la
seccin Recuperando la experiencia.
Registren dichas adecuaciones en su diario
personal.

DESDE EL AULA
Propsito

Promover en los alumnos el inters por la lectura a partir de la asociacin de imgenes y recuerdos
personales con los libros de la Biblioteca de Aula.

Actividades

1. Lea en voz alta un texto corto con las

inflexiones de la voz, las pausas y el ritmo
que le den intencin a la lectura.

3. Organice al grupo en parejas, para que seleccionen entre ambos el fragmento que les
interese del libro que ms hayan ledo.

2. Promueva en el grupo la expresin de

comentarios acerca de las sensaciones,
emociones o ideas que experimentaron al
escuchar la lectura. Deje que compartan
espontneamente sus intereses, su curiosidad y su entusiasmo.

4. Pdales que lean alternadamente el fragmento elegido y que cada uno se detenga
en el momento en que le llegue a la mente una imagen o un recuerdo. Dles el
tiempo suficiente para que comenten sus
experiencias.

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5. Indqueles que dividan en dos columnas

una hoja de su cuaderno y que en la columna izquierda escriban el fragmento y en
la derecha todo lo que pas por su mente
mientras lean.

6. Por ltimo, d la oportunidad al grupo de

compartir su produccin escrita.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Qu represent para el alumno-lector

expresar y comunicar sus ideas a partir
de lo ledo?

Ante qu situaciones de aprendizaje

fue necesario intervenir para brindar la
atencin adecuada al alumno-lector?

Qu relaciones establecieron los nios

y nias entre la lectura del fragmento y
sus propias experiencias?

Qu importancia tiene realizar sistemticamente estas actividades con el

grupo y la actitud del docente ante
ellas?

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Mis
libros
del
aula
una variedad de textos y sueos
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales

Libros escolares y del acervo Biblioteca de Aula

Fichero de actividades didcticas Espaol 1, 3 y 6 grados
Diario personal

Actividades

1. Expliquen brevemente los aciertos y dificultades que tuvieron con la ficha anterior,
y cmo resolvieron tales dificultades al aplicar la actividad de lectura con los alumnos.
2. Compartan ideas concretas sobre el papel
que juega el maestro y la relacin entre el
tipo de actividades de lectura realizadas y
el grado que atienden. Tomen nota de lo
ms relevante en su diario personal.

Equipo

Grados

3. Organizados por ciclo, propongan actividades de lectura para producir otros

tipos de textos que puedan desarrollarse
en el aula, a partir del anlisis de la ficha
didctica y del libro que se sugieren en el
cuadro siguiente.

Material de lectura

Acervo: Los paracadas.

1 y 2 Ficha 66 del fichero de actividades
didcticas Espaol, 1er grado.

Acervo: Una mirada al espacio.

3 y 4 Ficha 3 del fichero de actividades
didcticas Espaol, 3er grado.

Acervo: So que era una bailarina.

5 y 6 Ficha 3 del fichero de actividades
didcticas Espaol, 6 grado.

Regstrenlas en su diario personal.

Actividades de lectura sugeridas para

convertir un texto informativo en otro
portador

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4. Cada equipo compartir con el resto del

grupo los resultados de las actividades propuestas, y todos reflexionarn acerca de la
forma como estas actividades favorecen
el inters de los alumnos por la lectura al
interactuar con una diversidad de textos.

5. Finalmente, revisen las actividades del apartado Desde el aula y contrstenlas con las
propuestas anteriormente. Aclaren dudas e
intercambien ideas para adecuarlas al grado
que atienden.

DESDE EL AULA
Propsito

Que los alumnos descubran el inters por la lectura de textos informativos al recrearlos en otra
forma de expresin escrita.

Actividades

1. Presenten al grupo el libro Los paracadas

de Marcia Vaughan y pdales que observen
la portada e imaginen de lo que trata el
libro.
2. Permita que los alumnos expresen oralmente
sus comentarios e ideas y manifiesten de
manera espontnea sus experiencias previas.
Durante el dilogo, haga preguntas que
permitan al grupo inferir con qu tipo de
texto se est trabajando.
3. Lea en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones para que los alumnos, al observar
y escuchar, comprueben o rectifiquen la
idea que se haban formado acerca del texto presentado.

4. Estimule a los alumnos a imaginar e inventar oralmente un cuento con el contenido

y las ilustraciones del libro ledo. Inicie la
narracin con las frases clsicas: Haba una
vez, rase que se era, En aquel tiempo;
as como la frase que marque el final de la
historia: Y colorn colorado, este cuento
se ha acabado, Y fueron muy felices.
5. Gue al grupo con preguntas que describan
a los personajes, las situaciones y los escenarios imaginados como parte creativa del
cuento. Indqueles que respeten los turnos
de participacin y que estn atentos a distinguir la mejor secuencia.

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6. Invite de nuevo al grupo a recrear oralmente

el cuento y escrbalo en el pizarrn con la
secuencia que los nios decidan.

7. Lea el cuento muy despacio y con buena

entonacin para que los alumnos digan si
les queda claro o si falta algo.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Cmo motiv la participacin de los

nios para crear un clima propicio y
grato para la lectura del texto informativo?
Qu experiencias previas sobre el tema
pusieron en juego?
De qu manera las preguntas orientaron la secuencia lgica del cuento?
Qu dificultades enfrentaron para cambiar el texto?

Acervo sugerido de la Biblioteca de Aula 2002

Vaughan, Marcia, Los paracadas, Shortlan (Al
Sol Solito), grado: 1o, gnero: Informativo,
categora: Investigacin cientfica.
Glover, David, Una mirada al espacio, Stampley
(Astrolabio), grado: 3o, gnero: Informativo,
categora: Historia y cultura.
Pavlova, Ana, So que era una bailarina, Serres
(Astrolabio), grado: 3o, gnero: Informativo,
categora: Arte.

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Para leerte mejor!

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales

Libros del acervo Biblioteca de Aula

Diario personal

Actividades
1. Expongan brevemente los resultados obtenidos
con las preguntas del apartado Recuperar la
experiencia de la ficha anterior.

3. Formen dos equipos y seleccionen uno de los

textos propuestos: El castillo de los fantasmas y
Kamos Mother del acervo Biblioteca de Aula.

2. Compartan las necesidades especficas que detectaron y generen las posibles acciones para
mejorar su trabajo con la lectura.

4. Organicen una lectura en voz alta con base

en el texto elegido y en su experiencia lectora,
incorporando las siguientes sugerencias:

Eviten imitar las voces de los personajes que aparezcan en los textos elegidos. Ms bien vivan a
travs de la voz los sentimientos y la intencin presentes en el texto.
Lean con mucha lentitud. Ya habr tiempo para cambiar de ritmo y acelerar cuando se
considere necesario.
Agreguen y eliminen signos de puntuacin. No teman hacerlo; la intencin es que cada lector
reescriba el texto con su lectura.
Cirianni y Peregrina, Una prctica poco conocida y algunas sugerencias, p. 109.

5. Reflexionen, al interior del equipo, sobre

la relacin entre el sentido de la lectura en
voz alta y el hecho de compartir un texto
agradable e interesante. Registren sus opiniones en su diario personal.

6. Preparen la lectura en voz alta del Acto

primero del libro El pirata de la pata de
palo de manera que se haga con fluidez,
naturalidad y emocin.

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7. Revisen las actividades del apartado Desde

el aula. Organcelas en el recuadro sugerido
y hagan las adecuaciones de acuerdo con el

Ciclo y grado

Ttulo del libro

grado atendido. Anoten sus observaciones

en el diario personal.

Gnero

Actividades en voz alta sugeridas

antes

8. Presenten, como lectores y como oyentes

sus lecturas en voz alta al colectivo, y den a
conocer sus ideas acerca de: Cmo ayuda
la buena pronunciacin a darle el sentido
correcto a la lectura y cmo se logra el acceso
a varios modelos de lenguaje escrito?

durante

despus

9. Lean las preguntas del apartado Recuperando la experiencia. Si lo consideran necesario,

incluyan otras en relacin con las actividades
sugeridas anteriormente, para compartirlas
en la prxima sesin.

DESDE EL AULA
Propsito

Incentivar en los alumnos la curiosidad por la lectura en voz alta y motivarlos a hacer sus propias
lecturas.

Actividades

1. Motive a los alumnos con comentarios u

opiniones de lo que van a escuchar, relacio-

nando la historia del personaje con eventos

conocidos o con algn relato cotidiano.

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2. Lea en voz alta el texto de manera ininterrumpida, respetando la cadencia y el

ritmo. Permita que los alumnos escuchen
una narracin entretenida y placentera.
3. Al trmino de la lectura, deles un tiempo
para que mediten lo escuchado y respete las
reacciones producidas por lo ledo.
4. Invtelos a hacer comentarios sobre aquellos aspectos que les hayan llamado la atencin. Si considera necesario leer de nuevo
el texto para contagiarlos con su disfrute,
hgalo.

5. Forme equipos y pdales que lean varias

veces el cuento El Lobo y el perro en voz
alta y pausada, cambiando la puntuacin
y ajustndola a la voz, ritmo y cadencia de
quien asume el papel de lector.
6. Oriente a los equipos con las sugerencias
propuestas Desde el colectivo docente para la
preparacin de la lectura en voz alta.
7. Procure que la lectura oral se realice en un
clima grato y propicio. Cuide que el texto por
leer sea corto y ameno.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

En qu medida las actividades respondieron a las caractersticas del grupo?

Qu utilidad tuvieron dichas actividades en el saln de clases?
Qu tanto inters o curiosidad despert
el contacto con un libro?
Acervo sugerido de la Biblioteca de Aula 2002
Lande Thomas, Joseph y Norbert Lande, Magia,
caballeros y fantasmas, Parragn (Al Sol Solito),
grado: 1o, gnero: Literario, categora: Teatro.

Penca, Daniel, Increble Kamus, SM (Astrolabio), grado: 6o, gnero: Literario, categora:
Narrativa infantil actual.
Tolstoi, Len, El len y el perrito y otros
cuentos, SM (Astrolabio), grado: 6o, gnero:
Literario, categora: Narradores clsicos.
Arciniega, Triunfo, El pirata de la pata de
palo, Panamericana (Pasos de Luna), grado:
6o, gnero: Literario, categora: Teatro.

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Organicemos
la informacin
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales

Ficheros de actividades Espaol, 6 grado

Libro Tiburones del acervo
Diario personal
Hojas de papel Bond, cinta adhesiva

Actividades

1. Intercambien los resultados obtenidos con

la actividad de la ficha anterior. Asimismo,
comenten los beneficios y las dificultades
que enfrentaron, y cmo resolvieron estas
ltimas.
2. Hagan las sugerencias o recomendaciones
que consideren necesarias para el trabajo
cotidiano con el grupo.

Escriban las aportaciones sugeridas en el

diario personal.
3. Organizados en equipos por ciclo, destaquen los principales recursos grficos y las
caractersticas para organizar la informacin,
mediante la revisin de los esquemas que
aparecen en los libros que a continuacin
se les sugieren:

Equipo

Grados

Materiales de trabajo

1 y 2

sep, Espaol. Segundo grado. Actividades. Leccin 31 Las ballenas,

3 y 4

sep, Espaol. Cuarto grado. Actividades. Leccin 66 Gulliver en

5 y 6

sep, Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, Sexto grado. Libro para

pp. 152-154.

Liliput, pp. 70-71.

el maestro. Retos y orientaciones para la enseanza de las ciencias

naturales. Mapas conceptuales, pp. 47-48.

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4. Con base en los elementos y caractersticas

bsicas recuperados de la actividad anterior,
elaboren por equipos un organizador grfico
con la lectura de los textos informativos
sugeridos del acervo Biblioteca de Aula
2002.
5. Den a conocer su trabajo y reflexionen sobre la importancia que tiene la actividad

para la comprensin de lo que leen los

alumnos, y su posible uso en las distintas
asignaturas.
6. Para terminar, revisen las actividades Desde el
aula y las preguntas del apartado Recuperando
la experiencia y hagan las adecuaciones necesarias para su puesta en prctica con el
grupo.

DESDE EL AULA
Propsito

Que los alumnos elaboren organizadores de ideas con la informacin relevante de la lectura de
textos narrativos o informativos.

Actividades

1. Seleccione un texto informativo o narrativo breve, cuya estructura sea sencilla y

contenga los elementos necesarios para
construir un organizador de ideas. Puede
tratarse de algn libro de la Biblioteca de
Aula.
2. Indique a los alumnos que cierren los ojos;
en seguida, dgales una palabra del ttulo
del libro seleccionado y pdales que traten
de imaginar lo que significa esa palabra.
3. Pdales que expresen con palabras lo que
imaginaron cuando oyeron la palabra del

ttulo, y escriba esas ideas en el pizarrn.

Repase la lista de ideas escritas y pregnteles con cules pueden formar una imagen
mental, y por qu con otras no es posible,
aunque sea necesario incluirlas.
4. Realice el mismo ejercicio con el contenido
del texto seleccionado, a travs de una lectura oral.
5. Pdales que copien en su cuaderno las palabras y las ordenen de arriba a abajo, es
decir, de lo ms a lo menos importante.

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6. Forme equipos y pdales que construyan

organizadores de ideas con base en las
sugerencias y los modelos propuestos en
los materiales revisados de las actividades 3
y 4 de Desde el colectivo docente.

7. Finalmente, solicite a los alumnos que lean

y comenten las diferencias y semejanzas
de los organizadores de ideas construidos a
partir del texto.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Qu habilidades desarrollaron los alumnos con esta herramienta?

Qu dificultades se presentaron durante
el desarrollo de la actividad?
Cmo orient al grupo en situaciones
que impedan el avance del trabajo?
Cmo favorece esta actividad la lectura
de textos informativos o narrativos?

Acervo sugerido de la Biblioteca de Aula 2002

Prez, Belle, Gente del desierto, Planeta (Al
Sol Solito), grado: 2o, gnero: Informativo,
categora: Ciencias de la tierra.
Coupe, Robert, Deportes con pelota, Shortland
(Pasos de Luna), grado: 2o, gnero: Informativo, categora: Deportes.
Redmon, Ian, Gorilas, Mxico, Santillana (Astrolabio), grado: 2o, gnero: Informativo,
categora: Ciencias biolgicas.

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Paseando con...la poesa

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Actividades

1. Describan las actividades desarrolladas en

la sesin anterior, las adecuaciones propuestas y los resultados obtenidos.
2. Intercambien las producciones de los alumnos apoyndose en las respuestas a las preguntas de Recuperando la experiencia.
3. Seleccionen una poesa del acervo sugerido
y lean en silencio.
4. Organizados en crculo, compartan solamente la lectura en voz alta de los poemas.
Luego, comenten sus impresiones sobre lo
que imaginan que el poeta quiso decir. Por
ejemplo:
Qu emocin pretendi transmitir el
poeta?
Qu evoca el lector al leer los versos?
Se identifica con los sentimientos del
poeta?
5. Subrayen el verso que ms les guste y luego
escriban en su diario personal una imagen
potica que surja de su propia creacin. Por
ejemplo:

Han contado el oro que tiene el territorio del

maz. Pablo Neruda.
Han visto las sbanas azules que visten a la
mar. Tilo.
6. Expresen lo que el verso los motiv a
crear.
7. Intercambien sus experiencias docentes sobre lo siguiente:
Cul es el espacio y tiempo dedicado a
la poesa en el saln de clases? Resulta
interesante para los alumnos?
Cmo consideran que pueden acercar la
poesa a los alumnos para que contribuya
a mejorar sus formas de expresin?
Registren las respuestas en su cuaderno de
notas.
8. Elijan algunos poemas de los ttulos del
acervo Biblioteca de Aula para compartir
su lectura con los alumnos.
9. Finalmente, revisen las actividades que se
proponen a continuacin para trabajar Desde
el aula. Compartan ideas y sugerencias, y
aclaren dudas para su adecuacin.

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DESDE EL AULA
Propsito

Que los alumnos compartan sus emociones y sentimientos a travs de la lectura de sus propias
creaciones poticas.

Actividades

1. Prepare la lectura del poema seleccionado.

Al leerlo emplee adecuadamente la pronunciacin, el ritmo y la entonacin para que
los alumnos puedan captar el sentimiento
del poeta y manifestar espontneamente
algunas emociones.
2. A continuacin pregunte si alguien sabe
algn poema e invtelo a declamar ante los
compaeros, recomendando a los alumnos
guardar una actitud de respeto.
3. Invite a un alumno o alumna a leer las
frases poticas del libro Y si, para
que a travs de preguntas y mostrando las
ilustraciones, el grupo trate de encontrar lo
que intenta decir el poeta en cada frase. Por
ejemplo: Y si la msica pudiera tentarse
puede dar pie a preguntas como:

Con qu partes del cuerpo se puede

palpar la msica?
Qu sientes cuando la msica te toca?
4. A partir del ejercicio anterior, anime a los
alumnos a crear sus propias frases poticas,
acompaadas con una ilustracin que refleje el sentido de dichas frases.
5. Pida a algunos de los alumnos que lean
en voz alta su frase potica y compartan la
ilustracin, haciendo comentarios sobre los
sentimientos, emociones e imgenes que
los llevaron a crear esa composicin.
6. Proponga la elaboracin de un libro de
poemas con todas las producciones para
integrarlo a la Biblioteca de Aula.

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RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Qu reacciones, gestos y movimientos

gener la lectura de poemas entre los
alumnos?

Morvillo, Mabel, Poemas con sol y ton,

Ciddi (Pasos de Luna), grado: 2o, gnero:
Literario, categora: Poesa.

Qu comentarios externaron como lectores y oyentes?

Guisopele, Paropillo de, La hormiga Gertrudis,

Ciddi (Pasos de Luna), grado: 3o, gnero:
Literario, categora: Poesa.

De qu habilidades se valieron para

crear sus composiciones?
Hubo inters por compartir y aceptar
las producciones de los dems?
Cmo se organizaron para la elaboracin del libro?
Se interesaron por seguir disfrutando a
travs de la lectura de poesa?
Acervo sugerido de la Biblioteca de Aula 2002

Garalln, Ana, Si ves un monte de espuma,

Mxico, Anaya (Pasos de Luna), grado: 4o,
gnero: Literario, categora: Poesa.
Jimnez, Juan Ramn, Mi primer libro de poemas,
Mxico, Anaya (Pasos de Luna), grado: 5o,
gnero: Literario, categora: Poesa.
Bcquer, Gustavo Adolfo, Rimas y leyendas,
Mxico, Santillana (Astrolabio), grado: 6o,
gnero: literario, categora: Poesa.

Valdivia, Mara Luisa, Qu les gusta ms?,

Mxico, conafe (Al Sol Solito), grado: 1o,
gnero: Literario, categora: Poesa.

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Un pasadorde lecturas!
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Actividades

1. Hagan comentarios acerca de la actividad

que desarrollaron en su grupo. Expresen las
adecuaciones y la forma de llevar a cabo esa
actividad.
2. Escriban un texto breve donde narren
alguna experiencia agradable o desagradable que hayan tenido como producto del
contacto con la lectura a travs de un
mediador. Dicho texto puede comenzar
as: Mi primer acercamiento a los libros
tuvo que ver con

Alumnos-lectores
(destinatarios)

Acciones posibles

3. Compartan algunos textos, procurando escuchar y comentar las experiencias positivas

y negativas sobre la presencia adecuada de
un mediador en el momento preciso de interactuar con la lectura.
4. Apoyados en la informacin de los siguientes prrafos, registren en su diario personal
las actitudes y acciones posibles que debe
considerar un mediador entre los libros y
los alumnos en su contexto escolar, bajo los
siguientes indicadores:

Habilidades y actitudes que deben

favorecerse

De lo que se trata en el fondo es de ser receptivo, y estar disponible para hacer proposiciones, para
acompaar [al alumno], para buscar con l, inventar con l, para multiplicar las oportunidades
de lograr hallazgos, para que el juego est abierto. Se trata de tender puentes y de inventar
ardides.
Petit, Michel, Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura.

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Entre frase y frase evocaban a veces a un maestro que haba sabido transmitirle su pasin, su
curiosidad, su deseo de leer, de descubrir. E incluso hacerlos amar textos difciles. Hoy, como en
otras pocas, aunque la escuela tenga todos los defectos, no falta algn maestro singular, dotado
de la habilidad de introducirlos a una relacin con los libros que no sea la del deber cultural, la de
la obligacin austera.
Petit, Michel, Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura.

5. Un compaero compartir el ejercicio anterior; enriquzcanlo con comentarios acerca

de las necesidades e intereses de lectura de
los alumnos.

6. Revisen las actividades Desde el aula adecundolas a las habilidades y actitudes propuestas.

DESDE EL AULA
Propsito

Reconocer, guiados por el maestro, un acontecimiento histrico a travs de la lectura de imgenes.

Actividades

1. Pregunte a los alumnos qu saben de su

infancia, ya sea por fotografas o por relatos de sus padres. De esta manera, los alumnos podrn darse cuenta de la funcin
que tienen estos medios para trasmitir la
memoria.

2. En seguida, indague qu saben del Mxico

prehispnico con las preguntas: Qu lengua se hablaba en Mxico-Tenochtitlan
antes de la llegada de los espaoles? Por
qu muchos mexicanos todava hablan esta
lengua? Puede anotar las respuestas en el
pizarrn.

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3. Forme equipos y pdales que revisen las

imgenes de De lo que contaron al fraile
enumerando las ocupaciones, el transporte
y la arquitectura del Mxico prehispnico.
Adems, cules perduran hasta hoy?
4. Indqueles que pinten escenas comparadas,
por ejemplo: un curandero y un mdico;
un guerrero junto a un soldado; una casa
antigua y una moderna; el transporte
de mercancas en el pasado y en la actualidad, etc. Orintenlos a distinguir las
diferencias.

5. Organice, con las producciones de los

alumnos, una exposicin en forma de lnea
del tiempo. Luego, pdales que escriban
una carta donde se imaginen un viaje al
pasado a travs del cual les gustara mostrar
la vida moderna a uno de los habitantes del
Mxico antiguo. Sugiera que dibujen las
imgenes de la vida actual.
6. Invite a los alumnos a leer sus cartas y a
explicar por qu eligieron a ese personaje y
por qu incluyeron esas imgenes.

Un buen recurso para invitar a los alumnos a preservar la historia de su escuela puede ser una
lnea del tiempo en una tira de papel, donde investiguen:
La historia del plantel
Su organizacin
El uso del espacio

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Los alumnos se mostraron interesados y

participaron con entusiasmo?
Consideran que este ejercicio apoya la
interaccin entre alumno y maestro?
Por qu?
Lograron los alumnos elaborar el producto esperado?

Como maestros, qu hicieron para apoyar a los alumnos que tuvieron alguna
dificultad?
Qu otras actividades se generaron o
qu modificaciones hizo a la secuencia
planeada?

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Acervo sugerido de la Biblioteca de Aula 2002

Libura, Krystina, et al., De lo que contaron al
fraile, Mxico, Tecolote (Pasos de Luna),
grado: 6o, gnero: Informativo, categora:
Historia y cultura.

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Bibliografa

Cirianni, Gerardo y Luz Mara Peregrina, Una prctica poco conocida y

algunas sugerencias en Rumbo a la lectura, Mxico, ibby Mxico, 2003.
Leighton, Taylor y Martin Comm, et al., Tiburones, Mxico, sep-Ocano,
2002 (Libros del Rincn).
Petit, Michel, Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Mxico, sep-fce,
2001.

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Coordinacin editorial
Agustn Ignacio Prez Allende
Editores
Federico Garza Gonzlez
Francisco V. Ponce
Correccin de estilo
Jos Fbregas
Diseo grfico
O. Diter Hernndez Murillo
Leslie Vargas Rojano
Ireri Garduo Chvez
Formacin electrnica
Ireri Garduo Chvez

El cuaderno de estrategias Entre el placer y el deber de leer se

imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Texto
Gratuitos en los talleres de:

El tiraje fue de 25 000 ejemplares ms sobrantes para

reposicin.

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