Clase 07

Introduccin al Mdulo 2:
Las instituciones de formacin docente, las funciones
de la formacin docente y los niveles para los que
forman

Formar docentes para la escuela actual: desafos del

gobierno de la formacin docente
Hoy iniciamos este segundo mdulo del recorrido de directivos del nivel superior con una
historia ya transitada juntos/as en la que compartimos un trabajo sostenido de lectura,
debate y experiencias en torno al sistema formador y el marco poltico-pedaggico que lo
configura actualmente.
Las voces de muchos/as de ustedes se hicieron escuchar en foros virtuales y encuentros
presenciales- desde el entusiasmo por formar parte de una transformacin histrica para
y en la formacin docente y la necesidad de trabajar colectivamente an con mayor
profundidad- ante el fuerte desafo al que nos convoca el escenario educativo actual.
Como lo sealamos al inicio del recorrido, el Programa Nuestra Escuela nos ofrece la
oportunidad histrica de reconocernos parte de una nueva institucionalidad formadora y
educativa. La LEN abre el camino de la educacin como derecho y posiciona al Estado
como garante; a partir de all, no podemos dejar de volver la mirada hacia el Nivel
Superior reconociendo que, en gran parte, es en l donde se nutren y profundizan los
cambios que el sistema educativo requiere.
Muchas veces lo dijimos, el desafo es alto, la responsabilidad es intensa, la demanda de
trabajo colectivo se impone y el equipo directivo de las instituciones formadoras asume
un lugar clave transformando discursos y prcticas, enlazando acciones y proyectos,
diseando con otros/as- estrategias que hagan efectivo el derecho educativo al que
aspiramos.
En las clases del primer mdulo fuimos recorriendo juntos/as los modos en que los
equipos directivos y el trabajo que realizan gobernando instituciones formadoras, slo
puede comprenderse en el marco de las tramas normativas, organizacionales y
relacionales, encarnadas por equipos de trabajo, hechas realidad en proyectos formativos

construidos en el da a da, en cada clase, en cada jornada institucional, as como en sus

antes y sus despus.

Revista El Monitor N 4. 2009

Advertimos all que el trabajo de gobernar instituciones formadoras se sostiene y es

sostenido en medio de polticas nacionales y jurisdiccionales, hoy claramente en el

marco del Programa Nuestra Escuela y que para generar nueva institucionalidad se hace
necesario interrumpir lgicas de aislamiento, de des-vnculo e individualismo, como lo
venimos haciendo en los ltimos aos. Las trayectorias formativas como cruces entre
los recorridos de directivos/as, docentes y estudiantes- se nos vuelven entonces objeto
de trabajo: las propias, las de los/as formadores/as y las de los/as estudiantes, en
conjunto, como una red que sostiene y hace posible la formacin. As tambin, se hace
parte de ese objeto de trabajo la trayectoria institucional misma en lazo con las escuelas,
las comunidades y sus requerimientos.
Ninguno/a de nosotros/as podra hacer su tarea cotidianamente si no estuviramos
inscriptos/as en esas tramas mviles y dinmicas-, sostenidos/as, vinculados/as con
otros/as en posiciones tambin de gobierno de la formacin o dedicados/as a transmitir
una prctica a otros/as y a ser formados/as por la accin de todos/as nosotros/as en
conjunto.

Postales de la Revista El ro sin orillas N 1

http://elriosinorillas.com.ar/index.php/revistas/uno

Para un equipo directivo, para cada uno/a de ustedes, las tramas institucionales
constituyen el material de trabajo cotidiano aun cuando no se haga evidente a cada
momento y cuando pareciera, por momentos, que dirigir se reduce a resolver, a
responder, a atender conflictividades o sujetos en problemas. Vamos a pensar
juntos/as, en cambio, que es en el entramado de espacios y sujetos trabajando
cotidianamente en ellos enseando, aprendiendo- en los que pensamos cuando
pensamos una institucin, con sus hilos visibles o invisibles, en la organizacin de sus
espacios, tiempos, roles, tareas, plasmados en cronogramas, actividades, planificaciones,
documentos, normas, proyectos, momentos de reunin, jornadas institucionales, clases,
talleres, seminarios, etc. A veces olvidamos que el trabajo de gobernar instituciones
formadoras incluye todos esos componentes articulados -aunque siempre corren el riesgo
de aislarse, disociarse- y demanda que el/la directora/a trabaje enlazando, vinculando,
poniendo en dilogo, haciendo que unos y otros se interpelen mutuamente. Es all
cuando la tarea de gobierno cobra su sentido en el marco de un proyecto formativo que
no depende slo de uno/a, sino de varios/as, de muchos/as en lugares diferenciados
(dentro y fuera de la propia institucin). Gobernar se vuelve entonces, sinnimo de

disponer ms que imponer, de generar condiciones y disponibilidad ante un proyecto

comn, para s y para otros/as. Se trata de hacer que lo comn se haga lo propio y
que lo propio de cada uno/a forme parte de lo comn, en un marco de
corresponsabilidades.
Quien gobierna, acta con otros/as ms que sobre ellos/as. Dispone una organizacin
determinada con la intencionalidad de generar y sostener -entre todos/as- un proyecto
comn, del cual es co-autor, es decir, causante junto con otros/as, de lo que all va a
acontecer o se va a transformar. Es ese el sentido ms antiguo de la palabra autoridad
y quien gobierna ejerce autoridad. Hanna Arendt retom, en un trabajo dedicado a
comprender el concepto de autoridad, la raz romana de la palabra: auctor-augere, que
significa ser autor y ser quien se hace cargo de un crecimiento, un aumento de lo
existente1. Es por eso que no resulta posible concebir el gobierno y el ejercicio de
autoridad (al menos, como lo estamos proponiendo) sin espacios y tiempos comunes,
relaciones, intercambios, debates y sujetos capaces de decidir y actuar en forma libre y
consentida.
Gobernar, conducir, dirigir, dar direccionalidad, decidir, promover procesos, disponer,
estructurar un campo de accin, recortar objetos de trabajo, actuar con, producir
transformacin, enlazar, movilizar la accin de otros/as: son algunos de los modos de
nombrar el trabajo del director/a que iremos desplegando.
A lo largo de este mdulo profundizaremos estos sentidos en relacin al gobierno de la
formacin docente y la autoridad, en el mismo momento que desarrollaremos las
funciones del sistema formador de cara a los niveles para los que forma.

Hablando de tramas, lazos y responsabilidades

El Programa Nuestra Escuela es hoy una inmensa trama que nos aloja, nos otorga
responsabilidades diversas en su construccin y nos provoca a hacer, a transformar, a
habitar de modo significativo la institucin y sus normas, su cotidianeidad, sus
significaciones.
Hoy buscamos otros modos particulares de enlazarnos, en las instituciones, a travs de
sus diversas formas de organizacin en su interior y entre ellas; enlazarnos no para la
inmovilidad o la in-diferenciacin y s para que los proyectos colectivos, comunes, en el
marco de las polticas educativas nos otorguen el sentido de estar all junto con
otros/as, dirigiendo, coordinando, formando, siendo formados/as. Para ello, un proyecto
formativo construido por todos/as, slido y a la vez, flexible, en movimiento, se vuelve
indispensable.

1Hanna Arendt analiz este concepto en su libro Entre el pasado y el futuro, en el

captulo Qu es la autoridad? (1958)

En este sentido el Programa Nacional de Formacin Permanente brinda herramientas,

espacios y tiempos necesarios para la construccin colectiva de la que hablamos una y
otra vez. Las jornadas institucionales, el plan de trabajo institucional, la evaluacin
participativa son algunos de los dispositivos que se han comenzado a habitar desde cada
institucin. Cada instituto le est dando una forma particular dentro de un marco
jurisdiccional y nacional que tambin es parte de esta construccin colectiva. Como ya
hemos visto nada est predefinido o predeterminado, cada instituto tiene su historia, el
bagaje de su experiencia y sus propios proyectos y objetivos a futuro, dentro de un
sistema formador ms amplio que le da un sentido compartido. Y, entre otros temas, es
justamente lo comn y lo particular lo que seguiremos analizando a lo largo de este
segundo tramo de nuestro recorrido.
Las clases de este mdulo nos llevarn tambin hacia un conjunto de reflexiones en torno
a las condiciones de poca en la que vivimos, las que conllevan necesariamente prdida
de certezas al pensar y al hacer, una crisis de lo ya conocido y cristalizado en las
instituciones que nos constituyen (la familia, la escuela, los espacios sociales en general)
pero renuevan, al mismo tiempo, el desafo de preguntarnos cmo hacemos hoy para
vivir-juntos y para ensear o formar entre generaciones.

Pareciera que las imgenes de la fotografa de los nios buscando su copa de leche
(1933) y el cuadro del pintor Claudio Gallina, Esperando una respuesta (2004), nos
hablan de tiempos histricos muy distintos, aparentemente ajenos entre s, que
requieren ser reconocidos y analizados en sus condiciones histrico-polticas. Ni todo
tiempo pasado fue mejor ni la actualidad es slo crisis sin respuesta que demanda
soluciones inmediatas o nos deja fijados en un lugar de aoranza. Sabemos, quienes
trabajamos en educacin, que lo hacemos en medio de procesos histricos, en una
temporalidad que no se reconoce en un solo instante, de una vez para siempre y que
requiere lecturas polticas, situadas, crticas e implicadas.
Es as que algunas preguntas vuelven a resonar en nuestro recorrido y lo seguirn
haciendo: qu implica formar un docente hoy, para la escuela que nos proponemos

construir y que ya estamos construyendo? y entonces, qu tipo de movimientos

requiere el gobierno de instituciones formadoras responsables de su formacin?,
agregamos adems: qu procesos formativos hacen a un/a docente de nivel inicial,
primario, secundario, quien es responsable junto con otros/as- de asumir los desafos
del nivel y el derecho inalienable a la educacin?, qu nuevas condiciones en la trama
institucional de las organizaciones formadoras? Y al mismo tiempo, qu tipo de
requerimientos normativos, organizacionales y relacionales, en el ejercicio del rol y en la
cotidianeidad del oficio, demandan la formacin actual de un/a docente que ensear, a
su vez, en la escuela actual?
Cuestin de responsabilidad. Las tramas nos preceden y seguirn estando cuando
salgamos de ellas, no obstante, somos parte fundante de su vida y su transformacin,
nos ataen directamente, nos convocan personal y profesionalmente, son nuestra
responsabilidad. Tenemos la tarea de transformarlas para que vivan y para vivir en ellas.
Gobernar procesos de modo que se renueven y sostengan es uno de los nombres del
trabajo del/la directora/a al que aludiremos una y otra vez en este mdulo.

Las funciones del sistema formador

La trama que vamos a construir juntos/as a travs de este mdulo es la del sistema
formador y sus funciones, en la actualidad, a partir de lo que la Ley Nacional de
Educacin N 26.206, define. O sea, vamos a mirarnos a nosotros/as mismos/as, pero en
el mismo momento, extenderemos la mirada hacia los niveles y modalidades para los que
formamos de modo que se establezca una continuidad de sentidos entre polticas de
superior y de los niveles obligatorios, entre formacin y ejercicio profesional, entre
normativas y cotidianeidad.
El propsito del mdulo es el de leer las funciones de la formacin docente en clave
institucional y en clave de sistema educativo, en relacin al trabajo que el equipo
directivo realiza. Se trata de ahondar en el para qu de nuestras instituciones en el
marco de un sistema del que forman parte. En cuanto a la Formacin inicial
realizaremos una breve resea en diferentes contextos polticos e histricos y para los
diferentes niveles retomando los propsitos actuales de la formacin docente inicial y la
centralidad del derecho a la educacin.
En relacin a la Formacin Continua, abordaremos diversos enfoques de la formacin
docente continua mediante un breve recorrido histrico y sus diferentes contextos, as
como el actual y su relacin con las polticas educativas y con los requerimientos a los
que atienden desde una mirada territorial.
En cuanto a la funcin de Investigacin analizaremos la configuracin actual de la
funcin de investigacin en el sistema formador y en los IFD. Sus marcos normativos, el
lugar del conocimiento como dimensin central del proceso de democratizacin de la
educacin, y las prioridades actuales en la investigacin educativa segn los niveles y
modalidades educativos.

Sobre el apoyo pedaggico a las escuelas trabajaremos los desafos para pensar hoy
una organizacin formadora co construyendo con las escuelas de nivel inicial, primario,
secundario y las diferentes modalidades. Abordaremos tambin experiencias actuales en
el apoyo pedaggico a las escuelas, especialmente considerando el marco de posibilidad
que constituye el Programa Nacional de Formacin Permanente.
El mdulo pondr tambin una mirada sobre los procesos de apoyo a las funciones
sustantivas de la formacin docente, para lo cual abordaremos la organizacin
institucional y la gestin administrativa de las instituciones formadoras y reflexionaremos
juntos sobre los desafos y problemticas del trabajo docente.
Nos vamos a detener particularmente a pensar y reconocer qu es aquello que define a
un instituto de formacin docente en su especificidad, en tanto institucin formadora, de
qu modo ello resuena para cada uno/a de ustedes como directivos/as, en cada
jurisdiccin, y en el trabajo de gobierno institucional que realizan. Ser central reconocer
aquello que define a un IFD en su tarea de dotar de docentes al sistema educativo en
vnculo con las escuelas y las comunidades.
Como ya hemos sealado en clases pasadas, la Ley de Educacin Nacional N 26.206 en
su art. 71 establece como finalidad de la formacin docente la de preparar profesionales
capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la
formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una
sociedad ms justa. Y luego especifica en el art. 72 que la formacin docente tiene
como funciones, entre otras, la formacin docente inicial, la formacin docente
continua, el apoyo pedaggico a las escuelas y la investigacineducativa.2
De estas cuatro funciones bsicas, se acord federalmente que la formacin docente
inicial es funcin indispensable para una institucin formadora y que tanto sta como la
funcin de apoyo pedaggico a escuelas deben desarrollarse en todos y cada uno de los
Institutos del pas (Res. CFE N140/11).
Compartiremos ahora algunas definiciones de estas funciones del sistema formador:

Formacin inicial

2Nos interesa destacar que el entre otras funciones, supone el reconocimiento

de la complejidad, la variedad y amplitud de las funciones que asume
efectivamente o bien debiera asumir el sistema formador.

Si concebimos a la formacin como un proceso que

tiene lugar durante toda la vida, la formacin inicial
sera aquel tramo diseado para garantizar el acceso
a aquellos saberes que permitirn a los docentes
afrontar las primeras experiencias profesionales y
seguir el camino de la formacin continua.
A lo largo del mdulo 2, veremos la relacin entre las necesidades de formacin inicial
que plantean las polticas educativas (por ejemplo, frente a la universalizacin del nivel
secundario, el incremento de la cobertura del nivel inicial, o la generacin de nuevas
modalidades en la educacin comn), y la respuesta concreta del sistema formador en su
conjunto y de cada ISFD en particular, construyendo pistas para mejorar esas respuestas.
Pensar en la formacin inicial nos llevar a preguntarnos por la relacin entre el
planeamiento del sistema educativo y el planeamiento de la formacin docente. Pensar
en qu formacin necesitamos para todo el pas atendiendo a las particularidades
provinciales y a la responsabilidad de cada jurisdiccin (las 23 provincias y la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires) de dar cobertura dentro de su territorio.
La poltica educativa, expresada en la LEN y las resoluciones posteriores, enfatizan la
importancia de la formacin docente, inicial y continua, como uno de los componentes
principales de las polticas de transformacin del sistema educativo de nuestro pas.
Dada su incidencia sobre todos los niveles educativos, la formacin docente resulta
prioritaria para hacer efectivo el derecho a la educacin de todas/os los/as nios/as,
adolescentes, jvenes y adultos que han visto interrumpida su experiencia escolar
tempranamente y que aspiran a completarla, en ejercicio de su derecho a la educacin.

Formacin continua
La formacin continua en tanto funcin del
sistema formador supone considerar a la
formacin de los docentes como un proceso
continuo en su desarrollo profesional. En este
sentido, el art. 67 de la LEN establece como
derecho y obligacin de los docentes la formacin y actualizacin en forma permanente.
Pensar en la formacin de los docentes como un proceso continuo, y no como una
serie de instancias aisladas de formacin, obliga a ampliar las oportunidades y las
modalidades del trabajo de formacin, as como a articularlas en sistemas
institucionales de formacin docente continua. Se tratara, para cada clase de propuesta,
de analizar con cuidado el tipo de aporte que las instituciones estn en condiciones de
realizar, y de generar planes que coloquen a los institutos en condiciones de hacer frente
a los requerimientos especficos de formacin que pudieran plantearse los
sistemas, las instituciones o los docentes en distintas circunstancias y en la escala local

(Res. CFE N30/07 Anexo I: Hacia una Institucionalidad del Sistema de Formacin
Docente en Argentina).
Nos proponemos examinar las necesarias relaciones entre Formacin Inicial y Continua,
de manera de enriquecer ambas y, al mismo tiempo, articular las demandas del sistema
y sus docentes con las potencialidades presentes y futuras de las Instituciones
formadoras, animando un vnculo ms estrecho entre la formacin y el trabajo de
ensear.
En este sentido, analizaremos juntos/as algunos de los principales desafos que el PNFP
propone, asociando sus dos componentes, para reponer esta funcin en las instituciones
formadoras.

Investigacin
La investigacin como funcin del sistema formador supone
generar instancias de produccin de conocimiento sobre
problemticas especficas de la formacin docente (como la
enseanza, el trabajo docente y la formacin, entre otros), que
impacten sobre las prcticas de formacin inicial y continua de los
docentes.
En relacin a esta funcin es importante advertir que alcanza a la produccin del sistema
educativo en su conjunto incluyendo a las universidades, lo que le agrega nuevas
complejidades y desafos.
Para los institutos de educacin superior, su incorporacin y/o despliegue requiere de
procesos largos de formacin, de de-construccin de algunos esquemas de trabajo
preestablecidos y construccin de nuevas modalidades, de sostenimiento en el tiempo
de vnculos interinstitucionales y con la comunidad en cuyo marco la investigacin se
desarrolle, de generacin de condiciones para que las producciones de los institutos
circulen y sean apropiadas por las escuelas ms all de los propios IES.
El art. 73 de la LEN seala como uno de los objetivos de la poltica nacional de formacin
docente el de Incentivar la investigacin y la innovacin educativa vinculadas con las
tareas de enseanza, la experimentacin y sistematizacin de propuestas que aporten a
la reflexin sobre la prctica y a la renovacin de las experiencias escolares.
Aqu tendremos que considerar que la incorporacin de la investigacin en los institutos,
a partir de decisiones jurisdiccionales, impacta directamente sobre las formas instituidas
de distribucin de autoridad en el campo pedaggico y en los respectivos campos
disciplinares. Tendremos que pensar cmo generar formas de produccin de saberes que
por sus temticas, sus mtodos, sus reglas de validacin, impacten realmente en las
escuelas.

Apoyo pedaggico a escuelas

La funcin de apoyo pedaggico supone fortalecer y desarrollar el vnculo de las
instituciones formadoras con las escuelas. Vnculo que histricamente se ha caracterizado
por ser restringido a una relacin con las escuelas nicamente para desarrollar las
residencias y prcticas de los futuros docentes; y unidireccional, ya que se trat en
general de una vinculacin originada desde las instituciones formadoras para cubrir los
requisitos curriculares de realizacin de las prcticas y adems, con el enfoque asimtrico
de considerar que el saber y el conocimiento se ubicaba exclusivamente en los Institutos,
desde donde se podra asesorar, resolver o capacitar.
El sistema formador en relacin a esta funcin deber entonces
buscar nuevas formas de articulacin entre las instituciones
formadoras y las escuelas, en las que se generen procesos de
circulacin, evaluacin y validacin de innovaciones en el terreno
de la enseanza, tanto a travs de la insercin de los futuros
docentes en las instancias de prctica y residencia, como a travs
de la organizacin de espacios de difusin y discusin de
resultados de investigaciones realizadas por los institutos, de
desarrollos curriculares o didcticos, de nuevos enfoques sobre
temas asociados con la enseanza, etc.
En sntesis, asumir esta funcin y dejar atrs modos tradicionales de vinculacin es una
tarea compleja que demanda considerar la articulacin en un doble sentido: por un lado,
por lo que las escuelas aportan a la formacin de los futuros docentes y al
funcionamiento de las instituciones formadoras; por el otro, por lo que el sistema
formador puede aportar a las escuelas y a los docentes en ejercicio. (Res. CFE N30/07
Anexo I: Hacia una Institucionalidad del Sistema de Formacin Docente en Argentina).
Universalizar la funcin de Apoyo a escuelas exige dejar atrs modelos tradicionales de
vinculacin as como la utilizacin de todos los recursos que pone a disposicin el PNFP,
como estrategia de articulacin entre los niveles y espacio de intercambio recproco. Ser
en medio de las Jornadas Institucionales e Interinstitucionales que las Institutos
Superiores y las escuelas podrn analizar sus mutuas necesidades, propiciando modos de
acompaamiento a los residentes y, al mismo tiempo, generando dilogo entre los
maestros orientadores y los responsables de Prctica, entre las experiencias de los
docentes noveles y los estilos de trabajo existentes en esa escuela, en ese particular
contexto territorial. Considerar a la escuela como mbito de validacin de las estrategias
de enseanza de los Institutos y como parte sustantiva de la formacin de los futuros
docentes avanzara sobre la legitimacin de los maestros y profesores de las escuelas
asociadas como co-formadores y achicara la brecha entre los docentes que egresan y los
que espera el sistema educativo.

10

11

Funciones bsicas del Sistema Formador

Funciones
constitutiv
as en cada
IES

Formaci
n Inicial

Funciones
con carcter
estable o a
trmino en
cada IES

Investiga
-cin

Funciones
del
Sistema
Formador

Formaci
n
continua

Apoyo
pedaggi
co a
escuelas

Planeamiento del sistema

formador
Si bien la primera funcin que hemos sealado formacin inicial - es la que tiene mayor
historia y cobertura y es la responsabilidad primaria del sistema, la misma se enriquece
si se impulsan y promueven las otras. En este sentido, la formacin inicial debe ser
pensada en funcin del proceso permanente de formacin que acompae el desarrollo
profesional de los docentes. All la investigacin y produccin de saberes especficos y
especializados se torna esencial para abordar la complejidad del trabajo docente. A su
vez, la funcin de apoyo pedaggico a escuelas permite el enriquecimiento recproco de
los ISFD y de las escuelas de los otros niveles y modalidades, a travs del intercambio y
del trabajo compartido.
Por otra parte, el desarrollo y articulacin de estas funciones supone pensar las
dimensiones organizacional y formativa del sistema en su conjunto a nivel nacional,
jurisdiccional e institucional.

12

Es fcil reconocer que la ampliacin de funciones slo puede sostenerse con

financiamiento, formacin, recursos institucionales, recursos administrativos, materiales,
humanos y tecnolgicos. En este sentido la Res. CFE 140/11 en su Anexo Lineamientos
federales para el planeamiento y la organizacin institucional del sistema formador,
establece los requisitos fundamentales a nivel jurisdiccional para garantizar la cobertura
de las funciones del sistema formador a nivel local. Estas funciones constituyen
funciones del sistema formador en su conjunto, es decir, no se supone que cada
institucin formadora deba asumirlas a todas ni tampoco la enumeracin agota el nmero
de funciones posibles.
No debemos olvidar que la funcin principal del Sistema de Formacin Docente es
contribuir a la mejora general de la educacin argentina (link a art. 1 Res. CFE
N30/07) y las funciones que de ella se deriven (link a art. 2 Res. CFE N30/07) siempre
deben sostener este objetivo estructural para el sistema educativo. As, desde el 2007, se
establecen Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (link
a la Res. CFE N24/07) que profundizan en los niveles de concrecin del currculum, los
sentidos de la docencia como prctica centrada en la enseanza y su formacin, as como
en los rasgos especficos de los diseos curriculares, su dinmica y su organizacin.
Cul es el aporte de la formacin docente a la mejora general de la educacin
argentina?
La respuesta a esta pregunta es la que nos ayudar a determinar la direccionalidad que
debern asumir las polticas educativas actuales y futuras y las lneas de accin
puntuales en relacin a las funciones del sistema formador, a partir de una
responsabilidad concurrente entre el nivel institucional, jurisdiccional y nacional.

Los desafos para el equipo directivo

Vemos as que la actual poltica de formacin docente hace de la formacin un proceso a
realizar durante toda la vida que se despliega como trabajo institucional y colectivo no
meramente individual-, en el marco de polticas que colocan un nfasis particular en la
transformacin de la formacin inicial y en la ampliacin y realizacin de una formacin
permanente para todo el colectivo docente y formador.
Es as que nos encontramos transitando juntos/as el desafo de un Plan Nacional de
Formacin Permanente (Res. CFE N 201/13) que nos convoca a todos/as los/as
docentes y directivos/as del pas como agentes del estado responsables de las polticas
educativas, a asumir la tarea de enseanza concebida como trabajo intelectual y
profesional, lo que implica producir saber pedaggico tanto singular como
colectivamente.
Los desafos para el equipo directivo, lo dijimos anteriormente, son muchos e intensos,
ya que supone convocar, materializar y sostener el trabajo institucional con otros/as,
produciendo esos saberes an incipientes, profundizando procesos ya iniciados,

13

generando otras lgicas de encuentro colectivo en torno a un objeto de trabajo comn

que, a veces, no se percibe como tal.
Este recorrido est diseado para acompaarlos/as, a travs del pensamiento conjunto,
en la tarea cotidiana, en el compartir decisiones: todo aquello que el cotidiano
institucional les propone.

Consigna Foro de Intercambio

Los/as invitamos/as, entonces, para ir concluyendo esta clase, a retomar la Res. CFE
N140/11, de modo de situar las funciones del sistema formador en clave jurisdiccional.
Vamos a proponerles leernos unos/as a otros/as en un foro, pero antes de intervenir en
el foro les pedimos un trabajo previo.
En primer lugar, la lectura atenta de este Acuerdo Federal (la 140) en lo que
respecta a la funciones del sistema formador. Sugerimos que enriquezcan este
material con la lectura de la Res. CFE N24/07 sobre Formacin Inicial y de la Res.
CFE N 30/07 en lo que refiere a Formacin Continua.
En segundo lugar, buscar y analizar las normas y/o documentos de trabajo de su
jurisdiccin sobre cada una de las funciones.
Con ambos materiales, ahora s les proponemos intervenir en el foro analizando
de qu modo las normas y documentos jurisdiccionales dan vida a las funciones
de formacin inicial, continua, investigacin y apoyo a las escuelas.
Les recordamos que los foros virtuales se enriquecen cuando cada intervencin que
hacemos tiene en cuenta lo que los/as colegas y el/la tutor/a dijeron, cuando nos
esforzamos por ser precisos/as, es decir, analizamos, fundamentamos y argumentamos,
evitando la tentacin del slo opinar. Por eso, al mencionar una norma, es importante
citarla y en lo posible, ponerla a disposicin de los dems.
Esperamos que el intercambio en el aula sirva para que cada uno/a profundice en las
normas jurisdiccionales y, a su vez, comparta con los colegas de otras provincias las
particularidades propias.

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Bibliografa consultada

Arendt H. (1958/1996) Qu es la autoridad?, en Entre el pasado y el futuro.

Ocho ejercicios de reflexin poltica. Barcelona: Pennsula.
Ley Nacional de Educacin N 26.206
Res. CFE N 30/07 y Anexo
Res. CFE N 140/11 y Anexo
Res. CFE N 24/07 y Anexo

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