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Recebido em: 14/3/2010

Emitido parece em: 5/4/2010

Artigo original

O ENSINO DO HANDEBOL NAS ESCOLAS PBLICAS ESTADUAIS DE AMERICANA (SP):

HUMANIZAR POSSVEL?
Jaqueline Lopes Dias, Dbora Alice Machado da Silva
RESUMO
O esporte um dos contedos da educao fsica e, como tal, tem detido certa hegemonia no processo
de ensino em relao aos demais contedos. Partindo do que aponta Vago (1996), a respeito da
necessidade de problematizar o esporte em sua primeira forma, e construir o esporte na escola,
buscamos nessa pesquisa compreender de que forma a modalidade handebol vem sendo tratada como
contedo da educao fsica no ciclo fundamental II das escolas pblicas estaduais da cidade de
Americana. Considerando que o processo de ensino influenciado por vrias intencionalidades, mas ao
mesmo tempo supe uma finalidade (a de que haja aprendizagem), desejamos verificar em que medida
o repertrio e a experincia dos alunos so levados em considerao nesse processo ou, submetidos
apenas a transmisso-reproduo de aspectos tcnicos e tticos da modalidade, inviabilizando a
experincia de construo do esporte da escola. Para isso, fizemos a opo por um estudo que
combina pesquisas bibliogrfica, documental e de campo (SEVERINO, 2002 e GIL,2002), tendo como
objeto de anlise o processo de ensino do handebol desenvolvido pelos professores nos 5, 6, 7. e 8
anos. Considerando o papel fundamental que cabe ao educador na construo de sua prtica
pedaggica e na organizao do processo de ensino de forma democrtica, no poderamos deixar de
considerar o ponto de vista do educador. Ao estabelecer as relaes entre: o referencial terico, o
contedo dos documentos orientadores da prtica pedaggica e a perspectiva do educador, buscamos
respostas a seguinte questo: possvel humanizar a prtica do handebol na escola?
Palavras-chaves: Educao Fsica Escolar, esporte, processo de ensino, humanizao.

HANDBALL IN THE PUBLIC SCHOOLS OF AMERICANA (SP): IS IT POSSIBLE TO

HUMANIZING THE THEACHING PROCESS?
ABSTRACT
The sport is one of the contents of physical education and, as such, has held a certain hegemony in
education in relation to other contents. Starting from the idea of Vago (1996), about the need of sports
problematization and build "sports at school, this research sought to understand how handball has been
treated as content fundamental cycle II in public schools of Americana. The process of teaching is
influenced by several intentions, but at the same time implies a purpose of learning, from this point of
view we wish verify how the repertoire and experience of the students are taken into consideration during
this process or exposed only by the transmission-reproduction of technical and tactical aspects of the
sport, thing that makes difficult the experience of building the "sport school". So, we chose for a study that
combines research literature, documentary and field (SEVERINO, 2002 and GIL, 2002), where the object
of analysis the teaching of handball developed by teachers in 5, 6, 7. and 8 years. When we consider the
fundamental role of the educator in building their teaching and organization of teaching process in a
democratic way, we shouldnt give them voice. By establishing the relationships between: the theoretical
framework, the content of documents guiding the practice and the educator's perspective, we seek to
answer the following question: Is it possible to humanize the practice of handball at school?
Keywords: Physical Education, sport, teaching process, humanization.
INTRODUO
O esporte um dos contedos da cultura corporal (Coletivo de Autores, 1992) e, como tal, tem
detido certa hegemonia nas aulas de Educao Fsica Escolar, se comparado aos demais contedos.

Coleo Pesquisa em Educao Fsica - Vol.9, n.5, 2010 - ISSN: 1981-4313

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Em nossa trajetria escolar tivemos a oportunidade de construir uma experincia hesitosa em

relao modalidade esportiva handebol, tendo integrado as equipes escolares de base, de treinamento
e, mais recentemente como atleta da seleo brasileira jnior desta modalidade.
No entanto, ao mesmo tempo em que vivencivamos esse processo, pudemos observar que
vrios colegas construram outro tipo de experincias em relao ao esporte: desistindo da prtica nas
aulas de educao fsica por apresentarem limitaes e dificuldades na execuo das tcnicas
especficas, nos nveis de exigncia em que eram trabalhadas.
Durante a escolarizao muitas pessoas viveram e vivem situaes frustrantes relacionadas s
aulas de Educao Fsica. Em partes, isso se deve ao fato dos professores priorizarem em suas aulas
atividades fortemente relacionadas a paradigmas tecnicista, inculcando a reproduo dos movimentos a
partir de formas consideradas tecnicamente corretas por alguns profissionais,
deixando a
singularidade de cada aluno de lado, em sua prtica pedaggica. Segundo Dalio (1994) para alguns
professores, esses alunos so, tal como eles foram no passado, crianas cujos corpos no apresentam
tcnicas ou que se movimentam de forma no- tcnica. Esses corpos naturais se mostram vidos para
o aprendizado escolar de tcnicas corporais.
Mas, se diante do papel de educador nos detivermos a analisar, minimamente, as prticas
corporais das crianas, vamos perceber o quanto elas so compostas por gestualidades que lhe so
prprias e, portanto, portadoras de tcnicas corporais e intencionalidades de movimentos que esto
longe de serem naturalizadas.
E foi exatamente o paradoxo existente entre essas experincias em relao ao esporte que se
tornou o elemento gerador desta pesquisa. Buscamos nesse estudo investigar os fatores que influenciam
a construo das experincias em relao vivncia do handebol nas aulas de educao fsica escolar,
tendo como ponto de partida anlise do processo de ensino.
Libneo (1994) nos afirma que o processo de ensino permeado de intencionalidades, mais ou
menos explcitas e/ou conscientes, que caracterizam o conjunto de atividades organizadas pelo
educador seus alunos, visando alcanar determinados resultados.
Como o handebol ensinado nas escolas pblicas de Americana? Essa pergunta se fundamenta
na compreenso que o handebol pode ser tratado de mltiplas formas como contedo, mas ao ser
levado para o interior da escola deve ser necessariamente pedagogizado (Bracht,2000), de forma que
essa vivncia integre a diversidade de repertrios, experincias e expectativas que os alunos trazem
sala de aula.
Ao mesmo tempo, esse trabalho no se prope a fazer a negao do trato tcnico da
modalidade, entendendo que ela tambm essencial no processo de ensino e compreenso do esporte
como tal.
Como alguns autores afirmam no seria o caso de acabar com a pedagogia tecnicista, mas sim
de traar novas estratgias para o ensino da Educao Fsica criando um sentido alm do
desenvolvimento biolgico, tcnico e mecnico em sua prtica, principalmente quando do trato do
esporte no ambiente escolar.
Pode-se dizer que o problema ocorre quando o esporte juntamente com a pedagogia tecnicista
tido como nico contedo desenvolvido na Educao Fsica Escolar, Segundo Vago (1996, p.8) a
Educao Fsica conquista a sua legitimidade pedaggica na medida em que perde a sua autonomia
pedaggica, ou seja o esporte legitimado pela sociedade e isso que garante a legitimidade da
Educao Fsica na escola, tornando o esporte, se no o mais praticado, o nico contedo da Educao
Fsica.
Diante de tal situao acabamos por ter a insero do esporte na escola, tal qual manifestao
que se expressa fora dessa instituio, mas com as mesmas finalidades e objetivos. Bracht (1992)
considera que assim a educao fsica assume os cdigos de outra instituio, a instituio do Esporte.
Assumindo os cdigos da instituio do esporte, a escola perde sua autonomia como instituio
social e apenas reproduz o esporte como elemento hegemnico da cultura de movimento(Bracht,
1992).
Outro autor que discute essas questes, buscando ir um pouco alm, Vago (1996) que traz
uma proposta para superar a reproduo do Esporte na escola: fala da criao de uma tenso
permanente entre as prticas de esporte hegemnicas e a produo de uma cultura escolar de esporte
para uma interveno na histria da cultura da sociedade, transformando o Esporte na escola em
esporte da escola.

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Algumas abordagens do ensino de Educao Fsica como a crtico emancipatria discutida por
Kunz (2003) e a crtico-superadora, tratada pelo Coletivo de Autores (1992), de certa forma vem nos
trazer alguns subsdios para uma prtica que no se preocupe to somente em desenvolver habilidades
sob a perspectiva tecnicista. Ambas partem de perspectivas crticas e decorrem de um perodo de
denncia da forma como os contedos estavam sendo tratados no mbito da Educao Fsica (dcada
de 80), trazem novos olhares para a prtica pedaggica de professores que se cansaram de ver poucos
terem prazer em suas atividades e que almejam mudanas em sua prtica docente.
A preocupao central do Coletivo de Autores (1992) est relacionada com questes
epistemolgicas e metodolgicas da Educao Fsica, ou seja, que conhecimento deve compor o
contedo e como transmiti-lo. A proposta do Coletivo de Autores, denominada crtico-superadora se
fundamenta na luta da classe trabalhadora pelos seus direitos e melhorias, frente as condies que lhes
apresentam e que tem na sala de aula, um lugar de encontro destas diferenas. Entende o esporte como
uma prtica social de origem histrico-cultural e que precisa ser questionada como contedo pedaggico
de forma a trazer a tona os conflitos que essas prticas expressam e que acabam se afirmando no
interior da escola, as vezes de forma naturalizada, a exemplo do que se observa com o handebol. Por
entenderem que a escola palco da convivncia dos conflitos sociais, os autores propem a educao
fsica o papel de problematizar as manifestaes e contedos que hegemonicamente so tratados no
interior da escola, garantindo espao para outras manifestaes a partir do desencadear de um processo
participativo.
Kunz (2003), por sua vez, em A Transformao Didtico-Pedaggica do Esporte (2003) nos
apresenta uma outra abordagem focada na dimenso didtico-pedaggica e partindo do ensino dos
esportes. Seus propsitos so de anunciar e estimular mudanas reais e concretas tanto na concepo
de ensino, de contedo e de mtodo nas suas condies de possibilidade na prtica pedaggica. A
abordagem que ele nos apresenta a crtico- emancipatria. Crtico porque os alunos com que iremos
lecionar estaro parte de todas as dimenses que envolvam o esporte, inclusive as inumanas e,
emancipatria, porque atravs do conhecimento tero condies emancipao e podero tomar
decises mais conscientes, experincia esta que no servir apenas para as aulas de Educao Fsica,
mas para a vida toda.
Seria possvel integrarmos essas duas abordagens, buscando a humanizao da vivncia do
handebol nas aulas de educao fsica? Quando formulamos essa segunda questo, desejamos trazer a
tona necessidade da pedagogizao do esporte (Bracht, 2000) a partir de um processo de ensino que
coloque o humano, e no o contedo, no centro de seus processos, privilegiando o desenvolvimento
integral do aluno perante a modalidade em questo.
O que pretendemos aqui a aproximao destas abordagens, por entender que ambas esto
ancoradas numa perspectiva crtica, mas compreendendo que uma delas est mais focada na dimenso
poltico-pedaggica (Coletivo de Autores) e a outra privilegia dimenses didtico-pedaggicas (Kunz). E
na qualidade de abordagens esses autores podem auxiliar o professor de educao fsica a definir suas
intencionalidade e estruturar um processo de ensino que ultrapasse a perspectiva da reproduo de
tcnicas e atividades que por vezes no sabemos ao certo o motivo pelo qual devemos utilizar.
Enfim, temos claro que no caber a educao fsica a perspectiva de mudar o mundo, como
alguns crticos das obras de Kunz e do Coletivo de Autores afirmam, mas apenas fazer sua parte na
formao de crianas e adolescentes mais autnomos e conscientes (FREIRE,1996) para tomar
decises durante toda a vida, principalmente com relao ao corpo e as diferentes manifestaes
corporais em seus contextos mltiplos e complexos.
DESCRIO METODOLGICA
Na tentativa de responder as questes apresentadas na introduo definimos trs eixos de
interlocuo: (1) as bases conceituais que dialogam com a perspectiva apontada, expressas nas obras
de Kunz (2003) e Coletivo de Autores (1992); (2) a anlise dos marcos legais e documentos orientadores
da prtica do professor de educao fsica no interior da escola; (3) a observao das ferramentas
utilizadas pelos professores no processo de ensino da modalidade.
O estudo uma combinao de pesquisa bibliogrfica, documental e de campo. O objeto central
da pesquisa o processo de ensino da modalidade handebol a partir da orientao dada pelo professor
suas prticas pedaggicas.

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A pesquisa bibliogrfica se fundamentou em Severino (2002) partindo do levantamento de

unidades de leitura a partir das bases de dados das Bibliotecas da Faculdade de Americana,
Universidade Estadual de Campinas, alm das bases de consulta virtual Scielo e Google Acadmico,
tendo como referncia as palavras- chave: educao fsica escolar, esporte, processo de ensino,
humanizao. Aps a seleo das unidades de leituras, seguimos a realizao das anlises de dados,
contedo e crtica, buscando subsdios construo do aporte terico desse trabalho.
A pesquisa documental (GIL,2002) levou em considerao a anlise de documentos norteadores
da prtica pedaggica, a saber: Projeto Poltico-Pedaggico das Unidades Escolares, Planos de Ensino
e Planos de aula dos professores, Proposta Curricular do Estado de So Paulo (2008), Parmetros
Curriculares Nacionais de Educao Fsica (BRASIL, 2000).
As categorias de anlise da pesquisa documental foram definidas aps a anlise temtica dos
documentos e levaram em considerao as dimenses integrantes do processo de ensino, conforme
apresentado por Libneo (1994), buscando compreender o que os documentos dizem de cada um dos
itens em relao a educao fsica e, especialmente, no que tange ao contedo ora abordado. As
categorias so detalhadas a seguir:

OBJETIVO DO ENSINO: so o ponto de partida, as premissas gerais do processo

pedaggico. Refletindo as opes polticas e pedaggicas dos agentes educativos em face
das contradies sociais existentes na sociedade.

CONTEDOS DE ENSINO: so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos

valorativos e atitudinais de atuao social, organizados pedaggica e didaticamente, tendo
em vista a assimilao ativa e aplicao pelos alunos na sua prtica de vida. Englobam,
portanto: conceitos, ideias, fatos, processos, princpios,leis, valores,etc.

CARATERSTICAS DO PROCESSO DE ENSINO: conjunto de atividades organizadas do

professor e dos alunos, visando alcanar determinados resultados, que podem ter vrias
formas.

AVALIAO: tarefa didtica necessria e permanente do trabalho docente, que deve

acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem.

A pesquisa de campo (GIL, 2002) previa a realizao de observao participante e de

entrevistas semiestruturadas com os professores. As observaes se mostraram inviveis dentro do
processo de desenvolvimento da pesquisa, pois os professores alegavam no saber se iriam trabalhar
com o handebol no ano de 2009, uma vez que aguardavam as diretrizes dos cadernos do estado. As
entrevistas foram realizadas com 5 professores de educao fsica, seguindo tambm o critrio de
acessibilidade e respeitando o consentimento em participar da pesquisa, por meio do preenchimento de
um termo especfico para este fim.
EDUCAO FSICA, ABORDAGENS E PROCESSO DE ENSINO: PERCEPES E
APONTAMENTOS
A Educao Fsica como uma prtica social com caractersticas de uma prtica pedaggica que
tematiza manifestaes da nossa cultura corporal de movimento (Bracht, 1995) est presente no
mbito escolar e por muito tempo o que a legitimou ou vm legitimando o esporte (Vago, 1996).
Porm Velozo (2004) analisa duas perspectivas que superam a legitimao da rea pela
perspectiva do esporte, so as abordagens crtico-superadora e crtico-emancipatria, assim
caracterizadas pelo autor:
A teoria crtico-emancipatria tida como uma teoria sociolgica da razo comunicativa,
sendo seu objeto de estudo o movimento humano esporte e suas transformaes
sociais, que tem como contedo bsico o movimento humano atravs do esporte, da
dana e das atividades ldicas. (p.57)

J a metodologia crtico-superadora tida como:

Teoria do materialismo histrico dialtico, onde seu objeto de estudo so temas
inerentes cultura corporal do homem e da mulher brasileiros. Entendendo-a como uma
dimenso da cultura. Busca desenvolver apreenso, por parte do aluno, da cultura
corporal, como parte constitutiva da sua realidade social complexa. Seus contedos

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bsicos so os temas que, historicamente compe a cultura corporal do homem e da

mulher brasileiros, tais como o jogo, a ginstica, a dana e os esportes.(p.57).

Como podemos perceber o esporte est presente nas duas abordagens, cada qual com suas
caractersticas e peculiaridades apresentam uma proposta com outros objetivos e entendimentos acerca
do ensino dos contedos da Educao Fsica, descentralizando a tcnica diante do processo de ensino
do Esporte no mbito escolar.
A escolha de uma abordagem para o desenvolvimento das aulas de Educao Fsica, nem
sempre acontece em decorrncia de diversos fatores mas, especialmente, pela falta de conhecimento
sobre elas e sobre como transformar as abordagens em aspectos didticos e numa metodologia de
ensino concreta. Podemos evidenciar tal situao nas entrevistas com relao a questo 3, que se
relacionava ao conhecimento por parte dos professores de alguma abordagem de ensino do esporte,
contando que no explicitvamos quais seriam as abordagens os professores partiam para o relato do
desenvolvimento da aula (a metodologia). O professor intitulado por ns como 2 nos apresentou a
seguinte resposta A primeira coisa que eu fao ao ensinar qualquer modalidade visualizar uma
quadra, para que serve a rea do gol, a linha pontilhada....
A definio das diretrizes tericas para orientao da prtica pedaggica do professor de
educao fsica configura um passo fundamental no trato pedaggico dos contedos da disciplina. Mas
com relao ao reconhecimento das abordagens, o que pudemos observar significativa confuso em
relao aos termos e seus significados. Com relao s duas abordagens tratadas aqui podemos
perceber que os professores no tinham claro o que queramos dizer, ento partiam para explicao da
metodologia que utilizavam nas aulas, ou seja, os procedimentos que utilizavam para ensinar e a viso
que tinham da educao fsica se legitimava no movimento, normalmente atrelado ao domnio das
tcnicas da modalidade handebol. Nesse sentido, a reproduo das tcnicas prprias da modalidade se
tornam uma alternativa mais concreta, a qual os professores se fixam tambm influenciados pela
experincia pessoal e de formao que tiveram em relao a modalidade.
A definio da diretriz conceitual auxilia o professor a ler a realidade (Freire,1996) tem
condies de analisar seu grupo de trabalho e delimitar com maior clareza o campo de contedos que
sero tratados nas aulas de Educao Fsica. Libneo (1994) afirma que esse aspecto central do
conjunto de atividades mediadas pelo professor aos alunos, sobretudo a partir da definio dos objetivos
pedaggicos. Isso apontado pelos marcos legais e documentos que orientam a prtica pedaggica,
mas nem sempre so claramente explicitados pelos professores.
Segundo Libneo (1994) a educao no seio de determinada sociedade se relaciona aos
objetivos, contedos e mtodos que se modificam conforme as concepes de homem e sociedade, em
cada contexto econmico e social de um momento da histria humana, caracterizando assim, o modo de
pensar, o modo de agir e os interesses das classes e grupos sociais. Sob esse enfoque possvel
percebermos que a escolha dos contedos influenciada por uma srie de outros valores prprios da
sociedade em que estamos inseridos, nesse sentido, no surpreendente o fato do esporte ocupar a
hegemonia j discutida, uma vez que est ancorado nos mesmos ideais de competitividade,
sobrepujana e valorizao do domnio da tcnica to presentes em nossa sociedade.
Perante essa perspectiva colocada por Libneo (1994) o docente em sua prtica pedaggica
deve ter claro seus objetivos, contedos e mtodos relativos ao contexto em que ir lecionar, de forma a
tratar o esporte da escola(Vago,1996), ou seja, buscando um trato da modalidade handebol em suas
mltiplas facetas, que podem ser vivenciadas por meio de Jogos Desportivos Coletivos (PAES, 1996) de
brincadeiras e outras atividades que se pautem pelos princpios gerais da modalidade, buscando sempre
a construo de novos conhecimentos a partir das experincias e vivncias em aula.
Por meio da anlise das entrevistas realizadas com os 5 professores que ministram aula na rede
estadual de Americana, pudemos perceber que o ensino do handebol, ainda esta muito ligado ao
tecnicismo, ao conhecimento de fundamentos, regras, de maneira geral esta atrelado aspectos
tcnicos. Em geral, as entrevistas realizadas com os professores trouxeram tona que apesar de
fazerem uso de termos, como: desenvolvimento do aluno como um todo, cooperao, capacidade de
participar das atividades com lealdade, esprito de grupo, controle emocional, respeito e esforo para
superar-se individual e coletivamente, os professores ainda relatam dificuldades para concretizar alguns
deles na prtica educativa que desenvolvem. Um dos professores entrevistados, por exemplo, diz: Eu
sempre divido as aulas em duas partes ou at trs, a primeira parte terica, passo a regra, porque tem
que saber a regra da modalidade para poder jogar. Sobre a perspectiva at o momento discutida, quais

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seriam as regras do esporte da escola?? possvel construirmos essas regras com os prprios
alunos? possvel colocarmos os alunos como agentes participativos no processo de ensino?
O ESPORTE COMO CONTEDO DA EDUCAO FSICA: O QUE DIZEM OS DOCUMENTOS?
Segundo Kunz (2003) o conceito de esporte que se vincula hoje a Educao Fsica um
conceito restrito, pois se refere apenas ao esporte que tem como contedo o treino, a competio, o
atleta e o sentimento esportivo. Estaria presente nas instituies de Americana e nos
documentos(PCNs, Proposta Curricular do Estado de So Paulo, Planos de Ensino, Planos de Aula e
Projeto Pedaggico da Entidades) que regem a prtica docente dentro do mbito escolar esse conceito
restrito de esporte?
Podemos perceber na Proposta do Estado de So Paulo (2008) que as atividades do 5 ao 8
ano devem proporcionar aos alunos experincias que os levem a compreender formas e dinmicas de
jogos mais elaborados, tornando mais capazes de responder efetivamente s situaes problemas que
os significados/sentidos de sua cultura propem.
Alguns termos apresentados na Proposta do Estado de So Paulo nos levam a entender que o
esporte do 5 ao 8 ano ter como base o esporte de alto rendimento, quando nos coloca a seguinte
questo: os jogos nessas sries so mais desafiadores a medida que se aproximam da cultura esportiva,
exigindo dos alunos um comportamento ttico mais complexo. Porm as estratgias que os professores
iro utilizar para que os alunos se apropriem deste contedo da cultura corporal de movimento no so
explicitados entendendo assim que este poder ou no ser vinculado ao conceito restrito apresentado
por Kunz.
J no PCNs (BRASIL,2000) nos deparamos com os Blocos de contedos - esportes, jogos, lutas
e ginsticas, atividades rtmicas e expressivas e conhecimento sobre o corpo. Este tratando tambm de
temas inerentes a chamada Cultura Corporal.
O objetivo de ensino perante o PCNs(BRASIL,2000) trabalhar com a cultura corporal para o
pleno exerccio da cidadania. O esporte sendo um dos contedos da cultura corporal deve exercer tal
funo contribuindo para a adoo de uma postura no preconceituosa e discriminatria diante das
manifestaes e expresses dos diferentes grupos tnicos e sociais e s pessoas que dele fazem parte.
Os processos de ensino e aprendizagem devem considerar as caractersticas dos alunos em todas suas
dimenses apreciando os contedos de maneira crtica. Percebemos assim que o esporte perante tais
perspectivas dever ir muito alm de tcnicas e movimento tidos como correto no se atrelando ao
conceito restrito apresentado por Kunz.
Com relao aos contedos presentes nos planos de ensino e entrevistas realizadas com os
professores (estes dois mais focados no ensino do handebol) participantes da pesquisa estes se
relacionavam ao desenvolvimento de habilidades motoras, potencialidades fsicas, fundamentos, regras,
pr-desportivos, sistemas ofensivos e defensivos do handebol e brincadeiras. Diante de tais dados
(documento to mais prximo da prtica dos os professores) o esporte aqui se atrela ao conceito restrito
apresentado por Kunz.
Nas propostas pedaggicas das entidades pblicas de Americana, nos deparamos com
questes relativas preocupao com a formao de cidados conscientes de seu papel na sociedade
cabendo ao esporte exercer tal funo, com relao aos contedos estes estavam relacionados
contedos curriculares da base nacional (PCNs) comum e temas transversais, contedos mnimos de
aprendizagem que atendam as necessidades elementares da vida contempornea e contedos
necessrios para a vida em sociedade, que facilitem a construo de conceitos, procedimentos e
atitudes, desenvolvendo a autonomia do aluno para a continuidade dos seus estudos e para sua
vivncia social e pessoal. Diante desta proposta o esporte dever ser tratado com as mesmas
perspectivas apresentadas no PCNs.
Como podemos perceber cada documento possui peculiaridades, e o esporte fazendo parte da
dimenso escolar se v presente em tal mbito, tanto nas instituies privadas quanto pblicas, podendo
ou no estar vinculado ao conceito restrito apresentado por Kunz.
CONCLUSO
Diante de todas as consideraes apresentadas nos indagamos na seguinte perspectiva: seria
possvel HUMANIZAR o esporte dentro do mbito escolar, neste caso o Handebol nas Escolas Pblicas

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Estaduais de Americana?Seria possvel o Handebol da Escola critico- superador e criticoemancipatrio?

O Handebol que acreditamos ser possvel perante essas duas abordagens o que chamaremos
de HANDEBOL VIVNCIA, que dentro do mbito escolar pblico ter como foco o desenvolvimento da
emancipao e criticidade proposto por Kunz e que se fundamentar na busca por melhoras por parte da
classe trabalhadora em um processo que se dar dia-a-a dia dentro dos espaos a ser ministradas as
aulas de educao fsica, seja este a sala de aula, a quadra ou o ptio, no lazer.
As duas abordagens (crtico-emancipatria e crtico- superadora) apresentam uma proposta
palpvel e aplicvel dentro do mbito escolar, a proposta critico-superadora(1992) sustentada pelo
ensino atravs das discusses de classe e a critico- emancipatria(2003) atravs da informao podero
com muito trabalho e dedicao de docentes comprometidos com o papel que os cabe,a de ensinar, ter
objetivos claros e especficos em sua prtica pedaggica.
Porm pontuamos que neste processo de reinsignificao do esporte se torna necessrio o
entendimento sobre sua historicidade, contando que este um fenmeno scio-cultural.
Contribuies se fazem relevante tambm ao esporte da escola apresentado por Vago, quando
retrata a possvel criao de uma cultura escolar de esporte, perante as caractersticas do grupo com
que se trabalha.
Subsdios tericos para uma prtica- pedaggica que tenha novos olhares acerca do ensino do
esporte j temos, porm cabe no s aos professores mais tambm aos rgos educacionais como um
todo colocar em prtica e criar condies para que este seja ensinado em outra perspectiva, que no o
do rendimento.
Acreditamos ser possvel, dentro do mbito escolar, uma prtica mais humanizadora no trato
com o handebol, esta prtica pedaggica Humanizadora que em nossa concepo vem atrelada a
pensamentos de Paulo Freire(1996), como ensinar exige respeito aos saberes dos educandos, ensinar
exige criticidade, ensinar exige reflexo critica sobre a prtica, ensinar exige dilogo, entre outros.
A tica, por sua vez tambm se localiza neste processo de Humanizao, Freire(1996) sublinha
a responsabilidade tica de professores e professoras no exerccio da tarefa docente e coloca:
Mulheres e homens, seres histrico-sociais, nos tornamos capazes de comparar, de
valorar de intervir, de escolher, de decidir, de romper, por tudo isso nos fizemos seres
ticos (...). Estar longe, ou pior fora da tica, entre ns mulheres e homens, uma
transgresso. por isso que transformar a experincia educativa em puro treinamento
tcnico amesquinhar o que h de fundamentalmente humano no exerccio educativo:
o seu carter formador.

Podemos ainda definir a tica como sendo a reflexo sobre as noes e princpios que
fundamentam a vida moral.
J a moral entendida como o conjunto de regras de condutas assumidas pelos indivduos de
um grupo social com a finalidade de organizar as relaes interpessoais segundo os valores do bem e
do mal.
Para que uma prtica pedaggica seja de certa forma humanizadora nos colocamos frente a
alguns termos j apresentados acima como a tica, a moral e valores, este ltimo resulta das relaes
que os seres humanos estabelecem entre si e com o mundo em que vivem. O valor sempre uma
relao entre o sujeito que valora e o objeto valorado (Bittar, 2004)
Atualmente podemos dizer que vivemos uma crise de valores. Sendo assim se torna aceitvel e
propicio o desenvolvimento e o trabalho com o resgate de alguns valores no trato do esporte dentro do
mbito escolar, como por exemplo, o respeito as diferenas.
Diante de todos os dados, percebemos grandes avanos com relao s teorias da Educao
Fsica, porm aqui em Americana o ensino dos esportes dentro da aula de Educao Fsica continua
centrado no desenvolvimento de regras e fundamentos.
Esperamos que nosso trabalho possa trazer contribuies para a reflexo sobre o assunto na
rea de Educao Fsica e para todos os professores de educao fsica que almejam uma prtica
docente menos centrada no desenvolvimento de destrezas e mais no desenvolvimento destas destrezas
em sua relao de SER HUMANO EM MOVIMENTO NO MUNDO COM OUTROS.
REFERNCIA
BITTAR, E. tica, educao, cidadania e direitos humanos. Barueri, Manole, 2004.

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BRACHT, V. Aprendizagem Social e Educao Fsica. Porto Alegre: Magister, 1992.

BRACHT, V. Mas afinal, o que estamos perguntando com a pergunta "o que Educao Fsica?". In:
Movimento. Porto Alegre, v.2, n.2, jun.1992a.
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Jaqueline Lopes Dias Faculdade de Americana

Dbora Alice Machado da Silva Orientadora Faculdade de Americana Grupo Prxis.
Rua dos Sbias, 37 - Mathiensen
Americana/SP

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Coleo Pesquisa em Educao Fsica - Vol.9, n.5, 2010 - ISSN: 1981-4313