EXAMEN SIMULACRO

------REUBICACIN A LA NUEVA
ESCALA MAGISTERIAL Y
NOMBRAMIENTO DOCENTE
2015
NIVEL INICIAL
SEDES DE CAPACITACIN
EN HUANCAYO: I.E. SAGRADO CORAZON DE JESUS (espaldas de la DREJ)
EN PAMPAS: I.E. N 31521
EN TARMA: I.E. NGELA MORENO DE GALVEZ
CEL. 964215393

www.cobeprisma.jimdo.com

INSTRUCCIONES:
LA PRUEBA CONSTA DE 60 PREGUNTAS CON UNA DURACIN DE 03 HORAS, ELABORADO CON LA MATRIZ DE
ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA DE REUBICACIN A LA TERCERA, CUARTA, QUINTA Y SEXTA ESCALA MAGISTERIAL
2014. RJ. N 813-2014-ED.
PUNTUACIONES POR SUB PRUEBA.
Sub Pruebas
Sub prueba 1: Conocimiento del estudiante
Sub prueba 2: Conocimiento de la didctica
Sub prueba 3: Conocimiento de la
especialidad

Preguntas por
sub prueba
20
20
20
TOTAL

SUB PRUEBA 1
CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
1. A medida que avanza la edad del nio y la nia, la
coordinacin ojo-mano influye en la capacidad de
escribir y dibujar con mayor destreza. Esta
caracterstica corresponde al desarrollo ..
a) psicosocial.
b) socioemocional.
c) cognitivo.
d) psicomotor.
2. Si un nio que se le pone de cubito ventral y empieza
a levantar la cabeza luego los brazos y finalmente las
extremidades se est cumpliendo La ley de
desarrollo:
a. cfalo caudal.
b. prximo distal
c. La motricidad
d. La motricidad gruesa
3. En el nivel cognitivo, qu tareas son bsicas para el
desarrollo del andamiaje de los aprendizajes?
a) Matemtica y lenguaje.
b) Clasificacin y seriacin.
c) Ciencias naturales y ciencias sociales.
d) Expresin artstica y juegos libres.
4. Mara una nia de 5 aos considera que tiene ojos
chinos porque todos le dicen chinita. Lo cual hace
referencia a:
a. Imagen corporal
b. Concepto corporal
c. Esquema corporal
d. Conciencia corporal
5. Las instituciones educativas deben acoger a todos los
nios, independientemente de sus condiciones
fsicas,
intelectuales,
sociales,
emocionales
lingsticas u otras, en el marco de la educacin:
a. exclusiva
b. Inclusiva
c. Integral
d. Contextualizada

Puntaje por cada

respuesta correcta
10
13
12

Puntaje por cada

respuesta incorrecta
-2.5
-3.25
-3

Puntaje mximo
200
260
240
700

6. La profesora Juana sabe que la lectura y la escritura

son actividades en los que participan varios sistemas
motores y precepto visual, as como habilidades
lingsticas y simblicas. Ella est confundida por que
ha observado en sus dos nios confusiones visuales
entre letras de formas parecidas (p-q ) y confusiones
auditivas entre sonidos prximos desde el punto de
vista fontico /t/ /d/ Qu trastornos presentan
estos alumnos?
a) Dislexia
b) Dislalia
c) Discalculia
d) Disgrafa
7. Juanito observa a su compaera Mara que no ha
trado su lonchera despus de un corto tiempo se
acerca a ella y le invita un puado de cancha que l
trajo. Juanito ha desarrollado el valor de la:
a. Solidaridad
b. Empata
c. Resiliencia
d. Asertividad
8. Un nio que va conocindose poco a poco; conoce su
cuerpo y conoce a las personas que lo rodean;
muestra con agrado y desagrado sus emociones,
como alegra, tristeza o enojo en actividades de
juego, alimentacin, higiene entre otros. Necesita
sentirse seguro, confiado querido y aceptado para
desarrollar sus habilidades, creando y descubriendo
cosas nuevas. Este proceso se vivencia entre:
a. Los 0 y 2 aos
b. Los 3 y 5 aos
c. Los 4 y 5 aos
d. a y b
9. Ins una nia muy conversadora, ingresa a su aula y
se pone a dibujar lo que le sucedi al llegar a la
escuela. Luego de dibujar realiza grafismos debajo de
su dibujo y llena toda la hoja. Su profesora observa
lo sucedido y muy contenta felicita a la nia. La
profesora se dio cuenta que la nia est destacando
en el desarrollo de:
a. La expresin y comprensin oral
b. La Produccin de textos
c. La Comprensin lectora
d. La expresin y apreciacin artstica

10.Pedro, un nio de 3 aos, logra identificar objetos y

sus caractersticas perceptuales: color, tamao y
forma; as mismo agrupa objetos utilizando un
atributo, Relaciona objetos por semejanzas y
diferencias teniendo en cuenta un atributo. Cul es
el componente del rea Lgico - Matemtica que
est logrando desarrollar Pedro?
a. Nmero, relaciones y funciones
b. Nmero, geometra y funciones
c. Nmero, relaciones y clasificacin
d. Nmero, relaciones y secuencia
11.La profesora Karina del aula de 5 aos se encuentra
contenta porque observa que sus nios y nias segn
sus ritmos de aprendizaje van logrando aprendizajes
y en su cuaderno anecdotario registra la estimacin
del tiempo que le tom a cada nio y nia lograr el
aprendizaje observado. Qu elemento de la
programacin est siendo tomado en cuenta por la
profesora Karina, para evaluar?
a. Tiempo
b. Cronologa
c. Calendarizacin de la comunidad
d. Temporalizacin
12.Una maestra de cuna le dice a una pequea lo
siguiente: Sofa te voy a cambiar los paales: levanta
las piernas muy bien Sofa lo haces muy bien, linda
nia. Con lo cual la maestra est desarrollando:
a. La autonoma.
b. La higiene
c. La participacin de la nia.
d. Lo cognitivo.
13.Es una unidad didctica que se desarrolla a travs de
una secuencia lgica de actividades de aprendizaje y
surge de la necesidad de solucionar un problema de
inters o necesidad que los nios y nias plantean,
siendo ellos los que participan en la planificacin,
ejecucin y evaluacin. Las actividades de
aprendizaje nacen de la concertacin entre la docente
y los nios. Marque a qu Unidad Didctica se hace
referencia?
a. Mdulos de aprendizaje
b. Proyectos de aprendizaje
c. Talleres de aprendizaje
d. Unidad de aprendizaje
14.Sofa es maestra de un aula de 5 aos, cierto da,
durante la asamblea, los nios y las nias conversan
en torno a un tema de inters y la maestra decide
hacer un PROYECTO DE APRENDIZAJE, entonces
inicia la aventura del proyecto; busca informacin
para aclarar ideas y pre planifica el proyecto, pero
olvid las fases que continan. Identifica la alternativa
con los pasos que faltan.
a) Planificar el proyecto con los nios, reajustar la
pre-planificacin, ejecutar el proyecto, evaluar el
proyecto
b) Planificar el proyecto con los nios, organizar la
Pre-planificacin, ejecutar el proyecto, evaluar el
proyecto.

c) Planificar el proyecto con los nios, reajustar la

pre-planificacin, evaluar el proyecto, ejecutar el
proyecto.
d) N.A
15. A un maestro de Educacin Inicial, en el presente
ao le toca trabajar con nios de 5 aos, al regreso
de sus vacaciones tiene la preocupacin sobre lo que
debe hacer con sus nios y nias, pens en trabajar
con Proyectos porque considera que estos permiten a
los nios y nias participar activamente y sean los
protagonistas de sus aprendizajes; para ello el
maestro debe conocer los pasos para planificar sus
proyectos. Qu debes evitar al realizar la
programacin del proyecto?
a) Buscar informacin, pre-planificar el proyecto,
planificar el proyecto con los nios, reajustar la
pre-planificacin, ejecutar el proyecto, evaluar el
proyecto.
b) Buscar informacin, pre-planificar el proyecto,
planificar el proyecto con los nios, reajustar la
pre-planificacin, evaluar a los nios.
c) Realizar la planificacin del proyecto sin la
participacin de los nios y las nias.
d) Buscar informacin, pre-planificar, planificar
con los nios, reajustarse, ejecutar el proyecto,
evaluar el proyecto.
16.En un aula de una I.E.I. la docente est convencida
que la madurez emocional de los nios y nias se
logra a travs de diversas actividades que les permita
alcanzar una solidez personal haciendo frente a las
situaciones conflictivas en el aula, a controlar sus
emociones, conocerse, entender lo que les pasa y ser
ellos mismos. Cmo consideras que debe ser la
actitud de las docentes de inicial para favorecer en
los nios y nias el desarrollo socio afectivo y
demuestren una actitud positiva?
a) Mantener la serenidad cuando los nios y nias
juegan en hora de clase esperando que terminen
de jugar.
b) Generar espacios de cooperacin y tolerancia
en el aula, propiciando un ambiente de
tranquilidad.
c) Ser una docente que se conoce a s misma,
y comprenda sus propios temas.
d) Realizar diferentes actividades ldicas
aprovechando las horas de clase.
17.En el aula Los ingeniosos de 05 aos la maestra
Hilda, brinda a sus nios y nias diversos elementos
extrados de una caja de sorpresas, ellos a su vez
observan con atencin y empiezan a manipular los
objetos, los clasifican, hacen seriaciones y
secuencias. Cul ser la intencin pedaggica de la
docente?
a) Qu, los nios y las nias desarrollen su
afectividad. b) Qu, los nios y las nias
desarrollen sus talentos.
c) Qu, los nios y las nias desarrollen la nocin
de conteo libre.
d) Qu, los nios y las nias desarrollen la nocin
de seriacin.

18.Maricela ha realizado con sus estudiantes de inicial el

juego de los soldaditos para lo cual los nios se
ordenaron desde el ms pequeo hacia el ms
grande para conformar los batallones. La actividad
propuesta es pertinente porque:
a. El aprendizaje de los nios estn asociados a las
experiencias directas que viven.
b. Para ayudarlos a desarrollar su autonoma y
socializacin.
c. Su desarrollo cognitivo est asociado al desarrollo
de sus habilidades motoras.
d. Les permite apoderarse de los ritos culturales de la
sociedad.
19. Se desarrolla seguridad afectiva en los estudiantes
cuando:
a. Se les ensea a pedir perdn cuando agrede a
otros compaeros.
b. Se plantea lmites claros: lo que van o no a
permitir.
c. Se le ofrece recompensas a partir de acciones
positivas.
d. Se decide no salir al patio para evitar que se
caigan o ensucien.
20.Una de las actividades ms adecuadas para
desarrollar la nocin del tiempo en los nios es que:
a. Dialoguen sobre lo que hicieron ayer y lo que harn
maana.
b. Ayuden en el ordenamiento de los juguetes.
c. Aprendan a ver la hora en el reloj.
d. Elaboren su cronograma de actividades diarias.

SUB PRUEBA 2
CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA DEL NIVEL
1. Es un instrumento de evaluacin en el cual utilizamos
un folder donde guardamos los trabajos que realizan
nuestros nios (hojas de aplicacin) para corroborar
el avance de sus progresos
a. Portafolio
b. Lista de cotejo
c. Diario de observacin
d. Registro de observacin
2. Un docente, adems de seleccionar las unidades
didcticas, capacidades, conocimientos y actitudes,
criterios e indicadores de evaluacin, decide las
estrategias, recursos y materiales educativos
especficos a utilizar, Qu est programando?
a) Un Mdulo de aprendizaje.
b) La programacin anual.
c) Un proyecto de aprendizaje
d) Una sesin de aprendizaje
3. Una maestra al desarrollar una sesin de aprendizaje
con problemas de multiplicacin y divisin de
nmeros naturales, detecta que en su aula al menos
el 50% de sus estudiantes presenta dificultades en la
adicin y sustraccin. Qu tipo de unidad didctica
debe elaborar?
a) Sesin de aprendizaje.
b) Proyecto de aprendizaje
c) Unidad de aprendizaje.

d) Mdulo de aprendizaje.
4. Es una evaluacin dinmica con participacin del
examinador y del examinado; que evala
especialmente los procesos del desarrollo. Este
enfoque de la evaluacin corresponde a:
a. Cognitivo.
b. Humanista
c. Socio cultural
d. Constructivista
5. De acuerdo al Diseo Curricular Nacional. Cul de
las siguientes tareas corresponde al proceso de
elaboracin de la Programacin Curricular Anual?
a) Determinar intereses y necesidades de los
padres de familia.
b) Estimar el tiempo disponible para actividades
extracurriculares.
c) Establecer los proyectos de mejora.
d) Distribuir las capacidades, conocimientos y
actitudes por rea curricular.
6. Juan es una estudiante que se lleva bien con los
compaeros del aula y sus profesores, el es muy
comunicativo y se da cuenta rpidamente de las
intensiones, sentimientos y estado de nimo de los
dems al hablar con ellos por lo que la han elegido
como representante del aula. Qu inteligencia
mltiple segn Gardner ha desarrollado Luca.
a. Interpersonal
b. Intrapersonal
c. Lingstica
d. Social Comunitaria
7. En un aula multigrado la maestra est trabajando la
nocin de conjuntos y los estudiantes de grados
menores no logran entender las operaciones mientras
que los estudiantes de grados superiores ya dominan
el tema. La maestra pide a los estudiantes mayores
que guen a los ms pequeos a entender el tema. La
participacin de los alumnos de grados mayores. La
situacin descrita ejemplifica la teora
a. zona de pensamiento formal
b. zona del desarrollo potencial
c. zona del desarrollo real
d. zona de aprendizaje automtico
8. La maestra Isabel trabajara con los nios de cuarto
grado los nmeros primos y ha decidido empezar su
clase dndoles a los nios puados de frejoles para
que los coloquen en filas y columnas, luego de un
rato de exploracin los nios se dan cuenta que en
algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener
filas y columnas completas. La maestra les da una
hoja donde los nios van registrando la cantidad de
frejoles que cumplen o no con completar las filas y
columnas y los que s y les pregunta por qu se
dar eso? Qu tipo de aprendizaje ha empleado la
maestra
a. Aprendizaje memorstico
b. Aprendizaje por descubrimiento
c. Aprendizaje condicionado
d. Aprendizaje espacial

9. La profesora se ha dado cuenta que lvaro, un nio

de cuarto grado, tiene dificultades para identificar las
operaciones requeridas en la solucin de problemas
sencillos y que comete errores en el clculo a pesar
de su esfuerzo y dedicacin en el curso. Esta
situacin es un indicio de un posible problema de:
a. Dificultades aritmticas
b. Discalculia
c. Amnesia numrica
d. Lento aprendizaje
10.La profesora Irene se encuentra trabajando en una
comunidad de la Selva y ve que sus estudiantes
hablan bien el shipibo y muy poco el castellano, por lo
que ella empezar sus clases en la lengua que
conocen los estudiantes para conocer un poco ms
de ellos y de la realidad. Posteriormente podr hacer
uso del castellano. A qu propsito de la EBR al 2021
corresponde:
a. Preservar su lengua materna y promover su
desarrollo y prctica
b. Conocimiento del Ingls como lengua
internacional
c. Dominio del castellano para promover la
comunicacin
d. Desarrollo corporal y conservacin de la salud
fsica y mental
11.En el aula C la maestra ha decidido apoyar la
campaa Unidos por nuestros hermanos para lo
cual reflexiona con sus estudiantes sobre el hecho y
los motiva a recolectar vveres, ropa y enseres de
limpieza para enviarlos al norte donde se ha
producido la prdida de viviendas de muchas familias
debido a las inundaciones. Qu valor est
trabajando la maestra?
a. Respeto y tolerancia
b. Solidaridad
c. Justicia
d. Prevencin
12.Los aspectos propios de la regin y de la localidad
presentes en el trabajo educativo a nivel de
diagnostico, temas transversales, capacidades,
conocimientos y actitudes que se requieren
desarrollar en su propio contexto deben estar
incorporadas en:
a. El Proyecto Educativo Institucional
b. La programacin de la sesin de clase
c. El mapa de los progresos de los alumnos
d. La matriz de diagnostico
13.Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas,
que han visto de manera general el ao anterior, la
maestra pregunta a los nios qu recuerdan sobre los
ecosistemas, qu son, cmo son, etc Qu est
haciendo la maestra?
a. Construccin de aprendizajes
b. Activando los aprendizajes previos
c. Nivelando los contenidos
d. Reconociendo quines saben y quines no
14.La expresin Mientras ms sentido tenga un
aprendizaje, se harn ms conexiones las mismas

que, se harn cada vez ms complejas y sern

mayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo,
transferirlo o aplicarlo se refiere a la:
a. Conectividad y aprendizaje
b. Sentido comn y transferencia
c. Significatividad y funcionalidad
d. Funcionalidad y transferencia
15.En clase la maestra luego de que sus alumnos han
terminado de exponer sobre los temas que han
trabajado alrededor de la contaminacin. Le hace las
siguientes preguntas Qu es lo que han aprendido
de estas exposiciones? y Qu nota creen que
merecen? Por qu? Estas preguntas corresponden
a las tcnicas de:
a.
b.
c.
d.

Examen oral comunicativo

Evaluacin sobre las exposiciones
Autoevaluacin y heteroevaluacin
Metacognicin y autoevaluacin

16.Las profesoras van a trabajar el tema de decimales y

han llevado a clase recibos de diversos y empaques
de diferentes alimentos para ver el peso y la
informacin nutricional, etc Los recibos y empaque
constituyen:
a. Materiales educativo
b. Recursos educativos
c. Material ldico
d. Recursos reciclables
17.En el mes de Mayo se celebra, con gran devocin, la
fiesta del Seor de la Ascensin, en la localidad
de Amay. En esta celebracin hay mucha
concurrencia, sin embargo, al finalizar la fiesta, las
calles de la localidad quedan sucias, con la basura
acumulada por todos lados.
Cul sera la estrategia adecuada que podra
emplear el docente para incorporar desde la
escuela, la familia y comunidad una solucin a
este problema?
a) Promover campaas de limpieza en la
comunidad con la participacin de todos
los estudiantes.
b)
Motivar e involucrar a los padres de
familia, estudiantes y comunidad en
general a participar en campaas de
limpieza.
c) Generar las condiciones adecuadas para
desarrollar una cultura ambiental en la
familia y comunidad.
d) Promover campaas educativas con los
padres
de
familia,
estudiantes y
comunidad,
que
promuevan
la
conservacin del medio ambiente y el
estilo de vida saludables.
18.Mara, es docente de una institucin educativa
unitaria de la zona rural, ella se ha dado cuenta que
en su comunidad existe diversos recursos que
pueden convertirse en oportunidades para el
aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido Mara
hace un listado de estos recursos y los relaciona con

los temas de sus unidades didcticas que tiene

programadas para el ao, de tal manera que sepa de
antemano con qu recursos cuenta para que ayuden
a consolidar los aprendizajes de sus estudiantes.
Esta estrategia pone de manifiesto que :
a) Mara ya no invertir su sueldo en comprar
lminas,
cuentas
y
otros materiales
estructurados para lograr los aprendizajes de sus
estudiantes.
b) Mara conoce muy bien todos los lugares que
le ofrece su comunidad por que ha vivido all
desde muy nia.
c) Mara selecciona y organiza diversos recursos
como soporte pedaggico para lograr los
aprendizajes significativos en sus estudiantes.
d) Mara no tiene acceso a los materiales y
recursos con que cuentan los docentes de las
instituciones educativas de las zonas urbanas.
19.Prudencia es una docente del rea de Comunicacin,
que trabaja en un colegio de la zona urbana de
Chancay. En ese colegio, an existe la discriminacin
a los estudiantes provenientes de la zona andina,
simplemente por su modo de hablar y de vestir;
muchas veces se llega a considerarlos como
limitados de aprendizajes. Ricardo,
uno de los
estudiantes perdi a sus padres en un accidente,
ahora vive con sus tos. l sabe hablar el Jaqaru y
tambin el castellano, pero con cierto dejo.
ltimamente ya no quiere comunicarse en su lengua
materna porque algunos compaeros se burlan de l
y como consecuencia, se siente incomprendido en su
forma de hablar.
Qu estrategias debera emplear la docente para
que no exista discriminacin en el aula y Ricardo no
se sienta afectado?
a) Debera mostrar videos de cmo se habla el
castellano, para evidenciar los errores que comete
Ricardo al hablar.
b) Hacer participar a los estudiantes en la
escenificacin Costa, sierra y selva, donde l
represente a la sierra y los dems a la costa y
selva.
c) Llamar la atencin a los que se burlan de su
compaero al hablar e informar a la direccin
para que sancionen a los estudiantes.
d) Programar un mdulo de aprendizaje donde se
trabaje la reflexin sobre la realidad sociocultural
peruana, dando nfasis en la riqueza lingstica
y la participacin de personajes andinos en la
formacin de la patria.
20.Carmen Rosa es una docente de Comunicacin,
natural de Lima. Ella ha llegado reasignada de la
selva a la sierra de Huarochir. Su relacin con los
estudiantes es muy buena. Sin embargo en la ltima
sesin de aprendizaje relacionada con la elaboracin
de textos instructivos tuvo una mala experiencia con
sus estudiantes, pues al culminar las actividades
quedaron insatisfechos. La docente parti de una
lectura motivadora y luego pidi a los estudiantes que
elaboren un texto instructivo para la preparacin de
los juanes.

Qu debi realizar la docente para evitar

que los estudiantes se queden insatisfechos
al culminar la sesin?
a) Proporcionar a los estudiantes diversos
libros de cocina para que conozcan cmo
se redacta un texto instructivo de recetas.
b) Trabajar con ellos la redaccin de un plato
tpico de otro lugar para que as participen
ms en su elaboracin.
c) Conocer el contexto de sus
estudiantes, averiguar sus intereses y
determinar con ellos el texto instructivo que
van a producir.
d)
Dejar que cada uno elabore el texto
instructivo que desee para as respetar los
estilos de aprendizaje.

SUB PRUEBA 3
CONOCIMIENTO DE LA ESPECIALIDAD O NIVEL
1. Lesli un nio menor de dos aos que an no habla
pero puede reconocer la voz de su madre que es un
nexo con su identidad cultural, la misma que
cimentar la imagen o concepto general del mundo
que le rodea. El ejemplo hace referencia a:
a. Pluriculturalidad.
b. Multiculturalidad.
c. Multilinge.
d. Cosmovisin.
2. Yovana cuando realiza los juegos en los sectores
primeramente se organiza con sus nios y nias,
luego les da libertad para planificar el juego entre
ellos para luego ejecutar lo planificado, terminado el
juego dialogan sobre lo realizado y terminan
dibujando lo que ms les agrado de lo vivido en los
juegos en los sectores.
En la descripcin anterior de los juegos en los
sectores falta una actividad identifcala:
a. Planificacin.
b. Organizacin.
c. Orden
d. Socializacin
3. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un
grupo de nios de 6 a 9 meses.
Un da, previa planificacin, coloca a uno de sus
nios echado boca arriba; a ambos lados, cerca de
sus manos y dentro de su campo visual, coloca un
pauelo de colores, un mueco de peluche pequeo,
fcil de coger, y una canastita de paja suave y
liviana. La docente le dice muy dulcemente: Aqu
tienes unos objetos que te gustan, te doy este
pauelo que es tu preferido, este mueco de peluche
y esta canastita; vamos a jugar con ellos para
descubrir que son diferentes y entreg cada objeto al
nio, dejando que los manipule mientras ella los
describe.
Durante el desarrollo de esta actividad. Qu
capacidades ha logrado fortalecer Susana?

a) Desarrolla nociones lgico-matemtica tales como

adentro, afuera, arriba, abajo, agrupar, dispersar,
etc.
b) Responde a la voz del adulto mediante
movimientos corporales, manipulativos y
expresin gestual, manifiesta preferencia por
algunos objetos cercanos.
c) Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo
necesita, se relaciona con los adultos a travs de
movimientos corporales y gestuales.
d) Ejercita su sentido de orientacin, explora
materiales de su entorno.
4. Carlos, un nio de 4 meses, an no se sienta por s
slo; sin embargo la persona que lo cuida lo ha
sentado en su corralito rodeado de almohadones y
juguetes, creando en el nio una situacin de
inseguridad. Si tuvieras la oportunidad de trabajar con
Carlos. Qu haras?
a) Contemplar pasivamente el desarrollo del nio,
cuidando que no caiga ni resbale.
b) Brindarle seguridad afectiva y emocional,
teniendo en cuenta la edad psicolgica y
cronolgica del nio.
c) Estimular permanentemente al nio para que a su
edad logre sentarse y no tenga temor.
d) Utilizar almohadas de diferentes colores para
llamar su atencin y se sienta seguro.
5. Margarita trabaja con nios de 9 a 14 meses. Un da
les habla con voz muy suave que tienen un material
nuevo para jugar. Ella deja que los nios demuestren
su afectividad, respondan a su llamado y elijan los
materiales de su agrado, para jugar con ellos. Qu
actividad debe realizar Margarita para que fortalezca
el sentimiento afectivo de sus nios y nias?
a) Observar al nio y cuando se detenga motivarlo
para que contine con la actividad de
aprendizaje.
b) Presentar diversos materiales para que el
nio desarrolle actividades de aprendizaje a
partir de sus emociones afectivas.
c) La profesora deber cambiarle de juegos o
materiales cuando el nio esta aburrido en una
misma actividad.
d) Observar al nio y aplaudir sus logros cuando ha
jugado con 3 nios.
6. La maestra Marina atiende a un grupo de nios de 2
aos de la cuna del distrito de Huaura. En un
momento de intercambio de experiencias con las
docentes de otra institucin, manifiesta su
satisfaccin por los logros de sus nios y nias
durante la hora de la alimentacin como: beber agua
del vaso, usar la cuchara, cortar sus alimentos y
prestar atencin a la limpieza de su ropa. A partir de
la aplicacin de estas estrategias, qu capacidad se
est desarrollando en los nios de Marina?
a) Expresa con naturalidad y creatividad sus ideas,
sentimientos, emociones y experiencias en
diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y
ldicas.
b) Participa en su propio cuidado en actividades de
alimentacin: come solo.

c) Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el

trabajo de los dems. Se inicia en el uso bsico
de herramientas tecnolgicas.
d) Demuestra inters por conocer y entender
hechos fenmenos y situaciones de la vida
cotidiana.
7. Nora es maestra del aula Ositos de 5 aos. Cierto
da se encuentra trabajando con sus nios y nias:
El cuidado de nuestras plantas y una de las
actividades es cercar las reas verdes del frontis de
su aula, para ello han salido a recolectar piedras del
mismo tamao para pintarlas de diferentes colores.
Una vez pintadas las piedras, la maestra junto a
los nios acuerdan que las piedras sern
colocadas en el siguiente orden: rojo-azul-amarilloverde. Los nios, muy contentos, trabajan la
consigna evitando equivocarse. Qu capacidades
matemticas ha logrado desarrollar Nora?
a) Matematiza, representa, comunica, elabora
estrategias, utiliza expresiones simblicas,
argumenta el uso de los nmeros.
b) Representa, comunica, elabora estrategias,
utiliza expresiones simblicas,
prctica la escritura del nmero, argumenta el uso de
los nmeros.
c) Comunica, Matematiza, representa, comunica,
elabora estrategias, utiliza expresiones
simblicas, Argumenta el uso de los nmeros.
d) Matematiza, representa, comunica, elabora
estrategias, utiliza expresiones simblicas,
prctica la escritura del nmero.
8. Los nios y nias de la profesora Juana no lograron
expresar verbalmente lo que sentan frente al
conflicto emocional que tuvieron por el cuento Las
Hormigas perdidas ni sobre la solucin que ella dio
para poner trmino a la situacin; pero s expresaron
su malestar mediante sus cuerpos (lgrimas, rostro
de molestia). Juana continu con lo que estaba
haciendo, sin tomar atencin de esas expresiones y
no cumple su rol como docente para responder a las
necesidades de los nios. Cmo debemos actuar
para fortalecer las capacidades vinculadas al
desarrollo personal, social y emocional?
a) Ser sensibles y responder adecuadamente a
las necesidades que nos expresan los nios en
diferentes situaciones.
b) Orientar a los nios a controlar sus emociones en
diferentes situaciones.
c) Obviar intervenir ante un conflicto y dejar que
los nios solucionen sus problemas con
autonoma.
d) Darle consejos para que tengan xito en su
vida personal para lograr su proyecto de vida.
9. En el aula de 4 aos, muy preocupadas,
conversaban dos maestras por la actitud de algunos
nios respecto a la dependencia para realizar
actividades en el aula,
temor
a equivocarse,
egocentrismo, etc., sin embargo una de ellas
manifest que las Rutas del aprendizaje nos orientan
en la tarea pedaggica. Por ejemplo, una maestra en
su aula de 3 aos ha logrado que sus nios y nias a
la hora de la lonchera cumplan con sus funciones,

como el lavado de manos, entrega de loncheras por

turnos, bendicin de los alimentos, cuidado de no
ensuciarse, limpieza de su espacio y lo ms
importante brindarles tiempo para el proceso y
fortalecimiento
de
su
personalidad.
Qu
capacidades del rea de Personal Social estar
logrando la maestra?
a) El autoestima, conciencia emocional y su
autonoma.
b) Desarrolla y fortalece su autoestima,
resolucin de conflictos y su autonoma.
c) Desarrolla y defiende su autonoma, conciencia
emocional y normas de convivencia.
d) Fortalece su autoestima, la conciencia emocional
y la tolerancia.
10.En el aula TESORITOS de 05 aos, los nios y
nias comentan las diversas noticias acerca de
materiales reciclados. La maestra pide al grupo su
opinin sobre las noticias comentadas. Los nios
responden: debemos reciclar la basura y decirle a
nuestros padres que hagan lo mismo. Qu, reflexin
evidencian las respuestas de los nios y las nias?
a) Los nios y las nias estn evidenciando su
conciencia silbica.
b) Los nios y las nias estn demostrando
haber desarrollado la capacidad del cuidado y
conservacin del medio ambiente.
c) Los nios y las nias estn evidenciando su
conciencia del buen reciclaje.
d) Los nios y las nias estn evidenciando su
conciencia intercultural.
11.Los nios y nias del aula Las Fresitas realizan con
su maestra una visita a la playa. Ellos recogen
conchas de mar, muy muy, observan araas de mar,
pelicano, entre otras especies. Qu capacidad
permite desarrollar la realizacin de estas actividades
en los nios y nias del inicial de 5 aos?
a) Reconoce la biodiversidad de su contexto natural.
b) Participa en campaas de cuidado del medio
ambiente.
c) Describe las caractersticas de los seres vivos.
d) Describe las caractersticas de su entorno
geogrfico y los representa.
12.Un grupo de nios y su maestra dialogan para
ponerse de acuerdo en cmo deben cuidar las
plantas de la escuela, Juan propone y dice: Hay que
traer botellas con agua para regar las plantas, la
maestra dice; Qu otra cosa podemos hacer para
cuidar las plantas? Camila dice: Pongamos un aviso
para que no pisen las plantas!, un grupo de nios
responden efusivamente S, como en el parque!
La maestra frente a esta situacin comunicativa
quiere aprovechar aprendizajes de expresin y
comprensin oral, para ello debe:
a) Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a
los nios, brindar confianza y seguridad.
b) Escuchar a los nios, corregir permanentemente
como hablan, actuar como hablantes y oyentes.
c) Actuar como hablantes y oyentes, entrenarlos
en el correcto hablar, brindar confianza.
d) Escuchar a los nios, brindar confianza y
seguridad, actuar como hablante y oyente

TEXTO
La revolucin tecnolgica que estamos viviendo en las
ltimas dcadas ha provocado la informatizacin del
texto impreso y abre paso a una nueva forma de ser
lector, el que construye su propio texto; navegando por
la red, a travs de los webs, chats, blogs, etc., el lector
construye su propia ruta y no se limita a seguir la que
fue marcada por autores con frecuencia desaparecidos
o, como mnimo, desconocidos. Para la lectura, la
informatizacin tiene consecuencias aparentemente
contradictorias: ser lector es ahora, segn se mire,
ms fcil o ms difcil. Por una parte, la informacin es
mucho ms abundante e inmediata, y los canales de
produccin y acceso cada vez menos selectivos. Por
otra parte, interactuar con el flujo incesante de
informacin en la que con frecuencia confluyen
elementos distractores de enorme atractivo y que
favorecen una mente de malabarista exige unas
competencias que no requiere en el mismo grado la
lectura de informacin analtica de textos ordenados y
concebidos segn una lgica
Aparentemente, al menos, la tarea del lector se
multiplica si no se conforma con picotear de aqu y
de all y se propone una mirada crtica sobre una
informacin con frecuencia desordenada y difusa. Esta
lectura posmoderna o hermenutica hace ms
perentoria an la necesidad de contribuir a formar
lectores activos, dotados de criterio, capaces de
combinar la lectura rpida y muchas veces superficial
que a menudo requiere la red con la capacidad de
concentrarse en la lectura lineal de textos narrativos o
expositivos.
As, nos vamos acercando al lector moderno, un lector
que procesa el texto, que accede al conocimiento de
otros (e incrementa y transforma el suyo propio) a
travs de la lectura de mltiples textos, que son
ledos por y para uno mismo, en un silencio
conducente a la reflexin. Este lector moderno, que
elije, procesa, dialoga con el texto y lo interpela; ese
lector que todos proponemos en nuestras instituciones
de educacin para formar ciudadanos libres e
ilustrados, ese lector es, en perspectiva histrica, un
invento bastante reciente.
Competencia lectora y aprendizaje
Isabel Sol
13. La expresin la tarea del lector se multiplica si no se
conforma con <picotear> de aqu y de all y se
propone una mirada crtica sobre una informacin con
frecuencia desordenada y difusa , quiere decir que:
a. El lector competente es capaz de transformar la
informacin en conocimiento.
b. Un lector es competente cuando
critica la informacin.
c. No hay una nica y universal manera de leer.
d. Un lector competente lee simultneamente una
variedad de textos.
14. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a. Leer es una habilidad que se adquiere en un
perodo exacto de la vida y que se aplica
indistintamente a diversos textos y situaciones.

b. La revolucin tecnolgica mecaniza la

lectura.
c. La apropiacin y el uso de la lectura no se
acaban nunca, pues siempre es posible
profundizar las competencias lectoras.
d. El texto informatizado posee una presencia
abrumadora.

18. Segn CANATUR, el siguiente grfico muestra el

nmero de turistas de cada pas europeo que visita el
Per, con relacin a los que visitan Machupicchu:

15. Cul ha sido el propsito del autor del texto?

a. Sostener que una vez adquirida la competencia
lectora, estas permanecen fijas a lo largo de la
vida.
b. Reflexionar sobre los cambios profundos que
aport la revolucin tecnolgica en la forma de
ser lector.
c. Explicar el cambio de actitud del lector
moderno.
d. Reflexionar sobre el cambio de los soportes,
los cdigos, los usos y las funciones que trae
consigo la revolucin tecnolgica.
16. Para el proyecto de hidropona se deben construir
cajones rectangulares de madera (sin techo) de 1,2 m
de largo; 0,8 m de ancho y 0,50 m de alto. Cuntos
m2 de madera sern necesarios para cada cajn?
a. 2,96
b. 4.69
c. 2.48
d. 3.12
17. El siguiente grfico presenta el nmero de faltas que
presentaron los estudiantes de abril a julio. Quin tuvo
el mayor nmero de faltas?

a.
b.
c.
d.

Camila
Guillermo
Rosa
Eduardo

a.
b.
c.
d.

Tomando en cuenta el grfico anterior; si en

junio ingresaron 4 249 turistas japoneses a la
ciudadela de Machupicchu, cul fue el total
de turistas japoneses que visitaron el Per?
6 440
6 070
2 975
5 950

19. Seale cul de estas columnas representa de forma

correcta la sucecin en la que ocurrieron los siguientes
acontecimientos histricos:

COLUMNA A
1. Inicio de las
Reformas Borbnicas

COLUMNA B
1. Rebelin de Tupac
Amaru II

2. Declaracin de la
independencia de
Estados Unidos de
Amrica.

2. Inicio de las
Reformas Borbnicas

3. Rebelin de Tupac
Amaru II

3. Declaracin de la
independencia de
Estados Unidos de
Amrica.

4. Inicio de la Revolucin
Francesa

4. Inicio de la
Revolucin Francesa

COLUMNA C
1. Inicio de la
Revolucin Francesa

COLUMNA D
1. Inicio de las
Reformas Borbnicas

2. Inicio de las
Reformas Borbnicas

1. Inicio de la
Revolucin Francesa

3. Rebelin de Tupac
Amaru II

3. Declaracin de la
independencia de
Estados Unidos de
Amrica.

4. Declaracin de la
independencia de
Estados Unidos de
Amrica.

4. Rebelin de Tupac
Amaru II

a)
b)
c)
d)

Columna A
Columna B
Columna C
Columna D

20. En 1569, Francisco de Toledo fue designado como

Virrey del Per con el encargo de la Corona Espaola
de reorganizar el virreinato. Cul de las siguientes
alternativas expresa un cambio en la sociedad colonial
como consecuencia de esta reorganizacin?.
a) Prdida de todos los privilegios de la elite indgena.
b) Prdida del poder social y econmico de los
encomenderos.
c) Reduccin de las migraciones forzadas de la
poblacin indgena.
d) Disminucin de las tierras comunales disponibles
para la poblacin indgena.

Los resultados se publicarn en la pgina web:

www.simulacrosprisma.jimdo.com
a partir del da domingo 15 de febrero 1 p.m.
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