INSTITUTO DE EDUCACION DE AGUASCALIENTES

DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL

UNIDAD REGIONAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS MORELOS
ZONA N.12 USAER N.49
C.T. 01FUA000Y49

L.E.E. MIRIAM VIRIDIANA RODRIGUEZ SANCHEZ

PRESENTA

CON LA MIRA HACIA UNA EDUCACION INCLUSIVA

AGUASCALIENTES, AGS. 15 DE JULIO DE 2015.

PORQUE NO HAY APRENDIZAJE SIN AFECTO

AUSUBELL

ECONOMIA DE FICHAS
DIA
CONDUCTA

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

PERMANEZCO EN
MI LUGAR

LOGRO
TERMINAR MIS
TRABAJOS

OBEDEZCO A MI
MAESTRA

EVITO AGREDIR
A MIS
COMPAEROS

Este tablero lo tena Beto en su mesa banco, lo cual permiti que el se diera cuenta de las conductas que estaba presentando, este fue el primer tablero que se
llevo a cabo.

INSTITUTO DE EDUCACION DE AGUASCALIENTES

DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL
SUPERVISION N.13
USAER N.49

ESC. PRIM. : J.GUDALUPE PERALTA GAMEZ

TURNO: MATUTINO

PROFA.: MARIA SANDRA REYES ALAMEDA

ALUMNO: CARLOS ALBERTO RIVERO NAVA
SEVERA, TDAH, A.S. ARTISTICA
GRADO: 3 GRUPO : B

N.E.E. ASOCIADAS A : PROBLEMAS DE CONDUCTA

ESTRATEGIAS DE ATENCION PARA PROBLEMAS DE CONDUCTA

RECUERDE QU:
1- Estamos utilizando tcnicas para conseguir que el nio desaprenda hbitos mal adquiridos y este proceso llevar un
tiempo. Paralelamente debemos trabajar y potenciar las conductas alternativas que nos interesa que el nio utilice.
Insistimos en que los padres y maestros intenten mantener la calma ya que el nio va interiorizando estos estados
emocionales. Si la respuesta a sus malas conductas es slo ms ruido y reproches fuera de tono, es muy probable que
esto nos venga devuelto al ir el nio interiorizando estos patrones.
2- Debemos ser constantes en la aplicacin de la tcnica y coherentes en su aplicacin. Para ello es necesario que
ambos padres, maestros y el resto de figuras relevantes para el nio (abuelos, tos, etc) acten de igual forma ante las
mismas

conductas.

3- Al inicio de aplicacin, estas tcnicas suelen producir un aumento en la frecuencia e intensidad de las conductas que
precisamente intentamos eliminar. Es un hecho normal e indicador de que vamos por el buen camino. No se desanime
tras los primeros fracasos.
Necesitaremos un poco de tiempo.
POR QU DEBEMOS ACTUAR:
Hay una creencia extendida de que ciertas conductas infantiles son propias de la edad y que con el tiempo tienden a
desaparecer. Ciertamente, as puede suceder en muchos casos. Sin embargo, es muy arriesgado pasar por alto ciertos
comportamientos con la esperanza de que el tiempo lo mejorara. Una intervencin en la etapa infantil, no hecha a
tiempo, puede suponer la consolidacin, perpetuacin y agravamiento del problema en la adolescencia. Las normas,
valores y referentes deben construirse desde la temprana infancia. Es una irresponsabilidad dejarlo en manos del futuro
para evitarnos los costes del presente.
Economa de fichas. Coste de la respuesta

No nos ayuda nada que el nio obtenga regalos o juguetes de forma fcil pese a que presenta comportamientos disruptivos o
desobedientes. Formando parte de un tratamiento ms global, la tcnica de denominada de "economa de fichas" suele
funcionar muy bien para regular los refuerzos que recibe el nio. Para obtener un premio (juguete, salida a parque temtico,
excursin, etc...) deber efectuar una serie de conductas deseadas (o dejar de hacer otras) que deben concretarse (portarse
bien,

obedecer,

estudiar,

ordenar

sus

cosas,etc).

Tras efectuar esta conducta se le dar inmediatamente un reforzador (puntos, fichas...) que el nio ira recogiendo hasta llegar a
una determinada cantidad, momento en el que se le entregar el premio final. Tambin se pueden pactar pequeos premios
inmediatos para ciertas conductas deseadas al tiempo que se acumulan puntos para el premio mayor (refuerzo demorado). Lo
importante es conseguir que el nio se d cuenta que obtiene mayores beneficios y privilegios actuando de forma correcta.

Veamos algunos puntos claves para el buen funcionamiento:

Dichos premios deben estar pactados de antemano, ser claros y atractivos para el nio. Busque realmente cosas que le
gusten (no sirve pretender que se gane algo que necesita, por ejemplo, unos nuevos lpices para el colegio).

Asegrese de que al principio puede ganarlos ms fcilmente para motivarle. La entrega de estos premios debe ir
acompaada de un halago sincero "estoy muy contento", "lo haces muy bien...." y, evidentemente, nunca deben ir
acompaados de verbalizaciones negativas del tipo "a ver cuanto dura..." Cuanto ms pequeo sea el nio o ms
inquieto, ms cortos deben ser los perodos en los que se evala la conducta (no funcionar prometerle algo si aprueba el
curso dentro de tres meses).

En el caso de nios hiperactivos tenga en cuenta que hay especial dificultad para posponer las cosas. En todos estos
casos, si se entrega una ficha como reforzador, sta podr ser intercambiada (al menos al principio) inmediatamente por
algn objeto de su deseo (pequeo juguete, golosinas, etc.).

Es importante que se cree una lista o cartel donde se puedan visualizar el estado de los puntos obtenidos y los que le
faltan para llegar al premio, cuando ste se demora segn el plan establecido. En caso de la aparicin de mala conducta
puede tambin utilizarse la retirada de alguno de los puntos (coste de la respuesta).

Sea constante en la aplicacin de sta tcnica y no se deje llevar por la frustracin en el primer contratiempo. Se
necesita tiempo para cambiar hbitos mal adquiridos y no hay soluciones mgicas al respecto.

Recuerde que cuando d instrucciones a su hijo y/o alumno, debe hacerlo de forma clara y concreta, sin contradicciones y
de forma que sean comprensibles para su edad. Procure no hacerlo acompaado de contacto fsico instigador (la
utilizacin de la instigacin ha demostrado ser un gran potenciador del incumplimiento).

Estas tcnicas suelen ser muy efectivas para el control de las conductas tanto en el mbito familiar como en el escolar.
No se trata de que el nio aprenda a funcionar siempre a base de premios sino de darle, al principio, motivos para iniciar

un cambio en sus conductas. Lo que se espera en el futuro es que las conductas adecuadas se
mantengan no por los premios sino por lo que llamamos "reforzadores naturales". Por ejemplo, un nio
puede empezar a no efectuar determinadas conductas disruptivas por ganarse el premio, pero este
cambio de comportamiento puede hacer que funcione mejor con sus amigos y esto convertirse a medio
plazo en un reforzador ms potente que el premio inicial. Las conductas pasan a ser controladas por las consecuencias
positivas que se generan en su entorno.

AGUASCALIENTES, AGUASCALIENTES. 17 DE ABRIL DE 2015.

L.E.E. MIRIAM VIRIDIANA RDZ. SANCHEZ

PROFA. MA. SANDRA REYES ALAMEDA

ESPECIALISTA DE LA USAER49
MAESTRA DE GRUPO

ESTAS FUERON ALGUNAS SUGERENCIAS QUE SE LE DIERON A LA MAESTRA DE GRUPO Y A LA MADRE DEL
MENOR, PARA IMPLEMENTARSE COMO ACTIVIDADES PERMANENTES.

INSTITUTO DE EDUCACION DE AGUASCALIENTES

DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL
UNIDAD REGIONAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS MORELOS
ZONA N. 12 DE E.E. USAER N.49
ESC. PRIM. J. GUADALUPE PERALTA GAMEZ T.M.

ESC. PRIM. : J.GUDALUPE PERALTA GAMEZ

PROFA.: MARIA SANDRA REYES ALAMEDA
ALUMNO: CARLOS ALBERTO RIVERO NAVA
Asignatura: Formacin Cvica y tica

TURNO: MATUTINO

GRADO:

3B

PROPSITO:

Promover en las nias y los nios capacidades para el desarrollo de su potencial personal de manera sana, placentera y responsable,
libre de violencia y adicciones, hacia un proyecto de vida viable y prometedor, que contemple el mejoramiento de la vida social, el
aprecio a la diversidad y el desarrollo de entornos sustentables.

COMPETENCIAS:
Conocimiento y cuidado de s mismo
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y aprecio de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Manejo y resolucin de conflictos.
AMBITOS:
El ambiente escolar
La vida cotidiana del alumnado
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad.
Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos
Emplea el dilogo, la negociacin y la mediacin como formas pacficas de resolucin de conflictos
INTENCIONES DIDCTICAS: Que los alumnos desarrollen habilidades y competencias para convivir de una manera sana y pacfica, haciendo
uso del dialogo para resolucin de conflictos.
METODOLOGA: A travs de actividades ldicas, actividades grupales dentro del aula regular, sub grupales e individuales en el aula de apoyo.
SITUACION DIDACTICA:
ACTIVIDADES:

EL VALOR DE LA AMISTAD

En esta actividad se plantear a los nios la posibilidad de compartir y planear una parte de la maana con un compaero de clase, a
quien se cuidar, procurar alegrar, divertir y proteger.
Se realizarn las siguientes preguntas para iniciar: Alguna vez los han llevado a un lugar en el que conocan a pocas personas?, una
fiesta?, una excursin?, un parque? Les hubiera agradado que en situaciones como stas alguien cuidara de ustedes?, Les hubiera
gustado que estuviera cerca un amigo en quien confiar? Quieren jugar a tener a un amigo y a la vez ser ustedes ese amigo que cuida
de otro?. Para ello hay que conocernos an mejor y para ello hay que hablar de nosotros mismos.
Mencionen algunas habilidades y destrezas que tienen, apoyar a los alumnos con menos competencias sociales y comunicativas con
preguntas directas Qu haces t muy bien?, Qu sabes hacer mejor?, Qu te sale mejor a ti?, dar opciones a los que se muestren
ms tmidos. Correr o pintar, etc.
Se invitar a los nios a expresarse sus gustos, preferencias, cosas que le agradan y desagradan. Se dirigir el turno y los temas, por
ejemplo, comida favorita, juguete favorito, etc. Hasta darse el espacio de decirse que es lo que saben hacer muy bien, pero esto ser
al odo.
En una puesta en comn: algunas parejas podrn exponer, los gustos de su amigo y para qu son buenos.
Se les indicar quedarse en parejas y se pedir que le hagan un masaje a su amigo. Se mencionar que el masaje es suave, se siente
bonito y agradable, no tiene que lastimar.
Se les preguntar como se sienten al finalizar y si les agrado. En el aula de apoyo, se solicitar a Beto que lea en voz alta el cuento
AMIGO FIEL
Una vez concluido el cuento, realicen un pequeo escrito sobre lo que piensan de la amistad
Compartan su trabajo con sus compaeros.
Una vez finalizado , se les propondr un juego del valor de la amistad (sopa de letras); as como un memorama de Toy story
Los chicos con dificultades para controlar impulsos, se procurarn que tengan parejas que los ayuden a tranquilizarse y se tendr con
mayor vigilancia para evitar accidentes.
SESION 9 (26 de Febrero)

Jugaremos al Cine (previamente elaborarn billetes, boletos de entrada, compartirn palomitas, jugo, fruta)
Se les proyectar la pelcula de Toy Story 3 donde se rescate el valor de la amistad. (Tics)
Quines eran amigos en la pelcula? Por qu?; Qu paso cuando se enojaron Woody y Buzz?, (Woody y Jessy). T crees que Woody
y Andy eran amigos por qu?, Los amigos se pueden enojar?, cmo solucionaron su problema?, Qu haras si estuvieras 8 en el
mismo caso de?
Para finalizar la situacin didctica se les pedir que realicen un mapa mental (de acuerdo a su nivel) sobre lo que aprendieron del
festejo del da del amor y la amistad.

EVALUACIN
PARTICIPACION
RESPETO
SOPA DE LETRAS
ESCRITO SOBRE LA AMISTAD

Alberto leyendo el cuento de Mi amigo fiel

Sopa de letras sobre la amistad

Escrito de Alberto

Algunos de los materiales que se usaron

Realizando su escrito sobre la amistad

INSTITUTO DE EDUCACION DE AGUASCALIENTES

DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL
UNIDAD REGIONAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS MORELOS
ZONA N. 12 DE E.E. USAER N.49
ESC. PRIM. J. GUADALUPE PERALTA GAMEZ T.M.

ESC. PRIM. : J.GUDALUPE PERALTA GAMEZ

PROFA.: MARIA SANDRA REYES ALAMEDA
ALUMNO: CARLOS ALBERTO RIVERO NAVA
Asignatura: Formacin Cvica y tica

TURNO: MATUTINO

GRADO:

3B

PROPSITO:

Promover en las nias y los nios capacidades para el desarrollo de su potencial personal de manera sana, placentera y
responsable, libre de violencia y adicciones, hacia un proyecto de vida viable y prometedor, que contemple el
mejoramiento de la vida social, el aprecio a la diversidad y el desarrollo de entornos sustentables.

COMPETENCIAS:
Conocimiento y cuidado de s mismo
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y aprecio de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Manejo y resolucin de conflictos.
AMBITOS:
El ambiente escolar
La vida cotidiana del alumnado
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad.
Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias fsicas y emocionales.
Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos
Emplea el dilogo, la negociacin y la mediacin como formas pacficas de resolucin de conflictos
CONTEXTO ULICO Y ARGUMENTACION DE LA PROPUESTA: El grupo est conformado por 39 alumnos de entre 8 y 9
aos, existe mucha diversidad en los estilos de aprendizaje, entre visuales, auditivos y la minora entre la que se encuentra
Alberto kinestsicos, el menor es rechazado por sus compaeros de grupo por las diversas agresiones que reciban, tanto fsicas,
como verbales, por lo cul ha sido difcil integrarlo a la dinmica escolar, no favoreci que el menor haya sido excluido del aula
con diferentes monitores. La intervencin de algunos padres de familia tampoco ha beneficiado al alumno, quien se sabe

rechazado. Por las caractersticas del menor la prioridad en la propuesta curricular adaptada establecida fue el desarrollo de
habilidades socio afectivas, que permitiera desarrollar en el alumno un pensamiento crtico y reflexivo, desarrollar en l una
identidad y opinin positiva de s mismo, que desarrolle las habilidades y competencias necesarias para poder convivir de una
manera sana y pacfica.
INTENCIONES DIDCTICAS: Que los alumnos desarrollen habilidades y competencias para convivir de una manera sana y
pacfica, haciendo uso del dialogo para resolucin de conflictos.
METODOLOGA: A travs de actividades ldicas, actividades grupales dentro del aula regular, subgrupales e individuales en el
aula de apoyo.
SITACION DIDACTICA:
COMPARTIENDO MIS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
ACTIVIDADES:
Observen su rostro en un espejo

Respondan a las preguntas hechas por el maestro Qu es lo que ms disfruto y me gusta? Cmo manifiesto mi alegra?
Qu es lo que me irrita o molesta? Qu hago cuando me enojo? En qu momentos siento vergenza? Todos sentimos
lo mismo ante situaciones semejantes? Respeto los sentimientos de los dems?

Cada alumno dibuja lo que le gusta, alegra, enoja, entristece, avergenza, sorprende o interesa.

En equipos comparten con sus compaeros lo que dibujaron, comentan diferencias y similitudes entre las situaciones
que les provocan diversos sentimientos.

Colocan los dibujos en un lugar del saln en el que puedan ser observados por todos.

En grupo, mediante una lluvia de ideas, intercambian opiniones sobre las diversas formas en que pueden sentirse, por
ejemplo, cuando rompen o pierden un material escolar, caen al suelo al estar jugando o ir por la calle, miran a un nio
pequeo llorar, reciben una felicitacin por haber hecho bien algo.

Comentan que todas las personas expresamos emociones y sentimientos que pueden ser percibidas por los dems.

Hacer una lista de posibles actitudes ante determinadas situaciones y Qu puedo hacer para mejorarlas?

En una cartulina, peguen en el centro una fotografa de ellos, con recortes de revistas, peridicos, formen un collage
donde pongan de manifiesto quienes son, que quieren llegar a ser, que les molesta y como pueden manifestarlo de una
manera pacfica.

EVALUACIN

Participacin
Disposicin
Rbrica

ESC. PRIM. J. GUADALUPE PERALTA GAMEZ

TURNO: MATUTINO
GRADO: 3 GRUPO: B
ALUMNO: CARLOS ALBERTO RIVERO NAVA
BLOQUE: 1
MATERIA: FORMACIN CIVICA Y TICA
CONOCIENDO MIS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
APRENDIZAJES
EXCELENTE
BIEN
ESPERADOS
10-9
8-7

Conocimiento
y
cuidado
de
s
mismo. Valora
los
cambios
en
su
desarrollo y respeta
las
diferencias
fsicas
y
emocionales.
Mejorar
la
autoestima
y
relaciones
interpersonales.
Conoce normas y
reglas bsicas de
convivencia.
Emplea el dilogo,
la negociacin y la
mediacin
como
formas pacficas de
resolucin
de
conflictos.
Respeto
y
buen
Trato.
Expresa de forma
asertiva
sus
emociones
y
autorregula
sus
impulsos

PUNTAJE
ALUMNO

CALIF.

DEL

REGULAR / APOYO
6-5

Realiza
ejercicios
para
reflexionar sobre el camino
que ha seguido su vida.

Elabora trabajos sobre la

logogenia basndose en la
expresin
oral.
Con
mediacin.

Requiere de apoyo y en la
utilizacin
de
materiales
visuales para la comprensin
de cambios tanto del cuerpo
como emocionales.

Realiza
ejercicios
para
reflexionar sobre lo que soy y
como quiero llegar a ser,
respondiendo preguntas que
se le asignan.
Identifica de manera clara las
normas
bsicas
de
convivencia,
identifica
el
dialogo como una manera
pacfica
para
resolver
conflictos.

Realiza
ejercicios
reflexionando de quien soy, y
cmo quiero llegar a ser?

Requiere de orientacin y
apoyo para que conozca los
ejercicios sobre el cuidado de
s mismo..

Conoce y pude dar su opinin

sobre las normas bsicas de
convivencia, pero le cuesta
trabajo llevarlas a cabo.

Con
dificultad
sigue
las
normas
bsicas
de
convivencia,
es
necesario
hacer mediacin para hacer
reflexionar al menor.

Realiza y elabora carteles para

promover la discriminacin el
buen trato y la solidaridad en
el saln, la escuela, y la
comunidad acerca del respeto
y el buen trato con el mismo y
con los dems.

Reflexiona
sobre
sus
obligaciones
e identifica la
solidaridad, el buen trato
dentro de su contexto.

Requiere que identifique las

acciones para promover las
discriminacin, el buen trato
y la discriminacin

18

6.25