Proyecto Lupa

PROYECTO DE INNOVACIN

DOCENCIA E INNOVACIN DE LA DIDCTICA DE LAS

MATEMTICAS EN EDUCACIN PRIMARIA

Etapa educativa: 5 Educacin Primaria

rea del currculo: Matemticas

Tutor : D. Antonio Miano Snchez

ABELLN SNCHEZ, ANTONIA JOAQUINA*

DNI: 77716084-G

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INDICE

RESUMEN-ABSTRACT ................................................................... Pg. 3

PREMBULO .............................................................................. Pg. 4
SITUACIN DE PARTIDA ........................................................... Pg.4
I.

PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIN DE LA INNOVACIN

Pg.6

II.

DISEO DEL PLAN DE ACTUACIN

Pg.10

A) OBJETIVOS DEL TRABAJO............................................

Pg.10

B) COMPETENCIAS .............................................................. Pg.11

C) CONTENIDOS DE LA INNOVACIN................................ Pg.12
D) CRITERIOS DE EVALUACIN ......................................... Pg.14
E) MTODO SEGUIDO .......................................................... Pg.15
F) INSTRUMENTOS Y MEDIOS NECESARIOS.................... Pg.18

III.

CONCLUSIONES

Pg.20

IV.

CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES

Pg.21

BIBLIOGRAFA ............................................................................
Pg.23
ANEXO (FICHAS).........................................................................
Pg.24

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RESUMEN-ABSTRACT
Proyecto Lupa
Desde la dcada de los noventa, la OCDE, la Unin Europea y otros organismos internacionales
han promovido estudios y proyectos que intentan dar respuesta a las exigencias educativas que
demanda nuestra sociedad. En el presente trabajo de innovacin educativa se ha planteado en un
curso de quinto de nivel de Educacin Primaria la Unidad Didctica de los nmeros decimales,
situando como caracterstica ms destacada que se esta trabajando con un grupo de apoyo no
esttico, donde las relaciones entre los diferentes profesores de nivel estn muy presentes,
siendo el profesor de apoyo del otro nivel. Realizando una serie de actividades innovadoras muy
significativas, como son: introduccin a las fracciones con las medidas rtmicas musicales,
comparacin entre series de nmeros decimales ordenndolas con nmeros significativos para
ellos, como las puntaciones obtenidas en una prueba de velocidad, estudio histrico
significativo de diferentes mtodos de sistemas de numeracin haciendo una comprensin del
actual mtodo donde se deduce la importancia posicional. En este trabajo reflexionaremos sobre
algunas de las condiciones que han de cumplirse para que las matemticas puedan contribuir de
manera eficaz a la adquisicin de las competencias determinadas por el currculo.
Project magnifying glass
From the decade of the nineties, the OECD, the European Union and other international
organizations have promoted studies and projects that try to give response to the educational
requirements that our society demand. In the present work of educational innovation has
appeared in a course of fifthly of level of Primary Education the Didactic Unit of the decimal
numbers, raising like typical more out-standing than this working with a group of not static
support, where the relations among the different teachers of level are very present, being the
teacher of support of another level. Realizing a series of innovative very significant activities,
since they are an introduction to the fractions with the rhythmic musical measures, comparison
between series of decimal numbers arranging them with significant numbers for them since they
are the puntaciones obtained in a test of speed, historical significant study of different methods
of systems of numeration doing a comprehension of the current method where the positional
importance is deduced. In this work we will think about some of the conditions that have to be
fulfilled in order that the mathematics could contribute in an effective way to the acquisition of
the competitions determined by the curriculum.
Le projet la loupe
Depuis les anne 90, l'OCDE, l'Union Europenne et d'autres organismes internationaux ont
promu des tudes et des projets qui essaient de donner la rponse aux exigences ducatives que
notre socit demande. Ce prsent travail prsent d'innovation ducative s'est pos dans un
cours de cinquime d'un niveau d'Enseignement primaire l'Unit Didactique des nombres
dcimaux, en projetant comme caractristique plus souligne qu'il tudie avec un groupe d'appui
non statique, o les relations entre diffrents professeurs de niveau sont trs prsents, en tant le
professeur d'appui de l'autre niveau. En ralisant une srie d'activits innovatrices trs
significatives, comme c'est une introduction aux fractions avec les mesures rythmiques
musicales, la comparaison entre des sries de nombres dcimaux en les ordonnant avec des
nombres significatifs pour ceux-ci comme c'est les puntaciones obtenus dans une preuve de
vitesse, tude historique significative de diffrentes mthodes de systmes de numration en
faisant une comprhension de l'actuelle mthode o l'importance est dduite posicional. ce
travail nous rflchirons certains des conditions qui doivent s'accomplir pour que les
mathmatiques puissent contribuer d'une manire efficace l'acquisition des comptences
dtermines au curriculum.

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PREMBULO
Hoy en da es fundamental una escuela que inicie al alumnado practica y
activamente en la realidad de las matemticas. El decreto 286/2007 de 7 de
septiembre por el que se establece el Currculo de la Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia fija que las Matemticas
contribuyen al tratamiento de la informacin y competencia digital en varios
sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los
nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las
diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de
informaciones que incorporan cantidades.
La ley orgnica 10/2002 de 23 de diciembre, de calidad de Educacin,
nos presenta en el bloque 1 los nmeros y operaciones. Pretende
esencialmente el desarrollo del sentido numrico, entendido como el dominio
reflexivo de las relaciones numricas que se puede expresar en capacidades
como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y
utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las propiedades
de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar mentalmente
clculos.
Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la
principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e
iniciativa personal siendo un reflejo de la realidad. La resolucin de problemas
tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de
esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de
los resultados.
SITUACIN DE PARTIDA
Mi idea de trabajo parte con un grupo concreto de quinto nivel de
primaria en una clase perteneciente a un colegio pblico, de nivel medio, donde
los padres estn muy vinculados con el colegio. El contexto es donde realic
las prcticas de magisterio y realic mis estudios de Primaria, por lo que me
encuentro muy vinculada a este centro.
El enfoque de este proyecto innovador lo centro en las caractersticas
peculiares del grupo de los alumnos a los que va dirigida, el grupo de apoyo de
quinto curso y las relaciones entre los diferentes profesores del nivel,
realizando las actividades con una serie de implicaciones muy atractivas para
el alumnado, destaco el papel que en estas edades realiza la msica como
sea de pertenencia a un grupo y como ocio, haciendo con ellos ejercicios de
ritmo y de medida y trabajando con diferentes compases, manipulando as de
forma activa y ldica fracciones de tiempo y equivalencias.
Es una realidad que en nuestras aulas esta muy presente el fenmeno
de inmigracin, nos encontramos con alumnado procedente de muy diversas
nacionalidades donde la mayora de estos alumnos presentan grandes
desfases curriculares. El grupo clase es heterogneo, pero se puede trabajar a
nivel general e individual y se han adoptado medidas de refuerzo con un grupo
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reducido, que presenta mayores dificultades que el resto del grupo clase, con
un ritmo de trabajo ms lento. Este grupo no es esttico, sino que se va
modificando segn la evolucin del alumnado, estando siempre presente el
flujo de ideas y proyectos entre el maestro tutor y el de apoyo, siendo el
maestro de apoyo el tutor del otro nivel del mismo curso, garantizndose as un
ritmo de trabajo paralelo.
Otro aspecto de partida que considero muy vinculado con la materia de
matemticas es la comprensin lectora. En este sentido se regula el Desarrollo
de la Comprensin lectora (Boletn Oficial de la Regin de Murcia, orden de 25
de julio de 2005).
Por tanto partimos de grupo reducido de apoyo con inmigracin, dficit
en la comprensin lectora y una baja predisposicin a la materia. Es aqu, con
esta situacin de partida donde empiezo a trabajar la Unidad Didctica dndole
un enfoque innovador. Este trabajo tiene como objeto el estudio de los nmeros
decimales, trabajando con un grupo de apoyo, no esttico, y siempre
caracterizado por las fuertes relaciones que existe entre los profesores de nivel.
He elegido para denominar este trabajo con el nombre de Proyecto
Lupa haciendo con ella una alusin metafrica, pues detrs de un nmero
expresado en la recta de los nmeros reales hay otro nmero menor y detrs
de este otro, formando una sucesin de infinitud.
Este nombre tambin representa el gran trabajo de investigacin que
lleva a cabo el profesor, pues cada curso acadmico se enfrenta a nuevos
retos, donde su labor como profesional esta en constante investigacin e
innovacin.
Por parte del alumnado la lupa significa un instrumento de investigacin
adaptndose a sus intereses y al medio que le rodea, partiendo siempre de lo
que conoce para posteriormente ir descubriendo nuevos conocimientos con
una base slida.

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I. PLANTEAMIENTO Y JUSTIFACIN DE LA INNOVACIN

Para el curso 2007/08 se recoge en la publicacin de la Consejera de
Educacin y Ciencia de Murcia un Programa de Innovacin Educativa donde se
nos presentan una serie de actividades de innovacin publicadas que cumplen
con los objetivos y est destinado a los jvenes de nuestra comunidad
educativa. La Administracin Educativa Regional se propone con estos
programas incentivar a los alumnos.
Las actividades de innovacin dan lugar al incremento del saber y al
dominio de las formas de comportamiento que permite introducirnos en la
realidad cambiante que rodea a la escuela. La innovacin se convierte en el
instrumento fundamental de cambio. Para conseguir una educacin de calidad
es necesario una buena organizacin y planificar programas de inters que
fomenten la transversalidad y el desarrollo curricular de todas las reas.
Los centros educativos de los diferentes niveles tienen que transmitir a
sus alumnos y alumnas satisfaccin por el esfuerzo y un gran entusiasmo para
desarrollar todas sus actividades. Hemos de animarnos al mximo para
aprovechar todas las posibilidades. Siempre un programa de innovacin ser
bien recibido.
El proceso de enseanza-aprendizaje para ser eficaz debe ser,
necesariamente, algo planificado y sistemtico, requiriendo, por tanto, un
proceso previo de programacin que establezca con precisin, qu, cmo,
cundo ensear y evaluar. Es en este lugar donde se encuentra la
programacin docente como instrumento de planificacin sistemtica de la
actuacin docente realizado por los profesores que la han de llevar a cabo y
que al mismo tiempo ser garanta de coordinacin y coherencia del conjunto
de profesores.
Muchas decisiones importantes se toman comparando la medida de las
cosas. Por ejemplo, en una competicin es necesario comparar nmeros
decimales para determinar al ganador. Es un contenido los nmeros decimales
muy importante para comprender otros contenidos de tipo fsico o fenmenos
biolgicos y de muchos tipos.
Se inicia en cuarto curso de Educacin Primaria comparando distancias,
tamaos, precios y peso de objetos y ordenando nmeros de menor a mayor.
Tiene continuidad en quinto y sexto curso en comparacin de precios y
medidas. Es por tanto el estudio de los nmeros decimales muy importante.
Es muy importante comprender el valor relativo de las cifras que se
escriben despus de la parte entera. Slo compararemos nmeros hasta la
milsima. Tambin destaco cmo la unidad queda dividida en potencias de diez
para generar las comparaciones y encontrar nmeros equivalentes. El
algoritmo para sumar o restar nmeros decimales no lo va a ser utilizado de
una forma aislada y gratuita, sino que siempre lo tendr presente a travs de la
resolucin de problemas.
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PROPSITOS referentes al contenido

Utilicen adecuadamente las fracciones y los nmeros
decimales, al comunicar o interpretar cantidades o al
operar con ellos.
Conozcan la relacin entre fraccin decimal y nmero
decimal.
Que comprendan la utilidad de los nmeros decimales en
la vida diaria.
TEMAS a tratar:
Las fracciones como expresiones de una cantidad y como
medidas.
Los decimales como expresiones de medidas.
Las fracciones como resultado de una divisin.
Fracciones y decimales como operadores multiplicativos.
Los contenidos de fracciones y decimales a lo largo de la escuela
primaria.
Anlisis de situaciones didcticas. Conocimientos implcitos y
explcitos de la vida diaria.
PROPSITOS referentes a la diversidad en la escuela Primaria
Comprendan a la diversidad como un rasgo caracterstico de los
grupos escolares que se manifiesta, entre otras situaciones, en
los ritmos de aprendizaje y en las formas de comportamiento de
los nios.
Distingan entre las necesidades educativas que tienen todos los
nios de educacin primaria y las necesidades educativas
especiales que pueden manifestar algunos nios.
Identifiquen algunos factores sociales, familiares y escolares que
propician en algunos nios y nias necesidades educativas
especiales.
TEMAS a tratar:
La diversidad en los ritmos de aprendizaje y en el comportamiento
de los nios en la escuela, y los retos que enfrenta el maestro
para atenderlos, a fin de evitar la segregacin y la discriminacin.
La observacin del trabajo cotidiano de los alumnos como un
elemento para identificar las necesidades educativas especiales
que presentan algunos nios.
Las formas de crianza, las relaciones interpersonales y las
experiencias escolares, factores que pueden ocasionar problemas
en la socializacin, en el comportamiento, en la afectividad y en el
sentido de identidad de los nios, y su relacin con el aprendizaje
escolar.

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Contexto social y movilidad familiar. Inadaptacin social,
incorporacin tarda o irregular a la escuela: nios inmigrantes,
nios que trabajan, nios de la calle, nios maltratados, nios
desnutridos y la influencia de estos factores en los ritmos de
aprendizaje.
Desde hace aproximadamente una dcada, desde la Unin Europea y la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) se han
venido promoviendo proyectos y estudios caracterizados por una mirada atenta
sobre los aspectos en los que ha de centrarse la educacin para ofrecer al
alumnado una formacin adecuada al momento histrico en el que vive y a las
demandas de un futuro ms o menos prximo.
El aprendizaje por competencias y los criterios para la definicin,
seleccin y evaluacin de las competencias bsicas en educacin han ocupado
una parte importante de estos estudios y proyectos. Desde que en 1997 los
pases miembros de la OCDE presentaran el Programa Internacional de
Evaluacin de Estudiantes (PISA), se han sucedido y multiplicado las
propuestas. En marzo de 2000, en el Consejo Europeo de Lisboa, se estableci
un marco para definir las nuevas destrezas bsicas del aprendizaje a lo largo
de la vida. Este marco incluy: las TIC y la cultura tecnolgica, las lenguas
extranjeras, el espritu emprendedor y las habilidades sociales. Posteriormente,
el Consejo Europeo de Barcelona (febrero de 2002) aument la lista de
destrezas bsicas hasta ocho, con lo cual quedaron definidas las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Comunicacin en la lengua materna.

Comunicacin en lenguas extranjeras.
Alfabetizacin numrica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias interpersonales, interculturales y sociales.
Espritu emprendedor.
Cultura general

Esta idea es la que nos lleva a plantearnos cules pueden ser las
contribuciones de las Matemticas a las diferentes competencias bsicas que
conforman el currculo de la Ley Orgnica de Educacin (LOE).
Partimos de la idea de que para que las Matemticas contribuyan al
desarrollo de las competencias bsicas es necesario que se den ciertas
condiciones en la seleccin y tratamiento de los contenidos, el diseo de las
actividades y la metodologa.
Por tanto, en este proyecto tambin intentaremos determinar algunas de las
condiciones que han de cumplirse para que nuestra materia contribuya
efectivamente al desarrollo de las distintas competencias.

El proyecto pretende innovar la forma de considerar las Matemticas, lo

que afectar no solo al rea de Matemticas sino tambin a las dems
disciplinas que componen el currculo.

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El proyecto tambin fomenta la igualdad de oportunidades en el campo

de la educacin, ya que mejorando la competencia matemtica se eleva
el nivel de oportunidades para todos.
El proyecto tiene asimismo en cuenta a los alumnos con necesidades
especficas de apoyo educativo.

Las Matemticas por s misma no contribuir directamente al desarrollo

de las competencias bsicas. Para lograrlo es necesario adaptar los
planteamientos metodolgicos, los recursos didcticos y otras medidas
organizativas y funcionales atendiendo a los requerimientos del nuevo
currculo, estando relacionado con todas las reas. Respecto a las dems
materias, las Matemticas constituyen una de las disciplinas instrumentales
bsicas del currculo. La utilizacin de los algoritmos de clculo resulta de
especial inters en las reas cientficas, como en dibujo. En otros mbitos no
cientficos es una herramienta imprescindible en su desarrollo y contribuye a la
estructuracin del pensamiento lgico-formal, con lo que facilita su aprendizaje.
Los temas transversales estn desarrollados, estos son contenidos de
enseanza-aprendizaje sin referencia directa o exclusiva a ningn rea
curricular concreta, ni a una edad o etapa educativa particular, sino que afectan
a todas ellas, desarrollndose a lo largo de toda la escolaridad, aludiendo
directamente a la educacin en valores, y responden a realidades de especial
relevancia para la vida de las personas y de la sociedad. De modo especfico
los temas transversales deben de ser trabajados conjuntamente con las
familias, de modo que los nios no vivan actuaciones contradictorias entre la
escuela y su casa. Los ejes transversales se refieren a grandes temas que
engloban mltiples contenidos que difcilmente pueden adscribirse a ninguna
de las reas pero que, en cambio, en un modelo de enseanza que promueve
la formacin integral de la persona, es necesario que estn presentes en
todas las reas y mbitos.
La finalidad desde el campo de las matemticas es de proporcionar a
nuestros alumnos y alumnas una formacin ms amplia, general y verstil que
les permita incorporarse a la vida activa como ciudadanos y trabajadores,
acceder a una formacin posterior y a disfrutar de la cultura y el ocio. El rea
de matemticas contribuye de manera significativa a una educacin integral y
una educacin en valores
II. DISEO DEL PLAN DE ACTUACIN
A) OBJETIVOS DEL TRABAJO
OBJETIVOS DE MI TRABAJO
Los objetivos que el presente trabajo pretende alcanzar son los siguientes:
1. Mejorar la expresin numrica en el alumnado utilizando los nmeros
decimales como una realidad vivida en situaciones problemticas.
2. Dominar correctamente los nmeros decimales sabiendo la importancia
de la posicin de cada dgito a travs de la presentacin de diferentes

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sistemas de numeracin. Babilnico, Maya y el Indio y trabajar diferentes
bases en forma de juego.
3. Potenciar la capacidad de comprensin entre las partes y el todo a
travs de expresiones musicales, figuras, compases, ritmos,
equivalencias... llegando al nmero decimal.
4. Utilizar medidas del tiempo con reloj digital en diferentes actividades
destacando las competitivas haciendo referencia a la actividad de la III
Olimpiada que se est llevando a cabo en el centro.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA DE TRABAJO
Objetivos generales

Motivar al alumnado y lograr una actitud ms positiva hacia las

matemticas.
Potenciar actitudes como el rigor, el gusto por el trabajo y la percepcin
de la belleza implcita en las matemticas.
Percibir la utilidad de las matemticas para comprender el mundo que
nos rodea.
Reforzar su dimensin como ciudadanos de Europa. Formar a los
alumnos y alumnas en la transmisin de valores de ciudadana europea.
Mejorar la calidad de la educacin escolar

Objetivos especficos

Respetar la diversidad.

Enriquecer su mundo interior.

Comparar y ordenar los nmeros decimales.

Comprender que realizar operaciones puede aumentar los ceros a la

derecha de la parte decimal sin alterar el resultado.

Utilizar una unidad rectangular dividida en potencias de 10 para generar

las comparaciones y encontrar equivalencias.

Trabajar los nmeros decimales en contexto de medida y peso,

buscando equivalencias.

Emplear nmeros decimales, con o sin parte entera, hasta milsimas.

Utilizar algoritmo de suma, resta, multiplicacin y divisin en los nmeros

decimales.

Resolver problemas de la vida cotidiana.

Reflexionar sobre los conceptos de fraccin, nmero decimal como

contenidos matemticos que se encuentran en la vida cotidiana. Su
necesidad y uso.

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Destacar el valor posicional de las cifras en el Sistema de Numeracin.

Saber leer e interpretar los nmeros decimales.

Contribuir a seguir construyendo el concepto de nmero en general y

profundizar en el conocimiento del Sistema Decimal de Numeracin y de
las fracciones.

Relacionar las fracciones y los nmeros decimales con la medida de

magnitudes.

Conocer el Sistema Mtrico Decimal y los pases que lo aplican, para un

mejor conocimiento de los pases que integran la Unin Europea.

Interrelacionar con todas las disciplinas del currculo.

B) COMPETENCIAS
El aprendizaje por competencias y el debate sobre los criterios para su
seleccin, adquisicin y evaluacin han venido centrando la atencin de
pedagogos y educadores en los ltimos aos. Desde la dcada de los noventa,
la OCDE, la Unin Europea y otros organismos internacionales han promovido
estudios y proyectos que intentan dar respuesta a las exigencias educativas
que demanda nuestra sociedad. Por su parte, la Ley Orgnica de Educacin,
incluye una serie de competencias bsicas cuya adquisicin depende de la
contribucin de las distintas reas y materias que conforman el currculo.
El Proyecto a travs de las Matemticas contribuye de manera eficaz a
la adquisicin de dichas competencias.
La Comisin Europea de Educacin, ante la necesidad de crear un
marco educativo comn, ha establecido unas competencias clave o destrezas
bsicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida. La
ley las define:
Las Competencias Bsicas se conciben como el conjunto de
habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y
deben ser alcanzadas a lo largo de la enseanza obligatoria por todo el
alumnado, respetando las caractersticas individuales.
C) CONTENIDOS DE LA INNOVACIN
Los contenidos a trabajar en este proyecto estn configurados de forma
cclica, respetando la programacin docente, de manera que en cada curso
coexiste nuevos contenidos con otros que afiancen, completen o repasen los
de cursos anteriores, ampliando su campo de aplicacin y enriquecindose con
nuevas relaciones.
Para desarrollar los contenidos propuestos en la pgina 14 de este
documento y alcanzar los objetivos marcados anteriormente, el proyecto se
basa:

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1. Acercamiento de las Matemticas al alumno y alumna, con ejemplos y

actividades de la vida diaria.
2. Presentacin de las pocas ms antiguas de la Historia, donde
conoceremos los instrumentos rudimentarios que se utilizaban para las
mediciones, las costumbres de las sociedades..., y de esta forma
comprobar cmo este conjunto de conocimientos y procedimientos
matemticos han ido evolucionando con el paso del tiempo.
3. Planteamiento de distintos tipos de actividades para cubrir todas estas
necesidades, de ingenio y de refuerzo, clasificadas segn su complejidad
para, de esta forma, atender a la diversidad del alumnado sin olvidar que
las Matemticas deben cumplir el papel formativo bsico e instrumental.
a. Utilizacin de distintas actividades del campo musical donde los
alumnos y alumnas se acercan de forma ldica y creativa al
concepto de medida rtmica.
b. Utilizacin del cronmetro como medida de diferentes tiempos en
carreras y diversas actividades deportivas.
El concepto y la importancia que se ha dado a los contenidos ha cambiado
sustancialmente a lo largo de las pocas. Tradicionalmente, se valoraba por
encima de otros factores la adquisicin de contenidos por parte del alumno. En
la actualidad, en cambio, se pretende que el estudiante, adems de meros
conocimientos, desarrolle sus capacidades y aprenda a aprender. Esta lnea
viene dada por el modelo de sociedad actual, que reclama individuos con una
alta capacidad de adaptacin a las rpidas transformaciones, y es la que
defiende la LOE.
CRITERIOS PARA SECUENCIAR CONTENIDOS a nivel de Unidad
Didctica
Para organizar los contenidos del rea de Matemticas necesitamos un
entramado soporte que nos garantice el desarrollo de las capacidades que los
objetivos generales del rea plantea. Este entramado est formado por una
serie de ejes, transversales al Currculo, y que son los siguientes:

Razonamiento Matemtico.
Elemento obligado en cualquier actividad matemtica.
Resolucin de Problemas.
Eje procedimental principal del proceso de enseanza-aprendizaje.
Conexiones y Aplicaciones de la Matemtica
Verdadero fin de actividad matemtica en la etapa.
Clculo, Estimacin y Medida
Contenido que se deber adquirir o completar en esta etapa.
Expresin Matemtica
Que abarca todas las formas de lenguaje matemtico, grficas, esquemas,
dibujos, etc.

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A estos ejes, que son propios de los contenidos matemticos, se les debe
aadir el referido a las actitudes que se deben incorporar al proceso para que
se garantice un mejor aprendizaje. Este eje tiene diversos aspectos referidos
fundamentalmente a la apreciacin de la Matemtica y las reglas del trabajo
que los alumnos y alumnas deben cumplir.
La organizacin y secuencia de contenidos se realiza con criterios
epistemolgicos, psicolgicos y pedaggicos, es decir la secuencia responde a
una reflexin previa y en la que se ha tenido en cuenta:

El horario del rea y la disponibilidad de sesiones.

Su adecuacin al nivel de desarrollo del alumnado.
Su adecuacin a los conocimientos previos del alumno y la alumna.
El equilibrio necesario entre los contenidos educativos y las capacidades
del alumno.
La interrelacin significativa de los contenidos escolares.
La continuidad y progresin de los contenidos de aprendizaje.
La lgica interna de la propia disciplina o materia.
Organizar la secuencia alrededor de ejes temticos

Estos ejes dan las pautas a seguir a la hora de realizar la secuenciacin

de los contenidos y posterior concrecin en los objetivos didcticos, que
formarn parte de las unidades didcticas, por tanto, el punto de partida para el
diseo de las actividades de enseanza y aprendizaje y de evaluacin. Dentro
de estos ejes el principal para organizar el proceso es el de resolucin de
problemas, integrndose los dems dentro de l.
TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS de la Unidad Didctica
La Unidad Didctica esta situada en el tercer trimestre siguiendo la
cronologa de la Programacin docente.
Contenidos de tercer ciclo:
BLOQUE 1. Nmeros y operaciones
Nmeros enteros, decimales y fracciones
o Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de
ms de seis cifras.
o Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin
Decimal: unidades, decenas, centenas, etc.
o Redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y
millares.
o Estimacin de resultados, asegurndose, mediante algn tipo de
estrategia, de que el resultado obtenido es adecuado.
o Los nmeros decimales: valor de posicin. Uso de los nmeros
decimales en la vida cotidiana.
o Redondeo de nmeros decimales a las dcima, centsima o
milsima ms cercana.
o Operaciones con nmeros decimales.
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o Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y
divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas
y en contextos de resolucin de problemas.
o Descomposicin de nmeros decimales atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
Concrecin: Contenidos 5 de Educacin Primaria
Nocin de fraccin y de relacin parte-todo.
Lectura y escritura de nmeros decimales y fraccionarios.
Nmeros fraccionarios con denominador 10 o 100.
Equivalencia entre dcimas, centsimas y milsimas.
Comparacin de nmeros decimales
Los nmeros decimales como conocimiento social.
Los conceptos de fraccin, nmero decimal y proporcin.
Relaciones entre ellos. Operaciones algebraicas definidas en
ellos.
o Las fracciones y los nmeros decimales y la medida de
magnitudes.
o Fracciones. Diferentes contextos, sentidos y representaciones.
o
o
o
o
o
o
o

D) CRITERIOS DE EVALUACIN
Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se
contemplan diversas dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de
aprendizaje de los alumnos y alumnas, anlisis del proceso de enseanza y de
la prctica docente, y anlisis del propio Proyecto de Innovacin.
La evaluacin no slo es la etapa del proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar, de manera sistemtica, en qu medida se han logrado los
objetivos propuestos con antelacin, sino que la evaluacin en s misma es una
operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de
conseguir su mejoramiento continuo. Por ello, para el Proyecto sern
relevantes los criterios de evaluacin como aspectos en los que he de fijarme
para ver si hay avance.
Destaco los siguientes criterios de evaluacin:
3. Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros
cualesquiera dados.
9. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las
operaciones aritmticas, comprobando los resultados de forma razonada.
11. Leer, escribir, ordenar fracciones y nmeros decimales. Operar con
fracciones y nmeros decimales y resolver problemas sencillos en los que
se utilicen la fraccin, el nmero decimal, la relacin entre ellos y el
redondeo.

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13. Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las
diferentes comarcas de nuestra Regin, y sus equivalencias con el Sistema
Mtrico Decimal.
26. Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes
transmitidos por diferentes textos.
27. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las
Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y
en la resolucin de problemas.
Explicitar los criterios para aprender y evaluar. Es de alta importancia
para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, que
los docentes expliciten los criterios que les permitirn tanto elaborar los
productos, como evaluarlos. Es decir, que los alumnos tengan claro qu es lo
que se espera de ellos y cmo sern evaluados sus productos.
E) MTODO SEGUIDO
La metodologa deber siempre favorecer la capacidad del alumno para
aprender por si mismo, constructivismo. Con la metodologa damos respuesta a
cmo ensear. Es el modo en el que se secuencian los objetivos, contenidos
y criterios de evaluacin, la distribucin del espacio y del tiempo, los
agrupamientos, los materiales y recursos.
En este proyecto los mtodos o estrategias propuestas son mltiples y
complementarias, ya que cualquier situacin de aprendizaje esta sometida a un
gran nmero de variables.
He tenido en cuenta estos principios de intervencin educativa, derivados de
la teora del aprendizaje significativo de Ausbel y que se pueden resumir en
los siguientes aspectos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por s
mismo.
4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de
conocimiento.
5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Hoy se sabe que el alumno ,elabora significados propios a partir de los
conocimientos que ya tiene. Todos los contenidos escolares pueden
aprenderse significativamente. Todos los contenidos que selecciona el
currculum son necesarios para la formacin de los alumnos. Sin embargo, los
alumnos no tienen la misma predisposicin para todos los contenidos. Para que
se produzca un aprendizaje significativo es necesario que el alumno est
interesado en aprender ese contenido, y ese inters debe estar producido por
la dinmica de la clase.

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Los principios metodolgicos que he tenido en cuenta para hacer el
proyecto son:
1-Actividad.-las cosas como mejor se aprenden es hacindolas y participando,
para lo cual es necesario poner en marcha una serie de variables corporales,
intelectuales, expresivo-comunicativas, etc.
2-Creatividad.-Se puede lograr incluyendo actividades que estimulen el
pensamiento como ejercicios, trabajos o investigacin .
3-Socializacin.-Se conseguir mediante un contacto con la realidad cultural y
con las manifestaciones artsticas. Con todo lo que pueda guardar relacin con
la presencia social de las matemticas.
4-Interdisciplinariedad.-En todo momento se ha de tener en cuenta la
posibilidad de aprovechar los puntos de contacto con el currculum de otras
reas, con los contenidos transversales.
5-Globalizacin.-Las matemticas es un todo. Los bloques de contenidos
tienen una conexin interna muy grande y trabajando unos contenidos se est
incidiendo en otros. Al realizar la programacin se partir de unos centros de
inters.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan mi prctica

educativa son los siguientes:

Metodologa activa.
Atiendo a aspectos ntimamente relacionados, referidos al clima de
participacin e integracin del alumnado en el proceso de aprendizaje.
Motivacin.
Es fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos y alumnas. Tambin ser importante arbitrar
dinmicas que fomenten el trabajo en grupo.
Atencin a la diversidad del alumnado.
Mi intervencin educativa con los alumnos y alumnas asume como uno
de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje,
as como sus distintos intereses y motivaciones.
Evaluacin del proceso educativo.
La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos
los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin
de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su
conjunto.
CRITERIOS METODOLGICOS EN MATEMTICAS
Los criterios metodolgicos se plasman en unidades didcticas. En cada
una de ellas se contemplan las siguientes fases tericas:

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Se plantea una situacin problemtica de la vida cotidiana cercana a los

estudiantes, que pretende conectar con ellos y promover actitudes
positivas hacia el aprendizaje.
Se actualizan los conocimientos previos directamente relacionados con
los contenidos de la unidad.
En el desarrollo de cada contenido, se parte de contextos del entorno del
alumno y se promueve la observacin de situaciones concretas para
obtener conclusiones matemticas o preparatorias de conceptos
matemticos.
Atendiendo al carcter marcadamente procedimental de las
matemticas, se desarrollan tcnicas y estrategias de resolucin de
problemas y se promueve la utilizacin y aplicacin de las mismas.
Adems de las conexiones interdisciplinares que se establecen con
otras reas, a travs de una rica variedad de contextos, se aporta una
visin cultural de las matemticas. Para ello se transcriben apuntes
biogrficos de grandes matemticos, aplicacin de los contenidos
matemticos a la ciencia y a la tcnica, origen histrico de los smbolos
matemticos

Para el desarrollo de actitudes se plantean modelos que potencien:

la participacin
el trabajo en grupo
y la lectura.
Se tendr en consideracin la necesidad de conseguir tanto los
objetivos mnimos, que se describen en el correspondiente epgrafe, como el
aprendizaje de contenidos avanzados para aquellos alumnos que sus
mejores aptitudes as lo requieran.
AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS
El objetivo principal de los grupos flexibles es atender a la diversidad
del alumnado del Centro, adecuado la accin educativa a las necesidades
individuales e implicndonos segn las actividades a llevar a cabo por nuestro
alumnado.
Los criterios generales para la organizacin de estos grupos son:
Respetar los elementos prescriptivos del currculo:
o Objetivos
o Contenidos
o Criterios de Evaluacin
Garantizar las expectativas de promocin en todos los grupos.
Diversidad en la metodologa aplicada en cada uno de los grupos en
funcin de las necesidades educativas de los alumnos.
Movimiento del alumnado de un grupo a otro en funcin del progreso
adquirido.
Reuniones semanales donde se prevea el cambio de los alumnos y
alumnas de un grupo a otro si lo hubiese por parte del maestro tutor y el
de apoyo.

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F) INSTRUMENTOS Y MEDIOS NECESARIOS
Los medios necesarios para el desarrollo de la unidad didctica son los
siguientes:

CONSTRUYE TU MONOCORDIO
DOMIN MUSICAL
TANGRAN
LIBRO: ALICIA EN EL PAIS DE LAS MARAVILLAS
PARTITURA ADAPTADA HIMNO DE LA ALEGRA.BEETHOWEN
FICHA RECOPILATORIA DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS
DE LAS III OLIMPIADAS ESCOLARES.
FICHA MS ALL DE MIL.
TIC. NUEVAS TECNOLOGAS. BSQUEDA DE INFORMACIN Y
REALIZACIN DE ACTIVIDADES SEGN SUS INTERESES PARA
AMPLIAR.

El material para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje de las

Matemticas contempla los siguientes aspectos:
Exploracin de los conocimientos previos.
Exposicin por parte del profesor y dilogo con los alumnos.
Actividades para la consolidacin de los conceptos y procedimientos.
Resolucin de problemas y trabajos prcticos.
Investigaciones.
Trabajo con situaciones reales de los medios de comunicacin.
Trabajo con estrategias para resolver problemas.
Por otra parte, el clculo mental debe aparecer en la clase varias veces,
a fin de que el alumno consiga una competencia aceptable. Las actitudes se
trabajan a lo largo de todo el tema, relacionadas con el concepto concreto que
se est tratando en ese momento
Las fichas utilizadas proponen un conjunto de actividades que apuntan a
desarrollar los objetivos y contenidos propuestos, complementan el trabajo
realizado a partir de los textos escolares y los cuadernos de trabajo y nos
brindan oportunidades para trabajar individualmente o en grupo, respetando
ritmos diferentes y favoreciendo un clima de autonoma y cooperacin entre los
alumnos y alumnas.
Estas Fichas se organizan en torno a situaciones que se supone son
significativas para los alumnos, como algunos juegos, hechos de la vida
cotidiana, actividades habituales de compra y venta, objetos de su mundo
prximo. Concretamente la obra musical de Beethowen El himno de la
Alegra, adaptada de forma escolar es un material muy til para que nuestros
alumnos estudien la medida del tiempo, a la vez que la interiorizan de forma
ldica.
La Ficha Ms all de mil est diseada para enfatizar las reglas de
canje, el aspecto decimal de nuestro Sistema de Numeracin, para los alumnos

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ser ms fcil comprender que en el nmero 130 hay 13 decenas, si
previamente manipulan con 13 tiras de 10.

III. CONCLUSIONES
Nuestro trabajo esta destinado a mejorar el concepto de nmero decimal
relacionndolo con las fracciones y aplicando su uso al campo de medida en el
entorno de nuestro alumnado, tanto en el mbito de tiempo cronomtrico como
en el de tiempo rtmico y de equivalencias, al igual las medidas tradicionales de
longitud y altura. Esta mejora esta destinada a los alumnos y alumnas de quinto
curso de Educacin Primaria, enfocndolos en unas sesiones donde las
actividades se realizan con un enfoque metodolgico innovador dando
respuesta muy positiva en el alumnado.
Los nios y nias tienen dificultades cuando inician este tema en la
escuela, tiene como consecuencia que los nios y nias no logren apropiarse
de los significados de esta nocin. As, para muchos de nuestro alumnos las
fracciones no son ms que pares de nmeros naturales sin relacin entre s,
puestos uno arriba del otro. Por ejemplo, consideran que una fraccin formada
con nmeros mayores que los de otra, es necesariamente mayor. Para
sumarlas, suman los denominadores y numeradores.
Por esta razn el trabajo de contextualizar a las fracciones es uno de los
retos que plantea este proyecto, plantendose situaciones en las que las
fracciones, sus relaciones y operaciones cobren sentido como herramientas
tiles para resolver determinados problemas.
El anlisis de las situaciones en las que se utilizan las fracciones lleva a
identificar distintos significados de esta nocin. Las fracciones pueden expresar
una cantidad que se forma dividiendo un todo en partes iguales y tomando
cierto nmero de partes.
Dentro del campo de las fracciones se han trabajado las fracciones
decimales y resalta la relacin de las fracciones que nos indica compases

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musicales, que las hemos trabajo con situaciones reales a modo de juego,
utilizando divisiones rtmicas con un material muy innovador, el domin
musical, creado por la Federacin Espaola de Sociedades de la de Profesores
de Matemticas, en relacin con el tema propuesto este curso acadmico:
Msica y Matemticas.
Destacara la utilizacin de los resultados en medidas de tiempo muy fciles
ordenar de mayor a menor, siendo ste un objetivo alcanzado muy fcilmente.
Igualmente en el campo de la medida rtmica ha sido una actividad muy
enriquecedora.
Como conclusin a este trabajo presentado podemos indicar que el
trabajo con nmeros decimales ha sido muy positivo destacando la resolucin
de problemas y la utilizacin de algoritmos de situaciones problemticas de la
vida cotidiana. La resolucin de problemas debe contemplarse como una
prctica habitual que no puede tratarse de forma aislada, sino integrada en
todas y cada una de las facetas que conforman el proceso de enseanza y
aprendizaje, es por ello que este proyecto dedica, dentro de cada unidad de
contenidos, una seccin a la elaboracin de diferentes estrategias de
resolucin de problemas, con el objeto de que el alumno adquiera una serie de
destrezas que le permitan resolver otros problemas ms complejos.
El trabajo con nmeros decimales en el aula de quinto curso de
Educacin Primaria puede ser muy til para trabajar conceptos y actitudes
relacionas con la vida cotidiana, de forma atractiva y creativa, mostrando una
forma no convencional de utilizar las matemticas. Permite promover en los
alumnos y alumnas el desarrollo de capacidades tales como:
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico
Relacionar representaciones en lenguaje numrico para lo que se
puede utilizar las TIC como recursos didctico.
Percibir las matemticas para comprender el mundo que nos
rodea.
Determinar la posibilidad real de aplicar las matemticas a
diferentes campos de conocimiento.
Seleccionar las caractersticas ms relevantes de una situacin
real.
Adems de estas capacidades, se pueden potencias actitudes como el
rigor, el gusto por el trabajo y la percepcin de la belleza implcita en las
matemticas. Todos estos puntos inciden de diversas formas en la consecucin
de las ocho Competencias Bsicas que el currculo actual propone.
IV. CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES
Aunque el informe PISA ha creado la sensacin de la necesidad de
cambiar, lo cierto es que ya, desde hace algunos aos, haba quien era
consciente de que los mtodos tradicionales no eran suficientes para conseguir
acercar las matemticas al alumnado. Los conocidos argumentos en torno a
que las matemticas resultan difciles a muchos alumnos, que son aburridas, o

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que no responden a los intereses inmediatos de los alumnos, con este proyecto
se quiere ofrecer ideas y alternativas a esas no deseadas situaciones.
Tenemos que hacer alusin a los profundos cambios producidos de
manera vertiginosa en los ltimos aos. Demasiadas leyes, demasiados
decretos de desarrollo, demasiadas rdenes, circulares y dems normativas
que han ayudado a crear un ambiente de desorientacin y hasta de desnimo
que afecta a una parte del profesorado. Pero hay motivos para la esperanza
porque sigue existiendo un amplio sector que apuesta por la INNOVACIN
como medio para superar los obstculos. Y es bastante frecuente encontrar
ese ambiente de preocupacin en los docentes de matemticas, preocupados
por su renovacin.
Desde mucho antes de la irrupcin de las competencias, en nuestros
centros educativos, hemos venidos desarrollando una labor consistente en
proporcionar al alumnado nuevas vas para el aprendizaje de las matemticas
que complementan nuestras clases. Se trata de la puesta en marcha de un
conjunto de actividades de dinamizacin que van desde constituir un equipo de
trabajo a la preparacin de materiales para manipular.
El empleo de juegos en la asignatura de matemticas cuenta con una
creciente aceptacin por parte del profesorado de la materia. Se suele utilizar
como un apoyo ocasional para fines concretos, como la adquisicin de
conceptos o el desarrollo de mecanismos de clculo y, ms corrientemente,
como una actividad complementaria, orientada al desarrollo de habilidades
cognitivas de carcter general. El empleo de juegos matemticos mejora
significativamente los resultados obtenidos en la aplicacin de tcnicas
matemticas, abrindose nuevas perspectivas
El uso del juego como recursos didctico presenta mltiples
posibilidades educativas, siendo particularmente oportuno si consideramos que
hay que combatir una creciente desmotivacin de los alumnos, a la vez que
intensificar la atencin a la diversidad, a lo cual puede contribuir de forma
significativa el uso de este material, dado que el carcter ldico, la repeticin
controlada y la ayuda entre iguales son aspectos de especial relevancia para
los alumnos ms desfavorecidos.
Referente a las implicaciones educativas en este proyecto de
innovacin, nos encontramos que responde de modo muy completo a todas las
reas del currculo de nuestra Regin.
En el rea de matemticas estn implicados temas como el Euro como
nuestra moneda Europea, medidas de longitud, altura, sobre peso, clculo
mental y cambios de medida.
En el rea de Artstica formada por msica, dibujo y dramatizacin,
destacamos las implicaciones en proporciones, geometra, medidas
rtmicas, figuras rtmicas, el puntillo, y equivalencias entre las diversas
figuras.

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Referente al rea de Conocimiento del Medio las implicaciones se dan en
las interpretaciones de mapas y planos, utilizando la relacin de escala
como medida y la utilizacin de programas informticos, como el Google
earth, donde pueden manipular los conceptos con medidas reales de su
entorno.
En el rea de Lengua la implicacin directa es la comprensin lectora,
trabajada a nivel de centro con el Plan de Fomento de la Lectura.
Las implicaciones desde el rea de Educacin Fsica son muy claras,
referentes a los temas de medidas de tiempos, de distancias, lanzamientos
de peso y balanza, comparaciones, de ranking,
Por ltimo en el rea de idiomas, tanto de Ingls como de Francs, estn
implicados tambin los nmeros decimales con las medidas del Sistema
mtrico, que en Francia es el mismo, siendo en Inglaterra diferente.
No existe una definicin aceptada universalmente sobre lo que se debe
entender como innovacin. J.M. Sancho (1992) habla de la innovacin como
procesos deliberados y sistemticos que intentan producir cambios en las
prcticas educativas. Ms clara es M.V. Garca (1995) cuando dice que la
innovacin es algo cotidiano, algo del propio quehacer profesional, vinculado a
la preocupacin por la educacin y por el aprendizaje de los alumnos. Por
tanto, podemos considerar que la innovacin debe ser parte de nuestro rol
profesional. Pero por otra parte, la innovacin no debe estar motivada por algn
grado de insafisfaccin sino que ha de ser algo propio de nuestro quehacer
como docentes, algo que tiene sus principios de rigor, de planificacin y,
obviamente, de evaluacin.
Desde la enseanza de las matemticas se persigue, entre otros, el
objetivo de aprender a razonar en situaciones problemticas. Viene de antiguo
la exigencia de educar en el trivium y cuadrivium, las siete artes liberales, para
llegar a ser personas libres. Ms en un mundo globalizado, no basta con que
la ciudadana tenga capacidad para utilizar las tecnologas y asumir los
avances cientficos sino que debe desarrollar valores que caractericen a esa
nueva sociedad que estamos forjando entre todos.
BIBLIOGRAFA
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O
o
o
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lvarez, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.
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Proyecto Lupa
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O Servicio de Publicaciones de la Federacin Espaola de Sociedades de Profesores de
Matemticas (2008). Msica y matemticas. Madrid: Ricardo Luengo.

* Abelln Snchez, Antonia Joaquina posee Estudios de Grado Profesional en el Conservatorio de

Msica en la especialidad piano, diplomada en Magisterio especialidad de msica y licenciada en
Pedagoga. En la actualidad se encuentra haciendo un curso de posgrado master: docencia e
innovacin en educacin infantil y primaria y realizando trabajo de docente en diferentes centros.

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Alicia crece, mengua y juega

A lo largo de las aventuras que le pasan a Alicia en el pas de las
maravillas, ste crece y mengua segn beba, coma o se abanique. Primero se
reduce a 15 pulgadas, luego crece hasta tener 9 pies y finalmente se queda en
2 pies, teniendo en cuenta que un pie (30,48 cm) equivale a 12 pulgadas (1
pulgada = 2,54 cm). Ah! Y ninguna objecin a calcular con dos decimales en
primaria: los euros tienen la culpa!
Un ejercicio adecuado a esta situacin, teniendo en cuenta que la protagonista
representa que tiene entre 10 y 12 aos, sera la siguiente:
centmetros
Altura real de Alicia

pulgadas

pies

Despus de beber

15

Despus de comer

Despus de abanicarse
Altura de la puerta

15

Altura del/la alumno/a

Operaciones:

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III OLIMPIADAS ESCOLARES

-ALHAMA DE MURCIAConsultando con los resultados en el rea de Educacin Fsica en la
prueba realizada el ltimo Viernes en el Polideportivo. Averigua los alumnos
que han conseguido medalla de oro, de plata y de bronce, es decir, primer
puesto, segundo puesto y tercer puesto.

Carrera de resistencia de 1000 metros. Participaron 10 alumnos

NOMBRE

TIEMPO

OBTIENE MEDALLA

Lanzamiento de peso. Participacin de 10 alumnos

NOMBRE

Posgrado

LONGITUD

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OBTIENE MEDALLA

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TANGRAN
Actividad: Fraccionar una figura en mitades, cuartos, octavos, etc. Verificar que
las mitades, cuartas partes, etc., pueden tener distintas formas. Ejemplo

Comprueba que si el nmero de partes iguales en que se fracciona una

figura aumenta, el tamao de cada parte disminuye:
1/16 < 1/8 < 1/ 4
0,0625 < 0,125 < 0,25

<

1/ 2
< 0,5

Observa el tangran de madera de la clase. Vamos a realizar con el

profesor diversas figuras.

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CONSTRUYE TU MONOCORDIO
NECESITARS:
Una tabla de madera de unos 40cm. de longitud, dos clavos, una
cuerda (preferiblemente de guitarra), y una goma elstica.

CONSTRUCCIN: con la ayuda de un mayor

1. Clava los clavos de manera que entre ellos haya 24 cm. de
longitud (o bien una distancia que sea mltiplo de 12).
2. Pega sobre la tabla una tira de papel en la que dibujars una
lnea recta marcando las fracciones 1/ 2, 1/3, 1/ 4, 1/5 y 1/6. en los
puntos donde cada fraccin indique lo que representa la
distancia desde ese punto al clavo ms prximo respecto de la
distancia total entre ambos clavos.
3. Coloca la cuerda alrededor de los clavos de manera que quede
bien tensada.
4. La goma elstica la introduciremos por uno de los extremos de
la tabla y nos servir para fijar un punto determinado de la
cuerda.

Un poco de historia:
Aunque el hombre siempre se plante con qu criterio la msica admite
unos sonidos y rechaza otros, nos remontaremos a la Mesopotamia del siglo VI
a.C. All, muchos fenmenos csmicos eran representados por la comparacin
entre las longitudes de cuerdas tirantes. De este modo aparecieron cuatro
proporciones que regan tanto el Universo, como la msica o el destino de los
hombres: 1/1, 1/2, 2/3 y 3/4. Estas proporciones y los primeros nmeros
naturales, hacen de Pitgoras el descubridor del mtodo para obtener la escala
musical que conocemos como: do, re, mi, fa, sol, la y si.

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