ALEXANDRIA Revista de Educao em Cincia e Tecnologia, v.1, n.1, p. 27-49, mar.

2008

ISSN 1982-5153

Do Estado da Arte da Pesquisa em Educao em Cincias: Linhas de

Pesquisa e o Caso Cincia-Tecnologia-Sociedade
ANTNIO CACHAPUZ1, FTIMA PAIXO2, J. BERNARDINO LOPES3 e CECLIA
GUERRA4
1

Departamento de Didctica e Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro, Aveiro, Portugal (cachapuz@dte.ua.pt);

Escola Superior de Educao, Instituto Politcnico de Castelo Branco, Castelo Branco, Portugal
(mfpaixao@ese.ipcb.pt); 3Departamento de Fsica, Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, Vila Real, Portugal
(blopes@utad.pt); 4Departamento de Didctica e Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro, Aveiro, Portugal
(cguerra@dte.ua.pt)
2

Resumo. Neste artigo apresenta-se parte de um estudo mais amplo que pretende contribuir para uma melhor
compreenso do estado da arte da pesquisa em Educao em Cincia atravs da anlise crtica dos artigos mais citados,
publicados ao longo de uma dcada (1993-2002), em trs das revistas de maior circulao internacional. Evidencia-se
como evoluram as principais linhas de pesquisa, sendo possvel realar uma tendncia para o enfraquecimento de
linhas centradas na Psicologia da Educao, como a aprendizagem de conceitos, e para o fortalecimento de linhas
centradas na Filosofia e Sociologia da Cincia e em abordagens multidisciplinares. O caso da linha CTS disso um
bom exemplo, pelo que induziu uma anlise mais pormenorizada.
Abstract. In this paper we present part of a wider study aiming to improve our comprehension about the state of the art
in Science Education research through the critical analysis of the most influential papers published during a recent
decade (1993-2002) in three of the most important research journals. The analysis of the evolution of the main research
lines indicates that studies centred in the Educational Psychology tends to give room to studies emphasising the role of
the Philosophy and Sociology of Science as well as multidisciplinary studies. The case of STS studies is a good
example of the latter and a more in deep analysis is presented.
Palavras-chave: pesquisa em educao em cincia; linhas de pesquisa; cincia-tecnologia-sociedade; orientaes da
pesquisa; perspectivas CTS
Keywords: research in science education; research lines; science-technology-society; research orientations; STS
perspectives

1. Introduo

Nos ltimos anos patente o interesse em analisar o estado da arte da Pesquisa em Educao
em Cincia (PEC) (por exemplo, HORTON, et al., 1993; GILBERT, 1995; GIL-PEREZ, 1996;
MILLAR e OSBORNE, 1998; JENKINS, 2000; 2001; WHITE, 2001; FENSHAM, 2004). Este
estudo insere-se numa pesquisa de mbito mais alargado conduzido pelos autores desde 2002
(CACHAPUZ et al, 2005) e, tal como estudos anteriores, o seu interesse ajudar a uma melhor
caracterizao da rea e sugerir pontos de reflexo que permitam uma maior e melhor compreenso
da natureza do conhecimento que a PEC produz ao mesmo tempo que pode contribuir para
impulsionar reorientaes e prioridades a adoptar pela mesma.

ANTNIO CACHAPUZ, FTIMA PAIXO; J. BERNARDINO LOPES e CECLIA E GUERRA

O objecto central de estudo neste artigo a anlise da evoluo das linhas de pesquisa em
Educao em Cincia e, de modo incidente, pelo seu destaque na anlise realizada, a linha de
estudos CTS.

2. Enquadramento terico

2.1. Linhas de Pesquisa em Educao em Cincia

O estudo apoia-se no conceito central de linha de pesquisa, ou seja o que os pesquisadores
fazem efectivamente, inseridos numa comunidade bem definida, i.e., o foco especfico de interesse
dos pesquisadores da rea. Cada linha representa tentativas da comunidade para alcanar mais e
melhor conhecimento, com base num conjunto de questes e num dado enquadramento terico
aceite (por vezes cruzamento de vrios), procurando evidncias, seguindo uma metodologia
projectada para responder o mais claramente possvel s questes de pesquisa. Tal significa ainda
que o trabalho efectivamente desenvolvido est centrado em tpicos de pesquisa especficos (TSAI
e WEN, 2005) bem definidos que representam para os pesquisadores um motivo de preocupao e
em relao ao qual esto convencidos de que possvel obter resultados e/ou concluses com valor
educacional. Por razes de natureza epistemolgica e pragmtica, a anlise da evoluo das linhas
de pesquisa em educao em cincia traduz o foco de interesse da comunidade cientfica e permite
fazer um exerccio de reflexo til no sentido de, prospectivamente, identificar problemas e
prioridades num sentido estrategicamente relevante para o desenvolvimento da rea.
Uma das linhas de pesquisa que tem merecido bastante ateno nos ltimos tempos a dos
estudos de Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS). A relevncia social e cultural da cincia numa
sociedade sustentada na cincia e na tecnologia converge, necessariamente, para uma resultante
scio-cvica (HLEBOWITSH e HUDSON, 1991), ou responsabilidade social como lhe chama
Ramsey (1993), e so estes vectores que tm vindo a orientar de modo mais ou menos explcito a
grande maioria das reformas educativas desde os anos 80 e 90 do sculo XX.
A relevncia de tais orientaes tem vindo a receber ateno crescente e a implicar o conceito
de literacia cientfica como um novo slogan e finalidade da educao contempornea
(LAUGKSCH, 2000). De facto, nos anos mais recentes, os posicionamentos das polticas
educativas apresentam-se repletos de referncias literacia cientfica como finalidade da educao
em cincia (ATKIN e HELMS, 1993). Tal ateno, associada s tentativas de aco atravs do
desenvolvimento na escola e nas prticas de ensino das propostas curriculares, tem crescido e, na
mesma proporo, aumentado a polmica na definio do conceito que, por vezes, se apresenta

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PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS E O CASO CTS

altamente politizado (por exemplo, CHASSOT, 2000).

O termo literacia cientfica, de origem norte americana e provavelmente introduzido no
domnio da educao em cincia por Paul Hurd em 1958 (referido em DEBOER, 1991), estendeuse, praticamente, com maior ou menor incidncia, a todos os pases. Surge, contudo, principalmente
com os sinnimos alfabetizao cientfica (pases francfonos e, nomeadamente, em Portugal,
Brasil e Espanha), compreenso pblica da cincia (originrio e comum no Reino Unido) e
cultura cientfica, sendo esta ltima a designao adoptada pela UNESCO. Algumas das
identificaes da literacia cientfica evidenciam-se como stands for what the general public ought
to know about science (DURANT, 1993, p.129, in LAUGKSCH, 2000) ou some understanding
of the more important scientific ideas (JENKINS, 1994, p. 5345).
O que seguro, so as ideias de Morin e Le Moigne (1999, p. 33) de que hoje em dia a cincia
est no centro da sociedade, o conhecimento cientfico e o conhecimento tcnico se estimulam
reciprocamente, de que preciso distingui-los mas no dissoci-los e de que o verdadeiro problema
moral nasce da enormidade de poderes vindos da cincia. Como referem Cachapuz et al. (2002, p.
33), temos de rever e aprofundar o dilogo entre as vrias cincias que o cartesianismo separou e,
principalmente, entre as cincias da natureza e as cincias sociais e humanas onde quase tudo est
por fazer. O quadro CTS aponta exactamente para essa direco de posicionamento face ao
conhecimento e aco que a cincia e a tecnologia proporcionam e implicam, necessariamente,
num invlucro epistemolgico externalista.
De acordo com Garcia et al. (1996), a perspectiva CTS apresenta-se globalmente em duas
facetas distintas: a norte-americana, que coloca maior nfase na abordagem das consequncias
sociais das inovaes tecnolgicas e nas influncias sobre a forma de vida dos cidados e das
instituies e a europeia que coloca a nfase na dimenso social antecedente aos desenvolvimentos
cientficos e tecnolgicos, evidenciando a diversidade de factores econmicos, polticos e culturais
que participam na gnese e aceitao das teorias cientficas. Contudo, para alm destas facetas
apontadas no poderem ser disjuntas, o que muitos autores tm vindo a sobrepor a importncia
social do conhecimento proporcionado pela cincia e tecnologia que, ao mesmo tempo que
proporciona melhor compreenso do mundo natural, representa um instrumento essencial para o
transformar.
Numa perspectiva recente, apoiada na problemtica da complexidade e da controvrsia scio
ambiental (COLLUCCI-GRAY et al., 2006), aponta-se para um quadro ecolgico e pretende-se
fazer uma passagem da literacia cientfica para uma literacia para a sustentabilidade. Os autores

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ANTNIO CACHAPUZ, FTIMA PAIXO; J. BERNARDINO LOPES e CECLIA E GUERRA

advogam uma complexidade do contedo, do contexto e da metodologia, para a compreenso de

problemas actuais. Os modelos de currculo e de aprendizagem conexos incluem perspectivas e
abordagens interdisciplinares e profundas reflexes dialgicas.

2.2. Questes e Objectivos do Estudo

O nosso objectivo evidenciar a evoluo da Pesquisa em Educao em Cincia (PEC), ao
longo de uma dcada (1993-2002), no que respeita s suas principais linhas de pesquisa e analisar,
de modo particular, a linha de estudos CTS pela sua demarcada ascenso ao longo da dcada
considerada. A pesquisa conduzida um estudo meta-interpretativo baseado na anlise de contedo
dos artigos da PEC com maior impacto, publicados em trs das revistas da rea de maior circulao
internacional, na dcada 1993-2002, sendo as seguintes, as questes de pesquisa:
Como evoluram as principais linhas da PEC durante a dcada 1993-2002? Em particular, o
que se passou com a linha de pesquisa sobre inter-relaes cincia-tecnologia-sociedade (CTS)?
Quais as orientao da pesquisa (para a teoria, prticas ou polticas) evidenciadas nos artigos
analisados? Que perspectivas CTS so a apontadas? Quais as principais concluses, reflexes e/ou
implicaes apresentadas?

3. Metodologia
O corpus sobre o qual recaiu a anlise formado pelos 152 artigos mais influentes na PEC,
em termos internacionais, publicados no perodo 1993-2002 (LOPES et al., 2005). Foram utilizados
dois critrios principais para seleccionar os artigos: i) artigos publicados em trs das revistas mais
influentes na comunidade internacional (SE - Science Education, JRST - Journal of Research in
Science Teaching and IJSE - International Journal of Science Education); ii) artigos mais citados,
em cada ano.
Para o primeiro critrio considerou-se o factor de impacto de cada revista usado pelo Scientific
Citation Index do ISI. Com este critrio obtiveram-se 1898 artigos (459 da SE, 724 do JRST e 715
do IJSE). Com o segundo critrio, para no sobrevalorizar o eventual maior nmero de citaes dos
artigos mais antigos, seleccionmos em cada ano e em cada revista os artigos mais citados at se
atingir a mesma percentagem de artigos (cerca de 10%, ponderada pelo factor de impacto de cada
revista).
Os artigos foram listados por revista e ano em ordem decrescente do nmero de vezes citado e
foram seleccionados at se atingir o nmero de ordem cujo valor dado pela seguinte frmula:

30

PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS E O CASO CTS

Nanoi.revistaA 0,1*fA*nAi,
onde Nanoi.revistaA representa o nmero de artigos da revista A no ano i numa percentagem 0,1*f A
dos artigos mais citados; nAi nmero total de artigos da revista A no ano i; fA factor de impacto
mdio da revista A. Portanto, o nmero dos artigos seleccionados para a revista A (NrevistaA) dado
por:
N revistaA

2002

i 1993

anoi.revistaA

Como resultado obtivemos os 152 artigos que considermos como os mais influentes na PEC,
na dcada a que reportam: 43 de SE; 73 de JRST; e 36 de IJSE. No assumimos que o nosso corpus
seja representativo de toda a PEC, mas que tem um significado importante na medida em que
remete para a influncia que os artigos tiveram na comunidade de pesquisadores em educao em
cincia (EC).
O contedo de cada artigo foi analisado separadamente por dois pesquisadores, at saturao
dos dados para identificar a orientao dominante e a linha de pesquisa, o contexto de pesquisa, a
sntese dos resultados e as concluses ou as implicaes.
Fez-se um estudo piloto (trs artigos foram analisados independentemente por todos os
pesquisadores da equipa para testar a consistncia da anlise), aps o que foram entregues artigos,
aleatoriamente, a cada investigador. Cada artigo foi analisado independentemente por dois
pesquisadores. Foram cruzados os resultados obtidos e foram analisados e discutidos para alcanar
uma deciso consensual. Neste primeiro passo obteve-se uma concordncia de 95%. Os restantes
casos foram re-analisados por um terceiro pesquisador, de modo a tomar uma deciso final, de
incluso (ou no), no corpus final.

4. Resultados e Discusso
4.1. Linhas de Pesquisa
Identificmos onze linhas de pesquisa diferentes, com base numa hiptese inicial e reajustadas
em dilogo recorrente com o corpus analisado. Como pretendamos evidenciar a forma como
progrediram as principais linhas de pesquisa em educao em cincia num perodo temporal
definido, a diviso da dcada analisada em dois quinqunios revelou-se mais eficaz, sem prejudicar

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ANTNIO CACHAPUZ, FTIMA PAIXO; J. BERNARDINO LOPES e CECLIA E GUERRA

a tendncia geral dos resultados. As frequncias e percentagens das principais linhas de pesquisa
obtidas atravs da anlise de contedo efectuada so explicitadas no quadro (Quadro 1).

Quadro 1 - Linhas de pesquisa em Educao em Cincia

Principais

linhas

de

Total

pesquisa em Educao em

Cincia

Filosofia da cincia

33

Primeiro Quinqunio

Segundo Quinqunio

(1993-1997)

(1998-2002)

16

17

26

13

10

11

11

10

84

85

19,5%
Aprendizagem de conceitos

39
23,1%

Resoluo de problemas

3
1,8%

Cincia-Tecnologia-

Sociedade

5,3%

Trabalho prtico

7
4,1%

Linguagem

21
12,4%

Tecnologias de informao
e comunicao

5
3,0%

Avaliao

7
4,1%

Aprendizagem

em

contextos no formais

5
3,0%

Multiculturalismo e gnero

19
11,2%

Estudos

de

currculo

pedaggicos
Outros

16
8,9%

(por

exemplo,

comunidades de prtica)

Total de ocorrncias

6
3,6%

169

Apesar da disperso de resultados possvel identificar algumas tendncias que devem ser

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PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS E O CASO CTS

evidenciadas. Em primeiro lugar, e considerando a dcada completa, foram identificadas como

linhas dominantes a aprendizagem de conceitos (23,1%), a filosofia da cincia (19,5) e a linguagem
(12,4%). As linhas que na dcada considerada apresentam ocorrncias mais baixas so o trabalho
prtico, a resoluo de problemas ou os estudos que focam as tecnologias de informao e
comunicao. A nfase na linha da aprendizagem de conceitos diminui de modo significativo ao
longo do tempo; as outras duas praticamente mantm a sua estabilidade. igualmente relevante que
os estudos no mbito do currculo e pedagogia duplicam o nmero de ocorrncias de um para o
outro quinqunio e que a linha de pesquisa identificada com estudos do domnio da CinciaTecnologia-Sociedade mais do que triplica o seu nmero de ocorrncias; um tal salto quantitativo
de um para o outro quinqunio no ocorreu em nenhuma outra linha. A aprendizagem em contextos
no formais, apesar de apresentar nmeros sempre baixos ao longo da dcada, revela-se como uma
linha emergente.
A anlise de resultados refora a convico de que a educao em cincia actualmente uma
rea de natureza interdisciplinar que integra contributos provenientes de reas como a prpria
Cincia, a Psicologia Educacional, a Histria e Filosofia da Cincia, a Sociologia da Cincia e
outros estudos sobre cincia (CACHAPUZ et al., 2002). Em particular, a taxa de crescimento dos
estudos CTS conduziu-nos a isolar os artigos correspondentes a tal linha e a analis-los como um
caso.
4.2. O Caso da Linha de Pesquisa Estudos de Cincia-Tecnologia-Sociedade
A linha de estudos Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS) mostrou ser uma linha dinmica, em
evoluo notria ao longo da dcada considerada, em especial do primeiro para o segundo
quinqunio, passando de dois para sete artigos, em igual perodo de tempo. Considermos que na
linha de pesquisa CTS se enquadram os estudos incidentes na dimenso social e cultural da cincia
e da tecnologia e estudos que evidenciam como se relaciona tal dimenso com a literacia cientfica e
com a compreenso pblica da cincia (HURD, 1998; HAND et al., 1999; DEBOER 2000, entre
outros).
Deste modo, foi o prprio estudo que desenvolvemos que sugeriu que se desse uma ateno
especial a esta linha de pesquisa que, de emergente no incio da dcada de 90, se lanou num rpido
crescimento. Assim se justifica que tenhamos sujeitado os nove artigos seleccionados a uma anlise
mais pormenorizada com vista descrio e interpretao dos seus traos essenciais, de acordo com
as seguintes categorias:

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ANTNIO CACHAPUZ, FTIMA PAIXO; J. BERNARDINO LOPES e CECLIA E GUERRA

(i) Principal orientao da PEC em que se enquadram os estudos CTS. A orientao

dominante da PEC uma dimenso de anlise da pesquisa implcita em numerosas investigaes
(por exemplo: HOGAN, 1999; CLEMENTS, 2007) tendo a ver, no essencial, com a relevncia de
estudos para o desenvolvimento da teoria, para ajuda aos prticos ou para anlise de polticas.
Uma contribuio orientada para prtica se o foco da pesquisa so as prticas da EC, em
ambiente formal ou no, e tem como finalidade ajudar os prticos proporcionando-lhes
fundamentao, alternativas ou meios de compreender e melhorar as suas prticas. As suas aces
dirigem-se para o avano do conhecimento da PEC em termos de prticas de educao em cincia;
uma contribuio orientada para a teoria se tem como finalidade contribuir para o
desenvolvimento da teoria da EC atravs da anlise (conceptual ou emprica) e/ou da produo de
novas teorias, ou seja, a pesquisa deve conduzir ao avano do conhecimento terico, incluindo em
novas interfaces que se apresentem como frutferas; uma contribuio orientada para as polticas
se o foco da pesquisa so as polticas implementadas e ou previstas e se tem como finalidade ajudar
os decisores polticos, proporcionando-lhes fundamentao, alternativas ou meios de compreender,
melhorar ou apoiar as suas decises, avaliar polticas actuais ou dar apoio emprico ou terico a
decises polticas que se pretendam adoptar.
(ii) Perspectiva CTS evidenciada, isto , conforme argumentao apresentada em 2.1:
articulao com o conceito de literacia cientfica; diferentes propsitos para a defesa da linha CTS:
influncia e consequncias sociais das inovaes cientficas e tecnolgicas ou nfase na dimenso
social antecedente aos desenvolvimentos cientficos e tecnolgicos, ou seja, como participam na
gnese e aceitao das teorias cientficas uma diversidade de factores econmicos, polticos,
culturais; valorizao de um enquadramento ecolgico focando a controvrsia scio-ambiental.
(iii) Principais concluses, reflexes ou implicaes apontadas.

Bingle and Gaskell (1994)

(i) Os autores analisam dois posicionamentos acerca da construo e avaliao do
conhecimento cientfico, a positivista e a scio-construtivista, e avaliam as pretenses de
conhecimento no projecto galileu [evaluating knowledge claims in the galileo project] nessas duas
abordagens, propondo-se a partir dessa anlise explanar quais so as implicaes para o ensino
acerca das problemticas da cincia-tecnologia-sociedade, na escola. O artigo evidencia uma
orientao para a teoria.
(ii) O estudo dirige-se educao em cincia de modo geral, sem incidncia em qualquer

34

PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS E O CASO CTS

nvel de ensino particular. Situa-se numa perspectiva que assume que existe um consenso alargado,
nas comunidades cientfica e de educao em cincia, acerca da necessidade de aumentar a literacia
cientfica dos estudantes e da populao em geral, em particular nos aspectos que desenvolvem o
conhecimento e as capacidades necessrias para tomar decises e resolver problemas da interface
cincia, tecnologia e sociedade. Como os autores clarificam, quando se toma uma deciso no
contexto de uma disputa sciocientfica implica integrar conhecimento cientfico com outras formas
de conhecimento e clarificar os valores inerentes s vrias alternativas.
Aikenhead (1997)
(i) No essencial fundamenta a sua argumentao em estudos empricos, guiada por uma
reconceptualizao do ensino da cincia como transmisso cultural, e pela ideia de um currculo de
cincia e tecnologia de natureza CTS inter-cultural (cross-cultural STS), e apoiada em vrios tipos
de conhecimento (senso comum, tecnologia e cincia), explora a educao em cincia para os
alunos nativos do continente americano, no mbito de uma perspectiva cultural. Pretende extrair
implicaes para o ensino da cincia, numa orientao principalmente para a teoria.
(ii) O estudo atravessa toda a educao em cincias. A perspectiva cultural sobre a educao
em cincia trata a cincia ocidental como uma subcultura da cultura Euro-Americana. Considera
que tal cincia tende a tornar-se um icon cultural de prestgio, poder e progresso e que premeia a
cultura dos que nela se envolvem. Esta aculturao esmaga as culturas indgenas, cujos
conhecimentos acerca do mundo natural contrastam com tal perspectiva. nesta linha que
questiona que conhecimento da educao em cincia pode ajudar a atingir finalidades prticas
como desenvolvimento econmico, responsabilidade ambiental, e sobrevivncia cultural? (p. 226)
e argumenta que apesar da retrica poltica contrria, o desenvolvimento nos pases industrializados
depende de factores como a populao cientificamente literata e factores para alm da influncia da
educao em cincia para o pblico. A educao formal baseada no modelo curricular da cincia
escolar em geral no se transforma em desenvolvimento econmico ou em responsabilidade
ambiental, pelo que advoga que os professores das naes indgenas deveriam rejeitar o currculo da
educao em cincia convencional. A sua perspectiva inclui a necessidade de negociar as fronteiras
culturais entre o mundo do quotidiano e a subcultura da cincia para reestruturar ou transformar o
conhecimento cientfico.
Hurd (1998)
(i) Explana e fundamenta argumentos que ao longo da histria da modernidade tentaram
ultrapassar o fosso entre a cincia acadmica e a cincia para o cidado num artigo de orientao

35

ANTNIO CACHAPUZ, FTIMA PAIXO; J. BERNARDINO LOPES e CECLIA E GUERRA

para a teoria e intencionalmente dirigido para polticas curriculares.

(ii) H referncias directas aos currculos desde a escola infantil at ao pr-universitrio (K12), por um lado e, noutra situao, refere-se aos currculos do ensino universitrio. Trata-se de um
artigo de posicionamento e reflexo abrangente, no que respeita aos currculos CTS. Considera o
autor que mudanas revolucionrias na natureza, ethos e prticas das cincias revelam uma
necessidade de reexaminar os tradicionais propsitos da educao em cincia e aponta para a
recomendao da National Science Foundation que j em 1970 recomendava que a abordagem
tradicional precisava de ser repensada no sentido de colocar maior nfase na compreenso da
cincia e tecnologia pelos que no tinham expectativas profissionais nas reas cientfica e
tecnolgica. O autor associa ao movimento CTS o acesso literacia cientfica e esta s capacidades
cognitivas para utilizar a informao em cincia e tecnologia nos aspectos da vida humana, para o
progresso social e econmico (p. 411).
Dori and Herscovitz (1999)
(i) Orientam o estudo para as prticas, descrevendo no artigo pesquisa sobre estratgias para
desenvolver capacidades de colocar problemas usando problemas do mundo real sobre a qualidade
do ar.
(ii) Desenvolvem o seu estudo com alunos do nvel 10, correspondendo ao secundrio
avanado. Os autores assumem que a principal finalidade da educao em cincia enfatizar o
desenvolvimento da compreenso, pensamento e capacidades de resoluo de problemas cientficos
pelos alunos, contrariamente posio tradicional que assenta no conhecimento (factos e
princpios). Consideram que mudanas nas finalidades da instruo em cincia nas escolas
induziram novas orientaes na educao em cincia por todo o mundo e valorizam a abordagem
CTSA, resultante da fuso da abordagem CTS e Ambiente (p. 413). feita a apologia do paradigma
CTSA que permite actuar no sentido do desenvolvimento da capacidade de integrar conceitos de
vrios domnios num sistema interdisciplinar. A perspectiva CTS destes autores exalta que ligar a
cincia aos fenmenos sociais e aplicar a tecnologia na vida quotidiana assumido como tornar a
cincia mais relevante e significativa para os estudantes (p. 414).
Jenkins (1999)
(i) Tem uma orientao para as polticas; quer as questes sociais da cincia cidad quer
as interrelacionadas questes curriculares, constituem o cerne do artigo.
(ii) Dirige-se educao em cincia de modo geral. Considera que a educao em cincia
escolar, a cidadania e a compreenso pblica da cincia esto ligadas num grande nmero de

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PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS E O CASO CTS

aspectos (p. 703) e para o autor claro que uma das funes da escolarizao o desenvolvimento
de uma cidadania informada, o que requer que todos os estudantes recebam educao em cincia.
Considerando, embora, que as reformas nos currculos de cincia em muitos pases tm sido mais
impulsionadas por motivos econmicos do que democrticos, elas implicam e exigem que os
cidados sejam cientificamente literatos de modo a tornarem-se capazes de contribuir como
decisores acerca de aspectos de dimenso cientfica, sejam aspectos pessoais sejam polticos. Na
perspectiva do autor, no contexto de uma cidadania cientificamente literata, o pensamento de
cidadania est intimamente relacionado com a noo de cincia cidad, isto , com a cincia que
se relaciona em termos de reflexo, com as preocupaes, interesses e actividades dos cidados tais
como se apresentam na actividade do seu dia a dia (p. 704).
Hand et al. (1999)
(i) Orientam o seu estudo para as prticas. This broad definition of science literacy has
various implications for the aims, readerships and diverse kinds of writing students should practise
in the science classroom (p. 1022) e apresentam mesmo uma situao de ensino.
(ii) Focam o ensino secundrio e apresentam um exemplo de uma unidade de ensino
referenciado ao 11 nvel de escolaridade (idades de 16-17 anos) na rea de Educao Ambiental.
As tarefas apresentadas, referem os autores, criam oportunidades de envolver os estudantes
em vrias dimenses, nomeadamente uma melhor compreenso da natureza e do processo de
construo do conhecimento cientfico: natureza da cincia, modos de conhecimento, padres de
argumentao, pensamento, grandes ideias da cincia, comunicao e evidncia. Os autores
assumem que a literacia cientfica contempornea envolve as competncias e as dimenses
emocionais para construir a compreenso cientfica. Para estes autores, trata-se de uma definio
alargada que assume as dimenses interdependentes da natureza da cincia e da pesquisa cientfica,
o pensamento cientfico e as concepes epistemolgicas na construo, disseminao e aplicao
do conhecimento cientfico. Precisa de uma disposio positiva para a participao no debate
pblico sobre as questes cientficas. Ancoram as suas posies nas perspectivas curriculares
subjacentes ao National Science Education Standards (NRC, 1996).
Laugksch (2000)
(i) Apresenta um artigo de reviso (mais de 330 referncias pesquisadas na base de dados
ERIC entre 1974 e 1990) sendo que a maioria das publicaes aparece depois de 1980. A inteno
deste autor obter uma melhor compreenso do conceito de literacia cientfica e as dificuldades que
lhe esto associadas. Enquadra-se, assim, este artigo, numa orientao dirigida para a teoria e com

37

ANTNIO CACHAPUZ, FTIMA PAIXO; J. BERNARDINO LOPES e CECLIA E GUERRA

posicionamentos dirigidos para as polticas educativas.

(ii) Dirige-se educao em cincia, num sentido lato, como objecto investigvel e objecto
social. Deste modo, o seu artigo transversal e no se centra no ensino como mera prtica.
Considera que h um grande nmero de diferentes factores que podem influenciar interpretaes do
termo literacia cientfica e, por isso mesmo, como um conceito controverso.
Considera o autor que estes incluem grupos de interesses que se mostram preocupados com
a literacia cientfica, diferentes definies conceptuais do termo, a natureza relativa ou absoluta da
literacia cientfica como um conceito, diferentes intenes para a defender e os diversos meios e
formas de a medir.
DeBoer (2000)
(i) Apresenta um artigo de reviso incidindo na histria da educao em cincia, que lhe
permitiu encontrar nove distintas finalidades no que respeita ao que o autor considera o abrangente
objectivo da literacia cientfica. Deseja o autor que a reviso possa ajudar a compreender a confuso
que cerca o conceito e permitir, produtivamente, reorientar o nosso pensamento acerca dele (p.
583). Trata-se de um artigo de natureza argumentativa e de orientao intencional para polticas
educativas de incidncia curricular.
(ii) Dirige-se educao em cincia de modo geral. Considera a literacia cientfica como um
conceito que pretende descrever uma desejvel familiaridade com a cincia, por parte do pblico
em geral. Admite que falar de literacia cientfica , simplesmente, falar da prpria educao em
cincia. Tal identificao reforada quando afirma que a literacia cientfica [quando o conceito
surgiu no anos 50, produzido pela conscincia da emergncia de uma nova era tecnolgica] era
possibilitar uma ampla compreenso da cincia e do rpido desenvolvimento cientfico, quer para os
que viessem a ser cientistas, ou no (p.586). O autor refere particularmente a posio crtica de
Shamos (1995) que argumenta que os esforos para alcanar a literacia cientfica como apontada
pelos National Science Education Standards (National Research Council, 1996) so fteis e um
desperdcio de recursos valiosos e que representam uma posio nave pensar que os estudantes
podem aprender e pensar como cientistas e que o mais importante to give people acess to
responsible, expert advice on such issues e prope no seu programa de cincia que o contedo
deve incidir na tecnologia porque esta mais til, e mais fcil de atingir que as abstraces da
cincia e que o ensino da cincia deve incluir a natureza da cincia e os processos da cincia, mas
pouco contedo de cincia; o que Shamos aponta a via da literacia funcional (p. 591). DeBoer
considera esta proposta como radical, em particular por retirar nfase ao conhecimento cientfico

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PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS E O CASO CTS

em favor da tecnologia, no currculo, e na forma como remove a responsabilidade de tomada de

decises no que respeita a questes de base cientfica pelo pblico em geral a favor dos especialistas
em cincia.
Kolsto (2001)
(i) Apresenta um artigo de orientao para a teoria; recorrente a ideia de que o autor prope
um quadro terico para analisar a dimenso de cincia em aspectos sociocientificamente
controversos.
(ii) Dirige-se educao em cincia de modo geral. Considera a cincia para a cidadania
uma finalidade educacional importante nas sociedades democrticas e encara a necessidade de
compreender aspectos relacionados com a cincia do ponto de vista de cidados decisores em
aspectos sociocientficos. Considera que com a tradio CTS na educao em cincia a nfase nas
interconexes entre a cincia e a sociedade iniciou um interesse particular sobre as questes sociais
relacionadas com a cincia. O autor considera o argumento de que melhorar o desempenho dos
estudantes como cidados necessita enfatizar a cincia e os processos de produo de conhecimento
cientfico como instituio, porque o conhecimento das caractersticas humanas da cincia, dos
valores e dos limites da cincia e das suas tcticas de tomadas de deciso, so pr requisitos para o
conhecimento dos decisores de aspectos cientficos. Considera que algumas respostas curriculares
tm sido dadas acerca da cincia e cidadania embora aponte que muitos modelos de ensino sofrem
de falta de discusso e incluso de conhecimento relativo natureza da cincia e do conhecimento
cientfico.

(iii) Principais reflexes, concluses ou implicaes apontadas

Bingle and Gaskell (1994) argumentam que o posicionamento scio-construtivista
potencialmente mais til do que um posicionamento positivista para analisar criticamente o
conhecimento cientfico, no contexto da tomada de decises que envolve uma disputa sciocientfica. Consideram que a discrepncia dessa utilidade est relacionada com o modo como cada
uma dessas posies percepciona a natureza do conhecimento cientfico, servindo-se das metforas
de Latour (1987) da ready-made-science e da science-in-the-making. A primeira aplicada a
um conhecimento tomado como no controverso e no relacionado com os contextos especficos do
seu desenvolvimento e a segunda adapta-se a um conhecimento cientfico contestvel e passvel de
ser revisto (p. 187). Consideram os autores que a primeira forma de conhecimento cientfico a dos
manuais escolares e da cincia escolar enquanto que a segunda a que vai sendo desenvolvida no

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ANTNIO CACHAPUZ, FTIMA PAIXO; J. BERNARDINO LOPES e CECLIA E GUERRA

quotidiano da pesquisa e debatida pelos cidados. A finalidade com que os autores fizeram a anlise
dos dois diferentes posicionamentos foi mostrar que o conhecimento cientfico relevante para uma
disputa sociocientfica real pode ser construdo e, desde logo, afectado por valores contextuais, e
que este processo influencia uma avaliao das propostas cientficas, pelos cidados.
nesta sequncia que Bingle e Gaskell referem implicaes para o ensino de questes CTS na
escola. Apontam que tem havido duas principais abordagens, uma com foco nas problemticas
sociais e outra com foco nos estudos sociais da cincia, sendo a primeira mais forte mas apenas a
segunda discutindo explicitamente a construo social do conhecimento cientfico (p.195-196). A
adopo de um posicionamento scio-construtivista do conhecimento cientfico e as questes
referentes sua avaliao tm implicaes para futuras abordagens na educao CTS; contudo, os
professores tm resistido a todas as tentativas de incluir os contextos sociais da cincia nas suas
aulas. Da que os autores apontem para a necessidade de uma reorganizao mais drstica do
currculo (p.197).
A concluso que s adoptando um posicionamento scio-construtivista do conhecimento
cientfico e a sua inerente abordagem atravs da avaliao crtica das problemticas do
conhecimento cientfico podemos ter o potencial para apetrechar os estudantes e os cidados com o
conhecimento e as capacidades que caracterizam a literacia cientfica para a tomada de decises
(p.198).
Aikenhead (1997) aponta que os especialistas em currculo e os professores precisam de
desenvolver um currculo de cincia que explicitamente renuncie a aculturao indesejada, o que
implica desenvolver materiais instrucionais que: estabeleam cruzamentos de fronteira das
subculturas, explcitos para os estudantes; facilitem o cruzamento das fronteiras; substanciem a
validade das formas de conhecimento dos estudantes, pessoalmente e culturalmente construdas; e
ensinem o conhecimento, capacidades e valores da cincia e tecnologia ocidental no contexto de
papis sociais (social, poltico, econmico, etc.). Refere explicitamente que um currculo crosscultural CTS facilita esses cruzamentos na fronteira das subculturas atravs das vivncias do dia a
dia, pelo confronto das duas subculturas com uma anlise crtica da subcultura da cincia (as suas
normas, valores, crenas, expectativas e aces convencionais) e sem submeter uma outra
subcultura.
Quanto a concluses, o autor mostra-se optimista, acerca da possibilidade de desenvolver um
currculo de cincia e tecnologia que no subjugue as naes aborgenes, orientado para o
desenvolvimento econmico, a responsabilidade ambiental e a sobrevivncia cultural. Considera

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PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS E O CASO CTS

igualmente que deu um contributo para clarificar e conceptualizar um caminho cujo horizonte
combinar o conhecimento dos povos para caminharem em conjunto (p. 228-233).
Para Hurd (1998) o desenvolvimento de um currculo vivo em cincia e tecnologia requer
esforos cooperativos que implicam tambm especialistas em cincias sociais e humanidades bem
como em campos como a tica, cincias judiciais e polticas. O autor coloca a questo central em o
que que realmente conta nas cincias para viver nestes novos e desafiadores tempos em que
estamos a viver? e considera que nos anos 80 e 90 muitos esforos concertados comearam a ser
feitos para identificar competncias de pensamento elaborado associadas literacia cientfica e
tecnolgica que pudessem servir como um quadro de referncia para desenvolver um currculo
vivo. Nessa perspectiva sugere, no seu artigo, uma amostra de conceitos pessoais, sociais e
cognitivos que os estudantes precisam de adquirir (p. 412) e uma lista de atributos que, de entre
outros possveis, capacitam os estudantes a adaptar-se ao mundo da cincia e tecnologia em
mudana e aos seus impactos nas questes pessoais, sociais e econmicas a lista pretende ser
definidora do que uma pessoa cientificamente literata (p. 413). Por fim, a recomendao dirige-se
aos professores, que necessitam de reconhecer constantemente que a compreenso pblica da
cincia conceptualmente diferente das formas tradicionais envolvidas na estrutura das disciplinas
de cincias.
Dori and Herscovitz (1999) iniciam a discusso dos resultados e as recomendaes
emergentes do seu estudo repetindo a ideia de que ligando a cincia aos fenmenos sociais e
aplicar tecnologia na vida quotidiana assumido como tornando a cincia mais relevante e
significativa para os estudantes (p. 426). Os autores consideram que a pesquisa conduzida
aumentou a capacidade de resoluo de problemas e de colocar problemas, melhorando a literacia
cientfica e tecnolgica dos estudantes relativamente ao seu ponto de partida, e que o uso de
mtodos de avaliao alternativa contribuiu para esse facto.
Na sequncia dos resultados obtidos, recomendam a incorporao da anlise da capacidade de
colocar questes como um mtodo de avaliao alternativo. Para isso, encorajar a colocao de
questes a estratgia de ensino/aprendizagem preferida, em particular quando aspectos ambientais
esto envolvidos. Sugerem que mais pesquisa necessria para determinar e analisar o potencial
dos estudantes para responder s questes que eles prprios colocam como resultado de se
envolverem no mtodo de aprendizagem de estudo de casos (p. 428).
Jenkins (1999) na reflexo em torno do que denomina cincia cidad, a do dia a dia,
enumera exemplos que ilustram diferentes relacionamentos com a cincia, que considera sempre

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ANTNIO CACHAPUZ, FTIMA PAIXO; J. BERNARDINO LOPES e CECLIA E GUERRA

dependentes dos contextos. Da que lhe parea claro que faa pouco sentido tratar os cidados
pensando que eles so um grupo homogneo ou olhar a cincia como um campo de actividade
indiferenciada (p. 706), o que faz da cincia cidad um quadro muito complexo.
Para Jenkins, qualquer caracterizao do empreendimento cientfico do novo milnio deve ter
em conta que a cincia est agora intimamente relacionada com a produo do conhecimento
caracterizado por, entre outros aspectos, transdisciplinaridade, novos critrios de controlo de
qualidade e de produo de conhecimento nos contextos da sua aplicao. , como diz, este novo
sistema que tem feito muito para transformar o contexto social da educao em cincia e
confrontar cidados e especialistas com problemas complexos e difceis que marcam a interface da
cincia e da sociedade. Portanto, a educao em cincia precisa de dar resposta a este contexto
social alterado e ajudar a preparar a gente jovem para contribuir como cidados para moldar o
mundo no qual vivero.
Na construo de currculos de cincias, o autor considera que se deve ter em conta que eles
devem permitir aos jovens participarem na reflexo sobre aspectos relacionados com a cincia que
realmente os interessem e que lhes digam respeito. Evidencia, tambm, a necessidade de os
professores de cincias desenvolverem competncias mais comummente associadas a professores
de outros domnios do currculo escolar, nos quais a controvrsia constitui um territrio mais
familiar (p. 707). Outra implicao da reflexo conduzida que como nem todos os assuntos
relacionados com a cincia so globais e se o currculo escolar pretende ser sensvel aos interesses
dos estudantes, ento variaes regionais ou nacionais devem ser integradas (p. 708). Uma terceira
consequncia que o contributo que a cincia pode dar para a educao, e portanto para a
cidadania, deve ser reavaliado.
Para Jenkins, nem todos os cursos includos no que designado por CTS parecem poder
colmatar as dificuldades curriculares sentidas, em parte pela falta de base terica legtima. E
considera que, no sendo exclusiva, as dimenses do modelo da cincia cidad oferecem os
rudimentos de uma tal base terica. O autor tambm considera importante reconhecer que essa
noo tem implicaes na agenda de pesquisa no que diz respeito compreenso pblica da cincia.
Hand et al. (1999) consideram que a literacia cientfica contempornea envolve vrias
dimenses interdependentes, incluindo a compreenso da natureza da cincia e da pesquisa
cientfica, o papel do pensamento e a influncia das concepes epistemolgicas, centrais para a
construo, disseminao e aplicao do conhecimento cientfico e que cada dimenso precisa de
ser compreendida e usada explicitamente num contexto global de ensino e aprendizagem da cincia.

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PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS E O CASO CTS

O artigo deixa sugestes de pesquisa, centradas na sala de aula, sobre o valor e o papel da
escrita para desenvolver a literacia cientfica. necessrio identificar quais as tarefas que so mais
efectivas na promoo de competncias, conhecimentos e atitudes particulares, que integram os
aspectos interdependentes da literacia cientfica. Alm disso, os autores apontam que h
necessidade de pesquisa para explorar os efeitos das diferenas dos alunos no background cultural,
nos atributos cognitivos e nas concepes epistemolgicas sobre a efectividade da escrita para
aprender cincia.
O estudo de Laugksch (2000), Reviso do conceito de literacia cientfica, emergiu, no da
perspectiva da comunidade de profissionais de educao em cincia mas do ponto de vista da
importncia do conceito na comunidade de pesquisadores. Releva a diversidade de posies,
descries e interpretaes, o que evidencia a importncia a conceder a este conceito. A principal
chamada de ateno vai para a importncia de compreender os vrios factores que contribuem para
o conceito e de tornar claro as interrelaes entre esses factores, no sentido de refinar e focalizar a
conceptualizao de literacia cientfica.
O autor conclui que a sua reviso mostra claramente que o termo literacia cientfica tem,
talvez intencionalmente, um grande nmero de diferentes assunes, interpretaes, concepes e
perspectivas do que o termo significa. Por isso, no se surpreende que o termo seja olhado como
difuso, deficientemente definido e que seja difcil de medir. Assim sendo, sugere, porque lhe parece
prudente para os pesquisadores, que clarifiquem a sua posio em relao aos factores da literacia
cientfica quando discutem este conceito.
DeBoer (2000) apresenta, no seu artigo de reviso, um sumrio alargado referente s
finalidades do ensino da cincia. Para o autor, claramente, a histria da educao em cincia
sugere uma variedade de finalidades do ensino da cincia e um largo espectro de significados de
literacia cientfica e sistematiza-os em nove posicionamentos (p. 591 e seguintes). Como principais
implicaes, o autor questiona o que podemos aprender com a histria das finalidades da educao
em cincia e se ela pode ajudar a definir literacia cientfica e a compreender o actual movimento de
reforma para a atingir. Outras questes dirigem-se para a possibilidade de um programa de
educao em cincia dar cumprimento a todas essas finalidades e, se no, quem deve decidir quais
as que devem ser perseguidas.
De vrios caminhos para a literacia cientfica o autor considera que o seu artigo mostra que o
mais importante que os estudantes aprendam alguma coisa que eles considerem interessante de
modo a continuarem a estudar cincia, seja de modo formal ou informal, no seu futuro, de modo a

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ANTNIO CACHAPUZ, FTIMA PAIXO; J. BERNARDINO LOPES e CECLIA E GUERRA

ter oportunidade de aprender o suficiente para no se sentir excludos desta dimenso da experincia
moderna (p. 598).
Outra dimenso evidenciada pelo autor sobre quanto contedo ensinar e clarifica que, com
poucas excepes, o contedo da cincia tem formado o backbone do currculo de cincia desde
sempre e assim ter que continuar desde que as finalidades da cincia requeiram uma compreenso
bsica do mundo natural. O desafio encontrar um balano razovel entre o contedo cientfico e
outras importantes finalidades do ensino da cincia. Os problemas advm da presso dos standards,
benchemarks e testes, que perpetuam atitudes de sobrevalorizao da informao centrada nos
contedos (p. 598).
Como concluso, aponta que a influncia da educao baseada nos standards no deve ser
inibidora da autonomia e criatividade do professor, mas que deve ser positiva e ajudar a tornar mais
claro o que importante e a guiar o desenvolvimento do currculo, num sentido positivo (p. 599).
Kolsto (2001) considera, como concluso, que linhas de orientao para ordenar diferentes
aspectos do conhecimento tm sido omitidas na concepo de modelos de ensino para incluso da
cincia em contextos sociais (p. 307). Na resposta ao o que deve ser includo, o autor responde
que as suas propostas de tpicos servem como pontos fulcrais no desenvolvimento de materiais
curriculares com vista a ensinar cincia para a cidadania. Argumenta ainda que isso implica que
aspectos controversos devem ser includos na cincia escolar mas refora o foco na anlise das
dimenses da cincia nos aspectos sociocientficos abordados e que os materiais de ensino devem
ser desenvolvidos e avaliados de forma detalhada antes de serem usados.
Deixa como recomendao que sejam avaliadas as concepes sobre a natureza da cincia de
estudantes e de professores, o que pode fornecer informao importante. O autor alerta ainda para a
necessidade de este tipo de concepes ser avaliado de modo dependente dos contextos sociais.
4.3. Sntese do Caso CTS
A evoluo, do primeiro quinqunio para o segundo, evidencia que a orientao para as
prticas surge apenas mais recentemente (ambos os artigos so de 1999). Tambm no segundo
quinqunio (em 2000) que surgem dois artigos de reviso. No primeiro quinqunio h maior
incidncia nas implicaes curriculares, um assunto no resolvido na educao em cincia. Dada a
conotao poltica e social destes estudos, os artigos esto muito centrados na clarificao dos
conceitos que utilizam, nomeadamente o de cidadania e o de literacia cientfica. Os artigos
analisados evoluem para o aumento da discusso sobre polticas educativas, curriculares, sociais e

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PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS E O CASO CTS

culturais. Dominam os estudos dirigidos Educao em Cincia de modo transversal; apenas dois
deles se dirigem ao ensino secundrio (nveis 10-12 de escolarizao).
Dois dos artigos referem-se ao paradigma scio-ambiental. Contudo, a perspectiva CTS mais
evidenciada a que d predomnio cultura cientfica, s interconexes entre a cincia e a
sociedade, que aponta a necessidade de aumentar a literacia cientfica dos estudantes e da populao
em geral, advogando que a educao em cincia deve ajudar os cidados a compreenderem o
mundo em que vivem e que est imerso na cincia mas tambm a compreender que existem muitos
factores no cientficos, nomeadamente no contexto das aplicaes cientficas, que contribuem para
as tomadas de posio e decises dos cidados, nas matrias cientficas e tecnolgicas. A
necessidade de compreender a natureza e o processo de construo do conhecimento cientfico
tambm apontado como necessrio para o desenvolvimento da literacia cientfica.
Sobressai a reflexo sobre o valor do posicionamento scio-construtivista e das influncias
contextuais na avaliao das propostas cientficas, pelos cidados. As reflexes e posicionamentos
dirigem-se particularmente para o currculo e para as finalidades da educao em cincia e apelam a
uma maior coerncia epistemolgica. Ou seja, que pela adopo de um posicionamento scioconstrutivista do conhecimento cientfico e a sua inerente abordagem atravs de problematizao
contextualizada, que se podem apetrechar os cidados com o conhecimento, as capacidades e os
valores da cincia e tecnologia para tomarem decises mais informadas, nos contextos sociais e
humanos.
So tambm de realar recomendaes dirigidas aos professores no sentido de estes
reconhecerem constantemente que a compreenso pblica da cincia conceptualmente diferente
das formas tradicionais envolvidas na estrutura das disciplinas de cincias. evidenciada a
importncia de linhas orientadoras para a concepo de modelos e de materiais de ensino para a
incluso da cincia em contextos sociais. ainda deixada a recomendao de que sejam avaliadas
as concepes sobre a natureza da cincia, de alunos e professores, mas de modo dependente dos
contextos.

5. Concluses
O estudo aqui apresentado reala a disperso de linhas de pesquisa na amostra analisada, o
que pode ajudar a compreender por que razo ainda no existe na educao em cincia um corpo de
conhecimentos especfico e coerente que ligue as vrias peas fragmentadas de conhecimento.

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ANTNIO CACHAPUZ, FTIMA PAIXO; J. BERNARDINO LOPES e CECLIA E GUERRA

Contudo, possvel identificar linhas bem estabelecidas que reflectem a maturidade da rea de
pesquisa e linhas emergentes.
Um aspecto digno de referncia a estabilidade da relevncia da Filosofia da Cincia ao longo
de toda a dcada, a inverso de sentido de algumas linhas, nomeadamente no mbito da
Psicologia Educacional, particularmente a Aprendizagem de Conceitos, a favor de linhas cujo
quadro de referncia de natureza multidisciplinar, tendente para a considerao da Filosofia e da
Sociologia da Cincia, como por exemplo os estudos CTS.
No conjunto dos artigos analisados, em todos os tipos de orientao da pesquisa (para a teoria,
para as prticas, ou para as polticas) predominam pesquisas do tipo emprico. Contudo, no
subconjunto dos nove estudos CTS, patente o predomnio de estudos orientados para a teoria e
para as polticas. Seria interessante, em estudos envolvendo investigaes a partir de 2003, verificar
se esta tendncia consistente. Por outro lado, nota-se que apenas um pequeno grupo de
pesquisadores visa identificar e explicitar as bases actuais de referncia da educao em cincia
(isto , o que consensualmente j sabemos) assim como pontos de polmica. Um bom ponto de
partida seria caracterizar adequadamente as bases de referncia da educao em cincia, identificar
os problemas e controvrsias que persistem bem como novos problemas a enfrentar. No que diz
respeito linha de estudos CTS, seria desejvel continuar a tentar obter uma melhor compreenso
das suas caractersticas e evoluo, tendo em conta a nfase que lhe agora dada pelos
pesquisadores.
Fica o desafio de uma profunda e continuada reflexo da comunidade de pesquisadores em
educao em cincia para acompanhar a evoluo das principais linhas de trabalho, tendo em vista
saber onde estamos, corrigir trajectrias e formular de modo sustentvel prioridades de pesquisa a
mdio prazo. Parafraseando o conhecido dramaturgo Samuel Beckett: Tenta outra vez. Falha outra
vez. Falha melhor.

Agradecimentos: Fundao para a Cincia e Tecnologia/Portugal; Projecto POCTI POCTI/CED

45497/2002.

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ANTNIO F. CACHAPUZ: Professor catedrtico da Universidade de Aveiro (UA), Portugal; graduao e

ps-graduao em Qumica (Frana) e PhD em Educao em Qumica (Reino Unido, 1984); coordenador do
centro de pesquisa CIDTFF/UA (desde 1995); parecerista de projectos da Unio Europeia, de projectos
nacionais e de cooperao internacional (incluindo FAPESP e CAPES); interesses em Didctica das
Cincias/Qumica e Filosofia da Cincia; membro do Conselho Nacional de Educao de Portugal (desde
2002).
FTIMA PAIXO: Professora coordenadora da Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de
Castelo Branco, Portugal; doutorada em Didctica das Cincias (1999); interesses em Didctica das Cincias
e tambm Histria e Filosofia da Cincia; membro do CIDTFF/UA.
BERNARDINO LOPES: Professor associado da Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro (UTAD);
doutorado em Didctica da Fsica 1999; Coordenador da Ps-graduao em Cincias Fsicas/UTAD;
interesses em Cincias Fsicas; membro do CIDTFF/UA.
CECLIA GUERRA: Doutoranda na Universidade de Aveiro; licenciada em Biologia e Geologia e mestre
em Comunicao e Educao em Cincia; membro do CIDTFF/UA.

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