Modelagem Cognitiva dos Problemas de Aprendizagem de

Algoritmos
Rosele F. S. Machado, Andr L. A. Raabe
Mestrado em Computao Aplicada
Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI)
{rosele, raabe}@univali.br
{rosele,raabe}@univali.br

Abstract. This article describes a search project that seeks the students'
cognitive modelling, in relation to the learning problems that present during
the execution of the discipline along the school semester. The Theory of the
Mediated Learning Experience was adopted as pedagogic contribution, the
chosen domain was Algorithms and the data will be collected of the Intelligent
Tutorial System ALICE - Algorithm Learning Internet Based Computer
Environment.
Resumo. Este artigo descreve um projeto de pesquisa que visa a modelagem
cognitiva de estudantes, em relao aos problemas de aprendizagem que
apresentam durante a execuo da disciplina ao longo do semestre letivo.
Adotou-se a Teoria das Experincias de Aprendizagem Mediada como aporte
pedaggico, o domnio escolhido foi Algoritmos e os dados sero coletados
do Sistema Tutor Inteligente ALICE - Algorithm Learning Internet Based
Computer Environment.

1. Introduo
O presente artigo descreve um projeto de pesquisa, em andamento, que visa a investigao
a cerca das dificuldades de aprendizagem encontradas por alunos da disciplina de
algoritmos, em cursos de graduao. So focados os seguintes aspectos: motivo(s) da(s)
dificuldade(s) de aprendizagem; contedos pertinentes disciplina e; o desenvolvimento
cognitivo dos alunos. Haver o aporte da Teoria das Experincias de Aprendizagem
Mediadas (EAM) e de um Sistema Tutor Inteligente (STI) composto por um mdulo ITA
(Intelligent Teaching Assistants), denominado ALICE.
Destacam-se os seguintes problemas comuns encontrados: (i). Quantidade elevada
de alunos por turma; (ii). Avaliaes que no promovem evoluo gradual da
aprendizagem; (iii). Heterogeneidade das turmas, onde h disparidade de conhecimento e
ritmo de aprendizagem, MENEZES E NOBRE (2002, apud RAABE, 2005). A
dificuldade dos alunos em assimilar as abstraes envolvidas na aprendizagem de
fundamentos de programao algo perceptvel (PEREIRA JUNIOR E RAPKIEWICZ,
2004). No Brasil, nota-se uma preocupao por parte da comunidade da Computao em
resolver tal problemtica atravs do desenvolvimento de ferramentas computacionais que
venham a favorecer o processo ensino-aprendizagem (RAABE & GIRAFFA, 2006 ;
NETO, CASTRO & CASTRO JR., 2006; NEVES & COELHO, 2006).
Porm, o que se busca abordar o porqu de os iniciantes em programao terem
dificuldades de aprendizagem, quais so estas dificuldades e como podemos mediar os

contedos pertinentes disciplina, seja por meio de um Sistema Tutor Inteligente, ou por
novas estratgias utilizadas pelo professor em sala de aula.

2. Aporte Pedaggico
Reuven Feuerstein prope conceitos revolucionrios no campo da cognio humana, mais
especificamente, no campo da aprendizagem e do desenvolvimento do ser humano. A
Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural (TMCE) baseia-se na modificabilidade,
na flexibilidade da estrutura cognitiva tendo como um dos aportes conceituais centrais o
pressuposto de que o ser humano possui uma mente plstica, flexvel, aberta a mudanas e
de um potencial e propenso natural para a aprendizagem, GOMES (2001). Define-se a
inteligncia como um estado mutvel em lugar de uma caracterstica imutvel. Assim, a
cognio faz um papel central na modificabilidade humana. Podem ser modificadas muitas
condies de comportamento e emocionais por interveno cognitiva. A Experincia de
Aprendizagem Mediada (EAM) um fator proximal da modificabilidade humana que
pode moderar a influncia de fatores distais como predisposio gentica, prejuzo
orgnico ou privao educacional. O aparato terico de TMCE inclui a lista de Funes
Cognitivas Deficientes, critrios de Experincia de Aprendizagem Mediada e o Mapa
Cognitivo, ICELP (2008).
A Teoria das Experincias de Aprendizagem Mediada (EAM) se refere a uma
qualidade especial de interao entre um estudante e uma pessoa. Esta pessoa definida
como "mediador." So identificadas duas formas bsicas de interao: (i). Aprendizagem
direta e; (ii). Aprendizagem mediada. Aprendizagem direta se refere falta de mediao,
onde estmulos externos so expostos ao organismo (indivduo), sem que haja a ao de um
mediador. A aprendizagem mediada inclui um Humano entre os estmulos externos e o
organismo, ICELP (2008).
Feuerstein constatou a existncia de elementos estruturais e fundamentais para um
processamento mental eficiente, tendo denominado tais elementos de Funes Cognitivas.
Define-se Funes Cognitivas (F.C.) como sendo processos estruturais e complexos do
funcionamento mental que, quando combinados, fazem operar e organizar a estrutura
cognitiva. As Funes Cognitivas se dividem em trs nveis: (i). F.C. de Entrada (Input
Level); (ii). F.C. de Processamento: (Elaboration Level); (iii). F.C. de Sada (Output
Level), GOMES (2001).
O Mapa Cognitivo promove a anlise dos materiais (exerccios) expostos aos
alunos e identifica os processos mentais necessrios para a resoluo dos mesmos,
FEUERSTEIN et al. (1993, apud GOMES, 2001). O mapa cognitivo feito a partir de
sete parmetros, os quais categorizam o desempenho de tarefa, sendo eles: Contedo;
Modalidade; Fase; Operaes; Nvel de complexidade; Nvel de abstrao; Nvel de
eficincia, ICELP 2008.

3. Ambiente ALICE - Algorithm Learning Internet Based Computer

Environment
O ALICE foi desenvolvido por Raabe (2005), a partir de um projeto que envolveu a
proposta de extenso da arquitetura tradicional de um Sistema Tutor Inteligente (STI),
utilizando os pressupostos pedaggicos da Teoria das Experincias de Aprendizagem
Mediadas, de Reuven Feuerstein. Porm, o projeto incluiu o professor como um dos
agentes que interagem no ciclo de tutorao do aluno.

No ambiente ALICE o professor figura como um agente externo ao sistema,

podendo interagir com o mdulo tutor na definio das estratgias e tticas a serem
utilizadas nas interaes com os alunos.

4. Metodologia do Projeto
Sero elaborados Mapas Cognitivos para as atividades propostas no STI ALICE, para isso,
tais atividades sero selecionadas e categorizadas conforme os sete parmetros do mapa
cognitivo, priorizando-se o parmetro Contedo. O levantamento de dados ser feito por
meio da Base de Dados do STI ALICE, que possui registro das atividades resolvidas pelos
alunos desde o ano de 2006. A anlise dos dados ser feita, manualmente, por meio da
comparao das atividades resolvidas pelos alunos com os critrios determinados pelo
mapa cognitivo, ou seja, se a atividade atingiu o mnimo esperado pelo Mapa Cognitivo.
Tambm objetiva-se fazer entrevista com os alunos para aprofundamento da anlise.
A partir da anlise das atividades j resolvidas pelos alunos em relao aos
respectivos Mapas Cognitivos, destacam-se as seguintes inferncias esperadas: (i). Qual
funo cognitiva apresentou maior ndice de deficincia; (ii). Qual tarefa foi mais bem
aceita e por que; (iii). Incidncia de funo cognitiva deficiente por questo; (iv). Qual
contedo demanda maior uso de funes cognitivas; (v). Modalidade de apresentao do
contedo mais indicada. Buscar-se- evidncias empricas para se estabelecer correlao
entre os problemas de aprendizagem de algoritmos e as funes cognitivas deficientes
propostas por Reuven Feuerstein.
As atividades mais relevantes j realizadas esto descritas na tabela 1.
Tabela 1. Descrio das atividades realizadas.

Atividade
Realizada

Como a atividade foi realizada

Aes pertinentes
atividade

1. Pesquisa
Bibliogrfica.

Foi feito levantamento da literatura,

principalmente para se identificar os
problemas de aprendizagem de
algoritmo e melhor conhecer as
teorias propostas por Reuven
Feuerstein

Emprstimo de obras junto

Biblioteca; Downloads
pela internet; traduo de
textos.

2. Seleo de
atividades junto
ao ALICE e
classificao
conforme os
critrios do Mapa
Cognitivo,
privilegiando o
critrio Contedo.

No STI ALICE, a coleta das

atividades ocorreu simulando um
usurio do sistema, porm, como o
ALICE atua junto ao usurio
elencando atividades conforme a
modelagem do aluno (usurio), a
partir das respostas que este
apresenta, houve necessidade de
acessar o repositrio de atividades
sem interveno do sistema.

Cadastro de usurio no
sistema; navegao no
sistema.

3. Mapeamento
das modalidades
de apresentao
de cada contedo.

O contedo do domnio do ALICE

(algoritmos) dividido em 8 tpicos,
sendo eles: Conceitos Fundamentais;
Representao de Dados; Operaes,

Navegao no sistema, que

permitiu identificar as
seguintes modalidades:
textual, pictrica, animao

4. Elaborao do
Mapa Cognitivo
das atividades do
contedo
Conceitos
Fundamentais.

Instrues Simples; Desvio

Condicional, Laos de Repetio;
Tipos Compostos, Modularizao.

grfica, tabela, numrica,

fluxograma, iconogrfica.

Foi elaborado um mapa sinptico

contendo os sete parmetros do
Mapa Cognitivo, onde se adotou
critrios quantitativos e lingsticos
para os parmetros que demandavam
tal medida, em seguida pincelouse das atividades as informaes
que diziam respeito aos parmetros
do mapa cognitivo, chegando-se ao
Mapa Cognitivo da atividade.

Estudo dos sete parmetros

do Mapa Cognitivo, as
Funes Cognitivas e as
respectivas relaes com as
atividades selecionadas no
item 2 desta tabela.

5. Referncias
Feuerstein, Reuven et al. (1993) LPAD: Evaluacin Dinmica del Potencial de
Aprendizaje. Madrid: BRUO.
Gomes, Cristiano Mauro Assis. (2001). Em Busca De Um Modelo Psico-Educativo Para
A Avaliao De Softwares Educacionais. Dissertao de Mestrado, Programa de PsGraduao em Engenharia de Produo da Universidade Federal de Santa Catarina.
ICELP - http://www.icelp.org/asp/Basic_Theory.shtm acesso em 06/06/2008
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Raabe, Andr Lus Alice; Uma Proposta De Arquitetura De Sistema Tutor Inteligente
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Braslia (DF).