CUADERNOS DE LA MAESTRA EN DOCENCIA E

INVESTIGACIN UNIVERSITARIA
VOL. 1
INVESTIGACIONES 2008

Compiladora
Carmen Cecilia Surez Mantilla, Ph. D.

Universidad Sergio Arboleda

Carlos Ronderos Torres, Ph.D.(Universidad

Sergio Arboleda) rea de Ciencias Econmicas
y Administrativas

Universidad Sergio Arboleda

Cuadernos de la Maestra en Docencia
e Investigacin Universitaria

Ismael Roldn Valencia, MD Psiquiatra

(Universidad Sergio Arboleda) rea de
Comunicacin Social

Compiladora y Directora
Carmen Cecilia Surez Mantilla, Ph.D.

Jaime Pradilla Sorzano, Ph.D. (Universidad

Sergio Arboleda) rea de Ingenieras

Coordinadoras Editoriales
Irma Amalia Molina Bernal, Mg.

Csar Ocampo, Ph.D. (Universidad de Texas

- Universidad Sergio Arboleda) rea de
Ciencias Astronmicas

Ana Mara Rueda Garca, Esp

Comit Editorial
Carmen Cecilia Surez Mantilla,
(Universidad Sergio Arboleda)

Ph.D.

Jess Escamilla Salazar, Ph.D. (Universidad

Nacional Autnoma de Mxico, UNAM)
Mara Alexandra Rendn
(Universidad de Antioquia)

Uribe,

Ph.D.

Irma Amalia Molina Bernal, Mg. (Universidad

Sergio Arboleda)
Ana Mara Rueda Garca, Esp. (Universidad
Sergio Arboleda)

Fidias Eugenio Len Sarmiento, Ph.D.

(Universidad Sergio Arboleda) rea de
Ciencias de la Salud
Colaboradores especiales
Andrea del Pilar Casallas Moya, Diana Marcela
Diaz Devia, Grupo de Investigacin INVEDUSA,
Universidad Sergio Arboleda.
Queda prohibida toda reproduccin por cualquier
medio sin previa autorizacin del editor.
Edicin: Fondo de Publicaciones
Universidad Sergio Arboleda.

Carmen Cecilia Surez Mantilla, Ph.D.

(Universidad Sergio Arboleda) rea
Pedaggica
Jess Escamilla Salazar, Ph.D. (Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, UNAM)
Mara Alexandra Rendn
(Universidad de Antioquia)

Uribe,

Ph.D.

www.usergioarboleda.edu.co
Calle 74 No. 14 - 14
Telfonos: 322 0080 - 322 0282 - 322 0336
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Bogot, D.C.
Director Editorial del Fondo de Publicaciones

Campo Elas Burgos, Ph.D. (Universidad Sergio

Arboleda) rea Pedaggica

Jaime Arturo Barahona Caicedo

Liliana

Directora y Editora Acadmica

de la publicacin

Beatriz

Irizar

Rodrguez,

Ph.D.

Andrea Corts Boussac, Ph.D. (Universidad

Luz Myriam Echeverry Navarro, Ph.D.
(Universidad Sergio Arboleda) rea de
Matemticas
Jess Hernando Prez Alczar, Mg. (Universidad
Sergio Arboleda) rea de Matemticas
Carlos Ariel Snchez Torres Ph.D. (Universidad
Sergio Arboleda) rea Jurdica

Carmen Cecilia Surez Mantilla

Coordinacin, diseo cartula
y diagramacin:
Jimmy F. Salcedo Snchez
jimmy.salcedo@usa.edu.co
Impresin: DIGIPRINT
Bogot D.C.
ISBN: 978-958-8350-33-2

La ilustracin de la cartula es el rbol de la

vida del pintor Gustav Klimt. Destacamos as el
emblema de la Universidad Sergoo Arboleda,
el rbol de la sabidura, que cobra especial
importancia por el carcter interdisciplinario del
programa, en el cual diversas reas de las ciencias
y las humanidades interactan con respeto a la
pluralidad.
Correspondencias, subscripciones y solicitudes de canje:
Calle 74 No. 14-14, Torre A, piso 7, Escuela de Postgrados.
Universidad Sergio Arboleda
Maestra en Docencia e Investigacin Universitaria
Telfono: 325 7500, ext. 2199, 2267.
maestria.docenciaeinvestigacion@usa.edu.co
http://www.usa.edu.co/index.html

...El rbol no ceda.

supe que estaba vivo,

Grande como el monumento

a la paciencia,

supe

justo como la balanza que pesa

que morir es
engancharse,

la gota de roco,

negarse es crecer.

el grano de luz,

Aprend en la
fraternidad de
los rboles,

el instante
Entre sus brazos caban
muchas lunas.
Casa de las ardillas,
mesn de los mirlos.

a reconciliarme,
no conmigo:
con lo que me levanta,
me sostiene, me
deja caer, ...1

el poder acatamiento:
nadie acaba en s mismo,
un todo es cada uno
en otro todo,
en otro uno.
El otro est en el uno,
el uno es otro:
somos constelaciones.
El nim, enorme,
saba ser pequeo.
A sus pies

1 Del poema de Octavio Paz Cuento

de dos jardines, que forma parte
de la serie Hacia el comienzo,
escrita en la India entre 1964 y 1968.
Editorial Joaqun Mortiz.

CONTENIDO
Editorial....................................................................................................9

I. Conferencias e investigaciones. Docentes invitados........11

1. El posicionamiento del investigador en la epistemologa crtica.
Jess Escamilla Salazar Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
UNAM.....................................................................................................13
2. Estudio sobre las representaciones (modelos mentales) que tienen los
maestros en formacin respecto a la cognicin (informe parcial). Mara
Alexandra Rendn Uribe Universidad de Antioquia...........................27
3. Ley Natural y Humanismo Cvico. La radicacin metafsica y tica de
la praxis social. Liliana Beatriz Irizar Rodrguez Universidad Sergio
Arboleda................................................................................................75

II. Investigaciones...................................................................85
A. rea Pedaggica..........................................................................87
1. Evaluacin del mdulo de lectura crtica. Doria Constanza
Lizcano..................................................................................................87
2. Desarrollo moral: su medicin y sus factores determinantes en un
grupo de estudiantes de grado dcimo. Jos Guillermo Martnez
Rojas....................................................................................................103
3. Diagnstico sobre el estado de la prctica evaluativa: retroalimentacin
constante al alumno, realizada por docentes/tutores de programas virtuales,
en la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. John Jairo Restrepo
Aguirre.................................................................................................127
B. rea de Ciencias Econmicas y Administrativas.....................143
1. Efecto de la desregulacin del servicio de carga expresa en el TLC
Colombia-Estados Unidos. Mara Teresa Gaitn Ronderos................143
C. rea de Ciencias Jurdicas.........................................................155
1. El cine como instrumento de enseanza jurdica. Csar Oliveros
Aya.......................................................................................................155
2. La calidad en servicios de salud para hospitales de segundo nivel en
Bogot. Carlos Ernesto Bernal Rico, Diego Emiro Escobar Perdign ...163

D. rea de Ingenieras..........................................................................177
1. Buenas Prcticas de Manufactura (BPM) en la elaboracin de panela en
trapiches tradicionales. Hernando Camacho Camacho.......................177
E. rea de Matemticas.......................................................................191
1. Actitudes y rendimiento acadmico en matemticas de los estudiantes que
ingresan por primera vez a la Universidad Sergio Arboleda y a la Fundacin
Universitaria San Martn. Luis Eduardo Prez Laverde, Jaime E. Preciado
Lpez........................................................................................................191
APNDICE A........................................................................................207
NORMAS PARA LA PUBLICACIN DE ARTCULOS..........................211

EDITORIAL
Con gusto presentamos el segundo nmero de Cuadernos de la Maestra, ahora en
forma de libro.
Continuamos con nuestro propsito de brindar un espacio para la produccin
Universidad Sergio Arboleda, siguiendo el enfoque multidisciplinar.
Este volumen contiene los artculos sobre las investigaciones de los Magisters
que se graduaron en julio de 2008; adems de artculos de la Doctora Liliana Irizar,
docente de nuestro programa; de la Doctora Mara Alexandra Rendn, del grupo de
Investigaci Educacin, Lenguaje y Cognicin de la Universidad de Antioquia y del
Doctor Jess Escamilla, jefe del Departamento de Humanidades y Artes de la FES
Aragn de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), estos ltimos con
quienes hemos realizado un valioso intercambio investigativo.

su alrededor y a la de otras universidades.

CARMEN CECILIA SUREZ, Ph.D
Compiladora

DESARROLLO MORAL: SU MEDICIN Y SUS FACTORES

DETERMINANTES EN UN GRUPO DE ESTUDIANTES DE GRADO DCIMO
Directora de investigacin
Carmen Cecilia Surez Mantilla1
Jos Guillermo Martnez Rojas2
Resumen
Este artculo presenta los resultados de la investigacin hecha por el autor sobre
desarrollo moral: su medicin y sus factores determinantes como requisito
para optar al ttulo de Magister en Docencia e Investigacin Universitaria en la
Universidad Sergio Arboleda. Para ello se realiz una investigacin que buscaba
determinar los factores asociados, propios del contexto escolar y familiar, que
son relevantes para el desarrollo moral en estudiantes de educacin formal del
grado dcimo en instituciones educativas colombianas. Para llevar a cabo dicha
investigacin se siguieron los siguientes pasos: 1. Adaptar la versin espaola
para su aplicacin. 2. Determinar el nivel de desarrollo moral de un grupo de
estudiantes de educacin formal con el DIT1 en su versin espaola y adaptada
al contexto colombiano. 3. Construir y aplicar una encuesta estructurada para los
personales, familiares y escolares que estn asociados al desarrollo moral de
dichos estudiantes. 4. Realizar la asociacin entre los resultados obtenidos sobre
el desarrollo moral de los estudiantes por la aplicacin del DIT con factores
asociados indagados con la encuesta estructurada para determinar cules de
ser tenidos en cuenta en la formacin de moral de los estudiantes colombianos.
: tica, desarrollo moral, Piaget, Kohlberg, estadios morales,
estudiantes, factores asociados, educacin moral, toma de decisiones, juicio moral,
DIT.
Abstract
This research wants to determine the facts associated to the school and family
contexts, which are relevant to the moral development of students in formal
education in tenth grade in Colombian educational institutions. The research
1 Ver perfil en la pgina 87
2 Magster en Docencia e Investigacin Universitaria de la Universidad Sergio Arboleda.
CUADERNOS DE LA MAESTRA EN DOCENCIA E INVESTIGACIN UNIVERSITARIA

103

Issues Test 1 (DIT1) by James Rest, to the Colombian context for its application.
2. Stablishment of the level of moral development of a group of students using
the DIT1 of James Rest, in its Spanish version, adapted to the Colombian context.
3. Construction and application of a survey structured for the target population of
that are associated to the moral development of these students. 4. Analisis of the
relationship between moral evelopment ant the factors determined in the survey, to
susceptible to be taken into account in the moral formation of Colombian students.
Keywords: Ethics, moral development, Piaget, Kohlberg, moral stages, students,
facts associated, moral education, decision making, moral judgment, DIT.
Introduccin
Como es de conocimiento de los expertos en educacin, una de las situaciones
problemticas que se ha tratado de atender es la necesidad brindar una slida formacin
tica y una educacin moral a los estudiantes. Esto con el propsito de atender las
mltiples problemticas que aquejan, en particular, a la actual juventud como crisis de
valores, ausencia de sentido de vida, relativizacin de principios y valores a la hora
de tomar decisiones importantes en la vida, y en general, a la sociedad colombiana
como corrupcin, prdida del valor de la vida, violencia, trasgresin moral, entre otros
aspectos.
Este contexto reconocido, diagnosticado y objeto de intervencin por parte de los
educadores, a pesar de los esfuerzos hechos hasta ahora, sigue en saldo en rojo porque
que se esperaban. Ante esta realidad, es tarea de los educadores seguir indagando y
buscando alternativas de atencin a dicha problemtica con el propsito de encontrar
aspectos que sean susceptibles de ser trabajados o implementados en las escuelas,
dependiendo de la realidad de cada una de ellas y de realizar un proceso de formacin
Por otra parte, en el actual contexto de las investigaciones en educacin moral, y
luego de rastrear qu estudios se han hecho en la lnea de encontrar factores asociados
al desarrollo moral de los estudiantes, se ha encontrado que son pocos los trabajos que
tienen el alcance y la pretensin de la presente investigacin, pues hasta ahora se han
centrado los estudios en los factores asociados al logro o desempeo acadmico, tanto
en el contexto colombiano como en el internacional. Adems, hay muchos trabajos en
la lnea diagnstica del estado de crisis de valores o de principios de los estudiantes
de la educacin formal, pero muy pocos que apunten a determinar los factores que se
puedan asociar a mayor nivel de desarrollo moral en estudiantes de educacin bsica

104

cules son los factores asociados ms relevantes a dicho desarrollo moral, aportar
elementos importantes a la educacin tica de los estudiantes, objeto de dicho trabajo,
pero tambin podr hacer aportes a la educacin en general.
Finalmente, tambin es importante precisar que se estudian aspectos propios del
cuenta para la organizacin y la reestructuracin de los actuales programas y proyectos
de formacin tica y educacin moral, que se han implementado en educacin formal
en el mbito de la bsica y de la media.
El presente artculo muestra el trabajo de investigacin realizado en torno al desarrollo
moral: su desarrollo y sus factores asociados, con el propsito de aportar pistas y
marcar lneas de accin que se deban tener en cuenta si se quiere seguir avanzando
por el camino de adelantar una slida formacin tica, que transforme los trabajos que
hasta ahora se han implementado en las instituciones educativas pblicas y privadas.
La teora del desarrollo moral de Piaget y Kohlberg
La presente investigacin se apoya en la teora del desarrollo moral elaborada
por Piaget y Kohlberg. Piaget se propuso estudiar la gnesis del criterio moral. Su
hiptesis inicial se basa en la moral como un sistema de reglas, asumiendo que la
esencia de cualquier moralidad debe buscarse en el respeto que adquiere el individuo
hacia estas reglas (Piaget, 1932; citado por Rubio-Carracedo, 1987). l distingue entre
la prctica de las reglas y la conciencia de la regla (heteronomaautonoma) y extrae
las relaciones entre las mismas. Observa cmo los individuos se adaptan a la regla y
adquieren conciencia de la misma. Formula cuatro niveles de la prctica de las reglas:
motor e individual (manipulativo e individual), egocntrico (varios nios, cada uno
jugando para s, pudiendo ganar todos), cooperativo (7 aos: juego social, cada uno
aos: partida regulada minuciosamente y cdigo seguido sin vacilar). En el caso de la
conciencia de la regla.
la regla: heternomo y autnomo, que corresponden a dos tipos de comportamiento
social. Tambin habla de tres tipos de regla: la motriz (inteligencia motriz pre-verbal,
independiente relativamente de relacin social), la coercitiva (respeto unidireccional)
y la racional (respeto mutuo) (Hersh 1988).
Para Piaget el desarrollo moral es un proceso que se lleva a cabo dentro del individuo.
El nio hace suyas las reglas cuando las aplica porque las ha construido por s mismo,
no cuando las aplica por obediencia a la autoridad; la internalizacin slo busca los

CUADERNOS DE LA MAESTRA EN DOCENCIA E INVESTIGACIN UNIVERSITARIA

105

ms lejanos en el tiempo, como el mantenimiento de las relaciones interpersonales.

La cooperacin autnoma, o la autonoma en general, se desarrolla a travs de
relaciones de cooperacin no coactivas, basadas en el respeto mutuo entre iguales, lo
que no sucede en una situacin jerrquica, en la que no hay igualdad, sino diferencia
en la distribucin del poder. Piaget habla de las relaciones cooperativas de la siguiente
manera: para descubrirse como individuo hay que tener una continua comparacin
(oposicin, discusin y control mutuo), slo conociendo la propia naturaleza individual
con limitaciones y recursos se puede salir de s mismo y colaborar con otras naturalezas
individuales, as, la conciencia es producto y condicin de cooperacin. La autonoma
es un poder que slo se puede conquistar desde dentro y que no se ejerce ms que en el
seno de la cooperacin (Piaget, 1932; citado por Kamii & DeVries, 1982, p. 31).
Siguiendo los trabajos de Piaget, Lawrence Kohlberg desarroll la teora cognitivoevolutiva del desarrollo moral. Este modelo se centra en la dimensin del conocimiento
enfatizando el desarrollo de reglas y la adquisicin de principios universales. La
moralidad es producto de una interaccin creativa del sujeto con los factores biolgicos
y culturales del medio en donde se halla inmerso, junto con la adquisicin de principios
morales de carcter universal, que son producto de un juicio racional maduro que se
adquiere con la maduracin del juicio cognitivo. Lo importante es que ste proceso se
da desde la niez hasta la adultez, y el individuo pasa por una serie de estadios que lo
llevan de una moralidad heternoma a una autnoma. Segn Kohlberg, el elemento
ms determinante de cada uno de estos estadios es la maduracin del juicio moral, el
y ordenarlos en una jerarqua lgica, especialmente cuando el individuo se enfrenta a
un dilema moral (Barra-Almagia, 1987).
Esta estructura cognitiva del desarrollo moral no puede ser explicada en trminos de
repeticin o reforzamiento sino por un cuadro de sistemas de organizacin internos del
sujeto. El desarrollo de la estructura cognitiva ser resultado de procesos de interaccin
entre la estructura del organismo y la estructura del ambiente. Pero adems, las
estructuras cognitivas sern siempre estructuras de accin, y su desarrollo se orienta
cada vez ms hacia un mayor equilibrio dentro de la interaccin organismo-ambiente
(Mifsud, 1980).
Los principales supuestos sobre los cuales se articula la teora de Kohlberg (1992) son:
El Desarrollo Moral exige transformaciones en la estructura cognitiva del sujeto,
reforzamiento de una conducta, sino dentro de un sistema de relacin interno.

106

Lo que posibilita el desarrollo de la estructura cognitiva son los procesos de

interaccin entre la estructura del organismo y la estructura del medio en el que se
halla inmerso dicho sujeto.
Las estructuras cognitivas son siempre estructuras de accin en tanto que su
organizacin es siempre una organizacin de acciones sobre objetos.
El desarrollo de la estructura cognitiva se orienta siempre hacia un mayor equilibrio
dentro de la interaccin organismo-ambiente.
El desarrollo afectivo y su funcionamiento, y el desarrollo cognitivo y su
funcionamiento, no son campos diferentes sino paralelos, si bien representan diferentes
Existe una unidad de organizacin y desarrollo de la personalidad que se denomina
yo. El desarrollo social ser fundamentalmente la restauracin del concepto de yo
en su relacin con conceptos de otras personas, entendido dentro de un mundo social
comn con estndares sociales. Adems del desarrollo social debido al desarrollo
cognitivo general, hay una unidad de desarrollo posterior debida a un factor comn de
madurez del yo.
Todos los procesos bsicos requeridos para el conocimiento de los objetos fsicos
y para su desarrollo, son tambin bsicos para el desarrollo social. Pero adems el
conocimiento social requiere siempre de la posibilidad de asumir el rol del otro, es
decir, ser consciente de lo que el otro es. De esta manera, los cambios evolutivos del
El desarrollo del yo se dirige hacia un equilibrio o reciprocidad cada vez mayor,
de igualdad.
en un sistema slido y consistente que se expresa en los niveles y estadios del juicio
moral.
La teora del desarrollo moral que plantea Kohlberg est cimentada sobre la nocin
de estadio3, segn la cual, el individuo, en el proceso de su desarrollo moral, va pasando
por una serie de etapas a las cuales llama estadios y que tienen unas caractersticas muy
3 Los estadios fueron definidos en trminos de respuesta libre a diez dilemas morales hipotticos.
Para la definicin de estos estadios se sirvi de una medida del juicio moral compuesta por un
listado de 25 aspectos del juicio moral que representan los conceptos morales bsicos que se cree
CUADERNOS DE LA MAESTRA EN DOCENCIA E INVESTIGACIN UNIVERSITARIA

107

determinadas. Este proceso constituye en el sujeto una estructura mental bsica que es
el resultado de una interaccin entre ciertas tendencias que estructuran el organismo y
la estructura del mundo exterior.
Segn los elementos recogidos de la tradicin de Piaget, Dewey, Mead y Baldwin,
los estadios de desarrollo moral representan transformaciones cognitivo-estructurales
en el concepto del yo y de la sociedad; pero adems, estos estadios representan modos
sucesivos de asumir la perspectiva del otro en situaciones sociales, y por consiguiente,
los factores socio-ambientales que determinan el desarrollo son las oportunidades de
asumir la perspectiva del otro (Mifsud, 1980).
Adems, un estadio es una modalidad de pensamiento que puede ser utilizada para
apoyar cualquier posicin de una opcin de accin, es decir, demuestra la distincin
entre la forma moral y el contenido moral (opcin de accin). Lo que Kohlberg est
buscando con esta teora es descubrir la estructura bsica de los juicios morales en las
personas. Los niveles y estadios del juicio moral son:
Nivel Preconvencional
Es el de la mayora de los nios menores de nueve aos, algunos adolescentes y
muchos delincuentes adolescente y adultos. Aqu las normas y las expectativas sociales
son algo externo al yo, y la perspectiva social es la individual concreta. En este nivel
Estadio 1: Estadio de castigo y obediencia (Moralidad heternoma).
Contenido. Lo correcto es la obediencia literal a las reglas y a la autoridad, evitando
el castigo, y no causando dao fsico.
Estadio 2: Estadio de designio e intercambio individual instrumental (Individualismo,
Contenido. Lo correcto consiste en atender las necesidades propias o de otros y hacer
tratos imparciales en trminos de intercambio concreto.
Nivel Convencional
reglas y expectativas de los otros, especialmente de las autoridades; se llega incluso a
interiorizarlas. La perspectiva social es la de ser-miembro-de-la-sociedad. El individuo
o las convenciones de un determinado grupo humano.

estn presentes en toda sociedad. En las pginas 156 157 del estudio de Jos Rubio-Carracedo
sobre Lawrence Kohlberg (1987), titulado El hombre y la tica se encuentra una descripcin de ellos.
108

Estadio 3: Estadio de expectativas, relaciones y conformidad mutuas interpersonales

(Orientacin del nio bueno).
Contenido. Lo correcto consiste en adoptar una actitud amable, interesndose por los
estado dispuesto a seguir las reglas y las expectativas.
Estadio 4: Estadio de mantenimiento del sistema social y de conciencia (Orientacin
de la ley y el orden).
Contenido. Lo correcto consiste en cumplir el propio deber en la sociedad,
manteniendo el orden social y apoyando el bienestar de la sociedad o del grupo.
Nivel postconvencional
Es alcanzado por una minora de adultos y por lo general solo se llega all despus de
los 20 aos. Aqu el sujeto puede diferenciar su yo de las reglas y expectativas de los
Aqu la perspectiva social es anterior a la sociedad. En este nivel la aceptacin de las
normas de la sociedad se basa en la formulacin y aceptacin de los principios morales
de carcter general que estn bajo estas reglas. En ocasiones dichos principios entran
juzga por el principio ms que por la convencin.
Estadio 5: Estadio de derechos prioritarios y contrato social o utilidad (Orientacin
legalstica del contrato social).
Contenido. Lo correcto consiste en sostener los derechos, valores y contratos legales
leyes del grupo.
Estadio 6: Estadio de principios ticos universales (Orientacin de principios ticos
universales).
Contenido. Este estadio asume el guiarse por principios ticos universales que toda
la humanidad pueda seguir.
La evaluacin del desarrollo moral
como un componente de su modelo para el desarrollo moral. El DIT1 es una prueba que
busca medir el razonamiento moral de las personas para determinar el nivel desarrollo
de dicho razonamiento y ubicar a quien lo contesta en la escala de los estadios de
Kohlberg. Hacia el ao de 1986 Rest estandariz su prueba y esta es la versin que hoy
se conoce y se emplea para hacer la medicin del juicio moral. Adicional a esto, el test
permite determinar el grado de razonamiento posconvencional que una persona tiene

CUADERNOS DE LA MAESTRA EN DOCENCIA E INVESTIGACIN UNIVERSITARIA

109

en su juicio moral. De esta prueba hay una versin en espaol traducida, adaptada y
estandarizada por profesores de la Universidad de Valencia en Espaa (Prez-Delgado
y otros, 1996).
Los trabajos de Rest en torno al desarrollo moral hacen un doble aporte: por un lado,
ubica el juicio moral en el contexto de la accin moral, y por otro, disea una tcnica
nueva para hacer la medicin del juicio moral y ubicar a las personas en los estadios
de Kohlberg. De acuerdo con esta nueva perspectiva, la accin moral implica cuatro
componentes: a) interpretacin de la situacin en trminos de cmo ser afectado el
bienestar de las personas, por las posibles acciones del sujeto, b) el juicio moral o la
determinacin del curso de accin que mejor cumple el ideal moral, c) decidir lo que
el sujeto har, proceso que est basado en los valores de la persona que cumplen la
funcin de motivos de la accin, y d) ejecutar e implementar un curso de accin de
forma consistente en la vida del sujeto, lo que constituye el carcter moral (BarbaCastillas, 2004).
El DIT1 es un instrumento diseado para indagar el desarrollo de los dos primeros
componentes, de los mencionados anteriormente, aunque de todas maneras, en lo
esencial, su objeto central es el juicio y la sensibilidad moral est implicada y puede
en la Universidad de Valencia, en orden a traducir y adaptar el DIT al castellano y al
versin se trabaj en la presente investigacin.
El DIT1 est conformado por una serie de problemas sociomorales que tienen la
caracterstica de ser dilemas, pero en este caso son hipotticos pues los mismos no
son situaciones reales sino elaborados por el propio Rest, sobre la base de los trabajos
valores que una persona tiene y pone en juego a la hora de tomar una decisin (Zerpa
instrumento provee indicadores acerca de las diferentes perspectivas sociomorales que
orientan la conducta de las personas. Rest hizo un avance terico conceptual frente a
poner ms atencin a la naturaleza social de la moralidad. Conceptualmente, el nuevo
enfoque se apoya en la teora de los esquemas de la investigacin del conocimiento
social (Zerpa & Ramrez, 2004).
en esta investigacin, es una adaptacin hecha por el autor al contexto colombiano.
Dicha adaptacin del DIT1 consisti en hacer los siguientes ajustes: el ejemplo se

110

completamente el lenguaje al sentido y uso del mismo en el contexto colombiano

y el medicamento) es ahora la quinta puesto que sta es la ms compleja y la que
para la aplicacin del DIT1 en la presente investigacin se da el crdito al Dr. Esteban
Prez-Delgado y sus compaeros investigadores de la Universidad de Valencia e
igualmente se informa que sta es una adaptacin del mismo hecha por el autor de esta
investigacin.
Factores asociados al desarrollo moral
El campo de la investigacin en desarrollo moral no slo se ha ocupado de
determinar cmo se construye el desarrollo moral en el individuo, sino que tambin
se han ocupado de determinar cmo ste se afecta, por una amplia gama de factores
que incluyen la familia, las prcticas educativas y el mundo escolar incluido en ello
los pares, y por supuesto, los aspectos relacionados con la persona, como su identidad
moral; aspectos que se consideran pueden ser determinantes en la forma de actuar y de
tomar decisiones frente a situaciones personales y sociales.
De igual manera, segn Kohlberg et al. (1985), la familia, y ms exactamente los
padres, juegan un rol importante en el desarrollo moral de los hijos en la medida en
que favorezcan espacios similares a los propuestos por Kohlberg para la Comunidad
Escolar Justa, a saber: construccin conjunta de normas, discusin democrtica sobre
la aplicacin de sanciones, espacios que favorecen la autonoma, la aplicacin de
sanciones ms que de castigos en donde primen las consecuencias lgicas que permiten
el crecimiento moral ms que los castigos que refuerzan la heteronoma (Kammi, K.
& De Vries, R 1982).
En relacin con la familia tambin encontramos los trabajos de Spinrad, Eisenberg,
& Berna (2007) los cuales sealan que los esfuerzos de socializacin de los padres,
comportamientos prosociales de los nios, junto con las prcticas de disciplina y en
general el cuidado que se le prodiga, son vistas como importantes en el desarrollo de
valores y comportamiento moral. En esta misma lnea se encuentra el trabajo de Barba
(2007), quien incluye adems el ejemplo dado por los padres.
El gnero ha sido otra de las variables implicadas en el proceso de acercamiento
a la comprensin de desarrollo moral. Dado que estudios como los realizados por
Eisenberg & Fabes (1998) y Carlo et al.; Malta & Gummerum; Volbrecht et al. citados
por Spinrad, T., Eisenberg, N. & Bernt, F. (2007), han sealado que las nias superan
a los nios en los ndices de desarrollo moral en aspectos tales como la empata y
el comportamiento prosocial, adems exhiben ms compasin y comportamiento
CUADERNOS DE LA MAESTRA EN DOCENCIA E INVESTIGACIN UNIVERSITARIA

111

prosocial que los nios. De la misma manera Haviv & Leman (2002) sealan que
gnero, y que tiene que ver con el roles social y cultural, que marca diversas tendencias
encontradas (autonoma vs. proteccin). Gilligan (Citado por Haviv & Leman, 2002)
encontr este fenmeno en un estudio en el que la mayora de las mujeres se orientaba
hacia la proteccin (estadio 3) y de los hombres hacia la justicia (estadios 4 y 5).
Tambin haba mujeres que no consideraban la justicia y hombres que no consideraban
la proteccin. A partir de estos resultados, Gilligan concluy que los individuos utilizan
morales de la vida real. Algunos, como Bussey & Maughan soportan los hallazgos de
Gilligan, mientras que otros le contradicen y se ha encontrado que el problema son los
estudios, que no controlan el tipo de dilema usado en la metodologa.
Mifsud (1980) considera, como un factor altamente relevante el desarrollo moral
de las personas, los estmulos intelectuales que una persona recibe en su espacio de
formacin acadmica, as como los estmulos sociales que recibe en el hogar, de los
iguales y en la escuela. De ello se sigue que efectivamente entre ms interacte un
estudiante con grupos de otras personas a travs de grupos deportivos, sociales y
culturales, es probable que l adquiera un mayor desarrollo moral. De la misma manera,
el desarrollo adecuado de sus estructuras de pensamiento por un proceso de formacin
intelectual slida y consistente, har que los sujetos consoliden un desarrollo moral de
mayor nivel.
Otro factor relevante asociado al desarrollo moral es el fomento de la empata en las
que tienen los sujetos de asumir o considerar y ver las cosas desde la perspectiva del
otro. Esto permite a una persona no slo entender las razones del otro sino que lo dota de
una sensibilidad y capacidad de incluir esta perspectiva en los propios juicios morales
que haga, de tal manera que ello le permite elaborar juicios de carcter ms universal
y descentrados puesto que considera que las razones de los dems, los sentimientos,
propios. Esto se puede lograr cuando hay una atmsfera moral en el aula que no es
otra cosa que un ambiente que propicia el aprendizaje social y moral, y debe, ayudar
Para Kohlberg (1997), en el mbito escolar la democracia y la autonoma, es decir,
la participacin y la construccin de una Comunidad Escolar Justa, -en donde los
estudiantes tengan opciones reales a la hora de tomar decisiones sobre la construccin
de las normas, la discusin y aplicacin de las sanciones, la forma de gobierno, la
toma de decisiones sobre el currculo que se siga, el manejo que se haga del currculo
oculto, la interaccin con los pares y con las personas que detentan la autoridad, entre
otros aspectos-, sern los factores del mbito escolar que ms y mejor favorezcan el
desarrollo moral. A este respecto, Kohlberg (1985) propone la Comunidad Escolar
Justa como el espacio real y efectivo en donde los estudiantes enfrentados a dilemas
112

hipotticos y reales pueden poner en juego de manera real y efectiva su argumentacin

moral, y por lo mismo, avanzar en el desarrollo de sus estructuras morales hacia
estadios ms altos.
Instituciones educativas que favorezcan el ejercicio real de la autonoma en los
estudiantes, tanto en las opciones cuniculares como en la toma de decisiones frente
a la construccin de las normas y la aplicacin de las sanciones, sern ms exitosas
en los procesos de formacin tica y moral de sus estudiantes (Daz-Aguado M. J. &
Medrano, C. 1994).
Segn Villegas de Posada (2002) para Kohlberg inicialmente la religin no era un
factor determinante para el desarrollo moral de las personas, sin embargo, el mismo
Kohlberg, y otros autores que siguen la teora cognitivo-evolutiva del desarrollo moral,
ntimamente relacionadas. En ambas religiones se enfatiza que para estar bien con
Dios hay que actuar moralmente. La religin ayuda a acentuar el deber ser moral de las
las estructuras morales, pero las primeras, van ms all en la bsqueda de respuestas.
Mtodo
Participantes
La muestra total estuvo conformada por 600 estudiantes distribuidos en 11 colegios. En
la Tabla 2 se presentan la informacin de las instituciones que participaron.
Tabla 2. Caractersticas de las instituciones participantes en el estudio.
COLEGIO

ESTRATO
PREDOMINANTE
DE LOS
ESTUDIANTES

NMERO DE
ESTUDIANTES
PARTICIPANTES EN
LA INVESTIGACION

RELIGIN

Privado, mixto, bilinge, calendario B.

19

Privado, mixto, bilinge, calendario B.

43

4-5

108

Catlico

34

Cristiano

59

Catlico

Pblico, mixto, calendario A.

55

No
confesional

Privado, mixto, calendario A.

2-3

24

Catlico

Pblico, mixto, calendario A.

89

No
confesional

Privado, mixto, bilinge, calendario B,

calendario A.

14

Islmico

Pblico, mixto, calendario A.

53

Pblico, mixto, calendario A.

21

Privado, mixto de una comunidad

religiosa, calendario A.
Privado, mixto, calendario A
Pblico, mixto orientado por una
comunidad religiosa, calendario A.

Judo
No
confesional

No
confesional
No
confesional

CUADERNOS DE LA MAESTRA EN DOCENCIA E INVESTIGACIN UNIVERSITARIA

113

y las restantes A.
lo posible, guardando correspondencia con el comportamiento de la poblacin en las
mismas; as, se busc guardar la proporcin entre la distribucin de los colegios pblicos
y privados, y aunque en la realidad son predominantes los primeros, en esta investigacin
se cuenta con una predominancia de los colegios privados. La misma situacin ocurre
respecto a la religin.
la informacin 35 fueron eliminados por tener un porcentaje superior a 14 en la escala M
de la prueba DIT, y los restantes por tener informacin incompleta o inconsistente en la
encuesta de factores asociados.
La distribucin, de acuerdo con el gnero, es: 40% femenino, 60% masculino, con
una media de edad de 16,51 aos y una desviacin de 4,04 siendo el mnimo 14 y 45 el
mximo.
Procedimiento
Los pasos seguidos para la realizacin de la investigacin se describen a continuacin:
1. En primer lugar se realiz la adaptacin de la prueba DIT1 de James Rest. Versin
espaola de Prez-Delgado, E. et al. (1996) para garantizar que el lenguaje era
comprensible a los estudiantes de nuestro pas.
2. Se dise la encuesta de factores asociados al desarrollo de juicio moral, la cual debe
ser contestada por los estudiantes. La encuesta indaga por aspectos relacionados con la
educacin formal recibida, las prcticas y las creencias religiosas, el tipo de familia, el
horizonte de vida y cultura, entre otros.
3. Se realiz la recoleccin de la informacin a partir de la aplicacin de la prueba y la
encuesta a los estudiantes de los colegios convocados.
4. Se realiz la captura y depuracin de la informacin, y luego el procesamiento de la
misma, para establecer los estadios de juicio moral a partir de las respuestas dadas al
DIT1. Se depur la informacin teniendo presente el puntaje obtenido en la escala M
de la prueba y la calidad de los datos en la encuesta.
5. Se llev a cabo el anlisis de datos a nivel descriptivo e inferencial -buscando explorar
las relaciones entre las variables-, y estableciendo las diferencias estadsticamente
6. Finalmente se realiz el proceso de anlisis, discusin y conclusin de los
resultados.

114

Anlisis de datos
El anlisis de datos realizado implic:
Anlisis descriptivo
Se estiman los estadsticos descriptivos de las variables estudiadas, la distribucin de
frecuencia, la media y la desviacin estndar. Se reporta la informacin de las variables
de mayor relevancia para la investigacin de acuerdo con el marco terico planteado.
Anlisis exploratorio
Se sigui el procedimiento de estadstica multivariada denominado correspondencias
mltiples, que permite el anlisis de las relaciones entre variables que se expresan en
categoras, y da cuenta de relaciones de dependencia o independencia entre ellas. Este
en el estudio. Algunos de los resultados son representados en diagramas cartesianos,
los cuales permiten apreciar en conjunto el comportamiento de todas las variables. Este
procedimiento fue realizado pero dado que no se encontraron relaciones claras entre las
variables, se procedi a realizar anlisis de cada variable incluida en el estudio con la
Anlisis confirmatorio
Realizado con todas las variables para determinar con precisin la existencia o no de
naturaleza no paramtrica pues la muestra no es de naturaleza aleatoria y adems el nivel de
medicin de las variables es nominal y ordinal. Aunque son robustos, al no cumplimiento
de los parmetros, tambin se us, para algunos casos, la prueba ANOVA.
Toda la informacin fue procesada con el programa estadstica SPSS versin 15.
Instrumentos
Defining Issues Test 1
Esta prueba evala el nivel de desarrollo moral de los estudiantes. ste cuestionario es
la versin castellana del DIT construido por James Rest para medir el nivel de desarrollo
moral de las personas que estn en las edades entre los 14 aos y la adultez. Ubica el
estadio de juicio moral dentro del continuo de seis, los cuales son jerarquizados (2, 3, 4,
5A, 5B y 6). Consta de seis situaciones moralmente problemticas: La ocupacin de los
estudiantes, El preso evadido, El dilema del doctor, El Sr. Gmez, Enrique y el
medicamento y El peridico. Frente a estas se espera, que la persona evaluada, emita
CUADERNOS DE LA MAESTRA EN DOCENCIA E INVESTIGACIN UNIVERSITARIA

115

un juicio sobre lo que hara en esa situacin. Luego tiene que considerar una serie de doce
cuestionamientos los cuales deberan ser tenidos en cuenta para resolver el dilema que
presenta la situacin y evaluarlos con una escala de cinco categoras que van de Muy
Importante a Nada Importante. Finalmente debe seleccionar y ordenar, de acuerdo
con el grado de importancia, cuatro de los doce cuestionamientos presentados.
da como los cuatro argumentos ms relevantes para la toma de la decisin. Los nmeros
de los argumentos se contrastan con las claves suministradas por el manual de la misma,
en donde aparecen los estadios a los cuales pertenece cada argumento. De acuerdo con
ello se les da una puntuacin de 4 a 1, correspondindole 4 al argumento de mayor
importancia y 1 al de menor. Posteriormente se suman los valores obtenidos en cada uno
de los estadios y ste valor se lo multiplica por 10 y se lo divide por 6 obteniendo as la
puntuacin directa en cada uno de los estadios. Un sujeto evaluado con el DIT1 puede
obtener puntajes en varios estadios, sin embargo, se toma como el estadio del juicio
moral de ese sujeto, aquel en el cual obtiene el puntaje ms alto pues ste indica que hay
una preeminencia de su razonamiento en dicho estadio.
El instrumento cuenta con escalas adicionales, a saber:
La escala P, que equivale a la suma de los puntos dados a los tems de los estadios
5A, 5B y 6, que resulta de los cuatro cuestionamientos que los sujetos han considerado
ms importantes para tomar una decisin en cada dilema, e indica el razonamiento que
recurre a criterios morales que van ms all de los estrechos lmites familiares, nacionales
e incluso tnicos, y se orienta por principios ticos de alcance universal a travs de las
opciones de conciencia del sujeto (Rest, 1979).
El ndice D, que es una puntuacin global de madurez moral que tiene en cuenta todas
las elecciones a lo largo de los seis estadios de razonamiento que marcan los pasos
evolutivos en el continuo del desarrollo moral. El ndice D es especialmente sensible a los
cambios evolutivos y a los cambios que son consecuencia de intervenciones educativas
(Rest, 1986).
Escalas de control
consiste en una especie de punto de vista en la cual supuestamente se condena la tradicin
y el orden social establecido por su arbitrariedad y corrupcin.
contesta de acuerdo con ello y no segn las apariencias. Los protocolos que punten con
que el sujeto apunt a contestar aquellas razones o argumentos ms aparentemente ms

116

sonoros que argumentos con validez y consistencia con una decisin y acordes con un
razonamiento moral.
Encuesta de factores asociados
Da cuenta de la existencia de factores asociados en tres grupos de variables: referentes
al sujeto, referentes al colegio y referentes a la familia. Dentro de las referentes al sujeto
se encuentran: sexo, edad, grado escolar, aos de permanencia en el colegio, prcticas
religiosas y grado de conocimiento de la realidad social y poltica del pas. Entre las
variables referentes al colegio estn: calendario, carcter confesional (en el sentido
religioso), naturaleza (pblico o privado) y el PEI. En lo referente a la familia estn: nivel
de educacin de los padres, religin practicada en la familia; si se vive con los padres,
interaccin con ellos, sanciones, castigos y estmulos, responsabilidades asignadas en la
casa, crculo social, grado de autonoma para toma de decisiones y grado de negociacin
La encuesta aplicada a los estudiantes consta de 20 preguntas. Dichas preguntas deben
ser respondidas, en unos casos con la eleccin de un tem que excluye a los dems, y en
otras, sealando varios de los tems que se ajusten a la realidad del sujeto que responde
la encuesta.
Resultados
DIT1
En cuanto a la prueba se encuentra que los estudiantes se ubican en el continuo de los
estadios 2 al 5, de acuerdo con lo esperado tericamente. Se encuentra mayor porcentaje
de estudiantes en los estadios 3 y 4.
Figura 1. Porcentaje de distribucin de los estudiantes en los estadios del DIT

CUADERNOS DE LA MAESTRA EN DOCENCIA E INVESTIGACIN UNIVERSITARIA

117

Encuesta de Factores Asociados

Se presentan los estadsticos descriptivos para algunas de las variables incluidas en la
encuesta aplicada a los estudiantes:
En cuanto al tiempo que los estudiantes participantes en la investigacin llevan
estudiando en la institucin, se evidencia que stos se encuentran que en promedio son
6.12 aos con una desviacin de 3,94.
En relacin con la escolaridad de los padres, se encuentra que es predominante la
formacin en secundaria con un 30,9% para el padre y 28.1% para la madre, se encuentra
un porcentaje similar en el caso de postgrados para ambos gneros, siendo mayor para las
mujeres (26% y 32% respectivamente).
Los estudiantes reportan tener entre uno y dos hermanos (ambos con un 31%), mientras
que un 28,4% tienen entre 3 y 8 hermanos. El 34% de los encuestados es el hijo mayor.
Un porcentaje alto (52%) de los estudiantes tienen una familia compuesta por los
padres y los hermanos.
Figura 2. Composicin familiar

Los espacios que ms comparten en familia son los relacionados con la comida (84%) y
(64% y 52%). Las actividades con el menor porcentaje de respuesta lo presenta la lectura
de libros (29%) y la celebracin de das especiales (22%).
En las preguntas relacionadas con los temas para compartir en familia, se encuentra que
los mayores porcentajes son para el tem de conversar respecto a los asuntos relacionados
con el colegio (74,3%), seguido por asuntos relacionados con el trabajo (56%) y por
la economa del hogar (50%), teniendo un menor porcentaje las preguntas referidas a
las tareas tanto a su asignacin como a su seguimiento (30% aproximadamente). Otro
118

aspecto importante de la dinmica familiar lo constituye las responsabilidades asignadas

a los miembros de la familia. Se encuentra que un 50% de los estudiantes que conforman
este estudio responde principalmente por el manteniendo del orden, el cuidado de sus
hermanos y la realizacin de los mandados. De manera coherente con lo anteriormente
mencionado, se encuentra que el desorden y el incumplimiento de las normas son los
parece que la solucin a estas y otras situaciones son dialogadas y consensuadas ya que
el 40% de los estudiantes reportan que esta es la forma de resolver las problemticas que
se presentan al interior de la familia.
Las posibilidades de hacer elecciones autnomas por parte de los estudiantes se
destacan en todas los aspectos propuestos salvo en el referido a la hora de regreso a casa,
en la cual slo un 20% de los estudiantes son independientes para tomar esta decisin, lo
que contrasta con el 70% en las dems opciones.
Otra informacin importante est relacionada con el nmero de grupos a los que
pertenecen los estudiantes. Como se aprecia en la Figura 3, pocos estudiantes pertenecen
a ms de dos grupos. Se encuentra adems que la participacin en los mismos se da en
relacin con el tipo de actividades que se pueden desarrollar en ellos. Los porcentajes
ms altos de participacin en actividades corresponden al servicio social exigido por
el colegio y las actividades deportivas, culturales y acadmicas que contribuyen al
mejoramiento como persona.
Figura 3. Pertenencia a grupos.

principal accin pensar antes que hablar con un 63,1%, siendo la menos usada la referida
a buscar como someter al otro (7%).
Relaciones entre las variables y el DIT1
Para determinar la relacin entre las variables se haba propuesto un anlisis exploratorio
de correspondencias mltiples, en el cual se incluyeran todas las variables del colegio con
las del estudiante y el DIT1, sin embargo, al no encontrar agrupacin de los estudiantes
CUADERNOS DE LA MAESTRA EN DOCENCIA E INVESTIGACIN UNIVERSITARIA

119

a partir del conjunto de variables, se procedi a realizar un anlisis de cada una de las
variables de la encuesta con el DIT1 con el nivel de desarrollo moral, asumiendo en todos
los casos que el nivel de desarrollo moral propuesto por el DIT1 depende o se ve afectado
por aspectos como la edad, la escolaridad de los padres, la religin del colegio entre
otras. La tabla que se presenta a continuacin muestra las relaciones estadsticamente

Tabla 3. Resultados de ANOVA

Variable
Religin del colegio
Tipo de Colegio
Hablar en familia de los proyectos (p13)

Prueba
F
X2
X2

Valor*
2,638
23,11
10,562

Incumplimiento de las normas (p18)

X2

8,518

Persona quien resuelve las situaciones

conflictivas

X2

42,583

* En todos los casos se asume p 0,05

religin en la que se inscribe el colegio, siendo las mayores diferencias entre los colegios
que profesan el cristianismo con los que profesan el judasmo y los no confesionales.
En cuanto al tipo de colegio, se encuentra que la diferencia entre lo pblico y lo privado
se presenta en los estadios cuatro y cinco, en los colegios pblicos un mayor nmero de
estudiantes se ubica en el nivel cuatro mientras que para los colegios privados se da en
el nivel 5.
Cuando se hace referencia a los temas que se conversan en familia y cmo estos afectan
el juicio moral, se encuentra que hablar sobre los nuevos proyectos familiares, tales como
negocios, posibilidades de estudio y cambios de vivienda, resultan evidenciar diferencias
en los estadios 2 y 5, y no hablar de ello corresponde a un porcentaje alto en el estadio
2(66,7%), mientras que hablar sobre el particular reporta un porcentaje alto en el estadio
5 (79,2%).

estadio 3.

as para los estadios 3, 4 y 5 la diferencia se haca evidente entre la resolucin de las

situaciones, por parte slo de los padres o involucrando a los dems miembros de la
120

familia en particular los hijos, as un porcentajes alto de personas de estos tres niveles
eligieron esta alternativa con mayor frecuencia.
Algunas diferencias debidas al gnero que son bien sealadas por Gilligan (1985) no se
encontraron en el presente estudio, la distribucin en cada uno de los estadios es similar
tanto para los hombres como para las mujeres.
como edad, nmero de hermanos y escolaridad de los padres; en este ltimo caso resulta
de inters el signo de la correlacin, dado que fue negativo, lo que sugerira que a mayor
escolaridad de los padres menor nivel de juicio moral en los hijos lo cual no es consistente
con la literatura encontrada al respecto.
Debe mencionarse que ninguna otra de las preguntas formuladas marca diferencia
en relacin con el juicio moral, as por ejemplo la asignacin de responsabilidades en
participacin en grupos, no son aspectos que para esta muestra de estudiantes se asocien
con el estadio en el que se ubican.
Conclusiones
Con la investigacin se pudo corroborar que los estudiantes, dada su edad y su desarrollo
cognitivo, se ubican mayoritariamente en los estadios 3, estadio de expectativas, relaciones
y conformidad mutuas interpersonales (Orientacin del nio bueno); y el 4, estadio de
mantenimiento del sistema social y de conciencia (Orientacin de la ley y el orden) que
corresponden a una moral convencional, en la cual el individuo se somete a las reglas,
los adolescentes fundamentalmente tienen una moral de tipo convencional consistente
con su estadio de desarrollo cognitivo (operaciones formales y con posibilidad de tener
un pensamiento reversible) pero que slo ser cuando avancen en su proceso formativo
(acadmico) y de interaccin con los otros, cuando tengan la posibilidad de dar el paso
a una moral posconvencional y orientada por principios universales por encima de
las normas y convenciones sociales y legales. Aun as hay algunos estudiantes que se
ubicaron en el estadio 5, que es un estadio de derechos prioritarios y contrato social o
utilidad (Orientacin legalstica del contrato social), aunque en muy poco nmero.
moralidad convencional, ajustada a las convenciones y las normas de un grupo social en
el cual se hallan stos inmersos, lo que es perfectamente consistente con su desarrollo
intelectual (operaciones formales). De todas maneras, la opcin de cambio de este nivel
de razonamiento moral estar asociada a un mayor nivel de desarrollo intelectual y de

CUADERNOS DE LA MAESTRA EN DOCENCIA E INVESTIGACIN UNIVERSITARIA

121

formacin en habilidades psico-sociales, como la empata y el desarrollo de la sensibilidad

por la interaccin con otros.
Segn los estudios, entre los factores que determinan el desarrollo de la moralidad de
los jvenes est, entre otros, la posibilidad que les ofrezca la escuela de tomar decisiones
autnomas en las cuales stos asuman el control y vayan superando la heteronoma propia
de la infancia. Con ste estudio se corrobora que los estudiantes que estn estudiando
en instituciones educativas privadas, que generalmente tienen un mayor tiempo de
escolaridad (permanencia durante en el da en la institucin educativa) y con mayor
posibilidad de hacer elecciones en el curso de sus estudios, tienden a puntuar en los
estadios ms altos (4 y 5A).
Lo anterior es consistente con los estudios anteriores, especialmente hechos por C.
en la medida en que la autonoma intelectual sea una realidad. Esta ser posible cuando
la escuela posea espacios y opciones reales en las cuales los estudiantes puedan tomar
decisiones sobre aspectos concernientes a su proceso acadmico y a la vida misma de la
comunidad escolar.
En relacin con la familia, se puede concluir que en aquellas familias en las cules se
que las familias que buscan generar dilogo y construccin colectiva de soluciones a
los problemas cotidianos, en donde los adultos deben ceder parte de su poder (ser ms
democrticos y menos autoritarios) logran que sus hijos se desarrollen moralmente mejor
que los hijos de aquellas familias en donde esto no es posible.
El autoritarismo y la imposicin de normas son aspectos, tanto de la vida escolar como
de la familiar, que no contribuyen al desarrollo del juicio moral en la perspectiva de la
teora cognitivo-evolutiva. Piaget y Kohlberg estaban seguros que las normas, as como
los conceptos y los conocimientos, para que sean slidos y asumidos por los sujetos,
deben ser producto de la construccin interna de los mismos y aprehendidos con las
estructuras de pensamiento y de la conciencia moral de los mismos. La adoctrinacin,
el autoritarismo y la imposicin de normas slo contribuyen al reforzamiento de la
heteronoma. En este sentido, los sujetos pertenecientes a instituciones educativas
o familias que refuerzan la heteronoma, tienden a puntuar en los estadios ms bajos,
instrumentales e intercambio)] y 3, estadio de expectativas, relaciones y conformidad
mutuas interpersonales (Orientacin del nio bueno).
En consecuencia con lo anterior, en ste estudio se encontr que cuando en la familia
se pueda manejar al respecto, permite o genera que los hijos en la familia punten en
122

estadios ms altos que en aquellos en los cules esto no sucede as, lo cual es consistente
que los estudios de Kohlberg y de sus seguidores para quienes la construccin de la
norma y el uso de las sanciones por reciprocidad contribuyen a desarrollar la autonoma
de las personas y por ende a alcanzar mayores niveles de desarrollo moral.
En relacin con la religin se encontr que los estudiantes que estn vinculados a
instituciones educativas que profesan la religin cristiana catlica, puntan en estadios
ms altos que aquellos que estn vinculados a instituciones educativas no confesionales
o que profesan otras religiones. Lo anterior posiblemente porque en el contexto
colombiano la religin es un factor determinante de los procesos de formacin moral, pues
tradicionalmente o durante muchos aos, la religin catlica fue la directa responsable de
la formacin moral de las personas. Tambin se puede concluir que otras religiones como
el judasmo o la musulmana, son religiones con un carcter ms de adoctrinacin, y por
lo mismo, los jvenes que reciben formacin moral en estas religiones pueden tender a
tener una moral ms de corte heternomo (pre-convencional) que autnoma o regida por
principios universales por encima de las convenciones sociales.
A partir de los resultados se puede sugerir que algunas variables que se han considerado
asociadas de manera importante al estadio de juicio moral no se encontraron asociadas
para esta muestra, lo cual puede deberse a las caractersticas propias de este grupo de
estudiantes, que dada su ubicacin en un mismo grado y con ello el compartir muchas
experiencias vitales, no marquen diferencia, incluso es interesante notar cmo la
escolaridad de los padres o los aos de permanencia de los estudiantes, objeto de la
investigacin, en una determinada institucin, no estn haciendo diferencia relevante
como factores asociados al desarrollo moral de ellos, cuando en algunos estudios se
seala esto como un aspecto importante (Barba 2007).
Los hallazgos de la investigacin si bien no evidenciaron relacin entre todas las
apuntan a describir unas relaciones importantes en relacin con lo familiar que pueden
ser objeto de exploracin posterior con estudios de corte cualitativo que permitan
familiar en el desarrollo moral de los hijos.
Otra consideracin en relacin con el instrumento, es la necesidad de contar con un
en poblacin colombiana, al igual que contar con los baremos respectivos. Esta ltima
los estadios a partir de las escalas empleadas. Usando los baremos espaoles, con el
grupo objeto de la investigacin, los estudiantes se ubicaban en un estadio inferior al
que una investigacin posterior en la lnea del problema planteado en la presente,
pero ms exactamente en el uso del DIT1 para evaluar el nivel de desarrollo moral de
personas en el contexto colombiano, pues es necesario validar el instrumento.
CUADERNOS DE LA MAESTRA EN DOCENCIA E INVESTIGACIN UNIVERSITARIA

123

Estudios como el realizado pueden continuarse incluyendo a los dems agentes

educativos tales como los profesores, los directivos y los padres, grupos de estudiantes
de distintos grados y edades que permitiran mirar el fenmeno de manera multifactorial
moral de los estudiantes.
En este sentido, una posible investigacin, a partir de lo encontrado en el presente
estudio, que sera vlida o relevante, sera combinar la evaluacin del desarrollo moral
de los estudiantes con el desarrollo moral de los docentes que los forman para buscar
establecer relaciones entre los unos y los otros.
Otro elemento importante y susceptible de ser investigado, a partir de lo encontrado
en el presente trabajo, es el poder establecer una correlacin entre el juicio moral y la
accin moral misma, pues como lo sugieren los mismos crticos de Kohlberg y de la
teora cognitivo-evolutiva, el juicio moral no es sinnimo de accin moral consecuente
con dicho nivel de razonamiento, pues hay otros aspectos como la voluntad y los valores
que mueven a la persona a la accin que quedan excluidos en un trabajo de investigacin
como el presente.
Finalmente, podra investigarse a partir de lo encontrado en el presente estudio es
el referente al uso de la prueba DIT1 para evaluar el nivel de desarrollo moral de las
mujeres, pues como lo sugieren las investigaciones de C. Gilligan, las mujeres tienen
un tipo de razonamiento moral diferente al de los hombres y por eso, a pesar de haber
unas diferencias en la manera como se ubican los sujetos en los niveles del juicio moral
dependiendo de si son hombres o mujeres, en el presente estudio no se encontraron
tales diferencias, probablemente debido a que la prueba est construida con el modelo
clsico kohlberiano del razonamiento moral involucrando nicamente elementos de
corte racionalista por encima de otros elementos como el sentimiento, la compasin y los
dems aspectos propios del juicio moral femenino, ampliamente tratados por Gilligan y
sus seguidores.
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