Estrategias Innovadoras para El Abordaje de La Psicomotricidad

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA EL ABORDAJE DE LA

PSICOMOTRICIDAD
INVESTIGACIN-ACCIN CON LOS NIOS Y NIAS DEL GRUPO ETREO 4-6 AOS
DEL CEI BRBULA I, EN EL MUNICIPIO NAGUANAGUA DEL ESTADO CARABOBO
Autores: Vernica Ayaro

Luz Galindez
Tutor: Hctor Espinoza
Brbula, Julio 2011

PSICOMOTRICIDAD
Autores: Vernica Ayaro

Luz Galindez
Brbula, Julio 2011

PSICOMOTRICIDAD
Autores: Ayaro Vernica

Galindez luz
Julio, 2011
Resumen
El objetivo de la investigacin fue desarrollar estrategias innovadoras
para el abordaje de la psicomotricidad en el espacio exterior, as como
ofrecer respuesta a la problemtica planteada en el CEI Brbula I. Las
actividades motrices dirigidas a los nios y nias en el rea de Educacin
Inicial son fundamentales para su desarrollo integral. A partir de esta premisa
se plantea un mtodo de investigacinaccin de colaboracin mutua. Los
resultados evidenciados durante la aplicacin del plan de accin, fueron
optimos, percibiendo asi; la integracin entre los nios y nias, La expresion
de sentimientos y emociones, la solidaridad, el respeto, la motivacion y la
potenciacion de habilidades como la concentracion, la velocidad, la agilidad,
la coordinacion de los movimientos, el equilbrio, la atencin y la expresin
corporal.
Palabras
Innovadoras.
claves:
Psicomotricidad,
Educacin
Inicial,
Estrategias
Lnea de investigacin: Pedagoga, currculo y didctica para la

educacin de la infancia. Temtica: Pedagoga en los procesos de desarrollo
infantil. Sub-temtica: Didctica para la psicomotricidad.
INNOVATING STRATEGIES FOR THE BOARDING OF

PSYCHOMOBILITY.
ACTION RESEARCH WITH THE CHILDREN OF 4-6 YEARS OLD OF CEI BRBULA
I, IN MUNICIPALITY NAGUANAGUA OF STATE CARABOBO
Authors: Ayaro Veronica

Galindez Luz
Tutor: Hector Espinoza
Julio, 2011
Abstract
The aim of the research was to develop innovative strategies for
addressing motor skills in space, as well as provide answers to the issues
raised in the CEI Brbula I. Motor activities aimed at children in the area of
early education are critical to its development. From this premise poses
a method of action research collaboration. The results evidenced during the
implementation of action plan, were optimal, feeling well, the integration
of children, expressing
feelings and
emotions,
solidarity,
respect,
motivation and empowerment skills such as concentration, speed, agility,
coordination of movement, balance, attention and body language.
Keywords: Psychomotor activity, Initial Education, Innovative Strategies.

Line of investigation: Pedagogy, curriculum and didactics for the
education of the infancy. Subject matter: Pedagogy in the processes of
infantile development. Sub-subject matter: Didactics for the psychomotor
activity.
DEDICATORIA
Mi trabajo especial de Grado lo dedico a todas aquellas personas,
familiares, amigos y conocidos que me han ofrecido un poco de su tiempo
para asesoramiento en la elaboracin del mismo y brindarme el
apoyo
emocional en los momentos requerido. Este es mi oportunidad para

agradecerles con la intensin que sus buenos actos sean retribuidos al
doble. Se les quieres.
Vernica Ayaro Arias
AGRADECIMIENTO
Primero que nada agradezco a Dios, por darme la satisfaccin de tener
todos los das cerca de las personas que amo.
A mis padres Ramn Ayaro y Flor Arias que siempre me apoyan, y me
impulsan cada da a ser mejor persona.
A mis abuelas, tas, tos, hermanos, primos, sobrinos (Gabriela,
Maximiliano) y mi novio , por estar siempre a mi lado y hacerme rer cuando
quiero llorar, tenerme paciencia cuando no quiero hablar, no imagino mi vida
sin ustedes, son lo mximo.
A mis amigas por todas esas vivencias tan gratas y por las que no, la
vida es para aprender de ambos momentos, las quiero mucho, ocupan un
gran espacio en mi corazn.
A los profesores que realmente dejaron un aprendizaje en mi, espero
que continen as, con el mejor de los xitos.
A la profesora Ileana Lo Priori por los conocimientos Bsico ofrecidos
para iniciar la investigacin.
A mi tutor Hctor Espinoza por el asesoramiento, los consejos, la
paciencia y los conocimientos tericos sugeridos para enriquecer y guiar la
investigacin, logrando los objetivos esperados.
Gracias!
Vernica Ayaro Arias
INDICE GENERAL
Pg.
RESUMEN.........................................................................................iii
ASBTRACT........................................................................................iv
DEDICATORIA...................................................................................v
AGRADECIMIENTO..........................................................................vii
NDICE GENERAL.............................................................................ix
LISTA DE CUADROS.......................................................................xiii
LISTA DE GRAFICOS......................................................................xiv
INTRODUCCIN...............................................................................1
CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO.2
Resea Histrica2
Ubicacin Geogrfica4
Aspectos claves de la Institucin.5
Misin.......5
Visin....5
Valores..6
Infraestructura.6
Caractersticas de la Comunidad.7
Geo-histrico7
Socio Econmico....8
Matrcula y Egresados del Ao Escolar 2010 201....8
Acciones Pedaggicas....9
Interacciones..10
Socializacin del Diagnstico Institucional Participativo.11
Descripcin del problema....15
Objetivo General17
Objetivos Especficos17
Justificacin o Relevancia18
Implicaciones Prcticas...18
Valor Terico..19
Utilidad Metodolgica..19
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL......22
Antecedentes de la Investigacin....22
Actividad tnica..... 28
Equilibrio.. 30
El equilibrio requiere de la integracin
de dos estructuras complejas..30
Caractersticas orgnicas del equilibrio.30
El equilibrio est vinculado directamente
con los siguientes sistemas..31
Para estimular el desarrollo del equilibrio
de manera adecuada se debe......31
Definiciones.32
CAPTULO III
MTODO.. 38
Naturaleza de la Investigacin.. 38
Tipo de Investigacin...40
Diseo de la Investigacin Accin de Colaboracin Mutua...41
Participantes..42
Tcnicas de Recoleccin de la Informacin.....43
Tcnicas de Anlisis de la Informacin..44
Criterios de Excelencia..45
La Credibilidad..45
La confianza....4
La Confirmabilidad...46
Estrategias....47
Actividad N1Pasar la pelota......48
Actividad N2 Simn Dice.......48
Actividad N3 Saltando en Hula-Hulas.....49
Actividad N04 Halar la cuerda.......49
Actividad N5 Enano-gigante......50
Actividad N6 Rebota la pelota........50
Actividad N7 Objetos en la cabeza....51
Actividad N8 La papa se quema........51
Actividad N9 El gato y el ratn....52
Actividad N10 Baila con el Hula-Hula.......52
Actividad N11 Cuento Motor...........53
CAPTULO IV
PRESENTACIN Y HERMENUTICA DE LOS RESULTADOS.....54
Diario de Campo N1 Pasar la pelota..55
Diario de Campo N2 Simn Dice....60
Diario de Campo N3 Saltando en Hula-Hulas..62
Diario de Campo N4 Halar la cuerda..67
Diario de Campo N5 Enano-gigante..70
Diario de Campo N6 Rebota la pelota....73
Diario de Campo N7 Objetos en la cabeza....75
Diario de Campo N8 La papa se quema....79
Diario de Campo N9 El gato y el ratn...81
Diario de Campo N10 Baila con el Hula-Hula...83
Diario de Campo N11 Cuento Motor...86
Hermenutica...89
Estrategias psicomotrices........89
Rol del Mediador....93

Experiencias Afectivas..95
Espacio Fsico....96
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..97
Recomendaciones......98
A la institucin.......98
A los padres y representantes........98
Al docente..99
REFERENCIAS..100
ANEXOS......106
Anexo A......107
Anexo B.....111
Anexo C..114
Anexo D..115
LISTA DE CUADROS
Pg.
Cuadro N 1.Matrcula por Sexo..8
Cuadro N 2. Cargos de la Institucin...8
Cuadro N 3. Resultados FOARI...13
Cuadro N 4. Retos Investigativos.14
Cuadro N 5. Diario de Campo N 1121
LISTA DE GRFICOS
Pg.
Grfica N 1. Mapa de ubicacin del CEI Brbula....4
INTRODUCCIN
La presente investigacin se enfoca en la aplicacin de estratgias
innovadores para el abordaje de la psicomotricidad, debido a que en la fase
de observacin realizada durante las Prcticas Profesionales II se pudo
evidenciar mediante diarios de campos y guias de entrevistas la carencia que
existe por parte del docente en la planificacion y ejecucin de actividades o
estrategias relacionadas al desarrollo de habilidades motoras.
La psicomotricidad es una disciplina que, a partir del movimiento se
convierte en un medio de comunicacin que no slo sirve para transmitir
sentimientos, sino que tambin para desinhibir al nio, desarrollar su
intelecto y proporcionarle la oportunidad de controlar sus emociones.
El cuerpo utiliza la psicomotricidad como medio de expresin, usando
un lenguaje de movimientos que ayudar a tomar conciencia de su propia
individualidad, del mundo de los objetos y del mundo de los dems. As, se
ha de emplear esta tcnica pedaggica y psicolgica en la escuela si se
quiere
dar
al
nio
una
educacin
integral.
Para
implementar
la
psicomotricidad en la educacin inicial, se debe tomar en cuenta el juego,

como estrategia dinmica, que le permita al nio adquirir nociones
de organizacin espacio-temporal, una adecuada lateralizacin, agilidad,
atencin, coordinacin, entre otros elementos de vital importancia para el
desarrollo optimo tanto fsico como intelectual del nio y la nia.
CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
Este captulo presenta el diagnstico institucional del CEI Brbula I
elaborado
por las practicantes investigadoras de la Universidad de
Carabobo durante el proceso de las prcticas profesionales II y Seminario de

Proyecto de Investigacin, dando inicio el 10 de Noviembre de 2010 en la
cual refleja la participacin de los distintos actores que conforman el que
hacer educativo.
Por medio de la informacin adquirida y contrastada de esta
institucin se pudo elaborar
un diagnstico sobre el contexto escolar,
realizando as un consenso en el reconocimiento de problemticas

educativas.
Resea Histrica
La historia se presenta como el origen para conocer el desarrollo de
una organizacin que se va formando a medida que transcurre el tiempo, es
por ello que la resea histrica de la institucin educativa se considera
imprescindible para el estudio especfico de la investigacin que se desea
dar a conocer.
El Centro de Educacin Inicial Brbula I fue fundado en 1974, adscrito
al Ministerio de Educacin y funcionaba como anexo de la Escuela Primaria
Brbula, para este ao la planta fsica donde se desarrollaban las diferentes
actividades de la institucin estaba conformado, por seis aulas en la cual
asista una poblacin de 30 alumnos. Posteriormente, en marzo de 1975, el
espacio fue cedido por la escuela primaria hecho que permiti el desarrollo
formal de las actividades pedaggicas en el mismo, estando a cargo de la

institucin para ese entonces la Profesora Mara Teresa de Mendoza
Para el ao 1980, fue designada la profesora Elizabeth de Febrer, y
en ese entonces el Centro de Educacin Inicial Brbula I continuaba como
anexo de la escuela primaria, situacin que permiti coordinar acciones
especficas para iniciar la construccin de la planta fsica con dos espacios
aparte, centro preescolar y la escuela primaria.
En 1981 comienzan a funcionar dos nuevas secciones lo cual hace
un total de ocho aulas en la planta fsica; culminado el perodo directivo de la
profesora el cual tuvo una duracin de siete aos, se esper el
nombramiento de un nuevo director por el Ministerio de Educacin, pero no
surgi sino hasta luego de dos aos, por lo tanto, la institucin permaneci
sin una figura directiva durante este tiempo.
En 1989, es nombrada como directora por el Ministerio de Educacin
la profesora Mara Eugenia de Prez, y como subdirectora la maestra Digna
de Camacho; la directora permaneci poco tiempo en su cargo y, en su lugar,
se incorpora la profesora Haide Quintero ejerciendo sus funciones hasta el
ao 1992. En septiembre del ao 2000 hasta el presente se eligi de forma
unnime y democrtica a la Coordinadora Pedaggica la Docente Mara
Romano, la cual cumple su funcin en el Centro de Educacin Inicial Brbula
I para ese momento. En el ao escolar 2004-2005, en Consejo de Docente y
conjuntamente con el Integrador Sectorial Lic. Henry Escobar, se toma la
decisin de que la Sra. Digna de Camacho Subdirectora pas a tomar el
cargo de la Directora Haide Quintero, quien se retir por motivos de
enfermedad, y la Coordinadora Pedaggica Lic. Mara Romano asume el
cargo de Subdirectora encargada.
A partir del ao escolar 2005-2006 se incorporaron cuatro (4)

docentes de atencin educativa no convencional para atender las
comunidades de Bella Vista (Puerta Negra), Malangn, Arturo Michelena,
Lorenzo Fernndez, y una (1) docente convencional ubicada en la
comunidad Bella Vista (Puerta Negra) encargada por la Tcnico Superior
Universitario Ericka Agreda. Actualmente, est a cargo el profesor Edgar
Garca como el director de esta entidad educativa. A continuacin se
presenta la ubicacin geogrfica, la misin, visin, el objetivo, los valores y la
infraestructura del Centro de Educacin Inicial Brbula I.
Ubicacin Geogrfica
El CEI Brbula se encuentra ubicado en el Municipio Naguanagua del
sector Vivienda Rural de Brbula, en la Urb. Santa Eduvigis, 2da Av., entre
1era y 2da calle. Los lmites son: Norte: Escuela Nacional Brbula. Sur:
Polideportivo Santa Eduvigis. Este: Iglesia Santa Eduvigis. Oeste: 2da
Avenida
Grfica
1.
de ubicacin
Mapa
del CEI
Brbula I.
Aspectos
claves
de la
Institucin
Misin
El CEI Brbula I tiene como misin integrar
un equipo humano,
innovador, creativo con espritu emprendedor de alto nivel de profesionalismo
y carisma personal, que gerencia el servicio educativo para nios y nias de

3 a 6 aos de edad de educacin preescolar en el nivel de inicial,
comprometiendo a padres y/o representantes y de la comunidad educativa a
garantizar la calidad de los procesos de aprendizaje centradas en
necesidades e intereses de los nios a travs de un modelo educativo
apoyado en proyectos factibles que conlleven al desarrollo integral del nio y
de la nia.
Visin
El CEI Brbula I
tiene como visin adaptarse a los avances
educativos, sociales y culturales pertenecientes al ministerio de educacin,

cultura y deportes, encargada de garantizar el proceso educativo con calidad
en cuanto a la formacin de los nios y nias de 4 a 6 aos de edad en
educacin preescolar en el nivel de inicial, que conduzcan al desarrollo
integral de individuos con valores ticos, morales y religiosos, alcanzando un
alto nivel de compromiso en nuestros nios, padres y/o representantes
dentro de un sistema democrtico.
La institucin se plantea como objetivo primordial, promover el
desarrollo integral del nio y la nia y as lograr adecuadamente el perfil de
su egresado.
Valores
Se promueve el fortalecimiento de los valores ticos, buenas
costumbres y la disciplina institucional, con una visin compartida a travs de
las interrelaciones personales y el trabajo en equipo, bajo la primicia del
compromiso responsabilidad, solidaridad, equidad y respeto a la persona;
sustentado en el dilogo efectivo. Promoviendo como meta la cooperacin,

compaerismo, amistad, el valor de la nia y el nio como ser nico, el
respeto al medio ambiente y a nuestros valores y smbolos nacionales.
Infraestructura
El CEI Brbula I cuenta con 16 secciones distribuidas en ocho (8) en
cada turno, atendiendo una poblacin infantil de 501 nios en edades
comprendidas de 3 a 6 aos en el nivel educacin preescolar. Tambin
cuenta con dos extensiones: Bella Vista (Puerta Negra) que cuenta con dos
Maestras de AENC, una Convencional y Malagon que posee dos secciones y
dos docentes convencionales.
La planta fsica de El Centro de Educacin Inicial Brbula I posee
paredes de bloques, revestidas en cemente, frisadas y pintadas con colores
pasteles. El piso del espacio exterior es de textura pulida conocido como
cemento requemado, el de las aulas es de granito. El techo es de
machihembrado en todas las reas. Las puertas de acceso son metlicas
pintadas de color gris.
En el espacio exterior se encuentra una cerca grande que divide la
Escuela Nacional Bsica del CEI Brbula I, un parque que posee un tnel y
un columpio de metal. La oficina administrativa que es donde est ubicada la
direccin y secretara, adems cuenta con un cuarto de depsito, donde se
encuentran los materiales de limpieza, sillas para eventos y otro material de
uso exclusivo. Existen 2 baos ubicados al lado de la direccin que son para
uso del personal ambientalista, administrativo y docente de la Institucin
Cada aula est dotada con recursos y materiales imprescindibles para

el aprendizaje de los nios y nias que asisten a este centro de educacin. El
ambiente de aprendizaje adentro de cada aula se divide en cuatro Espacios
de Aprendizaje los cuales son: Armar y Construir; Expresar y Crear;
Experimentar y Descubrir; Representar e Imitar. Dichos espacios tienen
como funcin primordial satisfacer a las necesidades e intereses de los
nios y nias, promoviendo el desarrollo de la creatividad y el sentido de
experimentacin.
Cada aula posee ventanales y su rea sanitaria, que cuenta con poseta,
lavamanos y papelera, con su respectiva puerta de madera, para el uso de
los nios y nias de dicho saln (ver diario de campo N 1 y N4).
.
En las Caractersticas de la Comunidad donde se circunscribe el
CEI Brbula I se encuentra:
Geo-histrico
Fue fundada el 19 de abril de 1976; ubicada en el municipio
Naguanagua, colinas de Brbula al pie del monte del Parque nacional San
Esteban tiene un promedio de 210 casas contando con un aproximado de
1.600 habitantes servicio mdico asistencial, 1 barrio adentro, luz, agua y
telfono.
Socio Econmico
Integrada por familias polifacticas (Profesionales y no), en su mayora
que laboran en mano de obra no calificado, siendo su economa informal. El
nivel de ingreso es deficiente
Matrcula y Egresados del Ao Escolar 2010 2011

Cuadro N 1.Matrcula por Sexo
Sexo
Total
Masculino
266
Femenino
235
Total
501
Cuadro N 2. Cargos de la Institucin

Cargo
Directivo
01
Coordinado
02
r
Docente
21
Administrat
19
ivo
Personal de
06
Ambiente
Vigilantes
02
Acciones Pedaggicas
Mediante el acompaamiento pedaggico propiciar y fortalecer
experiencias de aprendizaje innovadoras al personal docente que labora en
la institucin, con el fin de de brindar a los nios y nias, el desarrollo pleno
de sus potencialidades, as como tambin su desarrollo integral y el

mejoramiento de la calidad de vida de ellos y de sus familias.
Promover el Trabajo planificado en el Aula por parte del Docente

utilizando planes semanales, planificacin por proyecto y planes
especiales.
Fortalecer los diferentes planes a travs de su publicacin y

participacin a todos los entes involucrados en los mismos, a travs
de los cierres de proyectos.

Llevar los registros y evaluaciones requeridas de la actuacin de los
nios y nias as como tambin su control de asistencia y estadstica.
Formar comisiones de trabajo que faciliten el desarrollo de las

actividades pedaggicas en el CEI.
Fomentar en los nios, Docentes, padres y representantes los

principios de igualdad, solidaridad, integracin y justicia que establece
nuestro sistema educativo.
Elaborar proyectos Didcticos abordando el inters de los nios y

nias tomado en cuenta su entorno comunitario.
Realizar peridicamente crculos de accin docente para fortalecer los

procesos pedaggicos y promover la formacin permanente de los
docentes.
Llevar
cabo
pedaggicos al aula.
peridicamente
visitas
de
acompaamiento
Establecer un control de entrega de planificaciones y recaudos

administrativos.
Interacciones
En el hogar, los nios y nias son el centro de atencin de los padres
y las madres. Como estudiantes, son la razn de ser de la escuela. Trabajo

que con amor y sacrificios los padres hacen desde el hogar, se complementa
con la educacin que reciben en la escuela. La crianza, como la educacin
formal, est enfocada en apoyar el desarrollo integral de la niez y la
juventud.
Despus de los padres y las madres, las personas que ms pueden
ayudar a la niez y a la juventud a incorporar conocimientos y experiencias
que les permitan tomar decisiones responsables, son sus maestros y
maestras.
Vale la pena conocer bien la escuela donde sus hijos e hijas pasan la
mayor parte del da. Es importante dialogar con las personas a quienes les
encomendamos su educacin. Cuando se logra esa buena comunicacin,
los/as hijos/as tienden a aprovechar mejor las oportunidades educativas, y
aumenta la satisfaccin de padres, madres y maestros/as.
Tambin hay que mencionar que durante este desarrollo educativo en
los nios influye todo el personal que conforma la institucin porque si existe
un ambiente clido entre maestras, director, coordinador, obreros, entre
otros, donde exista comunicacin, apoyo, cooperacin de alguna manera se
les ensea a los nios y nias el compaerismo el trabajo en equipo y
valores como de amistad y respeto ante las personas que conviven el da a

da con nosotros.
Es por ello que se puede afirmar que en el CEI Brbula existen
relaciones humanas y gratas entre el personal administrativo, docente,
ambientalista de la institucin y las practicantes investigadoras, persistiendo
constantemente en la comunicacin para el mantenimiento contino en el
desempeo del ejercicio profesional de cada uno. Tambin se pudo observar
que la comunicacin maestra- nios es positiva. En ocasiones existe poca
interaccin entre docente- representante, institucin- representantes. Lo cual
se pone en manifiesto en las guas de entrevista N1 y N2 donde la maestra
del aula Zuliyor Obadia y la pasante del 10mo semestre Karina Snchez
mencionan la apata que presentan los padres y representante para
participar en actividades relacionadas a la Institucin.
Socializacin del Diagnstico Institucional Participativo
Por medio de la informacin adquirida y contrastada de esta
institucin, se pudo elaborar
un diagnstico sobre el contexto escolar,
realizando as un consenso en el reconocimiento de problemticas

educativas.
La socializacin realizada el da 08 de febrero del 2011, se inici
agradeciendo a las Maestra por asistir a la misma, luego se realiz una
dinmica de bienvenida, donde cada persona tena un cartel con una letra, la
practicante que diriga la dinmica deca los valores: amor, respeto,
honestidad y tica, las docentes tenan que organizarse rpidamente hasta
formar la palabra correspondiente.
Posteriormente
se
explic
detalladamente
en
qu
consiste
el
diagnostico institucional participativo, sus caractersticas y las tcnicas de

recoleccin, los instrumentos y las tcnicas de anlisis empleadas para la
informacin obtenida. Los resultados de la observaciones se reflejaron
mediante un cuadro FOARI Deminig (1986), el cual es una herramienta que
sirve para analizar las situaciones que presenta una institucin, en este caso
en CEI Brbula I. Dentro de cada ambiente (externo e interno) se analizan
las principales variables que la afectan; en el ambiente externo se
encontraran las amenazas que son todas las variables negativas que afectan
directa o indirectamente a la institucin y adems las oportunidades que nos
sealan las variables positivas. Dentro del ambiente interno se encontraran
las fortalezas que benefician a la organizacin y los aspectos a resolver e
innovar.
La identificacin de las fortalezas, amenazas, aspectos a resolver e
innovar y las oportunidades es una actividad comn en las instituciones, para
la realizacin de un plan de accin que asegure la creacin de nuevas
estrategias para disminuir o eliminar aquellos factores que intervienen de
manera negativa en la institucin o en el acto educativo. Seguidamente se
presentan los resultados del cuadro FOARI.
Cuadro N 3. Resultados FOARI

FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
Receptividad por parte del personal

directivo, administrativo, docente,
practicantes y obrero.
Infraestructura Adecuada
Espacios exteriores amplios
Asistencia y Puntualidad del horario
en alto porcentaje del equipo
docente.
Interaccin fluida entre DocenteAsistente.
Equipo docente estructurado.
Integracin Docente- PracticanteNio(a).
Abordaje adecuado de hbitos de
higiene y alimentacin.
Relacin afectiva practicante-nio
Participacin del nio
Participacin activa del nio(a).
Colaboracin de los nios durante
las actividades planificadas
ASPECTOS A RESOLVER E INNOVAR
Fortalecer
la
Planificacin
de
Estrategias Innovadoras
en las
reas acadmicas.
Abordaje de la Psicomotricidad a
travs de la recreacin.
Participacin activa y permanente de
la familia en los procesos educativos.
Gestin productiva del tiempo
didctico en la jornada diaria.
Promocin
del
desarrollo
y
aprendizaje corporal del nio y la
nia.
Actualizacin P.E.I.C. ante los
nuevos retos educativos.
Potenciacin
de
la
mediacin
docente.
Incorporacin
de
adaptaciones
curriculares para el favorecimiento
del respeto y valoracin a la
diversidad.
Aportes
de
Practicantes
Universitarias
al
Proceso
Educativo.
Actualizacin del P.E.I.C.
Flexibilidad
a
nuevas
estrategias o procesos de
cambio.
AMENAZAS
Inseguridad en la comunidad
Presencia de Agua estancada.
Luego de nombrar las caractersticas presentes en el cuadro FOARI, se

pas al conceso entregando a cada docente una hoja con los retos
investigativos, para que seleccionaran dos (2), los cuales son los
primordiales a solucionar en la institucin.
Cuadro N 4. Retos Investigativos
RETOS INVESTIGATIVOS
Fortalecer la Planificacin de Estrategias
Innovadoras en las reas acadmicas.

Abordaje de la Psicomotricidad a travs
de la recreacin.
Participacin activa y permanente de la
familia en los procesos educativos.

Gestin productiva del tiempo didctico
en la jornada diaria.
Promocin del desarrollo y aprendizaje
corporal del nio y la nia.

Actualizacin P.E.I.C. ante los nuevos
retos educativos.
Potenciacin de la mediacin docente.
Incorporacin
de
adaptaciones
curriculares para
el favorecimiento del respeto y valoracin
a la diversidad
Seguidamente, se elabor la votacin donde participaron tanto las
docentes como las practicantes investigadoras, quedando seleccionados
como los primeros 5 temas:
Fortalecimiento de la planificacin a travs de estrategias
innovadoras para la psicomotricidad.

Uso de la msica para la promocin del desarrollo y aprendizaje
corporal del nio y la nia

Incorporacin de los componentes de Expresin Corporal
(motora gruesa) en las actividades de la jornada diaria.
Articulacin
Psicomotricidad.
Adaptaciones Curriculares a travs a las actividades recreativas
familia-Escuela
en
el
abordaje
de
la
corporales.
Conjuntamente y en consenso con las docentes del grupo 2 y 3 de
Educacin inicial se acord abordar la problemtica del componente
corporal, debido a la ausencia o deficiencia en la planificacin de las
docentes por lo que el reto de la presente investigacin es: Fortalecimiento
de
la
planificacin
travs
de
estrategias
innovadoras
para
la
psicomotricidad en Educacin Inicial.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
El ambiente es una de las causas primordiales de trastornos motrices,
ya que en funcin de la calidad de la estimulacin se manifiesta el tono
muscular del nio y la nia. Un ambiente pobre de estimulacin puedo llevar
a un estado hipotnico, falta de inters e incluso a un estado depresivo,
originado por un clima familiar poco sano o de inestabilidad emocional,
pueden llevar consigo trastornos motores asociados al comportamiento,
como la hiperactividad y los tics.
Segn Cruchet (1912), los tics consisten en la repentina e imperiosa,
involuntaria y absurda ejecucin, a intervalos irregulares pero relacionados,
de movimientos sencillos, aislados o unidos. Los tics pueden ser muy
diversos, y se pueden localizar en la cara, cabeza y cuello, tronco y
miembros, tics respiratorios, tics fonatorios y verbales, tics digestivos.
Para el Manual de Diagnstico y Estadsticas de las Alteraciones

Mentales DSM-IV (1994), la hiperactividad es un trastorno relacionado al
exceso de movimiento realizados por el nio como correr de una lado a otro,
subirse en los muebles, imposibilidad de estar sentado, exceso de
movimientos durante el sueo, aadiendo as la falta de atencin y la
dificultad de adaptarse al medio escolar.
Es importante mencionar que el nio es una unidad biopsicosocial, con
habilidades fsicas y mentales estrechamente ligadas, es decir, para que el
nio posea un desarrollo armnico de la personalidad, debe sustentarse en
el conocimiento que posea sobre su cuerpo como medio de relacin. La
relacin del nio ante el mundo de los objetos en el cual evoluciona y ejerce
su yo, est prevista a la organizacin de las percepciones, conocimientos,
relacin y posicin que l ocupa ante el mundo de los dems. Para satisfacer
sus intereses y necesidades debe desarrollar la capacidad de aceptacin y
colaboracin con los dems.
Tomando en cuenta la respuesta proporcionada por Karina Snchez
practicante del 10mo semestre de la UC, (ver gua de entrevista N1) Los
nios realizan actividades fsicas?Bueno en actividades colectivas, corren
en el espacio exterior, pero no tiene educacin fsica o actividades
planificadas que le ayuden a estimular la motricidad . Se pudo percibir que el
ambiente escolar no promueve el desarrollo psicomotor, es decir no propicia
el desarrollo de las habilidades bsicas del aprendizaje como la atencin. Por
lo tanto es necesario incluir en las planificaciones actividades motoras que
permitan optimizar en los nios y nias los elementos relacionados a la
psicomotricidad, como la tonicidad, la lateralidad, el equilibrio, etc.
Obteniendo as en los nios un desarrollo fsico adecuado y por lo tanto
resultados positivos en el proceso de enseanza-aprendizajes, para ello es

indispensable formular la siguiente interrogante
Cmo fortalecer la planificacin a travs de estrategia innovadoras
para el abordaje de la Psicomotricidad en el nio y la nia de 3 a 6 aos del
CEI Brbula I?
Objetivo General
Desarrollar
estrategias
innovadoras
para
el
abordaje
de
la
psicomotricidad en los nios y nias del grupo Etareo 4-6 aos del CEI
Brbula I Municipio Naguanagua Estado Carabobo
Objetivos Especficos
Describir las necesidades de formacin de los docentes en la

planificacin de estrategias innovadoras para el abordaje de la
psicomotricidad en educacin inicial.

Disear un plan de accin formativo sobre la planificacin de
estrategias innovadoras en el abordaje de la psicomotricidad en
educacin inicial.
Implementar el plan de accin sobre la planificacin de
estrategias innovadoras en el abordaje de la psicomotricidad en
educacin inicial.
Interpretar las observaciones realizadas durante la aplicacin de
las estrategias innovadoras para el abordaje de la psicomotricidad
en educacin inicial.
Justificacin o Relevancia
A continuacin se presenta los motivos por los cuales se llev a cabo

la investigacin, tomando en cuenta el esquema planteado por Hernndez
Sampieri (1997).
Implicaciones Prcticas
A lo largo de la etapa de infantil las experiencias de los nios y nias
con el entorno deben ayudarles a conocer global y parcialmente su cuerpo,
sus posibilidades perceptivas y motrices, que puedan identificar las
sensaciones que experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las
posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. El reconocimiento de
sus caractersticas individuales, as como de las de sus compaeros, es una
condicin bsica para su desarrollo y para la adquisicin de actitudes no
discriminatorias.
Tambin tiene gran importancia la adquisicin de buenos hbitos de salud,
higiene y nutricin. Estos hbitos contribuyen al cuidado del propio cuerpo y
de los espacios en los que transcurre la vida cotidiana, y a la progresiva
autonoma de nios y nias.
Valor Terico
En
la
educacin
infantil
es
importante
el
desarrollo
de
la
psicomotricidad de los nios y nias, ya que se encuentran en su primera

etapa de vida. Para Piaget (1947), hay una gran interdependencia en los
desarrollos motores, afectivos e intelectuales, ya que la inteligencia se
contribuye a partir de la actividad motriz del nio, tomando en cuenta que
aprende a partir de sus propias experiencias y acciones.
En este sentido, la finalidad de la Educacin Infantil es la de contribuir

al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y las nias. En
esta etapa se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento
y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y
del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as
como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio.
Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos
positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal (MECD, 2006).
Utilidad Metodolgica
Coronel (2006) asegura que de todos los mbitos que podemos escoger
para estudiar las caractersticas de los nios y nias de Educacin infantil
(lenguaje, cognitivo, afectivo, social), quizs sea el psicomotor el ms
cercano a la forma de aprender que tienen los pequeos. En los primeros
aos se accede al conocimiento desde las formas ms concretas para ir,
poco a poco, alcanzando un dominio ms abstracto de la realidad que nos
rodea. Al hablar del mbito psicomotor, se refiere a cmo las posibilidades
simblicas y motrices interactan con los aspectos cognitivos dentro de un
entorno social para conseguir aprendizajes. Y eso trasladado al contexto
escolar, puede traducirse por cmo aprenden los nios, adquiriendo
conceptos y nociones que les permitan formar parte de la sociedad que les
rodea a travs del movimiento y los juegos con los compaeros.
De ah la importancia de trabajar la psicomotricidad en la Educacin
Infantil. Mientras los pequeos juegan y se divierten estn explorando sus
propias posibilidades motrices, se estn relacionando con los dems,
aceptando unas normas de convivencia y poniendo en juego sus
capacidades lingsticas, adquiriendo todo tipo de aprendizajes acerca del
mundo que les rodea. Y todo esto con una gran motivacin por su parte para
participar en dichas actividades, porque estn disfrutando.
Debido a que el CEI Brbula I, no cuenta con un profesor de
educacin fsica y las maestras no aplican actividades deportivas
planificadas en funcin del desarrollo psicomotor del nio (ver diario de
campo N 11), se debe
implementar algunas estrategias o actividades,
donde se tome en cuenta la importancia del desarrollo psicomotor del nio y

la nia, ya que esto favorece la salud fsica y psquica de los mismos. Con la
incorporacin de tcnicas que ayuden al nio a dominar de una forma sana
su movimiento corporal, para mejorar su relacin y comunicacin con los
dems, explorar e investigar su entorno y los recursos que le rodean, superar
situaciones que le produzcan conflicto, disfrutar del juego en grupo, y otras
serie de elementos que permitan optimizar el proceso de enseanzaaprendizaje.
Cuadro N 5. Diario de Campo N 11

La maestra de aula Claudia
La maestra muestra inters por
Virla como era su primer da en el
conocer la actividades que realizan
CEI estaba hablando con la asistente
los nios
y le pregunto qu das tienen los

nios educacin fsica, la asistente le
Los nios no participan en
dijo que los nios no ven clases de
actividades planificadas que
educacin fsica, slo en ocasiones
promuevan su desarrollo fsico.
salen al parque.
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Este captulo presenta los antecedentes de la investigacin y los
diversos
autores
que
han
aportado
sus
conocimientos
sobre
psicomotricidad y su influencia en el desarrollo fsico y el aprendizaje.
la
Antecedentes de la Investigacin
Es indispensable brindar en los centros educativos la oportunidad de
que los nios aprendan a partir de su propio cuerpo, mediante estrategias
innovadoras, donde se tome en cuenta las necesidades e intereses que
presenten los nios.
A lo largo de la historia de la educacin, el cuerpo ha jugado diferentes
papeles en la accin educativa. Desde la nocin de cuerpo objeto, soporte o
instrumento, que prcticamente quedaba marginado del proceso educativo, a
la de cuerpo vivido que predomina en la mayora de los mtodos de
educacin psicomotriz actuales.
Desde hace varias dcadas, la educacin psicomotriz tiene cada vez
ms auge, debido a la necesidad de reformar estructuras, mtodos y
contenidos en la institucin escolar, devolviendo al cuerpo el valor y el
significado que haba perdido. Existe un gran nmero de investigaciones que
muestran experiencias prcticas, tanto en el campo de la Educacin Especial
como en el de la Educacin Infantil, tomando en cuenta la psicomotricidad
como eje canalizador de diversos proyectos de intervencin en los centros
educativos. Entre ellos: Arnaiz y Lozano (1998); Bolarn (1994); Camps y
Viscarro (1999); Castelo y Herrero (1994); Costa (2000); Palomero y
Fernndez (2000); Serrabona (2002); Vaca (1998), (2000), Viscarro y Camps
(1997). Todos estos estudios nos muestran que la psicomotricidad tiene un
lugar privilegiado en algunas instituciones, demostrando con ello la
importancia que tiene el cuerpo en el desarrollo integral del nio y la nia.
En Venezuela se encontraron pocas evidencias investigativas sobre la

Psicomotricidad y, las que se conservan, estn orientadas principalmente al
trabajo con nios que presentan algunas discapacidades intelectuales. Esto
se debe a la creencia de que la Psicomotricidad no era necesaria trabajarla
con nios que no presente cierta discapacidad, ya que ellos la desarrollaban
de forma natural. La necesidad de desarrollar la Psicomotricidad en nios
normales, se hizo presente aproximadamente en la dcada de los 80, lo que
promovi la elaboracin programas sobre educacin Psicomotriz basados en
ejercicios prcticos, con el fin de prevenir futuros problemas de aprendizaje.
Uno de estos programas fue el elaborado por Straetger, Martnez y
Vazquez (1980), el cual se titul La educacin psicomotriz en el nio en
edad preescolar, como medio de prevencin de futuros problemas de
aprendizaje y programa de aplicacin prctica (p.11). Este programa ofreca
actividades y sugerencias a los docentes para favorecer el desarrollo de: el
esquema
corporal,
la
coordinacin
dinmica
general
(habilidades
locomotrices), la relajacin, el equilibrio, la estructuracin espacial y nocin

derecha-izquierda, la estructuracin temporal rtmica, la coordinacin visomotriz y dinmica manual y por ltimo, la organizacin perceptiva en base a
las caractersticas de los objetos (forma, tamao, color, etc.).Los primeros
programas de Psicomotricidad desarrollados en el pas fueron de tipo
reeducativo, pues partan de la dificultad o posibles dificultades del nio o la
nia.
Navarrete (1985) realiz un estudio para conocer los efectos de dos
tipos de instruccin (paso a paso y agrupada) sobre la adquisicin de una
destreza de motricidad fina en nios preescolares, y demostr que ambos
procedimientos instruccionales eran efectivos. En este estudio se puede
apreciar que el investigador se focaliz en demostrar cul procedimiento era

ms efectivo y no en el desarrollo psicomotor del nio en si.
Este mismo ao, Ibarra y Quintana (1987) debido a la poca
informacin sobre el rea psicomotriz y sus componentes, sintieron la
necesidad de esclarecer el concepto de Esquema Corporal y la adquisicin
de ste, pues en su prctica como maestras haban observado que el nio
perciba el mundo exterior a travs de su cuerpo.
Ibarra y Quintana se propusieron precisar el concepto de Esquema
Corporal y la adquisicin del mismo, tomando en cuenta las distintas
orientaciones tericas que abordan el tema (Orientacin Neurofisiolgica,
Psicoanaltica, Psicobiolgica, Fenomenolgica, Psicomotriz y Cognitiva).
Adems se propusieron desarrollar un instrumento por medio del
anlisis de
instrumentos de evaluacin ya existente en el campo del
esquema corporal, que cumpliera con las condiciones de
confiabilidad y
validez para que permitiese apreciar con facilidad el conocimiento que cada
nio tiene d su esquema corporal.
Los resultados de este estudio evidenciaron que: 1) La construccin
del esquema corporal es diferente en nios de 4 y 6 aos y es un proceso
gradual, secuencial y progresivo; 2) No todos los nios de una misma edad
responden de igual manera a la construccin de su esquema corporal; 3) El
instrumento elaborado es adecuado para ser aplicado en nios de 4 a 6
aos; y 4) El esquema corporal se construye independientemente del
desarrollo Psicomotriz del nio. Por lo tanto se reafirma que la estructuracin
del mismo se ubica en el rea cognitiva principalmente, a pesar de tener

elementos en los cuales intervienen otras reas del desarrollo, tales como el
rea socio-emocional y Psicomotriz
De igual forma, Pineda y Vargas (1993) se propusieron efectuar un
estudio diagnstico para detectar las necesidades existentes en docentes de
preescolar, en cuanto a actividades y estrategias utilizadas para facilitar el
desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 2 a 3 aos; tambin se
plantearon elaborar una gua de actividades para docentes, destinada a
facilitar el desarrollo psicomotor de nios de 2 a 3 aos. Se observ que la
informacin que poseen los docentes sobre Psicomotricidad es vaga,
incompleta y confusa; y por ltimo, se evidenci que la gua de actividades
elaborada, era un material coherente, sencillo y pertinente, de acuerdo con la
evaluacin de expertos.
Castillo (1990) sinti la necesidad de conocer la influencia del juego en
el grado de desarrollo de la motricidad en nios de 4 y 5 aos del Preescolar
Julio Escalona, ubicado en San Carlos, Cojedes. Para esto, dividi en dos
grupos: control y experimental. Los resultados de esta investigacin fueron:
1) Las actividades ldicas crean en el nio habilidades motrices que le
proporcionan posteriormente una adecuada eficiencia motriz; y 2) El juego es
considerado parte natural del nio.
Luna (2011) realiz un estudio, el cual se denomin Estrategias
didcticas para el fortalecimiento del desarrollo motor en los nios entre 3 y 4
aos de edad en los espacios exteriores, durante este proceso se pudo
observar que las docentes del CEIN Don Simon Rodrguez poco favorecen el
desarrollo motriz de los nios y las nias en este nivel en el espacio exterior.
Igualmente desaprovechan la oportunidad de utilizar diversos espacios al
aire libre como entornos pedaggicos que faciliten la prctica y desarrollo de

estos procesos; tomando en cuenta que esto le permite a los nios
desarrollar su inteligencia, su actuacin y control de sus capacidades
motoras bsicas: saltar, correr, caminar lanzar entre otras.
En esta investigacin, un inconveniente considerable se presento por
parte de las docentes, quienes demostraron poca disposicin e inters ante
el cumplimiento del objetivo principalmente planteado, el cual era desarrollar
estrategias dirigidas al docentes para el fortalecimiento del desarrollo motor
en los espacios exteriores en los nios de edad preescolar. Por lo que fue
este punto el principal factor que re-direccion los objetivos y metas de la
investigacin concentrando la atencin directa y netamente en los nios.
Segn Dupr (1905), observar las caractersticas de nios dbiles
mentales, pone de relieve las relaciones entre las anomalas neurolgicas y
psquicas con las motrices, describiendo el primer cuadro clnico especfico:
la debilidad motriz, segn la cual todo dbil mental posee igualmente
alteraciones
retraso
en
su
psicomotricidad.
(http://www.psicoadic.org/papagnaindex.php)
Wallon (1931), da cuenta de la importancia del desarrollo emocional

del nio, basndose en la unidad psicobiolgica del individuo y del medio. De
all la importancia del movimiento en el desarrollo psquico del nio y en la
construccin del esquema corporal que no es dado inicialmente, no es una
entidad biolgica, es una construccin. Profundiza en las relaciones del tono
muscular como teln de fondo de todo acto motor y trama en la que se teje
la emocin, es decir la expresin ms primitiva de la actividad
especficamente humana, que es la actividad de relacin.
Paralelamente, Piaget (1973) sugiere que esa actividad motriz es el

punto de partida del desarrollo de la inteligencia- y sobre todo en la gnesis
de las nociones (cantidad, espacio, tiempo.)- que el movimiento es el propio,
el mismo psiquismo, ya que en los primeros aos esta inteligencia es
sensorio motriz, pues el conocimiento corporal tiene relacin no slo con el
propio cuerpo, sino que tambin hace referencia constante al cuerpo del otro.
Por otro lado, Ajuriaguerra (1949) y su equipo suma elementos del
psicoanlisis y desarrolla el papel de la funcin tnica no slo como teln de
fondo de la accin corporal, sino tambin como medio de relacin con el otro.
Analizando las relaciones entre tono y el movimiento, asociando el desarrollo
del gesto con el lenguaje, y se transforma en el verdadero artfice de los
principios clnicos de la psicomotricidad, al describir inicialmente los
sndromes psicomotores.
Segn Nez y Vidal (1994)
La psicomotricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a
influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo,
utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin
simblica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es
aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con el entorno
(http://www.monografias.com/trabajos16/elementospsicomotricidad/elementos-psicomotricidad.shtml).
Segn Darrault (1985) existen cuatro factores o parmetros psicomotores

que intervienen o interactan constantemente con el individuo, los cuales
son: el tiempo, el espacio, los objetos y los sujetos. Por su parte, Torres
(1998) incluye a estos cuatro parmetros el elemento energa, el cual, puede
percibirse a travs de las calidades de la fuerza en la accin corporal. La
relacin con la energa propuesta por Torres, coincide perfectamente con lo
que la Prctica Psicomotriz Educativa llama relacin con el cuerpo, pues

ambas engloban las caractersticas del movimiento y la tonicidad. Este
cuerpo interacta necesariamente con cinco parmetros de relacin
psicomotora; por tal motivo, dentro de la Prctica Psicomotriz es necesario
observar cmo se relacionan los nios con estos cinco parmetros para
conocer su desarrollo.
Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta
elaboracin del esquema corporal son: la actividad tnica, el equilibrio y
conciencia corporal.
Actividad tnica
Para Stamback (1979), la actividad tnica consiste en un estado
permanente de ligera contraccin en el cual permanecen los msculos
estriados.
La accin corporal es necesaria para que los msculos se activen o
aumenten su tensin. La ejecucin de un acto motor voluntario, es imposible
si no se tiene control sobre la tensin de los msculos que intervienen en los
movimientos.
La actividad tnica es indispensable para realizar cualquier movimiento y
est regulada por el sistema nervioso. Se requiere un aprendizaje para
adaptar los movimientos voluntarios al objetivo que se pretende. Sin esta
adaptacin no podramos actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo
psquico se vera seriamente afectado, debido a que, en gran medida,
depende de nuestra actividad sobre el entorno y la manipulacin de los
objetos como punto de partida para la aparicin de procesos superiores.
Tambin proporciona sensaciones que inciden fundamentalmente en la

construccin del esquema corporal. La conciencia de nuestro cuerpo y de su
control depende de un correcto funcionamiento y dominio de la tonicidad.
La actividad tnica est estrechamente unida con los procesos de
atencin, las emociones y la personalidad de tal manera que existe una
estrecha interrelacin entre la actividad tnica muscular y la actividad tnica
cerebral. Por tanto, al intervenir sobre el control de la tonicidad se est
interviniendo sobre el control de los procesos de atencin, esencial para
cualquier aprendizaje.
Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar
actividades que tiendan a proporcionar al nio o a la nia el mximo de
sensaciones posibles de su propio cuerpo, en diversas posiciones (de pie,
sentado,
reptando,
gatas),
en
actitudes
estticas
dinmicas
(desplazamientos) y con diversos grados de dificultad que le exijan adoptar

diversos niveles de tensin muscular.
Se debe tener en cuenta que el desarrollo del control tnico est
ntimamente ligado al desarrollo del control postural, por lo que ambos
aspectos se deben trabajar paralelamente.
Equilibrio
Referirse al equilibrio del ser humano remite a la concepcin global de
las relaciones ser-mundo. El "equilibrio-postural-humano" es el resultado de
distintas integraciones sensorio-perceptivo-motrices que (al menos en una
buena medida) conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje propio
de la especie humana en particular, y que, a su vez, puede convertirse, si
existen fallos, en obstculo ms o menos importante, ms o menos

significativo, para esos logros.
El sentido del equilibrio est relacionado a la capacidad de orientar
correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue a travs de una
ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior. El equilibrio
es un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un
gesto, quedar inmvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la
gravedad o resistindola.
El equilibrio requiere de la integracin de dos estructuras complejas:
El propio cuerpo y su relacin espacial.
Estructura espacial y temporal, que facilita el acceso al mundo de los
objetos y las relaciones.
Caractersticas orgnicas del equilibrio:
La musculatura y los rganos sensorio motores son los agentes
ms destacados en el mantenimiento del equilibrio.

El equilibrio esttico proyecta el centro de gravedad dentro del
rea delimitada por los contornos externos de los pies.

El equilibrio dinmico, es el estado mediante el que la persona se
mueve y durante este movimiento modifica constantemente su
polgono de sustentacin.
El equilibrio est vinculado directamente con los siguientes sistemas:
El sistema laberntico.
El sistema de sensaciones placenteras.

El sistema kinestsico.
Las sensaciones visuales.
Los esquemas de actitud.
Los reflejos de equilibracin.
Los trastornos del equilibrio afectan la construccin del esquema
corporal, dificultad en la estructura espacial y temporal. Adems,
provoca inseguridad, ansiedad, imprecisin, escasa atencin y en
algunos casos, inhibicin.
En el momento en que el equilibrio se altera, una de las manifestaciones

ms evidentes que surgen es el vrtigo. El vrtigo se define como una
sensacin falsa de giro o desplazamiento de la persona o de los objetos, en
otras ocasiones lo que aparece es una sensacin de andar sobre una
colchoneta o sobre algodones, que es lo que se conoce como mareo.
Para estimular el desarrollo del equilibrio de manera adecuada se debe:
Evitar situaciones que generen ansiedad e inseguridad por
parte del nio/ a.

Educar a partir de una progresin lenta.
Trabajar el hbito a la altura y la cada.
Disminuir la ayuda o la contencin paulatinamente.
Introducir juegos, movimientos rtmicos que favorezcan el
balanceo.
Posicionarse, cada vez ms rpido, en un primer momento con
ayuda y luego sin ayuda.
Definiciones
Basado
en
"psicomotricidad"
una
visin
integra
las
global
de
interacciones
la
persona,
cognitivas,
el
trmino
emocionales,
simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un

contexto psicosocial. La psicomotricidad desempea un papel fundamental
en el desarrollo del nio y la nia. Partiendo de esta concepcin se
desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su
aplicacin, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico.
Estas prcticas psicomotrices han de conducir a la formacin, a la titulacin y
al perfeccionamiento profesional y constituir cada vez ms el objeto de esta
investigacin.
Para Muniin (1997):
La psicomotricidad es una disciplina educativa/ reeducativa/ teraputica,
concebida como dilogo, que considera al ser humano como una unidad
psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del
movimiento, en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante
mtodos activos de mediacin principalmente corporal, con el fin de contribuir a
su desarrollo integral (http://www.monografias.com/trabajos16/elementospsicomotricidad/elementos-psicomotricidad.shtml).
Para Berruezo (1995); la psicomotricidad est enfocada en la

intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le
lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo
todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin,
aprendizaje, etc.
Para De Livre y Staes (1992)
La psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser

entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y
motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y
armoniosa al medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada
globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el
psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser
entendida como una tcnica cuya organizacin de actividades permite a la
persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar
de
manera
adaptada
(http://www.monografias.com/trabajos39/psicomotricidad/psicomotricidad.shtml).
En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948), se

define la educacin como un derecho humano fundamental esencial para el
crecimiento personal del individuo en armona con el entorno, el desarrollo
racional y el advenimiento de la paz. Para Olivera (2006) La educacin en
general y la educacin fsica como parte imprescindible de la educacin del
individuo, tienen que jugar un papel decisivo en este proceso, ya que no hay
educacin sin educacin fsica.
No se puede dejar de mencionar a Piaget (1955) quien afirma que la
inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del nio y la nia y en
los primeros aos de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz. El
psicoanlisis da una revalorizacin al cuerpo, la vivencia corporal que
contribuye a personalizar de alguna manera el yo.
La Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes
(2007) posee el artculo N63. Derecho al Descanso, Recreacin,
Esparcimiento, Deporte y Juego. Todos los nios y adolescentes tienen
derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego (P.77).
Pargrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en esta
disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los nios
y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad
cultural y conservacin del ambiente. El Estado debe garantizar campaas
permanentes dirigidas a disuadir la utilizacin de juguetes y de juegos blicos
o violentos (P. 77).
Pargrafo Segundo: El Estado, con la activa participacin de la sociedad,

debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento, y juegos deportivos
dirigidos a todos los nios y adolescentes, debiendo asegurar programas
dirigidos especficamente a los nios y adolescentes con necesidades
especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e
intereses de los nios y adolescentes, y fomentar, especialmente, los
juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como
otros que sean creativos o pedaggicos (P. 78).
El Currculo Bolivariano de Educacin Inicial (2007) nos plantea que la
psicomotricidad en los primeros aos debe desarrollarse para que el nio y la
nia tengan la capacidad de expresar a travs de su propio cuerpo sus
emociones, afectos, sentimientos y pensamientos de manera creativa, como
medio de comunicacin.
Para Ramos (1979), una Educacin Psicomotriz es la que dirige a los
nios en edad preescolar y escolar, con la finalidad de prevenir los
problemas en el desarrollo, los problemas de aprendizajes y/o favorecer el
aprovechamiento escolar.
El objetivo bsico de la educacin psicomotriz en preescolar ser por
tanto, (Costa y Mir, citado en Carretero, 1999) las vivencias corporales, el
descubrimiento del mundo el propio cuerpo, la asimilacin de la motricidad
para llegar a la expresin simblica grfica, y a la abstraccin, a base de
estimular el movimiento.
En la actualidad (Costa y Mir, citado en Carretero, 1999) estn inmersos
en una evolucin significativa de corrientes educativas, que dan al cuerpo un
valor existencial y definen la educacin psicomotriz desde la danza, la
expresin corporal, la expresin rtmica, la expresin plstica, el lenguaje

oral, etc; Hasta la expresin grfica asociada a la accin. Por esta razn ms
que hablar de
mtodos concretos consideramos que deben exponerse
diferentes modos de proceder educativos que van a ser facilitadores de la

evolucin coherente e integral del nio preescolar.
La educacin psicomotriz, para Llorca y Vega (1998), es una tcnica,
pero es tambin una forma de entender la educacin, una pedagoga activa
desde un enfoque global del nio y
de sus problemas y que debe
corresponder a las diferentes etapas del desarrollo.

Estar disponible para el nio es saber esperar, lo que no quiere decir
mostrarse pasivo, sino entrar en el juego del nio y ayudarle a evolucionar
por medio de sugerencias verbales, aporte de objetos, etc; es en suma,
comunicar a nivel infraverbal: con el propio cuerpo, con el objeto, con el otro,
con el espacio, con el grupo, etc.
Comprender el juego del nio es ayudarle a profundizar en su evolucin
hasta la bsqueda deseada, sin imposiciones y evitando en todo momento
juicios de valor. En este sentido, el educador debe canalizar, orientar y hacer
evolucionar el juego, saber cundo decir s y decir no, jugar a la aceptacin,
a la negacin y a la provocacin, teniendo un rol activo segn las
necesidades y el momento evolutivo de cada nio, en el entendido que no
jugamos con el nio, sino que somos el compaero simblico de su juego.
Para Aucouturier (1992)
El educador debe ser consciente que hace vivir a los nios un
itinerario de maduracin. Tiene que conocer el espacio, el material, las
palabras que utiliza. Debe garantizar la seguridad fsica y afectiva del nio
para ponerlo en fase de proceso. Aprender a quedarse a distancia y
escuchar al otro.... Cuando uno es capaz de volverse hacia el otro, de
partir del otro y no de s mismo, se hace otra pedagoga. Es un sistema de
actitudes que parte del otro, que lo acoge, lo escucha, que no lo invade, y
que evita ejercer el poder sobre el otro (p.42).
En este sentido, indica tambin que deben utilizarse actividades motrices

de manera sistemtica e integrada en la rutina diaria de la institucin, lo cual
ayudara a que los nios y las nias conozcan sobre el manejo del cuerpo; y
la importancia en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el
desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como
persona en formacin, atendiendo a la diversidad e interculturalidad. Adems
de brindarles la oportunidad de desarrollar una cultura fsica que lo forme con
la finalidad de iniciar la formacin integral de los nios y las nias.
Esta construccin curricular, fundamentada en una visin humanista
social, parte de una concepcin del desarrollo como un proceso que se
produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinacin de
estructuras biolgicas (lo gentico) y las condiciones sociales y culturales
(ambiente); de manera que pueda afirmarse que el desarrollo social del nio
y la nia (relacin herencia-ambiente) determina la condicin humana. En
consecuencia, las particularidades del individuo en un ambiente que le
provea de actividades, experiencias de vida humana y de aprendizajes, dan
lugar al desarrollo.
Lo dicho anteriormente conlleva a la caracterizacin del proceso de
aprendizaje, segn la cual se desarrolla en espacios y tiempos favorables
para cada sujeto, adecuados a las diferentes potencialidades, intereses,
aspiraciones, edades, ritmo y gnero de cada nio y nia; proceso que debe
partir de los conocimientos previos que poseen stos y stas.
Por ello se puede decir que el juego brinda a los nios y nias la
posibilidad de aprender con los otros compaeros y compaeras, utilizando
las propias estrategias de resolucin de problemas desde punto de vista
diferentes,
encontrando
soluciones
comunes,
convirtiendo
los
conocimientos en un desafo que contribuya a fomentar la confianza y la

alegra, porque abre nuevas interrogantes que favorecen el desarrollo
psicomotor.
CAPTULO III
MTODO
En el presente captulo se muestra los aspectos relacionados al tipo
de investigacin, las tcnicas y los procedimientos que fueron utilizados para
llevar a cabo la investigacin.
Naturaleza de la Investigacin
Este trabajo est orientado bajo una investigacin constructivista
cualitativa, en la cual el procedimiento metodolgico que utilizan palabras,
textos, discursos, dibujos, grficos e imgenes para comprender la vida

social por medio de significados y desde una perspectiva holstica, trata de
entender el conjunto de cualidades interrelacionadas que caracterizan a un
determinado fenmeno.
Como la investigacin cualitativa, utiliza palabras, textos, dibujos,
grficos e imgenes, descripciones detalladas de hechos, citas directas del
habla de las personas y extractos de pasajes enteros de documentos para
construir un conocimiento de la realidad social, en un proceso de conquista
construccin-Comprobacin terica, que fuera definido por Bourdieu,
Chamboredon y Passeron (2011).
Es un proceso interrelacionado que des-construye tericamente las
nociones espontneas y, simultneamente, re-construye la realidad en forma
conceptual por la ciencia. Se trata de desprenderse y superar el saber
inmediato, constituido por los sentidos, para poder llegar al conocimiento
profundo, cientfico de la realidad. La conquista cientfica es el proceso de
ruptura con los saberes y nociones inmediatos. La construccin cientfica
implica un proceso racional, de elaboracin de los conocimientos
sociolgicos. La comprobacin cientfica es un momento emprico, las teoras
tienen existencia en su relacin con los datos de la realidad social. En este
sentido, Ibez (1979), identifica en la construccin del conocimiento
cientfico social, es un proceso contino de dos momentos epistemolgicos,
estadsticos y lingsticos. Ambos corresponden a las perspectivas
metodolgicas de investigacin cuantitativa e investigacin cualitativa,
respectivamente.
No slo recibimos determinaciones sociales, sino que los sujetos son
capaces de manifestarse de diversas maneras posibles e indeterminadas.
Interesa los estudios cualitativos de individuos destacados, pero tambin se

estudian los individuos comunes y marginales en su vida cotidiana. Acto
social, esto es la estructura de motivaciones que tienen los sujetos, la meta
que persiguen, el propsito que orienta su conducta, los valores,
sentimientos, creencias que lo dirigen hacia un fin determinado. Conocer el
papel que tiene la intencin en la vida de un sujeto puede ser consciente,
cuando el propsito se busca en forma manifiesta y declarada, o
inconsciente, cuando la meta es una funcin latente u oculta. La
investigacin cualitativa aborda el mundo subjetivo: la estructura de
motivaciones, valores, sentimientos y pensamientos de las personas en su
conducta social La conducta externa, el acto en s, independiente de la
intencin, de lo subjetivo, no es propiamente lo que define lo social, lo que
define lo humano es la intencin del sujeto. Comprender el sentido de la
accin constituye la singularidad del Mundo social.
Tipo de Investigacin
El presente estudio corresponde a una Investigacin Accin la cual
tiene por objetivo fortalecer, describir, disear, implementar e interpretar la
planificacin
de
estrategias
innovadoras
para
el
abordaje
de
la
psicomotricidad.
Kemmis y Mctaggart (1993), concibieron este tipo de investigacin
como la emprendida por personas, grupos o comunidades que llevan a cabo
una actividad colectiva en bien de todos, consistente en una prctica
reflexiva social en la que interactan la teora y la prctica con miras a
establecer cambios apropiados en la situacin estudiada y en la que no hay
distincin entre lo que se investiga, quien investiga y el proceso de

investigacin.
Es investigacin: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de
aspectos determinados de ella, con rigor cientfico.
Es accin ( asistencia,
solidaria, o transformadora): En esta
investigacin hay accin, la cual es entendida no slo como el simple actuar,

o cualquier tipo de accin, sino como accin que conduce al cambio social
estructural ; esta accin es llamada por algunos de sus impulsores, praxis
(proceso sntesis entre teora y prctica) , la cual es el resultado de una
reflexin - investigacin continua sobre la realidad abordada no solo para
conocerla, sino para transformarla ; en la medida que halla mayor reflexin
sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora se tendr en ella.
La investigacin y la accin se funden creadoramente en la praxis. El
requerimiento de cualquier investigacin, que quiera ser prctica y
transformadora, es la accin; No se investiga por el mero placer de conocer;
adems, la validez de una investigacin la otorga la accin. Es importante
tener en cuenta que no hay que esperar el final de la investigacin para
llegar a la accin, pues todo lo que se va realizando en el proceso es accin
y a la vez va incidiendo en la realidad.
Por ello, se puede decir, que es una investigacin que permite
involucrar a la comunidad interesada para as obtener informacin referente
a las estrategias didcticas para fortalecer la psicomotricidad en educacin
inicial, puesto que es un proceso importante para los nios durante su
crecimiento y desarrollo personal.
Diseo de la Investigacin Accin de Colaboracin Mutua
La problemtica de esta investigacin la cual es la ausencia en el CEI

Brbula I de estrategias innovadoras para el abordaje de la psicomotricidad
en nios y nias en la etapa de preescolar es el motivo de las autoras de
hacer cambios al implementar y ejecutar diversas actividades recreativas que
ayuden a los nios y nias a desarrollar su potencial motriz. Es importante en
el mbito del desarrollo psicomotor, que la Educacin Infantil debe ajustar su
respuesta educativa a las posibilidades que va abriendo el proceso evolutivo
de los nios y nias, lo que permitir a stos un progresivo conocimiento y
control de su propio cuerpo. Dicho control se inicia afectando a grandes
grupos musculares, responsables del control postural y la marcha, y va
extendindose progresivamente a pequeos msculos que permiten
actividades ms precisas y finas. Por ello, es importante trabajar la
psicomotricidad en esta etapa en el da a da a travs de rutinas y con
sesiones especficas semanales, siempre partiendo del nivel de desarrollo,
necesidades e intereses de nuestros alumnos
Es por ende que podemos decir que este tipo de investigacin busca:
Ser flexible, es decir, que puede adaptarse a lo que se descubre

mientras
se
recogen
los
datos,
como
ya
hemos
apuntado
anteriormente.
Implicar la fusin de diferentes metodologas.
Ser holista, ya que se esfuerza por comprender la totalidad del

fenmeno de inters.
Concentrarse en comprender el fenmeno o el entorno social. No

busca hacer predicciones sobre dicho entorno o fenmeno.
Requiere de un anlisis continuo de los datos, lo que determinar las

estrategias a seguir.
Impulsar a los investigadores a construir un modelo de lo que se

intuye en el ambiente social o de lo que trata el fenmeno de inters.
Participantes
Desde el inicio de las prcticas profesionales II,
se cuenta con el
soporte y orientacin de la institucin y su personal a nivel en general, ya que

director Edgar permiti el acceso de las practicantes investigadoras a las
aulas,
interactuando
as
con
el
personal
docente,
administrativo,
ambientalista, nios, nias, padres y representantes. Este proceso facilit la

observacin para realizar un diagnostico e iniciar la investigacin a partir de
una necesidad presente en el aula. Existe una comunicacin positiva entre
las maestras y las practicantes investigadoras, ya que se brinda informacin
sobre los nios y se ofrece la libertad de ejecutar actividades dentro o fuera
del aula sin ninguna retentiva. De igual forma las practicantes investigadoras
apoyan a las maestras en las actividades que se deben ejecutar diariamente,
planificadas por la docente.
Tcnicas de Recoleccin de la Informacin
La informacin obtenida para el desarrollo de este trabajo, fue
recolectada mediante dos tcnicas, la observacin participante y la
entrevista. De acuerdo al diccionario de la Real Academia Espaola (2001),
la observacin se refiere a Mirar con atencin y recato, atisbar

(http://buscon.rae.es/draeI/)
Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: la inspeccin y
estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios
sentidos, con o sin ayuda de aparatos tcnicos, de las cosas o hechos de
inters
social,
tal
como
son
tienen
lugar
espontneamente
(http://www.eumed.net/ce/2007b/jlm.htm)
As tambin Dalen y Meyer (1981) consideran que la observacin
juega un papel muy importante en toda investigacin porque le proporciona
uno
de
sus
elementos
fundamentales;
los
hechos.
(http://www.eumed.net/ce/2007b/jlm.htm)
La observacin participante es una Tcnica para obtener informacin
que consiste en observar y participar al mismo tiempo, en las actividades
del grupo que se est investigando.
Malinowski (1918) es el primer autor que estructura la observacin
participante. Afirma que para conocer bien a una cultura es necesario
introducirse en ella y recoger datos sobre su vida cotidiana.
Para Acevedo y Lpez (2002), la entrevista es una herramienta vital
que a partir de un intercambio verbal nos permite obtener informacin que
posteriormente analizaremos en nuestra investigacin. Un elemento
caracterstico de las entrevistas es su intencionalidad. En efecto, una
entrevista no es casual sino una conversacin intencional e interesada en la
cual existen intereses y expectativas tanto del entrevistador como del
entrevistado.
Los instrumentos utilizados en esta investigacin es la observacin

participantes la cual se refleja o se encuentra en los diario de campo ste es
un registro de acontecimientos, situaciones, frases y comentarios de lo que
ocurre dentro y fuera del aula. Recoge informacin emprica sobre los
acontecimientos de las clases as como nuevas incorporaciones tericas que
se van a aplicar. La gua de entrevistas es un instrumento, bajo un formato
que se utiliza para registrar toda la informacin obtenida durante la
entrevista.
Tcnicas de Anlisis de la Informacin
Luego de adquirir la informacin a travs de las tcnicas de

recoleccin y los instrumentos mencionados anteriormente, se aplicaron dos
tcnicas de anlisis, la primera fue la categorizacin por induccin analtica;
en la metodologa cualitativa, los datos recogidos necesitan ser traducidos en
categoras con el fin de poder realizar comparaciones y posibles contrastes,
de manera que se pueda organizar conceptualmente los datos y presentar la
informacin siguiendo algn tipo de patrn o regularidad emergente. La
categorizacin facilita la clasificacin de los datos registrados, y por
consiguiente, propicia una importante simplificacin.
Segn
Denzin (1970), la triangulacin en investigacin es la
combinacin de dos o ms teoras, fuentes de datos, mtodos de

investigacin, en el estudio de un fenmeno singular. Un escrutinio cercano
revela que la combinacin puede ser interpretada de varias maneras; para tal
efecto, las autoras parten de la clasificacin de Denzin y hacen explicaciones

acerca de la manera ms adecuada de realizarla.
La segunda tcnica de anlisis utilizada fue la triangulacin. Es

conveniente concebir la triangulacin envolviendo variedades de datos,
investigadores y teoras, as como metodologas.
Criterios de Excelencia
De acuerdo a Ruis (1986) son:
1. La Credibilidad alude al valor de la verdad en la investigacin, y puede
garantizar como es el caso de este trabajo con Campos y Espinoza (2005)
La revisin y el contraste de la informacin recopilada por las

participantes de la investigacin.
El detalle de los diarios de campo, del tipo de participacin y la

posicin asumida por el investigador en el grupo.
El detalle de la actitud de los participantes para evitar el suministro de

datos parciales o sesgados.
La descripcin exhaustiva del contexto fsico e interpersonal.
Identificar los supuestos subyacentes al estudio.
2. Este ltimo punto se encuentra asociado a la Transferibilidad segundo

aporte, que implica la capacidad de la investigacin de producir
interpretaciones factibles de ser usadas en circunstancias parecidas. Esto
puede asegurarse por medio de la utilizacin de la estrategia sealada en el

punto anterior. De la misma forma, es necesario precisar los mtodos de
recoleccin, anlisis e interpretaciones de la data, para que les sirva a otros
investigadores.
3. La confianza; equivale a la fiabilidad, que se sostiene bsicamente con
dos procedimientos (Campos y Espinoza, 2005):
El contraste de los datos con otras fuentes de informacin, en otras

palabras la triangulacin permitira reducir sesgos derivados del rol y
estatuto del investigador y de posibles omisiones y adulteraciones de
los datos.
La auditoria de la calidad de las decisiones respecto a la recoleccin e

interpretacin de los resultados.
4. La Confirmabilidad; es proporcional a la objetividad y prcticamente

incluye a los criterios anteriores en el uso de cada una de las estrategias
sealadas. Para garantizarla es recomendable recurrir a (Campos y
Espinoza ,2005):
Uso de categoras descriptivas, de bajo nivel infernal.
La preservacin en vivo de la informacin por medio de la tecnologa

observacional empleada (grabaciones sonoras, fotografas, videos,
etc).
Estrategias
Las actividades psicomotrices son la forma ms divertida que tienen los
nios de aprender. Mientras los pequeos juegan y se divierten, exploran sus

propias posibilidades motrices, se relacionan con los dems, aceptan normas
de convivencia y ponen en juego sus capacidades lingsticas, adquiriendo

todo tipo de aprendizajes acerca del mundo que les rodea. Y todo esto con
una gran motivacin por su parte para participar en dichas actividades,
porque estn disfrutando.
Un clima emocional favorable ser el elemento primordial para la
realizacin de las actividades. En este sentido, la personalidad de la maestra
que dirija las actividades debe trasmitir energa, dinamismo, entusiasmo,
presentando cada actividad como algo nico, para que los nios se sientan
animados a realizar las acciones y puedan aprender a partir de la vivencia
de su propio cuerpo.
Toda actividad psicomotriz supone el respeto a la expresividad del nio,
desde la ms limitada hasta la ms excesiva, es por eso que las actitudes
que posea la maestra para implementar las actividades son de gran
importancia.
A continuacin se presentan diversas estrategias sencillas para
promover algunos elementos que intervienen en el desarrollo psicomotor del
nio y la nia, como la lateralidad, el equilibrio, la actividad tnica entre
otras.
Actividad N1
Participantes: veinte nios y nias de la seccin O del CEI Brbula I
Lugar: espacio exterior (patio techado)
Tcnicas Utilizadas: observacin participante
Lapso de Tiempo de la Observacin: 20 minutos
Fuente de Datos: Manual de Educacin Fsica y Expresin corporal en

preescolar
Consideraciones Previas: los objetos deben ser seleccionados de acuerdo
a la actividad
OBJETIVO
Desarrollar el
equilibrio
ACTIVIDAD
Pasar la pelota
ESTRATEGIA
Se invita a los nios a
colocarse en la lnea blanca o
hacer una ronda al momento
de tocar el pito deben
comenzar a pasarse la pelota
tomada con el codo o con las
piernas unos con otros, sin
dejar que se caiga la misma.
RECURSOS
Practicantes
Nios
pelota
Espacio
Exterior
Actividad N2
Participantes: veinte nios y nias de la seccin L Y O del CEI Brbula I
Lugar: espacio exterior (patio)
Lapso de Tiempo de la Observacin: 10minutos
OBJETIVO
Desarrollo de
la atencin,
ACTIVIDAD
Simn Dice
ESTRATEGIA
Los jugadores se colocan en
fila mirando a Simn que est
nocin del
de frente. El jugador que
cuerpo,
hace de Simn dice: Simn
concentracin,
dice
expresin y
adelante y los jugadores
compresin
deben dar un paso adelante,
del lenguaje
pero
dar
un
cuando
paso
no
hacia
expresa
Simn dice... y simplemente

da la orden de levantar el
brazo izquierdo los jugadores
no deben seguir esta orden.
RECURSOS
Practicantes
Nios
Espacio
Exterior
Actividad N3
Participantes veinte nios y nias de la seccin O Y L del CEI Brbula I
preescolar
Consideraciones Previas: Sugerirle al nio la forma correcta de efectuar el
salto
OBJETIVO
Desarrol
lar la
agilidad,
coordinacin
y el equilibrio
dinmico
ACTIVIDAD
Saltando en
Hula-Hulas
ESTRATEGIA
Las practicante colocaran los
Hula-Hulas en el piso de manera
estrategica,
posteriormente
se
incentivar a los nios y nias a
saltar sobre los hula-hulas de
diferentes formas.
RECURSOS
Practicantes
Nios
Hula-Hulas
Espacio
Exterior
Actividad N04
Participantes: veinte nios y nias de la seccin O Y Ldel CEI Brbula I
apso de Tiempo de la Observacin: 20 minutos
preescolar
Consideraciones Previas: Tener cuidado del material y longitud de la
cuerda.
OBJETIVO
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
RECURSOS
Desarrollar diversas
Las practicantes colocaran
actividades de
una marca en el piso.
Practicantes
coordinaciones
Posteriormente
se
Nios
Halar
globales y
dividirn
a
los
nios
y
nias
en
la cuerda
Pito
segmentarias
dos grupos, cada grupo tomar
Mecate o
(motricidad gruesa y
un extremo de la cuerda. Al
cuerda
fina). Equilibrio y
sonar el pito los nios
Espacio
coordinacin.
empezaran a halar, el grupo que
Exterior
primero toque la marca en el
piso pierde.
Actividad N5
preescolar
a la actividad
OBJETIVO
Desarrollar la
concentracin,
atencin e identificar
arriba-abajo
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
Enano-gigante
Se invita a los
nios y nias a
realizar una ronda de
pie, para jugar enano
gigante
RECURSOS
Practicantes
Nios
Espacio
Exterior
Actividad N6
Participantes: veinte nios y nias de la seccin O Y Ldel CEI Brbula I
preescolar
Consideraciones Previas: Se debe revisar el espacio donde se desarrollar
la actividad
OBJETIVO
Desarrollar
agilidad,
coordinacin y
equilibrio dinmico
ACTIVIDAD
Rebota la pelota
ESTRATEGIA
Se estimula a
los nios y nias a
correr
de
un
extremo a otro del
espacio
exterior,
rebotando
una
pelota
RECURSOS
Practicantes
Nios
Pelotas
Espacio
Exterior
Actividad N7
Participantes: veinte nios y nias de la seccin O Y L del CEI Brbula I
preescolar
a la actividad
OBJETIVO
Desarrollar
la coordinacin y
la agilidad.
ACTIVIDAD
Objetos en la
cabeza
ESTRATEGIA
Se incentiva a los
nios a caminar de un
extremo a otro del
espacio exterior, con
objetos sobre la cabeza.
RECURSOS
Practicantes
Nios
Objetos
Espacio
Exterior
Actividad N8
Participantes: veinte nios y nias de la seccin O y L del CEI Brbula I
preescolar
a la actividad
OBJETIVO
Desarrollar la
psicomotricidad
fina, atencin y
concentracin..
ACTIVIDAD
La papa se quema
ESTRATEGIA
Se incentiva a
los nios a realizar
una ronda sentados
en el piso para
realizar el juego de
la papa se quema.
Deben estar atentos
al canto del juego.
RECURSOS
Practicantes
Nios
pelota
Espacio
Exterior
Actividad N9
preescolar
Consideraciones Previas: tomar en cuenta el espacio donde se va a
trabajar
OBJETIVO
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
RECURSOS
Desarrollar
la velocidad.
El gato y el ratn
Se incentiva a los
nios a jugar el gato y al
ratn. El gato debe correr
detrs del ratn hasta
atraparlo.
Practicantes
Nios
Espacio
Exterior
Actividad N10
preescolar
Consideraciones Previas: tomar en cuenta el espacio donde se va a
trabajar
OBJETIVO
Desarrollar
agilidad,
coordinacin y
equilibrio dinmico.
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
Baila con el
Hula-Hula
Se incentivar
a los nios y nias
a bailar con el Hulahula.
RECURSOS
Practicantes
Nios
Espacio
Exterior
Hula-Hulas
Actividad N11
Participantes: veinte nios y nias de la seccinL Y O del CEI Brbula I
Lapso de Tiempo de la Observacin: en funcin de lo que dure el cuento
Consideraciones Previas: Elegir un cuento que sea divertido para los nios
Objetivo
Potenciar la
expresin
corporal
Actividad
Cuento Motor
Estrategia
Se le indica a
los
nios
que
realicen una ronda
para poder escuchar
el cuento.
El facilitador lee
un cuento y los nios
han de interpretarlo
realizando
las
acciones que se
narran en el mismo
Recursos
Practicantes
Nios
Espacio
Exterior
Cuentos
CAPTULO IV
PRESENTACIN Y HERMENUTICA DE LOS RESULTADOS
En este captulo se muestran los resultados derivados de los
instrumentos aplicados a los nios y nias de la seccin L y O del CEI
Brbula I, en las cuales participaron 45 nios(as).
Los resultados obtenidos fueron presentados a travs de diarios de
campos, ya que es una herramienta verstil que permite dejar evidencias de
las actividades aplicadas, y la disposicin que demostraron los participantes.
El Diario de Campo, tal como lo define Fernndez (2001) es el
...conjunto de procesos sociales de preparacin y conformacin del
sujeto, referido a fines precisos para un posterior desempeo en el mbito
laboral. Adems, es el proceso educativo que tiene lugar en las
instituciones de educacin superior, orientado a que los alumnos obtengan
conocimientos, habilidades, actitudes, valores culturales y ticos,
contenidos en un perfil profesional y que corresponda a los requerimientos
para un determinado ejercicio de una profesin (Pag.45).
Diario de Campo N1
Pasar la pelota
Lapso de Tiempo de la Observacin: 20 minutos Hora: 3:00pm
Observadoras: AV y GL
OBSERVACIN
CATEGORIAS EMERGENTES
Para iniciar la actividad se invit a los
nios y nias a caminar de un extremo
al otro del espacio exterior, con la
pelota entre las piernas. Gran parte del
grupo demostr entusiasmo por
participar en esta actividad
El nio usa las manos para

ayudarse a sostener la pelota entre
las pierna.
La asistente del aula est sentada
observando la actividad.
Mientras unos nios realizaban la

actividad otros se rean de cmo se
vea su compaero caminado con las
piernas abiertas
El grupo de nios que observan a

su compaero realizar la actividad
se divierten.
Ejecucin de la actividad de
manera adecuada.
Al nio se le dificulta realizar un poco

la actividad ya que posee una pisada
abierta al caminar.
Al nio se le dificulta un poco

ejecutar la accin, con motivacin
por parte de las practicantes y
compaeros logra el objetivo.
Los nios y nias iban pasando de uno

en uno para ir ejecutando la actividad,
cada nio esperaba con emocin su
turno para realizar el juego
El nio hace uso de las manos para

ayudarse a sostener la pelota.
Los compaeros con entusiasmo
esperan su turno.
El nio llegando a la meta tomo con

sus manos la pelota para ayudarse
Pase correcto de la pelota al

compaero.
Un nio se lanzo al piso por que no
le dieron la pelota.
El nio camina despacio para que no

se le cayera la pelota
Los nios esperan su turno, unos

sentados y otros parados.
Posteriormente se incentiv a los nios

a trabajar con la pelota en pareja
Los nios se ren de su compaera.

La nia sentada no quiso participar
en la actividad, expresando
inseguridad.
Concentracin por parte de los

nios para realizar la actividad
correctamente.
Un nio observa como lo hacen sus
compaeros.
Los nios motivan a sus

compaeros para llegar a la meta.
Para culminar se le propone a los
nios a pasar la pelota sin usar las
manos,
todos
demostraron
incertidumbre, pero al iniciar la
actividad
demostraron
cara
de
sorpresa
Los nios se esfuerzan para

ejecutar la actividad correctamente.
La practicante observa a los nios y
nias.
Los nios expresan sus emociones

antes la ejecucin de la actividad.
La maestra del aula observa a los
nios.
Los nios demuestran
constantemente inters por
participar en el juego.
La actividad se realiz varias veces a

peticin
del
grupo
de
nios
participantes.
Diario de Campo N2
Simn Dice
Participantes: veinte nios y nias de la seccin L Y O del CEI Brbula I

Lapso de Tiempo de la Observacin: 10minutos
Hora: 3:00pm
OBSERVACIN
Antes de iniciar con la actividad se

invita a los nios y nias a realizar un
calentamiento de los msculos,
guiado por la practicante.
Calentamiento previo, guiado por la
practicante investigadora
Los nios ejecutan los movimientos
adecuadamente.
Los nios y nias realizan los

movimientos con facilidad.
Antes de iniciar el juego se le explica

a los nios en qu consisteluego
empiezan las rdenes.
Simn dice, manos adelante
Los nios siguen las instrucciones

correctamente.
Simn dice pies atrs
La practicante y los nios suben el

brazo para tratar d mantener el
equilibrio.
El
grupo
de
nios
observa
atentamente los movimientos de la
practicante para ejecutarlos de igual
forma.
Simn dice, treme una piedra
Objeto buscando por lo nios

durante el desarrollo del juego.
Diario de Campo N3
Saltando en Hula-Hulas
Participantes veinte nios y nias de la seccin O Y L del CEI Brbula I
OBSERVACIN
Las practicantes motivaron a los

nios a realizar una fila para pasar
de uno en uno brincando sobre los
hula-hulas.
Se coloco una fila de hula-hulas para
que los nios saltaran con los pies
juntos.
La nia brinca correctamente sobre

el hula-hula en lnea recta con los
pies junto
Luego se les entrego

participantes una pelota.
los
El nio brinca de manera adecuada

sobre el hula-hula en lnea recta con
los pies juntos y una pelota en las
manos.
Posteriormente se invito a los nios a

realizar dos filas, para pasar de dos
en dos, brincando en lnea recta con
los pies junto.
El grupo de nios y nias demuestra
la competitiva.
Los nios se esfuerzan por brincar

alto para no pisar los hula-hulas.
Los nios brincados sobre los hulahula en zig-zag.
La nia brinca apropiadamente sobre

los hula-hulas en zig-zag.
Se colocaron ms hula-hula para

aumentar la dificultad de el juego
El nio intenta pasar rpidamente

sobre los hula-hulas.
Por ltimo se utilizaron los hula-hulas

como obstculos.
El nio pasa con cuidado sobre los
hula-hula para no caerse.
Los nios lograron seguir

instrucciones de la actividad
las
Los nios realizan los movimientos

adecuados para no pisar los hulahulas.
Los participantes agregan velocidad
a sus movimientos.
.
El nio expresa agrado mientras

ejecuta la actividad.
El nio de lado derecho realiza la

actividad caminando
El nio del lado izquierdo no sabe

qu hacer, por lo tanto se detuvo a
observar a su compaero.
Diario de Campo N4
Halar la cuerda
Hora: 3:00pm
OBSERVACIN
Calentamiento previo para el
cuerpo, orientado por las
practicantes.
Antes de iniciar las actividades se

invito a los nios a realizar ejercicios
de calentamiento
Mediante esta estrategia las

practicantes promueven el trabajo
en pareja.
Los nios siguen las instrucciones

de la practicante.
Durante el juego se observo inters de

los nios por cumplir el objetivo del
mismo.
Al participar los dos equipos en el

juego uno le gano al otro.
Trabajo en equipo dado por los

nios y nias para jalar la cuerda.
Realizacin de un esfuerzo fsico

mayor por parte de los nios.
Asistencia oportuna ofrecida por la

practicante durante el desarrollo de
la actividad.
El equipo que perdi se le dio una

segunda oportunidad.
Diario de Campo N5
Enano-gigante
Hora: 3:00pm
OBSERVACIN
Antes de iniciar la actividad se motiva a
los nias y nias a realizar un
calentamiento para el cuerpo.
Calentamiento previo antes de

realizar el juego, guiado por las
practicantes.
La nia con la mano en la boca,
realiza la actividad demostrando
inseguridad.
Los nios realizaban los movimientos

correspondientes.
Gran parte del grupo de nios y

nias siguen las instrucciones
correctamente.
Los nios y nias se encontraban

atentos para realizar los
movimientos correctos.
Durante el juego se poda observar a

los nios atentos, esperando las
instrucciones de la accin que deban
ejecutar (arriba-abajo)..
Los nios se encontraban en

enano.
Los nios demostraban con sus

acciones y gestos diversin
durante el juego.
Los nios y nias ejecutaron todas las

acciones indicadas por la practicante
Confusin presente por algunos

nios, puesto que la practicante
comenz a decir enano-gigante
rpidamente
Diario de Campo N6
Rebota la pelota
OBSERVACIN
Los nios se esfuerzan para realizar

la actividad adecuadamente.
Durante la actividad de rebote de la

pelota algunos nios estaban atentos
observando como deban realizar la
actividad.
Poca integracin del nio en el

juego.
A ciertos nios se les dificulta

caminar y rebotar la pelota al mismo
tiempo
Algunos nios y nias durante el

juego se les dificultaban rebotar la
pelota constantemente.
Los nios intentan llevar a cabo el

objetivo del juego.
Diario de Campo N7
Objetos en la cabeza

OBSERVACIN
Hora: 3:00pm
Iniciativa por parte de los nios y

nias para participar en las
actividades.
Algunos nios tuvieron que ayudarse

con las manos para que el objeto se
mantuviera en la cabeza.
Orientacin oportuna ofrecida por

parte de la practicante.
L
os
nios animaban a su compaera para
que continuara el juego.
Algunos nios logran mantener el

cojn en la cabeza sin que se les
caiga
Los nios y nias motivan a sus

compaeros.
Todos los nios participaron activamente

en la actividad.
El nio utiliza sus manos para

mantener el objeto en la cabeza.
Los nios hacen uso de las

manos para poder sostener las
almohadas en la cabeza.
El nio logra el equilibrio para

que no se le caiga la almohada.
Demostracin por parte de la

nia de agrado por el juego.
Algunos nios se les dificulta

mantener la almohada en la
cabeza, sin ayuda de las manos.
Diario de Campo N8
La papa se quema
Participantes: veinte nios y nias de la seccin O y L del CEI Brbula I
OBSERVACIN
Para iniciar se invita a los nias a

formar una ronda en el piso y se les
explica en qu consiste el juego a
realizar.
Participacin activa por parte de
los nios y nias durante el
desarrollo de la actividad.
El nio que quede con la pelota en la
Los nios estaban atentos para ver

a quien le pasaban la pelota.
mano le toca bailar la conga.
Timidez expresada por el nio para

bailar al frente de sus compaeros.
Con motivacin por parte de la

practicante, ejecuta la accin
La nia le ofreci apoyo a su

compaero para que se levantara
a bailar.
El nio y la nia realizaron todos
los movimientos de la cancin
correctamente
Diario de Campo N9
El gato y el ratn
OBSERVACIN
Preparacin previa de los nios y la
practicante para realizar el juego.
Iniciacin del juego.
Durante el juego se observo el

trabajo en equipo; en el momento
que protegan al ratn para que no lo
agarrara el gato
Inters demostrado por los nios

para ser el gato o el ratn.
Los nios estaban muy atentos

escuchando cuando preguntaran por
el ratn.
Diario de Campo N10

Baila con el Hula-Hula
Hora: 3:00pm
OBSERVACIN
Antes de bailar con los hula-hulas, se
invit a los nios para se hicieran el
calentamiento.
Calentamiento previo, guiado por

los nios.
Ejecucin adecuada de los

movimientos por parte de los
nios y nias.
Los nios observan con atencin

los movimientos que realiza su
compaero.
Los nios se ayudaban con las

manos para poder bailar el hulahula.
Los nios se esfuerzan para tratar

de bailar el hula-hula.
Los nios expresan entusiasmo

durante la actividad.
La maestra del aula se encuentra

sentada observando a los nios.
Los nios y nios intenta

repetidamente bailar el hula-hula
con la cintura.
Diario de Campo N11
Cuento Motor
Participantes: veinte nios y nias de la seccinL Y O del CEI Brbula I
Lapso de Tiempo de la Observacin: en funcin de lo que dure el cuento
OBSERVACIN
Para iniciar se realiz una lectura previa del
cuento.
Los nios estaban en silencio y
concentrados durante la
lectura.
Los nios y nias estaban muy atentos

escuchando el cuento relatado por la
practicante.
Los nios demostraban inters

por el cuento y las imgenes
presente en el.
Luego de leer el cuento, la practicante le
propuso a los nios a leer el cuento
nuevamente pero imitando los movimientos
que se relatan en el mismo.
En la actividad todos los nios

participaron activamente
Los nios estaban interpretando todos los

movimientos y gestos del cuento
Los nios y nias demostraron

alegra por la historia
Los nios ejecutaban los movimientos del

cuento.
La practicante a medida se
relata el cuento, realiza los
movimientos con los nios.
A peticin de los nios, la

practicante ley el cuento
nuevamente.
Hermenutica
Estrategias psicomotrices
Durante la aplicacin de las estrategias innovadoras para el abordaje de
la psicomotricidad en los nios y nias de 4 a 6 aos del CEI Brbula I. Se
pudo observar que inicialmente un grupo de nios se encontraba con temor a
participar en las actividades diferentes a lo que acostumbran diariamente en
la escuela, mientras otros nios expresaban con facilidad su emocin y
alegra por participar en estrategias poco usuales para ellos.
Segn los parmetros expuestos por Torres (1998) dentro de las
prcticas psicomotrices aplicadas, se estructuraron temporalmente, con un
inicio (calentamiento previo), un desarrollo (la actividad planificada) y un
cierre (ejercicios de respiracin). Esta organizacin del tiempo permiti al
nio desarrollar en su pensamiento la nocin de orden. En cada momento de
la rutina se realizan diferentes actividades.
Tomando en cuenta lo expuesto por Piaget (1947), las actividades
aplicadas sirvieron para que los nios y nios aprendieran a partir de sus
propias experiencias y acciones. Fomentando en las mismas los elementos

afectivos, como el trabajo en equipo, la cooperacin con las maestras y los
compaeros para cumplir los objetivos establecidos.
La psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer por el dominio
del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin que se va a establecer
con el mundo que rodea a la persona.
Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la
conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el
dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversas coordinaciones
globales y segmentarias, el control de la inhibicin voluntaria de la
respiracin, la organizacin del esquema corporal y la orientacin en el
espacio,
una
correcta
estructuracin
espacio-temporal,
las
mejores
posibilidades de adaptacin a los dems y al mundo exterior y crear una

puerta abierta a la creatividad, a la libre expresin de las pulsiones en el
mbito imaginario y simblico y al desarrollo libre de la comunicacin.
El constructivismo mantiene que la actividad (fsica y mental), que por
naturaleza desarrolla la persona, es justamente lo que le permite
desarrollarse progresivamente, sentir y conocerse a s mismo y a la realidad
externa. Ahora bien, este proceso de constructivismo progresivo que tiene
lugar como resultado de la actividad no tiene lugar en la nada, sino en base
al medio que envuelve a la persona. La diversidad humana se basa en la
concepcin interaccionista de las diferencias individuales. Desde esta
perspectiva se reconoce la exigencia de caractersticas intrnsecas a la
propia persona (determinadas posiblemente por su carga gentica) y de
reconocer as mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores
familia, profesores, medios de comunicacin) en las diferentes situaciones en
que se encuentra la persona. Las diferencias individuales son el fruto de la

interaccin entre las caractersticas internas y las caractersticas del medio
externo, por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar
adecuadamente si se consideran ambos factores en interaccin.
Algunas ideas bsicas de esta concepcin, como la necesidad de partir
del nivel inicial del alumno (conocimientos previos), conceptos como el de la
ayuda contingente, plasticidad o adaptacin de la intervencin pedaggica a
la actividad del alumno, el grado de desarrollo o capacidad general del
alumno, la motivacin para aprender (significativamente), as como sus
intereses personales son, entre otros, coincidentes con el planteamiento de
la enseanza adaptada.
Las estrategias de aprendizaje, segn Nisbet y Shuckersimith (1987),
son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican
las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender
a aprender.
Las estrategias aplicadas en la escuela ponen de manifiesto la
implicacin en la enseanza de los diferentes tipos de pensamiento, y
estrategias (Genovard, 1990), puesto que los nios y nias que poseen
conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de
aprendizaje, resolucin de problemas y memorizacin (Melot, 1990).
Monereo (1998)
nicamente podemos hablar de utilizacin de estrategias de aprendizaje
cuando el nio y la nia da muestras de ajustarse continuamente a los cambios y
variaciones que se van produciendo en el transcurso de las actividades como se
puede evidencia u observar en los registros descritos anteriormente, siempre con
la finalidad ltima de alcanzar el objetivo perseguido del modo ms eficaz que
sea posible (p. 25).
A la luz de esta nocin se admite que el nio y la nia que acta

estratgicamente o se adapta a las diversas actividades que les aplica el
facilitador (practicantes) debe ser, en alguna medida, consciente de sus
propsitos, y en funcin de estos, y de las caractersticas o condiciones de la
situacin en la que habr de desenvolverse, elige y coordina la aplicacin de
uno o varios procedimientos de aprendizaje realizando acciones de control
que conduzcan al perfeccionamiento de la estrategia.
Este comportamiento involucra las capacidades de anticipacin, de
planificacin y de autorregulacin durante la actividad intelectual, las cuales
no se manifiestan al margen de los restantes factores descritos como
determinantes del funcionamiento excepcional.
Es un hecho admitido que cualquier actividad cognitiva, incluyendo la
aplicacin de estrategias para el abordaje de la psicomotricidad, no puede
observarse directamente, sino a travs de vnculos indirectos como el
lenguaje (explicar lo que ha pensado), y la conducta externa (acciones que
dan cuenta de decisiones internas). Si ante determinada situacin el alumno
es capaz de poner en prctica estrategias cognitivas conscientes, entonces
ser capaz tambin de expresar lo que ha pensado por medio del lenguaje y
realizar acciones externas que nos revelarn informacin acerca de las
decisiones internas. Esto significa que el propio hecho de que el alumno sea
capaz de formular y expresar verbalmente los procedimientos, da fe del
carcter consciente de las decisiones que el mismo toma. (Prez, Gonzlez
y Daz, 2004).
Las estrategias aplicadas a los alumnos y la medida en que favorecen
el rendimiento en las diferentes reas permitirn tambin el entrenamiento en
las estrategias a aquellos nios y nias que no las desarrollan o que no las
aplican de forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y

estudio.
Rol del Mediador
El docente de hoy debe vincular al nio y a la nia con la realidad en
la que se encuentra tomando en cuenta todos los conocimientos previos para
lograr con xito un aprendizaje significativo, de all la importancia de que el
docente ponga en prctica estrategias innovadoras que permitan desarrollar
al nio y a la nia la psicomotricidad dentro del proceso de enseanza y
aprendizaje, dado que la didctica se contempla que la aplicacin de stas
estrategias, la cuales permitieron que los alumnos pasaran por procesos
como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre
el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el
nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el
tema.
Es necesario que el docente conozca la Teora en que fundamenta su
prctica; que vivencie su propio cuerpo a travs de diferentes movimientos,
para poder reconocer sus posibilidades y limitaciones. Esto redundar en el
logro de una mayor creatividad en el desarrollo de sus actividades
cotidianas, lo que lo llevar a una mejor comunicacin corporal que le
permitir la adquisicin de un verdadero lenguaje del cuerpo.
Como las maestra son modelos a seguir para los nios y nias, es
importante destacar que todo mediador debe poseer ciertas actitudes y
aptitudes indispensables para trasmitir los aprendizajes, como la autoestima,
la motivacin con la que ejecuta las actividades, la creatividad para la
seleccin de los recursos y la aplicacin de las estrategias. Para Maslow
(1990) la creatividad es parte del juego, la diversin, recreacin y aventura.
Para Ramos (2006)
Favorecer la autoestima, es el mejor recurso para lograr el desarrollo

armnico de la personalidad, eliminando as sentimientos de minusvala y
fortaleciendo los indicadores positivos que harn de la persona creativa una
entidad armnica, equilibrada, segura y valorada (p.35)
Daz y Hernndez (2002) consideran que

La motivacin escolar constituye uno de los factores psico-educativos que
ms influyen en el aprendizaje. Esta no se restringe a la aplicacin de una tcnica o
mtodo de enseanza en particular, por el contrario, la motivacin escolar conlleva
una compleja interrelacin de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales
y de carcter acadmico que se encuentran involucrados y que de una u otra forma
tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de sus profesores. De
igual forma es un hecho que la motivacin estar presente en todo acto de
aprendizaje y en todo procedimiento pedaggico, ya sea de manera explcita o
implcita y slo podr interpretarse analizando las incidencias y caractersticas
propias de los actores y comunidad educativa implicada (p. 64 )
Segn Ramos (2006)

El conocimiento desarrollado creativamente, lograr el dominio de los
procesos tales como: comprender, identificar, comparar, distinguir e interpretar,
entre otros, Mediante el desarrollo de la capacidad, se lograr fcilmente: razonar,
estructurar, intervenir, inferir o relacionar. El desarrollo de la psicomotricidad
propiciar habilidades para: coordinar, precisar, manejar, ejecutar, ajustar y
Por su parte De Bono (1974) estima que
No hay que afirmar que si t no eres creativo no eres nada; es mejor decir
que una de las destrezas del futuro para cada individuo y para cualquier pas, es
la habilidad de ser creativo y esta habilidad debera ser enseada por alguien
(p.5).
Con base en lo mencionado anteriormente se puede evidenciar a travs

de los diarios de campos que la participacin de las practicantes
investigadoras durante la aplicacin de las estrategias fue activa, motivadora,
creativa, dinmica, liberadora, ofreciendo la asistencia requerida por los
nios y nias, para as crear un ambiente enriquecedor, donde se le permita
al nio aprender de forma divertida, pero sin dejar a un lado los aprendizajes
esperados para la potenciacin de las habilidades que posee cada uno.
En resumen, desde el abordaje de una visin novedosa de esta
perspectiva del proceso de aprendizaje, de carcter intencional y propositivo,
se concibe un aprendizaje flexible, capaz de transferirse a diferentes
situaciones, dinmicas y variadas, en las que tiene lugar la actuacin en el
contexto educativo no solo de los nios y las nias sino que incluye al
docente en un binomio que interacta de forma eficaz e integrada.
Experiencias Afectivas
Palma (1997) argumenta la relacin con los factores motivacionales.
Compartiendo su criterio, se entiende que existe entre ambos procesos una
relacin bidireccional en la que, por un lado, el nivel motivacional, como
condicin interna propiciar la intencin del alumno y el esfuerzo
correspondiente en el desempeo de alcanzar determinados objetivos
mediante una actividad en especifica; y por otro, la evidencia de que el
conocimiento por los alumnos de las estrategias que pueden utilizar y la
disposicin de los recursos adecuados para tomar decisiones respecto al
proceso de aprendizaje crear expectativas positivas sobre el resultado de la
actividad (Prez y lvarez, 2002).
Wallon(1931) asegura que a travs de los movimientos
y la
construccin del esquema corporal el nio al mismo tiempo se va

desarrollando emocionalmente, eso se puede percibir con facilidad en los
diarios de campo, donde los nios interactan de diversas formas con sus
compaeros y practicantes, compartiendo la alegra de participar en
actividades diferentes, las expectativas de usar diversos recursos y la
emocin de ejecutar los movimientos, creando en s mismo una conciencia
de competitividad que caracteriza a cada ser humano.
Espacio Fsico
Hay que resaltar a Darrault (1985) y Aucouturier (1992), quienes
mencionan la importancia que debe tener el educador para ser consciente
de conocer el espacio, los materiales y las palabras utilizadas para la
aplicacin de las estrategias. Todos estos factores fueron fundamentales
para que el desarrollo de las estrategias influyera positivamente en los nios
y nias, ya que primordialmente se garantiz la seguridad fsica y afectiva.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En relacin con los objetivos establecidos en esta investigacin, se
puede determinar que las estrategias innovadoras implementadas para el
abordaje de la psicomotricidad en el CEI Brbula I, permitieron que los nios
y las nias lograran un aprendizaje significativo, mediante la potenciacin de
sus habilidades.
Para obtener resultados satisfactorios se tomaron en cuenta recursos
pertenecientes al entorno socio-cultural de los nios y nias como hula-hulas,
pelotas, cojines, cuerdas y a partir de all se implementaron estrategias
innovadoras para los nios de la seccin L y O.
Al aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinacin, la
atencin, la agilidad, la motricidad fina y gruesa, la velocidad, la expresin
corporal,
la compresin del lenguaje, el equilibrio, la concentracin y la
orientacin del cuerpo, se fortaleci al mismo tiempo el trabajo en equipo, la

capacidad
para
seguir
instrucciones,
la
afectividad,
el
respeto,
el
compaerismo y la solidaridad. Elementos fundamentales que se deben

reforzar diariamente en la escuela tanto dentro como fuera del aula, para
poder obtener individuos con un desarrollo integral.
Por ello, es importante que el docente tome conciencia de incluir

tambin en las planificaciones actividades que promuevan las habilidades
motoras de los nios y nias, ya que el aprendizaje no se obtiene de manera
segmentaria, sino globalizado. Hay que eliminar esa concepcin errada que
mediante la aplicacin de una estrategia vamos obtener solamente un
aprendizaje, al contrario, dependiendo del mediador, los recursos y el
ambiente fsico donde se determine el mismo, el nio puede adquirir y
desarrollar las actitudes y aptitudes que el docente se proponga, tomando
siempre como punto de partida el ambiente socio-cultural, los aprendizajes
previos, las necesidades e intereses que presenten los nios.
Recomendaciones
A la institucin
Plantear a la Zona Educativa la necesidad de un profesor de

Educacin Fsica en la institucin.
Mantener adecuadamente los espacios fsicos que sirvan para llevar

a cabo las actividades relacionadas al desarrollo psicomotor de los
nios y nias.
Ofrecer orientaciones pedaggicas
al personal docente donde se
resalte la importancia de incluir en las planificaciones actividades que

promuevan el desarrollo motor de los nios.
Motivar a los padres y representantes a participar en las actividades

que se realizan en la institucin.
A los padres y representantes
Participar continuamente en las actividades que se realizan en la

institucin.
Poseer una comunicacin efectiva con la maestra, para conocer sobre

el desempeo y comportamiento de su hijo en el aula.
Reforzar en el hogar, los aprendizajes adquiridos en la escuela.
Al docente
Participar en talleres relacionados al desarrollo integral del nio y la

nia.
Incluir en las planificaciones actividades que promuevan el desarrollo

psicomotor de los nios y nias.
Participar activamente en los juegos, demostrando entusiasmo y

alegra, para as motivar fcilmente a los nios.
Agregar actividades motoras progresivamente que sean nuevas para

el grupo de nios y nias.
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Anexos
ANEXO A
Centro de Educacin Inicial Brbula I

Grupo Etrio: 5-6 aos
Observadora: Vernica Ayaro
Maestra: Zuliyor Obadia

Da: 17/11/10
DIARIO DE CAMPO N1
OBSERVACIN
CATEGORIAS
EMERGENTES
Al llegar al CEI BRBULA I las practicantes

del 9no semestre nos dirigimos a direccin, donde la
Ubicacin de las
coordinadora
pasantes.
nos
ubico
en
las
aulas
correspondientes.
Al llegar al aula conoc a la asistente Ana jil y a
una pasante del 10mo semestre de la Universidad de
Presentacin de la
practicante.
Carabobo Karina Snchez.

La maestra del aula Zuliyor Obadia, no se
encontraba en la institucin.
Ausencia de la
maestra.
Luego pasamos a realizar la bienvenida y la

pasante le pregunto a los nios Cmo est el da
hoy? Ha lo cual los nios responden nublado, Quin
Participacin activa
recuerda el nombre del proyecto que estamos
del nio en las reuniones
trabajando?, los nios responden las plantas.
de grupo.
Luego la pasante abri una lamina de papel

bond y le dio las instrucciones a los nios para que
realizaran
un
mural
de
la
plantas
Interaccin
utilizando adecuada pasante- nios.
marcadores y colores. Posteriormente pasaron a las
mesas para el trabajo en pequeos grupos, la

practicante Karina le entreg una hoja a cada nio,
los mismos tenan que colocar la cantidad de Ptalos
Aplicacin de
a las flores, segn el nmero que estuviera escrito all
estrategia Didctica
y luego lo pintaban, durante ese momento de la
apropiada por parte de la
jornada ayude a los nios a realizar la actividad.

Al culminar de trabajar los nios se lavaron las
practicante .
Relacin afectiva
manos y pasaron a merendar, Larry uno de los
positiva entre practicante-
varones me pidi que por favor me sentara al lado de
nio.
l y me regalo una mandarina.

Al terminar de comer los nios limpiaron las
mesas, bajo las indicaciones de la pasante realizaron
Cumplimiento de la
jornada diaria.
una ronda en el piso para planificar, se distribuyeron

los nios en los diferentes espacios. Yo que estaba
observando desde el espacio de representar e imitar,
Larry se me acerca y me dice yo quiero estar a tu
lado pero no se con que jugar aqu, ya que el espacio
esta poco dotado de recursos.
Finalizando la jornada Karina le pide a los
nios que por favor recojan los espacios y formen una
ronda en el piso, donde todos nos pusimos a cantar
mientras los representantes llegaban a buscar a los
nios, como esa semana estaba la maestra del aula
de guardia la asistente tuvo que salir antes para estar
pendiente de la puerta, al pasar un rato Karina le dejo
los nios a la asistente y busco sus pertenencias para
retirarse del CEI, yo me dirige hacia mis compaeras
Poca dotacin de
recursos en los espacios.
y esperamos que se hiciera la hora de salida para

poder irnos.
Durante la jornada diaria aproveche la ocasin
para observar que:
El CEI Brbula I cuenta con un espacio fsico
para la direccin, 1 patio, 1 parque y 8 salones cada
Distribucin
aula posee un bao interno. El aula de la seccin O
apropiada de la
no es muy amplia sin embargo sirve para trabajar con
Institucin.
los nios.
Los Espacios estn identificados:
Expresar y crear
Armar y construir
Experimentar y descubrir
Representar e imitar
Cada espacio posee sus normas:
Hablar sin gritar
Pedir por favor y dar las gracias
Compartir materiales
Usar la papelera
Recoger y ordenar los materiales
Dejar la silla junto a la mesa
Organizacin
conveniente de los
espacios que posee el
aula.
Los espacios poseen pocos recursos sobre todo

experimentar y descubrir y representar e imitar
aula tiene 2
El
mini-estantes 6 mesas y 24 sillas,
adaptadas a las medidas antropomtricas del nio.

2 estantes para las maestras.
Tiene su cartel de seleccin.
El aula tambin tiene sus normas generales
como:
Botar los papeles en la papelera
Ambientacin
oportuna del Aula.
Cerrar el chorro del lavamanos cuando ya no
se use.
Bajar la manilla del bao cuando se use.
Cuidar los juguetes
Cuidar el saln
Mantener las paredes limpias
Arreglar y ordenar los espacias
La jornada diaria
Recibimiento
12:45
Actividades en pequeos grupos 12:50

Merienda
01:55
Planificacin libre
02:25
Trabajo libre en los espacios
02:45
Orden y limpieza
03:45
Intercambio y recuentro
03:55
Actividades colectivas
04:15
Despedida
04:30
Establecimiento de
la jornada diaria.
Hay ventilacin e iluminacin artificial y natural

los objetos del aula estn identificados como las
mesas, sillas, lavamanos, poseta, ventana y puerta.
ANEXO B
Centro de Educacin Inicial Brbula I
Grupo Etaria: 5-6 aos
Maestra: Zuliyor Obadia
Observadora: Vernica Ayaro
Da: 08/12/10
DIARIO DE CAMPO N4
OBSERVACIN
CATEGORIAS
EMERGENTES
Al llegar a la institucin a las 12:30

pm encontr a Karina la pasante del 10mo
semestre de la Universidad de Carabobo y
Interaccin adecuada
practicante-practicante.
aproveche la ocasin para realizarle la

entrevista.
Luego a las 12:40 pm pasamos al
aula con los nios que haban llegado, A la
1:00pm se hizo la bienvenida, cantamos
Relacin positiva
practicantenio
buenas tardes amiguitos como estn,

converse y le realice preguntas a los nios
sobre la navidad y el regalo que le iban a
pedir al nio Jess, luego los invite a pasar
Participacin activa del nio
a las mesas para realizar unas tarjetas

navidea.
Cuando
los
nios
estaban
elaborando las tarjetas llego la maestra a
Cumplimiento de la Jornada
la 1:40pm al terminar la actividad, los diaria.

alumnos pasaron a lavarse las manos para
merendar, en ese momento Sal del aula
para revisar la estructura fsica de la
escuela:
Posee el espacio para direccin y 2
baos exteriores, 8 aulas, las paredes del
rea externa son de bloque revestidas en
cemento y frisadas, pintadas de color
Retardo de la Maestra.
verde pastel. Las ventanas y los marcos de

las puertas tienen un borde de metal
pintado de color gris, aunque los nios no
ven clases de educacin fsica, poseen un
buen
espacio
para
otros
tipos
de
Estructura fsica que posee la

institucin.
actividades colectivas, como el parque.

Una cerca grande divide la parte de
inicial y la escuela bsica, all se acumula
constantemente agua y como no tiene
salida queda estancada. En la iluminacin
artificial posee 10 lmparas pequeas de
Aguas estancadas presentes

en la institucin.
bombillos fluorescentes, y la natural es

suficiente, ya que el espacio en su mayora
es abierto, no posee ventilacin artificial
Todas las aulas poseen ventanas
grandes, aun as en las dos ltimos
salones de la institucin, donde estn los
nios de 3er nivel, hace calor ya que el
techo de machimbrado
que posee el
espacio abierto, no cubre esas aulas y el

sol
pega
directamente.
Al
entrar
nuevamente al saln, ayude a la maestra a

recortar y doblar unas cartulinas para
hacer los sobres de la boletas, all
converse con ella Y le realice la entrevista.
Luego trabaje con los nios en los
Estructura fsica en buenas

condiciones, pero poco verstil
para algunas aulas.
espacios, al pasar unos minutos la maestra

invito a los nios a ir al parque todos
salimos,
los
alumnos
jugando
las
maestras y practicantes nos sentamos

para observarlos, en ese momento la
asistente Ana Jil empez hablar de la
inseguridad que se presenta afuera de la
institucin y dijo al salir deben caminar
Inseguridad alrededor de la
Institucin Educativa
rpido para la parada , los representantes

fueron a buscar a los nios y la maestra
del aula se retiro, yo me quede con mis
compaeras esperando que fueran las
5:00pm para poder salir de la institucin
ANEXO C
Entrevistado: Karina Snchez
Entrevistador: Vernica Ayaro
Da: Mircoles
Fecha: 08/12/10
Hora: 12:30pm
GUIA DE ENTREVISTA N1
ENTREVISTA
Karina Cmo es el grupo de nios en

general?
Es un buen grupo los nios son
tranquilos y les gusta trabajar, a mi me parece
que es muy bueno.
Comportamiento adecuado de los ni
Cmo es la maestra con los nios?

La maestra los trata bien y les da amor,
pero la asistente no, les grita mucho y tiene
una actitud fuerte, bueno tu lo has podido
observar como es ella
Actitud impropia por parte de la asiste
Los padres o representantes colaboran

con la institucin?
No para nada, los representantes no
tienen nada que ver con el aula, muy pocos
ayudan. La mayora nada que ver no s si por
falta de recursos econmicos o por flojera
Relacin poco satisfactoria entre lo

representantes y la escuela.
ANEXO D
Entrevistado: Zuliyor Obadia
Entrevistador: Vernica Ayaro
Da: Mircoles
Fecha: 08/12/10
Hora: 4:00pm
GUIA DE ENTREVISTA N2
ENTREVISTA
Cmo es el grupo de nios en general?

Unos nios son tranquilos, otros
son fuertes y hay que saberlos llevar, por
ejemplo como Ibrahim, en pocas
ocasiones hace caso.
Comportamiento apropiado de los ni
A usted le parece que Los padres o

representantes colaboran con la institucin?
Eso si es difcil, como 3 representantes
son muy colaboradores, pero el resto ni que
hagas lo que hagas.
No pude realizarle preguntas acerca de su
asistente por ella estuvo en todo momento
durante la conversacin.
Relacin poco satisfactoria entre l

representantes y la escuela.

Estrategias Innovadoras para El Abordaje de La Psicomotricidad

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA EL ABORDAJE DE LA

Autores: Vernica Ayaro

Brbula, Julio 2011

ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA EL ABORDAJE DE LA

Autores: Vernica Ayaro

Brbula, Julio 2011

ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA EL ABORDAJE DE LA

Autores: Ayaro Vernica

Lnea de investigacin: Pedagoga, currculo y didctica para la

INNOVATING STRATEGIES FOR THE BOARDING OF

Authors: Ayaro Veronica

Keywords: Psychomotor activity, Initial Education, Innovative Strategies.

emocional en los momentos requerido. Este es mi oportunidad para

Vernica Ayaro Arias

Rol del Mediador....93

psicomotricidad en la educacin inicial, se debe tomar en cuenta el juego,

por las practicantes investigadoras de la Universidad de

Carabobo durante el proceso de las prcticas profesionales II y Seminario de

un diagnstico sobre el contexto escolar,

realizando as un consenso en el reconocimiento de problemticas

formal de las actividades pedaggicas en el mismo, estando a cargo de la

A partir del ao escolar 2005-2006 se incorporaron cuatro (4)

innovador, creativo con espritu emprendedor de alto nivel de profesionalismo

y carisma personal, que gerencia el servicio educativo para nios y nias de

tiene como visin adaptarse a los avances

educativos, sociales y culturales pertenecientes al ministerio de educacin,

sustentado en el dilogo efectivo. Promoviendo como meta la cooperacin,

Cada aula est dotada con recursos y materiales imprescindibles para

Matrcula y Egresados del Ao Escolar 2010 2011

Cuadro N 2. Cargos de la Institucin

de sus potencialidades, as como tambin su desarrollo integral y el

Promover el Trabajo planificado en el Aula por parte del Docente

Fortalecer los diferentes planes a travs de su publicacin y

de los cierres de proyectos.

Formar comisiones de trabajo que faciliten el desarrollo de las

Fomentar en los nios, Docentes, padres y representantes los

Elaborar proyectos Didcticos abordando el inters de los nios y

Realizar peridicamente crculos de accin docente para fortalecer los

Establecer un control de entrega de planificaciones y recaudos

y las madres. Como estudiantes, son la razn de ser de la escuela. Trabajo

valores como de amistad y respeto ante las personas que conviven el da a

un diagnstico sobre el contexto escolar,

realizando as un consenso en el reconocimiento de problemticas

diagnostico institucional participativo, sus caractersticas y las tcnicas de

Cuadro N 3. Resultados FOARI

Receptividad por parte del personal

Luego de nombrar las caractersticas presentes en el cuadro FOARI, se

Fortalecer la Planificacin de Estrategias

Innovadoras en las reas acadmicas.

familia en los procesos educativos.

corporal del nio y la nia.

Fortalecimiento de la planificacin a travs de estrategias

innovadoras para la psicomotricidad.

corporal del nio y la nia

psicomotricidad en Educacin Inicial.

Para el Manual de Diagnstico y Estadsticas de las Alteraciones

resultados positivos en el proceso de enseanza-aprendizajes, para ello es

Describir las necesidades de formacin de los docentes en la

psicomotricidad en educacin inicial.

A continuacin se presenta los motivos por los cuales se llev a cabo

psicomotricidad de los nios y nias, ya que se encuentran en su primera