R-041-2012-SINEACE-P - 158pag

(Esta Gua no ha sido publicada en el Diario Oficial El Peruano, a solicitud del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos,
ha sido enviada por el Ministerio de Educacin, mediante correo electrnico de fecha 05 de noviembre de 2012.)
QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA?
Matriz y Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de
instituciones de Educacin Bsica Regular
Directorio
Peregrina Morgan Lora, Presidenta
Jorge Castro Len
Liliana Miranda Molina
Anglica Montan Lores
Carlos Rainusso Yez
Coordinacin Tcnica
Vernica Alvarado Bonhote
Direccin de Evaluacin y Acreditacin

Jos Nacimento Beltrn, Director
Ada Candiotti Sarmiento
Rossemery Saavedra Cancn
rea de Monitoreo y Evaluacin

Carolina Barrios Valdivia
Consultora
Teresa Nakano Osores
Centro de Informacin y Referencia

Csar Arriaga Herrera
Diseo de Cartula y Diagramacin
Renzo Espinel
Luis de la Lama
Impresin
XXXXXXXXXX
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per
N 2011-XXXXX
ISBN N XXX-XXX-XXX-XX
Datos de imprenta aqu
Tiraje: 1000 ejemplares
Primera edicin.
Lima, setiembre de 2012
Programa Educacin Bsica Para Todos

Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad de la Educacin
Bsica (IPEBA)
Calle Ricardo Angulo 266, San Isidro, Lima 27, Per.
Telfonos: / (51-1) 223-2895, Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112
E-mail: cir@ipeba.gob.pe/ www.ipeba.gob.pe
Se autoriza la reproduccin total o parcial siempre y
cuando se mencione la fuente.
Contenido
Presentacin
Acrnimos y siglas
Parte 1:
Qu se evala en la gestin de la Institucin Educativa?
Matriz de evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin educativa
de instituciones de Educacin Bsica Regular
1.1. Qu se evala en la Institucin Educativa?
11
1.2. Cmo se concibe la calidad educativa?

Equidad
Interculturalidad
Diversidad
Relevancia
Pertinencia
Eficacia
Eficiencia
13
13
14
15
15
16
17
17
1.3. Cules son los propsitos de la acreditacin y evaluacin de la gestin

educativa y cmo es el proceso?
19
1.4. Qu es la Matriz de evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin

educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular?
Por qu es importante la Matriz?
Cmo est organizada la Matriz?
Matriz de evaluacin
23
23
24
25
Parte 2:
Cmo se evala la calidad de la gestin de la Institucin Educativa?
Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin
Bsica Regular
Introduccin
43
2.1. Qu es la autoevaluacin?
Autoevaluacin una herramienta para la mejora
45
2.2. Qu se necesita para iniciar el proceso de autoevaluacin?

Etapa previa
49
2.3. Cmo se autoevala la Institucin Educativa?

Fase I: Preparacin del proceso de autoevaluacin
Fase II: Identificacin de fortalezas y aspectos por mejorar
Fase III: Planificacin de la mejora
Fase IV: Socializacin
59
60
64
73
91
2.4. Qu se hace despus?
93
2.5. Anexos
95
Referencias Bibliogrficas
153
Relacin de instituciones y personas que ofrecieron aportes
159
Pr esentacin
En el Per existe consenso poltico y social en que mejorar la educacin es la estrategia
prioritaria para el desarrollo sostenible y para acceder a los beneficios del crecimiento
econmico y con ello a una mejor calidad de vida para todos.
Hacia ello apunta el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de
la Calidad Educativa-SINEACE, correspondiendo al IPEBA, actuar en los cimientos
del sistema educativo: la Educacin Bsica. Es en esta etapa que se hace posible que
los estudiantes adquieran una slida formacin integral que les permita ejercer la
ciudadana, acceder, si fuera el caso, a la Educacin Tcnico Productiva o a la
Educacin Superior, con las competencias necesarias para transcurrir por ella con
capacidad de crecimiento y desarrollo de potencialidades, que les posibilite insertarse
en un trabajo digno y salir de la pobreza, con posibilidad de continuar aprendiendo
a lo largo de la vida.
Construir el camino para llegar a tal meta, implica tener claro que el Per es un pas
donde la diversidad se expresa en cultura, poblacin, territorio y recursos; donde
an no existe igualdad de oportunidades para que todos los peruanos accedan a una
educacin de calidad. Reconocida esa situacin, el IPEBA suscribe el lema: diversidad
como punto de partida, diversidad y calidad educativa con equidad como llegada.
Mejorar la educacin en esa perspectiva, necesita del compromiso de todos; es
decir, de acciones convergentes de la poblacin, de las entidades del Estado actuando
con visin intersectorial, de la sociedad civil organizada, de las empresas y de las
agencias de cooperacin internacional. La convergencia de acciones a favor de una
educacin de calidad con equidad, necesariamente debe insertarse en el proceso
de descentralizacin del pas, destinando para ello esfuerzos y recursos, que lleguen
a la institucin educativa para hacer posible la mejora continua del servicio que
ofrecen.
Una tarea de esta envergadura solo puede recorrerse en tramos, el primero es
apuntar a la mejora continua de las instituciones educativas mediante la evaluacin
de su gestin, con el propsito de asegurar las condiciones necesarias para que la
accin se centre en los aprendizajes de los estudiantes y en su desarrollo integral.
En ese trecho se ubica la autoevaluacin, como etapa inicial. Orientada por la
Matriz, indica QU se evala en la gestin de la institucin educativa y la Gua de
Autoevaluacin, cuyo contenido explica CMO se evala dicha gestin. El proceso

contina con la evaluacin externa, que de ser favorable, culmina con la
acreditacin.
Considerando que el proceso de mejora es dinmico, el segundo tramo ser
incorporar herramientas, que ayuden al desarrollo de las competencias de los
estudiantes, en progresiva y articulada formacin, a travs del sucesivo paso de los
estudiantes por la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Se trata de Mapas de
Progreso que ayudarn a lograr los niveles esperados de aprendizaje.
La elaboracin de los documentos contenidos en la presente publicacin ha cuidado
reunir rigor tcnico y contar con legitimidad social, por ello es obra de muchos. Es
el resultado de una amplia participacin, que se resea. A tales instituciones y
personas del mbito nacional e internacional, se les agradece los mltiples aportes,
que expresan compromiso con la educacin, al mismo tiempo se les anima a seguir
contribuyendo al proceso de evaluacin y mejora continua, que asumirn las
instituciones educativas pblicas y privadas del pas.
Directorio IPEBA
Acrnimos y siglas
ACDI
Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional
APAFA
Asociacin de Padres de Familia
CAFED
Consejo de Administracin del Fondo Educativo del Gobierno Regional del

Callao
CARE
Christian Action Research and Education
CESIP
Centro de Estudios Sociales y Publicaciones
CETPRO
Centro de Educacin Tcnico Productiva
CNE
Consejo Nacional de Educacin
CONEI
Consejo Educativo Institucional
COPAE
Consejo de Participacin Estudiantil
DESNAS
Defensoras Escolares del Nio y del Adolescentes
DCN
Diseo Curricular Nacional
DCR
Diseo Curricular Regional
EBR
Educacin Bsica Regular
ECE
Evaluacin Censal de Estudiantes
EFA
Education For All. Educacin para Todos
FONDEP
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana
IE
Institucin educativa
IGA
Informe de Gestin Anual
IIEE
Instituciones educativas
INDECI
Instituto Nacional de Defensa Civil
IPAE
Instituto Peruano de Accin Empresarial
IPEBA
Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de

la Educacin Bsica
LGE
Ley General de Educacin
LLECE
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin
MED-OINFE (Ministerio de Educacin) Oficina de Infraestructura Educativa

MED-DIECA (Ministerio de Educacin) Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental
MOF
Manual de Organizacin y Funciones
MT
Mesa Tcnica
OEI
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la

Cultura
ONG
Organizacin No Gubernamental
OREALC/UNESCO
Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe
PAT
Plan Anual de Trabajo
PCIE
Proyecto Curricular de la Institucin Educativa
PCR
Propuesta Curricular Regional
PEI
Proyecto Educativo Institucional
PEL
Proyecto Educativo Local
PEN
Proyecto Educativo Nacional
PER
Proyecto Educativo Regional
PISA
Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA por sus siglas

en ingls: Programme for International Student Assessment)
POI
Plan Operativo Institucional
PREAL
Programa Promocin de la Reforma Educativa de Amrica Latina y el Caribe
PROMEB
Proyecto de Mejoramiento de la Educacin Bsica
RI
Reglamento Interno
SIEP
Sociedad de Investigacin Educativa Peruana
SINEACE
Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad

Educativa
TIC
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin
UMC
Unidad de Medicin de la Calidad
UNESCO
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
UNICEF
United Nations Children's Fund. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
PARTE 1:
Qu se evala en la gestin de la
Institucin Educativa?
Matriz de evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin educativa
de instituciones de Educacin Bsica Regular
QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?
RESOLUCIN N 003-2011-SINEACE/P
VISTO:
EI Oficio N 047-2011-IPEBA/P de fecha 30 de junio de 2010, remitido por el Instituto Peruano de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica;
CONSIDERANDO:
Que, mediante Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de
la Calidad Educativa, se norman los procesos de evaluacin, acreditacin y certificacin de la calidad
educativa, se define la participacin del Estado en ellos y regula el mbito, la organizacin y el
funcionamiento del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa
- SINEACE, a que se refieren los artculos 14 y 16 de la Ley N 28044, Ley General de Educacin;
Que, segn el artculo 27 del Reglamento de la Ley N 28740 aprobado por Decreto Supremo N 0182007-ED, establece como funcin del IPEBA entre otras: Son funciones del Directorio del IPEBA:
() b) Determinar los estndares que deben cumplir las Instituciones de Educacin Bsica y Tcnico
productiva, remitindolos a las instancias pblicas encargadas de autorizar sus funcionamiento;
Que, mediante Oficio de visto, la Presidenta del Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica - IPEBA, remite los actuados de lo acordado en la
Sesin N 086 de Directorio del IPEBA de fecha 11 de mayo de 2011, anexando el documento titulado
Matriz de evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin educativa de Instituciones de
Educacin Bsica Regular, el mismo establece la concepcin de la calidad que se requiere lograr, as
como los propsitos y evaluacin de la gestin educativa, la metodologa
y los Factores, Estndares e Indicadores;
Que, en Sesin N 25 del Consejo Superior del SINEACE, se acord ratificar el Acuerdo del IPEBA por
el cual se aprueba el documento titulado: Matriz de evaluacin para la acreditacin de la calidad de la
gestin educativa de Instituciones de Educacin Bsica Regular, de conformidad con el Acuerdo N
0246-2011-IPEBA;
Que, en la Sesin N 25 del Consejo Superior del SINEACE, se incorpor a los nuevos integrantes del
Consejo Superior, Jaime Zrate Aguilar en su condicin de Presidente del Directorio del CONEAU,
cuya eleccin fue formalizada mediante Resolucin Ministerial N 0384-2011-ED y de Guillermo Salas
Donohue, en su condicin de Presidente del Directorio del CONEACES, cuya eleccin fue formalizada
mediante Resolucin Ministerial N 0262-2011-ED, y como consecuencia de lo anterior, con Acuerdo
N 007-2011, se eligi a Peregrina Morgan Lora, como Presidenta del Consejo Superior del SINEACE;
De conformidad con sealado en la Ley N 28740, Decreto Supremo N 018-2007-ED, Decreto
Legislativo N 998, Decreto Supremo N 014-2008-ED y del Acuerdo N 007-2011-SINEACE, y
estando a lo acordado por el Consejo Superior del SINEACE en su Sesin N 025 de fecha 11 de julio
de 2011 y continuada el 20 de julio, contenido en el Acuerdo N 009-2011-SINEACE;
SE RESUELVE.Artculo 1.- Ratificar el Acuerdo N 0246-2011-IPEBA del Directorio del Instituto Peruano de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica- IPEBA, mediante el cual
se aprueba el documento titulado Matriz de Evaluacin para la Acreditacin de la Calidad de la
Gestin Educativa de Instituciones de Educacin Bsica Regular.
Artculo 2.- Encargar al Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de
la Educacin Bsica la publicacin del documento aprobado mediante la presente Resolucin en su
portal institucional: http://www.ipeba.gob.pe/, en la misma fecha en que sea publicada esta Resolucin.
la Educacin Bsica IPEBA, realizar la ms amplia difusin a nivel nacional de la Matriz de Evaluacin
para la Acreditacin de la Calidad de la Gestin Educativa de Instituciones de Educacin Bsica Regular.
Regstrese, comunquese y publquese.
PEREGRINA MORGAN LORA
Presidenta del SINEACE
10
1.1. Qu se evala en la Institucin Educativa?

Para alcanzar la calidad educativa, las IIEE necesitan reflexionar sobre las metas que se
proponen alcanzar, identificar y priorizar los desafos que requieren superar para lograrlas
e implementar mecanismos institucionales que les permita dirigir sus acciones a la mejora
permanente del proceso de enseanza-aprendizaje para asegurar que todos sus estudiantes
alcancen una formacin integral1. Se entiende entonces gestin educativa como la
capacidad que tiene la institucin para dirigir sus procesos, recursos y toma de decisiones,
en funcin a la mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la
formacin integral de todos los estudiantes que atiende.
En consecuencia, se evala la gestin educativa para comprender qu procesos y estrategias
internas ponen en prctica las IIEE pblicas y privadas cuando se enfrentan a la tarea de
mejorar su calidad. Por tanto la evaluacin, se dirige a observar algunos aspectos. Se han
seleccionado aquellos relacionados con la capacidad de gestin para mejorar los resultados
educativos progresivamente, con el fin de comprender la relacin entre las acciones que
realizan las IIEE y los resultados que van obteniendo. Se busca entender el proceso de
mejora de manera dinmica, en lugar de tener una mirada esttica que coteje el
cumplimiento de requisitos, pues ello no permite generar informacin para tomar
decisiones de mejora.
Es importante dejar en claro, que en este proceso no se evaluar el cumplimiento de
requisitos de autorizacin de funcionamiento, ni a docentes y directivos, sino que reconocer
La normativa vigente propone una visin de la educacin que considera la consolidacin de aprendizajes
en todas las reas del currculo para lograr la formacin integral de los estudiantes como resultado del
proceso educativo. As lo seala el Diseo Curricular Nacional, en el principio de integralidad de los
aprendizajes, y el Proyecto Educativo Nacional en el objetivo estratgico 2, poltica 5.1. De igual modo, los
artculos 2 y 66 de la LGE y el artculo 13 de la Constitucin Poltica del Per, definen y establecen como
fin de la educacin a la formacin integral de la persona. El artculo 8 de la LGE establece a la persona
como centro y agente fundamental del proceso educativo. Adicionalmente, el artculo 56 de la LGE
encarga al docente la misin de contribuir eficazmente a la formacin de los estudiantes en todas las
dimensiones del desarrollo humano.
11
pblicamente las mejoras progresivas que logren las IIEE. Se espera identificar cmo
avanzan en sus niveles de cumplimiento de los estndares de gestin educativa planteados
en la matriz de evaluacin.
Focalizar la evaluacin en la gestin educativa implicar para las IIEE reflexionar sobre
cmo sus acciones y decisiones facilitan o dificultan la mejora permanentemente del
proceso de enseanza-aprendizaje para todos los estudiantes. Supondr para el Estado (a
nivel nacional, regional y local) y la sociedad civil, se enfocan en generar conocimiento
sobre cmo mejoran las IIEE, identificar buenas prcticas de gestin a nivel de aula y
escuela, as como responder a las necesidades y dificultades que enfrentan.
12
1.2. Cmo se concibe la calidad educativa?

La Ley General de Educacin (LGE) en su artculo 13, establece que la calidad educativa es
el "nivel ptimo de formacin que debieran alcanzar las personas para hacer frente a los
retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y aprender a lo largo de toda la vida".
Preparar a las personas para que hagan frente a los retos planteados supone formarlas
integralmente en todos los campos del saber: las ciencias, las humanidades, la tcnica, la
cultura, el arte y la educacin fsica2.
Partiendo del consenso que "la educacin es un derecho humano fundamental y un bien
pblico irrenunciable, la OREALC/UNESCO concibe la calidad de la educacin como un
medio para que el ser humano se desarrolle plenamente como tal, ya que gracias a ella
crece y se fortalece como persona y como especie que contribuye al desarrollo de la
sociedad transmitiendo y compartiendo sus valores y su cultura.
El SINEACE tiene la funcin de garantizar a la sociedad que las instituciones educativas
pblicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad, a travs de la recomendacin de acciones
para superar las debilidades y carencias identif icadas en los resultados de las
autoevaluaciones y evaluaciones externas.
El IPEBA, rgano operador del SINEACE, ha diseado la matriz de evaluacin para la
acreditacin de la calidad de la gestin de IIEE con la finalidad de contribuir al mejoramiento
de la calidad educativa en el pas.
La calidad educativa que sustenta la matriz proyecta los enfoques de equidad,
interculturalidad y diversidad, propias de la realidad nacional. Asimismo incorpora los
enfoques de relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia, impulsados por OREALC/UNESCO.
E Q U I D A D
En un pas tan diverso como el Per, con un sistema educativo fuertemente segregado, es
necesario plantear una propuesta de acreditacin que contribuya a cerrar las brechas de
inequidad existentes a nivel de las IIEE. Hacer uso adecuado de la informacin que se
Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 31]
13
genere como producto de los procesos de autoevaluacin y acreditacin, permitir dar

recomendaciones para cerrar progresivamente estas brechas a nivel de sistema educativo.
Es por ello, que la matriz de evaluacin que se presenta est basada en el principio de
equidad.
Cuando se habla de equidad, se alude a igualdad de oportunidades y logros de igual calidad
para todos los estudiantes, al margen del nivel socioeconmico, el lugar de procedencia,
lengua de los estudiantes, gnero, discapacidad o el tipo de IE a la que asisten. Al respecto
el Proyecto Educativo (PEN), oficializado como poltica de Estado en Enero 2007, enfatiza
la "necesidad de lograr que todos los nios, nias y adolescentes peruanos tengan las
mismas oportunidades educativas y alcancen resultados de igual calidad al final de la
Educacin Bsica3".
Se hace referencia a una "igualdad fundamental", que parte del reconocimiento de la
diversidad, para identificar aquello irrenunciable a lo que todo estudiante tiene derecho.
Desde el punto de vista del derecho internacional, la Constitucin, las leyes peruanas y los
compromisos asumidos por el Estado, el sistema escolar est obligado a garantizar a todos,
resultados educativos de igual calidad. Esta es la "igualdad fundamental" que debe orientar
la Educacin Bsica y que se expresa en diversos documentos y leyes que reafirman la
opcin por la equidad educativa y social4: Informe Final de la Comisin de la Verdad y la
Reconciliacin, Pacto Social de Compromisos Recprocos por la Educacin del Foro del
Acuerdo Nacional, Carta Social de la Mesa de Concertacin para la Lucha Contra la Pobreza,
Plan Nacional de Accin por la Infancia, Ley de Educacin de las Nias Rurales, Ley de
Integracin de Personas con Discapacidad, Plan Nacional de Educacin para Todos - Per y
Metas Educativas 2021.
Cmo entender la calidad educativa con equidad en la IE? "Una escuela comprometida
con la equidad tendra que aprender a valorar la participacin y el esfuerzo y reconocer el
error o la dificultad como expresin del saber previo o de la parte pendiente de su tarea
educativa. Pero, sobre todo, la escuela debera asumir la responsabilidad de instalar procesos
de seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje, acompaados de
estrategias pedaggicas e institucionales orientadas a lograr que todos los y las estudiantes
aprendan, respetando y valorando la diversidad de su origen tnico, cultural, social, de
gnero o discapacidad. Este es el sentido esencial de su misin educadora5"
INTERCULTURALIDAD
Desde un enfoque de interculturalidad se aspira a formar ciudadanos con competencias y
capacidades para crear nuevos estilos de vida y de consumos responsables, capaces de
compatibilizar el inters particular con el bien comn. A partir de esta idea conviene
precisar que una escuela que forma muy bien a los nios en lectoescritura tanto en
14
Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007)
Per. IPEBA, Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditacin como herramienta que cierre brechas
de inequidad en el acceso a la educacin de calidad. (2010)
Idem
castellano como en lengua verncula, pero que no trabaja temas de interculturalidad,

derechos y discriminacin dista mucho de acercarse a una propuesta de Educacin
Intercultural Bilinge.
El Ministerio de Educacin seala que "La educacin intercultural para todos aspira a
formar a los y las estudiantes de todo el pas en el ejercicio de la ciudadana y el respeto
mutuo que debe haber entre todas las personas de diversas culturas. Esta es la nica
manera de poder asegurar en el futuro la convivencia democrtica en una sociedad
asimtrica y plural como el Per. La primera se limita a diversificar la educacin; la segunda
busca interculturalizarla."6
D I V E R S I D A D
En el caso especfico de la diversidad cultural, la educacin tiene el reto de "contribuir al
logro de la calidad y equidad educativas, ofreciendo una educacin que la diversidad cultural
sea asumida como recurso capaz de generar propuestas y experiencias educativas, que
respondan a las necesidades y demandas de una sociedad pluricultural y multilinge en
todos los niveles y modalidades del sistema educativo"7. Incorporar la interculturalidad
como elemento bsico del sistema educativo implica que se asuma la diversidad cultural
desde una perspectiva de respeto y equidad social que todos los sectores de la sociedad
debieran hacia los otros. Esta posicin debe partir de la premisa de que todas las culturas
tienen el derecho a desarrollarse y a contribuir, desde sus particularidades y diferencias, a
la construccin del pas8.
En cuanto a la educacin en reas rurales la diversidad cultural tiende a ser percibida como
un problema "en la prctica la escuela est lejos de adaptarse eficazmente a la realidad
social y cultural del espacio rural. La escuela debe lograr aprendizajes tiles para el
desempeo en la comunidad y en otros ambientes culturales. Sin embargo, el sistema
est estructurado como si todos los nios fuesen homogneos, cosa que no ocurre en la
realidad"9.
R E L E V A N C I A
"Desde un enfoque de derechos es preciso preguntarse cules son las finalidades de la
educacin y si stas representan las aspiraciones del conjunto de la sociedad, y no slo las
de determinados grupos de poder dentro de ella. La educacin ser relevante en la
medida que promueva aprendizajes significativos desde el punto de vista de las exigencias
sociales y del desarrollo personal, lo cual difcilmente ocurrir si sta no es tambin
Conferencia Nacional sobre Marco Curricular y Aprendizajes Fundamentales (7-10 agosto 2012 : Lima).
(2012). Interculturalidad. Lima, p. 5.
Per. Ministerio de Educacin - Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural. Educando
en la Diversidad Construimos un Pas para Todos. (2007)
Walsh, Catherine. Propuesta para el tratamiento de la interculturalidad en la educacin. (2000)
Per. IPEBA, Mujica, Rosa. Estudio: Educacin Rural y recomendaciones para la acreditacin de IIEE en
reas rurales. (2010)
15
pertinente; es decir, si no considera las diferencias para aprender, que son fruto de las
caractersticas y necesidades de cada persona; las cuales estn, a su vez, mediatizadas por
el contexto social y cultural en que viven.
La relevancia se refiere al "qu" y al "para qu" de la educacin; es decir, a las intenciones
educativas que condicionan otras decisiones, como las formas de ensear y de evaluar.
Desde el "para qu", la principalidad finalidad de la educacin es lograr el pleno desarrollo
del ser humano en su doble realizacin: individual y social. Ello implica fortalecer y potenciar
el desarrollo de las capacidades y habilidades cognitivas y socio-afectivas, promoviendo la
dignidad humana, el respeto de los derechos y libertades fundamentales. La pregunta
entonces es qu tipo de educacin permite lo anterior; pero no existe una nica respuesta
a esta interrogante, porque depende de lo que cada sociedad priorice o establezca como
relevante. Y porque hay contextos, tiempos e historias que enmarcan y orientan la formacin
de las personas.
De este modo, el juicio respecto de la relevancia de la educacin debe ser capaz de dar
cuenta del tipo de aprendizajes establecidos como indispensables, y tambin de la posibilidad
de conocer, vivenciar y respetar los derechos y libertades humanas fundamentales"10.
P E R T I N E N C I A
"El concepto refiere a la necesidad de que la educacin sea significativa para personas de
distintos estratos sociales y culturas, y con diferentes capacidades e intereses, de forma
que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura mundial y local, y construirse como
sujetos en la sociedad, desarrollando su autonoma, autogobierno, libertad y su propia
identidad.
En coherencia con un enfoque de derechos, la pertinencia significa que el centro de la
educacin es el estudiante, por lo que es ineludible considerar su propia idiosincrasia en los
procesos de enseanza y aprendizaje. De esta manera, se asume la diversidad de educandos
que hoy integran los sistemas educativos, en sus distintos niveles, hacindose cargo de la
gran heterogeneidad de los mismos para construir una propuesta educativa que permita
la apropiacin de aprendizajes significativos para todos.
Es as que la educacin debe ser flexible y adaptarse a las necesidades y caractersticas de
las personas, en sus diversos contextos sociales y culturales"11.
16
10
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE). (2008). Reflexiones

en torno a la evaluacin de la calidad educativa en Amrica Latina y el Caribe. Santiago: UNESCO. OREALC;
LLECE, p. 8
11
Ib. p. 9
E F I C A C I A
"La eficacia se pregunta por la medida y proporcin en que son logrados los objetivos de la
educacin establecidos y garantizados en un enfoque de derechos; es decir, respecto de la
equidad en la distribucin de los aprendizajes, su relevancia y pertinencia.
Por ejemplo, la eficacia debe dar cuenta sobre en qu medida los nios logran acceder y
permanecer en la escuela; si son atendidas las necesidades educativas de todos, incluidos
los adultos; del egreso oportuno de los estudiantes y de si stos concluyen la educacin
obligatoria. As mismo, del logro delos aprendizajes correspondientes en cada etapa
educativa y de los recursos y procesos educativos estn asignados de manera en que sean
favorecidos aprendizajes relevantes y pertinentes; entre ellos, que los estudiantes
participen, se apropien, experimenten y promuevan valores y derechos fundamentales.
En conclusin, da cuenta de si las metas educativas son alcanzadas por todos y no reproducen
diferencias sociales de partida, traducidas en una inequitativa distribucin de oportunidades
y capacidades"12.
E F I C I E N C I A
La eficiencia se pregunta por el costo con que dichos objetivos son alcanzados. Por lo
tanto, es definida con relacin al financiamiento destinado a la educacin, la responsabilidad
en el uso de ste, los modelos de gestin institucional y de uso de recursos. Compromete
un atributo central de la accin pblica: que se ejecute honrando los recursos que la
sociedad destina para tal fin, por lo que la obligacin de ser eficiente toca a la garanta de
un derecho ciudadano clave. Desde esta perspectiva, la eficiencia no es un imperativo
economicista, sino una obligacin derivada del respeto a la condicin y derechos ciudadanos
de todas las personas.
Existe una importante interaccin entre las dimensiones de la eficacia y la eficiencia, ya
que los problemas de la primera impactan negativamente sobre la capacidad para asegurar
algunas metas bsicas. Las dificultades expresadas en los problemas de operacin del
sistema (referidas al no logro de metas e ineficiencias) se distribuyen de diferente manera
entre los diversos grupos poblacionales, reproduciendo patrones de desigualdad, exclusin
y marginacin social que, en ltimo trmino, definen una operacin inequitativa de los
sistemas educativos. As, eficiencia y eficacia como dimensiones que ataen a la
instrumentacin de la accin pblica, se engarzan de modo indisoluble con las dimensiones
sustantivas de relevancia, pertinencia y equidad las que, en conjunto, definen una educacin
de calidad para todos"13.
12
Ib. pp 9 10
13
Ib p. 10
17
18
1.3.
Cules son los pr

opsitos de la acr
editacin y
propsitos
acreditacin
evaluacin de la gestin educativa y cmo es el
pr
oceso?
proceso?
Como se ha presentado en la parte anterior, el Estado peruano ha asumido el compromiso

de asegurar el derecho a una educacin bsica que sea inclusiva, que brinde igualdad de
oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos y cierre las
brechas de inequidad educativa14.
Para que la acreditacin sea una herramienta que contribuya al logro de este compromiso,
se han planteado los siguientes propsitos que enmarcarn el proceso de acreditacin de
la calidad de la gestin educativa de las IIEE en el pas:
1
Orientar a las IIEE para que gestionen sus procesos y recursos y tomen decisiones,
en funcin a la mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro
de la formacin integral de todos los estudiantes que atienden.
Proveer a las instancias del Estado y de la sociedad civil, informacin para tomar
decisiones orientadas a responder a las necesidades de las IIEE para darles el soporte
que les permita alcanzar la calidad educativa esperada.
La acreditacin es tradicionalmente equiparada al reconocimiento pblico y temporal a

una IE que cumple con determinadas expectativas de calidad educativa. Sin embargo, la
acreditacin debe entenderse como un proceso de mejora continua que comprende cuatro
etapas15:
Grfico 1. Etapas de la acreditacin
14
Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 3]; Per. Consejo
Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Objetivo Estratgico 1]; OEI-Secretara
Iberoamericana. Metas 2021: la educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios
(Documento para el Debate. Primera Versin). (2008)
15
Art. N 10 del Reglamento de la Ley N 28740, Ley del SINEACE. D.S. N 018-2007-ED
19
La primera, es la etapa previa, en la cual nos informamos sobre cmo se implementa este
proceso de mejora continua, conformamos nuestra Comisin de autoevaluacin, nos autocapacitamos para el proceso y comunicamos nuestra decisin de inicio a IPEBA.
La segunda etapa corresponde a la autoevaluacin. No tiene una duracin fija, puede durar
entre 6 meses y un ao aproximadamente16. Todo depender de las caractersticas de
nuestra propia IE, del tiempo que le dediquemos al proceso, de la colaboracin que logremos
de los miembros de nuestra comunidad educativa, y de lo compleja que pueda ser la
recoleccin de la informacin y su respectivo anlisis.
La autoevaluacin, para ser objetiva, requiere de referentes o estndares con los cuales
podremos comparar nuestra gestin y orientarnos con respecto a lo que es considerado
una gestin de calidad. Como ya hemos visto anteriormente, los estndares los encontramos
en la Matriz de evaluacin.
Iniciar un proceso de autoevaluacin no nos compromete a continuar con las siguientes
etapas de la acreditacin. Sin embargo, si nuestra IE decide acreditarse voluntariamente,
con la autoevaluacin ya tendramos avanzado un tramo importante del proceso de
acreditacin.
La tercera etapa es la evaluacin externa, se inicia a solicitud de las instituciones educativas
cuando consideran que estn preparadas, despus de haberse autoevaluado y haber
alcanzado los estndares establecidos en la Matriz de evaluacin. Es realizada por una
entidad evaluadora autorizada por el IPEBA y se desarrolla en base a:
a) La Matriz de evaluacin para la Acreditacin de la Calidad de la Gestin Educativa de
Instituciones de Educacin Bsica Regular.
b) Informe de autoevaluacin de la IE.
c) Informacin recogida durante la visita de los evaluadores.
La evaluacin externa...
Verifica que hayamos realizado adecuadamente el proceso de autoevaluacin.
Que estemos desarrollando las acciones necesarias para mejorar las deficiencias
identificadas.
Identifica las necesidades que tiene nuestra IE, sealando el nivel de progreso que
hemos alcanzado respecto a los estndares establecidos.
Presenta recomendaciones a la IE de manera que podamos continuar con el proceso
de mejora continua.
Finalmente, la entidad evaluadora elabora un informe que presenta al IPEBA.
16
20
Hasta tener definido el Plan de mejora
La ltima etapa es la acreditacin propiamente dicha, que es el reconocimiento pblico de

la calidad de la gestin de nuestra IE, que se otorga a partir del informe de la entidad
evaluadora.
La vigencia de la acreditacin es temporal, el tiempo mximo de acreditacin es de cuatro
aos. Luego de este periodo, para renovar la acreditacin, implementaremos un nuevo
proceso de autoevaluacin y solicitaremos una nueva evaluacin externa en la perspectiva
de mejora continua, como proceso dinmico.
IDEAS CLAVE
La autoevaluacin y la evaluacin externa estn enfocadas en la gestin de las instituciones
educativas.
No evalan al docente
No evalan a los directores
No evalan los aprendizajes de los estudiantes
No buscan cerrar instituciones educativas
21
A continuacin presentamos el Grfico 2 que ilustra todo el proceso de acreditacin:

Grfico 2. Proceso de Acreditacin
22
1.4.
Qu es la Matriz de evaluacin de la gestin

de instituciones de Educacin Bsica Regular?
Es el documento que presenta factores, estndares e indicadores de calidad de la

gestin educativa construidos participativamente, que orientan a todas las
instituciones educativas del pas: pblicas y privadas, rurales y urbanas; para que
puedan identificar cuan cerca o lejos se encuentran de realizar una gestin que
favorece la formacin integral de todos los estudiantes y a partir de ello, implementar
las mejoras que sean necesarias.
La Matriz de evaluacin17 permite identificar las fortalezas en la gestin de la IE; es
decir, aquellos aspectos que se estn trabajando de manera adecuada. Esto se
aprecia cuando se alcanza el nivel "Logrado" de los estndares.
Asimismo, ayudar a reconocer los aspectos por mejorar en la gestin de la IE, as determinar
aquellos aspectos que estn dejndose de lado, que no se estn pudiendo controlar o que
no estn siendo trabajados suficientemente y que por lo tanto ponen en riesgo el aprendizaje
de los estudiantes. Esto se evidencia cuando los estndares se encuentran en el nivel "En
Inicio", "Poco avance" o "Avance significativo", segn sea el caso.
POR QU ES IMPORTANTE LA MATRIZ?

Porque permite a toda la comunidad educativa; es decir, al rgano de direccin,
docentes, padres de familia y estudiantes:
Compartir una visin de lo que queremos lograr y mejorar como IE con respecto
a los aprendizajes y a la formacin integral de los estudiantes.
Lograr coherencia entre lo que decimos y hacemos. Es decir, que lo sealado en la
misin y visin, el Proyecto Educativo Institucional y las expectativas de aprendizaje
planteadas para los estudiantes debe verse reflejado en el Plan Curricular de IE, en las
17 Podemos encontrar la versin completa de la Matriz en la pgina web del IPEBA: www.ipeba.gob.pe
Tambin encontraremos disponible una Versin amigable de la Matriz de evaluacin, que contiene los
mismos factores, estndares e indicadores, con un lenguaje ms sencillo, ejemplos para su mayor
comprensin, as como informacin complementaria.
23
programaciones curriculares, las sesiones de aprendizaje, la evaluacin y en las

capacitaciones a los docentes.
Concentrar nuestros esfuerzos para generar las condiciones adecuadas para el proceso
de enseanza aprendizaje y la formacin integral de todos los estudiantes.
Tener altas expectativas respecto a lo que todos los estudiantes pueden lograr, que se
evidencian en tareas que representan retos y actividades de aprendizaje que les dan
oportunidad de resolver problemas, evaluar, producir y reflexionar sobre su propio
aprendizaje, en todas las reas del currculo.
Evaluar de manera permanente para comprender el funcionamiento de nuestra IE y
mejorar de manera continua.
CMO EST ORGANIZADA LA MATRIZ?

La Matriz est estructurada en: factores, estndares e indicadores. Los tres
elementos se encuentran relacionados entre s. Los indicadores se construyen
en base a los estndares y los estndares se encuentran organizados en factores.
Grfico 3. Relacin entre factores, estndares e indicadores de la Matriz de evaluacin
Es la medida que permite determinar el nivel de cumplimiento

del estndar

La Matriz tambin considera los actores clave que cumplen un rol importante en el logro de
cada estndar y algunos ejemplos de los aspectos que debemos considerar al momento de
evaluar los estndares.
INFORMACIN ADICIONAL:
La Matriz ha sido elaborada de manera participativa, es decir, para su elaboracin han intervenido:
estudiantes, padres de familia, docentes y directores a nivel nacional aportando desde el inicio,
qu entendan por calidad educativa y posteriormente, cuando se tuvo un primer borrador de la matriz, haciendo
observaciones y dando recomendaciones para hacerla ms pertinente.
Tambin se cont con aportes de especialistas en el mejoramiento de la calidad educativa, tanto de sociedad civil
como de instancias del Estado.
La informacin recogida se ha incorporado a la Matriz haciendo de ella un documento que conjuga el rigor tcnico
con la legitimidad social.
24
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD

DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN
BSICA REGULAR
Factor 1: Direccin Institucional

Est referido a la direccionalidad que asume la IE, a la visin compartida sobre la orientacin
de su gestin hacia la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje, de manera que logre
las metas que se ha propuesto y asegure la formacin integral de los estudiantes.
Estndar
Indicador
1. Construimos
participativamente
un proyecto
educativo
pertinente,
inclusivo y
enfocado en la
mejora
permanente del
proceso de
enseanzaaprendizaje y el
logro de la
formacin integral
de todos los
estudiantes.
1.1 Definimos
participativamente
nuestra misin,
visin, objetivos
estratgicos y
valores, tomando
como eje la
inclusin, la
mejora del
proceso de
desarrollo de las
competencias de
los estudiantes en
todas las reas
curriculares.
Actor clave
rgano de
direccin/
comit de
redes
educativas.
Ejemplos de aspectos a considerar

en la evaluacin del indicador
Participacin organizada y representativa de
diversos actores de la comunidad educativa
en la construccin del Proyecto Educativo
Institucional (PEI). Participacin de CONEI,
municipios escolares, APAFA, etc.
PEI promueve la incorporacin de
estudiantes de diversos grupos culturales y
lingsticos, distintos niveles
socioeconmicos y estudiantes con
necesidades especiales. PEI inclusivo se
evidencia en una composicin estudiantil
diversa y en la eliminacin de mecanismos
de segregacin que reducen oportunidades
o excluyen de la IE a estudiantes por
razones socioeconmicas, de gnero, de
cultura y lengua, y de capacidad.
Visin compartida sobre la ruta a tomar
para fortalecer el proceso de enseanzaaprendizaje, considerando la mejora que se
espera respecto al estado actual de
desarrollo de las competencias de los
estudiantes en todas las reas curriculares.
25
Estndar
Actor clave
1.2 Traducimos la
visin sobre la
mejora que
queremos lograr,
en un proyecto
educativo
institucional que
toma en cuenta las
caractersticas y
necesidades de
todos los
estudiantes y de la
comunidad.
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas.
PEI basado en un diagnstico de las

expectativas de los estudiantes respecto a lo
que esperan de su formacin, sus necesidades
de aprendizaje y sus caractersticas.
PEI basado en un diagnstico de las
expectativas de desarrollo poltico, social,
econmico, cultural, etc., de la comunidad y
lineamientos educativos regionales y/o locales
como PER y PEL.
1.3 Utilizamos nuestro

proyecto
educativo para
desarrollar una
propuesta
pedaggica y de
gestin coherente
con la mejora que
queremos lograr
en el proceso de
enseanzaaprendizaje.
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.

(PCIE), Reglamento Interno (RI) y Plan Anual
de Trabajo (PAT) son coherentes con el PEI y
se construyen en funcin de mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.
Diversificacin del Diseo Curricular Nacional

(DCN), Diseo Curricular Regional (DCR) y
Diseo Curricular Local (DCL), segn
corresponda. Claridad respecto a cmo el
PCIE responde a altas expectativas de
desempeo: nfasis en la resolucin de
problemas, evaluacin y produccin en todas
los grados/ciclos y reas curriculares, as como
en la meta-evaluacin (evaluacin del propio
aprendizaje y las estrategias que permiten un
desempeo adecuado en diferentes
contextos), para apoyar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
(PCIE) incorpora saberes, historia y
problemtica de la comunidad local, regional,
nacional e internacional para asegurar
igualdad de oportunidades en el acceso y
comprensin de referentes culturales
diversos.
2.1 Desarrollamos un
2. Aseguramos que
proyecto
nuestro proyecto
curricular
curricular responda
coherente con la
a altas expectativas
misin, visin,
respecto al
objetivos
desempeo de los
estratgicos y
estudiantes, sea
valores de la
pertinente e
institucin, el
inclusivo y oriente
Diseo Curricular
el adecuado
Nacional (DCN) y
desarrollo del
las necesidades
proceso de
regionales y
enseanzalocales.
aprendizaje.
26

Indicador
Estndar
3. Contamos con un
estilo de liderazgo
participativo que
asegura el
mantenimiento de
una visin comn, y
la adecuada
organizacin y
articulacin de
nuestras funciones
para dar soporte a
la mejora del
proceso de
Indicador
Actor clave

proyecto curricular
con altas
expectativas sobre
el desempeo de
todos los
estudiantes que
orientan el
desarrollo de
competencias en
cada grado/ciclo y
rea curricular.
rgano de
direccin/
comit de
redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.
PCIE acorde con altas expectativas de

desempeo hacia todos y cada uno de los
estudiantes. Incluye a estudiantes con
discapacidad y necesidades especiales,
tomando en cuenta sus necesidades
especficas.
Competencias articulan claramente qu es lo
que los estudiantes aprendern
(conocimientos), qu podrn hacer
(habilidades coherentes con altas
expectativas de desempeo) y para qu
aplicarn su aprendizaje (actitudes).
PCIE elaborado bajo un enfoque de progreso
que se sustenta en el desarrollo del
aprendizaje en cada rea curricular.
PCIE muestra cmo se complejizan las
competencias en contextos ms
demandantes en cada ciclo/grado.
proyecto
curricular que
brinda
orientaciones para
el desarrollo de
estrategias
pedaggicas
efectivas acordes a
las competencias y
a la diversidad de
nuestros
estudiantes.
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.
Orienta la seleccin de estrategias didcticas

basndose en una evaluacin de su
efectividad.
Seleccin de estrategias didcticas coherentes
con altas expectativas de desempeo para el
desarrollo de competencias en cada grado/
ciclo y rea.
Orienta la seleccin de estrategias diversas de
evaluacin y coherentes con altas
expectativas de desempeo, para monitorear
el progreso de los estudiantes en el desarrollo
de las competencias en cada grado/ciclo y
rea.
Orienta el desarrollo de adaptaciones y
soportes diferenciados para que los
estudiantes con discapacidad y necesidades
especiales desarrollen las competencias
establecidas segn su plan individual de
progreso.
3.1 Aseguramos la
participacin de
los miembros de la
comunidad
educativa en la
definicin de la
organizacin, roles
y funciones que
nos permita
avanzar en la ruta
que hemos
trazado para
mejorar el proceso
de enseanzaaprendizaje.
rgano de
direccin/
comit de
redes
educativas.
Mecanismos claros de comunicacin y de

participacin de los distintos actores
educativos. Participacin del Consejo
Educativo Institucional (CONEI), Municipios
Escolares, APAFA, etc.
Organizacin, roles y funciones acordes con la
implementacin y mejora del proceso de
enseanza-aprendizaje.
27
Estndar
28
Indicador
Actor clave

3.2 Implementamos
mecanismos para
asegurar que
todos los
miembros de la
comunidad
educativa
tengamos claridad
sobre cmo
nuestros roles,
funciones y
responsabilidades
se articulan para
dar soporte a la
mejora del
proceso de
rgano de
direccin/
comit de
redes
educativas.
Reglamento Interno (RI) explicita las funciones

de los actores educativos, la articulacin entre
las funciones y las expectativas de desempeo
que se espera que cada actor de la comunidad
educativa alcance para dar soporte a la
Mecanismos para asegurar que los actores
educativos tengan claridad sobre el propsito
a la base de sus funciones: dar soporte a la
Induccin a nuevos miembros de la
comunidad educativa.
3.3 Implementamos
estrategias para
desarrollar un
clima institucional
de confianza y
respeto que nos
permita identificar
factores que
facilitan y
dificultan nuestro
trabajo y mejorar
nuestro
desempeo.
rgano de
direccin/
comit de
redes
educativas.
Estrategias para identificar factores

institucionales que dan soporte o entorpecen
el trabajo en equipo y el adecuado desempeo
del personal, para plantear acciones de
mejora.
Estrategias para la resolucin de conflictos que
dificultan la implementacin de procesos de
mejora permanente.
Estrategias para generar un clima y cultura
institucional inclusivos, eliminar el abuso y la
discriminacin econmica, social, cultural, de
gnero, etc., para facilitar el trabajo
articulado.
Factor 2: Soporte al desempeo docente

Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro
de las competencias en todas las reas curriculares. Implementa
estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los
docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de
Estndar
Indicador
4. Gestionamos la
4.1 Gestionamos la
asignacin de un
asignacin de un
equipo docente
equipo directivo
idneo y contamos
que tiene
con mecanismos
conocimientos y
de soporte
habilidades
continuo para su
adecuados para
desarrollo
dar soporte
profesional y la
pedaggico a
mejora
nuestros docentes
permanente de la
y desarrollar
prctica
procesos de
pedaggica.
mejora
institucional.
Actor clave

IE Pblica: UGEL,
CONEI
IE Privada:
Promotores
IE Pblica: UGEL,
CONEI
IE Privada:
Promotores
Procesos de seleccin/asignacin de directivos

con conocimiento y habilidades de diseo,
implementacin y evaluacin curricular por
competencias; estrategias pedaggicas; trabajo
con adultos; gestin administrativa, de
personal, de alianzas y de recursos; gestin de
la mejora de los procesos de enseanzaaprendizaje a nivel del aula y toda la IE.
4.2 Gestionamos la
asignacin de
docentes en
cantidad
suficiente y que
tienen dominio
del rea y
competencias
pedaggicas
adecuadas para
los cursos y ciclo a
su cargo, as como
para atender a la
diversidad de los
estudiantes.
IE Pblicas: UGEL, Procesos de seleccin/asignacin de docentes

con conocimiento disciplinar, conocimiento y
rgano de
habilidades de diseo, implementacin y
direccin/ comit
evaluacin curricular por competencias;
de redes
estrategias pedaggicas (enseanza y
educativas,
evaluacin) acordes con altas expectativas de
coordinadores
desempeo y adecuadas para el desarrollo de
pedaggicos.
las competencias en el rea y grado/ciclo a
IE Privada:
cargo.
Promotores,
Procesos de seleccin/asignacin de docentes
rgano de
de acuerdo al contexto: Manejo de estrategias
direccin.
para inclusin de estudiantes con discapacidad
y necesidades especiales, estrategias de
enseanza en contextos bilinges, enseanza
de segundas lenguas, etc.
4.3 Monitoreamos y
acompaamos
permanentemente
la labor docente
en el aula para
analizar cmo
impacta en el
rgano de
direccin/ comit
de redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
Desarrollo de competencias en cada rea

acorde con altas expectativas de desempeo
de estudiantes, orientan la definicin de
criterios compartidos de buen desempeo
docente, que sirven como referente del
monitoreo, acompaamiento y anlisis de la
prctica pedaggica.
29
Estndar
Indicador

pedaggicos.
Monitoreo a la implementacin del Proyecto

Curricular de la Institucin Educativa (PCIE) y
anlisis de las decisiones que toman los
docentes en el aula (estrategias pedaggicas,
actividades de aprendizaje, asignacin del
tiempo, ajustes a la programacin curricular y
unidades y sesiones de aprendizaje, etc.) para
identificar cmo inciden en el aprendizaje de
los estudiantes y brindar retroinformacin
oportuna y til para la mejora de la prctica
pedaggica del equipo docente.
Monitoreo de la prctica pedaggica promueve
la autoevaluacin y la evaluacin entre
docentes, as como la evaluacin del desempeo
docente realizada por los estudiantes.
Monitoreo del tiempo efectivo de aprendizaje:
a) Cumplimiento de horarios de clase y
asistencia de los docentes, anlisis de
causas asociadas a la ausencia e
implementacin de estrategias de mejora.
b) Tiempo asignado a actividades pedaggicas
coherentes con altas expectativas de
desempeo en todos los grados/ciclos y
reas curriculares.
Acompaamiento pedaggico a cargo de
coordinadores y/o docentes con experiencia y
conocimiento en el rea y grado requerido.
Favorece la prctica reflexiva, el reforzamiento
de contenidos del rea y el fortalecimiento de
las capacidades didcticas, de acuerdo a los
resultados del monitoreo.
Induccin a nuevos docentes.
4.4 Desarrollamos
estrategias para
que los docentes
trabajen conjuntamente el diseo
de sus programaciones, el anlisis
de la prctica
pedaggica y sus
efectos en el
aprendizaje de los
estudiantes, para
mejorar el
desempeo del
equipo docente.
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.
Colaboracin docente enfocada en mejorar la

prctica pedaggica y el aprendizaje de los
estudiantes.
Anlisis de buenas prcticas de los docentes y
sus resultados, para generar un conocimiento
institucional accesible al equipo docente para
mejorar su desempeo.
4.5 Identificamos las

necesidades de
capacitacin, en
funcin al anlisis
de los problemas
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas,
consejo
Identificacin de los conocimientos y

habilidades que los docentes necesitan
desarrollar para mejorar su desempeo, a
partir del anlisis de las potencialidades y
problemas que se observan en el proceso de
desempeo de los
estudiantes y
orientar la mejora
del proceso de
30
Actor clave
Estndar
Indicador
que encontramos
en el proceso de
enseanzaaprendizaje y de
las fortalezas y
debilidades de
nuestro equipo
docente.
5. Implementamos
estrategias que
aseguran que el
Proyecto Curricular
de la Institucin
Educativa (PCIE) se
traduzca en
programaciones
curriculares
pertinentes y
coherentes para
lograr las
competencias,
atendiendo a la
diversidad de los
estudiantes
Actor clave
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.

enseanza-aprendizaje (resultados del
monitoreo y acompaamiento).
4.6 Gestionamos
oportunamente
ante las instancias
correspondientes,
la implementacin
de acciones de
capacitacin
pertinentes a las
necesidades que
identificamos en
nuestro equipo
docente.
IE Pblica: UGEL,
rgano de
direccin/ comit
de redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos
IE Privada:
rgano de
direccin,
promotores.
Capacitaciones especficas en funcin a las

necesidades de capacitacin identificadas.
4.7 Intercambiamos
experiencias con
otras instituciones
educativas, para
resolver los
problemas que
encontramos en el
proceso de
enseanzaaprendizaje y
fortalecer las
capacidades de
nuestro equipo
docente.
rgano de
direccin/ comit
de redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.
Anlisis de las caractersticas de la experiencia

y de los factores que contribuyen a su xito,
anlisis del contexto en el que fueron
implementadas, identificacin/adaptacin de
estrategias a implementar para mejorar la
prctica pedaggica en aspectos identificados
como problemticos.
5.1 Aseguramos que

las
programaciones
curriculares sean
conducentes a
desarrollar las
competencias en
todas las reas
curriculares.
Consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos,
docentes.
Programaciones curriculares se elaboran en

funcin a las competencias a desarrollar en
todos los grados/ciclos y reas curriculares.
5.2 Aseguramos que la

programacin
curricular de cada
grado/ciclo y rea
est alineada con
las
Consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos,
docentes.
Coherencia vertical: progresin en el desarrollo

de competencias de cada rea entre grados/
ciclos y competencias alineadas con altas
expectativas de desempeo.
Coherencia horizontal: alineacin de niveles de
progresin del desarrollo de competencias
31
Estndar
Indicador
Actor clave
entre las reas de un mismo grado/ciclo.
programaciones
curriculares de los
otros grados/ciclos
y reas.
5.3 Aseguramos que
cada
programacin
curricular oriente
la definicin de
unidades y
sesiones de
aprendizaje,
estrategias de
enseanzaaprendizaje,
materiales a
utilizar, y
estrategias de
evaluacin de los
aprendizajes,
coherentes entre
s y adecuadas a
las competencias
a desarrollar.
6. Desarrollamos
6.1 Aseguramos que
acciones
los estudiantes
pedaggicas que
tengan claridad
aseguran que todos
sobre las
los estudiantes
expectativas de
desarrollen las
desempeo, los
competencias
propsitos y
esperadas.
aplicacin de
su aprendizaje, y
cmo progresan
en el desarrollo de
las competencias
en todas las reas
curriculares.
6.2 Implementamos
estrategias
pedaggicas y
actividades de
aprendizaje
adecuadas al tipo
de competencias
definidas en cada
rea curricular.
32

Consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos,
docentes.
Coherencia interna y programacin acorde con

altas expectativas de desempeo en el
desarrollo de las competencias de todos los
estudiantes en todas las reas curriculares.
Docentes
Comunicacin oportuna y permanente a los

estudiantes sobre lo que se espera que
aprendan, comprensin del por qu, para qu
de su aprendizaje y cmo van progresando en
el desarrollo de las competencias definidas.
Docentes
Actividades de aprendizaje y trabajos de estudiantes facilitan el desarrollo de las competencias en

todas las reas curriculares de cada grado/ciclo, a
travs de actividades acordes a altas expectativas
de desempeo para todos los estudiantes.
Adaptaciones para que los estudiantes con
discapacidad y necesidades especiales
desarrollen las competencias de acuerdo a
altas expectativas de desempeo y a su plan
individual de progreso.
Adecuado uso de recursos pedaggicos (Textos,
TIC, ayudas visuales, etc.) y del tiempo para
asegurar el desarrollo de las competencias.
Estndar
Indicador
Actor clave
6.3 Implementamos
Docentes
estrategias
pedaggicas que
aseguran que los
estudiantes se
involucren
activamente con
su propio
aprendizaje y
trabajen en equipo
para identificar y
resolver problemas
en todas las reas
curriculares.

Oportunidades para que los estudiantes utilicen
sus saberes previos para el desarrollo de
nuevos saberes.
Oportunidades para que los estudiantes
analicen cmo aprenden, identifiquen vacos
en su aprendizaje y seleccionen estrategias para
potenciar su aprendizaje y desempeo.
Interacciones docente-estudiante que favorecen
la reflexin y argumentacin.
Trabajo cooperativo entre estudiantes que
facilita la reflexin conjunta para la definicin y
resolucin de problemas y la integracin de
perspectivas, conocimientos y habilidades
diversas para lograr metas comunes.
6.4 Implementamos
estrategias de
monitoreo y
evaluacin de
estudiantes para
identificar en qu
nivel se
encuentran
respecto al
desempeo
esperado y
modificar nuestra
prctica
pedaggica en
funcin al logro de
las competencias
esperadas.
Coordinadores
pedaggicos,
docentes
Sistema de monitoreo y evaluacin acorde con altas expectativas de desempeo para todos los estudiantes, que permite identificar el progreso en el
desarrollo de las competencias e identificar las posibles causas del logro/no logro de las mismas, para
implementar acciones pedaggicas pertinentes.
Uso de mtodos de evaluacin diversos para
tener una mejor comprensin del desempeo
de los estudiantes.
Utilizacin de los resultados del monitoreo y
evaluacin para dar a cada estudiante retroalimentacin pertinente y oportuna y para ajustar
la prctica docente.
Tutora acadmica, programas para la atencin a
estudiantes que requieren de apoyos especficos
para desarrollar las competencias esperadas y
evitar la desercin y la repitencia, as como para
aquellos estudiantes que las lograron y estn en
condiciones de enriquecerlas.
6.5 Desarrollamos
estrategias para
asegurar un clima
de aula de
confianza y
respeto que
facilite el proceso
Docentes
Altas expectativas de desempeo hacia todos

los estudiantes sin distincin de gnero, lugar
de origen, nivel socioeconmico, religin,
lengua y habilidades.
Respeto a los ritmos de aprendizaje y establecimiento de un clima de confianza para que los
estudiantes expresen abiertamente las dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Establecimiento de pautas consensuadas con
los estudiantes para la convivencia democrtica
y respetuosa.
Estrategias para valorar la diversidad cultural, de gnero, capacidad fsica y mental de todos los actores
educativos, y eliminar abusos y discriminaciones.
Resolucin de situaciones de conflicto o
problemas de conducta haciendo participar a
los estudiantes en la bsqueda de soluciones.
Tutora/orientacin a estudiantes para
responder a sus necesidades.
33
Factor 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad

Acciones de cooperacin con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso
de enseanza-aprendizaje, y fortalecer la identidad y compromiso de los
estudiantes con el desarrollo de su comunidad.
34

Estndar
Indicador
Actor clave
7. Trabajamos de
manera conjunta
con las familias en
desarrollar
estrategias que
potencian el
proceso de
7.1 Aseguramos que

las familias tengan
claridad sobre los
propsitos del
aprendizaje de los
estudiantes, los
avances y las
dificultades en el
proceso de
desarrollo de las
competencias en
todas las reas
curriculares.
Coordinadores
pedaggicos,
docentes
Mecanismos formales e informales para la

comunicacin peridica de las expectativas, del
progreso y dificultades en el desarrollo de las
competencias y de las estrategias pedaggicas
utilizadas, para asegurar que las familias
tengan una mejor comprensin del proceso de
7.2 Analizamos con

las familias las
caractersticas de
los estudiantes
para implementar
estrategias que
potencien el
proceso de
Docentes
Identificacin de las necesidades: de

aprendizaje a la luz del progreso y dificultades
encontradas, socio-emocionales, ritmos de
aprendizaje e intereses de cada estudiante,
para la seleccin de estrategias pedaggicas
diferenciadas que apoyen y enriquezcan el
aprendizaje.
Estndar
Indicador
Actor clave

8. Trabajamos de
8.1 Desarrollamos
manera conjunta
actividades en las
con las familias y
que familias y
diversos actores de
miembros de la
la comunidad, en
comunidad
el diseo e
aportan su
implementacin de
conocimiento y
estrategias que den
experiencia para
soporte a la
el desarrollo de
formacin de los
las competencias
estudiantes.
esperadas en los
estudiantes.
Docentes
Identificacin de los saberes y experiencia de

la comunidad y diseo de actividades
conjuntas que permitan aplicarlos al desarrollo
de las competencias esperadas en las reas
curriculares.
Participacin de las familias y miembros de la
comunidad en las actividades diseadas,
dentro o fuera del aula.
8.2 Aseguramos que

los estudiantes
desarrollen y
apliquen sus
competencias, a
travs de
proyectos que
respondan a la
identificacin y
resolucin de
problemticas de
la comunidad.
Docentes
Estrategias para que la problemtica local/

regional se tome como eje en la elaboracin
de proyectos, para desarrollar el compromiso y
responsabilidad de los estudiantes con su
comunidad.
Proyectos promueven la identificacin y
resolucin de problemas al alcance de los
estudiantes, identificacin de posibles causas,
generacin de estrategias para atacar las
causas identificadas, y evaluacin de la
viabilidad y efectividad de las mismas, para
desarrollar y aplicar las competencias
definidas para las diferentes reas del
currculo.
8.3 Implementamos
estrategias
conjuntas con
instituciones de la
comunidad, para
utilizar recursos
que faciliten el
proceso de
rgano de
direccin/
comit de
redes
educativas,
coordinadores
pedaggicos.
Identificacin de instituciones de la
comunidad (ONG, agencias de cooperacin,
programas de intervencin educativa, etc.) que
respondan a las necesidades especficas
identificadas en el proceso de enseanza aprendizaje.
Uso de servicios y espacios fsicos de la
comunidad que se requieran para implementar
los procesos de enseanza-aprendizaje: por
ejemplo, vinculacin con Centros de Educacin
Tcnico Productiva (CETPRO) para desarrollar
las competencias del rea de Educacin para el
Trabajo, uso de espacios naturales, recreativos,
culturales, comunales, deportivos, etc.
35
Factor 4: Uso de la informacin

Uso de la informacin obtenida a partir de procesos
de evaluacin y monitoreo, para identif icar los
aspectos que facilitan y dificultan el logro de las
competencias esperadas, y para desarrollar acciones
de mejora permanente del proceso de enseanzaaprendizaje.
Estndar
Indicador
9. Generamos y
9.1 Evaluamos las
analizamos
acciones de
informacin sobre
soporte a la
el progreso en el
prctica
desempeo de
pedaggica, el
estudiantes y
desempeo de los
docentes, para
docentes y el
identificar
desarrollo de las
oportunidades de
competencias de
mejora del proceso
los estudiantes,
de enseanzapara identificar el
aprendizaje.
progreso y
dificultades que
estamos teniendo
y sus posibles
causas.
36
Actor clave
rgano de
direccin/
comit de
redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.

Definicin de indicadores y niveles de logro
para medir las acciones de soporte, el
desempeo docente y el progreso en el
desarrollo de competencias en todas las reas
del currculo.
Integracin de diversas fuentes de
informacin:
a. internas: resultados del progreso y logro de
las competencias esperadas, registros de
matrcula y asistencias de los estudiantes,
evaluacin de niveles de desercin y
repitencia, evaluacin que hacen los
estudiantes a los docentes, monitoreo de la
prctica pedaggica, evaluacin de la
efectividad de capacitaciones recibidas,
observaciones de aula, encuestas a
miembros de la comunidad educativa,
evaluacin de las acciones y el desempeo
de los actores educativos en su funcin de
brindar soporte a la mejora del proceso de
enseanza-aprendizaje, etc.
b. Externas:
-A nivel nacional: informes de medicin de
logros de aprendizaje distribuidos por la
Unidad de Medicin de la Calidad
Educativa- UMC del MED.
-A nivel internacional: SERCE, PISA, PIRLS,
TIMMS, CIVIC, etc.
c. Informes de supervisin y acompaamiento
de las UGEL, evaluacin de la efectividad de
capacitaciones recibidas realizadas por las
instituciones que han brindado el servicio
de capacitacin), a la luz de los indicadores
y niveles de logro definidos.
Estndar
10. Implementamos
las acciones de
mejora
priorizadas y
evaluamos cun
efectivas son
para lograr los
resultados
esperados.
Indicador
Actor clave

9.2 Promovemos que

los diversos actores
de la comunidad
educativa
participen en la
evaluacin para
tener una mirada
ms integral del
proceso.
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.
Recojo de informacin de los actores de la

comunidad educativas: estudiantes, docentes,
rgano de direccin, familias, etc., a travs de
diversos medios.
Participacin de representantes de los actores
de la comunidad en el anlisis y evaluacin de
los resultados obtenidos. Participacin del
CONEI, Municipios Escolares, APAFA, etc.
plan de mejora que
prioriza las acciones
a implementar en
funcin al anlisis
de los resultados y
las posibles causas.
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.
Criterios para priorizar acciones de mejora en

base al anlisis de resultados obtenidos.
Plan de mejora guarda coherencia con los
resultados obtenidos y el PEI (visin
compartida sobre la mejora esperada) y es
conducente a los resultados que se esperan
alcanzar.
10.1 Aseguramos la
implementacin del
plan de mejora a
travs de una
adecuada gestin
de las personas, del
tiempo y los
recursos nece-sarios
para lograr los
resultados
esperados.
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.
Gestin de recursos humanos, tiempo y

materiales existentes para implementar y hacer
seguimiento a las acciones de mejora.
Implementacin de acciones programadas.
Ejemplo: rediseo/actualizacin de
instrumentos pedaggicos y/o de gestin,
rediseo y/o elaboracin de nuevas estrategias
de enseanza-aprendizaje, modificaciones al
mecanismo de soporte y evaluacin de
docentes y estudiantes, diseo de
innovaciones pedaggicas, etc.
10.2 Involucramos a
diversos miembros
de la comunidad
educativa en el
desarrollo e
implementacin de
las acciones de
mejora, de acuerdo
a sus roles
especficos.
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.
Participacin organizada de los miembros de la

comunidad educativa, que se refleja en
responsabilidades especficas en el plan de
mejora. Participacin del CONEI, municipios
escolares, APAFA, etc.
10.3 Hacemos
seguimiento a la
implementacin de
las acciones de
mejora y evaluamos
los resultados
obtenidos, para
identificar su
efectividad y
definir prioridades
para las siguientes
acciones de mejora.
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.
Evaluacin de la implementacin: informes de

gestin anual, resultados del seguimiento,
anlisis de posibles causas que expliquen los
resultados obtenidos, anlisis de la efectividad
de los cambios introducidos (mejora de
desempeo docente, logros de competencias,
retencin y promocin de estudiantes a los
siguientes grados), priorizacin de acciones
que la Institucin Educativa requiera atender
para continuar con la mejora del proceso de
enseanza-aprendizaje, y retroinformacin/
actualizacin del PEI, PCIE, RI, etc.
37
Factor 5: Infraestructura y recursos para

el aprendizaje
Conjunto de recursos que dan soporte al proceso
de enseanza-aprendizaje y al desarrollo de las
competencias esperadas, que responde a las
necesidades de los estudiantes y docentes, a normas
de seguridad y a la zona geogrfica en donde opera
la Institucin Educativa.
Estndar
11. Gestionamos y
hacemos un uso
adecuado de la
infraestructura y
recursos que dan
soporte al
desarrollo del
proceso de
38
Indicador
Actor clave

11.1 Gestionamos el
contar con una
infraestructura que
responda a normas
de seguridad, a las
caractersticas
geogrficas y
climticas de la zona
y a las necesidades
de todos los
estudiantes, para
llevar a cabo un
adecuado proceso
IE Pblicas:
UGEL, rgano
de direccin/
comit de
redes
educativas.IE
Privadas:
rgano de
direccin,
promotores.
Procesos de gestin y atencin oportuna para

la cobertura de necesidades de infraestructura
y servicios bsicos (agua, servicios higinicos,
luz, etc.).
Ambientes fsicos (aulas, laboratorios,
talleres/salas de trabajo, biblioteca, espacios
recreativos y deportivos) adecuados al
desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje y a las necesidades de
estudiantes con discapacidad y necesidades
especiales.
11.2 Gestionamos el
contar con el
equipamiento y
material pedaggico,
pertinente a las
necesidades de los
estudiantes y al
desarrollo de las
competencias en
todas las reas
curriculares.
IE Pblicas:
UGEL, rgano
de direccin/
comit de
redes
educativas.IE
Privadas:
Equipo
directivo/
promotores.
Procesos de gestin y atencin oportuna para

cubrir necesidades de equipamiento e
insumos para laboratorios, TIC, instrumentos
musicales, equipamiento y materiales para
artes plsticas, elementos para deportes,
entre otros.
Provisin de libros de texto (distribuidos
gratuitamente a IIEE pblicas) y material
pedaggico acordes a altas expectativas de
desempeo, competencias en todas las reas
curriculares y necesidades de los estudiantes.
11.3 Aseguramos que los

estudiantes y
docentes tengan
acceso a la
infraestructura,
equipamiento y
material pedaggico
pertinente a sus
necesidades y
necesario para el
desarrollo de las
competencias en
todas las reas
curriculares.
rgano de
direccin/
comit de
redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos
Provisin de equipamiento y material

pedaggico de manera oportuna y suficiente.
Infraestructura, equipos y materiales
disponibles y accesibles a toda la comunidad
educativa, y destinados a dar soporte al
proceso de enseanza-aprendizaje.
Estndar
12. Gestionamos de
manera
transparente los
recursos que dan
soporte a la
implementacin y
mejora del
proceso de
Indicador
Actor clave

11.4 Aseguramos que

los docentes
tengan acceso a la
infraestructura,
equipamiento y
material
pedaggico que
facilite el trabajo
en equipo y el
perfeccionamiento
del proceso de
enseanza en
todas las reas
curriculares.
rgano de
direccin/
comit de
redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.
Espacios para reuniones, materiales (fsicos y/o

virtuales) actualizados sobre contenidos y
didctica en todas las reas del currculo.
11.5 Implementamos
un plan para
mantener la
infraestructura,
equipamiento y
material
pedaggico en
condiciones
adecuadas para el
desarrollo del
proceso de
rgano de
direccin/
comit de
redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.
Implementacin de normas de uso, cuidado y

mantenimiento de la infraestructura, materiales
y equipos que apoyan el proceso de
12.1 Gestionamos
oportunamente
ante las instancias
correspondientes,
los recursos
tcnicos,
financieros, de
infraestructura, de
equipamiento y
de material
pedaggico
necesarios para
implementar
nuestro plan de
mejora.
IE Pblicas:
UGEL, rgano
de direccin/
comit de
redes
educativas.
IE Privadas:
rgano de
direccin,
promotores.
Gestin intersectorial con instancias del

Estado, Sociedad Civil y cooperacin, para la
obtencin de recursos necesarios para la
implementacin de las acciones de mejora
def inidas.
39
Estndar
Indicador
Actor clave

12.2 Gestionamos
oportunamente
ante las instancias
correspondientes,
la
implementacin
de servicios
complementarios
dirigidos a la
atencin de las
necesidades de
nuestros
estudiantes para
potenciar su
aprendizaje y
formacin
integral.
IE Pblicas:
UGEL, rgano
de direccin/
comit de
redes
educativas.
IE Privadas:
rgano de
direccin,
promotores.
Anlisis de las necesidades de los estudiantes:

aprendizaje, nutricin, salud, orientacin,
apoyo psicolgico, etc. y gestin de la
atencin oportuna a las necesidades
identificadas.
Gestin intersectorial con instancias del Estado,
Sociedad Civil y cooperacin, para la obtencin
de apoyos especficos para atender las
necesidades detectadas y para estudiantes con
discapacidad y en situaciones de desventaja por
razones de gnero, cultura, etnia o situacin
social.
12.3 Informamos de
manera
transparente y
peridica a la
comunidad
educativa sobre el
uso y
administracin
que hacemos de
los recursos para
el desarrollo del
proceso de
enseanzaaprendizaje y la
implementacin
de los planes de
mejora.
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas
Mecanismos para la informacin sustentada y

oportuna del uso y administracin de los
recursos.
Socializacin de los informes de gestin anual a
la comunidad educativa.
Es importante destacar que la matriz de evaluacin permite a las IIEE saber qu se espera de una
gestin educativa que facilite la mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje, pero
no determina cmo las IIEE deben organizarse o funcionar. Ello permite a las IIEE responder a sus
necesidades, identificar mltiples estrategias de mejora y promover la innovacin en la forma en
que las IIEE y sus actores trabajan para lograr la formacin integral de los estudiantes. Asimismo,
cabe destacar que el IPEBA ha realizado estudios que aportan evidencias, que han hecho posible la
adaptacin de la matriz a las IIEE, que ofrecen educacin intercultural bilinge (EIB)en comunidades
andinas (quechuas y aymaras) y amaznicas.
La matriz se complementa con la Gua de Autoevaluacin, que contiene orientaciones e instrumentos
para facilitar el proceso de recojo y anlisis de informacin. Esta gua facilitar la evaluacin de los
procesos que ponen en marcha las IIEE para lograr los estndares e indicadores, identificando las
fortalezas y dificultades que tienen las IIEE para la mejora permanente del proceso enseanzaaprendizaje y permitir identificar el nivel de progreso alcanzado respecto a los referentes
contenidos en la matriz.
40
PARTE 2:
Cmo se evala la calidad de la
gestin de la institucin educativa?
Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de
instituciones de Educacin Bsica Regular
41
RESOLUCIN N 041-2012-SINEACE/P
Lima, 22 de agosto de 2012
VISTO:
EI Oficio N 072-2011-MINEDU/COSUSINEACE-IPEBA de 25 de julio del 2011, que
remite el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin
Bsica y Tcnico Productiva;
CONSIDERANDO:
Que, la Ley N 28740, a travs de su artculo 5 establece como finalidad del Sistema Nacional
de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), el garantizar a la
sociedad que las instituciones educativas y privadas ofrezcan un servicio de calidad, con el propsito
de optimizar los factores que incidan en los aprendizajes y en el desarrollo de las destrezas y competencias
necesarias para alcanzar mejores niveles de calificacin profesional y desarrollo laboral;
Que, el artculo 44 de la Ley N 29158 Ley Orgnica del Poder Ejecutivo, concordante con
lo dispuesto en los artculos 8 y 9 de la Ley N 28740, establece que el Consejo Superior del
SINEACE, es el Ente Rector con autoridad tcnico-normativa para dictar las normas y establecer los
procedimientos en el mbito del sistema; siendo, adems, responsable del correcto funcionamiento del
SINEACE, con arreglo a la funcin de articulador del funcionamiento de sus rganos operadores,
asignada de manera expresa por el artculo 6, inciso c, de la Ley del SINEACE;
Que, el artculo 27 del Reglamento de la Ley N 28740, aprobado mediante Decreto Supremo
N 018-2007-ED, establece que el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva - IPEBA tiene como funcin determinar los
estndares e indicadores que deben cumplir las instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico
Productiva, as como promover su evaluacin con el fin de mejorar la gestin pedaggica e institucional.
Que, mediante Acuerdo N 038-2010-SINEACE, de la Sesin N 022-2010 de 13 de octubre
del 2010, el Consejo Superior del SINEACE dispuso la ratificacin de los Acuerdos de Directorio de los
rganos operadores, a fin de formalizarlos mediante resolucin del SINEACE; a tal efecto, se estableci
que se requiere contar con el acuerdo aprobatorio del Directorio del rgano operador; el informe de la
Secretaria Tcnica y el acuerdo expreso del Consejo Superior;
Que, mediante Acuerdo N 350-2012, Sesin N 116 de 12 de julio del 2011, el Directorio del
IPEBA aprueba la Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica
Regular, elaborada y propuesta por la Direccin de Evaluacin y Acreditacin (DEA) del IPEBA
mediante Informe Tcnico de 12 de julio del 2012;
Que, con arreglo a las consideraciones establecidas en su Acuerdo N 038-2010-SINEACE, el
Consejo Superior del SINEACE, a travs del Acuerdo N 105-2012, sancionado en su Sesin N 39 de
20 de agosto del 2012, acord oficializar la Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones
de Educacin Bsica Regular, aprobada mediante Acuerdo N 350-2012 del Directorio del IPEBA;
Que, en Sesin N 25, Acuerdo N 007-2011, el Consejo Superior del SINEACE eligi como
su Presidenta a la seora Peregrina Morgan Lora, Presidenta de Directorio del IPEBA;
De conformidad a lo dispuesto en la Ley N 28740, del SINEACE y su Reglamento, aprobado con el
Decreto Supremo N 018--2007-ED, la Ley N 29158, del Poder Ejecutivo y el Acuerdo N 038-2010SINEACE. Estando a lo opinado en el Informe N 043-2012-COSUSINEACE/ST.
SE RESUELVE:
Artculo 1.- Oficializar la Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin
Bsica Regular aprobada por el Directorio del Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva - IPEBA mediante Acuerdo N
350-2012, documento que como Anexo forma parte integrante de la presente resolucin.
Artculo 2.- Publicar la Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin
Bsica Regular aprobada, en el portal del Consejo Superior del SINEACE: www.sineace.gob.pe, en la
misma fecha en que sea publicada esta resolucin en el Diario Oficial El Peruano.
la Educacin Bsica y Tcnico Productiva - IPEBA realizar la ms amplia difusin a nivel nacional de
la Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular.
Regstrese y comunquese y publquese
PEREGRINA MORGAN LORA
Presidenta
SINEACE
42
Intr oduccin
En la Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica
Regular encontraremos orientaciones para evaluar y reflexionar sobre la gestin educativa
de la institucin. Acompaar todos los pasos del proceso y brindar informacin pertinente
sobre las actividades a desarrollar.
Cada institucin educativa es nica y como tal tiene sus propias caractersticas, es por ello
que seremos nosotros, los miembros de cada comunidad educativa, los que determinaremos
la mejor manera de organizarnos, de recoger informacin y conducir el proceso.
La Gua, sin embargo, ofrece sugerencias y recomendaciones en los espacios que se explican
y grafican a continuacin:
Se sugiere... y Se recomienda..., que podemos tomar en cuenta o que puede

servir de pauta para disear las propias formas de hacerlo.
Del mismo modo se presentan ejemplos que pueden ser tomados como base para
desarrollar actividades y elaborar documentos.
Se ha incluido tambin Informacin adicional que permitir ampliar nuestros conocimientos

con temas relacionados.
Presentamos as mismo Ideas Clave que son aquellas ideas que es necesario reforzar por su
importancia en el proceso.
Para tener en cuenta, son recordatorios o alertas sobre algunas situaciones que se
pueden presentar en la autoevaluacin y que se debe considerar.
Revisemos..., Va dando pautas de lo que tenemos que haber desarrollado antes de pasar a
la siguiente fase. En ese mismo sentido, encontraremos en el Anexo 4 un cuestionario que
permitir revisar si ya contamos con todos los conocimientos e informacin necesaria para
iniciar la autoevaluacin.
43
El tiempo de duracin del proceso de autoevaluacin de cada Institucin Educativa ser

variable y depender del contexto, de las caractersticas de cada institucin y de la
dedicacin que se le asigne; sin embargo, al final de cada fase se indica un Tiempo aproximado
que podramos considerar.
A manera de encarte se ha incluido una seccin que desarrolla dos aspectos fundamentales
del proceso que requieren especial atencin: 1) La conformacin de la Comisin de
autoevaluacin, que tendr el encargo de conducir el proceso y 2) la Sensibilizacin,
actividad permanente que debemos desarrollar y que ser de mucha importancia para
contar con el apoyo de la comunidad educativa.
Se ha incluido en la seccin de Anexos, los materiales e instrumentos que utilizaremos
durante el proceso de autoevaluacin. Las encuestas y fichas se encuentran en un formato
adecuado para multicopiarlos si se requiere.
Adems de esta publicacin, se encuentra disponible en la siguiente pgina web:
www.ipeba.gob.pe, las orientaciones para procesar la informacin obtenida a travs de las
encuestas y fichas aplicadas en el paso correspondiente al recojo de informacin, as como
una herramienta informtica que se puede emplear para obtener resultados de manera
automtica. Tambin, encontraremos materiales adicionales que pueden ser de utilidad
para realizar la autoevaluacin.
44
2.1.
Qu es la Autoevaluacin?
AUTOEVALUACIN: UNA HERRAMIENTA PARA LA MEJORA

La autoevaluacin es la reflexin que
hacemos sobre cmo nuestra gestin
educativa, es decir, cmo nuestras
acciones y procesos institucionales,
pedaggicos y administrativos, se
concentran en lograr que todos
nuestros estudiantes alcancen la
formacin integral esperada.
En el proceso de autoevaluacin no
nos dedicaremos a evaluar a los docentes,
estudiantes o directivos, sino que
evaluaremos la evidencia, lo que se puede
ver y probar, acerca de la capacidad que tiene
nuestra Institucin, y, por lo tanto, nosotros como colectivo, para dirigir
nuestros procesos, recursos y toma de decisiones hacia la mejora continua del
proceso de enseanza-aprendizaje para lograr que los estudiantes alcancen las competencias
en todas las reas del currculo.
Con la autoevaluacin iniciamos un proceso de mejora continua en el que identificamos el
nivel de logro de la gestin educativa de nuestra Institucin e implementamos, de manera
Cmo es una IE que se autorregula?
Por ejemplo, una IE que se autorregula es aquella que:
Identifica problemas en el desempeo de los estudiantes.

Define estrategias y acciones de mejora.
Busca ayuda si no tiene los conocimientos o habilidades necesarias. Puede buscar apoyo de UGEL/redes/
instituciones de la comunidad, etc.
Implementa las estrategias de mejora.
Hace seguimiento a las acciones implementadas y vuelve a identificar nuevos retos
Y repite el ciclo
45
progresiva, las acciones necesarias para alcanzar los estndares de calidad esperados. Es un
proceso permanente y dinmico.
En este proceso de autoevaluacin participamos todos los miembros de nuestra IE y
empezamos a desarrollar una mirada comn, ms constructiva y reflexiva sobre lo que
hacemos. Ello nos permite identificar colectivamente lo que necesitamos atender de
manera prioritaria y construir estrategias de mejora con las cuales nos sintamos
comprometidos.
El aspecto ms importante de la autoevaluacin es que favorece nuestra propia
autorregulacin, esto quiere decir, que a partir de la reflexin sobre nuestras prcticas
es posible que empecemos a tomar el control sobre lo que necesitamos mejorar como
equipo.
Autorregularnos va de la mano con fortalecer nuestra capacidad de identificar nuestras
fortalezas y aspectos por mejorar, implementar estrategias efectivas para lograr
nuestras metas de mejora y buscar ayuda pertinente a nuestras necesidades cuando lo
necesitemos.
La autoevaluacin nos permitir saber
En qu medida la gestin educativa de nuestra IE se acerca a los estndares de
calidad establecidos en la Matriz de evaluacin?
Qu debemos hacer como Institucin para superar las deficiencias identificadas y
mantener los logros alcanzados?
Aprendizaje Institucional
El desarrollo de un proceso de autoevaluacin en las instituciones educativas, adems de los
beneficios propios del proceso, genera tambin la adquisicin de nuevas capacidades al interior de la institucin.
Para que esto suceda, la institucin debe ser capaz de explicitar este aprendizaje institucional a fin de que pueda
capitalizarse y valorarse.
Entre los principales aprendizajes tenemos:
46
La adquisicin de nuevas capacidades en los miembros de la comunidad educativa.

La identificacin de los procedimientos ms efectivos de acuerdo a la cultura de nuestra Institucin Educativa.
El desarrollo e incorporacin de procedimientos que contribuyan al logro de la calidad.
La incorporacin progresiva de la evaluacin como mecanismo de autorregulacin y mejora de nuestro
desempeo.
El respeto a la opinin y/o percepcin de los diferentes actores con respecto a la problemtica de nuestra
Institucin Educativa.
El desarrollo de capacidades transversales como el trabajo en equipo, la comunicacin, el anlisis y sntesis
de la informacin obtenida.
Para qu realizamos la autoevaluacin?

La realizamos para lograr cuatro objetivos fundamentales:
Identificar el nivel de la calidad de gestin
educativa de nuestra IE, de acuerdo a los
estndares establecidos.
Adquirir experiencia y aprendizaje institucional
que permita la mejora continua de nuestra
gestin educativa.
Elaborar el Plan de mejora que nos oriente a
superar las debilidades encontradas.
Implementar las mejoras y realizar su seguimiento y monitoreo.
Qu beneficios nos brinda la autoevaluacin?

Entre los principales tenemos:
Nos permite identificar las fortalezas en la gestin de nuestra IE para sacar provecho
de ellas al momento de implementar nuestras estrategias de mejora.
Nos permite identificar aquellos aspectos que necesitamos mejorar, y a partir de ello,
modificar estrategias, reorientar nuestros esfuerzos y solicitar apoyos especficos a
diversas instancias e instituciones, si fuese necesario.
Promueve una cultura de mejora, es decir, a partir de la autoevaluacin que realizamos
y de la informacin obtenida, tomamos decisiones e implementamos mejoras que ser
necesario volver a autoevaluar para ver si realmente hemos alcanzado el nivel
Logrado. De este modo estaramos repitiendo el ciclo, haciendo de la
autoevaluacin-mejora una prctica continua en nuestra IE.
Favorece a que trabajemos en equipo y que se establezcan nuevas formas de
relacionarnos dentro de nuestra Institucin Educativa en torno a metas comunes.
Contribuye a que nos empoderemos como Institucin y a que nos hagamos responsables
de nuestro propio proceso de mejora.
47
48
2.2.
Qu se necesita para iniciar

el proceso de autoevaluacin?
ETAPA PREVIA
Antes de iniciar este proceso de reflexin conjunta como Institucin Educativa, debemos
contar con ciertas condiciones y aspectos previos necesarios que nos aseguren la continuidad
y xito del proceso. Entre estas condiciones y aspectos tenemos:
a) Director de nuestra IE lidera el proceso
La motivacin para iniciar un proceso de mejora puede partir de
cualquiera de los actores de la comunidad educativa: directivos, docentes,
padres de familia e incluso los propios estudiantes. Sin embargo, es necesario
contar con la decisin, compromiso y liderazgo de la Direccin de nuestra IE
para llevar a cabo el proceso. Esto garantizar no slo que nuestra autoevaluacin
progrese y culmine con xito, sino la implementacin de las acciones establecidas
en el Plan de mejora.
PARA TENER EN CUENTA...

Para iniciar nuestro proceso de autoevaluacin es indispensable interesar y comprometer a
docentes y padres de familia principalmente. Para ello, el Director deber reunir a la comunidad
educativa con la finalidad de informar y sensibilizar sobre la importancia y beneficios que se
consiguen a travs de la autoevaluacin, y poder decidir de manera informada si nuestra IE iniciar este proceso.
49
b) Comisin de autoevaluacin conformada,

comprometida y familiarizada
con el proceso
La Comisin de autoevaluacin es el equipo
de personas encargadas de organizar y
conducir el proceso de autoevaluacin. Este
equipo debe ser elegido y conformado con la
participacin de toda la comunidad educativa
y debe tener el respaldo de la Direccin, as
como de los dems miembros de nuestra
comunidad educativa.
Luego de conformada la Comisin es necesario
que nos familiaricemos con el proceso,
metodologa, herramientas para la autoevaluacin, de tal manera que contemos con los
conocimientos suficientes para dirigir la planificacin y la ejecucin de la autoevaluacin
con el mayor acierto.
Para ello debemos revisar cuidadosamente toda la Gua de autoevaluacin, poniendo especial
nfasis en las herramientas de recojo de informacin.
Como parte del proceso de auto-capacitacin, los miembros de la Comisin debemos
revisar a profundidad la Matriz de evaluacin que utilizaremos a lo largo de nuestra
autoevaluacin. Debemos familiarizarnos con los factores y estndares e indicadores que
la conforman, con los actores a quienes hay que consultar y a partir de los ejemplos de
los aspectos a evaluar, ir anticipando las evidencias que debemos recoger.
Esta auto-capacitacin o capacitacin grupal puede durar entre 15 das a un mes. Es importante que los miembros de la Comisin acordemos previamente cunto tiempo
tomaremos para completar la revisin de los documentos mencionados, antes de iniciar
el proceso mismo de la autoevaluacin.
Ms adelante encontraremos informacin sobre cmo conformar la Comisin de
autoevaluacin, cmo se organiza, cules son sus funciones, entre otras.
SE RECOMIENDA...
Tambin puedes revisar la Versin amigable de la Matriz de evaluacin en:
www.ipeba.gob.pe
50
c) Comunicacin de nuestra decisin al IPEBA

Cuando nuestra IE haya decidido iniciar su autoevaluacin ser
momento de comunicar nuestra decisin al IPEBA18, podemos
hacerlo de dos maneras:
El Director puede ingresar a la siguiente pgina web: www.ipeba.gob.pe y llenar el

formulario respectivo, que incluye la conformacin de la Comisin de autoevaluacin.
Deber adjuntar un archivo digital de la Resolucin Directoral que aprueba la
conformacin nuestra Comisin (imagen escaneada) y asegurarse de obtener constancia
de su registro. Deber imprimir su constancia a manera de cargo; o
El Director puede enviar una comunicacin oficial escrita a las oficinas del IPEBA
expresando nuestra voluntad de iniciar el proceso e incluyendo los datos completos
de nuestra IE as como la composicin de la Comisin de autoevaluacin. Tambin
deber adjuntar la copia de la Resolucin Directoral que aprueba la conformacin de
nuestra Comisin. Al igual que en el caso anterior, deber asgurarse de obtener un
cargo de la recepcin del documento, de lo contrario la comunicacin no sera
considerada vlida.
Antes de continuar, revisemos con detalle dos aspectos que son muy importantes para
realizar nuestro proceso de autoevaluacin y que ameritan mayor explicacin:
18
Esta comunicacin servir para tener un registro de la fecha en que iniciamos el proceso de acreditacin,
en el caso de que despus de nuestra autoevaluacin decidamos solicitar voluntariamente una evaluacin
externa.
51
NUESTRA COMISIN DE AUTOEVALUACIN

Quines conforman esta Comisin?
Est conformada por el Director y representantes elegidos
de los diferentes actores de la comunidad educativa:
docentes, estudiantes, padres de familia, as como miembros
del rgano de Direccin y de la comunidad en general.
Las personas que acompaan al Director en esta Comisin
son elegidas democrticamente por la comunidad educativa
de nuestra IE y deben reunir ciertas caractersticas que les
ayuden con la tarea que deben realizar. Presentamos a
continuacin algunas caractersticas que son importantes:
Capacidad para comunicarse de manera efectiva.

Capacidad para el trabajo en equipo.
Compromiso con la Institucin Educativa.
Ser reconocidos por sus cualidades profesionales y
personales.
SE SUGIERE
La Comisin puede estar conformada de la siguiente manera:
El Director
Otro representante del rgano de direccin, si hubieran (Sub-director, coordinadores u otro)
Dos o tres docentes (que tengan una dedicacin a tiempo completo en la Institucin Educativa, podran ser de
niveles distintos, si la IE tiene dos o ms niveles: Inicial- Primaria-Secundaria)
Un representante del personal auxiliar
Dos estudiantes (de preferencia de los ltimos grados)
Dos padres de familia (un padre y una madre)
Un representante del personal administrativo (si hubiera)
Un miembro de la comunidad
CMO ELEGIREMOS A LOS MIEMBROS?

A excepcin del Director, cuya presencia es ineludible, cada
uno de los grupos integrantes de la comunidad educativa
elegiremos de manera independiente a nuestros
representantes. Es decir, los docentes elegirn a sus
representantes, lo mismo harn los estudiantes, el propio
rgano de direccin y los padres de familia.
Para ello, el Director puede convocar a una reunin a toda la
comunidad escolar (docentes, padres de familia, personal directivo,
estudiantes y dems miembros de la IIEE) donde se le informe y sensibilice
sobre el proceso que se quiere iniciar. La reunin ser dirigida por el Director de
nuestra institucin. Esta es una primera reunin de informacin y sensibilizacin previa.
La forma en que se conduzca el proceso de eleccin puede variar de una IE a otra, pues cada IE conoce el
procedimiento que funciona mejor para ellos. Sin embargo, se propone algunas sugerencias y recomendaciones:
52

Por razones de continuidad del proceso, es deseable que los docentes que participen en la
Comisin sean nombrados/estables. Sin embargo, esto no excluye la participacin de los docentes
contratados.
Si alguno de los docentes integrantes de la Comisin dejara de ser parte de la IE, ste deber ser sustituido por
otro, elegido como en la ocasin anterior, entre los docentes de la IE.
Tengamos en cuenta que uno de los beneficios de este proceso es el desarrollo de capacidades en los docentes y
ser protagonista de cambios importantes en la IE.
Si un docente contratado integrante de la Comisin de autoevaluacin empieza a laborar en otra Institucin
Educativa probablemente ser uno de los promotores de la autoevaluacin y estar en condiciones de orientar a
quienes recin se inicien en esta tarea.
SE SUGIERE
1. Convocar a reunin a toda la comunidad escolar: docentes, padres de familia, personal directivo,
estudiantes y dems miembros de la IE. Esta ser una primera reunin de informacin y sensibilizacin previa
sobre el proceso que se ha decidido iniciar. La reunin podr ser dirigida por el Director de nuestra institucin.
En esta reunin se informar sobre las caractersticas e importancia de la autoevaluacin, la necesidad de
conformar un equipo de trabajo o Comisin de autoevaluacin que lo conduzca, as como se presentar el
perfil de las personas que deben ser elegidas para integrarlo.
2. Trabajamos en grupos: Para elegir a los representantes se sugiere trabajar en grupos, es decir separarse por
actores educativos para que cada grupo pueda elegir a sus representantes: 1) directivos, 2) docentes, 3)
estudiantes, y 4) padres de familia.
3. Proponemos candidatos. Podemos utilizar una ficha que ayude a recoger las ideas y opiniones de los
participantes, as como para que propongan a sus candidatos a representantes. La Ficha se presenta en el
Anexo 3.
4. Definiendo a los representantes: En base a los candidatos propuestos, se contabiliza e identifica a las personas
con mayor cantidad de votos. Ellos sern los representantes elegidos.
5. Presentamos a los representantes y elaboramos el acta de reunin. En el acta de acuerdos de la reunin
debe quedar conformada la Comisin de autoevaluacin de la IE.
53
QU FUNCIONES TIENE ESTA COMISIN?

La Comisin de autoevaluacin tiene como funciones principales:
Organizar y planificar el proceso de autoevaluacin en su IE.
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre el proceso de autoevaluacin,
motivndolos a participar. La sensibilizacin es permanente. Ms adelante
encontraremos informacin sobre este tema.
Involucrar a los dems miembros de la IE en las actividades propias de la autoevaluacin,
si es necesario, invitndolos a integrar equipos de apoyo para tareas especficas.
Conducir la aplicacin de instrumentos y recojo de informacin, as como el anlisis de los
resultados, la elaboracin del Plan de mejora y la redaccin del informe final.
Comunicar y difundir en la comunidad educativa los avances y resultados de la
autoevaluacin de manera transparente.
Realizar el seguimiento a la implementacin del Plan de mejora.

Es muy importante la transparencia tanto en el desarrollo del proceso como en la socializacin de
resultados.
La informacin a toda la comunidad educativa sobre cmo se va desarrollando nuestra autoevaluacin
debe ser permanente, esto generar confianza y asegurar su participacin y colaboracin efectiva.
Es indispensable que toda nuestra comunidad educativa conozca los resultados de nuestra autoevaluacin ya que
stos son el reflejo de cmo todos nosotros, en conjunto, estamos avanzando en el logro de la formacin integral
de nuestros estudiantes.
CUNDO EMPIEZA Y TERMINA EL TRABAJO DE LA COMISIN?

La Comisin trabajar en equipo todo el tiempo que dure nuestra autoevaluacin, es decir,
desde la preparacin del proceso (Fase I) hasta la Socializacin de los resultados (Fase IV).
Cuando lleguemos a este paso, la funcin de la Comisin ser de seguimiento a la
implementacin del Plan de mejora.
Grfico 4. Duracin del trabajo de la Comisin de Autoevaluacin
Fase I
Preparacin
Fase II
Identificacin de
fortalezas y
aspectos por
mejorar
Fase III
Planificacin
de mejora
Fase IV
Socializacin
Trabajo principal de la Comisin de autoevaluacin
54
Seguimiento a
Plan de Mejora
LA SENSIBILIZACIN
Hemos mencionado anteriormente que la Sensibilizacin
es una actividad que se desarrollar permanentemente, es decir, mientras dure todo el proceso de
autoevaluacin, pero...
Qu buscamos con la sensibilizacin?

La sensibilizacin se orienta a generar y mantener en
la comunidad educativa INTERS, MOTIVACIN,
VOLUNTAD Y COMPROMISO, en otras palabras,
buscamos involucrar y generar buena disposicin
mediante la informacin de los beneficios que
obtendremos con la autoevaluacin y la comunicacin
permanente de los avances realizados por la Comisin de
autoevaluacin. Esto significa que la direccin, docentes, estudiantes, padres de familia, y
otros miembros de la comunidad educativa deben estar informados sobre el inicio del proceso
y sobre la necesidad de su participacin en diferentes momentos de la autoevaluacin.
Cmo sensibilizaremos a nuestra comunidad educativa?

Cuando conformamos nuestra Comisin de autoevaluacin la IE realiz su primera accin de
sensibilizacin pues se explic de manera general qu es la autoevaluacin y cules son los
beneficios que traer a nuestra IE. En esa sesin se recogieron las primeras impresiones de
nuestra comunidad educativa sobre el proceso de autoevaluacin mediante una ficha de
opinin (Anexo 2).
Antes de organizar las actividades de sensibilizacin e informacin propias del proceso de
autoevaluacin, debemos revisar la opinin de los miembros de la comunidad recolectadas
en la ficha de recojo de opinin para orientar mejor nuestras acciones de sensibilizacin.
Esta informacin nos permitir conocer cules son sus miedos, motivaciones, expectativas,
ideas errneas, dudas, entre otras. Con estos elementos podremos saber cules son los temas
que debemos tratar y los mensajes clave que hay que reforzar en las reuniones para que
nuestra comunidad comprenda mejor el proceso y tenga una actitud positiva hacia el mismo.
55
SE RECOMIENDA
La Comisin de autoevaluacin puede realizar las siguientes acciones:
Reunin con los diferentes actores. Podemos realizar reuniones para cada uno de los actores
a ser involucrados (docentes, estudiantes, administrativos), ya sea de manera separada o
todos en conjunto. Para estas reuniones se sugiere contar con materiales que permitan que todos nos
familiaricemos y entendamos el proceso de autoevaluacin. Los materiales que podemos emplear son papelotes,
presentaciones con diapositivas, carteles, entre otros.
Algunos temas o aspectos que podemos tratar son:
- Por qu es importante tener una gestin de calidad en nuestra IE?
- Evaluar Cmo nos ayuda a mejorar?
- Qu es la autoevaluacin?
- Por qu es importante que nos autoevaluemos?
- Beneficios de la autoevaluacin para IE, docentes, estudiantes, padres de familia, directivos
Preparacin de material de sensibilizacin que nos ayude a trasmitir con claridad el proceso de autoevaluacin.
Recordemos que siempre podemos emplear el material producido por el IPEBA y que se encuentra en su
pgina web: www.ipeba.gob.pe
Comunicacin permanente: La comunicacin entre la Comisin de autoevaluacin y los miembros de nuestra
comunidad educativa es de mucha importancia para lograr la participacin en el proceso. Para ello, se sugieren
las siguientes consideraciones:
- Emplear diferentes medios de difusin: folletos, esquelas, carteles, peridicos murales, pginas web, correos
electrnicos, aprovechar momentos de reunin (actuaciones, formacin, etc.) para realizar pequeos
socio dramas, entre otros.
- Contar con un buzn de sugerencias o establecer momentos especficos y que sean conocidos por nuestra
comunidad educativa para comunicarse y expresar sus puntos de vista a la Comisin de autoevaluacin e
informarse sobre cmo se est llevando a cabo el proceso.
- Contar con una direccin electrnica a la que los docentes, estudiantes y padres de familia puedan escribir.
- Contar con un espacio virtual y/o fsico para colocar la informacin relevante y que sea accesible a todos los
miembros de nuestra IE.
56
REVISEMOS...
Antes de continuar con la siguiente fase, debemos haber logrado lo siguiente:
Director comprometido
Comunidad educativa sensibilizada
Contar con un cuaderno de actas o registro de nuestro proceso de autoevaluacin
Acta de compromiso y/o eleccin de la Comisin de autoevaluacin
Comisin de autoevaluacin conformada y familiarizada con el proceso de autoevaluacin
Comunicacin sobre el inicio de nuestra autoevaluacin enviada al IPEBA
Es recomendable que respondamos el cuestionario sobre los aspectos bsicos de la

autoevaluacin que se encuentra en el Anexo 4, para verificar nuestros conocimientos sobre
el proceso. Si respondemos correctamente a todas las preguntas podemos decir que estamos
en condiciones de iniciar la autoevaluacin, de lo contrario se sugiere volver a revisar los contenidos de la
presente Gua que no han sido comprendidos de manera suficiente.
Ahora estamos listos para

empezar el proceso
de autoevaluacin!
57
2.3.
Cmo se autoevala la Institucin

Educativa?
Nuestra autoevaluacin se desarrollar siguiendo un conjunto de pasos y acciones

organizadas en cuatro fases interrelacionadas e interdependientes entre s. Es decir, para
pasar a la siguiente fase debemos haber logrado los resultados esperados de la fase
anterior. Veamos el esquema que presentamos a continuacin:
Grfico 5. Pasos para realizar nuestra autoevaluacin
59
FASE I: PREPARACIN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIN

Esta primera fase tiene como objetivo preparar nuestra autoevaluacin, no solo mediante
la planificacin, sino tambin mediante acciones
que generen un clima favorable al desarrollo del
proceso.
Esta fase comprende dos pasos importantes que
se muestran a continuacin en esta imagen parcial
del Grfico 5 que revisamos anteriormente:
Paso 1: Planificamos y organizamos la autoevaluacin

Qu objetivo tiene la planificacin y organizacin del proceso?
Contar con un Plan de trabajo que precise las acciones, los productos y las fechas en cada
fase a fin de hacer el seguimiento y asegurar que se realicen en los tiempos estimados.
a) Elaboramos nuestro Plan de trabajo
La Comisin de autoevaluacin deber planificar la implementacin del proceso mediante
un Plan de trabajo que contemple las fases y pasos de la autoevaluacin.
El Plan de trabajo nos permitir visualizar los resultados a ser alcanzados, en qu plazo y
quin sera la persona o instancia responsable de ejecutarlo.
Como se ha mencionado anteriormente, el proceso de autoevaluacin no tiene una
duracin fija, puede durar entre 6 meses y un ao aproximadamente, hasta tener
elaborado un Plan de mejora. Sin embargo, para orientarnos en la duracin de cada paso
de la autoevaluacin, iremos presentando a lo largo de la Gua los tiempos sugeridos
para cada uno de ellos, de manera que nuestro Plan de trabajo nos de pautas de tiempo
realistas para realizar nuestra autoevaluacin de manera adecuada.
60
IDEA CLAVE
El tiempo de duracin del proceso de autoevaluacin de cada Institucin Educativa ser
variable y depender del contexto, de las caractersticas de cada institucin y a la dedicacin
que le asigne.
b) Nos organizamos
Se sugiere distribuir y delegar las tareas a
los miembros de la Comisin. Tambin, se
pueden integrar otros miembros de la
comunidad educativa en Equipos de
trabajo o Subcomisiones para apoyar en
la implementacin del proceso a travs de
tareas especf icas. Por ejemplo,
podramos formar un Equipo de trabajo
para el momento de aplicacin de
encuestas.
PARA TENER PRESENTE...

Es importante que contemos con Actas o algn tipo de registro sobre los acuerdos y decisiones
tomadas en las reuniones de la Comisin de manera que haga seguimiento al cumplimiento de
los acuerdos y nos facilite la labor de sistematizacin del proceso. Asimismo, este registro
apoyar la continuidad de nuestra autoevaluacin a pesar de los cambios que se puedan presentar en la
Institucin.
Revisemos el Cuadro 1 a continuacin, que muestra un ejemplo de Plan de trabajo para el

proceso de autoevaluacin:
61
Cuadro 1. Ejemplo de Plan de trabajo para el proceso de autoevaluacin
Fase
Cronograma
Pasos / Tareas
1
I. Preparacin
1.
Responsables
6
Planificacin y
organizacin del trabajo
1.1
Elaboracin del Plan de
trabajo y Cronograma
1.2 Organizacin de equipos/
subcomisiones de trabajo
1.2.1 Formacin de equipos/
subcomisiones de trabajo
1.2.2 Convocatoria a integrantes
de apoyo
1.2.3 Charla a integrantes de
apoyo
Comisin de
autoevaluacin
(CA)
Hctor Paredes,
Coordinador CA
Hctor Paredes,
Coordinador CA
Hctor Paredes,
Coordinador CA
Felipe Snchez
(CA)
2.
2.1
Informamos y motivamos
Revisin de las fichas
recogidas en la reunin de
conformacin de la
Comisin
Diseo de estrategia de
sensibilizacin/motivacin
Preparacin de materiales
de sensibilizacin/
motivacin.
Reunin con docentes
Reunin con padres de
familia
Reunin con estudiantes
Equipo de
comunicaciones(EC)
Luisa Prez (EC)
Luisa Prez (EC)
y Carlos Rubio
(CA)
Juan Acosta (CA)
Luisa Arroyo
(CA)
Hctor Paredes
(CA)
Juan Alva (CA)
Recojo de informacin
Definicin del grupo a ser
encuestado de acuerdo al
tipo de actor educativo
(rgano de direccin,
docentes, estudiantes y
padres de familia)
Aplicacin de instrumentos
Consolidacin del recojo de
informacin y evidencia
Comisin de
apoyo a
encuestas (AE)
Hctor Paredes
(CA)
Elsa Bentez (AE)
y Celesta Lpez
(CA)
Hctor Paredes
(CA), Luz Patio
(AE)
Procesamiento y reflexin
Conteo de respuestas
recogidas en los
instrumentos.
Hctor Paredes
(CA)
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
II. Identificacin 3.
de fortalezas 3.1
y aspectos
por mejorar
3.2
3.3
4.
4.1
Recursos/ Duracin
Presupuesto sugerida*
15 a 20
das
2a3
meses
* Esta columna no se incluye en el plan de trabajo. Es un referente del tiempo aproximado que se requiere
para la actividad
62
Paso 2: Informamos y motivamos a la comunidad

Este paso est orientado a brindar mayor informacin a la
comunidad educativa sobre la manera cmo vamos a llevar a
cabo el proceso de autoevaluacin, asimismo, busca motivar la
participacin y compromiso de los diferentes actores.
Este sera un segundo momento de sensibilizacin, en esta
ocasin, conducido por los integrantes de la Comisin de
autoevaluacin que ya estamos familiarizados con el proceso
de autoevaluacin y las herramientas para llevarlo a cabo.
Explicaremos a nuestra comunidad educativa los beneficios que nos traer
participar en este proceso de reflexin orientado a la mejora continua. Para ello reuniremos
a los diferentes actores educativos y brindaremos informacin sobre:
Quines conformamos la Comisin
La autoevaluacin: Qu es?, beneficios, fases
Tiempo estimado para el desarrollo del proceso
Plan de trabajo: actividades y responsables
Cmo comunicarse con la Comisin durante el proceso
PARA TOMAR EN CUENTA...

En la pgina web del IPEBA podemos encontrar materiales que nos ayuden a explicar a los
diferentes actores educativos el proceso de autoevaluacin y lograr motivarlos.
Es importante que contemos con materiales que ayuden a difundir el proceso de

autoevaluacin al interior de nuestra comunidad educativa. Debemos lograr un clima
motivador e identificado con la autoevaluacin.
REVISEMOS...
Antes de continuar con la siguiente fase debemos haber logrado lo siguiente:
Comisin de autoevaluacin presentada

Plan de trabajo elaborado
Reuniones de informacin y motivacin a la comunidad
Materiales informativos ubicados en espacios visibles de la IE
Espacio web con los materiales del proceso
Esta fase tiene una duracin aproximada de 15 a 20 das
63
FASE II: IDENTIFICACIN DE FORTALEZAS Y ASPECTOS

POR MEJORAR
Esta segunda fase tiene como finalidad que identifiquemos las

fortalezas y aspectos por mejorar de nuestra IE con respecto a cada
uno de los 5 factores contenidos en la Matriz de evaluacin. Es decir,
identificamos el nivel de logro alcanzado por nuestra Institucin
Educativa con respecto a un conjunto de estndares de calidad
establecidos para la gestin educativa.
Para ello, podemos seguir los siguientes pasos:
Paso 3: Recogemos la informacin necesaria
En este paso lo que haremos ser recoger

informacin de los actores educativos para ver
cmo nos encontramos en relacin a los
diferentes estndares y analizar los
documentos que evidencian cmo hemos
venido desarrollando la gestin institucional y
pedaggica de nuestra Institucin Educativa.
64
La pregunta que gua este paso es: Cmo obtenemos la informacin que necesitamos? Es
decir, con qu instrumentos y cmo recolectamos evidencia suficiente para saber en qu
medida se cumple con los estndares e indicadores de cada factor, o que tan cerca o lejos
estamos de cumplir lo establecido en cada factor. En el Anexo 5 encontrar los instrumentos
desarrollados para el fcil recojo de informacin.
Existen dos tipos de fuentes de informacin: a) La opinin de los actores de la comunidad
educativa y b) Documentos de gestin educativa. Los primeros nos brindan informacin
sobre la opinin de los actores con respecto a la calidad de los procesos; mientras que
los segundos nos informan sobre la calidad de los procedimientos a partir de evidencia
documental. En total, existen cinco instrumentos (ver Anexo 5):
Cuadro 2. Tipos de instrumentos de recojo de informacin
Tipo de instrumentos
Instrumentos
Encuestas de opinin
Encuesta a miembros del rgano de direccin

Encuesta a docentes
Encuesta a estudiantes
Encuesta a padres y madres
Documental
Ficha de anlisis documental
Antes de aplicar los instrumentos debemos revisar algunas consideraciones de carcter

tcnico que debemos seguir para asegurar la validez de la informacin recolectada. En
este sentido, a continuacin encontraremos recomendaciones generales y tambin
especficas a cada instrumento.
SE RECOMIENDA
A continuacin encontraremos algunas recomendaciones generales antes de la aplicacin de
los instrumentos:
Estar familiarizados con cada uno de los instrumentos. Las personas responsables de la aplicacin
debemos revisar cada instrumento antes de ser aplicado. Podemos adecuar las preguntas en cuanto a
lenguaje, sin cambiar el sentido de las mismas.
Contar con los materiales necesarios para la aplicacin. Nmero suficiente de copias y lapiceros/lpices.
Considerar anticipadamente las actividades extracurriculares o calendarios acadmicos para evitar cruce
de actividades.
La aplicacin de las encuestas puede ser realizada de manera grupal.
Estar atentos para resolver dudas.
Asegurar que las encuestas se respondan de manera individual.
Asegurmonos que hayan sido respondidas todas las preguntas de las encuestas cuando son entregadas.
Despus de aplicar las encuestas, debemos agradecer e informar prximos pasos. Iniciar el proceso de
digitacin o conteo.
65
Cuadro 3. Caractersticas de los instrumentos y recomendaciones especficas para su aplicacin
Instrumento
Encuesta a
estudiantes
Encuesta a
docentes
66
Caractersticas
Recomendaciones
para la seleccin
de los encuestados
Recomendaciones
antes
de la aplicacin
Se recomienda que
Aseguremos la
Preguntas con
respuesta de opcin
respondan los
confidencialidad y
mltiple.
estudiantes de los
anonimato de los
Duracin
grados: 5 y 6 grado
que responden las
aproximada de
de primaria y 4 y 5
encuestas.
Leamos
aplicacin: 15 a 20
de secundaria.
Si nuestra IE es
atentamente la hoja
minutos.
Los estudiantes
pequea, menor de
de instrucciones
seleccionados
30 estudiantes, es
para el llenado de
debern ser los que
conveniente aplicar
las encuestas, de
respondan la
las encuestas a todos
manera tal que
encuesta. En caso
los estudiantes de los
podamos orientar a
que alguno no asista
ltimos grados de
nuestros
o no logre responder
primaria y
encuestados, si
la encuesta, se
secundaria.
tuvieran alguna
deber reemplazar al Si nuestra IE cuenta
duda o dificultad al
con ms de 30
azar por otro
momento de la
estudiantes,
estudiante de su
aplicacin.
Expliquemos que se
debemos aplicar un
mismo grado.
trata de una
mnimo de 30
encuesta que es
encuestas de
parte de nuestra
estudiantes de los
autoevaluacin, que
cuatro grados
busca mejorar la
sugeridos. Podemos
gestin educativa;
revisar la tabla del
expliquemos que no
Anexo 4 para
se trata de un
identificar el nmero
examen, que no hay
de estudiantes a los
respuestas correctas
que vamos a
o incorrectas;
encuestar.
Los estudiantes
debemos dar la
debern ser elegidos
seguridad de que las
al azar. Para ello,
respuestas son
haremos un sorteo
annimas;
con el nmero total
expliquemos las
de estudiantes de los
caractersticas del
grados indicados.
instrumento y la
forma de llenado;
resolvamos todas
Preguntas con
Se recomienda que
las dudas.
Antes de empezar,
respuesta de opcin
respondan la
podemos decirles
mltiple.
totalidad de los
Duracin
que si no entienden
profesores con
aproximada de 10 a
algo pueden
dedicacin a tiempo
15 minutos.
preguntarnos.
completo o por lo
menos el 60% de
todos los docentes
de la IE.
Recomendaciones
durante
la aplicacin
Podemos usar ejemplos
que ayuden a clarificar
las escalas de respuesta.
Por ejemplo: Para la
escala "siempre", "casi
siempre", "pocas veces"
y "nunca". Para
comprender la
diferencia entre las dos
primeras se puede decir,
"siempre" es todos los
das, pero "casi
siempre" es por
ejemplo un da s y un
da no.
Se recomienda que la
persona que aplique la
encuesta no sea
docente de esos
estudiantes.
Podemos explicar
algunos trminos o
palabras que no
entiendan los
estudiantes.
Asegurmonos de que
los encuestados hayan
respondido todas las
preguntas, la falta de
datos podra afectar
nuestros resultados.
Recojamos las
encuestas y
coloquemos
inmediatamente el
nmero de orden de
entrega en el recuadro
que dice "Cdigo".
Podemos aplicar la
encuesta en grupo, de
preferencia como parte
de una reunin de
profesores.
En el caso de las IIEE
donde el director u
otros miembros del
rgano de direccin
cumplan labor
docente, deber
responder tambin la
encuesta de docentes.
Instrumento
Caractersticas
Recomendaciones
para la seleccin
de los encuestados
Encuesta a
padres y/o
madres
Si nuestra IE cuenta
Preguntas con
respuestas de opcin
con menos de 30
mltiple.
estudiantes, se
Duracin
sugiere que
aproximada de 15
respondan la
25 minutos
encuesta todos los
padres.
Si la IE cuenta con
ms de 30
estudiantes, se
deber contar con un
mnimo de 30
encuestas a padres
de familia.
Los padres
encuestados sern
los padres de los
estudiantes
seleccionados.
Encuesta a
miembros del
rgano de
direccin
Preguntas con
respuesta de opcin
mltiple.
Duracin
aproximada de 15-25
minutos.
Ficha de anlisis Preguntas que

deben responderse
documental
en base a
documentos de la
Institucin
Educativa.
La Ficha puede ser
completada en
varias sesiones
Recomendaciones
antes
de la aplicacin
Recomendaciones
durante
la aplicacin
Debemos prever que se
requerir de un
encuestador que
complete la encuesta en
el caso de que el padre
o madre de familia sea
analfabeto.
Para aplicar la encuesta
podemos utilizar varias
alternativas:
- Enviarla mediante
agenda del estudiante o
correo electrnico
- Hacer una reunin de
padres, entre otras.
Todos los miembros

del rgano de
direccin debern
responder de manera
individual la
encuesta.
La Ficha debe ser
llenada por la
Comisin de
autoevaluacin. La
presencia del
Director es
indispensable.
Precisemos la fuente de
Rena toda la
verificacin. Una fuente
relacin de
de verificacin es
documentos y
cualquier documento
materiales de
que ha sido utilizado
acuerdo a la lista
para responder una
de fuentes de
determinada pregunta.
verificacin.
En algunos casos, es
La Ficha de
posible que haya ms de
anlisis
una fuente de
documental debe
verificacin. En la Ficha
realizarse con los
se precisan estas
documentos a la
fuentes, sin embargo, la
vista.
IE puede sustentar sus
respuestas presentando
otros documentos, slo
debe indicarlo al final de
la Ficha.
Asegurmonos que el
documento analizado es
la versin oficial o
ltima.
Tratemos de ser lo ms
objetivos que nos sea
posible.
67
Paso 4: Procesamos la informacin y reflexionamos sobre lo encontrado

Una vez terminado el paso de recoleccin de informacin, la
pregunta que debemos responder a continuacin es Qu hacemos
con la informacin obtenida?
Lo que debemos hacer es:
a) Realizar el conteo
Despus de haber llenado la Ficha de anlisis documental y de
haber recolectado las Encuestas que han sido debidamente
llenadas por cada uno de los actores educativos, debemos contar
las respuestas para cada pregunta y registrarla.
La Comisin deber evaluar y tomar una decisin sobre las Encuestas que no estn llenadas
de acuerdo a las instrucciones, por ejemplo, encuestas en las que en lugar de haber marcado
sobre las alternativas indicadas (SI, NO, etc.), tengan respuestas redactadas o comentarios.
En este caso debemos decidir si descartamos la encuesta o si interpretamos lo que han
escrito, marcando las alternativas de la encuesta.
Lo mismo habr que hacer con las encuestas que tengan la mayor parte de preguntas sin
contestar, es decir, debemos evaluar la pertinencia de eliminarlas o si consideramos solo
las preguntas que tienen respuesta.
Para registrar nuestra informacin podemos:
Utilizar el formato de conteo que se encuentra en la pgina web del IPEBA, o
Elaborar nuestro propio cuadro que contenga las respuestas obtenidas para cada
pregunta.
Debemos ingresar los resultados al formato o cuadro19, para que finalmente sean
consolidados y procesados por la Comisin de Autoevaluacin.
En cualquier caso, se deber conservar en la IE un ejemplar en original en el que se registre
el conteo de las respuestas y se pueda comprobar que las cantidades son correctas. Este
formato debe ser firmado por todos los miembros de la Comisin de Autoevaluacin,
dejando as constancia de su conformidad.
IDEA CLAVE
Es indispensable realizar un buen conteo de las respuestas pues de ello depender que los
resultados de nuestra autoevaluacin sean reales.
19
68
Podemos solicitar ayuda a las Comisiones de apoyo, si las hubiera o formar una para tal fin.
b) Calificacin de preguntas, indicadores y estndares

Para realizar la calificacin de preguntas, indicadores y estndares, debemos decidir si
utilizaremos la herramienta informtica que nos proporciona el IPEBA o si nosotros mismos
procesaremos la informacin manualmente. En ambos casos debemos ingresar a la siguiente
pgina web: www.ipeba.gob.pe, ya sea:
para obtener el documento que contiene las instrucciones para la calificacin de las
preguntas, indicadores y estndares, as como para obtener el resultado final de nuestra
autoevaluacin; si decidimos procesar la informacin manualmente, o
para ingresar nuestra informacin en la herramienta informtica que facilita el
procesamiento de los datos: calificacin de preguntas, indicadores y estndares, as
como para obtener el resultado final de nuestra autoevaluacin.

Elijamos cuidadosamente a la persona responsable del vaciado de datos al sistema informtico u
hoja de clculo, teniendo en cuenta para ello sus habilidades informticas, el cuidado con el que
realiza sus tareas y su confiabilidad.
SE RECOMIENDA...
Cuanto ms grande es el nmero de personas encuestadas, mayor necesidad habr de usar
programas informticos que nos ayuden con el clculo.
Al momento de colocar los datos en el sistema u hoja de clculo es recomendable que estn presentes dos o
ms miembros de la Comisin para garantizar que no se cometan errores.
Para calificar los indicadores, debemos obtener previamente los resultados de cada
pregunta. Los estndares se califican de acuerdo a los resultados obtenidos en los
indicadores.
Grfico 6. Procesamiento de la informacin de la autoevaluacin
69
La calificacin asignada a los indicadores y estndares responde a una escala de cuatro

categoras:
Grfico 7. Escala de calificacin
Esta escala de calificacin permite ubicar el nivel de logro que hemos alcanzado en los
estndares e indicadores y nos dar mayores elementos para el anlisis de la situacin
general de nuestra IE y en la elaboracin del Plan de mejora.
c) Sntesis de cada factor
Con el reporte de resultados de nuestra autoevaluacin, podremos realizar la sntesis de
cada factor. Esta nos es til para tener una idea general de cmo se encuentra nuestra IE
y para la elaboracin de nuestro Informe de autoevaluacin.
Para la sntesis de cada factor debemos preguntarnos Nuestra Institucin Educativa est
cumpliendo con los estndares de este factor? De qu manera lo est haciendo? Para
responder a estas preguntas, tomaremos en cuenta tanto el calificativo asignado al estndar,
como los resultados obtenidos en los indicadores.
70
Se sugieren las siguientes preguntas clave para orientarnos en la redaccin de las sntesis
de cada factor, que posteriormente sern incorporadas a nuestro informe. Estas preguntas
claves son:
Cuadro 4. Preguntas clave para la sntesis de factores
Factor
Preguntas clave
1. Direccin
Institucional
El proceso de elaboracin del PEI ha sido participativo?

Los actores educativos conocen los objetivos propuestos en el PEI
para la mejora de los aprendizajes?
Contamos con un Proyecto Curricular de IE (PCIE) que busca el
desarrollo integral y ptimo de los estudiantes?
El PEI favorece la incorporacin de diferentes tipos de estudiantes
(bilinges, discapacitados, con necesidades educativas especiales)?
Nuestra IE cuenta con un clima de confianza y respeto?
2. Soporte al
desempeo
docente
Contamos con los docentes idneos para los grados y reas

curriculares?
Nuestros docentes son capacitados de manera que mejoren su
prctica pedaggica y los conocimientos en su rea curricular?
Las capacitaciones realizadas han permitido mejorar la labor de los
docentes?
Se cuenta con programaciones curriculares acordes a las
competencias definidas en el PCIE?
Las sesiones de aprendizaje son coherentes con las programaciones
y buscan el desarrollo de las competencias establecidas?
Nuestra IE favorece el desarrollo de las habilidades y capacidades
de los estudiantes ms que la repeticin de contenidos?
3. Trabajo conjunto
con las familias y
la comunidad
Nuestra IE realiza actividades educativas con el apoyo y

participacin de los padres de familia?
Nuestra IE realiza actividades educativas y de apoyo al bienestar de
los estudiantes con instituciones de la comunidad?
Nuestra IE realiza proyectos o actividades poniendo en prctica lo
que los estudiantes estn aprendiendo para el beneficio de la
comunidad?
4. Uso de la
informacin
Se realiza de manera peridica el monitoreo del aprendizaje de los

estudiantes?
Se cuenta con informes sobre los resultados del progreso de los
aprendizajes de los estudiantes?
Se realizan acciones de evaluacin de la labor de los docentes y de
la direccin?
Se planifican y realizan acciones de mejora de acuerdo a los
resultados obtenidos en las evaluaciones?
5. Infraestructura y
recursos para el
aprendizaje
La IE cuenta con infraestructura y equipamiento que responde a las

necesidades de aprendizaje de los estudiantes?
La infraestructura de la IE toma en cuenta las necesidades de los
estudiantes con discapacidades?
Se cuenta con alianzas o convenios con otras instituciones del
Estado o de la Sociedad Civil para favorecer / mejorar / disponer de
espacios y equipamiento para la enseanza?
Se realizan las gestiones necesarias para contar con la
infraestructura y los equipos pertinentes para el proceso de
aprendizaje?
71
A partir de las respuestas a estas preguntas se debe redactar una descripcin de la situacin
hallada en cada factor, como en el ejemplo que sigue:
Cuadro 5. Ejemplo de Sntesis de Factor
Factor 1: Direccin institucional

La Direccin Institucional de nuestra IE cuenta con tres estndares cuya calificacin de
avance se encuentra en Poco avance.
Con respecto al estndar 1 referido a la construccin participativa del Proyecto Educativo
de la IE (PEI) encontramos que el indicador 1.1 referido especficamente a la Participacin
de los diversos actores en su elaboracin es el que se encuentra en un nivel ms bajo,
habiendo alcanzado la calificacin En inicio. Revisando las encuestas de recojo de
informacin, son los padres de familia quienes refieren no haber tenido participacin en
el proceso.
El estndar 2 que busca asegurar un Proyecto Curricular de la IE (PCIE) que oriente el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje se ubica en un nivel de Poco avance.
En este sentido, encontramos que el indicador 2.2 que se refiere a las altas expectativas
hacia los aprendizajes de los estudiantes es el que se encuentra En inicio.
REVISEMOS...
Instrumentos aplicados
Resultados registrados en un formato
Indicadores y estndares calificados
Sntesis de los factores redactadas
Resultados preliminares han sido socializados a la comunidad
Esta fase tiene una duracin aproximada de 2 a 3 meses
72
FASE III: PLANIFICACIN DE LA MEJORA

Ahora que ya sabemos cmo estamos Planificamos nuestra mejora!
Mejorar todos aquellos aspectos que an no se
encuentran en un nivel ptimo siempre es
posible. Para ello, se requiere del f irme
propsito y el compromiso de hacer todo lo
que est a nuestro alcance para lograrlo.
Hemos recorrido el camino de la
autoevaluacin analizando y reflexionando
sobre todos los procesos y mecanismos que implementamos en nuestra IE y ya tenemos
una idea ms clara de en qu nivel de avance nos encontramos con respecto a los estndares
de la Matriz de evaluacin.
Esta fase tiene como objetivo principal elaborar un Plan de mejora que oriente las acciones
de nuestra IE para superar sus dificultades as como para mantener nuestras buenas
prcticas o fortalezas.
Paso 5: Elaboramos el Plan de mejora

Este es el momento en que haremos uso de la informacin
obtenida de nuestra autoevaluacin para tomar decisiones
sobre las mejoras que haremos en nuestra institucin.
Debemos decidir cules son las mejoras que
implementaremos con mayor urgencia (priorizar),
que nos ayudarn al logro de nuestro objetivo como
Institucin Educativa: la mejora permanente del
proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la
formacin integral de todos los estudiantes.
IDEA CLAVE
El Plan de mejora debe ser el resultado de la reflexin y anlisis de la informacin y de la
evidencia recolectada.
73
Es probable que para este momento nos sintamos motivados con la mejora de nuestra IE
y que queramos superar todas las debilidades encontradas en el proceso de
autoevaluacin Eso es muy bueno! Pero debemos trazarnos metas alcanzables en las
cuales podamos concentrar nuestros esfuerzos como colectivo.
Cmo elaboramos el Plan de mejora?
Para la elaboracin del Plan de mejora debemos priorizar los aspectos ms urgentes a
ser mejorados, para luego identificar sus causas y posibles soluciones.
Grfico 8. Pasos para la elaboracin del Plan de mejora
a) Priorizamos estndares y analizamos sus

indicadores
Es frecuente que en el primer proceso de
autoevaluacin los resultados nos muestren
que tenemos un listado largo de estndares
e indicadores que deben ser atendidos pues
no se encuentran en niveles ptimos de logro.
Antes de iniciar la priorizacin de estndares es conveniente que se revise:

Qu estndares son los que estn menos desarrollados? Es decir, Qu estndares
califican como En inicio y Poco avance?
Qu indicadores son los que han obtenido calificativos de En inicio y Poco
avance?
Esta reflexin nos permitir tener mayor claridad sobre la situacin general de nuestra
Institucin Educativa y a travs de ella podremos saber:
Qu es lo que hemos hecho bien y debemos mantener?
En qu estamos medianamente bien pero que an muestra algunas debilidades o
nos falta concluir?
Qu es lo que hemos hecho mal o no hemos hecho?
74
Teniendo ms claridad sobre estos aspectos podremos ir delineando una ruta para iniciar
las mejoras.
Para la priorizacin de los estndares realizamos las siguientes acciones:
1.
Revisamos los estndares:

Nos reunimos para reflexionar sobre los resultados obtenidos en cada estndar.
Haremos un listado de los estndares calificados: En inicio o Poco avance.
Del listado de estos estndares, identificamos aquellos que son centrales para la
mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin
integral de todos los estudiantes. Nos podemos guiar por la siguiente pregunta:
Este estndar influye de manera directa y es indispensable para mejorar el proceso
de enseanza-aprendizaje y la formacin integral de todos nuestros estudiantes?
Asimismo, tendremos en cuenta aquellos que son ms sencillos de mejorar.
Analizamos la relacin entre ellos para determinar si algunos estndares son previos
a otros, es decir, si para el logro de uno de ellos debe haberse desarrollado otro
previamente.
2. Ahora analizamos los indicadores de los estndares priorizados:

Revisamos los indicadores correspondientes a cada estndar calificados En inicio
y Poco avance puesto que es debido a ellos que el estndar tiene bajos niveles de
calificacin. Tambin podemos revisar los indicadores que se encuentran en niveles
de Avance significativo para realizar las acciones que permitan lograrlos.
Debemos revisar la relacin existente entre los indicadores seleccionados antes de
continuar con los siguientes pasos.
Con esta informacin organizada, la Comisin de autoevaluacin puede convocar a
un Taller con la comunidad educativa para analizar de manera participativa las causas
y las posibles soluciones.
Revisemos este caso a manera de ejemplo:
La Comisin de autoevaluacin de esta IE ha priorizado 4 estndares calificados como
En inicio o Poco avance, pues consideran que tienen una relacin directa con el
proceso de enseanza aprendizaje y formacin integral de los estudiantes:
75
Cuadro 6. Ejemplo de priorizacin de estndares
Factor
Estndar
Direccin
Institucional
2. Aseguramos que nuestro proyecto curricular

responda a altas expectativas respecto al
desempeo de los estudiantes, sea pertinente e
inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del
proceso de enseanza aprendizaje.
Soporte al
desempeo
docente
4. Gestionamos la asignacin de un equipo docente

idneo y contamos con mecanismos de soporte
continuo para su desarrollo profesional y la mejora
permanente de la prctica pedaggica.
6. Desarrollamos acciones pedaggicas que aseguren
que todos los estudiantes desarrollen las
competencias esperadas.
Trabajo conjunto
con las familias y
la comunidad
8. Trabajamos de manera conjunta con las familias y

diversos actores de la comunidad, en el diseo e
implementacin de estrategias que den soporte a la
formacin de los estudiantes.
Calificativo
Poco avance
En inicio
En inicio
Poco avance
Una lectura de los estndares priorizados nos muestran que stos tienen una estrecha
relacin entre s. Por un lado, el PCIE en su calidad de documento orientador de tipo
tcnico pedaggico debe guardar estrecha relacin con la gestin del equipo docente,
las acciones pedaggicas que se desarrollan y el trabajo con las familias y la comunidad.
a) Ahora veamos los indicadores asociados a estos estndares que presentan calificacin
En inicio y Poco avance en el Cuadro 7.
Como vemos en el ejemplo, tenemos 4 estndares y 14 indicadores que se encuentran
en niveles de En inicio y Poco avance, y uno en nivel de Avance significativo,
este indicador no lo consideraremos al momento del anlisis.
76
Cuadro 7. Continuando con el ejemplo... Seleccionamos indicadores asociados a estndares poco

logrados
Factor
Direccin
institucional
Soporte al
desempeo
docente
Estndar
Indicador
Calificacin
2. Aseguramos que nuestro

proyecto curricular responda a
altas expectativas respecto al
desempeo de los estudiantes,
sea pertinente e inclusivo y
oriente el adecuado desarrollo
del proceso de enseanza aprendizaje.
2.2 Desarrollamos un proyecto curricular

con altas expectativas sobre el desempeo
de todos los estudiantes que orientan el
desarrollo de competencias en cada grado/
ciclo y rea curricular.
Poco avance
2.3 Desarrollamos un proyecto curricular

que brinda orientaciones para el desarrollo
de estrategias pedaggicas efectivas
acordes a las competencias y a la
diversidad de nuestros estudiantes.
Poco avance
4. Gestionamos la asignacin
de un equipo docente idneo
y contamos con mecanismos
de soporte continuo para su
desarrollo profesional y la
mejora permanente de la
prctica pedaggica.
4.1 Gestionamos la asignacin de un equipo

directivo que tiene conocimientos y
habilidades adecuados para dar soporte
pedaggico a nuestros docentes y
desarrollar procesos de mejora institucional.
En inicio
4.2 Gestionamos la asignacin de docentes

en cantidad suficiente y que tienen
dominio del rea y competencias
pedaggicas adecuadas para los cursos y
ciclos a su cargo, as como para atender a la
diversidad de sus estudiantes.
En inicio
4.3 Monitoreamos y acompaamos

permanentemente la labor docente en el
aula para analizar cmo (sta) impacta en
el desempeo de los estudiantes y orientar
en el proceso de enseanza - aprendizaje.
En inicio
4.4 Desarrollamos estrategias para que los

docentes trabajen conjuntamente el diseo
de sus programaciones, el anlisis de la
prctica pedaggica y sus efectos en el
aprendizaje de los estudiantes, para
mejorar el desempeo del equipo docente.
Avance
significativo
4.5 Identificamos las necesidades de

capacitacin, en funcin al anlisis de los
problemas que encontramos en el proceso
de enseanza aprendizaje y de las
fortalezas y aspectos por mejorar de
nuestro equipo docente.
Poco avance
No considerar este indicador

porque presenta Avance
Significativo
77
Factor
Estndar
6. Desarrollamos acciones
pedaggicas que aseguren que
todos los estudiantes
desarrollen las competencias
esperadas.
Trabajo conjunto 8. Trabajamos de manera

con las familias y conjunta con las familias y
diversos actores de la
la comunidad
comunidad, en el diseo e
implementacin de estrategias
que den soporte a la formacin
de los estudiantes.
78
Indicador
Calificacin
4.6 Gestionamos oportunamente ante las

instancias correspondientes, la
implementacin de acciones de capacitacin
pertinentes a las necesidades que
identificamos en nuestro equipo docente.
En inicio
4.7 Intercambiamos experiencias con otras

instituciones educativas, para resolver los
problemas que encontramos en el proceso
de enseanza - aprendizaje y fortalecer las
capacidades de nuestro equipo docente.
Poco avance
6.1 Aseguramos que los estudiantes tengan

claridad sobre las expectativas de
desempeo, los propsitos y aplicacin de
su aprendizaje, y cmo progresan en el
desarrollo de las competencias en todas las
reas curriculares.
En inicio
6.2 Implementamos estrategias pedaggicas

y actividades de aprendizaje adecuadas al
tipo de competencias definidas en cada rea
curricular.
En inicio
6.3 Implementamos estrategias pedaggicas

que aseguran que los estudiantes se
involucren activamente con su propio
aprendizaje y trabajen en equipo para
identificar y resolver problemas en todas las
reas curriculares.
En inicio
6.4 Implementamos estrategias de

monitoreo y evaluacin de estudiantes para
identificar en qu nivel se encuentran
respecto al desempeo esperado y
modificar nuestra prctica pedaggica en
funcin al logro de las competencias
esperadas.
En inicio
6.5 Desarrollamos estrategias para asegurar

un clima de aula de confianza y respeto que
facilite el proceso de enseanza aprendizaje.
Poco avance
8.3 Implementamos estrategias conjuntas

con instituciones de la comunidad para
utilizar recursos que faciliten el proceso de
enseanza - aprendizaje.
En inicio
b) Revisamos si hay indicadores que guardan relacin entre s y los agrupamos para
encontrar soluciones comunes a ellos.
A manera de ejercicio, agruparemos en el ejemplo los indicadores de los estndares 4 y 6
(Ver cuadro 8)
Grupo 1: est relacionado a la asignacin de directivos y docentes idneos a las reas y
grados (4.1; 4.2);
Grupo 2: est referido al Monitoreo de la labor docente y las acciones a ser tomadas
a partir de sus resultados (4.3; 4.5; 4.6; 4.7);
Grupo 3: est asociado a las estrategias pedaggicas que los docentes implementan
en aula acordes a las competencias y a la apropiacin por parte del estudiante de su
proceso de aprendizaje (6.1; 6.2; 6.3);
Grupo 4: est referido a la implementacin de estrategias de monitoreo al aprendizaje
de los estudiantes a nivel institucional que permita establecer acciones para la mejora
de la labor docente y hacer seguimiento al desarrollo educativo de los estudiantes
(6.4);
Grupo 5: busca atender el clima en el aula (6.5).
79
Cuadro 8. Continuando con el ejemplo... Agrupamos indicadores que guardan relacin

entre s
Factor
Soporte al
desempeo
docente
Estndar
4. Gestionamos
la asignacin
de un equipo
docente
idneo y
contamos con
mecanismos de
soporte
continuo para
su desarrollo
profesional y la
mejora
permanente de
la prctica
pedaggica.
6.
Desarrollamos
acciones
pedaggicas
que aseguren
que todos los
estudiantes
desarrollen las
competencias
esperadas.
80
Indicador
Calificacin
4.1 Gestionamos la asignacin de un equipo directivo

que tiene conocimientos y habilidades adecuados para
dar soporte pedaggico a nuestros docentes y
desarrollar procesos de mejora institucional.
En inicio
4.2 Gestionamos la asignacin de docentes en cantidad

suficiente y que tienen dominio del rea y
competencias pedaggicas adecuadas para los cursos y
ciclos a su cargo, as como para atender a la diversidad
de sus estudiantes.
En inicio
4.3 Monitoreamos y acompaamos permanentemente

la labor docente en el aula para analizar cmo (sta)
impacta en el desempeo de los estudiantes y orientar
en el proceso de enseanza - aprendizaje.
En inicio
4.5 Identificamos las necesidades de capacitacin, en

funcin al anlisis de los problemas que encontramos
en el proceso de enseanza aprendizaje y de las
fortalezas y aspectos por mejorar de nuestro equipo
docente.
Poco
avance
4.6 Gestionamos oportunamente ante las instancias

correspondientes, la implementacin de acciones de
capacitacin pertinentes a las necesidades que
identificamos en nuestro equipo docente.
En inicio
4.7 Intercambiamos experiencias con otras

instituciones educativas, para resolver los problemas
que encontramos en el proceso de enseanza aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro
equipo docente.
Poco
avance
6.1 Aseguramos que los estudiantes tengan claridad

sobre las expectativas de desempeo, los propsitos y
aplicacin de su aprendizaje, y cmo progresan en el
desarrollo de las competencias en todas las reas
curriculares.
En inicio
6.2 Implementamos estrategias pedaggicas y

actividades de aprendizaje adecuadas al tipo de
competencias definidas en cada rea curricular.
En inicio
6.3 Implementamos estrategias pedaggicas que

aseguran que los estudiantes se involucren activamente
con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para
identificar y resolver problemas en todas las reas
curriculares.
En inicio
6.4 Implementamos estrategias de monitoreo y

evaluacin de estudiantes para identificar en qu nivel
se encuentran respecto al desempeo esperado y
modificar nuestra prctica pedaggica en funcin al
logro de las competencias esperadas.
En inicio
6.5 Desarrollamos estrategias para asegurar un clima

de aula de confianza y respeto que facilite el proceso
de enseanza - aprendizaje.
Poco
avance
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
SE RECOMIENDA...
Una vez que contamos con la lista de causas, las organizamos: juntamos aquellas que son
similares o eliminamos aquellas que no guarden relacin con el indicador. Esta tarea la puede
hacer la Comisin o por los grupos de trabajo.
b) Analizamos las causas

Una vez que hemos priorizado los estndares, debemos hacernos la
pregunta A qu se debe que el estndar se ubique en este nivel?
Para responder a esta pregunta, la Comisin de autoevaluacin convoca a
uno o varios Talleres con miembros de la comunidad para analizar las
causas y proponer las posibles soluciones.
En el Taller podemos formar grupos cuyos miembros cuenten con
representantes de los diferentes actores educativos. Los grupos pueden
formarse de acuerdo a los estndares priorizados para el anlisis de las
causas.
Para responder a la pregunta de este paso, nos apoyamos en los indicadores
identif icados en cada estndar. Nos preguntamos Por qu estos
indicadores no se cumplen en nuestra institucin? Qu circunstancias o
situaciones impiden que se cumplan? Es importante regresar a los
resultados obtenidos en las fuentes de verificacin para cada pregunta a
fin de analizar en base a la evidencia las dificultades existentes.
IDEA CLAVE
La participacin de los actores educativos es importante en el proceso de anlisis de causas
y en la propuesta de soluciones. Es una manera de motivar su compromiso con nuestra
institucin as como con las acciones orientadas a la mejora.
81
Siguiendo el ejemplo anterior, veamos el Grupo 2 de indicadores:

Cuadro 9. Continuando con el ejemplo... Veamos el fragmento del cuadro 8, Grupo 2 de
indicadores
4.3 Monitoreamos y acompaamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cmo (sta)
impacta en el desempeo de los estudiantes y orientar en el proceso de enseanza - aprendizaje.
4.5 Identificamos las necesidades de capacitacin, en funcin al anlisis de los problemas que encontramos en
el proceso de enseanza aprendizaje y de las fortalezas y aspectos por mejorar de nuestro equipo docente.
4.6 Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementacin de acciones de
capacitacin pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente.
4.7 Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que
encontramos en el proceso de enseanza - aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente.
As para este grupo, los miembros encargados del anlisis al preguntarnos: Por qu estos
indicadores no se cumplen en nuestra institucin? Qu situaciones ocasionan que no se
cumplan? (Causas)
Obtenemos las siguientes respuestas:
Cuadro 10. Continuando con el ejemplo... Buscamos causas de que los

indicadores no se logren
Estndar
Indicadores
4. Gestionamos la
asignacin de un equipo
docente idneo y
contamos con
mecanismos de soporte
continuo para su
desarrollo profesional y
la mejora permanente
de la prctica
pedaggica.
20
82
4.3 Monitoreamos y
acompaamos
permanentemente la
labor docente en el aula
para analizar cmo
(sta) impacta en el
desempeo de los
estudiantes y orientar
en el proceso de
Respuestas
Causas20
En inicio
Con respecto al
monitoreo y
acompaamiento:
- Falta de tiempo de los
coordinadores de rea.
- No se cuenta con una
metodologa para ello.
- Resistencia de los
colegas para aceptar el
acompaamiento de
otro colega.
- No se cuenta con
personal idneo.
- No se cuenta con el
apoyo de la UGEL.
Para determinar las causas de las calificaciones obtenidas, podemos utilizar diversas herramientas como:
Diagrama de Espina (o Ishikawa), Diagnstico situacional, anlisis FODA o tambin volver a revisar el
consolidado de nuestras encuestas, para tener mayores elementos que nos permitan saber el por qu
de nuestros resultados.
Estndar
Indicadores
Respuestas
Causas
- Temor de los
docentes a que los
resultados sean
usados para
despedirlos.
- El plan anual de
trabajo no contempla
esta tarea.

necesidades de
capacitacin, en
funcin al anlisis de
los problemas que
encontramos en el
proceso de
enseanza
aprendizaje y de las
fortalezas y aspectos
por mejorar de
nuestro equipo
docente.
4.6 Gestionamos
oportunamente ante
las instancias
correspondientes, la
implementacin de
acciones de
capacitacin
pertinentes a las
necesidades que
identificamos en
nuestro equipo
docente.
4.7 Intercambiamos
experiencias con
otras instituciones
educativas, para
resolver los
problemas que
encontramos en el
proceso de
enseanza aprendizaje y
fortalecer las
capacidades de
nuestro equipo
docente.
Poco avance
En inicio
Poco avance
Con respecto a la
capacitacin
- No se cuenta con
informacin sobre las
necesidades de
capacitacin.
- Falta de recursos para
capacitar a los
docentes.
- La UGEL se muestra
indiferente ante los
pedidos.
- No sabemos a quin
recurrir para pedir
capacitaciones.
- Los profesores solo
van a capacitaciones
que organiza el MED.
- Indiferencia de la
direccin para la
capacitacin de los
docentes.
- Los profesores no
tienen habilidades
para seguir cursos
online.
Con respecto al
intercambio de
experiencias:
- A los docentes no les
gusta compartir sus
trabajos.
- No se cuenta con una
red de colegios.
- Falta recursos para
financiar
innovaciones
pedaggicas.
- Los docentes no
tienen tiempo para
hacer cosas nuevas
en sus cursos.
83
SE SUGIERE
Identificamos las soluciones de manera participativa y deben ser los mismos grupos que analizaron
las causas los que propongan las soluciones.
Podemos realizarlo en el mismo taller o convocarse a uno siguiente, en caso as lo considere la Comisin.
c) Encontramos soluciones
Analizadas las causas continuamos con la identificacin de las
posibles soluciones. Esta parte del proceso es guiada por la
pregunta Qu podemos hacer para superar estas dificultades?
Asimismo, las soluciones que se propongan deben ser realistas, es
decir, soluciones que nuestra Institucin pueda lograr. Podemos
preguntarnos ante cada solucin: Nuestra Institucin puede lograr
esta accin? Est alternativa de solucin est bajo su control?
Sigamos con nuestro ejemplo:
Cuadro 11. Siguiendo con el ejemplo... Buscamos soluciones
84
Indicadores
Causas
4.3 Monitoreamos y
acompaamos
permanentemente la labor
docente en el aula para
analizar cmo (sta)
impacta en el desempeo
de los estudiantes y
orientar en el proceso de
Con respecto al monitoreo y acompaamiento:

- Falta de tiempo de los coordinadores de rea.
- No se cuenta con una metodologa para ello.
- Resistencia de los colegas para aceptar el
acompaamiento de otro colega.
- No se cuenta con personal idneo.
- No se cuenta con el apoyo de la UGEL.
- Temor de los docentes a que los resultados sean
usados para despedirlos.
- El plan anual de trabajo no contempla esta tarea.
Soluciones
Monitoreo y
acompaamiento:
- Elaborar e implementar
un Programa
Monitoreo y
Acompaamiento
(metodologa, fechas,
responsable,
contenidos, etc.)
- Capacitar a los
coordinadores de rea
para realizar el
acompaamiento y
monitoreo.
- Difundir los beneficios
del monitoreo y
acompaamiento para
la Institucin y los
docentes.
Indicadores
Causas
Soluciones
- Armar una base de

datos de las
estadsticas principales
de la institucin.
necesidades de
capacitacin, en funcin al
anlisis de los problemas
que encontramos en el
proceso de enseanza
aprendizaje y de las
fortalezas y aspectos por
mejorar de nuestro equipo
docente.
Con respecto a la capacitacin

- No se cuenta con informacin sobre las
necesidades de capacitacin.
- Falta de recursos para capacitar a los docentes.
- La UGEL se muestra indiferente ante los pedidos.
- No sabemos a quin recurrir para pedir
capacitaciones.
4.6 Gestionamos
oportunamente ante las
instancias
correspondientes, la
implementacin de
acciones de capacitacin
pertinentes a las
necesidades que
identificamos en nuestro
equipo docente.
- Los profesores solo van a capacitaciones que

organiza el MED.
- Indiferencia de la direccin para la capacitacin
de los docentes.
- Los profesores no tienen habilidades para seguir
cursos online.
4.7 Intercambiamos
experiencias con otras
instituciones educativas,
para resolver los
problemas que
encontramos en el
proceso de enseanza aprendizaje y fortalecer las
capacidades de nuestro
equipo docente.
Con respecto al intercambio de experiencias:

- A los docentes no les gusta compartir sus
trabajos.
- No se cuenta con una red de colegios.
- Falta recursos para financiar innovaciones
pedaggicas.
- Los docentes no tienen tiempo para hacer cosas
nuevas en sus cursos.
Con respecto a la
capacitacin
- Identificar las
necesidades de
capacitacin de los
docentes
- Gestionar con otra
Institucin reconocida
(universidad, centro,
instituto) la
capacitacin de
docentes.
Con respecto al intercambio con otras

instituciones
- Identificar en el
colegios las buenas
prcticas (a partir del
monitoreo).
- Invitar a instituciones
educativas cercanas a
formar una red para
intercambio de
experiencias.
- Establecer dos
reuniones anuales para
el intercambio de
experiencias.
- Ofrecer beneficios para
los docentes que
mejoran su prctica
docente.
- Buscar auspicios para
premiar las buenas
prcticas de los
docentes.
85
d) Elaboramos el Plan de mejora

Una vez que la Comisin de autoevaluacin ha
recogido la informacin de los grupos de miembros
de nuestra comunidad educativa que han participado
en el Taller, se procede a la elaboracin del Plan de
mejora.
La Comisin es la encargada de elaborar el Plan y luego
integrarlo al Informe de Autoevaluacin.
El Plan de mejora debe contener los resultados que
alcanzaremos en uno o dos aos, segn lo considere la Comisin, y que nos ayudarn a superar las deficiencias
identificadas. Es necesario que el Plan seale los responsables de las acciones planteadas, el plazo en que
deben lograrse y los recursos necesarios para ello.
Podemos usar el siguiente formato para la formulacin del Plan de mejora21:
Cuadro 12. Formato de Plan de Mejora
Indicador
(Indicador de
la Matriz que se
requiere mejorar)
Resultados
(Cantidad /
cualidad que se
debe alcanzar
para superar las
dificultades
encontradas)
21
86
Acciones
Fecha
(Lo que permitir

lograr los
resultados
planteados)
(Referida al inicio
y culminacin de
la accin)
Responsables
(Persona
responsable de
la realizacin de
la accin)
Recursos
(Humanos y
materiales que se
requieren para
llevar a cabo las
acciones)
Adaptacin de la Gua de autoevaluacin de la formacin para programas de pregrado. Pontif icia

Universidad Catlica del Per. 2009. Lima. Per. ISBN: 978-9972-659-86-7
Siguiendo con el ejemplo anterior, veamos cmo podra elaborarse el Plan de mejora:
Cuadro 13. Ejemplo de Plan de Mejora
Indicador
Resultados
Acciones
Fecha
(Referida al inicio
y culminacin de
la accin)
(Indicador de
la Matriz que se
requiere mejorar)
(Cantidad /
cualidad que se
debe alcanzar
para superar las
dificultades
encontradas)
(Lo que permitir

lograr los
resultados
planteados)
4.3 Monitoreamos
y acompaamos
permanentemente
la labor docente
en el aula para
analizar cmo
(sta) impacta
en el desempeo
de los estudiantes
y orientar en el
proceso de
enseanza aprendizaje.
100% de los
docentes de las
reas curriculares
principales son
monitoreados.
100% de los
docentes de las
reas curriculares
principales
reciben
acompaamiento
pedaggico.
Responsables
Recursos
(Persona
responsable de
la realizacin de
la accin)
(Humanos y
materiales que se
requieren para
llevar a cabo las
acciones)
Capacitar a los
20 02 al 20-03
coordinadores de
rea para realizar
el
acompaamiento
y monitoreo.
Director
Director/
Sub-director
Elaborar un
20-03 al 20-04
Programa
Monitoreo y
Acompaamiento
(metodologa,
fechas,
responsable,
contenidos, etc.).
Equipo de
coordinadores
de rea
Asesora
Implementar un
20-04 al 20-11
Programa de
Monitoreo y
Acompaamiento.
Equipo de
coordinadores
de rea
Difundir los
2-03 20-04
beneficios del
monitoreo y
acompaamiento
para la Institucin
y los docentes.
Director
Costos material
Elaborar una base 21-04 al 25-05

de datos de las
estadsticas
principales de
la institucin.
Secretaria
y director
Apoyo
de informtica

Es altamente recomendable incluir el Plan de mejora en el PAT. Sin embargo, dependiendo del
momento del ao en que se elabore el Plan de mejora, ser necesario que iniciemos su
implementacin sin demora, an cuando no est incluido en el PAT.
Cuando se elabore el PAT del ao siguiente, se incluir la parte del Plan de mejora que falte implementar.
87
El Plan de mejora que elaboremos debe formar parte del Plan Anual de Trabajo (PAT) y sus
acciones deben estar presupuestadas para que su realizacin sea efectiva.
Como parte del Plan de mejora se debe determinar cmo vamos a realizar el seguimiento
y monitoreo del mismo.
Debemos organizar los resultados y acciones previstas para el ao en curso y
para los aos siguientes. Esto nos permitir contar con un Plan de mejora
anual que pueda ser incorporado al PAT de nuestra Institucin Educativa.
La implementacin del PAT es de responsabilidad de la Direccin, con
participacin de toda la comunidad educativa, por lo que el Plan de mejora
incluido tambin es de su responsabilidad.
La Comisin de Autoevaluacin cumplir el rol de seguimiento en esta
implementacin.
SE SUGIERE
Una vez terminado el Plan de mejora, la Comisin debe orientar su esfuerzo a la difusin y
socializacin del Plan de mejora. Debemos ponerlo a disposicin de la comunidad educativa y
realizar actividades donde se difunda. Es de suma importancia que los docentes, estudiantes y
padres de familia sean informados y comprometidos con las acciones de mejora que se han definido.
REVISEMOS...
Antes de continuar con la siguiente fase, debemos haber logrado lo siguiente:
Estndares priorizados
Causas analizadas
Soluciones identificadas y priorizadas
Plan de mejora elaborado
Plan de mejora socializado
88
Paso 6: Elaboramos el Informe de Autoevaluacin
Este es un paso de suma importancia para el

proceso de autoevaluacin, pues significa
integrar y consolidar el trabajo realizado a lo
largo del proceso.
Una vez terminada la autoevaluacin, la
Comisin de autoevaluacin se rene
para reflexionar sobre la marcha del
proceso y obtener una serie de
conclusiones o lecciones aprendidas.
Para ello, podemos hacernos las siguientes
preguntas:
Qu hemos aprendido como Institucin Educativa?

Como Comisin de autoevaluacin, Cules han sido los aprendizajes ms importantes
que hemos adquirido?
Qu hemos aprendido de los procedimientos o actividades que hemos realizado?
Qu sugerencias podramos alcanzar para un prximo proceso de autoevaluacin?
El informe de autoevaluacin tiene como finalidad contar con un documento que
sistematice no solo el proceso, sino que de cuenta de los resultados y de los compromisos
de mejora que hemos acordado y planificado. Por eso es importante que lo socialicemos
con los dems miembros de la Institucin Educativa.
El primer informe que elaboremos se considerar un Informe preliminar de autoevaluacin
y ser de carcter interno.
Despus de implementar el Plan de Mejora, y cuando consideremos que hemos alcanzado
los estndares, ser el momento de elaborar el Informe de autoevaluacin que adems de
dar cuenta del proceso seguido, deber incluir los resultados del Plan de Mejora. Este
informe ser el que enviemos a IPEBA cuando solicitemos nuestra evaluacin externa, si
decidimos continuar con el proceso de acreditacin.
Al igual que el informe anterior, ste tambin debe ser socializado con nuestra comunidad
educativa.
El siguiente esquema nos facilitar la elaboracin de nuestro Informe de autoevaluacin.
Es una propuesta y por lo tanto la Comisin de autoevaluacin puede hacer los ajustes o
modificaciones que considere convenientes.
89
Cuadro 14. Formato para el Informe de Autoevaluacin
Informe de autoevaluacin
Introduccin
Resumen ejecutivo (contiene los principales resultados de la autoevaluacin y las mejoras a
ser realizadas en los prximos dos aos).
1. Contexto general (fecha de fundacin, ubicacin, nmero de estudiantes y profesores,
integrantes de la Comisin de autoevaluacin, servicios con los que se cuenta, relacin
con otras instituciones o autoridades de la comunidad, experiencias previas de
evaluacin y mejora, entre otros).
2. Metodologa para el recojo de informacin (nmero de personas consultadas segn
actor educativo, procedimiento, instrumentos empleados, duracin).
3. Resultados de la autoevaluacin (sntesis de factores, para cada uno de los factores se
describe los resultados alcanzados, as como el anlisis de los resultados).
4. Plan de mejora (matriz de planificacin o resultados del plan o planes de mejora)
5. Presupuesto del Plan de mejora
6. Balance del proceso de autoevaluacin (lecciones aprendidas)
Anexos
REVISEMOS...
Informe de autoevaluacin elaborado
90
FASE IV: SOCIALIZACIN
Paso 7: Difundimos el Informe

de Autoevaluacin
Esta es la cuarta fase del proceso y requiere el
esfuerzo de la Comisin de autoevaluacin para
difundir los resultados y las acciones de mejora
que se han acordado.
Para socializar el Informe deberemos desarrollar actividades dirigidas a los diferentes

actores educativos a fin de que conozcan los aspectos positivos y negativos de la
institucin. Asimismo, comprometerlos a trabajar en equipo para el logro de los resultados
establecidos en el Plan de mejora.
Podemos realizar las siguientes acciones:
Presentacin del informe a los actores educativos, donde se expongan los principales
resultados y el Plan de mejora.
Incorporar en la pgina web de la Institucin Educativa el informe de autoevaluacin,
as como una direccin de correo electrnico a la que se pueda comunicar la
comunidad educativa en caso requiera mayor informacin.
Colocar carteles que muestren los principales resultados planteados en el Plan de
mejora.
IDEA CLAVE
Los resultados de nuestra autoevaluacin son el reflejo de cmo todos nosotros, en conjunto,
estamos avanzando en lograr una gestin de calidad, que haga posible que los estudiantes
alcancen su formacin integral.
91
2.4. Qu se hace despus?

Ahora que hemos concluido nuestra autoevaluacin y ya hemos
implementado y verificado que el Plan de mejora ha cumplido su objetivo:
Hemos llegado a un nivel Logrado en los aspectos que priorizamos,
podemos continuar de la siguiente manera, segn sea el caso de
nuestra Institucin Educativa:
a) Si nuestra IE obtuvo en la autoevaluacin un buen
nmero de estndares que no alcanzaron el nivel
Logrado, volvamos a revisar nuestros resultados y si
quedaron algunos fuera de la priorizacin inicial,
podemos retomarlos en un nuevo Plan de mejora.
b) Si nuestra IE obtuvo en la autoevaluacin pocos estndares en niveles
distintos a Logrado y consideramos que ya estamos en condiciones ptimas,
decidiremos si vamos a solicitar una evaluacin externa al IPEBA para conseguir nuestra
acreditacin.

Si nuestra IE decide no solicitar la evaluacin externa, a pesar de estar en condiciones ptimas
para hacerlo, se recomienda que volvamos a autoevaluarnos como mximo 2 aos despus.
93
Si decidimos solicitar una evaluacin externa, tengamos en cuenta lo siguiente:

Verifiquemos que todos los requisitos de funcionamiento de nuestra IE estn en orden.
Tengamos todos los documentos, que son evidencia de la Ficha de anlisis documental,
ordenados y a la mano.
Organicemos los instrumentos de recojo de informacin (Encuestas y Fichas).
Asegurmonos de tener:
- Formato de conteo de respuestas de instrumentos debidamente firmados por la Comisin de autoevaluacin.
- Formatos de procesamiento de la informacin obtenida.
- Informe de Autoevaluacin elaborado.
- Informe de gestin anual (IGA) que da cuenta de los resultados del Plan de Mejora o Informe de
implementacin del Plan de mejora, si ste se culmina mucho antes de la finalizacin del ao lectivo.
- Actas de reunin de la Comisin de autoevaluacin, anecdotario o cualquier otro registro de nuestro
proceso.
Revisemos la pgina web del IPEBA para verificar que cumplimos con todos los requisitos para solicitar la
evaluacin externa.
94
2.5.
Anexos
95
ANEXO 1: FLUJOGRAMA DEL PROCESO DE ACREDITACIN
96
QU Y CMO EVALUAMOS EN LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?
ANEXO 2: FORMATO PARA RECOGER OPININ

SOBRE AUTOEVALUACIN
NOS INTERESA TU OPININ
Responde a las siguientes preguntas de manera personal. Las respuestas son annimas.
1.
Qu entiendes por Autoevaluacin? Qu es?

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
2.
Consideras que la Autoevaluacin ser positiva o negativa para nuestra Institucin

Educativa? Por qu?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
3.
Estaras interesada(o) en ser parte de la Comisin de autoevaluacin?
Por qu s?
Por qu no?
......................................................................
..................................................................
......................................................................
..................................................................
......................................................................
..................................................................
......................................................................
..................................................................
4. A quines propondras? Coloca tu nombre entre tus candidatos si te interesa ser

parte de la Comisin
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................

Formato para recoger opinin sobre autoevaluacin
ANEXO 3: REVISAMOS LO APRENDIDO
1.
Encierra con un crculo la (V) si la afirmacin es verdadera o la (F) si la afirmacin es

falsa.
a) Los padres de familia y los estudiantes son los nicos que participan
en este proceso.
V
b) El compromiso del rgano de direccin es indispensable para la marcha exitosa

del proceso.
V
F
c) Direccin Institucional es uno de los factores de la Matriz de autoevaluacin
V
F
d) La Comisin de autoevaluacin debe conocer a cabalidad la Matriz de
autoevaluacin.
V
Marca con una X en la casilla correspondiente a la alternativa correcta, de tal manera que
se completen adecuadamente las siguientes afirmaciones
2.
La Matriz de autoevaluacin est organizada en:

a) Factores y aspectos a evaluar
b) Aspectos a evaluar, factores, indicadores
c) Factores, estndares, indicadores y dimensiones
d) Factores, estndares, e indicadores
3.
Los factores de la Matriz de autoevaluacin son:

a) Soporte al desempeo docente, Infraestructura y recursos para el
aprendizaje y Direccin Institucional
b) Direccin Institucional, Uso de la informacin y Trabajo conjunto con
las familias y la comunidad educativa, Infraestructura y bienestar
del estudiante

Revisamos lo aprendido
c) Direccin Institucional, Uso de la informacin, Trabajo conjunto con

las familias y la comunidad, Soporte al desempeo docente,
Infraestructura y recursos para el aprendizaje
d) Direccin Institucional, Uso de Tecnologas, Trabajo conjunto con las
familias y la comunidad, Infraestructura y recursos para el aprendizaje
y Desempeo docente
4. La acreditacin:
a) Es recibir un certificado de funcionamiento
b) Es la opinin de unas personas sobre la Institucin Educativa
c) Es el reconocimiento sobre la calidad de la gestin educativa de la IE
d) Tiene una validez y duracin indefinida
5. El proceso de acreditacin consta de cuatro etapas:
a) Autoevaluacin, Acompaamiento, Seguimiento, Auditora
b) Etapa previa, Autoevaluacin, Evaluacin externa y Acreditacin
c) Etapa previa, Acreditacin, evaluacin externa y auditora
d) Autoevaluacin, Monitoreo, Evaluacin externa y Acreditacin
6. El factor Soporte al desempeo docente est orientado a:
a) Evaluar el trabajo realizado por el docente
b) Conocer si la Institucin Educativa tiene docentes capacitados
c) Identificar qu mejoras se deben proponer por parte de la direccin
d) Conocer si los mecanismos con los que cuenta la IE facilitan la labor
docente para el logro de las competencias del currculo.
7. Los resultados de la autoevaluacin son el reflejo:
a) Del desempeo del rgano de direccin y de los docentes
b) De cmo todos nosotros, en conjunto, estamos avanzando en lograr
una gestin de calidad, que haga posible que los estudiantes
alcancen su formacin integral.
c) De cmo estn nuestros estudiantes en sus aprendizajes.
d) Del apoyo de las autoridades a la Institucin Educativa.

8. Encierra con un crculo la (V) si la afirmacin es verdadera o la (F) si la afirmacin es

falsa.
a) Los docentes contratados no pueden participar en el proceso
de autoevaluacin.
V
b) El Plan de mejora debe incluirse en el Plan anual de trabajo

(PAT)
V
c) El trabajo de la Comisin de autoevaluacin concluye con la difusin

del Informe de Autoevaluacin. Luego su funcin ser de supervisin
del cumplimiento del Plan de mejora
V
d) Iniciar el proceso de autoevaluacin nos compromete a solicitar

obligatoriamente una evaluacin externa
V
e) Los resultados de la autoevaluacin deben mantenerse en estricta

reserva, slo los pueden conocer los miembros de la Comisin
de Autoevaluacin
V
f) La encuestas utilizadas para el recojo de informacin deben

contener necesariamente el nombre de las personas
que estn respondiendo.
V
g) Antes de iniciar nuestra autoevaluacin debemos comunicar

nuestra decisin a IPEBA
V
h) Los estndares se evalan a partir de los resultados de los

indicadores y los inidicadores se evalan a partir de las
respuestas de las encuestas y las respuestas de las encuestas
y la Ficha de anlisis documental
V
Ver respuestas al final de la Gua.

ANEXO 4: TABLA PARA IDENTIFICAR CUNTOS ESTUDIANTES

DEBEMOS ENCUESTAR
En este caso entiende por Poblacin a la cantidad de estudiantes que se encuentran en

los ltimos aos del nivel.
Por ejemplo:
a) Si nuestra IE es de nivel primario nicamente, la poblacin ser todos los estudiantes
del 5 y 6 grado.
b) Si nuestra IE tiene los niveles primaria y secundaria, la poblacin ser la suma de los
estudiantes del 5 y 6 grado ms los estudiantes de 4 y 5 ao de secundaria.
c) Si nuestra IE es pequea y slo cuenta con 30 estudiantes o menos en todos los
grados, la muestra ser la totalidad de los estudiantes, incluso si estn en grados
inferiores, siempre y cuando consideremos que estarn en capacidad de responder
las preguntas.
Se entiende por Muestra* a la cantidad de estudiantes que se encuestarn.
Poblacin
Muestra
Poblacin
Muestra
Poblacin
Muestra
30
28
42
38
54
47
31
29
43
39
55
48
32
30
44
40
56
49
33
30
45
40
57
50
34
31
46
41
58
51
35
32
47
42
59
51
36
33
48
43
60
52
37
34
49
44
61
53
38
35
50
44
62
54
39
35
51
45
63
54
40
36
52
46
64
55
41
37
53
47
65
56

Tabla para identificar cuntos estudiantes debemos encuestar
101
102
Poblacin
Muestra
Poblacin
Muestra
Poblacin
Muestra
Poblacin
Muestra
66
56
96
77
126
95
156
111
67
57
97
78
127
96
157
112
68
58
98
78
128
96
158
112
69
59
99
79
129
97
159
113
70
59
100
80
130
97
160
113
71
60
101
80
131
98
161
114
72
61
102
81
132
98
162
114
73
61
103
81
133
99
163
115
74
62
104
82
134
100
164
115
75
63
105
83
135
100
165
116
76
64
106
83
136
101
166
116
77
64
107
84
137
101
167
117
78
65
108
84
138
102
168
117
79
66
109
85
139
102
169
118
80
66
110
86
140
103
170
118
81
67
111
86
141
103
171
119
82
68
112
87
142
104
172
119
83
68
113
87
143
104
173
119
84
69
114
88
144
105
174
120
85
70
115
89
145
105
175
120
86
70
116
89
146
106
176
121
87
71
117
90
147
107
177
121
88
72
118
90
148
107
178
122
89
72
119
91
149
108
179
122
90
73
120
92
150
108
180
123
91
74
121
92
151
109
181
123
92
74
122
93
152
109
182
124
93
75
123
93
153
110
183
124
94
76
124
94
154
110
184
125
95
76
125
94
155
111
185
125

Poblacin
Muestra
Poblacin
Muestra
Poblacin
Muestra
Poblacin
Muestra
186
126
216
138
246
150
276
161
187
126
217
139
247
151
277
161
188
126
218
139
248
151
278
162
189
127
219
140
249
151
279
162
190
127
220
140
250
152
280
162
191
128
221
141
251
152
281
163
192
128
222
141
252
152
282
163
193
129
223
141
253
153
283
163
194
129
224
142
254
153
284
164
195
130
225
142
255
154
285
164
196
130
226
143
256
154
286
164
197
130
227
143
257
154
287
165
198
131
228
143
258
155
288
165
199
131
229
144
259
155
289
165
200
132
230
144
260
155
290
165
201
132
231
144
261
156
291
166
202
133
232
145
262
156
292
166
203
133
233
145
263
156
293
166
204
133
234
146
264
157
294
167
205
134
235
146
265
157
295
167
206
134
236
146
266
157
296
167
207
135
237
147
267
158
297
168
208
135
238
147
268
158
298
168
209
136
239
148
269
158
299
168
210
136
240
148
270
159
300
169
211
136
241
148
271
159
301
169
212
137
242
149
272
159
302
169
213
137
243
149
273
160
303
170
214
138
244
149
274
160
304
170
215
138
245
150
275
161
305
170

103
104
Poblacin
Muestra
Poblacin
Muestra
Poblacin
Muestra
Poblacin
Muestra
306
171
336
179
366
188
396
195
307
171
337
180
367
188
397
195
308
171
338
180
368
188
398
196
309
172
339
180
369
188
399
196
310
172
340
181
370
189
400
196
311
172
341
181
371
189
401
196
312
172
342
181
372
189
402
197
313
173
343
181
373
189
403
197
314
173
344
182
374
190
404
197
315
173
345
182
375
190
405
197
316
174
346
182
376
190
406
198
317
174
347
183
377
191
407
198
318
174
348
183
378
191
408
198
319
175
349
183
379
191
409
198
320
175
350
183
380
191
410
199
321
175
351
184
381
192
411
199
322
175
352
184
382
192
412
199
323
176
353
184
383
192
413
199
324
176
354
184
384
192
414
200
325
176
355
185
385
193
415
200
326
177
356
185
386
193
416
200
327
177
357
185
387
193
417
200
328
177
358
186
388
193
418
200
329
177
359
186
389
194
419
201
330
178
360
186
390
194
420
201
331
178
361
186
391
194
421
201
332
178
362
187
392
194
422
201
333
179
363
187
393
195
423
202
334
179
364
187
394
195
424
202
335
179
365
187
395
195
425
202

Poblacin
Muestra
Poblacin
Muestra
Poblacin
Muestra
Poblacin
Muestra
426
202
456
209
486
215
516
220
427
202
457
209
487
215
517
221
428
203
458
209
488
215
518
221
429
203
459
209
489
215
519
221
430
203
460
210
490
216
520
221
431
203
461
210
491
216
521
221
432
204
462
210
492
216
522
222
433
204
463
210
493
216
523
222
434
204
464
210
494
216
524
222
435
204
465
211
495
217
525
222
436
204
466
211
496
217
526
222
437
205
467
211
497
217
527
222
438
205
468
211
498
217
528
223
439
205
469
211
499
217
529
223
440
205
470
212
500
217
530
223
441
206
471
212
501
218
531
223
442
206
472
212
502
218
532
223
443
206
473
212
503
218
533
223
444
206
474
212
504
218
534
224
445
206
475
213
505
218
535
224
446
207
476
213
506
219
536
224
447
207
477
213
507
219
537
224
448
207
478
213
508
219
538
224
449
207
479
213
509
219
539
225
450
207
480
214
510
219
540
225
451
208
481
214
511
220
541
225
452
208
482
214
512
220
542
225
453
208
483
214
513
220
543
225
454
208
484
214
514
220
544
225
455
209
485
215
515
220
545
226

105
Poblacin
Muestra
Poblacin
Muestra
Poblacin
Muestra
546
226
566
229
586
232
547
226
567
229
587
232
548
226
568
229
588
233
549
226
569
230
589
233
550
226
570
230
590
233
551
227
571
230
591
233
552
227
572
230
592
233
553
227
573
230
593
233
554
227
574
230
594
234
555
227
575
231
595
234
556
227
576
231
596
234
557
228
577
231
597
234
558
228
578
231
598
234
559
228
579
231
599
234
560
228
580
231
600
234
561
228
581
231
562
228
582
232
563
229
583
232
564
229
584
232
565
229
585
232
* Tamaos de muestra calculados con la frmula de muestreo simple. Intervalo

de confianza (IC) de 95% y 5% de error. La frmula es: n
Z 2 NPQ
e 2 ( N 1) Z 2 PQ
Nota: Tambin podemos ingresar a: www.ipeba.gob.pe y buscar el aplicativo que nos permitir identificar
cuntos estudiantes debemos entrevistar.
106

ANEXO 5: INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIN
107
Cdigo: _______
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

A continuacin encontrars preguntas sobre tu Institucin Educativa (Colegio). No hay respuestas correctas o
incorrectas; no se trata de un examen para ponerte una nota sino de dar tu opinin sobre tu Institucin Educativa
para que pueda mejorar.
Te pedimos que respondas con la mayor sinceridad y confianza. Nadie sabr lo que contestaste porque no vas a
escribir tu nombre en la Encuesta.
Si no entiendes alguna pregunta o alguna palabra, pdele a la persona que est a cargo de la encuesta que te
explique.
Muchas gracias por tu colaboracin
DATOS:
Marca con una X en el casillero que corresponda:
Eres estudiante del nivel:
Primaria:
Secundaria:
Completa:
Grado:
_________________
Edad: ____________ aos
Nombre de tu Institucin Educativa: ___________________________________

Fecha: ___ /___ /___
Responde todas las alternativas de las preguntas, marcando con una equis (X) sobre las opciones que se presentan
para cada pregunta: SI NO o Nunca - Casi nunca- Casi siempre Siempre, de acuerdo a lo que sucede en tu
Institucin Educativa y en tus clases.
Sobre tu Institucin Educativa

1.
Nos gustara saber cunto conoces sobre tu Institucin Educativa

a) Sabes si tu Institucin Educativa tiene un Proyecto Educativo Institucional (PEI)?
No
b) Conoces la Misin de tu Institucin Educativa?
No
c) Sabes cul es la Visin de tu Institucin Educativa?
No
d) Te han hablado sobre los Valores de tu Institucin Educativa?
No

Encuesta para estudiantes
2.
3.
Probablemente a tu Institucin Educativa (no necesariamente en tu aula) asistan: madres y

padres adolescentes, estudiantes que trabajan para ayudar a sus familias, estudiantes que
tienen alguna discapacidad, es decir, que sean ciegos, mudos, que usen silla de ruedas, con
retardo mental o Sndrome de Down, etc. Tal vez hayan estudiantes que no hablan bien el
castellano porque hablan otras lenguas o que tienen otras creencias religiosas diferentes a las
de la mayora. Lo que queremos saber con esta pregunta es cmo ayuda tu Institucin
Educativa a estos estudiantes. Si a tu Institucin Educativa no asiste este tipo de estudiantes,
no respondas esta pregunta y pasa a la siguiente, si asiste este tipo de estudiantes, responde:
a) organiza charlas o campaas para informar a todos sobre cmo apoyar a estos
estudiantes
No
b) les da facilidades para su matrcula, flexibilidad en los horarios, becas, etc.
No
c) realiza actividades u orienta a todos para que estos estudiantes se integren

en el aula y se sientan bien
No
d) brinda atencin a necesidades especficas de estos estudiantes, por ejemplo:

atencin psicolgica, nutricin, atencin a su discapacidad, entre otros
No
Nos interesa saber si tu Institucin Educativa permite utilizar los recursos que tiene para
desarrollar las clases, tareas, investigaciones, ensayos, entrenamientos, proyectos, etc. Si tu
Institucin Educativa no cuenta con ninguno de los recursos de alguna de las opciones, deja
sin responder esa opcin.
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre siempre
b) Tu Institucin Educativa les facilita: mota, pizarra, tizas,

plumones para pizarra, etc.?
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre
siempre
c) Tu Institucin Educativa les permite utilizar salones, patios,

canchas deportivas, etc.?
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre
siempre
d) Tu Institucin Educativa les permite utilizar los equipos que

tiene, como: computadoras, proyectores, televisores, equipos
de sonido, microscopios, etc.?
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre
siempre
e) Tu Institucin Educativa les permite utilizar los materiales que

tiene, como: instrumentos musicales, implementos para deporte,
etc.)
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre
siempre
f) Tu Institucin Educativa les permite utilizar ambientes que tiene

como: laboratorios, biblioteca, talleres, sala de cmputo?
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre siempre
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre siempre
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre
siempre
a) Tu Institucin Educativa les permite utilizar los libros que tiene?
Sobre el desarrollo de las clases y los aprendizajes

4. Queremos saber un poco sobre cmo son tus clases
a) Tus profesores te piden que hagas trabajos en grupo?
b) Tus profesores te plantean problemas para que pienses y resuelvas?
*** Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

QU
c) Antes de que tus profesores desarrollen las clases Te preguntan

si es que sabes algo sobre el tema que va a explicar?
d) Tus profesores te aconsejan y te ayudan a darte cuenta de cmo
tienes que estudiar para aprender mejor?
5.
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre
siempre
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre
siempre
Nos gustara que nos cuentes cmo ests aprendiendo y cmo te ayudan tus profesores para
que aprendas
a) Tus profesores te explican sobre lo que vas a aprender
en cada clase?
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre siempre
b) Tus profesores te dicen para qu te va a servir lo que vas

a aprender?
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre
siempre
c) Tus profesores te explican cmo se relaciona lo que vas

a aprender con la vida diaria?
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre
siempre
d) Tus profesores te dicen cmo vas avanzando en lo que aprendes

en tus cursos?
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre
siempre
Nos gustara saber si en tu Institucin Educativa, adems de ofrecer las clases normales se preocupan
por apoyar a los estudiantes que tienen dificultades para aprender o que, por el contrario, aprenden
demasiado rpido, para ello te pedimos que respondas:
6. Cuando t o tus compaeros tienen dificultades para aprender un curso o un tema
especfico, Los profesores les apoyan con: clases adicionales, dndoles algunos
materiales adicionales o dndoles mayores explicaciones en los temas?
7.
Cuando algn estudiante aprende ms rpido un curso los profesores les apoyan
y les sugieren participar en actividades adicionales como por ejemplo: clases
de adelanto, que realicen otras tareas o que lean algunos libros adicionales, u otro?
No
No
Sobre la convivencia en tu Institucin Educativa y en tu aula

8. Nos gustara que nos digas cmo se tratan las personas en tu Institucin Educativa...
a) Puedes decir las cosas buenas y malas sobre tu Institucin
Educativa sin miedo?
b) Sientes que te toman en cuenta?
c) Te tratan con respeto?
d) Te escuchan cuando das tu opinin?
e) Sientes que valoran tu esfuerzo?
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre siempre
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre
siempre
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre
siempre
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre
siempre
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre
siempre

**
9. Nos gustara que nos digas si sabes qu hacer y cmo te sentiras, si en tu Institucin Educativa
se diera el caso de que alguien sufriera algn tipo de maltrato o abuso como: insultos, golpes,
burlas, tocamientos indebidos o si les dijeran que hagan cosas que no deben hacerse.
a) Sabes a quin puedes avisar para que esto no siga sucediendo?
No
b) Tienes confianza para recurrir a alguna persona u organizacin dentro de tu

Institucin Educativa?
No
c) Ests seguro de que en tu Institucin Educativa te harn caso y harn algo para
que no siga sucediendo?
No
No
a) Todos saben qu pueden y qu no pueden hacer en el aula?
No
b) Las normas de disciplina o de convivencia de tu aula han sido elaboradas por todos
en conjunto?
No
c) En tu aula Se resuelven los problemas con la participacin de todos?
No
d) En tu aula Puedes expresar lo que sientes y piensas sin miedo?
No
e) Tu profesor o profesora te anima para que sigas aprendiendo?
No
d) Sabes que debes avisarle a tus padres o familiares?
10. Por ltimo, cuntanos como se relacionan las personas en tu aula

Cdigo: _______
ENCUESTA PARA DOCENTES

A continuacin encontrar algunas preguntas sobre su Institucin Educativa (I.E.). Le pedimos que responda a las
preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluacin de sus
conocimientos sino de dar opinin annima sobre su I.E. para que pueda mejorar.
Muchas gracias por su colaboracin
Complete los siguientes datos:

Indique el nivel en que labora:
Inicial:
Primaria:
Secundaria:
Nombre de la Institucin Educativa: _______________________________________

Fecha: ___ /___ /___
INSTRUCCIONES:
Marque con una equis (X) sobre la opcin que se parezca ms a lo que sucede en su Institucin
Educativa. Debe marcar SI o NO en todos las opciones de la pregunta.
Sobre la Institucin Educativa

1.
En cuanto al Proyecto Educativo Institucional (PEI), conozco:

a) la Misin, Visin
No
b) sus Valores
No
c) los Objetivos estratgicos
No
d) la Propuesta pedaggica
No
e) el Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI)
No
f) la Propuesta de gestin
No
g) el Presupuesto
No

Encuesta para docentes
2.
3.
Las instancias de participacin existentes en la Institucin Educativa (CONEI, APAFA,

Municipio Escolar, Consejo Acadmico entre otros) contribuyen, desde sus roles, a la mejora
del proceso de enseanza aprendizaje:
a) Participando en la aprobacin de documentos de gestin
No
b) participando en actividades del PAT, dentro y/o fuera del aula
No
c) cumpliendo un rol de vigilancia
No
d) facilitando la resolucin de conflictos
No
e) aportando ideas para mejorar el proceso
No
a) las funciones que el docente debe cumplir
No
b) la organizacin de la I.E. y los roles de todos sus actores
No
c) los objetivos y estrategias de mejora de la I.E.
No
d) cmo los roles y funciones de cada uno de los actores se articulan para la mejora
de la enseanza-aprendizaje
No
No
No
a) Servicios bsicos: agua, desage y/o energa elctrica
No
b) infraestructura que sea segura
No
c) infraestructura que sea pertinente a las condiciones climticas
No
d) ambientes fsicos necesarios para el desarrollo de la enseanza aprendizaje

(laboratorios, biblioteca, espacios recreativos y deportivos, entre otros)
No
e) infraestructura que permita el acceso de personas con necesidades educativas

especiales o discapacidad
No
f) Servicio de internet
No
Tengo claridad sobre:
4. La Institucin Educativa gestiona la asignacin del Director de acuerdo al perfil

y procedimientos que se tienen establecidos por la comunidad educativa (Marcar
SI, solo si cumple con los dos requisitos)
5.
La designacin del sub director y/o los coordinadores se realiza de acuerdo a los perfiles
y procedimientos definidos para dichos cargos por la comunidad educativa (Marcar
SI, solo si cumple con los dos requisitos)
6. La I.E. gestiona oportunamente mejoras o implementacin de:

7.
La Institucin Educativa gestiona oportunamente para contar con:

a) implementacin bsica para el aula (Pizarras, tizas, plumones, mota, papelgrafos
y/u otros)
No
b) textos bsicos de consulta para la biblioteca
No
c) textos escolares distribuidos por el MINEDU (si aplica)
No
d) materiales pertinentes para todos los estudiantes (materiales concretos, fichas,

material audiovisual, material para estudiantes con necesidades especiales, para
contextos bilinges y/u otros)
No
e) equipamiento para las actividades de aprendizaje (laboratorios, computadoras,

proyectores, televisores, instrumentos musicales, maquinarias, material de deporte
y/u otro)
No
No
No
a) cuenta con aulas suficientes para el nmero de estudiantes
No
b) cuenta con reas libres (patios) para esparcimiento
No
c) cuenta con servicios higinicos adecuados para todos los estudiantes y personal
(por edad, gnero, discapacidad, etc.)
No
d) rene las condiciones para el desarrollo adecuado de las sesiones de aprendizaje
No
e) responde a requerimientos de estudiantes con necesidades especiales
No
f) cuenta con espacios especializados para el desarrollo de competencias especficas

como: laboratorios, canchas deportivas, talleres, biblioteca, etc.
No
a) responden a normas de seguridad y salubridad
No
b) son suficientes para todos los estudiantes
No
c) permiten desarrollar competencias en las diversas reas y niveles
No
d) se adecan a las diferentes necesidades de aprendizaje de los estudiantes (ritmos

de aprendizaje, discapacidad fsica y/o mental, contextos bilinges, entre otros)
No
f) insumos para el uso de equipos (reactivos de laboratorio, laminillas, muestras,

combustible, materia prima, etc.)
8. La Institucin Educativa cuenta con mecanismos para que los docentes puedan utilizar
de manera oportuna y ordenada materiales, equipamiento e infraestructura para
el desarrollo de las actividades pedaggicas
9. La infraestructura de la Institucin Educativa:
10. Los materiales de la Institucin Educativa:
QU Y CMO EVALUAMOS EN LA GESTIN LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

11. El equipamiento y mobiliario de la Institucin Educativa:

a) responde a normas de seguridad y salubridad
No
b) es suficiente para todos los estudiantes
No
c) permiten desarrollar competencias en las diversas reas y niveles
No
d) se adecan a las diferentes necesidades de aprendizaje de los estudiantes (ritmos

de aprendizaje, discapacidad fsica y/o mental, contextos bilinges, entre otros)
No
a) la infraestructura
No
b) los equipos (incluye insumos para su funcionamiento)
No
c) mobiliario
No
d) material pedaggico
No
a) accesible a todos
No
b) sustentada (cuenta con informes contables, balances, comprobantes)
No
c) oportuna (se presenta en momentos del ao previamente establecidos)
No
d) socializada con todos los miembros de la comunidad educativa
No
No
a) Los resultados sobre el desempeo docente
No
b) El resultado de los aprendizajes de los estudiantes
No
c) Los temas especficos demandados por los equipos de docentes a la direccin
No
12. La Institucin Educativa implementa un plan de mantenimiento para garantizar el buen

estado y funcionamiento de:
13. En nuestra Institucin Educativa, la informacin sobre la administracin de los recursos

financieros* para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje y la implementacin
de los planes de mejora es:
En instituciones educativas pblicas: recursos del presupuesto del Estado y las provenientes
de padres de familia o instituciones que apoyan con recursos.
En instituciones educativas privadas: Por lo menos de los recursos provenientes de cuotas
extraordinarias recaudadas de padres de familia y/o actividades extracurriculares (Si los
hubiera. De lo contrario dejar en blanco)
14. Conozco el ltimo Informe de Gestin Anual (IGA)
Sobre el soporte al desempeo docente

15. Los temas de capacitacin que promueve la Institucin Educativa responden a:

d) Las necesidades que surgen en el contexto en que se desarrolla el proceso de

enseanza aprendizaje (como: nuevos problemas de los estudiantes, realidades
regionales o locales, temticas priorizadas por la I.E., etc.)
No
e) Otros (especifique)
___________________________________________________________
No
a) en el momento oportuno y me sirvieron para mejorar mi trabajo
No
b) respondiendo a las necesidades de los docentes
No
c) tomando en cuenta los resultados de los aprendizaje de los estudiantes
No
d) respondiendo a las necesidades que surgen en el contexto en que se desarrolla el

proceso de enseanza aprendizaje (como: nuevos problemas de los estudiantes,
realidades regionales o locales, temticas priorizadas por la I.E., etc.)
No
No
No
a) reflexionar sobre las posibles causas del logro o no de las competencias
No
b) realizar ajustes en mis estrategias de enseanza aprendizaje
No
c) mejorar la retroalimentacin a los estudiantes
No
d) identificar las reas en que necesito fortalecer mis capacidades
No
No
a) elaborar la programacin curricular en equipo
No
b) reflexionar sobre los niveles de logro de sus estudiantes
No
c) intercambiar experiencias exitosas en cuanto a los procesos de enseanza-aprendizaje
No
d) estudiar/investigar/autoformarse en aspectos que les permitan mejorar su prctica

docente
No
e) desarrollar procesos de autoevaluacin y/o co-evaluacin sobre el ejercicio docente
No
16. Las capacitaciones que nos ha brindado la Institucin Educativa en los dos ltimos aos
se han realizado:
___________________________________________________________
17. En mi Institucin Educativa el rgano de Direccin realiza monitoreo, acompaamiento
y/o supervisin para fortalecer la prctica pedaggica de los docentes
18. El monitoreo, acompaamiento y/o supervisin de mi desempeo docente que realiza
el rgano de direccin y/o los coordinadores de la Institucin Educativa me permite:
19. La I.E. reconoce a los docentes que evidencian buenas prcticas y/o tienen una labor
destacada dentro de la Institucin Educativa en base a mecanismos, criterios
y/o procedimientos establecidos, consensuados por todos.
20. Participo en actividades en equipos de docentes, programadas por la IE, para:

21. Para la investigacin, planificacin, preparacin de clases y materiales, la Institucin

Educativa me facilita:
a) materiales bsicos como: mota, pizarra, tizas, plumones para pizarra, papelgrafos, etc.
No
b) textos especializados y actuales
No
c) ambientes adecuados para reuniones y trabajo de planificacin
No
d) computadoras, impresoras, proyectores, televisores, equipos de sonido y video,

microscopios, multicopiadores, etc.
No
e) instrumentos musicales, implementos para deporte
No
f) laboratorios, biblioteca, talleres, sala de cmputo
No
a) los contenidos propuestos por el DCN para cada grado y ciclo
No
b) el cartel de competencias de la IE
No
c) el avance curricular del ao inmediatamente anterior
No
d) las capacidades de anlisis, sntesis, argumentacin, etc.; segn corresponda,

de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes
No
a) organizo a los estudiantes para que trabajen de manera cooperativa
No
b) promuevo el aprendizaje basado en problemas
No
c) tomo en cuenta lo que saben los estudiantes sobre el tema
No
d) promuevo que los estudiantes identifiquen las tcnicas de estudio que se adecan
a su estilo personal de aprender
No
a) Realizar la reprogramacin curricular
No
b) reforzar los aspectos identificados que favorecen el logro en las competencias y

superar los aspectos que lo dificultan
No
c) seleccionar estrategias pedaggicas para mejorar los aprendizajes
No
d) Atender necesidades especficas de los estudiantes
No
e) orientar y estimular a mis estudiantes, para mejorar sus resultados
No
Sobre el proceso enseanza aprendizaje

22. La programacin curricular se realiza tomando en cuenta:
23. En mis sesiones de aprendizaje:
24. En mi prctica pedaggica analizo y utilizo la informacin recogida sobre la evaluacin

de los estudiantes para:

Convivencia en la Institucin Educativa y en el aula

25. Se realizan actividades peridicas (Ej. Reuniones, asambleas) donde los diferentes miembros
de la comunidad escolar pueden:
a) intercambiar libre y respetuosamente opiniones sobre la IE
No
b) analizar los aspectos que interfieren o dificultan las buenas relaciones entre sus
miembros y proponer estrategias para mejorarlas
No
c) analizar los aspectos del clima institucional que favorecen o dificultan la implementacin
de procesos de mejora
No
d) compartir espacios de integracin que buscan generar vnculos para mejorar el clima
institucional
No
26. Puedo expresar mis opiniones sobre la Institucin Educativa

sin temor
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre siempre
27. Cuando se presentan conflictos entre diversos miembros de la

institucin, se aplican mecanismos establecidos* y conocidos por
todos, con la siguiente frecuencia:
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre siempre
Reglamento Interno, Reglamento de Disciplina/Normas de Conducta, Estatutos de APAFA, Reuniones

del comit de disciplina/convivencia, Reuniones con el CONEI, entre otros
28. Los dems miembros de la Institucin Educativa

a) me toman en cuenta en las actividades que realiza la Institucin Educativa
No
b) me tratan con respeto
No
c) me escuchan cuando doy mi opinin
No
d) valoran mi esfuerzo
No
a) existen normas de convivencia claras y conocidas por todos
No
b) hemos elaborado las normas de convivencia con la participacin de todos
No
c) resolvemos los problemas con la participacin de todos los estudiantes
No
d) promuevo que todos mis estudiantes expresen libremente lo que sienten

y piensan
No
29. En mi aula de clases:

30. Desarrollo un Plan de Tutora de aula que contiene las orientaciones establecidas por
Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE) y/o el Plan de tutora de la
Institucin Educativa
No
a) He recogido conocimientos y experiencias de las familias y actores de la comunidad

local
No
b) He realizado sesiones de aprendizaje que incorporan los conocimientos y saberes

de los actores de la comunidad
No
c) Los padres de familia y/o miembros de la comunidad han venido al aula a compartir
con los estudiantes sus conocimientos, experiencia y saberes de la comunidad,
relacionndolos con los temas programados
No
d) Hemos desarrollado visitas a instituciones de la comunidad para conocer, experimentar

y/o reforzar aspectos relacionados a los temas que estamos desarrollando
No
32. La I.E. realiza actividades de intercambio de experiencias con otras instituciones de

la localidad para resolver los problemas que encontramos en el proceso
de enseanza - aprendizaje
No
33. La I.E. realiza actividades de intercambio de experiencias con otras instituciones

de la localidad para fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente
No
Padres, Madres de Familia y Comunidad

31. En el ltimo ao:

Cdigo: _______
ENCUESTA PARA MIEMBROS DEL RGANO DE DIRECCIN

A continuacin encontrar algunas preguntas sobre la Institucin Educativa (I.E.). Le pedimos que responda a las
preguntas con la mayor sinceridad. Recuerde que no hay respuestas correctas o incorrectas; lo importante en este
proceso de autoevaluacin es dar su opinin sobre la I.E. para que pueda mejorar.

Nombre de la Institucin Educativa (I.E.): __________________________________________________
Fecha: ___ /___ /___
INSTRUCCIONES:
Educativa. Debe marcar SI o NO en todos las opciones de la pregunta.
Sobre la gestin de la Institucin Educativa

1.
2.
La Institucin Educativa asegura que todos sus miembros tengan claridad sobre sus roles y
funciones en el proceso de enseanza-aprendizaje, a travs de:
a) Reuniones, asambleas
No
b) Distribucin de medios escritos (Impresin del Reglamento Interno / Manual

de Organizacin y Funciones, peridico mural, boletines, etc.)
No
c) jornadas de trabajo, o talleres
No
d) difusin de material audiovisual
No
e) pgina web
No
f) procesos de induccin de nuevos miembros (padres, estudiantes, docentes,

directivos, otro personal)
No
a) Comits de Vigilancia
No
b) tratamiento y orientacin especfica en los momentos de tutora
No
c) consideraciones especficas a esta problemtica en el Reglamento Interno
No
La I.E. cuenta con mecanismos para eliminar y/o prevenir casos de abuso, maltrato
y/o discriminacin como:

Encuesta para miembros del rgano de direccin
3.
d) Defensoras Escolares del Nio y del Adolescentes (DESNAS) o instancias de defensa

similares
No
e) Intervencin del CONEI /APAFA/ Comits de Aula
No
f) Otros, indique cules

_________________________________________________________
No
a) teniendo en cuenta el perfil del docente requerido
No
b) a travs de procedimientos establecidos o normados
No
c) respondiendo al nmero de estudiantes matriculados
No
d) de acuerdo a los requerimientos de atencin a las necesidades particulares de

los estudiantes (diferentes ritmos de aprendizaje, discapacidad, de colectivos
lingsticos distintos al castellano, otros)
No
a) Servicios bsicos: agua, desage y/o energa elctrica
No
b) infraestructura que sea segura
No
c) infraestructura que sea pertinente a las condiciones climticas
No
d) ambientes fsicos necesarios para el desarrollo de la enseanza aprendizaje

(laboratorios, biblioteca, espacios recreativos y deportivos, entre otros)
No
e) infraestructura que permita el acceso de personas con necesidades educativas

especiales o discapacidad
No
f) Servicio de internet
No
a) Docentes
No
b) Estudiantes
No
c) Padres de familia
No
d) Personal directivo
No
_________________________________________________________
No
Los procesos de seleccin de docentes se gestionan de manera oportuna, para garantizar

el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje de todos los estudiantes. Se realizan,
en base a criterios definidos:
4. La I.E. gestiona oportunamente mejoras o implementacin de:
5.
Considerando que el proceso de enseanza aprendizaje debe evaluarse peridicamente

con la participacin de los miembros de la comunidad educativa, Quines han participado
en este proceso en los dos ltimos aos?

Sobre el soporte al desempeo del docente

6. La I.E. considera en su planificacin, actividades con equipos de docentes, para:
7.
a) elaborar la programacin curricular en equipo
No
b) evaluar y analizar los niveles de logro de sus estudiantes
No
c) intercambiar experiencias exitosas en cuanto a los procesos de enseanza-aprendizaje
No
d) estudiar/investigar/formarse en equipos (grupos de estudio) en aspectos que les

permitan mejorar su prctica docente
No
e) desarrollar procesos de autoevaluacin y/o co-evaluacin sobre el ejercicio docente
No
a) Los resultados sobre el desempeo docente
No
b) El logro de aprendizajes de sus estudiantes
No
c) Los temas especficos demandados por los equipos de docentes a la direccin
No
d) Las necesidades que surgen en el contexto en que se desarrolla el proceso de

enseanza aprendizaje (como: nuevos problemas de los estudiantes, realidades
regionales o locales, temticas priorizadas por la I.E., etc.)
No
__________________________________________________________
No
a) en el momento oportuno, en que le puede servir a los docentes para mejorar

su trabajo
No
b) respondiendo a las necesidades de los docentes
No
c) tomando en cuenta los resultados de los aprendizajes de los estudiantes
No
d) tomando en cuenta las necesidades que surgen en el contexto en el que se

desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje (como: nuevos problemas de los
estudiantes, realidades regionales o locales, temticas priorizadas por la I.E., etc.)
No
__________________________________________________________
No
a) la articulacin entre las programaciones y las competencias a desarrollar expresadas

en el PCIE
No
b) la coherencia entre lo programado y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
No
Identificamos las necesidades de capacitacin docente tomando en cuenta:
8. La I.E. ha gestionado capacitaciones para sus docentes en los dos ltimos aos:
9. En el monitoreo, acompaamiento y/o supervisin al docente en su I.E. se considera:

c) el desarrollo de competencias en todas las reas (formacin integral)
No
d) cumplimiento de horas pedaggicas efectivas de clase
No
e) el tiempo asignado a estrategias que promuevan en los estudiantes la resolucin de

problemas, anlisis, sntesis, evaluacin y produccin; segn corresponda, de acuerdo
al nivel de desarrollo de los estudiantes
No
f) la evaluacin pertinente del aprendizaje de los estudiantes
No
g) la generacin de un clima de aula de confianza y respeto
No
h) estrategias para la inclusin de estudiantes con discapacidad y necesidades

especiales
No
No
No
No
No
No
No
No
a) sean coherentes con la programacin curricular
No
b) exista coherencia entre unidades y sesiones de aprendizaje
No
c) exista coherencia entre estrategias de aprendizaje, materiales

y estrategias de evaluacin
No
d) que permitan desarrollar las competencias programadas
No
e) incluyan actividades para analizar, sintetizar, evaluar, producir, aplicar la metacognicin;

segn corresponda, de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes
No
No
10. La I.E. reconoce a los docentes que evidencian buenas prcticas y/o tienen una labor
destacada dentro de la I.E. en base a mecanismos, criterios y/o procedimientos
establecidos, consensuados por todos.
11. La I.E. cuenta con procedimientos definidos para la induccin de nuevos docentes,
respecto a:
a) Proyecto Educativo Institucional (PEI)
b) prioridades metodolgicas que establece el PCIE
c) roles de cada uno de los actores educativos (Reglamento Interno)
d) necesidades de aprendizaje de los estudiantes que atender
e) mecanismos de monitoreo y acompaamiento al docente
f) estrategias para la inclusin de estudiantes con discapacidad y necesidades especiales
12. En la revisin de las unidades y sesiones de aprendizaje, se verifica que:
13. La I.E. verifica, a travs de la supervisin y/o monitoreo en las sesiones de clase, que
los docentes:
a) implementan estrategias pedaggicas adecuadas a las competencias que se requieren
lograr, en todas las reas

b) utilizan materiales, medios audiovisuales y/o TIC para alcanzar las competencias
previstas
No
c) realizan adaptaciones para que estudiantes con diversos ritmos, estilos de aprendizaje
y/o discapacidad alcancen los aprendizajes esperados
No
d) implementen estrategias para analizar, sintetizar, evaluar, producir, aplicar la

metacognicin; segn corresponda, de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes
No
a) Realizar la reprogramacin curricular
No
b) reforzar los aspectos identificados que favorecen el logro en las competencias y

superar los aspectos que lo dificultan
No
c) seleccionar estrategias pedaggicas para mejorar los aprendizajes
No
d) atender necesidades especficas de los estudiantes
No
e) orientar y estimular a sus estudiantes, para mejorar sus resultados
No
a) aplica metodologas tradicionales de evaluacin de los estudiantes
No
b) desarrolla actividades de seguimiento al progreso del desempeo de los estudiantes
No
c) desarrolla actividades de seguimiento como parte de un plan de monitoreo y evaluacin

de aprendizajes
No
d) implementa un sistema de monitoreo y evaluacin de aprendizajes que incluye

instrumentos especficos
No
a) reuniones peridicas
No
b) informes escritos (comunicados, esquelas, agenda, correos electrnicos, otros)
No
c) libretas de notas
No
d) citas individuales con padres
No
e) buzn de sugerencias e iniciativas
No
14. El plan de supervisin y/o monitoreo permite, verificar que los docentes utilicen la
informacin recogida de diversas fuentes, sobre logros de competencias de los estudiantes,
para:
Sobre la evaluacin y seguimiento al progreso de los estudiantes

(Marque con una X solo una opcin, que sea la que se parezca ms a lo que sucede en su Institucin
Educativa)
15. La Institucin Educativa:
Comunicacin con Padres y Madres de Familia

16. La I.E. cuenta con mecanismos de comunicacin con padres y madres de familia, como:

Cdigo: _______
ENCUESTA PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA
A continuacin encontrar algunas preguntas sobre la Institucin Educativa (Colegio) en la que estudia(n) su(s)
hijo(s) o hija(s). Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o
incorrectas. Se trata de recoger su opinin sobre la Institucin Educativa, para que pueda mejorar.

Nivel y grado en el que estudia(n) su(s) hijo(s) o hija(s):
Inicial:
Primaria:
Secundaria:
Grados en los que estn su(s) hijo(s) o hija(s): _______________________________________________

Nombre de la Institucin Educativa (I.E.): ___________________________________________________
Fecha: ___ /___ /___
INSTRUCCIONES:
Educativa. Debe marcar SI o NO en todas las opciones de la pregunta.
Sobre la gestin de la Institucin Educativa (I.E.)

1.
2.
3.
La Institucin Educativa me ha dado a conocer:

a) las funciones que los padres de familia debemos cumplir
No
b) la organizacin de la Institucin Educativa y los roles de todos sus miembros (director,

maestros, estudiantes, administrativos, etc.)
No
c) los planes que tiene para mejorar los servicios educativos que ofrece
No
d) cmo el cumplimiento de las funciones de cada uno de los miembros permite

mejorar la enseanza aprendizaje
No
Peridicamente la Institucin Educativa me informa sobre los gastos e inversiones

realizados para mejorar las condiciones que brinda la institucin para el desarrollo
integral de mi(s) hijo(s) o hija(s)
No
Cuando la Institucin Educativa realiza acciones de mejora, La Direccin presenta

o explica cmo esas acciones de mejora han influido en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes?
No

Encuesta para padres y madres de familia
Sobre el aprendizaje de su(s) hijo(s) o hija(s)

4. La Institucin Educativa me informa con claridad:
a) sobre lo que debe(n) aprender mi(s) hijo(s) o hija(s)
No
b) sobre los logros de mi(s) hijo(s) o hija(s)
No
c) sobre las dificultades de mi(s) hijo(s) o hija(s)
No
d) sobre las actividades en las que destaca(n) mi(s) hijo(s) o hija(s)
No
e) sobre actividades y/o servicios complementarios que mi(s) hijo(s) o hija(s) requiere(n)
de acuerdo a sus necesidades particulares
No
a) las actividades que le(s) gusta o interesa(n) a mi(s) hijo(s) o hija(s)
No
b) La organizacin del tiempo de mi(s) hijo(s) o hija(s) en casa
No
c) el entorno familiar de mi(s) hijo(s) o hija(s) (nmero de miembros, trabajo o actividad

de los padres, costumbres familiares)
No
d) situaciones del hogar o entorno que ayudan o dificultan su aprendizaje
No
6. En los dos ltimos aos la Institucin Educativa me ha pedido mi opinin sobre

la educacin que estn brindando mi(s) hijo(s) o hija(s)?
No
5.
Los profesores, director(a) y/o psiclogo nos preguntan sobre:
Convivencia en la Institucin Educativa

7.
Puedo decir lo que pienso sobre la Institucin Educativa sin temor
Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre siempre
8. Los dems miembros de la Institucin Educativa:
a) me toman en cuenta en las actividades que organiza la I.E.
No
b) me tratan con respeto
No
c) me escuchan cuando doy mi opinin
No
d) valoran mi esfuerzo
No

Encuesta para padres y madres de familia
FICHA DE ANLISIS DOCUMENTAL

La siguiente ficha tiene por finalidad REGISTRAR INFORMACIN sobre documentos o procesos que realiza su
Institucin Educativa (IE) que guardan relacin con estos documentos.
A la derecha de cada pregunta encontrar Fuentes de verificacin, es decir, los documentos con los que deber
contar y fundamentan su respuesta. Por ejemplo:
En este caso la Fuente

de verificacin aplica
a todas las
alternativas
Algunas preguntas indican fuentes de verificacin diferentes para cada alternativa.
Fuente de verificacin
distinta
Es INDISPENSABLE que al momento de responder cada una de las preguntas se exhiba la documentacin,
archivos y expedientes necesarios para sustentar cada una de las respuestas. Esto quiere decir que si usted
responde S a alguno de los tems, deber contar con la fuente de verificacin requerida.
En la mayora de las preguntas se seala varias opciones de Fuente de verificacin, es necesario contar al
menos con una de ellas. Las opciones ofrecidas son las ms frecuentes, sin embargo, es posible que la Institucin
Educativa cuente con otras fuentes distintas que cumplen con el objetivo de respaldar sus respuestas. En este
caso, srvase anotar estos casos especiales, en el cuadro que aparece al final de la presente Ficha de revisin
documental, indicando el nmero de la pregunta y la fuente de verificacin considerada.
Algunas preguntas requieren revisar ms de un documento, por lo general, cuando ambos deberan relacionarse.
En ese caso encontrar la indicacin: [Contrastar con (nombre del documento)]. En otros casos, aparecen
los documentos numerados, esto quiere decir que necesariamente se debe contar con esas fuentes de
verificacin.
Esta alternativa
requiere de dos
Fuentes de verificacin
Al final de la Ficha encontrar el significado de las siglas y abreviaturas utilizadas.

HOJA DE INSTRUCCIONES
En este caso cada

alternativa tiene una
FICHA DE ANLISIS DOCUMENTAL

Datos de la Aplicacin
Nombre de la Institucin Educativa (I.E.): ___________________________________________
Fecha de aplicacin 1:
____ / ____ / ____
____ / ____ / ____
____ / ____ / ____
____ / ____ / ____
Miembros de la Comisin que participaron: __________________________________________

____________________________________________________________________________
Documentos de la I.E. revisados:
Tiene
Documentos
S
Se revis
No*
No
Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Plan Anual de Trabajo (PAT)
Plan Curricular de la Institucin Educativa (PCIE)
Programaciones curriculares
* En el caso de NO contar con alguno de los documentos de la tabla anterior, no contestar las preguntas que se refieren a ellos
posteriormente.
Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Marque con una X sobre la casilla S o No segn corresponda. Responda en todas las
alternativas
1.
Fuentes de verificacin:
El PEI fue elaborado con participacin de:

a) rgano de Direccin
No
b) representantes de Docentes elegidos democrticamente
No
c) representantes de Estudiantes (CONEIa, Municipio escolar,

Defensora del Nio u otro) elegidos democrticamente
No
d) representantes de Padres de familia (APAFAb, CONEI,

u otro) elegidos democrticamente
No
e) representantes de Personal administrativo elegidos

democrticamente
No
f) otros actores de la comunidad
No
Actas de reuniones
Registro en audio y/
o video de las
reuniones

2.
La I.E. ha desarrollado acciones de difusin del PEI, como:
a) difusin de material impreso
No
PEI impreso y/o cargos

de recepcin
b) reuniones de trabajo
No
Actas de reuniones
c) asambleas de padres de familia
Actas de reuniones
No
Actas de reuniones
d) trabajo con municipio escolar
No
Web, peridico mural

u otro
e) pgina web, peridico mural u otros
No
3.
El PEI incluye acciones que favorecen la incorporacin de

estudiantes de colectivos vulnerables o excluidos*, tales
como:
a) Acciones de sensibilizacin
No
b) Facilidades de acceso (en matrcula, horarios,

becas, etc.)
No
c) Acciones de tratamiento de la problemtica

de insercin en el aula
No
d) Atencin complementaria a sus necesidades

especficas (orientacin psicolgica, nutricin,
atencin a discapacidad, entre otros)
No
PEI (Propuesta
pedaggica:
lineamientos de
tutora)1
PEI (Propuesta de
gestin: procesos de
matrcula)
PEI (Propuesta
pedaggica:
lineamientos de tutora)
PEI (Propuesta
pedaggica:
lineamientos de tutora
y Propuesta de gestin:
servicios
complementarios)
* Madres adolescentes, nios trabajadores, discapacitados, excluidos por

lengua, creencias religiosas u otros
Cuando encuentre anotaciones entre parntesis ( ) al lado de un documento, quiere decir que hay que revisar en esa seccin del
documento en mencin. As en el caso del ejemplo, hay que revisar la Propuesta pedaggica: lineamientos de tutora, del PEI

Coloque una X en la casilla al lado de la alternativa que se ajuste ms a su IE. Marque solo
una alternativa
4. En la propuesta pedaggica del PEI se evidencia el desarrollo de competencias
en todas las reas consideradas en el DCNc/DCRd, para asegurar la formacin
integral de todos sus estudiantes, ...
a) se ha considerado solo Comunicacin y Matemticas

b) adems de Comunicacin y Matemtica, se ha priorizado
alguna(s) otras reas de inters
PEI
c) se han considerado casi todas las reas del DCN/DCR

d) se han considerado todas las reas del DCN/DCR
alternativas
5.
El PEI incluye en su diagnstico una descripcin de las caractersticas,

potencialidades y necesidades de la poblacin estudiantil, considerando:
a) etnia (grupos culturales) o procedencia
No
b) lengua
No
c) nivel socioeconmico
No
d) gnero
No
e) necesidades especiales
No
f) nivel de desempeo de los estudiantes
No
6. El PEI incluye, en concordancia con el diagnstico realizado y con la finalidad

de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje:
a) objetivos
No
b) metas
No
c) proyectos
No
d) acciones
No
PEI (diagnstico)
PEI

Coloque una X en la casilla al lado de la alternativa que se ajuste ms a su IE. Marque slo una
alternativa
7.
El PEI en su propuesta pedaggica y de gestin toma en

cuenta los lineamientos establecidos en los proyectos
educativos a nivel nacional, regional o local (PENe/PERf/PELg)
a) De manera declarativa en alguna parte

del documento sin evidenciar articulacin
en las propuestas pedaggica y de gestin
PEI (propuesta
pedaggica y de gestin)
[Contrastar con PEN/PER/
PEL*]
b) Slo en la propuesta pedaggica o slo

en la propuesta de gestin (Slo en una)
*Dependiendo de la
regin se cruzar la
informacin con uno de
estos documentos
c) En ambas, en la propuesta pedaggica y de gestin

d) No se han considerado los lineamientos
Marque con una X sobre la casilla S o No segn corresponda. Responda en todas las alternativas
8. El PEI identifica las caractersticas y necesidades del contexto/

comunidad*, a nivel:
a) Social
No
b) Econmico
No
c) Ambiental
No
d) Cultural
No
PEI (diagnstico)
[Contrastar con Planes de
Desarrollo Concertado2 u
otro documento de
diagnstico]
* contenidas en los Planes de Desarrollo Concertado u otro documento de

diagnstico
2 El Plan de Desarrollo Concertado es un Documento orientador del desarrollo regional o local y del proceso del Presupuesto
Participativo, que contiene los acuerdos sobre la visin de desarrollo y objetivos estratgicos de la comunidad en concordancia con
los planes sectoriales y nacionales. Sobre su base se identifican, analizan y priorizan los problemas y soluciones a travs de proyectos
de inversin durante la Fase de Concertacin del proceso de Presupuesto Participativo (Artculo 2d) del REGLAMENTO DE LA LEY
N 28056 LEY MARCO DEL PRESUPUESTO PARTICIPATIVO

9. La propuesta pedaggica expresa los objetivos de mejora de los aprendizajes

formulados en el PEI, a travs de:
a) temas transversales
No
b) lineamientos metodolgicos
No
c) lineamientos de evaluacin
No
d) lineamientos de tutora
No
10. Los objetivos del PEI que buscan la mejora de los aprendizajes son tomados
en cuenta para la elaboracin de:
a) Plan anual de trabajo (PAT)
No
b) Manual de Organizacin y Funciones (MOF)
No
c) Reglamento Interno (RI)
No
d) Presupuestos, plan de gastos y/u otros documentos

de gestin
No
PEI
(propuesta pedaggica)
PAT
MOF
RI
Presupuestos, plan
de gastos y/u otros
documentos de
gestin
11. El perfil del director, definido en el PEI de la IE, considera tanto aspectos para
la gestin pedaggica como para la gestin institucional:
a) Manejo de diversos enfoques de diseo y evaluacin
curricular
No
b) Manejo de estrategias pedaggicas para el soporte

docente
No
c) Habilidades para acompaar el desarrollo de los diferentes

miembros de la comunidad educativa (comunicacin
asertiva, liderazgo, empata entre otras)
No
d) Habilidades para la gestin del desarrollo institucional:

planificacin, gestin de proyectos, implementacin
de mejoras entre otros.
No
e) Probidad y valores acordes con los principios institucionales
No
PEI (Propuesta
pedaggica) y/o Perfil del
director

Plan Anual de Trabajo (PAT)

Coloque una X en la casilla al lado de la alternativa que se ajuste ms a su IE. Marque
solo una alternativa
12. Porcentaje de docentes asignados de manera pertinente de acuerdo a su
especialidad y/o formacin continua en su nivel correspondiente (inicial,
primaria, secundaria)
PAT, Cuadro de
asignacin de personal,
Cuadro de horas y/o
legajos personales de
docentes
a) Hasta el 50% de docentes

b) Ms del 50% y hasta el 70% de docentes
c) Ms del 70% y hasta 90% de docentes
d) Ms de 90% de docentes
13. Porcentaje de docentes asignados de manera pertinente de acuerdo a su

especialidad y/o formacin continua en su rea curricular correspondiente*
a) Hasta el 50% de docentes
PAT, Cuadro de
asignacin de personal y/
o legajos personales de
docentes
b) Ms del 50% y hasta el 70% de docentes

c) Ms del 70% y hasta 90% de docentes
d) Ms de 90% de docentes
* Contestar slo en caso que la institucin educativa cuente con el nivel secundario
Marque con una X sobre la casilla S o No segn corresponda. Responda en todas

las alternativas
14. La IE gestiona convenios y/o establece vnculos con otras instituciones de la
comunidad* para:
a) Obtener servicios complementarios (de salud,
alimentarios, psicolgicos, etc.)
No
b) hacer uso de infraestructura, equipamiento y materiales S
No
c) realizar actividades culturales, deportivas y/o religiosas
No
d) hacer uso de espacios naturales
No
e) orientar vocacionalmente y/o desarrollar competencias

en el rea de Educacin para el Trabajo
No
PAT, Convenios y/o

Resoluciones
directorales
* parques, biblioteca municipal, estadio municipal, centros culturales, albergues, ONGh, CETPROi, cabinas de internet

15. La IE cuenta con informacin actualizada sobre:

a) la evaluacin del desempeo pedaggico de los docentes
No
b) la evaluacin de avances en el trabajo de los equipos docentes
No
c) la efectividad de las acciones de supervisin y

acompaamiento de los docentes en relacin al logro
de competencias de los estudiantes
No
d) efectividad de las capacitaciones recibidas por los docentes

en relacin al logro de las competencias de los estudiantes
No
16. La IE analiza y usa la informacin generada de la evaluacin del desempeo

pedaggico y de las acciones de soporte a docentes para:
a) retroalimentar tanto a docentes como al rgano
de direccin
No
b) elaborar planes de mejora especficos
No
c) otorgar reconocimientos e incentivos de acuerdo

a los mecanismos establecidos
No
d) mejorar el sistema de monitoreo
No
17. La I.E. desarrolla planes de mejora sobre diversos aspectos de la gestin

que inciden sobre procesos de enseanza-aprendizaje* teniendo en cuenta:
a) el anlisis de la informacin recogida en el proceso
de enseanza aprendizaje
b) la identificacin de las causas de los logros de aprendizaje

obtenidos y sus respectivas alternativas de mejora
No
c) la priorizacin de las acciones que tienen mayor incidencia

en la mejora de la enseanza aprendizaje
No
d) que contribuyan a los resultados previstos en el PCIE
No
PAT, IGA, Evaluaciones

de desempeo
docentes y/o informes
de monitoreo
1. PAT, Evaluaciones
de desempeo
docentes
2. Actas de
reuniones y/o
entrevistas
PAT y/o Plan de
mejora
1. PAT, IGA,
mecanismos
establecidos y/o
Informes de
evaluacin de
docentes
2. Actas de entrega
de Reconocimientos
1. PAT
2. Sistema de
monitoreo ajustado
No
1. PAT y/o Plan de

mejora2.
Consolidados de
notas
1. PAT y/o Plan de

mejora2. Informes
de anlisis de
resultados

e) que guarden coherencia con los objetivos del PEI

f) los resultados de procesos de autoevaluacin
de la gestin
No
No
* como parte de un proceso de autoevaluacin o fuera de l
1. PAT y/o Plan de

mejora
2. Informes de anlisis
de resultados
PAT y/o Plan de mejora

[Contrastar con PCIE]

[Contrastar con PEI]

[Contrastar con
Resultados de
autoevaluacin]
18. La I.E. gestiona la ejecucin de los planes de mejora, para ello:

a) aprovecha las fortalezas de los miembros de la I.E.
No
b) aprovecha todos los recursos disponibles de la I.E.
No
c) desarrolla sus acciones de acuerdo a un cronograma

establecido
No
d) distribuye responsabilidades
No
e) brinda facilidades para la coordinacin

e implementacin de las acciones
No
f) incluye las acciones en el plan de trabajo anual
No
No
No
g) incluye el financiamiento necesario en el plan de gastos

h) gestiona alianzas estratgicas
19. Las actividades del Plan de mejora involucran a los diferentes actores
educativos, segn su funcin
a) rgano de direccin
No
b) Consejo acadmico, equipos docentes y/u otras

agrupaciones de docentes
No
c) Municipios, Fiscalas y/u otras agrupaciones

de estudiantes
No
d) CONEI,j u otros similares
No
e) APAFA, comits de aula y/u otras agrupaciones

de padres de familia
f) Personal auxiliar, de apoyo y/u administrativo
No
No
PAT (organizacin de
acciones )
PAT (programa de uso

de recursos de la I.E.)
PAT (cronograma)
PAT (distribucin de
responsabilidades)
PAT y/o Directivas
PAT
PAT y/o Plan de gastos
1. PAT
2. Convenios y/o
Resoluciones de
Direccin
PAT y/o Plan de

mejora
PAT, Plan de mejora,

RI y/o MOF

RI y/o MOF

RI y/o MOF

RI y/o MOF

RI y/o MOF

20. La I.E. implementa un programa de seguimiento a las mejoras

previstas
S
No
21. La IE evala los resultados del plan de mejora

a) a travs de indicadores de logro de los objetivos previstos
No
b) incluyendo informes de progreso
No
c) para hacer ajustes al plan de acuerdo a los resultados obtenidos
No
d) para determinar prioridades para las siguientes acciones

de mejora
No
22. La IE implementa un plan de mantenimiento para garantizar el buen estado y

funcionamiento de:
a) la infraestructura
No
b) los equipos (incluye insumos para su funcionamiento)
No
c) mobiliario
No
d) material pedaggico
No
23. Se gestiona oportunamente ante las instancias correspondientes recursos

tcnicos y financieros para implementar las mejoras identificadas (como
resultado de un proceso de autoevaluacin o fuera de l) en relacin a:
a) infraestructura
No
b) mobiliario
No
c) equipamiento
No
d) materiales
No
e) fortalecimiento de capacidades de docentes, directores

y/u otro personal
No
No
PAT, Plan de mejora y/o

Programa de
seguimiento y evaluacin
del plan de mejora
PAT, Plan de mejora
y/o Programa de
seguimiento y
evaluacin del plan
de mejora
Informes de
progreso de las
mejoras y/o IGA
PAT, Plan de mejora
ajustado y/o IGA
PAT, Plan de mejora
ajustado y/o IGA
1. PAT (plan de
mantenimiento)
2. IGA y/o Informes de
las acciones de
mantenimiento
realizadas
1.PAT
2. Oficios y/o IGA
24. Se gestiona ante las instancias correspondientes* la realizacin

de acciones peridicas y/o implementacin de servicios para la
atencin y prevencin de enfermedades de salud fsica y mental
de los estudiantes.
* Si la IE cuenta con servicios complementarios, considerar las solicitudes y coordinaciones que se

hacen con stos.
PAT, Plan de mejora y/o

Programa de
seguimiento y evaluacin
del plan de mejora

10
25. Se gestiona ante las instancias correspondientes*

la realizacin de acciones peridicas y/o
implementacin de servicios para la atencin a
estudiantes en situaciones de desventaja por
razones de gnero, cultura, etnia, situacin social,
discapacidad, entre otras.
No
1. PAT
2. Oficios y/o IGA
* Si la IE cuenta con servicios complementarios, considerar las solicitudes y

coordinaciones que se hacen con stos.
Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE)

Marque con una X sobre la casilla S o No segn corresponda.
Responda en todas las alternativas
26. El PCIE est articulado con:
a) la misin, visin y valores de la institucin
No
b) la propuesta pedaggica del PEI
No
c) los objetivos estratgicos del PEI
No
d) el DCN/DCR, a travs de la diversificacin

curricular
No
27. El PCIE Incluye como contenido de las reas curriculares:
PCIE (objetivos)
[contrastar con PEI]
PCIE (priorizacin de la
problemtica, temas
transversales)
PCIE (objetivos)
PCIE (temas
transversales, carteles
diversificados:
capacidades y
contenidos) [contrastar
con DCN o DCR]
a) La problemtica y alternativas de solucin

de la comunidad
No
b) La problemtica socio ambiental* y

alternativas de solucin a nivel regional
No
c) Las costumbres, saberes o formas de pensar

de la comunidad o regin
No
d) Potencialidades de la regin o comunidad
No
PCIE (carteles de
capacidades y contenidos de
todas las reas u ciclos)
* Por ejemplo: cambio climtico, contaminacin de cuencas, deforestacin, prdida de biodiversidad, conservacin de los recursos
naturales y amenazas del territorio.
11

28. El PCIE considera altas expectativas de desempeo* de los estudiantes:

a) slo en las reas de matemticas y comunicacin
No
b) adems de las reas de matemticas y comunicacin

en algunas reas ms
No
c) en casi todas las reas
No
d) en todas las reas
No
PCIE (carteles de
capacidades y contenidos
de todas las reas)
* Se consideran "altas expectativas de desempeo" al desarrollo de capacidades como el anlisis, sntesis,

evaluacin, produccin, metacognicin; segn corresponda, de acuerdo al nivel de desarrollo de los
estudiantes. Las altas expectativas implican el desarrollo de actividades que representen retos para los
estudiantes.
29. El PCIE considera altas expectativas de desempeo, de

acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes, en todos
los grados y ciclos:
30. El PCIE considera altas expectativas de desempeo, en las

adaptaciones curriculares realizadas para estudiantes con
necesidades especiales*
S
No
PCIE (carteles de
capacidades y contenidos
de todos los grados y
ciclos)
No
PCIE (carteles con

adaptaciones)
* Discapacidad, ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje, lengua, talento, entre otros.
31. El PCIE brinda criterios para la formulacin de estrategias pedaggicas

que orientan:
a) el desarrollo de las actividades o tareas que demandan al
estudiante resolver problemas, analizar, sintetizar, evaluar,
producir y reflexionar sobre su propio aprendizaje; segn
corresponda, de acuerdo a su nivel de desarrollo
No
b) el desarrollo de competencias en todas las reas para

cada grado/ciclo
No
c) la evaluacin permanente del progreso de los aprendizajes
No
d) las adaptaciones y soportes diferenciados de acuerdo a las

caractersticas de los estudiantes con necesidades especiales*
No
PCIE (Lineamientos
metodolgicos y de
evaluacin)
* Discapacidad, ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje, lengua, talento, entre otros.

12
32. Se cuenta con un programa de apoyo o tutora

acadmica para los estudiantes con dificultades
en su rendimiento.
No
33. Se cuenta con actividades para estudiantes

que superan los logros de aprendizaje esperados
para el grado.
No
PCIE, Plan de apoyo
acadmico, Planes
tutoriales, y/o Reportes de
las acciones de tutora o
programa de apoyo
PCIE, Plan de apoyo
acadmico y/o Reportes de
las acciones de tutora o
programa de apoyo
acadmico
34. La I.E. desarrolla proyectos en beneficio de la comunidad:

a) en los que los estudiantes aplican lo aprendido
y desarrollan nuevas competencias en diversas
reas
No
No
c) que sean viables en relacin con las capacidades

de los estudiantes.
No
d) que en la prctica aporten a la resolucin

de la problemtica identificada
No
b) que parten de la identificacin de la

problemtica (ambiental, socio-cultural,
econmica), y sus causas
PCIE y/o Proyectos
Programaciones curriculares
Coloque una X en la casilla al lado de la alternativa que se ajuste
ms a su IE. Marque slo una alternativa
35. Las programaciones curriculares estn basadas en los carteles

de competencias definidas para todas las reas curriculares,
segn el DCN y el PCIE
a) Hasta el 30% de programaciones revisadas cumplen

b) Ms del 30% y hasta 50% de programaciones
revisadas cumplen
Programaciones
curriculares
c) Ms del 50% y hasta 70% de programaciones

revisadas cumplen
[Contrastar con PCIE y/o

DCN]
d) Ms del 70% de programaciones revisadas cumplen
13

36. La programacin curricular de las reas muestra una progresin

de las competencias entre grados y ciclos*
a) Hasta en el 50% de las reas

Programaciones
curriculares
b) En ms del 50% y hasta el 70% de las reas

c) En ms del 70% y hasta 90% de las reas
d) En ms de 90% de las reas
* Progresin vertical
37. La programacin curricular muestra articulacin entre los contenidos

de las reas de un mismo grado o ciclo*:
a) en ningn grado
Programaciones
curriculares
b) en algunos grados
c) en la mayora de los grados
d) en todos los grados
* Articulacin horizontal entre reas
alternativas
38. La programacin curricular orienta:
a) la definicin de unidades y sesiones de aprendizaje
No
b) las estrategias de enseanza-aprendizaje
No
c) la elaboracin y seleccin de materiales a utilizar
No
d) las estrategias de evaluacin de los aprendizajes
No
Programaciones
curriculares

14
Coloque una X en la casilla al lado de la alternativa que se ajuste

ms a su IE. Marque slo una alternativa
39. Las programaciones incorporan adaptaciones especficas para

estudiantes con necesidades educativas especiales*
a) Hasta el 30% de programaciones revisadas cumplen
b) Ms del 30% y hasta 50% de programaciones
revisadas cumplen
Programaciones
curriculares
c) Ms del 50% y hasta 70% de programaciones

revisadas cumplen
d) Ms del 70% de programaciones revisadas cumplen
* Se responde slo si existe este tipo de poblacin en la institucin
Otros documentos
Marque con una X sobre la casilla S o No segn

corresponda. Responda en todas las alternativas
40. La IE cuenta con mecanismos institucionalizados para facilitar

la participacin de representantes de la comunidad educativa
elegidos democrticamente, tales como:
15
a) Padres de familia (APAFA, Comits de aula, etc.)
No
b) Estudiantes (Municipios Escolares, Fiscalas escolares,

Brigadas ecolgicas, Consejo estudiantil, etc.)
No
1. PEI (Propuesta de
gestin) y
2. Actas de asambleas
de eleccin y/o
reuniones de trabajo
c) Docentes (Consejo Acadmico, coordinadores

de grado y/o rea, etc.)
No
d) Agrupacin que convoque a representantes de toda

la comunidad educativa (CONEI u otro similar)
No
e) Otros, indique cules

______________________________________
No

41. Las instancias de participacin existentes en la IE* contribuyen a la mejora del

proceso de enseanza aprendizaje:
a) Participando en la aprobacin de documentos de gestin

1. PEI (Propuesta de
gestin) y
2. PAT, RI, Informes y/o
Actas de reuniones
b) participando en actividades del PAT dentro y/o fuera del aula

c) cumpliendo un rol de vigilancia
d) facilitando la resolucin de conflictos
e) aportando ideas para mejorar el proceso
* CONEI, APAFA, Municipio Escolar, Consejo Acadmico, entre otros
42. La IE cuenta con procedimientos definidos para la asignacin

del director ante las instancias correspondientes, de acuerdo
al perfil establecido.
43. La IE cuenta con perfiles y procedimientos* definidos para

la designacin del sub director y/o coordinadores.
S
No
PEI, RI y/o Documento

de procedimientos
S
No
* Para marcar S, debe contar tanto con perfil como con procedimientos. Si es uno de los dos o
ninguno marcar No
44. Los documentos de gestin (RI,MOF u otro) de la IE han sido elaborados con la
participacin de:
a) estudiantes
No
b) padres
No
PEI (Propuesta
pedaggica), Perfiles, RI
y/o Documento de
procedimientos
1. RI, MOF u OTROS

c) docentes
No
d) directivos
No
e) administrativos
No
f) personal auxiliar
No
2. Actas de reuniones

16
45. Se ha desarrollado el Plan de Gestin del Riesgo*

de la Institucin Educativa de acuerdo a las directivas
establecidas por la Direccin de Educacin Comunitaria
y Ambiental (DIECA) del Ministerio de Educacin
S
No
Plan de Gestin del

Riesgo
* Ver: Matriz de indicadores de la aplicacin del enfoque ambiental En: http:/

/www2.minedu.gob.pe/educam/
46. La I.E. cuenta con informacin actualizada sobre:

a) el nivel de logro de competencias, en cada una
de las reas, alcanzados por los estudiantes
No
No
c) estadsticas sobre los estudiantes (tasas de desercin,

repitencia, nivel de rendimiento)
No
d) Requerimientos pedaggicos de los estudiantes

(ritmos de aprendizaje, necesidades especiales)
No
No
b) logros de aprendizaje de los estudiantes obtenidos de

las evaluaciones de la UMCk y/u otras evaluaciones
realizadas a nivel regional
e) Informes internacionales (PISAm, por ejemplo)
47. La I.E. cuenta con especificaciones de la infraestructura

necesaria para responder adecuadamente a:
S
No
b) los requerimientos de personas con necesidades

educativas especiales o discapacitados
No
No
No
d) las exigencias del proceso enseanza aprendizaje
17
Consolidados de
evaluaciones:
registros oficiales
(archivos digitales o
impresos) y/o actas
anuales
Documentos de
resultados de ECEl
y/o de otras
evaluaciones
regionales, si
hubiera.
Estadsticas
Informes de
diagnstico de aula
y/o padrones de
discapacidad
Documentos varios
a) Desastres naturales o provocados
c) las caractersticas geogrficas y climticas de la zona

Lineamientos de
INDECIn, MEDOINFEo, MEDDIECAp y/o
especificaciones de
necesidades de
infraestructura.
Padrn de
discapacitados y/o
especificaciones de
necesidades de
infraestructura.
Especificaciones de
necesidades de
infraestructura.
48. Se cuenta con informacin actualizada sobre la situacin

de salud fsica y mental* de los estudiantes.
S
No
Reportes sobre salud
fsica y mental
* Responder S, si se cuenta con ambos tipos de informacin

18
CASOS ESPECIALES
Anote en el cuadro, los casos en que la I.E. utiliz documentos diferentes a los especificados
en la ficha para sustentar sus respuestas (segn Hoja de instrucciones):
N
Pregunta
19
Alternativa
Fuente de verificacin empleada
Observaciones

N
Pregunta
Alternativa
Fuente de verificacin empleada
Observaciones

20
SIGLAS UTILIZADAS EN LA FICHA DE ANLISIS DOCUMENTAL Y

REFERENCIAS TILES RELACIONADAS A ELLAS:
a
CONEI: Consejo Educativo Institucional
APAFA: Asociacin de Padres de familia
DCN: Diseo Curricular Nacional

http://www.minedu.gob.pe/
PEN: Proyecto Educativo Nacional

http://www.cne.gob.pe/index.php/Proyecto-Educativo-Nacional/proyecto-educativonacional-al-2021.html
PER: Proyecto Educativo Regional

http://ssii-per.cne.gob.pe/
PEL: Proyecto Educativo Local
ONG: Organizacin No Gubernamental
CETPRO: Centro de Educacin Tcnico Productiva
DESNAS: Defensoras Escolares del Nio y del Adolescente

http://www.minedu.gob.pe/normatividad/directivas/dir002-2006-VMGP-DITOE.php
DCR: Diseo Curricular Regional
UMC: Unidad de Medicin de la Calidad

http://www2.minedu.gob.pe/umc/
ECE: Evaluacin Censal de Estudiantes

http://www2.minedu.gob.pe/umc/
PISA: Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA por sus siglas en
ingls: Programme for International Student Assessment)
http://www.pisa.oecd.org/document/25/
0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.html
INDECI: Instituto Nacional de Defensa Civil

http://www.indeci.gob.pe/
MED-OINFE: (Ministerio de Educacin) Oficina de Infraestructura Educativa http://

www.minedu.gob.pe/oinfe/
MED-DIECA: (Ministerio de Educacin) Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental

http://www2.minedu.gob.pe/educam/
21

RESPUESTAS DEL CUESTIONARIO REVISAMOS LO APRENDIDO
1.
Respuestas Verdaderas: b, c, d
2. La Matriz de autoevaluacin est organizada en: d) Factores, estndares e indicadores

3.
Los factores de la Matriz de evaluacin son: c) Direccin institucional, Uso de la

informacin, Trabajo conjunto con las familias y la comunidad, Soporte al desempeo
docente, Infraestructura y Recursos para el aprendizaje
4. La acreditacin: c) Es el reconocimiento sobre la calidad de la gestin educativa de la IE

5. La acreditacin consta de tres etapas: b) Etapa previa, Autoevaluacin, Evaluacin
externa y Acreditacin
6. El factor Soporte al desempeo docente est orientado a: d) Conocer si los
mecanismos con los que cuenta la IE facilitan la labor docente para el logro de las
competencias del currculo
7. Los resultados de la autoevaluacin son el reflejo: b) De cmo todos nosotros, en
conjunto, estamos avanzando en lograr una gestin de calidad, que haga posible
que los estudiantes alcancen su formacin integral.
8. Respuestas Verdaderas: b, c, g, h
151
152
Referencias bibliogrficas
PARTE 1:
Matriz de evaluacin
AdvancED. (2010). AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. Recuperado el
10 de Setiembre de 2010, de AdvancED: http://www.advanc-ed.org/webfm_send/10
AprenDes. (2009). Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. Lima:
Ministerio de Educacin; USAID Per; AprenDes.
Arcia, G., & Belli, H. (2001). La autonoma Escolar en Nicaragua. Restableciendo el Contrato
Social. Documentos N 21. Recuperado el 2010 de PREAL: http://www.preal.org/
Archivos/Bajar.asp?Carpeta=Preal%20Publicaciones\PREAL%20Documentos&Archivo
=ArciayBelliespa%F1ol.pdf.
Barber, M., & Mourshed, M. (Julio de 2008). Cmo hicieron los sistemas educativos con
mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. Documentos N 41.
Recuperado el 05 de Setiembre de 2010, de PREAL: http://www.preal.org/Archivos/
Bajar.asp?Carpeta=Preal%20Publicaciones\PREAL%20Documentos&Archivo=Como%20h
icieron%20los%20sitemas%20educativos%20con%20mejor%20desempe%F1o%20del%20mu
ndo%20para%20alcanzar%20sus%20ojetivos%2041(1).pdf.
CESIP. (s.f.). Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicacin del
Trabajo Infantil. Recuperado el 09 de Setiembre de 2010, de OIT: http://
white.oit.org.pe/ipec/boletin/documentos/propuesta_escuelas_amigas.pdf
Chile. Ministerio de Educacin. (s.f.). Modelo de Calidad Gestin Escolar. Recuperado el 3
de Setiembre de 2010, de Portal Gestin y Liderazgo Educativo: http://
www.gestionyliderazgoeducativo.cl/gestionescolar/liderazgo.asp
Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe
Qu esperamos de las II. EE. en IPEBA? [diapositivas]. Exposicin realizada en la
reunin con el IPEBA (Lima: 27 de Agosto, 2010). En: http://www.ipeba.gob.pe
Colombia. Ministerio de Educacin Nacional. (2008). Gua para el Mejoramiento
Insitucional. De la Autoevaluacin al Plan de Mejoramiento. Recuperado el 4 de
Setiembre de 2010, de Colombia Aprende. La Red del conocimento: http://
www.mineducacion.gov.co/1621/articles-177745_archivo_pdf.pdf
153
Elmore, Richard. (2008). School reform from the inside out. Cambridge MA: Harvard
Education Press
GTD-PREAL. (Noviembre-Diciembre de 2007). Las claves del xito: reclutamiento,
formacin y apoyo en el aula. Obtenido de Boletn N 31.
IPAE. (s.f.). Escuelas exitosas. Recuperado el 9 de Setiembre de 2010, de Construyendo
Escuelas Exitosas: http://sisedyge.ipae.edu.pe/sisactores/portal/
OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. (Setiembre de 2008). Reflexiones en torno a la
evaluacin de la calidad educativa. Recuperado el 2 de Setiembre de 2010, de
UNESCO: http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001776/177648s.pdf
Per. Congreso de la Repblica. (1993). Constitucin Poltica del Per. Lima. http://
www2.congreso.gob.pe/sicr/RelatAgenda/constitucion.nsf/constitucion
Per. Congreso de la Repblica. (Julio, 2003). Ley General de Educacin 28044. Lima.
Per. Congreso de la Repblica. (Abril, 2005). Reglamento de la Gestin del Sistema
Educativo D.S. 009-2005-ED. Lima
Per. Congreso de la Repblica. (Noviembre, 2005). Ley N28628 de Asociaciones de
Padres de Familia (APAFA). Lima
Per. Congreso de la Repblica. (Mayo, 2006). Ley N28740 del Sistema Nacional de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE). Lima
Per. Congreso de la Repblica. (Julio, 2007) Reglamento de la Ley N 28740, Ley del
Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa D.S. 018-2007-ED. Lima
Per. Consejo Nacional de Educacin (2010). Dilogos regionales con docentes sobre
buen desempeo. Recuperado el 09 de Setiembre de 2010, de Mesa de Buen
Desempeo Docente: http://buenadocencia.blogspot.com/p/dialogosregionales.html
Per. Consejo Nacional de Educacin (Agosto, 2010). Cuenca, R. Dilogos con maestros:
primeros consensos [diapositivas]. Ponencia presentada en el I Congreso
Pedaggico Nacional (Trujillo: 5-7 agosto 2010).
Per. Consejo Nacional de Educacin. (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima.
Per. IPEBA. (19 de Marzo, 2009). 090319 Memoria del Taller de Intercambio de
experiencias-Estndares e Indicadores. http://www.ipeba.gob.pe
Per. IPEBA. (23 de Julio, 2009). 090723 Memoria de la II Reunin Mesa Tcnica de
Estndares e Indicadores. http://www.ipeba.gob.pe
Per. IPEBA. (10 de Diciembre, 2009). 091210 Memoria de la III Reunin Mesa Tcnica
de Estndares e Indicadores. http://www.ipeba.gob.pe
154
Per. IPEBA. (24 de Marzo, 2010). 100324 Memoria de la IV Reunin Mesa Tcnica de
Estndares e Indicadores. http://www.ipeba.gob.pe
Per. IPEBA. (18 de Junio, 2010). 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de
Profesores y Catedrticos Arequipa. http://www.ipeba.gob.pe
Per. IPEBA. (01 de Julio, 2010). 100701 Ayuda Memoria Reunin SIEP-IPEBA. http://
www.ipeba.gob.pe
Per. IPEBA. (26 de Agosto, 2010). Conversatorio sobre equidad. http://
www.ipeba.gob.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=161:apoyoa-las-escuelas-debe-ser-con-equidad-a-cada-una-de-acuerdo-con-sus-caracteristicasy-necesidades-senala-educador-manuel-bello&catid=36:eventos&Itemid=59
Per. IPEBA. (2010). Sistematizacin del Conversatorio sobre equidad
Per. IPEBA. (27 de Agosto, 2010). 100827 Ayuda Memoria Reunin Colegio Regional de
Profesores Lima. http://www.ipeba.gob.pe
Per. IPEBA. (2010). 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones.
http://www.ipeba.gob.pe
Per. IPEBA. (2010). 101030 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en IE privadas de
Lima. http://www.ipeba.gob.pe
Per. IPEBA. Bello D., Manuel (2010). Estudio: Propuesta del uso de la acreditacin como
herramienta que cierre brechas de inequidad en el acceso a la educacin de
calidad. Lima
Per. IPEBA. Mujica, Rosa (2010). Estudio: Educacin Rural y recomendaciones para la
acreditacin de IIEE en reas rurales. Lima
Per. Ministerio del Educacin. (2009) Diseo Curricular Nacional. Recuperado el 3 de
Setiembre de 2010, de Portal del Ministerio de Educacin
Per. Ministerio de Educacin. (2007) Educando en la Diversidad Construimos un Pas
para Todos. Lima
Per. Ministerio de Educacin del Per. Direccin General de Educacin Intercultural
Bilinge y Rural. (2007). Educando en la Diversidad Construimos un Pas para
Todos. Lima
Per. Ministerio de Educacin del Per. UMC. (2006). Comprendiendo la Escuela desde
su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima.
Recuperado el 5 de Setiembre de 2010, de Unidad de Medicin de la CalidadUMC: http://www2.minedu.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=86&v_plantilla=2
Plan Internacional Per. (19 de Marzo de 2009). Mejoramiento de la calidad de la
escuela: Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] Recuperado el 9 de
Setiembre de 2010, de IPEBA: http://www.ipeba.gob.pe/images/stories/
indice_de_calidad_escolar.pdf
155
PROMEB. (s.f.). Gestin Educativa Participativa. Recuperado el 20 de Setiembre de 2010,

de PROMEB Piura-Proyecto de Mejoramiento de la Educacin Bsica de Piura:
http://www.promeb.org.pe/pdf/m_gestion_educat_participativa.pdf
RED PROPONE Per. (Marzo de 2009). Indicadores de equidad para incidir en polticas
educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. Recuperado el 14 de Setiembre
de 2010, de TAREA: www.tarea.org.pe
School Works. (2009). Improvement Planning. Recuperado el 15 de Marzo de 2011, de
http://www.schoolworks.org/pdf/SW_Improvement_Planning.pdf
School Works. (2009). Leadership Coaching. Recuperado el 15 de Marzo de 2011, de
http://www.schoolworks.org/pdf/SW_Leadership_Coaching.pdf
School Works. (2009). Quality Review. Recuperado el 15 de Marzo de 2011, de http://
www.schoolworks.org/pdf/SW_Quality_Review.pdf
Slavin, R. (1996). Salas de clase efectivas, escuelas efectivas: plataforma de investigacin
para una Reforma Educativa en Amrica Latina Documentos N 3. Recuperado el
10 de Setiembre de 2010, de PREAL: http://www.preal.org/Archivos/
Bajar.asp?Carpeta=Preal%20Publicaciones\PREAL%20Documentos&Archivo=slavin3.pdf.
Tovar, Teresa (2010). Interrogando a la calidad desde la orilla de la equidad. En Boletn N
2 IPEBA: http://www.ipeba.gob.pe/images/stories/boletin2_terminado.pdf
UNESCO. (2000). Improving School effectiveness. Recuperado 20 de Setiembre de 2010,
de http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001224/122424e.pdf
UNESCO. (2004). Paper Commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2005, The
Quality Imperative. Recuperado el 3 de Setiembre de 2010, de http://
unesdoc.unesco.org/images/0014/001466/146695e.pdf
UNESCO. (2008). 48 Conferencia Educativa Internacional, La Educacin Inclusiva: El
Camino Hacia el Futuro. Recuperado el 27 de Octubre de 2010, de http://
www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/
CONFINTED_48_Inf_2__Spanish.pdf
UNICEF. (2004). Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de
pobreza. Recuperado el 10 de Setiembre de 2010, de UNICEF-Chile: http://
www.unicef.cl/unicef/index.php/Publicaciones
Walsh, Catherine. (2000). Propuesta para el tratamiento de la interculturalidad en la
educacin: documento base. Lima. Recuperado el 8 de abril de 2011, de http://
red.pucp.edu.pe/ridei/buscador/files/inter63.PDF
156
PARTE 2:
Cmo se evala la calidad de la gestin de la institucin educativa?
Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular
Ministerio de Educacin Nacional. (s.f.). Gua de autoevaluacin para el Mejoramiento

Institucional. Colombia. Recuperado el 12 de Agosto de 2010, de http://
www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-168978_archivo.pdf
Ministerio de Educacin Nacional. (2008). Gua para el Mejoramiento Insitucional. De la
Autoevaluacin al Plan de Mejoramiento. Colombia. Recuperado el 4 de Setiembre
de 2010, de Colombia Aprende. La Red del conocimento: http://
www.mineducacion.gov.co/1621/articles-177745_archivo_pdf.pdf
Mxico. Secretara de Educacin Pblica SEP- Direccin General de Evaluacin de
polticas. (2006). Autoevaluacin de Centros Escolares. Recuperado el 6 de Mayo
de 2011, de http://comipems.org.mx/autoevaluacion/index.php
Mxico. Secretara de Educacin Pblica-SEP. (2006). Gua de Autoevaluacin.
Recuperado el 04 de 16 de 2011, de http://comipems.org.mx/autoevaluacion/
Autoevaluacion/Descargas/Modelo_Nacional_Doctos/
Guia_final24_04_06_color.pdf
Secretara de Educacin Pblica-SEP. (2006). Gua para la elaboracin del Plan de Mejora.
Grupos de Mejora. Mxico.Recuperado el 6 de Mayo de 2011, de http://
comipems.org.mx/autoevaluacion/Autoevaluacion/Descargas/
Modelo_Nacional_Doctos/Guia_Plan.pdf
Secretara de Educacin SEP . (2003). Direccin General de Evaluacin Educativa de Jalisco.
Mxico. Recuperado el 4 de Mayo de 2011, de QU TAN BUENA ES NUESTRA
ESCUELA? Adaptacin de los principales indicadores de desempeo para la
Autoevaluacin en los Centros Escolares de Educacin Bsica http://
comipems.org.mx/autoevaluacion/Autoevaluacion/Descargas/AutoevalMNCT/
QUE_TAN_BUENA_ES_NUESTRA_ESCUELA.pdf
Secretara de Educacin-Gobierno de Jalisco-Departamento de Evaluacin de Programas
y Proyectos. (2009). Autoevaluacin en Escuelas de Educacin Bsica. Mxico.
Recuperado el 9 de Mayo de 2011, de http://sig.jalisco.gob.mx/evaluacion/Library/
Autoeva09/AE_basica_2009.pdf
Organizacin de Estados Americanos (OEA). Per. Ministerio de Educacin-OAEE.
(2002). La Autoevaluacin como mecanismo de mejoramiento de la gestin escolar.
Experiencia peruana en el proyecto de autoevaluacin y mejoramiento institucional.
Lima.
IPEBA. (2011). Matriz de evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin de
instituciones educativas de Educacin Bsica Regular: Diversidad como punto de
partida, diversidad y calidad educativa con equidad como llegada. Lima - Per.
157
IPEBA. Ruiz, G. (2009). Gua de Autoevaluacin de Instituciones Educativas de Educacin

Bsica. Lima- Per.
Pontificia Universidad Catlica del Per. Direccin Acadmica de Planeamiento y
Evaluacin. (2008). Gua de autoevaluacin de la formacin para programas de
pregrado. Recuperado el 10 de Abril de 2011, de http://dape.pucp.edu.pe/node/795
158
Relacin de instituciones y personas que ofr

ecier
on aportes
ofrecier
ecieron
PARTE 1:
Matriz de evaluacin
A continuacin se detalla el nombre de instituciones y personas que han participado en la elaboracin de la propuesta de
acreditacin, brindando sugerencias sobre el enfoque y realizando aportes especficos para la formulacin de estndares
e indicadores:
Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores de Calidad para la Educacin Bsica, conformada por:
ACDI Estela Gonzlez
AprenDes / SUMA Cecilia Ramrez, Vanetty Molinero
Banco Mundial Ins Kud
CARE Ana Mara Robles, Juan Loayza
Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana Alcides Torres, Carlos Portal, Claudia Ortiz, Juan Carlos
Rojas, Lucio Huerta
Consejo Nacional de Educacin Andrs Card, Yina Rivera
Consorcio de Centros Educativos Catlicos del Per Juana Scarsi, Nicasio Maldonado
Empresarios por la Educacin Santiago Castillo
Fe y Alegra Alina Anglas, Gloria Acosta, Jos Aguedo, Leonor Romero
FONDEP Natalia Osorio, Rosario Bonilla
Foro Educativo Luisa Pinto, Ricardo Cuenca
Gobierno Regional del Callao. CAFED: Carlos Baltazar, Luis Quintanilla, Vctor Patio; ESCUELAS DE AVANZADA: Roberto
Barrientos
IBIS Elena Burga
IPAE Escuela Exitosas Diana Monroy, Manuel Crdenas
Ministerio de Educacin. DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR: Miriam Ponce / DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL: Emma
Aguirre, Mara Isabel Daz, Vernica Caffo, Gladys Gamarra, Gloria Valdeiglesias / DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA: Jorge
Cobin, Jos A. Pezo, Miguel Palomares / DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA: Benito Garca, Fredy Len, Pedro Collanqui,
Roger Saavedra, Vctor Arenas / DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA: Cleber Reyna, Milton Abanto / UNIDAD DE
CAPACITACIN DOCENTE: Ismael Mauico, Elizabeth Guibert / OFICINA DE APOYO A LA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN: UNIDAD DE
CAPACITACIN EN GESTIN: Walter Pinedo / UNIDAD DE DESCENTRALIZACIN DE CENTROS EDUCATIVOS: Vctor Sifuentes
OEI Manuela Claudet
Plan Internacional Csar Saldarriaga
PREAL Patricia Arregui
PROMEB Patricia Andrade, Ignacio Franco
Red Propone/ Ruta del Sol Liliam Hidalgo (TAREA)
Save the Children Mara Gabriela Villalobos, Brizza Zuazo
159
Secretara de Descentralizacin PCM Milciades Ochoa

UNICEF Carmen Lpez, Gisele Cuglievan, Mervi Hakoniemi
Universidad Cayetano Heredia Manuel Bello, Danilo De la Cruz, Zoila Del Valle
Investigadores, catedrticos, especialistas en educacin, representantes de colegios profesionales de educacin, con
quienes se sostuvo reuniones para revisar los avances, y obtener sugerencias para la mejora de la propuesta:
AREQUIPA: CECYCAP Juan Carlos Callacondo / Colegio Profesores de Arequipa Alberto Ojeda, Ana Mara Contreras,
Georgelina Vera, Miriam Conde Arauco, Rosaura Valencia, Violeta Or / Instituto para la Investigacin Pedaggica Yachaywasi
David Zegarra / Universidad Catlica San Pablo Irene Paredes / Universidad Catlica Santa Mara Ral Juregui, Susan
Roberts / Universidad La Salle - Ivn Montes / Consultor Walter Gutirrez.
LIMA: Consejo Nacional de Educacin Edmundo Murrugarra, Luis Guerrero / GICES Nlida Chvez / Instituto de Estudios
Peruanos Ricardo Cuenca / Municipalidad de Ventanilla Enrique Delgado, Olga Lovera / Sociedad de Investigacin
Educativa Peruana-SIEP Juan Ansin, Martn Benavides, Santiago Cueto, Sigfredo Chiroque, Vernica Villarn / Unidad
de Descentralizacin de Centros Educativos del Ministerio de Educacin-UDECE Luis Carlos Gorriti, Betty Llaza, Brgida
Peraza, Flix Tito, Hernn Lauracio, Jackeline Condori/ USAID Per Fernando Bolaos / Csar Puertas, Soledad Hamann,
Elena Saona / Consultoras Graciela Ruiz, Anala Jaimovich, Consuelo Prez, Elliana Ramrez, Juana Quevedo de Malaspina,
Milagros Arakaki, Rosa Mara Mujica / Comit consultivo de IPEBA Dina Kalinowski, Jorge Flores, Jos Rivero, Mara
Amelia Palacios, Norma Retegui, Teresa Tovar, Elena Valdiviezo.
UCAYALI: Leonidas Saavedra, Thany Angulo, Adolfo Reyna, Antero Marina, Dina Pinedo, Gina Amosjuan, Gladys Gastel,
Irma Retegui, Ivonne Barrera, Jos vila, Juliana Ayala, Julio Csar Pazo, Leoncio Garca, Lleny Ramrez, Lupita Navarro,
Mara Teresa Rodrguez, Mariela Hernndez, Orlando Leyva, Ricardo Palma, Tesalia Silva.
En los Talleres de Percepcin de la Calidad de Instituciones Educativas se recogieron valiosos insumos para la elaboracin
de la matriz. Participaron Directores, Docentes, Estudiantes y Padres de Familia de:
AREQUIPA: I.E. Alfred Binet / I.E. Nuestra Seora de La Asuncin / I.E. 40202 Charlotte / I.E. ngel Francisco Ali Guillen / I.E.
Micaela Bastidas / I.E. 40201 Tcnico Agropecuario La Colina / I.E. 41061 Jos Antonio Encinas / I.E. Benigno Balln Farfn
/ I.E. Carlos W Sutton / I.E. Almirante Miguel Grau / El Taller Especialistas: Griselda Ramos, Irami Vivanco, Jorge Luis
Chvez, Juan De la Cruz, Oscar Salas, Rafael Chambilla.
CALLAO VENTANILLA: I.E. 4020 / I.E.I. 099 Corazn de Mara / I.E. 099 / I.E. 5098 Kumamoto/ I.E.I. 122 Caritas Felices / I.E.I.
Fermn vila / PRONOEI / Aldeas Infantiles SOS Per / I.E.I. 130 / I.E. 5098 / I.E. Jos Santos Chocano / I.E.I. 135 / ONG Pro
Dilogo.
CUSCO: I.E. Daniel Estrada Prez / I.E. Educandas / I.E. Vctor Ral Haya de la Torre / I.E. Inca Ripaq / I.E. Luis Vallejos Santoni
/ I.E. San Juan Bautista / I.E. San Francisco de Borja / I.E. Csar Vallejo / I.E. Coronel Francisco Bolognesi / Direccin Regional
de Educacin de Cusco Especialistas: Nilo Achahui / Plan Internacional Cusco Reynaldo Vargas, Odett Letona.
LA LIBERTAD Julcn: I.E. 2022 Los Olivos Julcn / I.E. 80315 San Antonio / I.E. 80249 Carrapalday Bajo / I.E. 80251
Canduael Alto / I.E. 80258 Choptaloma / I.E. 80290 Cerro Zango / I.E. 80314 Carrapalday Bajo / I.E. 80315 San
Antonio / I.E. 80316 Ayangay / I.E. 80319 Parque Alto / I.E. 80320 Chuan / I.E. 80323 Yerba Buena / I.E. 80653
Cruz Pampa / I.E. 80721 La Victoria / I.E. 80723 Pumpan / I.E. 80726 San Agustn / I.E. 80793 San Juan Alto / I.E.
80813 Carrapalday Alto / I.E. 80851 Santa Cruz / I.E. 80909 El Rosal / I.E. 80930 Alfonso Ugarte / I.E. 80946 San
Luis / I.E. 80953 Urubamba / I.E. 80996 Santa Rosa / I.E. 81711 San Pedro / I.E. 81908 Alan Garca / I.E. 81913 Los
Jardines / I.E. 82028 La Fortuna / I.E. 82029 Cerro Zango / I.E. 82031 Nuevo Per / I.E. 82032 Vctor Julio Rosell
/ I.E. 82107 Snchez Carrin / I.E. 82113 Santa Elena / I.E. Sn. Juan Bautista Julcn / P.A.E. 82107 Snchez Carrin
/ UGEL Julcn La Libertad Especialistas: Ana Cecilia Silva, Edinson Pineda, Elvis Ramrez, Flor Burgos, Vctor Hugo
Fernndez/ PROMEB-La Libertad Marcela Vsquez, Mnica Medina.
160
LIMA COLEGIOS
PRIVADOS:
Colegio Altair / Colegio Antonio Raimondi / Colegio Cambridge / Colegio Casuarinas / Colegio De
Jess / Colegio Franklin Delano Roosevelt / Colegio Hiram Bingham / Colegio Inmaculada / Colegio Len Pinelo / Colegio
Liceo Naval A. Guise / Colegio Markham / Colegio Newton / Colegio Peruano Britnico / Colegio Pestalozzi / Colegio
Recoleta / Colegio Reina del Mundo / Colegio Sagrado Corazn Sophianum / Colegio Sagrados Corazones Beln / Colegio
San Agustn / Colegio San Agustn-Chiclayo / Colegio San Antonio Maristas / Colegio San Columbano / Colegio San Ignacio
de Recalde / Colegio San Roque / Colegio Santa Margarita / Colegio Trener / Colegio Villa Caritas.
LIMA: Colegio Mayor Presidente de la Repblica / COLEGIOS EMBLEMTICOS I.E. Alfonso Ugarte / I.E. Bartolom Herrera / I.E.
Elvira Garca y Garca / I.E. Isabel La Catlica / I.E. Jos Mara Eguren / I.E. Juana Alarco de Dammert / I.E. Mara Parado de
Bellido / I.E. Mariano Melgar / I.E. Melitn Carvajal / I.E. Mercedes Cabello / I.E. Miguel Grau / I.E. Nuestra Seora de
Guadalupe / I.E. Ricardo Bentn/ I.E. Ricardo Palma / I.E. Rosa de Santa Mara.
PIURA: I.E. 14123 SINCAPE La Arena Piura / Red Educativa Fortaleza para el Desarrollo / I.E. 14873 San Francisco Querecotillo Sullana / Red Educativa Espiga de Oro / I.E. 15115 Ocoto Alto Tambogrande Piura / Red Educativa Jess
Nuestro Pastor / I.E. 14061 Dos Altos- La Unin Piura / Red Educativa Aprender / I.E. 20056 Casaran Tambogrande
Piura / Red Actores de la Educacin / Red Cura Mori Piura / Red Fe y Alegra / Plan internacional Piura Especialista:
Roxana Pingo.
SAN MARTN: I.E. 00479 Juan Clmaco Vera Reyes / I.E. 00537 Matilde Del guila Velasquez / I.E. 00654 Lucia Portocarrero / I.E.
089 Nueva Rioja / I.E. 288 Ana Sofa Guillena Arana / I.E. Abilia Ocampo / I.E. San Juan de Maynas / I.E. Serafn Filomeno
/ UGEL Rioja San Martn Especialista: Luis Macedo / Direccin Regional de Educacin de San Martn Wagner Pia.
Participantes en las reuniones de las Mesas Tcnicas Regionales, quienes revisaron la matriz inicial de evaluacin y
realizaron valiosos aportes que la enriquecieron:
MESA TCNICA REGIONAL AREQUIPA: CECYCAP Lucy Muoz / Colegio de Profesores de Arequipa Arturo Portilla/ Consejo Educativo
Municipal Paucarpata-Arequipa Antonio Alanya/ Consejo Educativo Municipal de Cerro Colorado Margarita Monzn/
CORPAIDOS Alfredo Aguilar / El Taller Jorge Mango/ Federacin de Directores de Centros Educativos Santiago Manrique/
Gerencia Regional de Educacin Arequipa Mara Florencia Concha de Alarcn (Gerenta), Abel Oblitas, Narciso Ramrez,
Hctor Rodrguez, Leoncio Medina, Luis Manrique, Vicente Vargas / GUE Mariano Melgar Mara Velazco, Yanette Quille/
I.E. 40207 Mariano Melgar Ramiro Mattos/ Instituto de Investigacin Pedaggica Yachaywasi Juana Loayza / Solaris
Katherine Pinares/ UGEL Arequipa Norte Roque Mrquez/ UGEL Arequipa Sur Juana Chirinos/ UGEL Caman Arequipa
Edgard Quispe/ UGEL Castilla Arequipa Henry Cceres/ UGEL Caylloma Arequipa Gerson Vargas/ UGEL Condesuyos
Arequipa Francisco Quispe/ UGEL Islay Arequipa Cecilia Jarita/ UGEL La Joya Arequipa Honorio Salinas/ UGEL La
Unin Arequipa Orestes Ludea/ Universidad Catlica Santa Mara Lidubina Carrasco / Universidad Nacional San
Agustn Wilber Valdez.
MESA TCNICA REGIONAL LA LIBERTAD: Agencia Regional de Cooperacin Tcnica-La Libertad Emma Flores/ CEPROMUN Ericka
Urdaniga/ COPARE La Libertad Alfonso Casanova/ Gerencia Regional de Educacin La Libertad Walter Rebaza (Gerente),
Angel Polo, Cirilo Polo, Eduardo Ariza, Irma Altamirano, Nelly Silva, Patricia Prez/ Instituto Peruano de Fomento EducativoLa Libertad Luis Montes/ ONG Crculo Solidario Per Cristina Gamarra, Rosa Linares/ PROMEB-La Libertad, Carlos
Gallardo / Solaris Richard Hidalgo/ SUTE La Libertad Brander Alayo / SUTE Moche La Libertad ngel Lecca / UGEL
Julcn-La Libertad Roger Muguerza / UGEL Pacasmayo La Libertad Miriel Matallana/ UGEL Pataz La Libertad
Marcial Quispe / UGEL Santiago de Chuco La Libertad Csar Nuuvero/ Universidad Nacional de Trujillo Felipe
Temoche/ Universidad Privada Antenor Orrego Elia Armas / Especialistas: Deyssi Monteza / Elia Daz / Jos Fiestas.
MESA TCNICA REGIONAL SAN MARTN: Asociacin de Directores de San Martn Aquiles Prez/ COPARE San Martn Mariela Vela/
Colegio de Profesores de San Martn Pilar Saavedra/ Direccin Regional de Educacin San Martn Jos Linarez (Director),
Jos Luis Collorno, Maribel Vsquez, Oscar Ayay, Pablo Mesia/ Gobierno Regional San Martn Sofa Velsquez (Gerente
Regional de Desarrollo Social) / ONG ODAER Nexar Babilonia/ Paz y Esperanza Jess Salvador/ Proyecto Especial
161
Huallaga Central y Bajo Mayo Emma Dvila, Jhony Lpez / Proyecto SUMA Tecrito Pinedo / UGEL Bellavista San
Martn Johnny Pichis / UGEL El Dorado San Martn Jackson Torres / UGEL Huallaga San Martn Martha Crdenas/
UGEL Lamas San Martn Jos Inga / UGEL Mariscal Cceres Juanjui San Martn Juan Bravo/ UGEL San Martn Hernn
Del Castillo, Wiliam Amacipan.
Especialistas de las instancias descentralizadas de gestin educativa de todas las regiones del pas que participaron en los
Talleres Macrorregionales de consulta de la propuesta de acreditacin:
MACRORREGIONAL CENTRO, REALIZADO EN LIMA: Direccin Regional de Educacin Ancash Ronald Guadalupe/ Direccin Regional de
Educacin de Lima Metropolitana Manuela Bardales / Direccin Regional de Educacin de Lima Provincias Benjamn
Romero, Rosario Tello/ Direccin Regional de Educacin Huancavelica Silvestre Quispe, Vctor Rodrguez / Direccin
Regional de Educacin Ica Jos Ros, Leoncio Meneses, Marcelino Vera, Rogelia Olaechea / Direccin Regional de
Educacin Junn Aron Espinoza / Direccin Regional de Educacin Pasco Eduardo Manrique, Vctor Torres / Educacin sin
Fronteras Nicols Ibez / UGEL 01 Lima Rosario Tapia / UGEL 04 Lima Paola Hernndez / UGEL 11 Cajatambo
Lima Eli Rivas / UGEL 14 Oyn Lima Madelyne Mateo / UGEL Chincha Ica Betty de la Flor / UGEL Daniel Alcides Carrin
Pasco Martn Laveriano / UGEL Huancayo Junn Lamberto Quispe/ UGEL Huaraz Ancash Marlena Caballero/ UGEL
Huarmey Lima Jorge Olivera/ UGEL Huarochir Lima Alberto Carranza / UGEL Oxapampa Pasco Maximina Ayala/
UGEL Pasco Norma Terrel / UGEL Tarma Junn Luis Vlchez / UGEL Tayacaja Huancavelica Dilmer Chvez/ UGEL
Ventanilla Callao Yliana Parravicini.
MACRORREGIONAL NORTE, REALIZADO EN TRUJILLO, LA LIBERTAD: Direccin Regional de Educacin Cajamarca Wilder Orrillo / Direccin
Regional de Educacin Piura Emilio Crdova, William Olaya / Direccin Regional de Educacin Tumbes Baltazar Benito,
Marleny Barreto / Direccin Regional de Lambayeque Libya Aguinaga / Gerencia Regional de Educacin La Libertad Oster
Paredes, Vctor Pomape / Municipalidad Distrital de Corrales Tumbes Gladys Vegas/ UGEL Cajamarca Carlos Espejo
/ UGEL Chiclayo Lambayeque Irene Bravo / UGEL Contralmirante Villar Tumbes Luis Rosillo/ UGEL Ferreafe
Lambayeque Cronwel Purihuaman / UGEL Julcn La Libertad Euclides Gonzlez / UGEL Lambayeque Samuel Silva/
UGEL Piura Jos Manuel Arenas / UGEL San Marcos Cajamarca Willy Orlando Lezama / UGEL Snchez Carrin La
Libertad Willard Loyola / UGEL Santa Cruz Cajamarca Eugenio Vsquez / UGEL Santiago de Chuco La Libertad
Hispelo Salas / UGEL Sullana Piura Enrique Cabrera / UGEL Zarumilla Tumbes Angela Moscol.
MACRORREGIONAL
ORIENTE, REALIZADO EN
TARAPOTO, SAN MARTN: Direccin Regional de Educacin Amazonas Esa Saln, Jaime
Ocampo/ Direccin Regional de Educacin Hunuco Efran Tucto/ Direccin Regional de Educacin Loreto Ana Fernndez,
Carlos Carranza Flores, Lennie Armas, Martha Zumaeta/ Direccin Regional de Educacin Madre de Dios Jorge Pita, Juan
Enrique Cruz, Mara Elena Rodrguez/ Direccin Regional de Educacin San Martn Csar Villaverde, Jos Luis Diaz/
Direccin Regional de Educacin Ucayali Jos vila, Lidia Gonzles/ UGEL Atalaya Ucayali Lloyd Torres/ UGEL Condorcanqui
Amazonas Pedro Shimbucat/ UGEL Coronel Portillo Ucayali Angel Wong/ UGEL Hunuco Alejandro Mato/ UGEL
Madre de Dios Adolfo Osorio/ UGEL Pachitea Hunuco Nieves Solrzano/ UGEL Padre Abad Everth Rumi/ UGEL
Tarapoto San Martn Teobaldo Ros / UGEL Utcubamba Amazonas Csar Elas Tern/ Especialistas: Gipsela Vsquez/
Marlen Servn.
MACRORREGIONAL SUR, REALIZADO EN AREQUIPA: Direccin Regional de Educacin de Apurmac Gumercindo Carpio/ Direccin Regional
de Educacin Cusco Abigail Chvez, Luz Ramrez/ Direccin Regional de Educacin Moquegua Flix Manchego, Tefila
Romero/ Direccin Regional de Educacin Puno Alfonso Mendoza, Lino Aguilar/ Gerencia Regional de Educacin Arequipa
Antonio Cornejo, Cecilia Carrin, Vicente Vargas/ UGEL Paucartambo Cusco Vidal Barrios/ UGEL Acomayo Cusco
Miguel Aliaga/ UGEL Arequipa Norte Valentn Ros/ UGEL Arequipa Sur Omar Valdivia/ UGEL Candarave Tacna Elisa
Rivera / UGEL Carabaya Puno Percy Garambel/ UGEL Chincheros Cusco Freddy Crdova/ UGEL Cotabambas Apurmac
Adrian Bombilla / UGEL General Snchez Cerro-Omate-Moquegua Bari Castillo/ UGEL Ilo Moquegua Luz Mara Tejerina/
UGEL Jorge Basadre Tacna Ingrid Jimnez / UGEL La Joya Arequipa Margot Cornejo/ UGEL Puno Ana Mendizbal/
UGEL San Romn Puno David Paricahua/ UGEL Tacna Herminia Chiroque / UGEL Tarata Tacna Wilson Quispe.
162
PARTE 2:
Cmo se evala la calidad de la gestin de la institucin educativa?
Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular
Agradecemos el valioso aporte de las instituciones y personas que han contribuido, desde los diferentes espacios de
participacin y consulta, en el proceso de elaboracin de la Gua de autoevaluacin:
CONSEJO CONSULTIVO IPEBA: Norma Retegui / Jos Rivero
MESA TCNICA DE ESTNDARES E INDICADORES:
Ministerio de Educacin: DIRECCIN
DIRECCIN GENERAL
DE
DE
EDUCACIN PRIMARIA: Ana Lpez, Elvis Amaro, Magali Mora, Miguelina Huamn /
EDUCACIN INTERCULTURAL, BILINGE Y RURAL: Mara Tagle, Vidal Sols, Melquiades Quintasi / DIRECCIN DE
EDUCACIN SECUNDARIA: Brey Rojas / DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL: Mariela Ortiz, Mara Daz, Rosario Gildemeister / OFICINA DE APOYO
A LA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN: Tania Crdenas, Roco Colca / DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA: Isabel Jugo / UNIDAD
DE MEDICIN DE LA CALIDAD: Nrida Urcia
Consejo Nacional de Educacin: Carolina Neyra, Yina Rivera

Colegios del Ejrcito del Per: Silvia Sarmiento, Tomasa Bayona
FONDEP: Rosario Bonilla
CCEC: Juana Scarsi
GICES: Juana Quevedo de Malaspina
Prosynergy: Erika Dvila
SUMA: Cecilia Ramrez
GRUPO DE EXPERTOS EN ACREDITACIN: Susana Daz / Lileya Manrique / Csar Ruiz de Somocurcio / Jessyca Sampe
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN DE LA LIBERTAD: Jos Rabines, Oster Paredes, Vctor Pomape, Roco Garca, Roger Cueva
UGEL JULCN: Juan Carlos Aguilar
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTES EN LA PRIMERA EXPERIENCIA DE AUTOEVALUACIN EN JULCN: IE 80251 Canduall Alto / IE 80322 Canduall
Bajo / IE 80813 Carrapalday Alto / IE 82031 Nuevo Per / IE 82106 Oriente Huaychaca / IE 80319 Paruque Alto / IE 80793 San
Juan Alto
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: IE 80252 Chugurpampa-Julcn / Innova Schools / IE Luis Felipe de La Puente y Uceda-Julcn /
IE Emblemtica Elvira Garca y Garca / IE 20206 Aymar-Caete / Colegio Mara Alvarado / Colegio Sagrado Corazn
Sophianum
E SPECIALISTAS : Betty Pea / Arturo Caldern / Alexis Caldern / Glenda Vela / Lorena Landeo / Ivette Arvalo /
Alex Ros / Luis Velsquez / Acrpolis Herrera / Gabriela Arrieta / Fidel Rojas / Roco Glvez
163

R-041-2012-SINEACE-P - 158pag

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

R-041-2012-SINEACE-P - 158pag

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

(Esta Gua no ha sido publicada en el Diario Oficial El Peruano, a solicitud del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos,

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA

Direccin de Evaluacin y Acreditacin

rea de Monitoreo y Evaluacin

Centro de Informacin y Referencia

Programa Educacin Bsica Para Todos

1.2. Cmo se concibe la calidad educativa?

1.3. Cules son los propsitos de la acreditacin y evaluacin de la gestin

1.4. Qu es la Matriz de evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin

2.2. Qu se necesita para iniciar el proceso de autoevaluacin?

2.3. Cmo se autoevala la Institucin Educativa?

2.4. Qu se hace despus?

Relacin de instituciones y personas que ofrecieron aportes

Autoevaluacin, cuyo contenido explica CMO se evala dicha gestin. El proceso

Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional

Asociacin de Padres de Familia

Consejo de Administracin del Fondo Educativo del Gobierno Regional del

Christian Action Research and Education

Centro de Estudios Sociales y Publicaciones

Centro de Educacin Tcnico Productiva

Consejo Nacional de Educacin

Consejo Educativo Institucional

Consejo de Participacin Estudiantil

Defensoras Escolares del Nio y del Adolescentes

Diseo Curricular Nacional

Diseo Curricular Regional

Educacin Bsica Regular

Evaluacin Censal de Estudiantes

Education For All. Educacin para Todos

Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana

Informe de Gestin Anual

Instituto Nacional de Defensa Civil

Instituto Peruano de Accin Empresarial

Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de

Ley General de Educacin

Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin

MED-OINFE (Ministerio de Educacin) Oficina de Infraestructura Educativa

Manual de Organizacin y Funciones

Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la

Plan Anual de Trabajo

Proyecto Curricular de la Institucin Educativa

Propuesta Curricular Regional

Proyecto Educativo Institucional

Proyecto Educativo Local

Proyecto Educativo Nacional

Proyecto Educativo Regional

Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA por sus siglas

Plan Operativo Institucional

Programa Promocin de la Reforma Educativa de Amrica Latina y el Caribe

Proyecto de Mejoramiento de la Educacin Bsica

Sociedad de Investigacin Educativa Peruana

Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad

Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin

Unidad de Medicin de la Calidad

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

1.1. Qu se evala en la Institucin Educativa?

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

1.2. Cmo se concibe la calidad educativa?

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

genere como producto de los procesos de autoevaluacin y acreditacin, permitir dar

Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007)