MAESTRIA EN COMPETENCIAS PEDAGOGICAS PARA LA ACCION EDUCATIVA

DIPLOMADO: TUTORIA PSICOPEDAGOGICA

MODULO 1. TUTORIA EN EL AMBITO EDUCATIVO.
UNIDAD 3.- LOS MODELOS PSICOPEDAGGICOS Y EL MBITO DE INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA

TAREA : CUADRO COMPARATIVO DE MODELOS PSICOPEDAGOGICOS

TUTOR:
VICTOR MANUEL FRANCISCO CORONA

PRESENTA: LIC. ABEL GALARZA TORRES

SAN LUCAS, MICHOACAN. 20 DE MAYO DE 2015.

CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS PSICOPEDAGGICOS

ASPECTO

Cmo es la
relacin
entre el
sujeto que
aprende y el
sujeto que
ensea?

Cmo se
describe la
prctica
educativa

PARADIGMA
CONDUCTISTA
El
alumno
es
visto como un
ser
pasivo,
aislado,
cuya
participacin se
encuentra
demasiado
restringida
por
programas
estructurados a
niveles elevados
y
controles
ambientalesescolares
complejos.
El
maestro a su vez
se concibe como
un
ingeniero
conductual que
realiza arreglos
contingenciales
para incrementar
conductas
deseables
y
decrementar las
indeseables.

El
proceso
instruccional
consiste
bsicamente en
el
arreglo
adecuado de las
contingencias de
reforzamiento,
con el fin de
promover
en
forma eficiente el
aprendizaje
del
alumno.
Cualquier
conducta

PARADIGMA
COGNITIVO
Considera al alumno
como un procesador
activo de informacin y
al docente como un
gua
interesado
en
ensearle de manera
efectiva conocimientos
(aprendizaje
significativo),
habilidades cognitivas,
metacognitivas
y
autorregulatorias,
siempre a partir del
conocimiento previo del
alumno y sus intereses.

Se
centra
en
la
promocin
de
un
aprendizaje
significativo,
en
la
induccin
o
modelamiento de un
conocimiento
esquemtico
ms
elaborado y rico, y en la
enseanza
de
estrategias
o
habilidades
de
tipo
cognitivo. Concibe como
fundamental ensear a
los alumnos habilidades

PARADIGMA
CONSTRUCTIVIS
TA
El
profesor
es
entendido como
un gua que debe
interesarse
en
promover
el
aprendizaje
autogenerado
y
autoestructurante
en los alumnos,
mediante
enseanza
indirecta,
debe
reducir su nivel de
autoridad en la
medida
de
lo
posible.
Los
estudiantes
son
considerados
como
constructores
activos
de
su
conocimiento y se
parte
en
todo
momento, de su
competencia
cognitiva
para
definir objetivos y
metodologa
didctica
Concibe
como
metas principales
de la educacin el
desarrollo moral e
intelectual de los
alumnos,
as
como
que
estos
aumentan
sus
capacidades
racionales como
constructores
activos
de
conocimiento

MEJOR CALIDAD
-MENORES
COSTOS
Supone
un
alumno
activo,
que
desarrolla
hiptesis propias
acerca
de cmo funciona
el mundo, que
deben ser
puestas a prueba
permanentement
e.
Supone tambin
que el maestro y
el
alumno
exploran
y
aprenden juntos,
pero
que
esta
exploracin
y
aprendizaje
mutuo
puede
revestir diferentes
formas, desde las
ms presenciales
hasta las
ms remotas.

Define
aprendizaje como
el resultado de la
construccin
activa del Sujeto
sobre el objeto de
aprendizaje.
Supone ensear,
todos
los
elementos
conceptuales que
el avance de la
ciencia determine
pero, y con igual
nivel
de

Qu aspecto
de la
psicologa y
de la
pedagoga
constituye
su objeto de
estudio

acadmica
puede
ser
enseada
de
manera
oportuna, si se
tiene
una
programacin
instruccional
eficaz basada en
el
anlisis
detallado de las
respuestas de los
alumnos y en el
cmo
sern
reforzadas.
La problemtica
del paradigma es
el
estudio
y
descripcin
de
los
procesos
conductuales
Observables. Su
epistemologa es
de
tipo
empiristapositivista.
Las
explicaciones
tericas
del
conductismo
estn reducidas
al esquema E-R,
y se da especial
nfasis
a
las
contingencias
ambientales
externas para la
determinacin de
las conductas del
sujeto. Utiliza las
leyes
asociativas
de
Hume para dar
cuenta
de
la
incorporacin de
los
conocimientos y
el aprendizaje.
Porque
se
inserta
en
la

de aprender a aprender
y a pensar en forma
eficiente,independiente
mente
del
contexto
instruccional.

compromiso, los
procedimientos
mentales
que
permitan
actualizar
los
conceptos
y
aplicarlos
a
la
realidad, y las
actitudes
y
valores
que
entran en juego
cuando
dicha
aplicacin
tiene
lugar.

Se aboca a estudiar las

representaciones
mentales. Considera al
sujeto como un
ente
activo,
cuyas
acciones dependen en
gran
parte
de
representaciones
y
procesos internos que l
ha
elaborado
como
resultado
de
las
relaciones previas con
su entorno fsico y
social.

Su
objeto
de
estudio
es
principalmente
epistmica,
relativa a explicar
cmo
es
que
conocen los seres
Humanos. El fin
ltimo es lograr
un
pensamiento
racional, pero al
mismo tiempo la
autonoma moral
e intelectual de
los educandos.

La hiptesis de
trabajo es que la
tecnologa
central o bsica
de
produccin
pedaggica
puede
reformularse a la
luz
de
las
redefiniciones de
los supuestos que
se han visto en el
punto anterior, y
que una nueva
tecnologa central
ms
costoeficiente
puede
disearse si se
ponen
en
cuestionamiento
los ejes desde
donde se organiza
actualmente
el
aparato
escolar:
tiempo/espacio/
agrupamientos/
presencialidad.

Porque se inserta dentro

de la gran tradicin

La postura
es
constructivista-

Aun
no
puede
considerarse
un

Qu lo hace
ser un
modelo
psicopedag
gico?

filosofa
del
empirismo,
fundamenta
en
los principios de
la investigacin
bsica
conductista,
obtenidos
en
escenarios
,Artificiales.

racionalista en filosofa.
Esto es, da primaca a
las representaciones y
entidades
internas
sobre
los
hechos
externos
durante
el
proceso
del
conocimiento.
Se
encuentra regulado por
la
hiptesis
de
interdependencia
interaccin
y
ha
desarrollado
amplias
aportaciones
a
las
dimensiones
terica,
proyectiva
e
instrumental
de
la
psicologa
de
la
educacin.

interaccionista y
relativista.
Suponen que la
informacin que
provee el medio
es
importante
pero no suficiente
para que el sujeto
conozca.
consideran que la
informacin
provista por los
sentidos
est
fuertemente
condicionada por
los
marcos
conceptuales que
de hecho orientan
todo el proceso de
adquisicin de los
conocimientos

modelo
psicopedaggico
como
tal,
son
propuestas
de
reforma y no de
transformacin
estructural.
Las
redefiniciones
a
nivel
polticoideolgico, a nivel
tcnicopedaggico, y a
nivel
organizacional
an
no
estn
suficientemente
sistematizadas y
organizadas. Son
planteamientos
retrospectivos
a
futuro.

CONCLUSION:
La lectura propuesta presenta las caractersticas de los modelos psicopedaggicos conductista,
cognitivo y constructivista, haciendo un anlisis histrico de su aplicacin en el sistema educativo,
sus caractersticas, fundamentos epistemolgicos asi como sus planteamientos fallidos por los
cuales han dejado de ser factibles y viables a las necesidades educativas. Por otra parte, se hace
una nueva propuesta hacia una nueva educacin del siglo XXI para tratar de compensar la
obsolescencia de los modelos mencionados, tendiendo a una educacin de calidad con menores
costos, aunque por ahora solo son planteamientos retrospectivos hacia el futuro de la educacin,
sobre todo para pases como el nuestro.

FUENTES BIBLIOGRAFICAS

http://www.campus-oei.org/administracion/aguerrondo.htm

GUERRONDO, Ins: Es posible impartir educacin de calidad con menores costos?,

en Perspectivas, Revista trimestral de Educacin Comparada, Vol XXVII, n2, junio
1997.

http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/SerFacilitadorCambioParadigma/vector3/actividad
17/documentos/Nuevo_Paradigma.pdf