DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA

LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA

F192 FILOSOFA DE LA EDUCACIN
PROGRAMA
DENINGUNO
ESTUDIOS
REQUISITO:

_________CARLOS

DOCENTE
ENRIQUE MUOZ BARRIOS___________
__________

I. PRESENTACIN
Los procesos de diseo y programacin curricular de la Facultad de
Humanidades hicieron necesaria la incorporacin del curso Filosofa de la
Educacin. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte
importante en la formacin del estudiante, porque se vincula con la Visin,
Misin y los Objetivos Institucionales.
El curso se potencializa en el
enfrentamiento de problemticas diversas, el desarrollo de estructuras
integradas y la construccin de conocimientos relevantes
surgidos de
necesidades e intereses compartidos, en interaccin permanente con el
contexto.
El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su
contenido goza de validez general que deber ser desarrollado, evaluado y
lgicamente, retroalimentado. Sin embargo, su carcter flexible permite la
inclusin de experiencias de aprendizaje, que la demanda estudiantil y el
entorno local, objetivamente sugieren.
II. PERFIL
De la naturaleza del curso
Que el estudiante:
Domina la concepcin de cada una de las corrientes de la Filosofa y las
aplica en funcin educacional en su trabajo profesional como pedagogo
administrador.
III. DESCRIPCIN
F192 Filosofa de la Educacin. En este curso se desarrollar la
caracterizacin de la filosofa de la educacin. Problemtica sobre las
categoras pedaggicas: educador, educando y comunidades educativas.

Concepciones filosficas y sus implicaciones educativas en relacin a la

administracin de las escuelas y el proceso de enseanza aprendizaje.
IV. CONTENIDO
UNIDAD I
FILOSOFA DE LA EDUCACIN
Definicin
Relacin con otras ciencias
Sociologa, Antropologa
Poltica, Derecho
Filosofa, Pedagoga
La educacin como antropino
UNIDAD II
SUPUESTOS FILOSFICOS DE LA EDUCACIN
Supuestos antropolgicos
Supuestos gnoseolgicos
Supuestos axiolgicos
UNIDAD III
CONCEPCIONES DE EDUCACIN Y SUS RELACIONES CON EL HOMBRE Y
LA SOCIEDAD
Pensamiento greco-latino
Pensamiento medieval
Pensamiento moderno
Pensamiento contemporneo
UNIDAD IV
CORRIENTES FILOSFICAS Y SU INFLUENCIA EN LA EDUCACIN
Corrientes tradicionales:
Idealismo,
Realismo,
Pragmatismo
Existencialismo, Marxismo, Liberalismo
UNIDAD V
LA FILOSOFA DE LA EDUCACIN COMO ESTRUCTURA Y COMO
CONTENIDO.
Educacin Liberal.
Educacin para la solidaridad
Educacin con enfoque marxista
Enseanza y aprendizaje, segn Piaget

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje debern reforzarse con la investigacin del
contexto, la interaccin y la participacin activa del estudiante. El soporte del
curso lo constituye el desarrollo de experiencias vivenciales, las observaciones
guiadas, la crtica de textos, los estudios dirigidos, en funcin de mdulos
educativos virtuales, talleres, laboratorios y otras experiencias de conocimiento
que el profesor juzgue importantes para potenciar procesos de desarrollo.
Entre estos procesos el anlisis, la sntesis, la discriminacin, la comparacin,
la problematizacin, la generalizacin, el descubrimiento, el planteamiento de
hiptesis y otras estructuras especficas del curso.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de
investigacin y la integracin efectiva de la teora y la prctica; todo ello
mediante el enfoque integrador e interdisciplinario que los objetivos
institucionales, los ejes curriculares, las competencias (bsicas, genricas o
transversales y especficas) y otros fenmenos de la vida cotidiana puedan
reforzar.
VI. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes debern privilegiar recursos que enriquezcan
experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar
eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados,
facilitar su comprensin y aplicacin simultnea. La seleccin adecuada de los
recursos permitir incorporar los recursos del medio, generar vocaciones en el
aprender haciendo, en el aprender a aprender y en la
contextualizacin de
aprendizajes que las situaciones geogrficas imponen.
La utilizacin de la tecnologa de punta es importante, sin perder de vista la
interaccin para robustecer la dinmica interna del aula; todo ello para la
comprensin de nuevas representaciones simblicas.
VII. EVALUACIN*
Los procesos de aprendizaje debern ser verificados mediante la incorporacin
de la auto, la hetero y la coevaluacin. La evaluacin diagnstica, sumativa y
formativa constituyen la propuesta permanente del diseo. La integracin de
la evaluacin alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de
instrumentos de observacin
cualitativa
para evaluar capacidades de
desempeo traducidas en habilidades y destrezas, as como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseo no desestima otras
formas de evaluacin que el profesor considere necesarias para medir
procesos cognitivos y otros productos especficos de aprendizaje.

METODOLOGA:
Inductivo, Deductivo, Analtico, Sinttico.
RECURSOS:
Humanos: Maestro, Alumno, otras personas
Materiales: Libro, Hojas de papel bond, lapiceros, Cuadernos, Pizarrn
Actividades:
Asistencia:
Trabajos Individuales:
Trabajo Grupal:
2 Evaluaciones Parciales
Evaluacin Final
Total

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Tema de Trabajo:

20
20
10
20
30
100

Modalidad

Fecha de Entrega

Punteo

VIII. REFERENCIAS
VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
BIBLIOGRFICAS
1. BRAUNER, Charles. (1969). Problemas de Educacin y Filosofa. Buenos Aires:
Piados. 307 p.
2. BRPUDY, Harrys. (1966). Una Filosofa de la educacin. Mxico: Limusa-Wiley.
3. BRUBACHER, John. (1964). Filosofas Modernas de la Educacin. Mxico: Editorial
Letras.