TEMA: EL BULLING EN ESCOLARES

MARCO TEORICO:
Todas las conductas agresivas o violentas que perciben los nios de parte de sus
compaeros pueden pasar desapercibidas por el personal de la escuela, como
tambin por algunos padres que consideran estos comportamientos tpicos de la
edad y que los ayudan a crecer (Rodrguez, Seoane & Pedreira, 2006).
Otra situacin que dificulta la valoracin del problema es el pacto de silencio entre
agresores y agredido (Gumpel & Meadan 2000; Cerezo, 2006).
Sin embargo las conductas de agresin y violencia alteran el ambiente escolar
repercutiendo negativamente en el aprendizaje. Un buen clima escolar que
favorece el aprendizaje estara definido por tres factores: no violencia, ausencia de
perturbaciones para estudiar y amistad (Ascorra, Arias & Graff, 2003).
Existen diferentes estudios donde informan que los episodios de agresin y/o
violencia en las escuelas producen en los nios daos fsicos y emocionales,
estrs, desmotivacin, ausentismo, e incluso efectos negativos en el rendimiento
escolar por estrs postraumtico en los afectados (Gumpel & Meadan 2000;
Verlinde, Hersen &Thomas 2000; Henao, 2005; Smifh &Thomas,2000).
Que son los conflictos, agresin, agresividad y violencia?
"Los conflictos son situaciones en que dos o ms personas entran en oposicin o
desacuerdo de intereses y/o posiciones incompatibles donde las emociones y
sentimientos juegan un rol importante. "(Unidad de Apoyo a la Transversalidad,
2006, p. 12).
La agresin y la violencia son conflictos, "la agresin es una respuesta hostil frente
a un conflicto latente, patente o crnico", y la violencia se asocia a un conflicto "en
el que no se sabe cmo regresar a una situacin de orden y respeto de las normas
sociales" (Unidad de Apoyo a la Transversalidad, 2006, p. 14).

Para Oteros (2006) la conducta agresiva es socialmente inaceptable ya que puede

llevar a daar fsica o psicolgica a otra persona, la agresividad en la etapa
escolar puede aplicarse a acciones agresivas, a estados de nimo, a impulsos,
pensamientos e intenciones agresivas, y a las condiciones en que es probable que
se adopten conductas agresivas.

Ambiente familiar
Los problemas de conducta y rendimiento escolar del nio evidencian los
conflictos de sus padres (Ruiz & Gallardo, 2002; Jadue, 2002). La modernizacin
ha impactado en la estructura y funcin de las familias, afectando la socializacin
de los hijos y su educacin (Jadue, 2003).
Ruiz y Gallardo (2002) observaron en su estudio que los hijos/as de familias
negligentes manifestaban poca adaptacin general en el aspecto psicolgico,
inferior rendimiento escolar y mayor distraccin en el aula. Tambin se seala que
un nio o nia con abandono familiar le ser ms difcil manejar los traumas en la
etapa adulta (Marty & Carvajal, 2005).
Desde el punto de vista de los factores protectores de la familia asociados a una
menor agresin del nio es importante destacar la organizacin familiar, la
orientacin a alcanzar metas, la tendencia a la religiosidad, y la cohesin familiar
(Ayala et al., 2002).
Ambiente escolar
Los nios en un estudio realizado en escolares de segundo bsico declararon que
les gustaba ir a la escuela para aprender, pero les disgustaba el desorden y la
violencia de sus compaeros (Valderrama et al., 2007).

Maturana y Dvila (2006) expresan que la educacin es fundamental "pero no en

trminos de aprendizaje de materias, sino en trminos de convivencia". Para
Maturana (2001) es primordial ensear a un nio/a respetarse y aceptarse, slo
as aprender a respetar y aceptar a sus compaeros y vivir en armona con su
entorno. Los nios tienen que aprender a ser, aprender a hacer, aprender a
aprender y aprender a convivir.
Freir (1997) sealaba que "si se respeta la naturaleza del ser humano, la
enseanza de los contenidos no puede darse alejada de la formacin moral de los
educandos" (p. 34). Este autor considera que si los profesores van guiando a los
nios en la construccin de su conocimiento formarn seres humanos libres,
justos y equitativos, para desenvolverse en la sociedad. Del mismo modo, si los
profesores fomentan las buenas relaciones interpersonales, el trabajo en equipo,
la amistad, entre otras, contribuyen al desarrollo de la empatia, de prcticas de
aprendizaje cooperativo, incremento de la motivacin escolar y la participacin de
los educandos en el proceso educativo (Guil & Mestre, 2004).
Las interacciones sociales con sus profesores y compaeros son de suma
importancia para el desarrollo acadmico y social del nio, las opiniones que
recibe de ellos le condicionan positiva o negativamente sobre su vala personal, lo
que repercutir posteriormente en su motivacin y rendimiento acadmico (Garca
&Domnech, 1997).
Ambiente social
Los nios continuamente estn recibiendo mensajes dainos de su entorno. Por
ejemplo, en los contenidos de sus asignaturas se valoran las guerras, muchos de
sus familiares resuelven sus conflictos con gritos o insultos, en la televisin las
noticias que impactan son de violencia, igualmente las de otros medios de
comunicacin. Se ha observado efectos negativos de la violencia televisiva sobre
la cognicin, la emocin y la conducta infantil (Prez-Olmos, Pinzn, GonzlezReyes & Snchez-Molano, 2005). Los nios imitan a sus familiares o hroes

televisivos, y expresan sus emociones negativas con golpes y ofensas hacia los
otros.