OS NVEIS COGNITIVOS DA TAXONOMIA DE BLOOM: EXISTE NECESSARIAMENTE UMA

SUBORDINAO HIERRQUICA ENTRE ELES?

Autoria: Iguatinan Gischewski Monteiro, Ktia Regina de Melo Teixeira, Roberta Guasti Porto

Resumo
O presente artigo analisa a taxonomia dos objetivos educacionais e a efetiva existncia
da hierarquizao de seus nveis cognitivos. Para tanto, fazemos uma reviso da literatura
sobre o assunto, seguida de um estudo quantitativo, com o objetivo de verificar se existe
relao de causalidade entre os nveis de habilidades cognitivas. O teste foi feito a partir de
uma experincia de uso da referida taxonomia em uma disciplina de um curso superior de
Administrao de uma universidade brasileira. As concluses sugerem, com base em
avaliao estruturada a partir da taxonomia, que a tal subordinao no se sustenta em todos
os nveis.

1. Introduo
A taxonomia dos objetivos educacionais, tambm chamada taxonomia de Bloom
(1956) prope uma classificao dos nveis de aprendizagem. Com base na Teoria da
Aprendizagem, alicerada na interpretao sistemtica de determinada rea de conhecimento
(MOREIRA, 1999), a taxonomia busca organizar os nveis de aquisio de habilidades
cognitivas e permite a mensurao da realizao dos objetivos educacionais.
Embora os estudos de Bloom tenham tido origem na dcada de 1950 nos Estados
Unidos chegando ao Brasil na dcada seguinte sua abordagem vem sendo objeto de novos
estudos na atualidade (OLIVEIRA; COSTA, 2001; RODRIGUES, 2009; CASTRO;
MOREIRA, 2012), em funo do maior controle do Estado sobre o aproveitamento dos
alunos de ensino superior por meios de exames nacionais como o antigo Provo, o ENADE e
o ENEM.
Teoricamente, a taxonomia valoriza a formulao de objetivos educacionais
verificveis que permitem, por meio de avaliaes sistemticas, o conhecimento do
diagnstico da aprendizagem dos alunos. Neste artigo, analisamos uma experincia de uso da
taxonomia de Bloom em uma disciplina de um curso superior de Administrao de uma
universidade brasileira. Pretendeu-se verificar, por meio de teste emprico e com o auxlio de
tcnicas de investigao estatstica, a hierarquia proposta por Bloom para os nveis de
habilidade cognitiva, verificando se os nveis descritos na referida taxonomia so prrequisitos uns dos outros. A anlise estatstica visa perquirir a existncia de correlao entre
os nveis cognitivos, buscando compreender se de fato a hierarquizao proposta na teoria se
traduz em uma subordinao dos nveis.
O artigo se inicia com a reviso da literatura sobre a temtica. Em seguida,
apresentamos a metodologia da pesquisa e a anlise dos resultados.
2. A taxonomia de Bloom
Em 1948, um grupo de psiclogos se reuniu em uma conveno da Associao
Americana de Psicologia (APA) em Boston, interessados em discutir testes de aproveitamento
no que diz respeito avaliao educacional. Os participantes perceberam que seria relevante
classificar e ordenar os objetivos educacionais de acordo com os efeitos desejados da
educao. Identificaram que, em geral, os enunciados dos objetivos educacionais no eram
muito claros e dotados de significao. Eles consideraram que, se estes objetivos deveriam
direcionar o processo de aprendizagem, a terminologia deveria buscar ser clara e significativa.
Benjamin Bloom assumiu a liderana desse projeto e, junto com seus colaboradores,
definiu que o primeiro passo seria a diviso do trabalho de acordo com os domnios cognitivo,
afetivo e psicomotor dos objetivos educacionais. No domnio cognitivo, os objetivos
educacionais focam a aprendizagem de conhecimentos, desde a recordao e compreenso de
algo estudado at a capacidade de aplicar, analisar e reorganizar a aprendizagem de um modo
singular e criativo, reordenando o material ou combinando-o com ideias ou mtodos
anteriormente aprendidos. J no domnio afetivo, os objetivos do nfase aos sentimentos,
emoes, aceitao ou rejeio de algo. No domnio psicomotor, os objetivos educacionais
so ligados habilidade motora, manipulao de objetos ou aes que requerem coordenao
neuromuscular. So, geralmente, relacionados caligrafia, arte mecnica, educao fsica e
cursos tcnicos.
Ao longo do tempo pode-se observar que os educadores sempre buscaram desenvolver
com mais afinco a domnio cognitivo, de modo que muitos dos objetivos j vinham sendo
desenvolvidos com bastante preciso. Desta forma, no fim da dcada de 1940, os
pesquisadores liderados por Bloom, de posse de uma lista de objetivos cognitivos e materiais
2

de avaliao, procuraram orden-los (ATHANASSIOU; McNETT; HARVEY, 2003). O

trabalho foi intitulado de taxonomia de objetivos educacionais: o domnio cognitivo
(BLOOM, 1956). A discusso sobre o domnio afetivo s foi publicada em 1964 e no causou
tanto impacto quanto o primeiro.
Embora todo o grupo tenha colaborado no desenvolvimento do trabalho, o mesmo
ficou conhecido como Taxonomia de Bloom (FERRAZ; BELHOT, 2010). Segundo Bloom
(1972), uma verdadeira taxonomia uma srie de classificaes ordenadas e dispostas com
base em um princpio ou conjunto de princpios. Ela pode ser testada e deve ser coerente com
pontos de vista tericos. Alm disso, deve ser vlida para assinalar fenmenos ainda no
descobertos.
Os nveis da taxonomia dos objetivos educacionais no domnio cognitivo so:
conhecimento, compreenso, aplicao, anlise, sntese e avaliao.

Figura 1. A taxonomia de Bloom: domnio cognitivo

Fonte: Bloom (1956, 1971, 1972, 1973)
Conforme se pode perceber na Figura 1, a teoria preconiza pela existncia de uma
hierarquia nos nveis da taxonomia. O processo se inicia com a evocao e o reconhecimento
do conhecimento pelo aluno, prolonga-se pela compreenso do conhecimento e na habilidade
de aplicao deste conhecimento. A partir de ento, parte-se para a habilidade do indivduo na
anlise de situaes que envolvem o conhecimento e na sntese deste conhecimento em novas
organizaes. Finalmente, culmina com a habilidade do aluno na avaliao do conhecimento
para promover o julgamento de valor para certos propsitos.
No nvel do conhecimento, os objetivos educacionais relacionados a esta etapa do
mais nfase memria. Implicam a lembrana ou reconhecimento de determinados elementos
de um assunto sem necessariamente se ter um entendimento ou uma sistematizao dos
detalhes. Em uma situao de verificao do conhecimento, a questo encontrar indcios de
que o conhecimento est armazenado na mente do aluno e analisar o saber que o indivduo
possui. O conhecimento envolve a evocao de conhecimento de especficos e de maneiras e
meios de tratar com estes conhecimentos e de conhecimento dos universais e abstraes num
certo campo. No que diz respeito ao conhecimento de especficos pode-se citar o
conhecimento de terminologia e de fatos especficos. O conhecimento de meios e maneiras de
tratar com especficos abrange o conhecimento de convenes, tendncias e sequncias,
classificaes e categorias, critrios e metodologia. Finalmente, o conhecimento dos
universais e abstraes num certo campo abrange o conhecimento de princpios e
generalizaes e de teorias e estruturas.
No segundo nvel cognitivo, o da compreenso, o aluno demonstra entendimento do
que lhe est sendo comunicado em no apenas memorizao. Ele capaz de traduzir o
contedo em outras formas de expresso escrita ou falada, indicando que compreende,
internaliza e sistematiza os conhecimentos. A compreenso pode ocorrer atravs de
translao, interpretao ou extrapolao. A translao se baseia na preciso e fidelidade ao
material da comunicao original ainda que a forma seja alterada. J a interpretao pressupe
3

uma reordenao ou nova viso do material. A extrapolao uma extenso alm dos dados
fornecidos para determinar implicaes de acordo com a comunicao original.
O nvel cognitivo da aplicao pode apresentar-se atravs de ideias, procedimentos ou
mtodos generalizados em uma situao nova para o estudante. A aplicao vista como o
domnio que o aluno possui sobre determinado assunto na medida em que capaz de ler uma
realidade nova a partir de um conceito do qual se vale para resolver um problema. Esse
domnio possibilita ao aluno certa independncia intelectual, fazendo com que ele no
dependa constantemente de seu professor.
A anlise, quarto nvel cognitivo, tem a inteno de esclarecer a comunicao, indicar
como a mesma organizada e a maneira como consegue transmitir seus efeitos. As anlises
podem ser de elementos, de relaes e de princpios organizacionais. A anlise de elementos
diz respeito identificao de elementos includos em uma comunicao. A anlise de
relaes abrange as conexes e interaes entre elementos e partes de uma comunicao. J a
anlise dos princpios organizacionais compreende a organizao, a disposio sistemtica e
estrutura que conservam a comunicao unificada. Desta forma, a anlise implica na diviso
do conhecimento nas partes que o constituem e na capacidade de relacionar essas partes,
separar seus elementos e conceber seus princpios norteadores.
A sntese pode ser definida como a combinao de elementos e partes que formam um
todo constitudo em um padro ou estrutura anteriormente no evidenciado. Alguns exemplos
de sntese so: produo de uma comunicao singular, produo de um planejamento ou
indicao de um conjunto de operaes ou derivao de um conjunto de relaes abstratas. A
sntese representada por uma forma de pensamento diferente. O aluno passa a produzir
ideias, planos e produtos prprios, tornando-se independente. Anderson (2001), ao revisitar a
taxonomia de Bloom preferiu nome-lo de Criatividade para distinguir o termo Sntese da
conotao de resumo.
A avaliao, ltimo nvel cognitivo proposto pela taxonomia, pressupe julgamento de
valor, seja quantitativo ou qualitativo, acerca de um material. Os julgamentos podem ser em
termos de evidncia interna ou em termos de critrios externos. A avaliao tem se mostrado
uma das mais importantes categorias de objetivos educacionais, onde se torna frequente que o
aluno seja chamado a participar atravs de um julgamento de determinado fenmeno.
Essa breve descrio de cada um dos nveis educacionais baseou-se nas obras de
Bloom et al. (1956), Bloom, Hastings, e Madaus (1971), Bloom, Krathwohl, e Masia (1972,
1973).
Segundo Lopes, Santana Junior e Pereira (2008), a taxonomia uma simplificao dos
nveis de aquisio de conhecimento, em uma tentativa de melhorar a percepo do grau de
aprendizagem do indivduo. Vale ressaltar, segundo os autores, que h dissenso sobre a
importncia maior entre o ser criativo e o ser crtico, traduzidos pela posio hierrquica entre
os dois ltimos nveis da taxonomia, considerados mais altos nveis de desenvolvimento
intelectual.
A taxonomia de Bloom pode auxiliar o professor a estabelecer aonde se pretende
chegar com o processo de ensino-aprendizagem. No entanto, para utilizar este mtodo
necessrio planejar as sequncias didticas de forma que garantam a eficcia e a eficincia no
processo de aprendizagem significativa (SOGAYAR; LONA, 2011). De acordo com Pelissoni
(2009), importante que os instrumentos de avaliao educacional abarquem os diferentes
nveis de taxonomia para preparar os alunos para ambientes cada vez mais dinmicos e que
exigem uma atuao profissional multifacetada. Adicionalmente, o uso da taxonomia prov
aos estudantes uma ferramenta prtica de avaliao de performance individual e um
entendimento a respeito de quais comportamentos indicam que um alto grau de cognio est
sendo alcanado. Desta forma, a taxonomia suporta o desenvolvimento da responsabilidade
4

do aluno com seu prprio desempenho e aprendizado (ATHANASSIOU; McNETT;

HARVEY, 2003).
3. Metodologia
O objetivo geral da pesquisa foi verificar se, efetivamente, existe uma hierarquizao
dos nveis da taxonomia dos objetivos educacionais no domnio cognitivo. Para realizar esse
propsito, era necessrio um passo preliminar, qual seja relacionar o plano de ensino da
disciplina de Filosofia do Curso de Administrao, cujos objetivos haviam sido elaborados de
acordo com a Taxonomia de Bloom (1956), com o instrumento de avaliao da unidade
analisada (uma prova) a partir da anlise das notas dos alunos.
Feita essa primeira etapa, foi realizado um estudo quantitativo, com o objetivo de
verificar se existe uma relao de causalidade entre os nveis de habilidades cognitivas na
viso da Taxonomia de Bloom (1956). O teste foi feito a partir das notas das questes da
prova de Filosofia. O estudo estatstico comeou com a anlise da distribuio que melhor
descreve a populao em estudo. Foi elaborado o teste estatstico Anderson-Darling para
verificar a hiptese da normalidade (WERKEMA, 2002) das notas totais dos alunos da turma
de Filosofia, onde:

H0 a distribuio aproximadamente normal

Ha h evidncias de que a distribuio no normal

Calcula-se o valor de p-Valor e consegue-se a seguinte concluso:

Caso o p-Valor seja menor do que 0,05, rejeita H0 e Ha vlido. H fortes

evidncias de que a distribuio das notas totais no segue uma distribuio normal.

Caso o p-Valor seja maior do que 0,05, no rejeita H0 e Ha no vlido. Ento

a distribuio das notas totais aproximadamente normal.
Em seguida, com a finalidade de verificar a hierarquia dos nveis cognitivos de Bloom,
foi utilizada a anlise de regresso. A racionalidade esperada que exista uma relao de
causa e efeito entre os diversos nveis de habilidades cognitivas na viso da taxonomia de
Bloom, comprovando assim a hierarquizao prevista na teoria do autor (BLOOM, 1956). A
regresso linear simples permite verificar essa relao de causalidade, pois um mtodo de
anlise da relao entre uma varivel independente e uma varivel dependente. O mtodo
ento estuda a influncia de uma determinada fonte de variao (X) contnua sobre outra
varivel resposta que est sendo analisada (Y), tambm contnua (BERRY, FELDMAN,
1985; NEWCOMER, 2006). Essa expectativa contribuiu para a elaborao de algumas
hipteses levantadas a seguir.
Segundo Downing (2000), o objetivo ao se fazer o teste de hiptese decidir se uma
afirmao, em geral, sobre parmetros de uma ou mais populaes , ou no, apoiada pela
evidncia obtida de dados amostrais.
Para o estudo utiliza-se o teste de hiptese para responder se existe uma relao de
causa e efeito entre os diversos nveis de habilidades cognitivas na viso da Taxonomia de
Bloom. Considera-se a varivel (Y) como sendo as notas da questo da prova relativa ao nvel
cognitivo da Taxonomia de Bloom a ser analisado e a varivel (X) as notas das questes da
prova relativa ao nvel cognitivo da Taxonomia de Bloom que pode influenciar a nota da
varivel resposta (Y) a ser analisada.

H0 no h relao entre Y e X

Ha existe relao forte entre Y e X

Calcula-se o valor de p-Valor e consegue-se a seguinte concluso:
Caso o p-Valor seja menor do que 0,05, rejeita H0 e Ha vlido. Existe relao entre
Y e X.
5

Caso o p-Valor seja maior do que 0,05, no rejeita H0 e Ha no vlido. No existe

relao entre Y e X.

Traduzindo os termos X e Y, foram levantadas as seguintes hipteses:

H0 a nota de conhecimento no influencia a nota de compreenso.
Ha a nota de conhecimento influencia a nota de compreenso.
H0 a nota de compreenso no influencia a nota de aplicao.
Ha a nota de compreenso influencia a nota de aplicao.
H0 a nota de conhecimento no influencia a nota de aplicao.
Ha a nota de conhecimento influencia a nota de aplicao.
H0 a nota de aplicao no influencia a nota de anlise.
Ha a nota de aplicao influencia a nota de anlise.
H0 a nota de compreenso no influencia a nota de anlise.
Ha a nota de compreenso influencia a nota de anlise.
H0 a nota de conhecimento no influencia a nota de anlise.
Ha a nota de conhecimento influencia a nota de anlise.
4. Anlise dos dados
4.1. A taxonomia de Bloom e a disciplina Filosofia
O plano de ensino da disciplina de Filosofia do Curso de Administrao em estudo foi
concebido a partir da Taxonomia de Bloom. Isso significa que cada um dos objetivos
educacionais foi elaborado levando-se em conta os nveis cognitivos propostos pela
Taxonomia. O plano de ensino apresenta uma matriz, reproduzida abaixo:

Contedo
A- Introduo

B- Unidade I

C- Unidade II

D- Unidade III

Proc. Cognitivo

A1Reconhecer a
impossibilidade
de uma
1- Conhecimento
fundamentao
definitiva para
o mistrio do
mundo.

2- Compreenso

3- Aplicao

A2Compreender
os limites da
razo para
compreender a
vida.

A3- Refletir
sobre a razo
de ser de cada
ato seu, sua

B1.1Descrever o
mito da caverna
C1.1- Definir
de Plato.
fenmeno.
B1.2Apresentar o
pensamento de
Maquiavel em
O Prncipe.

C1.2- Definir
paradigma como
matriz filosfica,
modelo e
exemplar e
tambm
B1.3- Explicar
paradigma
como Descartes
pessoal.
formulou o
Penso, logo
existo.
B2.1- Explicar
a homologia
entre virtude e
conhecimento,
de acordo com C2.1- Explicar a
Plato.
frase de Kant: o
que vemos das
B2.2coisas o que ns
Distinguir
colocamos nelas.
virtude e
fortuna.
C2.2- Explicar que
todo ponto de
B2.3- Explicar vista a vista de
por que o
um ponto.
pensamento de
Maquiavel no C2.3 maquiavlico. Compreender a
importncia do
B2.4- Explicar autoconhecimento
filosoficamente para a correta
a passagem da apreenso da
concepo
realidade.
teocntrica para
a concepo
antropocntrica
do mundo.
B3.1C3.1- Relativizar a
Demonstrar a
presuno de
falcia da culpa verdade da
e do castigo.
teologia, da

D1.1- Explicar o que

significa o processo
de personalizao da
tica.
D1.2- Definir o
caminho da evoluo
e o caminho da
regresso.
D1.3- Definir
trabalho, amor e
conscincia de si.

D2.1- Explicar que os

nveis de moralidade
do indivduo
interferem na sua
apreenso da
realidade.
D2.2- Exemplificar
condutas de regresso
e condutas de
evoluo.
D2.3- Compreender o
processo de
humanizao do ser
humano e sua luta
contra a alienao.
D2.4- Explicar a
diferena entre amor e
paixo.

D3.1- Analisar os
momentos de
alienao e de
humanizao na vida
7

liberdade.
B3.2Relacionar o
pensamento de
Maquiavel com
a liderana e a
gesto em
tempos de
crise.
B3.3Demonstrar a
importncia da
dvida
metdica.
B4.1Problematizar
dilemas
valendo-se da
analogia do
mito do
caverna

filosofia e da
cincia.

pessoal e das pessoas

em geral.

C3.2- Perceber a
existncia de
filtros pessoais
que interferem na
apreenso da
realidade.

D3.2- Reconhecer
momentos de fuso
com o outro e de
alteridade.

C3.3- Identificar a
continuidade e a
descontinuidade
no processo de
mudana de
paradigmas.
C4.1- Analisar
problemas da vida
e da gesto
pontificando os
lados positivo e
negativo de cada
posicionamento.

D4- Analisar de que

maneira a viso
fusional da vida
A4- Distinguir
interfere na
os dois lados
4- Anlise
compreenso da
da moeda.
B4.2- Analisar C4.2- Identificar
realidade, na vivncia
eventos da
os diferentes tipos de conflitos e na
administrao de paradigmas em liberdade da pessoa.
luz do
abordagens
pensamento de tericas e
Maquiavel.
cientficas.
B5.1- Justificar
a importncia
C5.1- Exercer a
do consenso
liberdade de
prprio para a
D1- Problematizar a
escolher e assumir
A5vida feliz.
questo da verdade,
a responsabilidade
Compreender
unificando os
pela escolha.
5- Sntese
que a moeda B5.2- Justificar
conceitos de ideia e
uma s.
a importncia
realidade em uma
C5.2- Ter a mente
da malcia para
viso integrada.
aberta para novos
a pessoa no se
paradigmas.
deixar
prejudicar.
Quadro 1: Material de avaliao da disciplina de Filosofia I
Fonte: Plano de ensino da disciplina de Filosofia I

A prova, objeto da anlise do presente artigo, contemplou a Introduo do curso e a

Unidade I. No que tange o nvel conhecimento, procurou avaliar se o aluno era capaz de
reconhecer a impossibilidade de uma fundamentao definitiva para o mistrio do mundo
(A1) e avaliar se o aluno era capaz de descrever o mito da caverna de Plato (B1.1) Na esfera
da compreenso, averiguou se o aluno era capaz de explicar o conceito de homologia entre
virtude e conhecimento, de acordo com Plato (B2.1). No mbito da aplicao, a prova
questionava se o estudante estava apto a demonstrar a falcia da culpa e do castigo valendo-se
do mito da caverna de Plato (B3.1). E por fim, relacionada anlise, a ltima questo
requeria que o aluno problematizasse dilemas valendo-se da analogia do mito da caverna
(B4.1). Sob esse enfoque, a prova elaborada perpassava todos os ditos nveis da taxonomia
dos objetivos educacionais no domnio cognitivo, exceto pelos nveis de sntese e avaliao.
A distribuio das questes foi feita da seguinte forma:
2 questes para o nvel cognitivo de Conhecimento;
1 questes para o nvel cognitivo de Compreenso;
1 questo para o nvel cognitivo de Aplicao;
1 questo para o nvel cognitivo de Anlise.
As questes da prova foram as seguintes:
A1- Reconhecer a impossibilidade de uma fundamentao definitiva para o mistrio
do mundo.
B1.1- Descrever o mito da caverna de Plato.
B2.1- Explicar a homologia entre virtude e conhecimento, de acordo com Plato.
B3.1- Demonstrar a falcia da culpa e do castigo.
B4.1- Problematizar dilemas valendo-se da analogia do mito do caverna.
4.2. Anlise da distribuio
Existem numerosas razes para conhecermos o tipo de distribuio, porque grande
parte das variveis psicolgicas, fsicas e biolgicas tem distribuio normal ou prxima da
normal. Foi realizado o teste de normalidade (teste estatstico Anderson-Darling) para
verificar a hiptese da normalidade das notas totais dos alunos da turma de Filosofia. Pelos
resultados apresentados abaixo, podemos afirmar que se trata de uma distribuio
aproximadamente normal. A distribuio normal tem propriedades muito interessantes e teis
que nos ajudam na descrio dos dados e na interpretao dos desvios-padres, conforme
caractersticas a seguir:
Mdia
Desvio Padro
Teste Anderson-Darling (p-Valor > 0,05)

15,29
5,699
0,113

Grfico 1. Teste de Normalidade - Anderson-Darling

Fonte: resultados da pesquisa
4.3. Verificao da hierarquia entre os nveis cognitivos da taxonomia de Bloom
4.3.1. Anlise de Regresso entre as notas de Conhecimento e Compreenso
Considerando o teste de hiptese: Y a nota de compreenso e o X a nota de
conhecimento.
H0 a nota de conhecimento no influencia a nota de compreenso.
Ha a nota de conhecimento influencia a nota de compreenso.
Fitted Line Plot
Compreensao = - 0,412 + 0,6135 Conhecimento
S
R-Sq
R-Sq(adj)

2,13354
9,3%
7,3%

Compreensao

4
3
2
1
0
0

2
3
Conhecimento

Grfico 2. Regresso Linear Conhecimento x Compreenso

Fonte: resultados da pesquisa
Concluso:

O p-Valor calculado foi de 0,009 e menor do que 0,05, portanto rejeita-se H0.
Conclui-se ento que a nota de conhecimento tem influncia na nota de compreenso.
4.3.2. Anlise de Regresso entre as notas de Aplicao e Compreenso
Considerando o teste de hiptese: Y a nota de aplicao e o X a nota de
compreenso.
H0 a nota de compreenso no influencia a nota de aplicao.
Ha a nota de compreenso influencia a nota de aplicao.
10

Fitted Line Plot

Aplicacao = 2,479 + 0,1883 Compreensao
S
R-Sq
R-Sq(adj)

2,32101
3,2%
1,0%

Aplicacao

4
3
2
1
0
0

2
3
Compreensao

Grfico 3. Regresso Linear Compreenso x Aplicao

Fonte: resultados da pesquisa
Concluso:
O p-Valor calculado foi de 0,229 e maior do que 0,05, portanto no rejeita H0.
Conclui-se ento que a nota de compreenso no tem influncia na nota de aplicao.
4.3.3. Anlise de Regresso entre as notas de Aplicao e Conhecimento:
Considerando o teste de hiptese: Y a nota de aplicao e o X a nota de
conhecimento.
H0 a nota de conhecimento no influencia a nota de aplicao.
Ha a nota de conhecimento influencia a nota de aplicao.
Fitted Line Plot
Aplicacao = 2,062 + 0,1997 Conhecimento
S
R-Sq
R-Sq(adj)

2,34849
0,9%
0,0%

Aplicacao

4
3
2
1
0
0

2
3
Conhecimento

Grfico 4. Regresso Linear Conhecimento x Aplicao

Fonte: resultados da pesquisa
Concluso

O p-Valor calculado foi de 0,528 e maior do que 0,05, portanto no rejeita

H0. Conclui-se ento que a nota de conhecimento no tem influncia na nota de aplicao.
4.3.4. Anlise de Regresso entre as notas de Anlise e Aplicao:
Considerando o teste de hiptese: Y a nota de anlise e o X a nota de aplicao.
11

H0 a nota de aplicao no influencia a nota de anlise.

Ha a nota de aplicao influencia a nota de anlise.
Fitted Line Plot
Analise = 1,805 + 0,1771 Aplicacao
S
R-Sq
R-Sq(adj)

1,90917
4,6%
2,4%

Analise

4
3
2
1
0
0

3
Aplicacao

Grfico 5. Regresso Linear Aplicao x Anlise

Fonte: resultados da pesquisa
Concluso:

O p-Valor calculado foi de 0,149 e maior do que 0,05, portanto no rejeita

H0. Conclui-se ento que a nota de aplicao no tem influncia na nota de anlise.
4.3.5. Anlise de Regresso entre as notas de Anlise e Compreenso:
Considerando o teste de hiptese: Y a nota de anlise e o X a nota de compreenso.
H0 a nota de compreenso no influencia a nota de anlise.
Ha a nota de compreenso influencia a nota de anlise.
Fitted Line Plot
Analise = 1,772 + 0,2630 Compreensao
S
R-Sq
R-Sq(adj)

1,86334
9,1%
7,1%

Analise

4
3
2
1
0
0

2
3
Compreensao

Grfico 6. Regresso Linear Compreenso x Anlise

Fonte: resultados da pesquisa
Concluso

O p-Valor calculado foi de 0,039 e menor do que 0,05, portanto rejeita-se H0.
Conclui-se ento que a nota de compreenso tem influncia na nota de anlise.
4.3.6. Anlise de Regresso entre as notas de Anlise e Conhecimento:
12

Considerando o teste de hiptese: Y a nota de anlise e o X a nota de

conhecimento.
H0 a nota de conhecimento no influencia a nota de anlise.
Ha a nota de conhecimento influencia a nota de anlise.

Grfico 7. Regresso Linear Conhecimento x Anlise

Fonte: resultados da pesquisa
Concluso

O p-Valor calculado foi de 0,009 e menor do que 0,05, portanto rejeita-se H0.
Conclui-se ento que a nota de conhecimento tem influncia na nota de anlise.
O Quadro 02 sumariza os resultados obtidos atravs dos testes de hipteses realizados:
X\Y
COMPREENSO
APLICAO
ANLISE
CONHECIMENTO P-Valor = 0,037 < P-Valor = 0,528 > P-Valor = 0,009 <
0,05, rejeita-se H0. 0,05, no rejeita H0. 0,05, rejeita-se H0.
H
RELAO NO
H H
RELAO
entre as notas de RELAO entre as entre as notas de
Conhecimento
e notas
de CONHECIMENTO
Aplicao
CONHECIMENTO e e ANLISE
r= 0,305 coeficiente APLICAO
r=0,375
de correlao de r=0,094 coeficiente coeficiente
de
Pearson moderada
de correlao de correlao
de
Pearson fraca
Pearson moderada
COMPREENSO
P-Valor = 0,229 > P-Valor = 0,039 <
0,05, no rejeita H0. 0,05, rejeita-se H0.
NO
H H
RELAO
RELAO entre as entre as notas de
notas
de COMPREENSO
COMPREENSO e e ANLISE
APLICAO
r=
0,302

r=
0,179
coeficiente
de
coeficiente
de correlao
de
correlao
de Pearson moderada
Pearson fraca
APLICAO
P-Valor = 0,149 >
0,05, no rejeita
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H0. NO H
RELAO entre
as
notas
de
APLICAO
e
ANLISE
r=
0,214

coeficiente
de
correlao
de
Pearson fraca
Quadro 2: Sumrio dos resultados da pesquisa quantitativa
Fonte: resultados da pesquisa
5. Concluso
A primeira anlise realizada para o teste emprico diz respeito distribuio que
melhor descreveria a populao em estudo. Atravs da aplicao do teste estatstico
Anderson-Darling, para verificar a hiptese da normalidade das notas totais dos alunos da
turma de Filosofia, concluiu-se que se trata de uma distribuio aproximadamente normal,
demonstrando, assim, que a prova elaborada foi um bom instrumento de avaliao.
O estudo da taxonomia dos objetivos educacionais, proposta por Bloom leva a crer que
os nveis de conhecimento, compreenso, aplicao, anlise, sntese e avaliao, postos em
uma estrutura hierarquizada, so necessariamente subordinados em relao ao nvel anterior.
Com base em avaliao estruturada a partir da taxonomia realizada em curso de
Filosofia sugere-se que a tal subordinao no se sustenta em todos os nveis.
A partir da anlise feita com base em testes de hipteses, concluiu-se que o nvel de
aplicao no se relaciona com os demais nveis contidos nas questes da prova:
conhecimento, compreenso e anlise. Entretanto, o teste apontou que h relao entre os
demais nveis cognitivos: Conhecimento e Compreenso, Conhecimento e Anlise e
Compreenso e Anlise.
Com base nas anlises de regresso e correlao, verificou-se a existncia de
influncia entre as respostas da prova com relao aos nveis cognitivos: Conhecimento e
Compreenso, Conhecimento e Anlise e Compreenso e Anlise. Contudo, as anlises
apontaram que h uma correlao fraca entre o nvel de Aplicao com os demais nveis
cognitivos existentes nas questes da prova.
Desta forma, com base nas evidncias acima apontadas pelo estudo emprico realizado
na prova do curso de Filosofia, o estudante se mostra capaz de reproduzir uma informao de
forma exata que lhe tenha sido dada (conhecimento) bem como compreend-la, sem
necessariamente possuir a capacidade de transportar essa informao para uma situao nova
e especfica (aplicao).
Outra concluso obtida no mesmo estudo que o estudante, de certo modo, se mostra
incapaz de transportar uma informao para uma situao nova e especfica (aplicao), mas
capaz de analisar situaes que envolvam o conhecimento e a compreenso.
Dessa feita, o estudo realizado sugere que a subordinao prevista entre os diversos
nveis cognitivos de hierarquia da taxonomia dos objetivos educacionais, no se aplica, em
sua totalidade, nesta situao especfica de anlise. Abre-se, assim, espao para a realizao
de novas pesquisas que verifiquem a necessria subordinao hierrquica entre os nveis da
taxonomia de Bloom, em especial, no que diz respeito ao nvel cognitivo de aplicao e suas
relaes com os demais nveis.

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