Las Polticas Socioeducativas

N 1 | Ao 6 | Mayo 2013
La escuela entre la oferta igualadora y la demanda diferenciada
Qu hacemos con esa institucin o qu nos dej la modernidad
Pablo Pineau
En el lapso de tiempo abierto aproximadamente entre las dcada de 1870 y 1980 el
predominio de la escuela como forma educativa hegemnica en todo el globo ha sido casi
total, y sin duda se ha constituido en una de las marcas de poca. Es posible rastrear en la
bibliografa un conjunto de hiptesis que se proponen explicar este hecho. La escuela
aparece as como hija de la Repblica, hija del Capitalismo, hija de la Cultura Letrada, hija
de la Nacin o hija de la Sociedad Burguesa entre otras maternidades y paternidades
posibles. En su conjunto, todas ellas resaltan su carcter moderno y modernizador,
presentan la ntima vinculacin que existe entre escolarizacin y modernidad y, a partir de
la cual la conciben como una "construccin moderna constructora de modernidad". El
sistema escolar ha sido uno de los motores principales del triunfo de la modernidad, as
como se ha convertido en una de sus mayores creaciones. Escuela y modernidad parecen
haber establecido una relacin de produccin mutua, una sucesin por la cual una genera a
la otra como si fueran el da y la noche. Mediante complejos y eficaces dispositivos, la
escuela moderna construy subjetividades que comulgaban con la cosmovisin moderna. A
ser moderno se aprenda, principal pero no exclusivamente, en la escuela. Ella enseaba a
actuar sobre el mundo de acuerdo a ciertas premisas y matrices que se articulaban con los
efectos de otras instituciones modernas como la familia, el hospital, el cuartel y la fbrica.
Hemos sostenido en varios trabajos (i) que el triunfo de la escuela en el siglo XX se
present asociado a los ciclos de expansin basados en la "ampliacin de la oferta" tpicos
de esa centuria, para los cuales los sistemas educativos cumplieron a funcin de garantizar
una homogenizacin tica y esttica, basada en la moral burguesa y el "buen gusto"
necesaria para la expansin armnica, continua y dirigida de ese ciclo de expansin.
Acerca de las posibilidades futuras de la escuela: una apuesta poltica
La historia de la escuela nos demuestra que fue creada como una mquina capaz de
homogeneizar a colectivos diversos, como un aparato capaz de llevar a cabo la idea
moderna de que las poblaciones compartieran una cultura comn. Hoy, esa premisa
pedaggica est en crisis, ya sea porque se la considera autoritaria e impuesta, porque no
responde a las "necesidades del contexto", porque no tiene en cuenta los saberes y
opiniones de los sujetos involucrados, y porque avanzan proyectos que buscan darle al
Mercado el espacio antiguamente ocupado por el Estado.
La "diversidad" y la "diferencia" ocupan el pedestal en el panten pedaggico que en el
siglo pasado
ocup la "homogeneizacin", arrojada hoy a velar la entrada del Museo de los Horrores
educativos.
La escuela, entonces, ha quedado descolocada ya que se le pide que haga algo que no
puede: llevar a cabo propuestas pedaggicas cuyo fin sea fortalecer la diversidad y no la
homogeneizacin. Ante este diagnstico se abren, entonces, dos opciones: o planteamos su
caducidad histrica y aceptamos que ha llegado finalmente su ya tan anunciada muerte, o

nos proponemos revisar el papel que las propuestas homogeneizadoras pueden ocupar en la
construccin de sociedades ms justas.
Nos inclinamos por la segunda posibilidad. En cierta forma los hechos de las ltimas
dcadas parecen ser un ejemplo de lo que Filmus (ii) (1991) denomin "la paradoja jiujitsu". Esto es, la estrategia mediante la cual un contrincante se apropia de la fuerza de su
enemigo. Los certeros y reales cuestionamientos que la pedagoga crtica ha hecho al
modelo escolar homogeneizador han sido utilizadas por el neoliberalismo para el armado de
sus propuestas educativas tendientes a la exclusin social.
Por eso, sostenemos que ya es hora de que volvamos a demandarle a la escuela lo que
puede realizar, y no lo que no puede. Por eso, consideramos necesario recuperar un trmino
un tanto olvidado por las crticas, a la vez crticas y feroces, al modelo autoritario en el que
se basa la escuela. Nos referimos a volver a pensar "lo comn", esto es, aquello que nos
iguala con los dems ms all de las diferencias, aquello que nos vuelve humanos, aquello
que nos une en un mismo destino.
Sin duda, esto "comn" no es inmutable o ahistrico, determinable objetivamente, sino un
resultado mvil histricamente de procesos, luchas y conflictos no exentos de dolores. Esto
es, una opcin poltica. El respeto de las particularidades de todo tipo no debe redundar en
el abandono de un horizonte comn de igualdad. En sntesis, el ganado "derecho a ser
diferente" debe articularse con el a veces olvidado "derecho a ser igual". En este camino la
escuela podr recuperar su condicin de productora de justicia social.

Pablo Pineau
Pablo Pineau es Doctor en Educacin (UBA), docente e investigador. Estuvo a cargo de
uno de los seminarios internos de la DNPS desarrollados en 2012.

Notas: (i) Pineau, Pablo (1999): "Premisas bsicas de la escolarizacin como construccin
moderna que construy a la modernidad" en Revista de Estudios del Currculo, volumen 2,
N 1. Barcelona, Ediciones Pomares-Corredor; Pineau, Pablo (2002) "Por qu triunf la
escuela? O la Modernidad dijo: "Esto es educacin" y la escuela respondi: 'yo me ocupo',
en Pineau, Pablo, Dussel, Ins y Caruso, Marcelo (2001) La Escuela como Mquina de
Educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad, Buenos Aires, Paids; Pineau,
Pablo (2006): "Algunas ideas sobre el triunfo pasado, la crisis actual y las posibilidades
futuras de la forma escolar", incluido en Baquero, Ricardo, Diker, Gabriela y Frigerio,
Graciela (comps.) Las formas de lo escolar, Buenos Aires, Del Estante.
(ii) Filmus, Daniel (1991): "La paradoja del Jiu-Jitsu. Elementos para una reflexin crtica
acerca del papel de la investigacin educativa", en Propuesta Educativa, N 5, Buenos
Aires, FLACSO Mio y Dvila Eds.