REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA.

ALDEA UNIVERSITARIA BERMUDEZ II GUAYACAN DE LAS FLORES
CARUPANO-EDO-SUCRE.

Estrategia Didctica para la estimulacin del Desarrollo del

Lenguaje en los alumnos del 5to grado del la Escuela
Bolivariana Playa Grande, Municipio Bermdez-Estado
Sucre.

Profesor:
Jess Anibal Velasquez
Docente en formacion:
Marielvys Adrian B

Marzo del 2013

Introduccin

La escuela fue fundada para el ao 1993, esta institucin

atiende una poblacin de 620 alumnos. Los docentes que
laboran en la escuela estn preparados acadmicamente y
renen el perfil para trabajar en la labor docente, Por otra
parte la escuela cuenta con el programa Pez, Proyecto
Canaima y otros. Dentro de las metas del P.E.I.C. est lograr
el desarrollo integral de los nios y nias.
Las familias que conforman esta comunidad son ms que
todos las que estn formadas por padres, hijos, sobrinos,
abuelos, es decir numerosas Este tipos de familia
difcilmente pueden prestar atencin a los hijos en edad
escolar por la falta de tiempo, de all se cita el problema de
falta de comprensin en la lectura de los nios.
Los docentes emplean diversas estrategias para lograr un
aprendizaje significativo en los nios, sin embargo se ha
podido evidenciar que la mayora de ellos presentan
problemas en el rea de la lectura.
En el 5to grado del subsistema primario se pudo observar que
la mayora de los nios y nias presentan problemas en la
lectura, difcilmente comprenden lo que leen, confunden
fonemas y emplean demasiadas muletillas. Es por ello que
surge la necesidad de desarrollar una estrategia que
contribuya al mejoramiento de la lectura. A travs de la
ejecucin de la estrategia los nios aprendern a leer sin
tantos problemas, ya que leer requiere estar capacitado para

percibir, de tal manera que puedan distinguir un sonido de

otro, estableciendo diferencias y semejanzas entre los rasgos
escritos.
Otra razn que justifica la investigacin es resaltar la
importancia en la calidad de la educacin del pas, valorando
el desarrollo integral y armnico de los individuos y su
entorno (comunidad, debido a que esta representa el pilar
fundamental donde se afianza toda prosecucin escolar.
En Venezuela, Arias V (2008) seala lo siguiente: En relacin
al cuento y la comprensin de la lectura:
El cuento permite que los nios y las nias enriquezcan su
vocabulario, debido a que los personajes as lo permiten.
Es decir a travs del cuento los nios aprenden los
significados de las palabras y cada da aprenden una palabra
nueva, de igual forma que aprendan sinnimos y antnimos.
Para ampliar el vocabulario de los nios deben jugar con el
lenguaje a travs de la lectura de cuentos, chistes, canciones,
trabalenguas, entre otras.
Del mismo modo seala Oropeza, F (2009) lo siguiente: La
comprensin es un proceso a travs del cual el lector elabora
un significado en su interaccin con el texto.
Es decir, la comprensin es el proceso de elaborar el
significado por la va de aprender las ideas relevantes del
texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
En este mismo orden de ideas expresa Zapata (2009)

El cuento es una narracin de hechos imaginarios que

permiten la comprensin de la lectura.
En el estado Sucre, al igual que en otros estados de pas, las
escuelas han venido presentando problemas relacionados
con la comprensin de la lectura, por eso Rivera, C (2009)
plantea el cuento como estrategia para la comprensin de la
lectura y al respecto seala lo siguiente:
La mejor forma de que el nio comprenda lo que lee es a
travs de la lectura de cuentos. Con este planteamiento
queda claro que el docente es un instrumento de
comprensin lectora.
En el municipio Bermdez (2010) seala Oliveros:
La falta de estrategias pedaggicas est originando la
escasa comprensin de la lectura.
En este sentido la Escuela Bolivariana playa Grande,
especficamente en el 5to grado del subsistema primario los
nios y nias presentan problemas de compresin de texto. D
e igual manera se observa la carencia de material didctico
que sirva de apoyo en el rea de la lectura.
En torno a estas observaciones se formula la siguiente
interrogante: Qu estrategia emplear para el fortalecimiento
de la prctica lectora en los alumnos del 5to grado de la
Escuela Bolivariana Playa Grande?
Por ello se plantea como Objetivo General:
Desarrollar estrategias para el fortalecimiento de la prctica
lectora en los alumnos del 5to grado de la Escuela

Bolivariana Playa Grande, municipio Bermdez- estado

Sucre.
Siguiendo con esta temtica se formula los siguientes
Objetivos Especficos:
Estudiar las bases tericas, educativas y legales que
fundamentan una estrategia para el fortalecimiento de la
practica lectora en los alumnos del 5to grado de la
Escuela Bolivariana Playa Grande
Realizar diagnostico sobre la practica lectora de los
alumnos del 5to grado de la Escuela Bolivariana Playa
Grande
Proponer una estrategia que permita el fortalecimiento
de la prctica lectora en los alumnos del 5to grado de la
Escuela Bolivariana Playa Grande.
Evaluar una estrategia que permita el fortalecimiento de
la prctica de la lectura en los alumnos de 5to grado de
la Escuela Bolivariana Playa Grande.
Para facilitar la labor de este trabajo de investigacin se
aplicaran los mtodos tericos y empricos, inductivos y
deductivos a travs de los cuales se realizara un anlisis de
las caractersticas que presentan la poblacin en estudio, as
como una serie de propuestas y/o recomendaciones que
contribuyan a solucionar o en el peor de los casos minimizar
el problemas anteriormente expuesto, Por otro lado el
anlisis-sntesis se encargara de estudiar el comportamiento
de cada una d las partes y definir los elementos aspectos que
ejercen influencia en las otras partes del objeto de estudio y
determinar su comportamiento.

Del mismo modo, e mtodo histrico lgico se utilizara

tomando en cuenta los diferentes trabajos investigativos que
han dado su portes para conformar la teora del mismo
Por ltimo el, mtodo abstracto-concreto reflejara el enlace y
las mltiples dependencias entre los hechos, procesos y
fenmenos, as como las contradicciones que condicionan su
desarrollo.
Entre los mtodos empricos: La observacin y la encuesta.
La observacin permite constatar el problema en el mismo
sitio donde ocurre y la encuesta es un instrumento que
recoger la opinin de los involucrados en el problema.
De un total de 95 estudiantes del 5to grado se tomo una
muestra representativa de alumnos entre nios y nias
respondiendo a un muestreo intencional o deliberado, ya que
los alumnos escogidos responden a los criterios
preestablecidos por el investigador, especficamente se
tomaron en cuenta aquellos nios y nias del 5to grado por
los estudiantes que estn presentando la problemtica.
La investigacin est sustentada tericamente en la teora
del aprendizaje significativo de J. Piajet.

MOMENTO I

Estudiar las bases educativas tericas, educativas y legales que

fundamentan una estrategia para el fortalecimiento de la prctica
lectora en los alumnos del 5to grado de la Escuela Bolivariana Playa
Grande.
1. Antecedentes Nacionales: En primer lugar se puede nombrar
como antecedente nacional los trabajo de: Snchez (2008) El
cuento como estrategia para la comprensin lectora en los nios
y nias del 5to grado de a Escuela Bsica Simn Rodrguez, El
valle-DTTO Capital. En el cual expresa: Cuando el docente
emplea la estrategia del cuento est promoviendo en l la
comprensin lectora. Se entiende con esto que el cuento es una
estrategia que emplea el docente para la promocin de la lectura
y que a travs del los nios comprendan mejor lo que lean.
Rojas (2oo9) estrategias de la lectura en los nios y nias de la
Escuela Bsica Santa teresita Cual, Estado Miranda. Al respecto
seala: Las estrategia responsables de la comprensin durante
la lectura que se pueden fomentar en actividades de la lectura
compartida son: formular predicciones del texto que se va a
leer. Es decir el alumno debe plantearse predicciones o
anticipaciones de lo que est en el texto y a la vez plantearse
interrogantes sobre lo que ha ledo
2. Antecedentes Regionales: En cuanto a los trabajos regionales
que aportan informacin importante para esta investigacin se
pueden nombrar: Colmenares V (2009) Cumana-Estado Sucre
en los nios y nias del 4to grado de la U.E. "Francisco
Badacco", Cumana-Estado Sucre. Al respecto seala lo

siguiente: La comprensin es un proceso a travs del cual el

lector elabora un significado en su interaccin con el texto. Es
decir, en este proceso de comprender, el lector relaciona la
informacin que el autor le presenta con la informacin
almacenada en su mente.
Suniaga L (2009)Importancia de la lectura para el proceso de
aprendizaje de los nios y nias del 3er grado de la U.E. Simn
Bolvar, El Brasil, Estado Sucre. En relacin a esto seala: Leer es
un proceso de investigacin entre el lector y el texto, proceso mediante
el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.
Es decir, es establecer un dialogo con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de
hallar las repuestas en el texto.

3. Antecedentes Locales: Al respecto de los antecedentes locales

se pude mencionar: Navarro L (2010) La comprensin lectora en
los nios y nias del 3e grado de la .E Mara Reina de Lpez,
Carupano-Estado Sucre. Este autor seala: Para que se
produzca la comprensin es necesario poseer conocimientos
generales sobre aquello que se est leyendo (p26). E s decir, la
comprensin se da si los alumnos poseen conocimientos
previos de aquello que se est leyendo.
Hernndez A (2010) El cuento como estrategia para la
comprensin lectora en los nios y nias del 3 grado de la .E.
Cristbal Colon, Carupano-Estado Sucre. En el cual expresa lo
siguiente: Es necesario que tanto los docentes como los
representantes estimulen la comprensin lectora a travs de
cuentos (p27).
Se entiende con esto que en las escuelas deben emplearse esta
estrategia para motivar al nio a la lectura y comprensin del
mismo, ejemplo: Como representantes leerle un cuento a sus
nios en las noches, contribuyendo as a despertar su inters por
la lectura.

BASES CONCEPTUALES
En este punto se definir y explicaran los conceptos que
fundamentan esta investigacin.
Leer: Conocer y saber juntas las letras para establecer un
dilogo entre el lector y el texto. (Rojas, 2006, p.07)
Significa que leer es relacionar, criticar lo que est en el texto, es
tambin enterarse de lo que est en un texto escrito.
Lectura: Es un escrito o libro que se lee. (Diccionario Larousse
2006, p22)
Cuando se lee se pasa la vista por lo escrito para comprender lo
que est en el texto.
Cuento: Es una narracin corta sobre todo lo que nos cuenta una
historia real y va dirigida a los nios. (Diccionario Larousse 2006,
p20).
Se entiende con esta definicin que el cuento es una narracin
dirigida sobre todos los nios porque los motiva mucho para leer.
Fortalecimiento: Es la accin de reforzar algo, para lograr una
meta propuesta. (Diccionario, Ocano 2006, p27).
A travs del fortalecimiento se quiere lograr un objetivo o meta.
Lectura rpida: consiste en revisar un texto saltando frases, sin
leerlo todo, con el fin de encontrar datos concretos. (Gua
Caracol 2006, p32).
A traves de la lectura rpida se busca lo ms importante o lo que
nos interesa en el texto.

Lectura exploratoria: consiste en leer un texto para conocer el

tema central, observando sus elementos ms importantes (Gua
Caracol 2006, p33).
Cuando observamos el ndice de un libro o las palabras
destacadas en un texto, hacemos una lectura exploratoria.
Lectura profunda. Consiste en leer un texto varias veces,
analizando sus ideas ms relevantes. (Gua Caracol 2006, p33).
Mediante la lectura profunda comprendemos las lecturas ms
relevantes de un texto o escrito.
Lectura de repaso: consiste en leer un texto que ya se ha
estudiado, con el propsito de refrescar y retener la informacin
asimilada con anterioridad (Gua Caracol 2006, p33).
La lectura de repaso permita refrescar la informacin de lo que
ya se ha ledo.

BASES TEORICAS
La investigacin est fundamentada en la teora del aprendizaje
significativo de J. Piajet. En el cual se expresa:

Los esquemas de conocimientos esta sometidos a un proceso

de cambios continuo que parten de un eje inicial para llegar a un
estado de desequilibrio posterior (p27).
La exigencia de romper el equilibrio inicial del alumnado remite a
cuestiones clave de la metodologa de la enseanza que a su
vez, conducirn a un aprendizaje significativo. Este reequilibrio
final consiste en que el alumno modifique su esquema para
construir otros nuevos. L a adquisicin de nuevos conocimientos
es producto de la interaccin entre unos y otros.
El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el sujeto que
aprende pone en relacin los nuevos conocimientos con los que
ya posee, es decir, cuando establece un vnculo entre el nuevo
material de aprendizaje y los conocimientos previos.
De igual forma Rojas, C (2009) coincidi con J. Piajet al firmar:
Si el alumnado es activo, autnomo e investigador, el papel del
docente consiste en facilitar el aprendizaje, en aportar los
conocimientos y los recursos. (P.33).
Es decir, el docente debe emplear estrategias para facilitar el
proceso enseanza-aprendizaje.

BASES LEGALES
A los efectos de este proyecto se tomaran en consideracin
algunas leyes, las cuales servirn de apoyo para la sustentacin
del mismo como lo son:

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley

Orgnica de Educacin, Ley Orgnica para la Proteccin del
Nio, Nia y Adolecente.
Constitucin Bolivariana de Venezuela (2000,24 de marzo):
Articulo 102 expresa:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria.
El estado le asumir como funcin indeclinable y mximo inters
en todos sus niveles y modalidades, y como conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad.
Este artculo se refiere a la educacin, el cual es un derecho y es
al estado quien le corresponde velar por que se cumpla los
layes. Toda persona debe recibir educacin gratuita, la cual debe
ser obligatoria.
Articulo103 expresa:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad
permanente, e igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocaciones y
aspiraciones, La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado.
Este articulo se refiere a que la educacin debe ser integral y
de calidad, donde no haya limitaciones en su proceso, nada ms
que las que presente el alumno.
Articulo 104 expresa:
La educacin estar a cargo de personas de
reconocidas moralidad y de comprobada idoneidad
acadmica. El Estado estimulara su actuacin

permanente y garantizara la estabilidad en el

ejercicio de la carrera docente.
Se refiere este artculo a que la educacin debe
ser impartida por personas que renan el perfil
docente, es decir, tener preparacin acadmica y
una solvencia moral.
Por otro lado se citara la Ley Orgnica de
Educacin promulgada en Agosto del 2009, de la
cual se cita el articulo14.
Articulo 14 expresa:
La educacin es un derecho humano y un deber
social fundamental concebido como un proceso de
formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de
calidad, permanente, contina e interactiva,
promueve la construccin social del conocimiento,
la valoracin tica y social del trabajo.
Este artculo coincide con la Constitucin en firmar que
la educacin es un deber que debe ser impartido
por igual para todos y todas.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, nia y
Adolecente:
Artculo 55: Derecho a partir en el proceso de
educacin.
Todos los nios, nias y adolecentes tiene el
derecho a a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo.
El
mismo
derecho
tienen
los
padres,
representantes o responsables en la relacin al

proceso educativo de los nios, nias y

adolecentes, que se encuentran bajo su patria
potestad, representacin o responsabilidad.
Esto significa que los nios, nias y adolecentes tienen todo el
derecho de ser informados sobre su proceso educativo, este
derecho es extensivo a padres y representantes