INDICE

A. CELESTN FREINET
1. Biografa
2. Pedagoga Popular
2.1 Caractersticas
2.2 Teoras fundamentales

- Mtodo natural
- Educacin para el trabajo

2.3 Las tcnicas de Freinet

2.4 Educacin para Freinet

CELESTN FREINET

1. BIOGRAFIA:
(Gars, 1896 - Vence, 1966)
Pedagogo francs, impulsor de mtodos de
renovacin pedaggica dentro del marco del
movimiento llamado "la escuela nueva".
Maestro a los dieciocho aos, la Primera
Guerra Mundial le impidi incorporarse a
las tareas docentes al finalizar sus estudios;
enviado al frente, en 1916 result gravemente herido.
Durante el perodo de convalecencia descubri los textos de Marx, Engels y
Lenin, cuya lectura inspir las directrices de su "materialismo escolar",
mtodo de pedagoga popular que puso en prctica a partir de su
incorporacin a la enseanza pblica en 1920 como maestro de primaria.

2. PEDAGOGA POPULAR
2.1. CARACTERSTICAS:
Plasm en la escuela los principios de una educacin por el trabajo y de
una pedagoga moderna y popular. Sus teoras y aplicaciones deben de la
Escuela Nueva (EDAI), pero adquieren un carcter democrtico y social.
Estimula, como base psicolgica de su propuesta educativa, la idea de
tanteo experimental, considera que los aprendizajes se efectan a partir
de las propias experiencias, de la manipulacin de la realidad que pueden
realizar los nios, de la exp
esin de sus vivencias, de la organizacin de un contexto (de un ambiente)
en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.

Otra consideracin que se ha de contemplar es la funcionalidad del

trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un
sentido, una uti
lidad, una funcin.

2.2. TEORIAS FUNDAMNETALES:

a) MTODO NATURAL
Propugna

un mtodo

natural,

ofrecer

un

ambiente

favorable

al

descubrimiento continuado, en el que sea posible la expresin libre y el

intercambio y contraste de ideas en una institucin que ellos mismos
conforman. Introdujo los talleres dedicados al trabajo manual.
La actitud investigadora, la curiosidad por lo que les rodea, el respeto por
las propias realizaciones y las de los dems, el buen uso de los materiales,
etc posibilitan un ambiente de aprendizaje.
Adems comienza a salir con sus alumnos y a realizar las llamadas clasespaseos en la que se observar el medio natural y humano, del que se
llevar a la escuela, primero los ecos orales y despus los escritos. Los
textos as producidos se corregirn, enriquecern y constituirn la base de
los aprendizajes elementales clsicos que los convierten en un instrumento
directo de mejora de la comunicacin.
El aprendizaje del clculo sufrir la misma transformacin radical. Para
Freinet, el clculo tiene que ser un instrumento de accin sobre las cosas.
Sirve para medir los campos, pesar los productos, calcular el precio de
costo, los intereses que se deben o se cobran. Todo ello justifica la actividad
aritmtica, en vez del acceso descarnado a los nmeros y las operaciones.
Es preciso por tanto sumergir el clculo escolar en la vida del entorno y
convertirlo

en

clculo

vivo.

La

imprenta,

el

diario

escolar,

la

correspondencia interescolar y las visitas lejanas cuestan dinero y en los

municipios pobres no se puede esperar el dinero del ayuntamiento. Es

preciso por tanto encontrar la manera de obtener financiacin. La
cooperativa escolar nacer de esta doble exigencia: motivar el clculo y
hacer funcionar los talleres de la escuela. De ello se deduce naturalmente
que la cooperativa se convierte en lugar de reflexin, de elaboracin de
proyectos, de adopcin de decisiones, de contabilidad y de estimacin de
posibilidades. Es as la escuela el instrumento de una formacin cvica por
la accin, y no por la palabra, en instituciones lejas.

b) EDUCACION PARA EL TRABAJO

La educacin por el trabajo es un principio fundamental en la pedagoga de
Freinet. Atribuye al trabajo capacidad social y formativa, considera que es
motor del progreso y de la dignidad, smbolo de la paz y de la fraternidad.
Esto no supone, sin embargo, que las actividades manuales dejen en
segundo lugar al esfuerzo intelectual y artstico, ni que oriente hacia un
trabajo productivo prematuro.
El trabajo en la escuela, segn Freinet, se basa en la idea de que no hay en
el nio necesidad natural de juego: no hay sino necesidad del trabajo, es
decir, la necesidad orgnica de gastar el potencial de vida en una actividad
a la vez individual y social, que tenga un fin perfectamente comprendido, a
la medida de las posibilidades infantiles. Con el trabajo se estimula el
deseo permanente, propio de la infancia, de superarse, de superar a los
otros, de ganar victorias grandes o pequeas, de dominar a alguien o
algo (1971: 138). Y el nio juega slo cuando el trabajo no ha logrado
agotar toda su actividad. Desde esta concepcin, Freinet entiende que el
trabajo en la escuela no debe ser un auxiliar de la adquisicin de la
formacin intelectual, sino un elemento constitutivo, propio de la actividad
educativa y, por tanto, integrado en ella.

Cuando el trabajo no es posible ste es derivado hacia actividades que

tienen las apariencias y las virtudes del trabajo y que el nio realiza en su
medio infantil. Se trata del trabajo-juego, que se lleva a efecto en la
escuela y que est constituido por los dos elementos a la vez.
El trabajo, por otra parte, resuelve los principales problemas del orden y la
disciplina sin tener que apelar a ningn sistema de sanciones. La
organizacin de la vida y el trabajo en comn conducen naturalmente al
orden; esta nueva orientacin pedaggica y social conducira a una
armona que dara origen a un orden profundo y funcional, el orden que
genera la actividad y el trabajo.
Es de destacar que, si bien los aspectos fundamentales de orientacin
pedaggica de este educador constituyen una dura crtica a la escuela
tradicional, tampoco escatima sus crticas a la Escuela Nueva.
Considera que sta disfruta de unas condiciones econmicas y ambientales
muy favorables de las que se ven privadas la mayora de las escuelas
pblicas. De ah que, en general, los educadores partidarios de la
pedagoga de Freinet consideraran (Freinet 1983: 28) que el movimiento de
la Escuela Nueva es un movimiento burgus, en el sentido de que por haber
nacido en un medio donde no se plantea la escasez de material escolar
todos sus problemas se refieren a la pedagoga pura. Por otra parte, tanto
Freinet como sus seguidores, entendieron que los mtodos activos de la
Escuela Nueva se estaban desvinculando de la realidad y convirtindose,
por si mismo, en artificiales, quedando en la pura teora. A la educacin
ideal de la Escuela Nueva, Freinet opuso una educacin de clase.

2.3. LAS TCNICAS DE FREINET

Las tcnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que

estimulan el tanteo experimental, la libre expresin infantil, la cooperacin
y la investigacin del entorno. Estn pensados sobre la base funcional de la
comunicacin. Destacan:

El texto libre: es el texto realizado por el nio(a) Se desarrolla

siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que constituye una
actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con lo que
se trabaja la entonacin, la modulacin de la voz; el comentario de texto
de forma colectiva; y otras tcnicas como la impresin y reproduccin de
los textos para la revista escolar y la correspondencia. No a los libros
de textos.

La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles

y se realiza a partir de la propia organizacin del trabajo.

Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificacin colectiva

con el alumnado, planificacin que viene determinada por unas
decisiones de grupo que, a su vez, estn insertas en la planificacin
general del curso.

Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupoclase,

las crticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio.

Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la

dinmica y las necesidades de consulta de los nios-nias, que acceden
libremente a l, pero tambin se responsabilizan de ordenarlo y
controlarlo.

La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear

problemas y buscar medios para su resolucin, para planificar y
posibilitar la realizacin de proyectos. Educa la funcin de planificacin
y de revisin del trabajo y de la vida del grupoclase.

La correspondencia escolar:La imprenta, por su divulgacin escolar,

social y humana ha inspirado la correspondencia escolar (interescolar).
Freinet, inici esta tcnica de correspondencia interescolar debido a que
consideraba necesario que los textos libres de los nios fueran
apreciados no slo en sus aldeas o por sus padres, as que, con uno de
sus amigos de Tregnc, inici dicha tcnica que consisti en enviarse de
una escuela a otra, paquetes con postales, dibujos, cartas, textos libres,
etc., con lo cual el texto libre se volva adems una pgina de vida.

2.4. LA EDUCACIN PARA FREINET

El nio desenvolver al mximo su responsabilidad.

El nio para Freinet es lo ms importante.

La Escuela debe girar entrono al nio.

El nio como un individuo nico.

La finalidad de Freinet fue integrar la vida y el inters del nio en la

actividad escolar.

La escuela debe de estar centrada en el nio respetando su libertad y

estimulando su creatividad.