Metodologa del aprendizaje andraggico

Mtodo de Entrenamiento Mental

Este mtodo se conoce tambin como ejercicio mental, el cual naci en Francia para la Segunda Guerra Mundial del
1945, y fue desarrollado para el entrenamiento deportivo tratando de aplicarlo a las facultades mentales, y por esa razn
fue bautizado como entrenamiento mental.
Para lograr un pleno desarrollo de la capacidad fsica y perfeccionar en la prctica, las personas tienen que someterse a
ejercicios continuos, progresivos, controlados y en parte realizados en equipo bajo la orientacin de un entrenador. El
entrenamiento fsico consiste en la prctica continua de una serie de ejercicios para lograr la perfeccin del contenido.
Este mtodo consiste en la repeticin de una serie de ejercicios elementales de las operaciones mentales ms sencillas
cuyo conjunto constituye la actividad humana completa. La base de este mtodo es que el cerebro consiste de
articulaciones, msculos y nervios que pueden ser entrenado como el cuerpo.
A pesar de que su nombre, Entrenamiento Mental, sugiere que este mtodo nos ensea a pensar; en realidad tratar de
preparar a las personas para que puedan con eficacia realizar todas las etapas de la actividad humana completa, que
comprende desde el conocimiento a la accin.
Es uno de los pocos mtodos que fueran hechos precisamente para la educacin de adultos. Siendo el objetivo principal
desarrollar en las actitudes activas que le permitan integrarse a su medio ambiente y mejorarlo.
Mtodo Didctico o Magistral
Este mtodo es el ms antiguo, aunque realmente no se sabe la fecha exacta de su creacin, pero si se sabe que fue
utilizada por los filsofos griegos y romanos no socrtico; por los escolsticos en la edad media y mayora de los colegios
en el mundo.
Mtodo Magisterial
Este mtodo esta basado en la teora que podemos ensear a otros lo que sabemos por explicacin oral. El facilitador
logra esto buscando la mejor forma de explicar con claridad y secuencia lgica.
La comunicacin de este mtodo es del facilitador al participante sin intervencin del segundo. En la actualidad la
psicologa ha aportado sus conocimientos y por ende perfeccionndolo y aumentado su eficacia. Ahora la enseanza es
una comunicacin entre facilitador y participante.
Las formas de aplicacin de este mtodo son:

Cursillo o ciclo de conferencia.

Simposio

Mesa Redonda (Panel de Discusin)

Panel o dialogo (Interrogador Panel)

El lado negativo de este mtodo es que mantiene al alumno en un estado pasivo y receptivo. En otras palabras, como el
profesor esta hablando y el alumno escuchando este no puede determinar si en realidad el alumno esta aprovechando la
informacin que se le esta presentando. Egste tipo de exposicin no facilita la reflexin ni la actividad del alumno, sino
que los estimula a ser pasivo y muy pocas veces se toman apuntes.
Este mtodo no permite el desarrollo completo de la personalidad que constantemente demanda de la iniciativa, la
responsabilidad y de la capacidad de creacin y la eleccin.
Aunque este mtodo tiene sus limitaciones no es menos cierto que complementando con los otros es muy efectivo
cuando se quiere lograr la formacin completa de las personas. Igualmente es cierto para cualquier otro mtodo que se
utiliza individualmente que es el mejor para transmitir informacin para obtener un Saber Terico aunque no es
suficiente para desarrollar los aspectos de la personalidad como el Saber - Hacer y el Saber Ser
Mtodo Demostrativo
Este mtodo pretende desarrollar ciertos reflejos que le permiten actuar con rapidez y competencia en situaciones
comunes de la vida, es decir, que posea un Saber - Hacer haciendo que la persona (el participante) adquiera ciertos
hbitos.
Este mtodo puede presentarse como el mtodo del reflejo condicionado que produce una seal externa, respondiendo a
la reaccin que adquiera durante el curso de formacin. En este mtodo no entra en juego la inteligencia, sino el
automatismo y la infraestructura nerviosa.
El facilitador muestra y explica. El alumno mira, escucha y despus aplica sus nuevos conocimientos.
Mtodos Interrogativos
El Facilitador habla y hace las preguntas; el participante escucha, contesta y descubre. Este mtodo se aplica por lo
general en forma de lectura interrogativa y sistematizacin moderna de la enseanza programada.
Mtodos Activos
Son todos los mtodos que en conjunto forman una reaccin que se potencializan mutuamente.

Mtodo de entrenamiento, en el cual los participantes discuten, afrontan el tema en conjunto, interaccionan para
descubrir las soluciones. El mismo tambin se conoce como el Mtodo Semiactivo.

Mtodo de Evolucin, tambin conocido como Mtodo Psico-sociolgico o de formacin en profundidad, tratan de
lograr la evolucin y modificacin de creencias en actitudes llegando a poner en cuestionamiento los hbitos mentales.
En estos mtodos los participantes coexisten, discuten y evolucionan.
Los otros mtodos que pertenecen a este grupo son:

Mtodo de orientacin no directiva o rogeriano


El Mtodo del Caso

El Grupo de Formacin (T-Grupo)

El Mtodo de la Creatividad

Psicodrama
Para adquirir conocimiento (Saber) se utilizan y se consideran ms importantes los mtodos didcticos y lo interrogativos.
Para adquirir cambios en el comportamiento (Saber Ser) solo sirven los mtodos activos como son los de Evolucin,
Psico-sociolgicos o de formacin en profundidad.
Mtodos del Grupo de Formacin o Training
Su creador aunque no fue el nico por que falleci antes de darle la forma definitiva fue Kurt Lewin y luego la terminaron
sus discpulos. Cuando falleci era profesor de psicologa.
Este mtodo fue descubierto en el transcurso de un seminario inter-racial en 1946. En l, los miembros del grupo son
enfrentados con la informacin de ser si mismos, cuando llegan a actuar de una forma no defensiva en una reflexin
comn, logran mejorar el conocimiento de s mismos y tambin como los dems lo perciben, sobre el comportamiento del
grupo y el funcionamiento del mismo.
De estos grupos salieron, en el 1947 el grupo de formacin de las tcnicas de Bose, donde el grupo de discusin trataba
problemas concretos de los servicios de los participantes en su trabajo con la participacin de un observador; en el otro,
el grupo estudiaba los modos de comunicacin de la informacin que daba el observador y este se complementaba por
las opiniones de los participantes.
En el 1956, el grupo cambia esta vez centrndose en las acciones del grupo disminuyendo las referencias a los
problemas exteriores. Esta forma de accin del grupo centrado sobre el grupo en otras palabras lo que esta pasando en
el mismo aqu y ahora es conocido como T-Group
Mtodo del Caso
El libro no hace referencia del autor ni al ao en que este mtodo se empieza aplicar. Este mtodo de caso es parte de la
trama humano y su complejidad, los cuales influyen varios factores los cuales son:

Psicolgicos

Sociolgicos

Tcnicos

Profesionales

Morales
Considerando todos los elementos se puede entonces deducir que no basta con el saber terico el cual aprendemos en
los centros educativos, sino el saber aplicar nuestra sabidura a solucionar verdaderos problemas que se presentarn en
la vida diaria. Para ser capaz de desarrollar la inteligencia prctica se necesitan las cuatros funciones siguientes:
Este mtodo fue fundado en base que la formacin esta sujeta a cambio. La psicologa demuestra que todos les tenemos
miedo al cambio, unos mas que otros:

Al miedo de que otros se den cuenta de nuestras deficiencias por temor a lo desconocido o a lo nuevo y al impacto
que este pueda tener en nuestra personalidad.
Este mtodo solo funciona en grupo, ya que una sola persona no podr descubrir sus actitudes profundas que lo llevan a
errores de diagnstico o decisin debido a los prejuicios ya formados. El facilitador tiene la misin de regular la fuerza de
cambio en el grupo, despertar el inters y el entusiasmo para lograr producir la vitalidad del mismo. l es responsable de
lograr la participacin de todos los miembros dndole paso a los ms tmidos.
La interaccin del grupo se da cuando cada uno escucha y es escuchado, de tal manera que las ideas fluyen y
evolucionan por la estimulacin interpersonal, completndose, modificndose, aclarndose y hasta surgiendo nuevas
ideas.
Este mtodo conduce al grupo a una mejor visin de la realidad, despojndolos de los prejuicios y ensendoles a
reconocer la importancia de las situaciones reales, a no confiar en las primeras opiniones y juicios. Esto le permite al
grupo que tenga un mejor entendimiento de las situaciones para entonces tomar mejores decisiones.
Mtodo Expositivo
Es promover o dar una explicacin de informacin de datos hechos, ideas, etc. Para llegar acabo la exposicin se utiliza
la tcnica de exponer (decir) y explicar.
Mtodo de Inquirir
Consiste en envolverse en la bsqueda, hacindose preguntas, buscando informacin, para llevar acabo una
investigacin. Este mtodo requiere que el estudiante este activamente envuelto en el aprendizaje. Crea motivacin,
desarrolla la imaginacin y la curiosidad para ir luego en una bsqueda.
Mtodo de accin o actividad
Este mtodo abarca muchos aspectos de vida y aprendizajes dentro del saln de clases. Es un conjunto de estrategias la
que le estudiante se envuelve haciendo tareas significativas para l.
Este mtodo al igual que el de inquirir permite al estudiante aprender de las experiencias directas.
Metodologa Didctica En La Educacin Andraggica
Para poder definir el concepto de mtodo didctico y determinar su importancia dentro del proceso institucional, debemos
situarlo mediando entre el acto de ensear (enseanza) y el acto de aprender (aprendizaje). Para lograr un cambio de

conducta en el sujeto que aprende, es fundamental que el maestro oriente su enseanza con un determinado mtodo. El
mtodo didctico es el nexo que hace efectiva la relacin enseanza aprendizaje. Sin mtodo el proceso institucional
sera
un
conglomerado
de
intentos
educacionales,
dispersos,
desordenados
y
vacos.
Nrici (1998) define el mtodo de enseanza como el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para
dirigir el aprendizaje del alumno haca determinados objetivos agrega el mtodo es quien da sentido de unidad a todos
los pasos de la enseanza y del aprendizaje, principalmente en lo que atae a ala presentacin de la materia y la
elaboracin
de
la
misma.
Entre tanto, una tcnica de enseanza es un recurso didctico utilizado para concretar un momento de la leccin, es
decir
forma
parte
de
un
mtodo
en
el
desarrollo
en
el
proceso
instruccional.
El mtodo, es as, ms amplio que en la tcnica de enseanza. La tcnica est adscrita a la forma de presentacin
inmediata de un tema. Un mtodo puede abarcar varias tcnicas y de hecho, un mtodo se puede llevar acabo durante la
utilizacin
de
varias
tcnicas
de
enseanzas.
Los mtodos y las tcnicas de enseanzas ms utilizados en la formacin profesional se clasifican tomando en cuenta
los siguientes aspectos:
1- Formas de racionamientos.
2- Coordinacin de la materia.
3- Actividades del alumno.
4- Trabajo del alumno.
Los
Mtodos
en
cuanto
a
la
forma
de
racionamientos
tenemos
los
siguientes:
a- Mtodo deductivo: Mediante este mtodo el instructor, conjuntamente con los educandos, examinan casos
particulares con base en afirmaciones y conocimientos generales dados antes. Se extraen conclusiones y consecuencias
de la presentacin global de conceptos como principios o definiciones. Este mtodo es un racionamiento que parte de lo
general a lo particular (del todo hacia las partes).
b- Mtodo inductivo: A modo general se basa en la experiencia, en la observacin, en los hechos.
El asunto que se va a estudiar se presenta por medios de casos particulares, orientando al educando con el fin que
descubra el principio de lo general que lo rige. Este mtodo trata de inferir el todo a travs de las partes ( parte de lo
particular a lo general). La tcnica del redescubrimiento tiene su fundamento en este mtodo. Es en trmino generales,
un mtodo efectivo para la participacin activa del estudiante.
c- Mtodo analgico: Se lleva acabo cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza. Las analogas deben ser claras, precisas y sencillas.
Los Mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia son:
a. Mtodo lgico: Se utiliza el mtodo lgico, cuando se presenta la materia en un orden de antecedente-consecuente,
estableciendo una estructura de hechos que van de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto. Este mtodo se
basa en el ordenamiento de causa y efecto y, puede combinarse con un razonamiento inductivo y deductivo.
b. Mtodo psicolgico: Cuando el desarrollo de una sesin no sigue tanto un orden lgico, sino ms bien, un orden
que est de acuerdo con los intereses, necesidades, expectativas y experiencias de los educandos, el mtodo se
denomina psicolgico.
Este mtodo se rige por la motivacin espontnea del educando ms que por un esquema rgido e inflexible. Es obvio
que el docente no puede dirigir su sesin utilizando en forma total un determinado mtodo didctico. Por el contrario se
deben combinar los distintos mtodos y tomar una posicin elctrica en el proceso enseanza-aprendizaje. Debe
considerarse tambin en qu momento es necesario salirse un tanto del tema para satisfacer la motivacin (necesidad
de aprender) del educando y, en qu momento se hace necesario tambin seguir un mtodo lgico en su materia.
Los
mtodos
en
cuanto
a
las
actividades
de
los
alumnos
tenemos
los
siguientes:
a- Mtodo pasivo: Acenta la actividad del instructor permaneciendo los alumnos en una actitud pasiva-reactiva. Los
alumnos
reciben
los
conocimientos
y
el
saber
suministrados
por
el
profesor.
b- Mtodo activo: Cuando el desarrollo de una sesin se basa en la participacin activa del educando, se utiliza, el
mtodo activo. En ste caso el mtodo recurso de incentivacin y activacin para el alumno, dado que mediante
preguntas se le invita a participar fsica y mentalmente en el proceso enseanza-aprendizaje, de manera que realice un
autntico
aprender.
En este mtodo, el profesor se transforma en orientador, en incentivador y no en un transmisor de conocimientos como
en el mtodo pasivo.
Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno son Los siguientes:

Mtodo del trabajo individual: A travs del trabajo individual se trata de conciliar las diferencias individuales del
grupo, adecuando el trabajo escolar de cada educando por medio de tareas diferenciales e individualizadas.
Con este mtodo el profesor tiene mayor posibilidad de orientar al educando, hacia el desarrollo de sus propias
potencialidades y ha desarrollar su propia capacidad para aprender.

Mtodo de trabajo colectivo: El mtodo de trabajo colectivo se basa en los principios de la enseanza en grupos o
enseanza socializada. La clase divide en grupos a los que se les entregan un plan de estudio o proyecto. Cada miembro
del grupo contribuye con una parte de la tarea total. Se nombra dentro del grupo un coordinador y un relatador que se
encargar posteriormente de explicar los detalles del trabajo a toda la clase.