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(2)
Evolucin
de
los
Programas
Curriculares
de
Matemticas
(ver
figura
siguiente,
p.
4).
La
enseanza
de
las
matemticas
en
la
Universidad
Nacional
de
Colombia
ha
pasado
por
muy
diversas
etapas,
reflejadas
en
los
cinco
primeros
diagramas
de
Hasse
de
la
p.
4.
Despus
de
la
construccin
de
la
Carrera
de
Matemticas
(diagrama
1),
se
pasa
a
una
Carrera
y
una
Maestra
(diagrama
2),
para
luego
abrir
la
formacin
intermedia
de
las
Especializaciones,
como
alternativa
a
la
Carrera
y
la
Maestra
(diagrama
3).
La
aparicin
del
Doctorado
y
la
eliminacin
de
las
Especializaciones
linealiza
el
espectro
de
los
Programas
Curriculares
en
tres
niveles
bien
definidos
(diagrama
4).
Actualmente,
la
Maestra
se
subdivide
en
un
rango
Puro
y
Aplicado
(figura
5).
En
cualquiera
de
estas
cinco
opciones,
se
observa
que
los
rdenes
se
construyen
sobre
un
solo
elemento
mnimo
(Carrera)
que
debe
soportar
todo
lo
dems.
La
renovacin
de
los
Programas
Curriculares
pretendera
ampliar
ese
suelo
fundacional,
pasando
a
tres
elementos
minimales,
que
permitan
construir
una
conformacin
piramidal,
triangular,
ms
acorde
con
las
necesidades
de
la
enseanza
y
la
investigacin
matemtica
en
el
Pas.
La
base
de
la
pirmide
estara
conformada
por
la
Carrera
de
Matemticas
(con
un
currculum
renovado,
ver
pginas
5-8),
por
una
Licenciatura
de
Matemticas
(orientada
a
mejorar
sensiblemente
la
enseanza
escolar)
y
por
una
nueva
Carrera
de
Ciencias
de
la
Computacin
(orientada
a
conectarse
con
la
agenda
industrial).
Los
diversos
caminos
naturales
de
entronque
entre
los
Programas
Curriculares
se
exhiben
en
la
figura
p.
4.
(3)
Renovacin
del
Currculum
de
la
Carrera
de
Matemticas
(ver
figura
p.
6).
El
currculum
actual
de
la
Carrera
de
Matemticas
aparece
fechado
y
obsoleto.
Aunque
el
ncleo
de
la
matemtica
contempornea
sigue
situndose
an
alrededor
del
giro
cualitativo
iniciado
por
Galois,
Riemann,
Lie,
Poincar,
en
el
siglo
XIX,
mucho
se
ha
avanzado
desde
entonces,
sin
que
casi
nada
de
ello
se
refleje
en
las
asignaturas
de
la
Carrera
(o
del
Magister).
Por
otro
lado,
el
nfasis
actual
del
currculum
est
demasiado
orientado
al
anlisis
(mirando
desde
el
IV
semestre:
Ecuaciones
Diferenciales,
Anlisis
Real,
Probabilidad,
Integracin
y
Series,
Topologa,
Anlisis
Numrico,
Anlisis
Vectorial,
Variable
Compleja:
8
de
las
13
materias
ofrecidas
con
nombre
propio,
allende
optativas),
lo
que
le
sita
en
una
SUBdisciplina
con
pocas
conexiones
hacia
el
resto
de
las
regiones
matemticas
(casos
aparte:
Topologa,
Variable
Compleja).
El
espectro
de
las
matemticas
contemporneas
es
mucho
ms
amplio
y
debera
intentar
restaurarse
un
equilibrio
perdido
(en
dcadas
anteriores
el
currculum
era
ms
extenso).
La
"nueva"
propuesta
de
currculum
intenta
recuperar
esa
amplitud,
con
asignaturas
imprescindibles
que
se
han
olvidado,
y
que
estn
en
el
centro
de
algunas
preocupaciones
mayores
de
la
matemtica
en
el
siglo
XX
(ver
materias
sealadas
en
azul,
p.
6):
Teora
de
Nmeros,
Geometra
Algebraica,
Geometra
Diferencial,
Anlisis
Funcional.
Se
pretende
impulsar
adems
una
nueva
asignatura,
ejemplo
de
enorme
TRANSdisciplinariedad,
la
Teora
de
Modelos,
cuyo
desarrollo
en
los
ltimos
treinta
aos
ha
sido
impactante.
Si
se
compara
el
"ncleo"
curricular
TRANSdisciplinar
de
la
"nueva"
Carrera
propuesta
con
la
ausencia
de
una
visin
estructural
y
multiforme
en
la
Carrera
actual,
se
ve
cmo,
con
el
simple
hecho
de
adecuar
nuestro
currculum,
nos
podramos
acercar
mejor
a
la
realidad
matemtica
contempornea.
Finalmente,
el
"nuevo"
currculum
dara
la
oportunidad
para
tener
todo
un
semestre
con
materias
de
punta
(en
rojo,
p.
6)
en
muchos
dominios
de
fortaleza
del
Departamento:
lgica
(Teora
de
Conjuntos,
Teora
de
la
Prueba,
Lgicas
No
Clsicas),
lgebra
(Teora
de
Categoras,
lgebra
Homolgica,
rdenes
y
Representaciones),
anlisis
(Ecuaciones
Diferenciales
Parciales,
Sistemas
Dinmicos,
Anlisis
No
Lineal),
geometra
(Variedades
Complejas,
Geometra
No
Conmutativa),
etc.
Los
trabajos
publicados
y
referenciados
en
MathSciNet
en
los
ltimos
treinta
aos
indican
que
las
reas
fundamentales
de
produccin
matemtica
se
encuentran
en:
(i)
grupos,
anillos
y
campos,
(ii)
topologa,
(iii)
medida
y
probabilidad,
(iv)
teora
de
nmeros,
(v)
anlisis
funcional,
(vi)
geometra
diferencial,
(vii)
geometra
algebraica,
(viii)
variable
compleja
(ver
parte
inferior
de
la
figura
p.
6).
Slo
4
de
esos
8
campos
estn
presentes
en
la
Carrera
actual
y
es
perfectamente
posible
incluir
8
de
8
en
la
"nueva"
Carrera.
Es
de
notar
que
los
ndices
mayores
de
TRANSdisciplinariedad
yacen
exactamente
(!)
en
los
4
campos
que
no
se
encuentran
ahora
considerados
explcitamente
en
la
Carrera.
(4)
Carrera
de
Ciencias
de
la
Computacin
y
Licenciatura
de
Matemticas
(ver
figura,
p.
8).
La
reorganizacin
del
sistema
de
Programas
Curriculares
pretende
expandir
la
base
de
la
formacin,
como
hemos
indicado
en
el
segundo
apartado
(2).
La
Carrera
de
Ciencias
de
la
Computacin
ha
sido
liderada
por
el
Profesor
Humberto
Sarria.
Sus
ventajas
han
sido
expuestas
en
otras
presentaciones
que
no
viene
al
caso
repetir
aqu
y
a
las
cuales
reenvamos.
La
Licenciatura
de
Matemticas
pretende
ayudar
a
mejorar
la
mala
formacin
de
profesores
y
estudiantes
a
nivel
escolar.
Contrariamente
con
otras
Licenciaturas
de
Matemticas
en
el
pas,
la
Licenciatura
de
la
Universidad
Nacional
no
dejara
olvidado
el
nivel
fundamental
de
contenidos
que
se
requiere
para
poder
ser
un
correcto,
o
buen,
profesor
de
matemticas.
El
currculum
de
la
Licenciatura
se
producira
como
natural
de/formacin
del
currculum
de
la
Carrera,
enfatizando
un
buen
espectro
elemental
de
contenidos
(cercano
a
la
formacin
actual
de
la
Carrera)
y
un
inters
decidido
por
los
modos
de
enseanza.
La
especificidad
de
la
Licenciatura,
adems
de
incluir
una
buena
formacin
tcnica,
consistira
en
la
inclusin
de
una
serie
"Enseanza
matemtica",
ligada
a
perspectivas
conceptuales
en
historia
y
filosofa
de
la
matemtica
(primeras
asignaturas
en
rojo,
p.
8),
y
de
otra
serie
"Lecciones
de
Matemticas",
dirigida
por
conocedores
de
sus
campos
de
accin
(lgebra,
anlisis,
geometra,
lgica),
donde
se
explicitaran
paradigmticos
modos
creativos,
formas
de
prueba
y
error,
ejemplos
y
modelos,
en
la
actividad
matemtica
(segundas
asignaturas
en
rojo,
p.
8).
La
preparacin
de
los
maestros
en
la
Licenciatura
estara
a
su
vez
ligada
a
la
conformacin
de
Semilleros
Avanzados
a
lo
largo
del
Pas,
donde
se
fomentara
el
talento
matemtico
de
los
estudiantes
en
el
colegio.
-------------------------------
La
tarea
de
conformar
la
Licenciatura
de
Matemticas
es
difcil,
pero
con
consecuencias
del
ms
alto
valor
pedaggico.
En
comparacin,
la
renovacin
de
la
Carrera
de
Matemticas
es
muy
fcil
y
no
debera
ser
postergada.
(5)
Postgrados
(ver
figura,
p.
10).
Es
claro
que
una
renovacin
y
reorganizacin
de
los
Programas
Curriculares
en
Pregrado
es
slo
un
fragmento
de
una
tarea
que
atae
tambin
al
Postgrado.
La
Maestra
podr
aprovechar
los
cursos
ms
avanzados
de
la
Carrera
(en
rojo,
p.
6)
para
renovar
su
Currculum.
Pero
el
punto
esencial
para
cubrir
la
distancia
de
nuestro
Pas
con
el
Mundo
(seccin
(1)
de
este
documento)
consiste
en
producir
un
Doctorado
realmente
TRANSdisciplinar.
Algunos
ejemplos
de
trnsito
se
presentan
en
la
parte
superior
de
la
siguiente
figura,
p.
10.
El
Departamento
debera
combinar
un
estudio
juicioso
de
las
tendencias
mayores
de
la
matemtica
contempornea
y
de
sus
oportunidades
menos
exploradas
(trabajo
ya
realizado
en
parte
por
el
suscrito
en
Synthetic
Philosophy
of
Contemporary
Mathematics,
Londres
/
New
York,
Urbanomic
/
Sequence,
2012),
con
un
correspondiente
anlisis
de
las
fortalezas
actuales
(y
a
venir)
de
nuestro
profesorado.
En
el
vaivn
entre
una
postulacin
de
programas
ideales
de
desarrollo
y
una
percepcin
de
fortalezas
y
debilidades
reales,
el
Departamento
debe
planear
sus
cursos
de
accin
a
20
y
40
aos
vistas.
Slo
con
un
Norte
bien
definido,
podr
la
matemtica
colombiana
elevarse
de
su
pobre
condicin
actual,
y
acercarse
a
algunos
pases
intermedios
latinoamericanos
mejor
organizados
(Chile
o
Mxico
en
primera
instancia,
Brasil
en
ltima
instancia).
En
esa
"elevacin",
la
renovacin
y
reorganizacin
de
nuestros
Programas
Curriculares
es
una
condicin
necesaria
(aunque
no
suficiente)
para
acercarse
al
Ideal.
10