INTRODUCCIN

Considerando la importancia de la intervencin psicopedaggica dentro

del mbito de la educacin a continuacin se presenta un portafolio, el cual
consta de tres captulos; en el primero se presenta un resumen acerca de la
intervencin psicopedaggica, las reas de intervencin de sta y los objetivos
de cada una de ellas.
En el segundo captulo se presentarn programas de intervencin en
lectura, escritura.
Finalmente en el tercer captulo se expondr la recopilacin de trabajos y
proyectos de prevencin elaborados en clases a partir de la asignatura Informe
y Tratamiento Psicopedaggico.

Captulo I
La intervencin psicopedaggica es el proceso en que el psicopedagogo
pone a disposicin del alumno con necesidades educativas especiales
transitorias, todas aquellas estrategias que ayudarn a superar su problema o
quiz gran parte de l.
La

intervencin

psicopedaggica

comienza

con

la

investigacin

diagnstica que se divide en dos niveles:

Primer nivel: Ser todo el proceso de recopilacin de la informacin.
Dicha informacin se adquiere a travs de tres fuentes como son la familia del
nio, el colegio y finalmente todo aquello que se obtiene a travs de la
interaccin directa con el menor.
Los datos que se recogen de de la familia son la constitucin de sta, el
tipo de familia, cmo funcionan como familia y cmo funciona el nio dentro del
entorno familiar, toda aquello que se recopila a nivel familiar se hace a travs
del instrumento llamado anamnesis.
En cuanto a los datos escolares, stos se obtienen a travs del informe
pedaggico integrado (IPI), en l se encuentra informacin acerca del
rendimiento, conducta, adaptacin y visin del profesor de aula con respecto a
las necesidades que presenta cada uno de sus alumnos.
Con respecto a la informacin que se recaba en interaccin con el menor
se puede decir que es bastante ms fidedigna ya que el psicopedagogo
registrar el comportamiento del nio, sus inquietudes y dificultades que quiz
el docente de aula no es capaz de percibir dada la cantidad de alumnos que
hoy en da existen en los colegios de nuestro pas o que a su vez, los padres
no son capaces de captar debido a la rapidez y ajetreo de la vida de hoy.
Segundo nivel: Una vez realizada la recopilacin de la informacin se
deriva al siguiente paso que ser la hiptesis diagnstica la que nos dar las
luces y directrices para iniciar un tratamiento.

Una vez concluidos los dos niveles de la investigacin diagnstica se

dar paso a la elaboracin del plan de intervencin psicopedaggica o
tratamiento.
Intervencin psicopedaggica o Tratamiento: Se denomina as al proceso
mediante el cual, el psicopedagogo pone a disposicin del nio con
necesidades educativas especiales transitorias, todas aquellas herramientas
necesarias para ayudarlo a superar su problema.

La intervencin psicopedaggica abarca tres reas como son:

El mbito familiar

El mbito escolar

Nio con NNET

El objetivo de cada una de las tres reas que abarca la intervencin
psicopedaggica es el siguiente.

El mbito familiar: Indicaciones, sugerencias y gua a la familia para el

constante apoyo hacia el menor por parte de los padres y de quienes
viven con l.

El mbito escolar: Indicaciones, sugerencias y gua para la docente de

aula, adecuaciones curriculares y trabajo en conjunto con los
docentes

a cargo del menor en el establecimiento.

Nio con NNET: Este aspecto se trabaja a partir del objetivo de superar
en el nio todos aquellos aspectos que resultaron disminuidos luego de
la investigacin diagnstica

Intervencin psicopedaggica

Fuente: Libro, Dificultades en el aprendizaje: Unificacin de criterios diagnsticos,

Diego Jess Luque Parra y Gemma Rodrguez Infante, Vol 3.

Captulo II
Programas de intervencin

Mtodo M. A. G. E. (Mtodo de Apoyo Grfico para la Escritura)

Para suplir la carencia de una metodologa clara y especfica para el

aprendizaje de la escritura, la educadora Luca Araya Venegas (chilena)
propone este enfoque para superar las deficiencias producidas por la confusin
que tienen algunos maestros de aula entre mtodos de lectura y escrituras.
Estos son dos procesos distintos que requieren de metodologas diferentes.
El origen de esta confusin se debe a que ambas tcnicas se ensean
juntas en la sala de clases, exigiendo que un proceso refuerce a otro.
Una buena enseanza de la escritura debe abarcar estos tres objetivos
fundamentales:
1. Adquisicin correcta del cdigo, incluyendo todas las letras y normas para
usarlas.
2. Obtener una letra legible a travs del respeto a la:

Diferencias entre las letras altas, de cauce y baja.

Direccin

de

las

letras

(especialmente

aquellas

con

movimientos

antihorario).

Distancias entre letras, palabras y renglones.

Unin entre palabras.

3. Usar la escritura como medio de comunicacin y no como transcripcin de

palabras.
El nio debe ser capaz de poner su pensamiento por escrito.
Al revisar analticamente los textos de escritura para nios, se advierte
que, generalmente, se cumple el primer objetivo; raramente el segundo y casi
nunca el tercero.

Por lo tanto, hay que concluir que estos textos son incompletos, no se
sustentan en apoyo metodolgico alguno, constituyendo solo muestras de
letras.
El profesor se ve obligado a completarlos con sus conocimientos.
La propuesta

M. A. G. E. pretende abarcar los tres objetivos de la

enseanza antes indicados:

I.

Escritura bien codificada

Para ello da modelos de letra, sea este script o ligada, maysculas y

minsculas.

Estos modelos deben ser reproducidos lo ms exactamente posible por los

nios.

II.

Escritura legible

Marca mucho las diferencias entre las letras altas, de cauce o medias y
bajas.
Presenta

marcada

insistencia

en

la

direccin

de

las

letras,

especialmente en los movimientos antihorarios.

Pone gran nfasis en el ligado (letra cursiva) o en la regularidad de los
espacios (modelo script) para formar palabras completas.
Organiza el espacio grfico: un
palabras cuatro

entre letras; dos

entre

entre renglones.

Da orden y limpieza a la escritura.

III.

Escritura comunicativa

Sostiene que no basta con ensear el cdigo ni obtener letra legible,

sino que hay que capacitar al nio para escribir al dictado y poner su
propio pensamiento por escrito, para conservar una buena codificacin y
gran legibilidad.

Caractersticas del mtodo

1. Pretende una letra redonda, muy legible, sin adornos que entorpezcan el
rasgo bsico.
2. Letra basada en pocos rasgos. Todo el alfabeto, incluyendo los caracteres
maysculos, tiene seis rasgos bsicos. Esto hace ms fcil el aprendizaje y
mayor la retencin.
3. Es exigente, pues da mucho apoyo metodolgico, pero exige el mximo.
4. Utiliza el ritmo y la verbalizacin del movimiento. El ritmo ayuda a coordinar
los movimientos. La verbalizacin ayuda a concentrarse y recordar el
gesto. Por ejemplo, G: cara de gato y cola de gato
5. Favorece la atencin y concentracin. Al comienzo exige el respeto por la
lnea de base. Despus el nio solo debe contar espacios y organizar la
pgina.
6. El nio, al trazar las letras y escribir palabras, debe respetar: lnea de base,
tamao de la cuadrcula, forma de la letra y limpieza del trazado que es sin
retoques.
7. La cuadrcula est pensada para dar ms apoyo visual al nio. Puede
utilizarse el pizarrn cuadriculado o el cuaderno de matemtica de uso
comn.

Se comienza con un cuadriculado grande, pues mientras mayor sea el

espacio, es ms factible ejecutar correctamente el movimiento.
Luego de un cierto desarrollo del patrn motor, se puede utilizar cuadrcula
chica para ir ajustando el tamao de la escritura corriente. Puede ser a fines de
1er. ao o en 2 ao.
8. Esta metodologa comprende el NB1 (1 y 2 aos), para que los rasgos
motores sean aprendidos slidamente en un tiempo adecuado.

En primer ao, se debe usar cuadrcula grande.

En segundo ao, cuadrcula chica.

En tercer ao, suprimir la cuadrcula y usar cuaderno de composicin y/o

de caligrafa vertical u horizontal.

El enfoque metodolgico permanece igual en todos los casos.

9. Insiste en la frecuencia de repeticin de un rasgo motor y no en la cantidad

de escritura exigida al escolar.
10. Puede ser utilizada con cualquier letra que elija el profesor para su curso:
script o ligada.

Secuencia metodolgica del M.A.G.E.

a) Preparacin del rasgo de la letra realizando movimientos previos que

tengan relacin con el signo.

Ej: Letra j

b) Presentacin de la letra. El profesor la escribe en el pizarrn cuadriculado.

Destaca el punto de partida y direccin del movimiento. Hace referencia a la
ubicacin en la cuadrcula.

c) Verbalizacin del movimiento. Se pretende imprimir ritmo al trazado para

que la letra se grabe mejor. Es conveniente que la verbalizacin tenga
relacin con la forma de la letra y de este modo se agrega el componente
compresivo.
Por ejemplo: una vez presentada la letra, el profesor la repasa con el dedo,
diciendo:

OJO
BRAZO

PIE CRUZADO

Los nios repasan el rasgo, repitiendo la rima o canto breve. Se puede

repetir en el aire, en el suelo, sobre su mesa, papel, etc.

d) Repaso de la letra. El profesor da los modelos del signo grfico en los

cuadernos.
Los nios repasan sobre estos modelos.
Ej.:

e) Completacin de la letra. Se presenta en lneas punteadas como apoyo al

trazado.

f) Trazado independiente. El nio copia el trazo sin ms ayuda que la

cuadrcula.
Las fases (d) (a) (f) pueden unirse en una pgina de trabajo.

g) Integracin de la letra en slabas, palabras oraciones.

Ej: El ajiaco tiene aj y ajo.

h) Escritura comunicativa. Ejercitacin a travs del dictado y la copia. EL

dictado debe ser enseado por el profesor y preparado por el alumno.

i) Escritura espontnea de vivencias, experiencias, hechos, ideas, etc.

Tradicionalmente, se han considerado las siguientes caractersticas del

trazado de rasgos para determinar la calidad de la letra:

Legibilidad. Es la ms importante y debe exigirse desde el comienzo de la

escritura.
Se basa en el correcto trazado de las letras y su unin en las palabras
completas, respetando forma, tamao, direccin y relacin entre rasgos.

Rapidez. Adems de ser entendida, las letras deben trazarse con rapidez.
Es una necesidad exigida por el medio social y escolar.

Hermosura. Es una caracterstica que se est dejando de lado por no

considerarla
relevante.

10

Personalidad. La letra debe presentar ciertos rasgos determinados que

identifiquen a la persona que los traz.
En los dos primeros cursos de la Enseanza Bsica se debe exigir un
modelo para la adquisicin de los patrones motores, pero luego el nio debe
tener libertad para usar la letra que lo identifique como persona.
Esta propuesta metodolgica ha sido aplicada con xito en las escuelas

municipalizadas del sector rural de la Unin (X regin) y se tienen datos

cuantitativos (estadsticos) y observaciones cualitativas directas al respecto.
Se puede concluir que existan diversas definiciones en torno a la
escritura.
Lo importante es considerar que en ellas se incluyan los dos aspectos
fundamentales que su enseanza involucra: adquisicin de un cdigo grfico
preciso y legible y su accin comunicativa, pues es a travs de la escritura que
el ser humano expresa sus pensamientos, ideas y sentimientos que perdurarn
en el tiempo. Si se considera la escritura como una forma de comunicacin,
constituye la base de las relaciones humanas.
Es obligacin del sistema escolar y la escuela buscar metodologas y
recursos didcticos que ayuden al nio a avanzar en el aprendizaje, respetando
la diversidad de formas y ritmos que pueden tener los alumnos.
Un buen maestro debe estar en constante bsqueda de la mejor manera
de ayudar a sus alumnos en el desarrollo de su aprendizaje o crear
metodologas y tcnicas que aseguren el xito.
MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA
Ana Mara Xandre Robotham

http://www.umce.cl/~cipumce/educacion/basica/dad/dad_leng
uaje

11

LENGUAJE

1. Presentacin del programa de intervencin de lenguaje:

Nombre: Programa de estimulacin lingstica en educacin infantil

Autores: Equipos de Orientacin Educativa de la provincia de Granada

Origen: Espaa, 2003.

Fuente:

http://iesboliches.org/mochila_digital/sec/monograficos_sec/ccbb_ceppriego/
lengua/infantil/ProgramaEstimulacionLinguisticaInfantil%20Granada.pdf

2. Descripcin del programa:

El programa realiza actividades de conciencia fonolgica destinada a
alumnos de 3 a 5 aos. Los contenidos a desarrollar en el programa de
estimulacin lingstica abarcarn los aspectos fundamentales del desarrollo
del lenguaje y la comunicacin. Deben estar perfectamente ajustados al marco
del Proyecto Curricular de Centro, para de esta forma, cumplir la doble funcin
de prevencin y estimulacin lingstica.
Los contenidos del programa son los siguientes:

A. Bases funcionales del lenguaje

Respiracin

- Vivenciar la funcin respiratoria.

- Soplo.
12

- Relajacin

Percepcin auditiva

- Discriminacin de sonidos.
- Discriminacin fonemtica ( repeticin de palabras semejantes y
repeticin de palabras difciles).
- Ritmo.

Aparato fonador

- Movilidad, equilibrio y tonicidad lingual.

- Movilidad labial.
- Gimnasia mandibular.

B. Dimensiones del lenguaje

Fontica y Fonologa.

Semntica.

Morfologa.

Sintaxis.

Pragmtica.

C. Voz

Respiracin y relajacin especfica de los rganos fonoarticulatorios.

Conducta postural.
13

Cualidades de la voz.(Intensidad, tono y timbre)

Diccin, entonacin y meloda.

Impostacin.

D. Entrenamiento en conciencia fonolgica

Conciencia lexical.

Conciencia silbica.

Conciencia fonmica.

Los objetivos del programa son los siguientes:

Realizar una estimulacin lingstica que permita optimizar los

aprendizajes y alcanzar un desarrollo lingstico de calidad.

Estimular el desarrollo comunicativo, favoreciendo el desarrollo de los

procesos de comprensin y produccin lingstica.

Prevenir posibles alteraciones lingsticas lo ms precozmente posible,

mediante la potenciacin de los mecanismos bsicos del lenguaje.

Evaluar de manera multiprofesional las dificultades que se presenten

durante el desarrollo del trabajo.

Derivar a los nios que necesiten otros tratamientos (otorrino, neurlogo,

entre otros.).

3. Metodologa del programa:

La

metodologa

del

programa

se

considera

ldica,

interactiva

participativa e investigadora. Se realizarn diversas estrategias tales como:

14

1. Asambleas de aula, para tratar hechos de la vida cotidiana del alumno,

centros de inters, temas trasversales como. Paz, sexualidad, solidaridad,
salud, normas para la convivencia y todos aquellos temas que surjan de forma
espontnea, pero que sirven para valorar la forma de expresin del nio.
Pronunciacin, conocimiento semntico, expresin lingstica de las ideas etc.
2. Proyecciones de pelculas para comentarlas despus, promoviendo el
dialogo, el respeto a los turnos de palabra y opiniones de los dems, generar
interrogantes y respuestas sobre los temas de dichas pelculas.
3. Exposiciones orales de temas concretos elaborados en grupos de trabajo,
basndose en sus experiencias cotidianas.
4. Dramatizaciones que se pueden plantear desde un taller permanente de
teatro ocasional.
5. Anlisis de noticias vivenciadas por los alumnos.
6. Intercambio de experiencias entre los distintos niveles en actividades.

Los tiempos que se requerirn para la realizacin de actividades del plan

de estimulacin lingstica, se efectuarn de acuerdo a la programacin de
aula. Se ha de secuenciar los contenidos por cursos y trimestres, de forma
flexible y adaptada a la realidad de cada centro y a la evaluacin inicial del
alumnado.

4. Evaluacin y seguimiento
Los componentes que llevan a cabo el Programa de Intervencin
Lingstica se debern reunir una vez al trimestre para realizar el seguimiento
de las actividades propuestas, al final de curso se realizar una nueva
evaluacin con los mismos instrumentos con que se realiz la inicial.

15

Al final de curso se realizar un anlisis de resultados en el Equipo

tcnico de coordinacin pedaggica correspondiente para su insercin en la
memoria de final de curso.

16

5. Actividades desarrolladas en el programa

Como primera instancia de evaluacin, existe el programa de conciencia
fonolgica; el cual se encuentra dividido segn nivel educacional del menor
(primer ciclo infantil y segundo ciclo infantil). Las actividades que componen
este mbito del programa se centran, principalmente, en la realizacin de
ejercicios sensoriales, los cuales se pueden dividir en las siguientes reas:
-

La vista.

El odo.

La respiracin.

La fonacin.

El lenguaje.

Cada una de las reas tiene ejercicios

especificados para su trabajo.

A continuacin se realiza la actividad denominada Descubrir cmo,

dnde y porqu se producen los fonemas. Las actividades realizadas en este
mbito tienen como finalidad:

Lograr que el menor tome conciencia de cmo se produce el

habla.

Autodescubrimiento de su aparato fonador, rganos externos y

rgano interno.

Interiorizar el punto y el modo de articulacin de los fonemas

voclicos y consonnticos.

Discriminar palabras que contengan el fonema trabajado.

Localizar la posicin del fonema trabajado en la palabra.

Correspondencia entre fonema y grafema.

Utilizacin de fonemas y grafemas como herramientas para

elaborar escritos propios, a partir de situaciones vividas.

17

Captulo III
TIPOS DE TCNICAS

Tcnicas No Grficas

Qu son?
Son tcnicas que preparan el acto escritor. Son manualidades que anteceden y
estimulan la precisin de la Motricidad Fina, sin el uso de lpiz.
Cmo se desarrollan?
stas tcnicas se desarrollan con la manipulacin de diversos materiales y con
actividades que impliquen el uso del dedo ndice y pulgar.

Actividades
1 Ensartado:
Materiales: barra de madera con varas perpendiculares, donde se puedan
ensartar figuras geomtricas.
El nio tendr que poner cada una de las figuras en el lugar donde
corresponde. Esta actividad le permite comenzar a manejar las destrezas
culo-manuales.

18

2 modelado:

Materiales: Plastilina, arcilla.

La idea es que el nio experimente la sensacin de este material flexible
en sus manos. En un comienzo se puede dejar que invente sus propias figuras.
Pero es importante guiar hacia figuras que estimulen el trabajo en pinza.

3 Picado de papel.

Materiales: papeles de distintos colores.

El nio debe picar papel solo con los dedos. Los trozos del papel
variarn a medida que el nio maneje la tcnica.
Los pedazos debe pegarlos dentro del espacio de las lneas rectas.

19

4 Rasgado de papel.

Materiales: papel de diario.

El nio rasgar papel con los dedos en lneas rectas. Luego las pegar
siguiendo un patrn.

20

5 recorte
Materiales: papel lustre de diversos colores.
El nio deber recortar con los dedos, tiras de papel que se asemejen a
los modelos entregados. La idea es que l pegue sus recortes debajo de la
lnea a seguir.

21

6 Amarre

Materiales: Plantilla de zapato de cartn con 6 agujeros. Cordn.

El nio debe intentar pasar por cada agujero el cordn. Aprender a hacer
una rosa con el cordn.

22

7 Botones

Materiales: Tela con doble faz que tenga botones y ojales en cada una.

El nio abrochar cada botn.

23

8 Relleno

Materiales: Legumbres crudas.

El nio debe rellenar ciertas figuras previamente dadas con las legumbres sin
salir de los bordes.

24

9 Enhebrado

Materiales: Aguja de Lana, lana, cartn piedra con 8 agujeros.

El nio deber pasar por cada uno de los orificios con la aguja y la lana.

25

10 Trasvasijar

Materiales: Agua, vasos de distintos tamaos. Arena, recipientes de distintos

tamaos.

El nio debe pasar de un recipiente a otro el agua, sin botar al suelo. Lo mismo
con la arena.

26

Tcnicas Pictogrficas

Qu son?
Son la manera de aplicar los distintos materiales e instrumentos que se
utilizan para realizar trabajos artsticos (pinturas, dibujos)

Las tcnicas se dividen en:

Tcnicas secas

Son aquellas que en el material (pintura) es slido y no necesita disolvente

para su aplicacin, la principales tcnicas son: lpiz grafito, el carboncillo, el
pastel, sanguina.

Tcnicas Hmedas

Son aquellas que necesitan un medio liquido (disolvente) para su correcta

aplicacin, las ms comunes son: la tinta, la acuarela, el oleo, la tempera.

27

Actividades

ACTIVIDAD 1

Tacha los crculos

28

ACTIVIDAD 2

29

Actividades 3

Pinta con acuarela la mariposa

30

Actividad 4

Con tu carboncillo copia esta imagen

31

Actividad 5

Pinta con tempera

32

Actividad 6

Con tinta pinta cada parte de la casa

33

Actividad 7

Identifica la imagen y colorea segn su color

34

Actividad 8

Pinta con leo la imagen segn el nmero y color que indique.

35

Actividades 9

Con tu carboncillo pinta los lugares ms oscuros.

36

Actividad 10

Con tus lpices pasteles pinta las montaas y el pasto del color que
correspondan.

37

Tcnicas escriptogrficas

Cul es su objetivo?
Mejorar las posiciones y los movimientos grficos. An no bordan directamente
la escritura. Se pueden distinguir tres tipos de tcnicas escriptogrficas:

Trazados deslizados:
Constituyen trazos continuos con deslizamiento de todo el antebrazo y de la
mano sobre la mesa. Se realizan con un lpiz grueso para facilitar el gesto. Se
le entrega al nio una hoja ms o menos grande y un lpiz grueso; se le pide
que trate de hacer un trazo suave y no cargado y oscuro.

Ejercicios de progresin:
Movimientos de progresin grande: son aquellos que ponen en accin los
segmentos proximales (brazo y antebrazo) y las dos articulaciones (hombro y
codo)
Movimientos de progresin pequea: son aquellos que ponen en accin
articulaciones dstales: la rotacin de la mano alrededor del puo y los
movimientos de flexin y extensin de los dedos.
Las actividades son las mismas para los dos, con la diferencia de que la
primera es en formato grande y la otra en pequeo: lneas derechas paralelas
al borde superior o inferior de la hoja; grandes festones; arabescos que se
realizan

de

izquierda

derecha;

diferentes

trazos

que

incluyen,

espordicamente, algunas letras.

38

 Ejercicios de inscripcin:
Por ser los dedos el principal agente de la inscripcin, es decir, del
movimiento requerido para registrar las letras en la superficie, conviene
desarrollar su actividad.
Para realizar los ejercicios de inscripcin hay que desarrollar la motricidad
fina de los dedos en grafismos sencillos. Se utilizan para esto ejercicios de
progresin grande y pequea.
Se propone para que el nio ejecute: las guirnaldas ovaladas, ligeramente
inclinadas, unidas y con curvas ligeras.

39

Actividades

Actividad 1

Trazar una lnea recta, sin topar los contornos.

40

Actividad 2

Traza una lnea en la silueta de la casa teniendo cuidado de no tocar los

bordes.

Actividad 3

Traza una lnea para marcar la casita del caracol sin tocar ni traspasar los
bordes.

41

Actividad 4

42

Traza el camino que debe seguir el auto para encontrarse con su compaero.
Cuidando no tocar los bordes del camino.

Actividad 5

43

Ayuda a la mariposa a llegar a su flor marcndole el camino.

Actividad 6
44

Traza una lnea para marcar el cordn del telfono. Cuida no tocar los bordes.

45

Actividad 7

Traza el camino de la mariposa, el zancudo y el avin. Pinta cada uno de los

dibujos.

46

Actividad 8

Contina la secuencia en cada serie.

47

Actividad 9

Observa el modelo y completa la parte del cuerpo que le falta a la nia.

48

Actividad 10

49

Actividad 11

Observa el modelo y escribe las letras siguiendo la lnea punteada.

50

Taller Intervencin Psicomotricidad

Alumnas: Natalia Espinoza

Carolina Ponce
Ximena Verdugo

51

52

Mi cuerpo

Objetivo General: Lograr que identifique y conozca las nociones espaciales.

Objetivo Especifico: Reconocer cada parte del cuerpo y tomar conciencia de

l.
El tiempo estimado para esta actividad, es al comienzo de una sesin
psicopedaggica. Es necesario evaluar si existe el conocimiento de las partes
del cuerpo humano por parte del nio, para identificar posibles dificultades.
Escribe el nombre de cada parte del cuerpo sealada y luego colorea.

Derecha Izquierda/ Arriba-Abajo:

53

Objetivo Especifico:

Ensear, practicar y reconocer las nociones de lateralidad, a travs de la

actividad escrita.
Es necesario realizarlas al inicio de cada sesin, dos veces a la semana.

Copia de Figuras

Objetivo especifico:

54

Reforzar la copia idntica de la figura, para afianzar las nociones espaciales, ya

trabajadas en las actividades anteriores.

Leyenda

Por qu el sol sale de da y la luna sale de noche?

Cuenta la leyenda que la luna y el sol eran dos almas completamente

enamoradas, jams se separaba una de otro, era un amor verdadero y que a
distancia se senta mucho ms la fuerza de este amor.

55

La luna y el sol era uno, tanto as que los das no tenan noche ni da,
sino que todos los das eran atardeceres.

Este amor era imposible, cada uno de ellos era muy distinto y sus
familias los queran separar. El sol un da Sali a pasear y conoci a la estrella
fugaz le pareci tan atractiva que cuando l se acercaba a hablarle ella ya no
estaba, era una estrella fugaz indiferente pero misteriosamente atractiva.

Durante muchos meses el sol no se poda sacar de la cabeza a la

misteriosa estrella fugaz, y decidi ir a buscarla y conquistarla, el sol en ese
minuto pens: el amor por la luna sigue igual, tendr que compartir mi corazn
en dos mitades.

La luna muy triste, nunca mas quiso saber del sol, senta que la haba
traicionado con lo ms hermoso que tenan: el amor de los dos, desde ese
entonces la luna prometi nunca ms volver a ver al sol y comenz a aparecer
de noche. A veces la luna aparece por un momento en el da, pero slo para
recordar que ella vale mucho ms que un mal amor.

Naipe Fnico

Objetivo: Identificar el sonido inicial.

Materiales: Set de 118 lminas de 12 x 20 cm con imgenes a color que
comienzan con las letras del abecedario. Bajo cada imagen est escrito el
nombre de sta con su letra inicial destacada en rojo Ej. ARAA, cada letra del
abecedario estar representada con cuatro imgenes distintas, por lo que
habr cuatro lminas de cada letra lo que sumarn 118 lminas
Aparte se presenta un set de de 118 lminas de 5 x 5 cm, slo con imgenes,
stas sern las mismas que aparecen en el naipe ms grande.
56

Este material se comienza a trabajar con las vocales, luego con las
consonantes principales para finalmente ir aumentando su complejidad.
Utilizacin: Se entrega al nio las lminas pequeas para que nombre en voz
alta la imagen que aparece en ella de esta manera escuchar cmo suena
cada una de ellas relacionando fonemas con imagen. A continuacin se pide al
nio ubicar las lminas pequeas sobre aquellas lminas ms grandes que
correspondan segn el sonido inicial.

Ximena Verdugo Seplveda

57

EJEMPLO DE MATERIAL CONCRETO

Ximena Verdugo Seplveda

58

Material conciencia fonolgica

La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica

definida como: La reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema est
representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con
otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra
que posee un determinado significado.

Objetivo General: Identificar y conocer grafemas - fonemas.

Objetivo Especfico: Lograr comprender el sonido fonema y representarlo por

un grafema.

Natalia Espinoza Inda.

59

CONCLUSIONES Y REFLEXIONES
La principal finalidad de la psicopedagoga en el mbito educativo, es
determinar de manera fidedigna las causas que provocan las dificultades de
aprendizaje en los alumnos, para posteriormente elaborar un plan de
intervencin que permita remediar las funciones alteradas y que favorezca su
integracin al sistema escolar comn.
Por otra parte haber organizado en un resumen lo que significa
intervencin psicopedaggica, sus reas de intervencin y objetivos de cada
una de ellas nos permiti reflexionar acerca nuestra prxima labor e
introducirnos en el proceso de la intervencin, tanto desde la evaluacin, la
cual constituye la base para el plan de tratamiento, hasta las distintas reas en
las cuales podemos realizar propuestas, todo con la finalidad de brindar el
apoyo necesario para potenciar en los alumnos todas sus capacidades y
habilidades. En una segunda instancia, al investigar diversos programas de
intervencin, es importante destacar lo relevante de considerar los intereses de
los nios, puesto que juegan un rol fundamental en el aprendizaje para as
otorgar sentido a los contenidos. De esta manera si las clases en el aula comn
no contemplan el inters del nio o sus conocimientos previos, ser ms difcil
para ste encontrar sentido a lo que aprende y entonces, podr presentar
dificultades de aprendizaje. Es por esto que destacamos la utilizacin de
programas de intervencin, debido a que no slo se elaboran para trabajar
ciertos aspectos deficitarios en los nios, sino que adems poseen un mayor
valor al armonizar los intereses, los conocimientos previos y los contenidos
como un medio para resolver problemas de importancia para el alumno. Es por
ello que resulta indispensable que la intervencin psicopedaggica ponga
nfasis en generar situaciones de aprendizaje con sentido para el nio o nia,
de modo que sienta la necesidad de aprender.

60