HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO

Marco Curricular de la Enseanza Media

(MINEDUC, Decreto N 254, 2009)

INTRODUCCIN
El Marco Curricular organiza los Objetivos Fundamentales (OF) y
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) del currculo nacional para los
distintos niveles de Enseanza Media. Define los aprendizajes que se espera
desarrollen y logren todos los alumnos y todas las alumnas del pas, a lo largo
de su trayectoria escolar. Tiene carcter obligatorio y es el referente para la
elaboracin de planes de estudio, programas de estudio, textos escolares e
instrumentos de medicin como SIMCE y PSU.
En 2009, el Marco Curricular experimenta un ajuste, el que se fundamenta
en la necesidad de: Mejorar la definicin curricular nacional para responder a
los problemas detectados, a diversos requerimientos sociales y a los cambios
en el mundo productivo y tecnolgico (Marco Curricular, 2009).
En el caso especfico del sector de Ciencias Naturales, el ajuste del Marco
Curricular se enfoca en el que los y las estudiantes desarrollen habilidades de
pensamiento distintivas del quehacer cientfico y una comprensin del mundo
natural y tecnolgico, basada en el conocimiento proporcionado por la Ciencias
Naturales (Marco Curricular, 2009). En este sentido, la enseanza de las
ciencias adquiere un propsito y perspectiva de "alfabetizacin cientfica"
encaminada a que "todos los alumnos y las alumnas desarrollen la capacidad de
usar el conocimiento cientfico, de identificar problemas y de esbozar conclusiones
basadas en evidencia, en orden a entender y participar de las decisiones sobre el
mundo natural y los cambios provocados por la actividad humana" (Marco
Curricular, 2009).
Para lograr este propsito, el sector de Ciencias Naturales se organiza de
dos maneras:
a)
b)

En Enseanza Bsica (EB) de 1 a 8 ao, como sector integrado

de Ciencias Naturales.
En Enseanza Media (EM) de I a IV ao, en tres subsectores:
Biologa, Fsica y Qumica.

En ambos casos (EB y EM) los OF y CMO, se encuentran organizados en

seis ejes temticos:

Estructura y funcin de los seres vivos

Organismos, ambiente y sus interacciones
Materia y sus transformaciones
Fuerza y movimiento
La Tierra y el Universo
Habilidades de Pensamiento Cientfico

En Enseanza Media, los ejes temticos se abordan en cada subsector, de

acuerdo a la siguiente tabla:
Subsector
Biologa

Fsica

Qumica

Ejes
Estructura y funcin de los seres vivos
Organismos, ambiente y sus interacciones
Habilidades de Pensamiento Cientfico
Materia y sus transformaciones
Fuerza y movimiento
La Tierra y el Universo
Habilidades de Pensamiento Cientfico
Materia y sus transformaciones
Habilidades de Pensamiento Cientfico

La incorporacin de las Habilidades de Pensamiento Cientfico orientadas a los

OF y CMO ser evaluada en la PSU de Ciencias Admisin 2016, a aplicarse en
diciembre del presente ao. Para ello, se incluirn tems que las evalen y se
utilizarn los criterios expuestos en el Marco Curricular 2009.
Para una mejor comprensin de la inclusin de estas habilidades en la PSU
de Ciencias de este ao, a continuacin se detallan los siguientes aspectos:
I.

Habilidades del Pensamiento Cientfico: Definicin y propsitos

curriculares.
II. Habilidades del Pensamiento Cientfico en los diferentes Niveles de EM:
indicadores.
III. Ejemplos de preguntas de habilidades del Pensamiento Cientfico para
la prueba de Ciencias

I. Habilidades de Pensamiento Cientfico (HPC)

El Marco Curricular de 2009 promueve el aprendizaje y la enseanza de
Habilidades de Pensamiento Cientfico, esto es, habilidades de razonamiento y
saber-hacer involucradas en la bsqueda de respuestas acerca del mundo natural,
basadas en evidencia. As tambin, promueve en los estudiantes una orientacin
hacia la reflexin cientfica y hacia la metacognicin, es decir, que sean capaces
de conocer sus propios procesos de aprendizaje y tener el control sobre los
mismos.

Las Habilidades de Pensamiento Cientfico incluyen:

Formulacin de preguntas
Observacin
Descripcin y registro de datos
Ordenamiento e interpretacin de informacin
Elaboracin y anlisis de hiptesis, procedimientos y explicaciones
Argumentacin y debate en torno a controversias y problemas de inters
pblico
Discusin y evaluacin de implicancias ticas o ambientales
relacionadas con la ciencia y la tecnologa
Las Habilidades de Pensamiento Cientfico no obedecen a una metodologa
o a una secuencia de pasos claramente definida que los estudiantes deben
desarrollar, como ocurre con el mtodo cientfico. En muchos casos una
habilidad puede ser trabajada en forma independiente de las restantes y, en
otras situaciones, puede ser abordada en forma integrada, segn las
necesidades de un determinado contenido disciplinario.
Bajo esta perspectiva:
1.

La seleccin curricular no se limita a conceptos y principios sino que se

extiende a los modos de proceder de la ciencia, con el fin de que
alumnos y alumnas desarrollen las habilidades de pensamiento propias
del quehacer de la ciencia y la comprensin de esta como una actividad
humana no ajena a su contexto sociohistrico.

2.

La construccin curricular debe obedecer a un eje en el que estas

habilidades deben desarrollarse por medio de actividades que estimulen
el razonamiento y la reflexin con el fin de familiarizar a los estudiantes
con el trabajo analtico no experimental y la reconstruccin histrica de
conceptos, lo que no exige una prctica de laboratorio convencional.

II. Habilidades de Pensamiento Cientfico: Nivel de EM en que se inicia

el desarrollo de cada habilidad seleccionada para su evaluacin.
El Marco Curricular seala que "se espera que los estudiantes desarrollen
sus habilidades de razonamiento y saber-hacer, no en el vaco ni respecto de
cualquier contenido, sino ntimamente conectadas a los contenidos propios de
los ejes temticos de cada uno de los niveles".
Las Habilidades de Pensamiento Cientfico para EM, explcitas en el Marco
Curricular para el sector de Ciencias Naturales en la Enseanza Media,
mayoritariamente, son transversales a los tres subsectores: Biologa, Fsica y
Qumica por lo cual se resumieron y redactaron de tal forma que sean
evaluables en los tres subsectores.

En forma consecuente, para la PSU de Ciencias se ha considerado evaluar

las Habilidades de Pensamiento Cientfico, que respondan a los siguientes
criterios:

inclusin de aquellas en los tres subsectores.

que puedan ser evaluadas a travs de una prueba de lpiz y papel, con
preguntas de opciones mltiples.

As, las Habilidades de Pensamiento Cientfico seleccionadas sern

evaluadas en relacin a los Contenidos Mnimos Obligatorios de cada nivel de
Enseanza Media, con la adecuacin y la pertinencia acorde a los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios presentes en el Marco
Curricular.
En el siguiente cuadro se muestran las Habilidades de Pensamiento
Cientfico, fundamentadas en el Marco Curricular, que sern evaluadas a partir
del Proceso de Admisin 2016, considerando el nivel de Enseanza Media en
que comienzan a ser desarrolladas y los indicadores de evaluacin acordes al
Marco.

Habilidades de Pensamiento Cientfico

1. Identificacin de teoras y marcos conceptuales,
problemas,
hiptesis,
procedimientos
experimentales, inferencias y conclusiones, en
investigaciones
cientficas
clsicas
o
contemporneas.

Nivel en que se comienza a

desarrollar la habilidad

2. Procesamiento e interpretacin de datos y

formulacin de explicaciones, apoyndose en
los conceptos y modelos tericos.

3. Anlisis del desarrollo de alguna teora o

concepto.

4. Distincin entre ley, teora e hiptesis y

caracterizacin de su importancia en el
desarrollo del conocimiento cientfico.
5. Explicacin de la importancia de teoras y
modelos para comprender la realidad,
considerando su carcter sistmico, sinttico y
holstico, y dar respuesta a diversos fenmenos
o situaciones problemas.

II

Ejemplos de Indicadores
En el contexto de una investigacin dada, la identificacin de:
- Problemas y preguntas de investigacin
- Teoras
- Marcos conceptuales
- Inferencias
- Hiptesis
- Conclusiones
- Procedimientos experimentales
- Obtencin de informacin de manera directa a partir de tablas,
grficos, figuras, esquemas, etc.
- Obtencin de resultados a partir de datos y/o clculos
matemticos simples (probabilidades, porcentajes, proporciones,
promedios, etc.).
- Interpretacin de datos contenidos en tablas, grficos,
esquemas, etc.
- Identificacin de tipos de variables: independiente/dependiente y
controladas.
- Identificacin de la(s) posible(s) explicacin(es) de un fenmeno
basada(s) en datos entregados.
- Identificacin de los elementos que contribuyeron al desarrollo de
determinada teora o concepto.
- Identificacin de las etapas en el desarrollo de teoras y
conceptos.
- Identificacin de los aspectos que distinguen una hiptesis, una
teora y una ley en ciencias.
- Identificacin de la importancia de las hiptesis, teoras y leyes
en el desarrollo del conocimiento cientfico.
- Reconocimiento de la la importancia de la formulacin de
modelos tericos en ciencias.
- Valoracin de la manera en que la formulacin de teoras y/o
modelos tericos han contribuido al desarrollo de algn
conocimiento cientfico.
- Identificacin y/o anlisis de discrepancias entre observaciones y

6. Identificacin de las limitaciones que presentan

modelos y teoras cientficas que persiguen
explicar diversas situaciones problema.
7. Justificacin de la pertinencia de las hiptesis y
de
los
procedimientos
utilizados
en
investigaciones clsicas y contemporneas,
considerando el problema planteado y el
conocimiento desarrollado en el momento de la
realizacin de esas investigaciones.
8. Anlisis de la coherencia entre resultados,
conclusiones, hiptesis y procedimientos en
investigaciones clsicas y contemporneas.

9. Evaluacin del impacto en las sociedades de las

aplicaciones
tecnolgicas
en
base
a
conocimientos cientficos.

II

III
(solo evaluable en Mdulo
Electivo)

III
(solo evaluable en Mdulo
Electivo)

IV
(solo evaluable en Mdulo
Electivo)

teoras cientficas.
- Identificacin y/o anlisis de discrepancias entre observaciones y
predicciones cientficas.
- Anlisis de controversias cientficas.
- Identificacin del rango de aplicabilidad de determinadas teoras
o modelos en su planteamiento original.
- Identificacin de las limitaciones de teoras y modelos.
- Anlisis y evaluacin de la correspondencia entre una hiptesis
planteada y el procedimiento experimental que la pone a prueba,
en el contexto de una investigacin.
- Evaluacin de la pertinencia de una hiptesis en un contexto de
investigacin cientfica.
- Evaluacin de la pertinencia de los procedimientos usados en
investigaciones cientficas.
- Identificacin de conclusiones alternativas que apoyen o refuten
una hiptesis planteada.
- Identificacin de errores experimentales en algn procedimiento.
- Evaluacin del alcance de un procedimiento experimental en
relacin con las conclusiones que se pueden extraer.
- Anlisis de la coherencia entre diferentes etapas del trabajo
cientfico.
- Identificacin y/o evaluacin de la forma en que han impactado
en la sociedad determinadas aplicaciones tecnolgicas.
- Evaluacin de la forma en que han contribuido, al desarrollo del
conocimiento cientfico, determinadas aplicaciones tecnolgicas.

Nota: Si bien las Habilidades de Pensamiento Cientfico 7, 8 y 9, comienzan su desarrollo a partir de III o IV Medio, para efecto de PSU de Ciencias, su
evaluacin se contextualizar con contenidos de I a IV Medio, siendo coherente con la estructura del Mdulo Electivo.

III. EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CIENTFICO PARA LA PRUEBA DE CIENCIAS

SUBSECTOR BIOLOGA
PREGUNTA 1 (Mdulo Comn/Tcnico Profesional)
El esquema muestra la respuesta agresiva exhibida por machos de una especie de pez espinoso cuando
estos son confrontados a modelos artificiales. En cada tratamiento se analizaron 100 enfrentamientos.
MODELO (tratamiento)

N respuestas agresivas
91

25

86

Al respecto, es correcto afirmar que los modelos con

A)
B)
C)
D)
E)

cuerpos de tonos claros no producen respuestas agresivas.

dorsos oscuros producen el menor nmero de respuestas agresivas.
vientres oscuros producen el mayor nmero de respuestas agresivas.
formas alargadas producen el mayor nmero de respuestas agresivas.
formas redondeadas producen el menor nmero de respuestas agresivas.

{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}

Eje Temtico: Habilidades de Pensamiento Cientfico
rea Temtica: Organismo y ambiente
Objetivo Fundamental: Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientficos en estudio.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de
explicaciones, apoyndose en conceptos y modelos tericos.
Clave: C

COMENTARIO
En esta pregunta, los postulantes deben interpretar y procesar los resultados de un experimento,
relacionado con conceptos y modelos tericos del rea temtica Organismo y ambiente.
En la pregunta, se presenta un esquema que muestra el nmero de respuestas agresivas exhibida por
machos de una especie de pez espinoso cuando son confrontados a modelos artificiales que presentan
distintas morfologas y distribucin de colores. Los datos muestran que el nmero de respuestas
agresivas vara en funcin de dichas variables.

El pez espinoso produce respuestas agresivas frente a los modelos que presentan cuerpos con tonos
claros, aunque en menor nmero en comparacin con los modelos que presentan color oscuro. Como la
opcin A) plantea que los tonos claros no producen respuestas agresivas, esta opcin es incorrecta.
El nmero de respuestas agresivas de los peces espinosos frente a un cuerpo de dorso oscuro (25 de
100 enfrentamientos), es mayor que el de las respuestas obtenidas frente a los modelos de cuerpos
claros, por lo que la opcin B) es incorrecta.
Las respuestas agresivas de los peces frente a los modelos de cuerpos alargados son de 7 para el caso
del modelo de tono claro, 25 para el de dorso oscuro y 86 para el de vientre oscuro. Segn estos
resultados, se puede afirmar que la forma alargada por s sola no explica el mayor nmero de respuestas
agresivas en los peces espinosos, luego la opcin D) incorrecta.
Por otra parte, las formas redondeadas de los cuerpos, es decir, (la de dorso claro/vientre oscuro y la
de tono claro) producen el mayor y el menor nmero de respuestas agresivas en los peces (91 y 4
respectivamente), por lo tanto, la opcin E) tambin es incorrecta.
Los datos de este experimento sugieren que las respuestas agresivas no dependen de la forma que
presenta el modelo al cual son enfrentados los peces, sino que ms bien se relacionan con el color y su
distribucin, ya que el mayor nmero de respuestas se registra frente a los modelos que presentan
vientres oscuros (91y 86). Por lo tanto, la clave de la pregunta es la opcin C).

PREGUNTA 2 (Mdulo Comn/Tcnico Profesional)

Uno de los postulados de la teora celular es: Toda clula se origina de una clula preexistente. Cul de los
siguientes ejemplos cumple con este postulado?
A)
B)
C)
D)
E)

El cerebro est formado por millones de neuronas.

Las clulas de la piel se renuevan constantemente.
El tejido adiposo est formado por clulas que acumulan grasa.
Las clulas presentan diversas formas y tamaos.
El pncreas presenta distintos tipos de clulas.

{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}

Eje Temtico: Habilidades de Pensamiento Cientfico
rea Temtica: Organizacin, estructura y actividad celular
Objetivo Fundamental: Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientficos en estudio.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto.
Clave: B

COMENTARIO
Para responder esta pregunta, los postulantes deben analizar el desarrollo de alguna teora o
concepto, en este caso particular, relacionados con contenidos del rea temtica Organizacin,
estructura y actividad celular, y especficamente, referido a la teora celular.
El trabajo cientfico de muchos investigadores sent las bases para una de las principales teoras de la
Biologa, la que se conoce como teora celular, y cuyos postulados plantean:

Todos los seres vivos estn formados por una o ms clulas. La clula es, por lo tanto, la unidad
estructural o anatmica de la materia viva.
Toda clula se origina de una clula preexistente, mediante la divisin de esta. Por lo tanto, la
clula sera la unidad bsica de reproduccin de los organismos vivos.
Las clulas son la unidad funcional de los seres vivos. Todas las funciones vitales de los organismos
ocurren en sus clulas.

Entre las posibles respuestas, la opcin A) da cuenta del nmero de clulas que conforman a un
rgano, la opcin D) a la diversidad de formas y tamao que pueden presentar las clulas, y la opcin E)
a los tipos de clulas que constituyen un rgano determinado. Ninguna de estas opciones se relaciona
directamente con los postulados generales de la teora celular, por lo que no corresponden a la clave de
la pregunta.
Por otra parte, la opcin C) relaciona el tipo de tejido con una de las propiedades funcionales que
presentan las clulas que lo componen. Esta relacin puede asociarse a uno de los postulados de la
teora celular, especficamente al que plantea que las clulas son la unidad funcional de los seres vivos,
y no con el que establece a la clula como unidad de origen, por lo que esta opcin es incorrecta.

En la pregunta, se cita explcitamente a uno de estos postulados Toda clula se origina de una clula
preexistente, y de entre las opciones, la que da cuenta de un ejemplo de este postulado es la opcin B).
La renovacin de la piel, es decir, el reemplazo de las clulas muertas por clulas drmicas nuevas y
funcionalmente activas implica, necesariamente, un proceso de divisin celular a partir de una clula
preexistente, siendo esta opcin la clave de esta pregunta.

PREGUNTA 3 (Mdulo Electivo)

El porcentaje de rechazo de un trasplante se reduce mientras mayor es el grado de similitud entre la estructura
de las protenas de reconocimiento del dador y el receptor. Cul de las siguientes opciones muestra el
resultado ms coherente con esta conclusin?
A)
B)
C)
D)
E)

Los padres de los receptores resultaron ser mejores donantes para sus hijos que sus madres.
Los donantes vivos generan menos rechazos que los donantes cadveres cuando el tiempo entre la
muerte y el trasplante supera los dos das.
El porcentaje de rechazo del trasplante aumenta cuando el donante forma parte de la familia.
Los mellizos monocigticos (gemelos) presentan un porcentaje menor de rechazo cuando son donantes
de su compaero de gestacin.
Los primos hermanos de receptores, cuando actan como donantes, producen menos rechazos que los
hermanos de los mismos.

{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}

Eje Temtico: Habilidades de Pensamiento Cientfico
rea Temtica: Biologa humana y salud
Objetivo Fundamental: Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientficos en estudio.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Anlisis de la coherencia entre resultados, conclusiones, hiptesis y
procedimientos en investigaciones clsicas y contemporneas.
Clave: D

COMENTARIO
Para responder esta pregunta, los estudiantes deben analizar la coherencia entre resultados y
conclusiones, relacionados con contenidos del rea temtica Biologa humana y salud, especficamente
con tpicos de inmunologa referidos a reacciones de rechazo en trasplantes de rganos y tejidos.
En el enunciado de la pregunta se relaciona el grado de similitud de la estructura de las protenas de
reconocimiento entre el dador y el receptor de un tejido u rgano, con el porcentaje de rechazo frente a
un determinado trasplante y se pide al estudiante que valore de entre las opciones, cul de stas
relaciona el resultado con la conclusin presentada.
En un trasplante, el rechazo se produce debido a que el sistema inmunolgico del receptor, reconoce
al tejido u rgano trasplantado como extrao, generndose una respuesta a nivel celular que puede
producir el deterioro del rgano trasplantado.
Para disminuir la probabilidad de rechazo de un determinado trasplante se deben tener en cuenta
factores del donante y del receptor. Entre estos, debe existir la mayor similitud gentica posible, lo cual
se cumple en mayor medida en el caso de los mellizos monocigticos (hermanos provenientes del
mismo vulo). Los mellizos monocigticos son prcticamente idnticos, por lo que es de esperar que el
sistema inmunolgico no reconozca al tejido u rgano trasplantado como extrao, y no debera
producirse la reaccin de rechazo. Por lo tanto, la clave de la pregunta es la opcin D). El resto de las
opciones presenta relaciones entre donante vivo y cadver o contemplan relaciones de parentesco que
implican diferencias en cuanto a la informacin gentica del donante y el receptor, siendo ms probable
que se produzcan reacciones de rechazo del trasplante.

SUBSECTOR FSICA
PREGUNTA 1 (Mdulo Comn/Tcnico Profesional)
Un rayo de luz es una lnea imaginaria que representa la direccin por la que la luz se propaga. Esto es
utilizado ampliamente en ptica geomtrica, simplificando los clculos debido al principio de propagacin en
lnea recta de la luz en un mismo medio. Basndose en el texto, el rayo de luz corresponde a
A)
B)
C)
D)
E)

una descripcin.
un postulado.
un modelo.
una teora.
una ley.

{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}

Eje Temtico: Habilidades de Pensamiento Cientfico
rea Temtica: Ondas
Objetivo Fundamental: Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones
cientficas de la realidad, que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones problemas.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Explicacin de la importancia de teoras y modelos para comprender la
realidad, considerando su carcter sistmico, sinttico y holstico y dar respuesta a diversos fenmenos o
situaciones problemas.
Clave: C

COMENTARIO
Para responder correctamente el tem, el postulante debe recordar las diferencias entre los conceptos de
modelo, postulado, descripcin, teora y ley, identificando cul de ellos corresponde al enunciado. Este
tem mide habilidades de pensamiento cientfico y est contextualizado en el tema de la Luz, trabajado en
primer ao medio.
La opcin A) relaciona el texto con una descripcin. Una descripcin implica detallar la realidad de la
forma en que es percibida, con el mayor grado de precisin y objetividad posible. Dado que el texto
menciona una lnea imaginaria usada para representar un rayo de luz, no se est haciendo una
descripcin real y exacta del mundo fsico. La opcin A) es, por lo tanto, incorrecta.
Un postulado se puede entender como una afirmacin que se admite como cierta sin necesidad de ser
demostrada y que sirve como base para otros razonamientos. En este caso, el enunciado no hace referencia
a ningn principio o hiptesis. Simplemente define un ente geomtrico imaginario al cual llama rayo de
luz. Por lo tanto, la opcin B) tambin es incorrecta.
Una ley cientfica, por otro lado, corresponde a una proposicin que describe una relacin constante
entre dos o ms variables o propiedades de la naturaleza. Por otro lado, una teora rene un conjunto de
ideas - tales como variables, hiptesis y leyes - que explican cmo es y/o cmo se comporta una parte de la
naturaleza, junto con las pruebas que apoyan esas ideas. Para el texto del enunciado, ninguno de estos dos
conceptos corresponde a lo que se describe en l. All no se mencionan relaciones entre variables ni
explicaciones del comportamiento de la naturaleza. Debido a esto, tanto la opcin D) como la E) no son
correctas.
Finalmente, un modelo puede entenderse como una representacin idealizada de algn fenmeno o
realidad fsica. Por lo tanto, se trata de una simplificacin que intenta parecerse lo ms posible a la realidad
que representa, simulando incluso el comportamiento de esta. En Fsica, los modelos suelen incluir una
formulacin matemtica y/o geomtrica, la cual permite realizar clculos y predecir situaciones futuras. En
el enunciado, es posible ver que se menciona que el rayo de luz es una lnea (elemento geomtrico) que
representa la direccin por la que la luz se propaga (representacin de la realidad). Adems se indica
que es utilizado para simplificar clculos, el cual es uno de los fines de un modelo cientfico. La opcin
correcta, por lo tanto, es la C).

PREGUNTA 2 (Mdulo Comn/Tcnico Profesional)

La hiptesis nebular indica que el Sistema Solar surge desde una nube de gas y polvo. En ella, el colapso
gravitacional gener las condiciones para que en su centro se formara el Sol. As tambin, por causa de la
conservacin de momentum angular, los planetas se formaron en un mismo plano orbital, se trasladan en un
mismo sentido alrededor del Sol y, en un comienzo, los planetas rotaban en el mismo sentido que el Sol.

Tierra

Venus
Sol

Marte

Si la figura muestra los planos de las rbitas y ejes de rotacin e indica los sentidos de traslacin y rotacin de 3
planetas del Sistema Solar, entonces, de acuerdo a la informacin entregada sobre la hiptesis nebular, es
correcto afirmar que
I)
II)
III)
A)
B)
C)
D)
E)

los planos orbitales de los tres planetas muestran concordancia con la hiptesis
planteada.
el sentido de traslacin de los planetas refuerza la hiptesis planteada acerca de la
formacin del Sistema Solar.
la hiptesis nebular describe completamente el estado actual del Sistema Solar.

Solo I
Solo II
Solo III
Solo I y II
I, II y III

{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}

Eje Temtico: Habilidades de Pensamiento Cientfico
rea Temtica: Macrocosmos y Microcosmos
Objetivo Fundamental: Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como
representaciones cientficas de la realidad, que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones
problema.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Identificar las limitaciones que presentan modelos y teoras
cientficas que persiguen explicar diversas situaciones problema.
Clave: D

COMENTARIO
Para responder correctamente el tem, se debe analizar la informacin entregada en su enunciado y, a
travs de la comprensin del mecanismo presentado en ella, realizar un contraste entre lo esperado del
modelo y el esquema de lo observado actualmente para el Sistema Solar.
El texto sugiere que por atraccin gravitacional, la nube de gas y polvo, representada en la figura 1, fue
contrayndose y, debido a la propia contraccin, por conservacin del momento angular, comenz a rotar
ms rpidamente. Este movimiento de rotacin fue, a su vez, achatando a la nube (figura 2), de una forma
similar a como la rotacin terrestre ha incidido en el achatamiento polar de la Tierra. Sin embargo, la nube,
al estar compuesta de gas y polvo, pudo achatarse aun ms, adquiriendo la estructura de un disco de
acrecin, con una protuberancia en su centro (figura 3), protuberancia que termin por convertirse en el
Sol.

Figura 2
Figura 1

Figura 3

El resto del material del disco finalmente termin por agruparse y convertirse en planetas, satlites y
otros cuerpos como asteroides y cometas, todos los cuales se esperara que mantuvieran el sentido del
movimiento de este disco original, al que tambin se le llama disco protoplanetario.
Las rbitas de los planetas, de acuerdo a este modelo, debiesen estar definidas dentro de un mismo
plano, el que correspondera al plano del disco ya mencionado lo que, de acuerdo al esquema presentado
en el enunciado, se cumple. De la misma forma, se observa que los planetas se trasladan en torno al Sol en
el mismo sentido, el que adems coincide con el sentido de rotacin del Sol. Este hecho tambin es
concordante con la hiptesis nebular, por lo que las afirmaciones I y II son correctas.
Por otro lado, los sentidos de rotacin de los planetas, de acuerdo a la hiptesis nebular, debiesen
coincidir entre s y, a su vez, ser indicativos del movimiento que mantena el disco protoplanetario. Sin
embargo, el esquema muestra que los ejes de rotacin tanto de la Tierra como de Marte estn inclinados, e
incluso la rotacin de Venus tiene sentido opuesto a lo que sugiere la hiptesis nebular. Esto implica que, a
pesar de que la hiptesis nebular describe de una forma consistente la formacin del Sistema Solar, no
explica por s sola el estado actual de este, por lo que la afirmacin III es incorrecta. En consecuencia, la
opcin que responde correctamente al tem es D).

PREGUNTA 3 (Mdulo Electivo)

Un grupo de estudiantes desea medir la magnitud de la aceleracin de gravedad al interior de su sala de clases.
Para ello, disean un experimento que consiste en soltar una bola de acero desde 10 diferentes alturas,
m
registrando cada vez el tiempo de cada con un cronmetro manual. Si el valor referencial de g es 9,80 2 y el
s
m
valor promedio de las medidas fue de 10,14 2 , cul sera la causa principal de la diferencia entre el valor
s
obtenido y el de referencia?
A)
B)
C)
D)
E)

El tamao de la bola de acero.

La trayectoria seguida por la bola de acero.
El movimiento de la mano al soltar la bola de acero.
La magnitud de la fuerza de roce entre la bola de acero y el aire.
El tiempo de reaccin del estudiante en el manejo del cronmetro.

{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}

Eje Temtico: Habilidades de Pensamiento Cientfico.
rea Temtica: Mecnica
Objetivo Fundamental: Describir la conexin lgica entre hiptesis, conceptos, procedimientos, datos
recogidos, resultados y conclusiones extradas en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas,
comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento cientfico.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Justificacin de la pertinencia de las hiptesis y de los procedimientos
utilizados en investigaciones clsicas y contemporneas considerando el problema planteado y el conocimiento
desarrollado en el momento de la realizacin de estas investigaciones .
Clave: E.

COMENTARIO
El tem requiere que los postulantes analicen y evalen un procedimiento experimental, en funcin de los
errores asociados a la medicin de la magnitud de la aceleracin de gravedad al interior de una sala de
clases.
El procedimiento implcito en el enunciado consiste en, una vez determinada la altura de la cual se dejar
caer el cuerpo, medir el tiempo que este demora en llegar al suelo y luego determinar la aceleracin
experimentada por el cuerpo, mediante la relacin entre distancia recorrida y tiempo empleado,
considerando que el cuerpo parte del reposo y que su movimiento es uniformemente acelerado. Por lo
tanto, es necesario medir tanto la distancia recorrida como el tiempo empleado, de la forma ms precisa
posible.
La experiencia nos dice que al soltar un objeto desde alturas comunes, como desde el borde superior de
una puerta o desde el borde de una mesa, el cuerpo demora muy poco tiempo en llegar al suelo. Dado lo

pequeo de estos intervalos de tiempo, es necesario emplear un instrumento especializado para medirlos,
el que puede ser un cronmetro manual, como el que se utiliza en el experimento descrito.
Una de las desventajas de utilizar un cronmetro manual, en este tipo de experiencias, es la gran
dependencia que presentan los datos obtenidos con respecto al tiempo de reaccin de la persona que
opera el cronmetro, tiempo de reaccin que representa una incerteza porcentual muy grande respecto a
los tiempos de cada que se podran registrar dentro de una sala de clases. Para hacerse una idea,
consideremos que dentro de una sala de clases, los estudiantes podran dejar caer la bola de acero desde
una altura mxima de 3 metros, aproximadamente. Esto representa tiempos de cada, a lo sumo, de unos 0,8
segundos. Por otro lado, el tiempo de reaccin promedio de una persona frente a los estmulos visuales
bordea los 0,25 segundos, lo que representa aproximadamente un 30 % de error. Es esta incerteza la que
con mayor probabilidad afect la medicin y, por lo tanto, la opcin E) es la correcta.
Las otras opciones reflejan ideas incorrectas asociadas a la situacin que se desea explicar: Si el tamao
de la bola afectara el movimiento, sera frenando el cuerpo, por lo que se esperara una aceleracin de
menor magnitud que g. Una idea similar emerge de la consideracin de la fuerza de roce como explicacin
a lo observado: Si la fuerza de roce fuese responsable de la diferencia en el valor medido de la aceleracin
de gravedad, esto hubiese dado por resultado un valor menor para sta, pues la fuerza de roce acta en
sentido opuesto al movimiento del cuerpo, frenndolo. En consecuencia, las opciones A) y D) son
incorrectas. Por ltimo, dado que el cuerpo es soltado y no lanzado, la rapidez inicial de la bola es cero, y no
deberamos esperar que la trayectoria de cada de la bola no sea una lnea recta, por lo que las opciones B)
y C) son tambin incorrectas.

SUBSECTOR QUMICA
PREGUNTA 1 (Mdulo Comn / Tcnico Profesional)
Durante el siglo XIX los cientficos se volcaron a la tarea de ordenar los elementos qumicos existentes, pues
crean que deba existir una nica propiedad de los elementos de la cual dependieran todas las dems.
El prrafo anterior corresponde a una

A)
B)
C)
D)
E)

teora cientfica.
observacin.
ley.
hiptesis.
conclusin.

{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}

Eje Temtico: Habilidad de Pensamiento Cientfico
rea Temtica: Estructura atmica
Objetivo Fundamental: Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la investigacin cientfica y
distinguir entre unas y otras.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Distincin entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin de su
importancia en el desarrollo del conocimiento cientfico.
Clave: D

COMENTARIO
Para contestar esta pregunta, los estudiantes deben reconocer los aspectos esenciales que permiten
distinguir entre teora cientfica, observacin, ley, hiptesis y conclusin, para ello deben recordar y
comprender las definiciones bsicas, desde la mirada de las ciencias naturales, de estos conceptos.
Con respecto a las opciones de respuesta, en la opcin A), la teora cientfica se puede definir
como una explicacin, que se puede representar a travs de un modelo basado en la observacin, la
experimentacin y el razonamiento. La teora permite predecir y explicar un fenmeno, adems, las
teoras pueden transformarse en leyes. Una teora puede cambiar en el tiempo de acuerdo a los avances
cientfico-tecnolgicos. Al analizar el enunciado de la pregunta, este no constituye ni una explicacin, ni
un modelo, por lo tanto, no constituye una teora.
En relacin a la opcin B), una observacin est definida como la informacin que se adquiere, a
travs de los sentidos o de instrumentos de medicin, de un hecho o fenmeno natural. Al leer el
enunciado no hay una descripcin de un hecho o fenmeno, sino una propuesta para solucionar un
problema, siendo, por tanto, incorrecta esta opcin.
Respecto a la opcin C), las leyes pueden ser definidas como generalizaciones que se pueden
expresar de manera verbal y/o a travs de ecuaciones matemticas, se apoyan en la evidencia emprica
y son universalmente aceptadas. Por otra parte, una hiptesis, establece relaciones entre hechos dando
una posible solucin a un problema, no necesariamente debe ser correcta, pues explica condiciones o
hechos que no han sido comprobados empricamente. De acuerdo a esta definicin, el enunciado no
constituye un ejemplo de ley, siendo la opcin C) incorrecta.
La opcin E) propone que el enunciado es una conclusin. Considerando que una conclusin se puede
definir como una proposicin lgica producto del anlisis de un hecho, fenmeno o proceso, queda
claro al leer el enunciado que aquello no es una conclusin, sino el planteamiento de una posible
solucin a un problema, siendo esta opcin incorrecta.
En cuanto al contexto planteado en la pregunta, el estudiante debe identificar en la primera parte del
enunciado el planteamiento de un problema el cual es ordenar los elementos qumicos conocidos en el
siglo XIX. Posteriormente, debe reconocer la posible solucin enunciada, que en este caso, corresponde
a la suposicin que existe una nica propiedad de los elementos de la cual dependen todas las dems
propiedades.
Al hacer la comparacin entre los conceptos propuestos en las opciones de respuesta, el estudiante
debe comprender que la opcin D) es la correcta, puesto que en el enunciado se plantea una posible
solucin (hiptesis) al problema planteado de ordenar los elementos qumicos, con lo que se descarta el
resto de las opciones.

PREGUNTA 2 (Mdulo Comn / Tcnico Profesional)

A continuacin, se presentan dos experimentos en los cuales se utilizan masas iguales de cinta de
magnesio, que se someten a dos procedimientos diferentes.
Experimento 1
En un platillo de una balanza se coloca la cinta de magnesio y se equilibra colocando una pesa en el otro
platillo (Figura 1). Posteriormente, se acerca la llama de un fsforo a la cinta de magnesio, observndose el
cambio mostrado en la balanza de la Figura 2:

Pesa

Residuo de
color blanco

Cinta
de
magnesio

Figura 2

Figura 1
Experimento 2

En el platillo de una balanza se coloca un matraz destapado con 20 mL de cido clorhdrico y la cinta de
magnesio, por separado y se equilibra la balanza colocando pesas en el otro platillo (Figura 3). Luego, se
deja caer la cinta dentro del matraz, observndose el cambio en la balanza que se muestra en la Figura 4:

Pesas
cido
Cinta de
magnesio

Figura 3

Figura 4

Con respecto a los experimentos, cul de las siguientes opciones corresponde a una conclusin?
A)
B)
C)

En ambos casos la cinta de magnesio desaparece por completo.

En el segundo experimento se libera un gas.
Si se vara la masa de la cinta de magnesio, en los experimentos 1 y 2, se obtendrn iguales masas de
producto.
D) Al hacer reaccionar el residuo blanco, del experimento 1, con el cido clorhdrico, del experimento 2, se
recuperar el magnesio slido.
La cinta de magnesio se disuelve en el cido clorhdrico.

{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}

Eje Temtico: Habilidades de Pensamiento Cientfico
rea Temtica: Estructura atmica
Objetivo Fundamental: Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la investigacin cientfica y
distinguir entre unas y otras.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Identificacin de teoras y marcos conceptuales, problemas,
hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas
o contemporneas.
Clave: B

COMENTARIO
Para responder esta pregunta el estudiante debe identificar una conclusin de los experimentos
presentados en el enunciado, en relacin con la ley de la conservacin de la masa, para ello debe
interpretar la informacin representada en las Figuras, comparar los experimentos 1 y 2, analizar e
inferir con respecto a las situaciones planteadas.
La opcin A), es una observacin simple, sin mayor razonamiento, de los experimentos planteados, el
estudiante solo observa que la cinta desaparece.
Con respecto a la opcin C), que dice: Si se vara la masa de la cinta de magnesio, en los
experimentos 1 y 2, se obtendrn iguales masas de producto, corresponde a una hiptesis, ya que con
las experiencias descritas no es posible concluirlo puesto que las cintas de magnesio son de igual masa.
Si sera posible comprobarlo o refutarlo al realizar experiencias posteriores.
La opcin D) dice que: Al hacer reaccionar el residuo blanco, del experimento 1, con el cido
clorhdrico, del experimento 2, se recuperar el magnesio slido, esta afirmacin corresponde a una
hiptesis, ya que se plantea una respuesta previa a una situacin que no est empricamente
comprobada en las experiencias descritas.
La opcin E) es una observacin directa del experimento 2, pues el estudiante describe que la cinta de
magnesio se disuelve en el cido y, por lo tanto, no corresponde a una conclusin.
La opcin B) es la clave, pues corresponde a una conclusin o proposicin lgica obtenida del anlisis
del procedimiento experimental, puesto que al observar el desequilibrio de la balanza, en el sentido de
haber mayor masa de reactantes que de productos y asociando con la ley de la conservacin de la masa,
puede concluir que esa masa aparentemente perdida corresponde a un gas que es liberado a partir
de la reaccin de la cinta de magnesio con el cido.

PREGUNTA 3 (Mdulo Electivo)

Desde el siglo pasado, los reactores nucleares de fisin se han transformado en una opcin para la
generacin de electricidad, como tambin en una fuente de radioistopos con importantes usos en la
medicina, la agricultura y la industria, entre otros. No obstante, el beneficio que se puede obtener de su buen
uso, siempre est latente la posibilidad de un accidente en el reactor que implique la fuga de radiacin. En la
siguiente figura se representan algunas caractersticas de los tres tipos de radiaciones ms comunes
emitidas por elementos radiactivos:

Aumento del
poder ionizante

Velocidad: 1/10
de la de la luz

Alfa
Fuente
radiactiva

Velocidad:
cercana a la de
la luz

Beta
Gamma
Velocidad: igual a
la de la luz

Cuerpo

Acero

Plomo

Papel

Con respecto al poder ionizante de las radiaciones, este est relacionado con la capacidad de desplazar
electrones de tomos o molculas, generando iones, que en reacciones posteriores pueden llegar a formar
radicales libres, especies altamente reactivas y dainas. Con respecto al poder de alcance de las
radiaciones, se ha determinado que la radiacin alfa recorre un par de centmetros, la radiacin beta un
par de metros y la radiacin gamma varios cientos de metros, desde la fuente de emisin. De acuerdo con
la informacin anterior y considerando el dao a los seres vivos causado por una fuga de radiaciones
desde un reactor, es correcto establecer que
A)
B)
C)
D)
E)

las radiaciones alfa y beta no causaran dao a los seres vivos.

las emisiones gamma seran las ltimas en afectar a los seres vivos.
la radiacin alfa causara graves daos en los rganos internos de los seres vivos.
el dao causado a los seres vivos sera directamente proporcional al tamao de la fuente radiactiva.
la ubicacin de la fuente de radiacin influira en la magnitud del dao causado a los seres vivos.

{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}

Eje Temtico: Habilidades de Pensamiento Cientfico
rea Temtica: Estructura atmica
Objetivo Fundamental: Evaluar las ventajas y desventajas del uso de las tecnologas nucleares en los
campos de la salud, la economa y la produccin energtica.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Evaluacin del impacto en las sociedades de las aplicaciones
tecnolgicas.
Clave: E

COMENTARIO
Para responder a esta pregunta es necesario que los postulantes analicen e interpreten la informacin de
la figura, comparando las caractersticas de las radiaciones presentadas a fin de evaluar el dao que estas
pueden producir en los seres vivos; esto en el contexto de un impacto negativo generado a la sociedad por
el uso de la energa nuclear en aplicaciones tecnolgicas.
Las radiaciones se pueden utilizar en beneficio de la humanidad, como por ejemplo la irradiacin de
alimentos para preservarlos por ms tiempo, irradiar tumores para erradicarlos o como medio de
diagnstico. Sin embargo, la ocurrencia de accidentes en plantas nucleares no es imposible y al ocurrir
tanto los trabajadores de la planta como todo ser vivo, incluyendo a los humanos, que viven en zonas
cercanas quedan expuestos a los peligros de la radiacin.
A continuacin, se analiza cada opcin de respuesta desde el punto de vista de la habilidad de
interpretacin y evaluacin cientfica de la figura y de la informacin entregada:
En la opcin A), se plantea que las radiaciones alfa y beta no son peligrosas para los seres vivos. Al
observar la figura y analizar la informacin que se entrega respecto del poder ionizante de las radiaciones,
se aprecia que la radiacin alfa puede ser detenida por una hoja de papel y tiene un alto poder ionizante,
por lo tanto, se podra concluir que a nivel externo no causara dao o este sera leve ya que la piel no sera
traspasada, sin embargo, si un ser vivo ingiriera una sustancia que generara radiacin alfa, a nivel interno si
sera peligrosa para el organismo, por su alta ionizacin podra generar radicales libres y afectar rganos
internos. Respecto a la radiacin beta, a pesar de tener un menor poder ionizante si es capaz de atravesar la
piel por lo que puede generar reacciones a nivel interno que provoquen dao. De acuerdo a este anlisis la
opcin es incorrecta.
En la opcin B) se plantea que las emisiones gamma son las ltimas en afectar a los seres vivos, sin
embargo, de acuerdo a la informacin, se observa que la velocidad de esta radiacin es muy alta y tiene un
gran poder de penetracin, por lo tanto, al ser emitidas desde una misma fuente y al mismo tiempo que las
alfa y beta, se esperara que sean las primeras en llegar causando dao a nivel interno debido a su alto
poder de penetracin. Por lo anterior, esta opcin es incorrecta.
En la opcin C) se plantea que la radiacin alfa causa graves daos en los rganos internos, al observar la
figura queda claro que este tipo de radiacin no es capaz de daar rganos internos debido a su bajo poder
de penetracin. Se podra decir que cuando esta radiacin es emitida por una fuente externa, la piel se
transforma en una capa protectora del organismo. Por lo anterior, esta opcin es incorrecta.
En la opcin D), se plantea que el dao causado a los seres vivos es directamente proporcional al tamao
de la fuente radiactiva. Al respecto, no es posible establecer una relacin cuantitativa entre el dao
ocasionado en los seres vivos y el tamao de la fuente radiactiva. Ms bien, el dao estara relacionado, por
ejemplo, con el tamao de la fuga, con el tipo de radiacin emitida y su energa, con la ubicacin geogrfica
del reactor, con las condiciones climticas que faciliten o dificulten la propagacin del material. Por lo que
esta opcin es incorrecta.
Con respecto a la opcin E), efectivamente el dao de la radiacin depende de la ubicacin de la fuente
con respecto a los seres vivos, tal como se desprende de la informacin entregada, se sabe que la radiacin
alfa recorre alrededor de 2 cm, la beta un par de metros y la gamma cientos de metros, desde la fuente de
emisin. Por lo que la opcin E) es correcta.