ESTADISTICA DESCRIPTIVA.

Esta parte de la Estadstica centra su objeto de estudio en la descripcin de una masa

de datos, los cuales han sido colectados en una poblacin de inters. Como parte
central de la descripcin se pueden citar las siguientes:
Distribucin de la caracterstica en estudio. Este quehacer trata con el arreglo
adecuado de la masa de datos, arreglo que para su formacin considera, en primer
lugar, la escala de medida empleada para medir la caracterstica en estudio para
luego, disponer a la masa de datos acorde a la frecuencia con que cada magnitud o
valor se presenta y as, disponer esta informacin en un arreglo tabular o grfico.
Cuando se utiliza el arreglo tabular, la resultante es una tabla que recibe el nombre
de Tabla de Distribucin de Frecuencias, en tanto que, cuando se presenta una
grfica, la resultante es una grfica llamada, por lo general, Histograma la cual
debe representar lo expuesto en la tabla de distribucin de frecuencias; cabe citar a
la grfica circular o de pastel
1

Medidas que tipifican el comportamiento de la caracterstica en estudio. Este

quehacer consiste en tipificar a la poblacin con medidas, llamadas estadsticas,
que en forma sucinta indiquen al estudioso de ciertas propiedades distribucionales.
Las medidas o estadsticas aludidas son de Localizacin, Dispersin y Relativas.
Entre las primeras estn: la media, la mediana, el cuartl1, el cuartl2, etc.; entre las
segundas: el rango, la desviacin estndar, el rango intercuartlico, etc.. Por lo que
hace a las terceras se tienen: al coeficiente de variacin, el sesgo o coeficiente de
asimetra y otras. Esta ltima, la variabilidad, referida como grado de
homogeneidad de la poblacin, es decir; si la poblacin es homognea, ello
implica que el valor de la caracterstica en estudio en cada elemento estudiado
es el mismo. Lo cual podra verse tambin como grado de heterogeneidad, es
decir, si el valor de la caracterstica en estudio presenta variacin entre
elementos o unidades estudiadas.
Cuando se tiene hecho lo anterior, es claro que la poblacin, en cuanto a la
caracterstica estudiada se refiere, ha sido tipificada y por tanto, es posible describirla.
Es comn encontrarse con libros de texto sobre Estadstica Descriptiva que citan, para
lograr lo anterior, a las etapas siguientes: coleccin, organizacin, clasificacin y
presentacin. Por lo que hace a las etapas de organizacin, clasificacin, y
presentacin, podran englobarse en una ms general que llamaremos anlisis de
datos, a lo cual nos abocaremos en el presente texto. Por lo que hace a la etapa de
coleccin, que si bien es muy importante, ya que de ello depende en gran medida la
calidad de la informacin y de ah las conclusiones a que lleguemos una vez de
analizada la informacin, no dedicaremos ms lneas que stas. No obstante es bueno
recordar que de un buen trabajo de coleccin se podra esperar un buen estudio del
"estado" que la poblacin guarda, mxime si en coleccin se esta considerando el
1Recordar

que las escalas de medida son: Nominal, Ordinal, Intervalo y Proporcin.

definir con claridad, que tal caracterstica en estudio mide lo que en realidad se quiere
medir y, que tal medicin es la que debe hacerse.
Para iniciar el trabajo que nos ocupa, procedemos a convenir, y sin prdida de
generalidad, que, las escalas de medida: Nominal y Ordinal, sern consideradas
Discretas; en tanto que las escalas de medida: Intervalo y Proporcin; se considerarn
Continuas.
ESCALAS DISCRETAS.
Cuando la caracterstica en estudio que se esta colectando en la poblacin
de inters esta medida en escala Nominal o de Orden, el trabajo
inicial esta centrado, primeramente, en determinar cuntos y cules
son los valores que puede tomar, para luego, determinar el nmero
de veces, llamada frecuencia, que cada uno de sos valores esta
presente. Hecho lo anterior, podra disponerse un arreglo tabular en
el cual, si es vertical, en la primer columna se colocan los posibles
valores de la caracterstica en estudio -cada uno de ellos
constituyendo una hilera- y, en una segunda columna, la frecuencia
con que stos se presentaron. Podra agregarse una tercer columna,
en la prctica casi obligado hacerlo, en la cual se exprese el
porcentaje que del total de datos colectados representa la frecuencia
de la hilera en trato.
Debe ser claro que cuando la escala que se esta empleando es nominal, ninguna
importancia reviste el orden con el cual se disponen los valores posibles de la
caracterstica en estudio en la primer columna, lo que no es as si la escala es ordinal,
la cual obliga a hacer la presentacin acorde, precisamente, al orden en que se sucedan
los valores - lo que puede hacerse de menor a mayor o de mayor a menor, consulte al
investigador previo a que usted decida, aunque por lo general, la primera es preferiblePara ejemplificar lo anterior, en la escala nominal, suponga que la caracterstica en
estudio, x, denota al lugar de procedencia de un grupo de estudiantes de la UAM-Azc,
donde la caracterstica en estudio toma los valores:

D.F., si procede del Distrito Federal,

x Z.C., si procede de la zona conurbada,

INT., si procede de otro lugar.

Adicionalmente, suponga que la poblacin en estudio consta de N = 44 unidades, en

nuestro caso estudiantes, y que se desea arreglar a la informacin colectada en una tabla de
Distribucin de Frecuencias en la cual, a ms de stas, se desea exponer su porciento. En la
tabla que a continuacin se expone, se presenta la informacin colectada:

No.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11

x
D.F.
D.F.
D.F.
INT.
INT.
Z.C.
Z.C.
Z.C.
D.F.
D.F.
D.F

No.
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

x
Z.C.
D.F.
D.F.
INT.
Z.C.
Z.C.
Z.C.
D.F.
D.F.
INT.
D.F.

No.
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

x
D.F.
D.F.
D.F.
D.F.
Z.C.
Z.C.
Z.C.
D.F.
D.F.
D.F.
D.F.

No.
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44

Con la informacin, procedemos a determinar la frecuencia con la cual se present

cada uno de los valores expuestos, lo cual se hace disponiendo en una primer columna
los valores que la variable puede tomar, seguida de una columna en la cual se vayan
determinando las ocurrencias de cada uno de ellos. El determinar las ocurrencias se
puede hacer llevando haces de mdulo cinco, los cuales consisten en apilar cuatro
"palitos" verticales y cruzarles con un quinto, cuando la ocurrencia llegue al mdulo.
Existen otras tcnicas, la aqu sugerida es prctica y de fcil uso. A continuacin se
presenta la forma en queda nuestro caso.
Lugar de
Procedencia
Conteo.
Frecuencia
(x)
D.F.
///// ///// ///// ///// ///// //
27
Z.C.
///// ///// //
12
INT.
/////
5
TOTAL:
44
Parte seguida, se procede a calcular el porciento con el cual cada valor de la
caracterstica en estudio se present, lo que se hace calculando, primeramente, la
frecuencia relativa y a sta multiplicarla por 100. La frecuencia relativa se calcula
obteniendo la razn de la frecuencia para un valor dado al numero total de casos. As,
si fx denota a la frecuencia en el valor x y N al nmero total de casos, la frecuencia
relativa al valor x, px, es dada por
p x = fx / N
cantidad que, como se cit antes, al multiplicarse por cien nos aporta el porciento de la
frecuencia tenida al valor x. A continuacin se expone, la tabla de distribucin de
frecuencias que alude al caso tratado:
Tabla A. Distribucin de frecuencias de un grupo
de alumnos de la UAM-Azc. acorde al lugar de
procedencia

x
Z.C.
D.F.
D.F.
D.F.
D.F.
Z.C.
D.F.
D.F.
D.F.
D.F.
INT.

Lugar de
Procedencia.

Frecuencia

Porciento

D.F.
Z.C.
INT.

27
12
5

61.36
27.27
11.37

Total

44

100.00

Evidentemente, a la anterior tabla de Distribucin de Frecuencias se le puede

representar grficamente, lo que se hace por disponer, en el primer plano cartesiano,
como abcisas los valores de la variable y, como ordenada, ya sea la frecuencia o el
porciento de sta, cabe agregar que como se esta tratando de valores nominales, stos
debern estar igualmente espaciados. Parte seguida, se procede a trazar rectngulos de
igual base cuya altura estar situada acorde a la frecuencia o su porciento. Como se
muestra a continuacin.
DISTRIBUCIN ESTUDIANTES ACORDE AL
LUGAR DE PROCEDENCIA.
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A

30
25
20
15
10
5
0
D.F.

Z.C.

INT.

Es comn encontrar en la prctica que existen personas que colorean tales rectngulos
con el propsito de lograr una mejor representacin del estado que la poblacin
guarda, cabe citar que tal hecho debe hacerse con cuidado ya que el usar colores, sobre
todo aquellos nominados "calientes" los que atraen ms la atencin que otros, podra
desvirtuar en cierta medida lo presentado, mxime si hay proximidad en la frecuencias
entre dos valores observados y stos estn contiguos. An ms, no se le ocurra trazar
prismas sobre los valores de la variable, ya que eso esta incorrecto porque usted esta
trazando en dos dimensiones y, segn la ortodoxia de la graficacin, tendr usted a lo
ms un plano, no un volumen.
Cuando la caracterstica en estudio es medida en Escala Ordinal, el trabajo a realizar
es completamente similar al citado anteriormente, pudiendo, porque la escala as lo
permite, acumular las frecuencias y obtener el porciento de ellas; desde luego, la
acumulacin se hace por arreglar los valores de la escala, de menor a mayor, antes de
acumular las frecuencias. A continuacin se presenta un ejemplo donde se desarrolla el
trabajo ya mencionado.

A un grupo de N = 125 personas se les di a probar una "torta" y se les pregunt

acerca del grado degustativo experimentado por ellos. Si x es la caracterstica de
inters, la cual toma valores:
0
1

x 2
3

si le disgusto totalmente,
si no le gusto,
si le fue nada relevante,
si le gusto,
si le gusto mucho.

Una vez determinadas las frecuencias y su porciento, se obtuvo la tabla de distribucin

siguiente:
Grado degustativo
0: le disgusto totalmente
1: no le gusto
2: nada relevante
3: le gusto
4: le gusto mucho
Total:

Frecuencia.

Porciento

10
25
20
45
25

8.00
20.00
16.00
36.00
20.00

125

100.00

Observe que la escala de medida esta ordenada acorde al grado de degustacin, luego
es posible obtener el acumulado de la frecuencia acorde al mismo, as, en un par de
columnas agregadas al trmino de tabla elaborada, se presentan los acumulados de la
frecuencia. Tales acumulados, se obtienen por ir sumando, para cada valor de la
variable, la frecuencia en su valor ms las frecuencias de los valores anteriores. En el
caso que nos ocupa queda de la forma siguiente:

Grado degustativo
0: le disgusto totalmente
1: no le gusto
2: nada relevante
3: le gusto
4: le gusto mucho
Total:

Frecuencia.
10
25
20
45
25
125

Porciento
8.00
20.00
16.00
36.00
20.00
100.00

Acumulada
Frecuencia Porciento
10
8.00
35
28.00
55
44.00
100
80.00
125
100.00

Al igual que en caso de la Escala Nominal, se pueden graficar tanto las frecuencias
como su acumulado, o si se prefiere, el porciento de ellas; procediendo de igual forma
a la sealada anteriormente, como se muestra a continuacin.

DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS ACORDE AL GUSTO.

F
R
E
C
U
E
N
C
I
A

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
0

GRADO DE GUSTO.

La grfica de distribucin de frecuencias acumuladas es la siguiente:

DISTRIBUCION ACUMULADA DE FRECUENCIAS
ACORDE AL GUSTO.

140
120
100
FREC.
ACUM.

80
60
40
20
0
0

GUSTO

ESCALAS CONTINUAS.
Cuando la caracterstica o variable de inters es medida en escala continua, cual es el caso
de medir: peso, altura, largo, ancho, presin, dimetro, tiempo, etc., etc., y se cuenta con
una poblacin compuesta por N unidades, donde N es lo suficientemente grande, el
agrupar a los N datos podra ser de inters para el investigador, ya que ello le permitira
realizar un anlisis ms adecuado de la masa de datos y de ste, analizar y extraer las
conclusiones a que haya a lugar.
Para el logro de lo anterior, es necesario recordar que en la planeacin del estudio se
especifique el nivel de precisin con el cual los datos se acopiarn y que sta se respete, es

decir; si se especifica que las medidas han de ser enteros, como ocurre con la edad de las
personas, los N datos colectados deben de estar todos en enteros. Lo mismo ocurre cuando
se especifica que los datos a colectar debern venir con forma de entero con dcimos, y as
sucecivamente. A continuacin se presenta una tabla en la cual se especifican en forma
concisa las especificaciones a que nos referimos as como el establecimiento de unidades de
medida, .

Precisn de la medida.
Entero
Entero con decimal.
Entero con centsimo.
Entero con milsimo
Entero con diezmilsimo

Forma de la
medida.
w.
w.d
w.dd
w.ddd
w.dddd

Unidad de medida.

1.
0.1
0.01
0.001
0.0001

La agrupacin referida consiste en dividir el "intervalo", en el cual los datos toman valor,
en k subintervalos mutuamente excluyentes y tales que la unin de ellos vuelva a generan
el intervalo; para luego, asignarles, acorde a su magnitud, al intervalo que pertenezcan y,
una vez terminada la asignacin, contar el nmero de datos que hay en cada subintervalo. A
propsito de establecer un glosario propio, a cada subintervalo se le llamar Clase y al
subintervalo mismo, Intervalo de Clase; de modo que se tendrn k Clases e Intervalos de
Clase; cada uno de estos ltimos, formado por un Lmite Inferior, lj, y un Lmite Superior,
Lj, ( j = 1,2, . . . ., k ), mismos que sern referidos como Lmites de Clase.
A objeto de proceder a establecer la forma en la cual se realiza el trabajo expuesto en el
prrafo anterior, cabe hacernos las preguntas: Cuntas clases formar?, De qu amplitud
cada intervalo de clase?, Qu tipo de intervalo de clase?, Cmo se construyen los lmites
de clase?. Antes de sugerir respuesta a las interrogantes planteadas, es importante citar que
la respuesta para las tres primeras, debe ser dada por el investigador. En caso de no tener
criterio para dar respuesta, a continuacin se presenta una forma til de proceder.
Determinacin del Nmero de Clases.
Se ha citado que N es el nmero de datos y que k es el nmero de clases. El valor que k
toma para un N dado esta definido a ser el entero( ) inmediato superior a
2

k = ( 2N )1/3
Por ejemplo, si N=1025, el nmero de clases es
2Terrel

and Scott. Oversmoothed Nonparametric Density Estimates. JASA,80,389, pp 209-214. 1985

k = ( 2(1025))1/3 = 12.70 13
Determinacin de la Amplitud de Cada Intervalo de Clase.
Sean:
x1, x2, . . . , xN los valores observados de los datos y
x(1 ) = menor ( xi )

el dato de menor magnitud,

x(N) = mayor ( xi )

el dato de mayor magnitud.

La amplitud o tamao de los intervalos de clase, T, es dada por

T

x ( N ) x (1)
k

en donde es una unidad segn la forma usada para colectar el dato, misma que ms arriba
se ha especificado. Es importante citar que si T no resulta en forma exacta a aquella
utilizada para colectar los datos -ver cuadro de arriba-, su valor debe aproximarse al
nmero inmediato superior segn la forma del dato. Por ejemplo, si se observaron datos con
forma w.dd resultando que T=12.34432, entonces T12.35 . Lo anterior es as a propsito
de asegurar que el intervalo o rango donde los datos tomaron valor quede totalmente
cubierto, a ms de preservar la forma o precisin de los datos acopiados.
Eleccin del Tipo de los Intervalos de Clase.
Tres son los tipos de intervalo de clase que pueden ser escogidos, ellos son:
[ lj , Lj ] o [ lj , Lj ) o ( lj , Lj ] para j= 1,2,....,k.
en donde lj y Lj han sido definidos anteriormente. Cabe decir que si se ha respetado el
hecho de que los datos preservan la forma y se ha seguido la recomendacin vertida para
determinar la amplitud de los intervalos de clase, tanto el lmite inferior como el superior de
stas preservarn la forma, tal como es deseable ya que se esta disponiendo lo conducente
para la representacin de ellos en una forma sinttica.
Construccin de los Intervalos de Clase.
Recordando que la idea es cubrir con la unin de los intervalos de clase el rango donde los
datos observados han tomado valor, a ms de asignar todos y cada uno los datos a su
correspondiente clase, es natural pensar que debe satisfacer los dos hechos siguientes:

a). Referente al Lmite Inferior de la Primera Clase. Que el lmite inferior de la primera
clase sea menor o igual al valor del dato de menor magnitud, si se ha elegido u optado por
cualquiera de los primeros tipos de intervalo de clase, i.e., l1 x(1) . Si se optado por el
tercer tipo de intervalo de clase, el lmite inferior de la primera clase debe ser estrictamente
menor que el valor del dato de menor magnitud, i.e., l1 x(1) .
b). Referente al Lmite Superior de la Ultima Clase. Si se ha optado por el primer o tercer
tipo de intervalo de clase, el lmite superior de la ltima clase debe ser mayor o igual que el
valor del dato de mayor magnitud, i.e., x(N) Lk . Si se ha elegido al segundo tipo de
intervalo de clase, el lmite superior de la ltima clase debe ser estrictamente mayor que el
valor del dato de mayor magnitud, i.e., x(N) Lk.
Teniendo en mente lo anterior, una vez elegido tipo de intervalo de clase, procedemos a la
Construccin de los Lmites de Clase, en la forma siguiente:
Primero. Fijamos l1 x(1 ) si se opt por [ lj , Lj ] o [ lj , Lj ), pero si su eleccin fue ( lj , Lj ],
recuerde que l1 x(1 )
Segundo. lj = lj -1 + T para j=2,3,....,k
Tercero. Lj = lj + T para j=1,2,....,k si opt por [ l j , Lj ) o ( lj , Lj ]. Pero si el tipo de
intervalo elegido es [ lj , Lj ] entonces Lj = lj + ( T - ).
Cuarto. Observe que, tanto el dato con menor magnitud como el de mayor magnitud,
puedan inequivocamente asignarse a la primera y ltima clase, respectivamente.
Ejemplo. Suponga que se observaron N=87 datos con forma w.dd, para los cuales se
encontr que x(1) =14.25 y x(87) =39.97, los cuales se desean agrupar en 6 clases con tipo de
intervalo de clase [ lj , Lj ). Si se desea que las amplitudes de los intervalos de clase sean de
la misma amplitud, construyamos sus lmites.
Inicialmente procedemos a calcular la amplitud de cada uno de los intervalos de clase, la
cual se tiene al aplicar la ecuacin arriba referida, para la cual tenemos que =0.01 y
T

3997
. 1425
. 0. 01
4. 2883
6

Como T no tiene la forma del dato w.dd, hacemos T = 4.29 y procedemos a construir los
intervalos de las clases, en la forma que ms arriba se ha indicado. As, procediendo
inicialmente con los lmites inferiores y, si se decide hacer
l1 = x(1) = 14.25, se tiene
l1 =14.25,
l2= l1 + T = 14.25+4.29 = 18.54,
l3 = l2 + T = 18.54+4.29 = 22.83,
l4 = l3 + T = 22.83+4.29 = 27.12,
l5 = l4 + T = 27.12+4.29 = 31.41,

l6 = l5 + T = 31.41+4.29 = 35.70,
Parte seguida, se procede con el clculo de los lmites superiores, as
L1 =
L2 =
L3 =
L4 =
L5 =
L6 =

l1 + T = 14.25+4.29 = 18.54;
l2 + T = 18.54+4.29 = 22.83;
l3 + T = 22.83+4.29 = 27.12;
l4 + T = 27.12+4.29 = 31.41;
l5 + T = 31.41+4.29 = 35.70;
l6 + T = 35.70+4.29 = 39.99

Observe que el lmite superior de la ltima clase est dos unidades, segn la forma del dato,
sobre el valor del dato de mayor magnitud y el lmite inferior es exactamente el valor del
dato de menor magnitud. Una forma alterna de reconstruir los intervalos de clase es, dado
lo anterior, recorrer una unidad, segn la forma del dato, abajo del valor del dato de menor
magnitud. Hecho lo anterior, las clases y sus lmites quedan como a continuacin se
presentan:
Clase
1
2
3
4
5
6

Lmites
[ 14.24 , 18.53 )
[ 18.53 , 22.82 )
[ 22.82 , 27.11 )
[ 27.11 , 31.40 )
[ 31.40 , 35.69 )
[ 35.69 , 39.98 )

Continuando con el ejemplo y suponiendo que se desean intervalos de la forma [ l i , Li ],

entonces al hacer l1= 14.24 x(1) = 14.25 se tiene
l1 = 14.24
l2= l1 + T = 14.24+4.29 = 18.53,
l3 = l2 + T = 18.53+4.29 = 22.82,
l4 = l3 + T = 22.82+4.29 = 27.11,
l5 = l4 + T = 27.11+4.29 = 31.40,
l6 = l5 + T = 31.40+4.29 = 35.69,

L1 =
L2 =
L3 =
L4 =
L5 =
L6 =

l1 + (T - ) = 14.24 + 4.28 = 18.52;

l2 + (T - ) = 18.53 + 4.28 = 22.81;
l3 + (T - ) = 22.82 + 4.28 = 27.10;
l4 + (T - ) = 27.11 + 4.28 = 31.39;
l5 + (T - ) = 31.40 + 4.28 = 35.68;
l6 + (T - ) = 35.69 + 4.28 = 39.97

quedando stos
Clase
1
2
3
4
5

Lmites
[ 14.24 , 18.52 ]
[ 18.53 , 22.81 ]
[ 22.82 , 27.10 ]
[ 27.11 , 31.39 ]
[ 31.40 , 35.68 ]

[ 35.69 , 39.97 ]

Una forma alternativa para construir los intervalos de clase, quiz sea ms prctica, es la
siguiente:
o Construya los lmites inferiores de clase como se anot anteriormente, y
o si sus lmites han de tener forma [ . , .) ( . , .], entonces L j = lj+1 para j = 1,2,3, . . . ,
k-1; luego Lk = Lk-1 + T . Alternativamente, haga L1 = l2 y luego Lj = Lj-1 + T para j =
2, 3, . . . , k ; pero,
o si eligi intervalos de la forma [ . , . ] entonces haga L 1= l2 - para luego Lj = Lj-1 +
T para j = 2, 3, ...., k.
Ejemplo. Suponga que se observaron N=512 datos con forma w.ddd, para los cuales se
encontr que x(1) =102.301 y x(512) =150.834; mismos que se desean agrupar en 7 clases con
tipo de intervalo de clase ( lj , Lj ]. Si se desea que las amplitudes de los intervalos de clase
sean de la misma amplitud, constryanse sus lmites.
Al igual que en el ejemplo anterior, tenemos que = 0.001, k = 7; con lo que la amplitud a
asignar a cada una de las clases es

x (512) x (1)
k

150.834 102.301 0.001

6.93343 6.934
7

As, procediendo al clculo de los lmites inferiores y considerando su forma ( . , . ] se tiene

l1 = 102.299 < x(1) = 102.301
l2 = l1 + T = 102.299 + 6.934 = 109.233
l3 = l2 + T = 102.299 + 6.934 = 116.167
l4 = l3 + T = 102.299 + 6.934 = 123.101
l5 = l4 + T = 102.299 + 6.934 = 130.035
l6 = l5 + T = 102.299 + 6.934 = 136.969
l7 = l6 + T = 102.299 + 6.934 = 143.903
para luego, proceder al clculo de los lmites superiores
L1 = l2 = 109.233
L2 = l3 L2 = L1 + T = 109.233 + 6.934 = 116.167
L3 = l4 L3 = L2 + T = 116.167 + 6.934 = 123.101
L4 = l5 L4 = L3 + T = 123.101 + 6.934 = 130.035
L5 = l6 L5 = L4 + T = 130.035 + 6.934 = 136.969
L6 = l7 L6 = L5 + T = 136.969 + 6.934 = 143.903
L7 = L6 + T = 143.903 + 6.934 = 150.837

Recuerde que, antes de fijar los intervalos de clase, debe observar que se satisface: l 1 < x(1)
y x(N) Lk , esto es, que tanto el lmite inferior de la primera clase es menor o igual que el
valor del dato con menor magnitud como el lmite superior de la ltima clase es menor o
igual que el dato de mayor magnitud.
Por otra parte y continuando con el ejemplo, si la decisin es que los intervalos de clase
tengan forma [ . , . ], entonces preservando los lmites inferiores y slo calculando los
superiores como se apunt, se tiene:
L1 = l2 - = 109.233 0.001 = 109.232
L2 = L1 + T = 109.232 + 6.934 = 116.166
L3 = L2 + T = 116.166 + 6.934 = 123.100
L4 = L3 + T = 123.100 + 6.934 = 130.034
L5 = L4 + T = 130.034 + 6.934 = 136.968
L6 = L5 + T = 136.968 + 6.934 = 143.902
L7 = L6 + T = 143.902 + 6.934 = 150.836
De nueva cuenta se observa que l1 x(1) y x(N) Lk . Finalmente, los intervalos de clase para
los dos casos tratados son:
Clase
1
2
3
4
5
6
7

Lmites de Clase
( 102.299 , 109.233 ]
( 109.233 , 116.167 ]
( 116.167 , 123.101 ]
( 123.101 , 130.035 ]
( 130.035 , 136.969 ]
( 136.969 , 143.903 ]
( 143.903 , 150.837 ]

Lmites de Clase
[ 102.299 , 109.232 ]
[ 102.233 , 116.166 ]
[ 116.167 , 123.100 ]
[ 123.101 , 130.034 ]
[ 130.035 , 136.968 ]
[ 136.969 , 143.902 ]
[ 143.903 , 150.836 ]

Determinacin de la frecuencia de clase.

Una vez vez que se han fijado los lmites de clase, se procede a determinar la frecuencia o
nmero de datos que habr en cada una de las clases. Lo anterior se tiene al asignar a cada
uno de los datos, acorde a su magnitud, a su correspondiente clase o mejor dicho sea, al
intervalo de clase correspondiente. Prctica comn, como se cit en el caso de las escalas
discretas , es el asignar un palito por cada dato que pertenezca al intervalo de clase y
formar haces de palitos de mdulo cinco para faciltar el conteo.
Ejemplo. A continuacin se presentan datos correspondientes a
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