PE M PA

Para, Escucha, Mira, Piensa y Acta

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

Grupo

ALBOR-CO H S
Divisin Editorial

PEMPA:

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

Quedan prohibidas, sin la autorizacin escrita de los propietarios del copyright, bajo las
sanciones que establece la legislacin vigente, la reproduccin total o parcial de esta
obra, por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el
tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler, venta
o prstamo pblicos.

Versin 1.2000
Copyright de la obra: Xavier Bornas, Mateu Servera y M Rosario Galvn
Copyright de la presente edicin: CO H S, Consultores en Ciencias Humanas, S.L.
Edita: CO H S, Consultores en Ciencias Humanas, S.L.
c/. Magallanes, 3. E-48903 Cruces-Barakaldo (Bizkaia, Espaa)
Telfono: +34 94 485 0497 Fax: +34 94 482 0271
e-mail: cohs@correo.cop.es y albor@correo.cop.es

En la Web: www.grupoalbor-cohs.com
Diseo, Maquetacin y Composicin: Grupo ALBOR-CO H S
ISBN: 84-95180-95-2
Depsito Legal: en trmite
Imprime: RBS
Printed in Spain-Impreso en Espaa

PEMPA:

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

Xavier Bornas i Agust, licenciado en Psicologa y doctor en

Ciencias de la Educacin, es profesor titular de la Facultad de
Psicologa de la Universidad de las Islas Baleares. Sus trabajos
y publicaciones se relacionan con el anlisis de los problemas
escolares y educativos desde una perspectiva cognitivoconductual. Es autor de la obra "La autonoma personal en la
infancia", cuya base terica ha servido para desarrollar el
presente Programa.

Mateu Servera Barcel, doctor en Psicologa, es profesor titular

de la Facultad de Psicologa de la Universidad de las Islas
Baleares. Sus trabajos y publicaciones se relacionan con el tema
de la impulsividad infantil, los estilos de aprendizaje y la
hiperactividad. Es co-autor con Xavier Bornas de la obra "La
impulsividad infantil. Un enfoque cognitivo-conductual".

Maria del Rosario Galvn Pascual, licenciada en Psicologa, es

profesora de educacin infantil del Colegio Pblico Son Ferrer
(Calvi, Mallorca). Desde hace siete aos ha colaborado en
diferentes proyectos de investigacin en la Facultad de
Psicologa de la Universidad de las Islas Baleares. Actualmente,
junto con el prof. M. Servera, est trabajando en un proyecto
financiado por el CIDE (Ministerio de Educacin y Cultura)
titulado "La evaluacin de la impulsividad y los dficits
atencionales y su implicacin en problemas de rendimiento
acadmico del nio".

PEMPA:

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

A G R A D E CIMIE N T O S
Los autores desean expresar su agradecimiento por
la colaboracin prestada en la elaboracin de este
Programa a Jordi Llabrs Bordoy, profesor
ayudante del Departamento de Psicologa de la
Universitat de les Illes Balears y a Manuel Llabrs
Banz, profesor de Educacin Infantil, actualmente
en el Centro Gabriel Janer Manila (Es Pla de na
Tesa, Mallorca)

PEMPA:

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

N DIC E
Pginas
I.

PRESENTACIN

II.

CMO UTILIZAR ESTE PROGRAMA

11

El sistema de autorregulacin y los procesos que lo

configuran.

16

1.1 Identificacin de demandas

1.2 Autodeterminacin de objetivos y criterios
1.3 Planificacin de la accin:
- Generacin de alternativas
- Previsin de consecuencias y toma de decisin
- Elaborar la solucin
1.4 Planificacin de la accin:
- Autoinstrucciones
- Autoobservacin
- Autoevaluacin continua
- Autoevaluacin final
- Autorreforzamiento
III.

IV.

17
21
25
28
31
32
37
40
43
46

ACTIVIDADES Y METODOLOGA
Listado de actividades por procesos y criterio de edad

50

Listado de procesos y actividades en funcin de su

principal aplicacin

53

Actividades 1 a 36

56

LECTURAS RECOMENDADAS

133

PEMPA:

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

PRE S ENTA CI N

PEMPA:

I.

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

Presentacin
Este Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol:
P.E.M.P.A.,
P.E.M.P.A. se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacin Infantil
y primeros cursos de Primaria. Pretende ser un recurso ms para prevenir
problemas tan frecuentes como la falta de atencin, impulsividad o
hiperactividad, aunque puede resultar til tambin para tratar dichos
problemas una vez han aparecido.
La hiptesis de trabajo sobre la que se ha desarrollado es la consideracin de
que muchos problemas como los que acabamos de mencionar se deben a
fallos en el sistema de autorregulacin del nio/a. Este sistema, que se halla
descrito ampliamente en el trabajo de Bornas (1994) se compone de procesos
y habilidades de tipo instrumental y cognitivo suficientemente especficos
para poder ser favorecidos, potenciados o modificados por los profesores (en
la figura 1 puede verse la representacin esquemtica del sistema). As, por
ejemplo, los procesos de previsin de consecuencias antes de hacer cualquier
cosa son fundamentales para evitar acciones precipitadas o irreflexivas.
Cuando un nio o nia carece de tales procesos o no los est desarrollando
con normalidad, puede llevar a cabo actos impulsivos que tengan
consecuencias desagradables para ellos mismos y/o para otras personas. Del
mismo modo, si los procesos de auto-observacin o auto-evaluacin (que
tambin forman parte del sistema de autorregulacin) son deficitarios en
algn sentido, el nio o la nia puede tener dificultades para prestar atencin
y puede mostrar un exceso de dependencia respecto de su profesor o
profesora.
En este Programa se presentan diversas actividades para favorecer el
desarrollo ptimo de tales procesos. Tales actividades, en la mayora de
ocasiones, le resultarn familiares al profesorado, ya que se realizan de modo
ms o menos habitual en las escuelas. Sin embargo, aqu se utilizan con una
finalidad que complementa y ampla los objetivos para los cuales se
programan normalmente. As, por ejemplo, hay actividades relacionadas con
las habilidades numricas que normalmente se utilizan para el aprendizaje de
conceptos como el de decena, conjunto, suma, resta, etc. Cada una de estas
actividades puede servir igualmente para potenciar determinados procesos
de autorregulacin, por ejemplo, la auto-evaluacin. Aqu slo mencionamos
los objetivos que la realizacin de cada actividad persigue en cuanto a la
optimizacin de dichos procesos.

PEMPA:

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

D ema nd a (interna/ext erna)

EL SISTEMA DE AUTORREGULACIN
Id entificar el Proble ma
Fijar O bjetivos
Planifica cin d e la Acci n

Ejecu ci n
G enerar Alternativas

Dirigir la a cci n
Autoo bservar
C o ntrolar el C urs o

Pre ver C o ns ecu encia s

Tom ar D e cisio nes
Ela b orar la Solucin

Re ctificar
Autoe valuar

Autorreforz ar

Figura 1. El sistema de autorregulacin: procesos y funcionamiento.

El que las actividades que se describen sean habituales tiene una explicacin
sencilla: por una parte el profesorado ya se encuentra a menudo sobrecargado
de trabajo y no se desea incrementar esta carga hacindole programar
actividades nuevas o muy distintas de las que realiza normalmente con su
grupo. Por otra parte, hemos podido comprobar que esas actividades
habituales sirven perfectamente para fomentar todos los procesos de
autorregulacin (y el propio sistema de autorregulacin) si se introducen los
objetivos relacionados con dichos procesos y se realizan siguiendo unas
pautas que a menudo slo suponen ligeras variaciones respecto a cmo se
llevan a cabo de manera habitual.
En este sentido queremos destacar el hecho de que la utilizacin de este
Programa no conlleva necesariamente un sobreesfuerzo para los profesores o
profesoras.

PEMPA:

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

Sin embargo, no seramos realistas si no mencionramos la conveniencia de

que quienes deseen utilizarlo y sacarle todo el provecho posible, se
familiaricen antes con la filosofa educativa subyacente al mismo y al modelo
de autorregulacin, que es su marco terico de referencia. Esta filosofa se
puede resumir brevemente diciendo que el pleno desarrollo de la autonoma
personal de los nios y nias es uno de los objetivos fundamentales de la
Educacin actual y que el hecho de ser ms o menos autnomo depende en
buena medida del estado en que se encuentre el sistema individual de
autorregulacin y de su buen funcionamiento. Ser autnomo significa ser
capaz de aprender y de seguir aprendiendo fuera de la escuela, ser capaz de
resolver problemas tanto de tipo material o escolar como de ndole
interpersonal y saber relacionarse con los dems de forma asertiva.
Por supuesto la descripcin de dicha filosofa va ms all de los lmites de este
Programa que, ante todo, quiere ser un recurso prctico. Como ya hemos
mencionado, en el trabajo de Bornas (1994) se expone con detalle y, en la
primera parte, en la que se describen los procesos de autorregulacin, puede
obtenerse una visin sinttica de la misma

*********

PEMPA:

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

Cmo Utilizar este

Programa

10

PEMPA:

II.

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

Cmo utilizar este Programa

Las actividades propuestas se han clasificado por edades en un sentido
meramente orientativo. Probablemente la mayora de profesores/as estarn
de acuerdo en que muchas actividades que se proponen para realizar en
primero o segundo curso no se pueden realizar antes. Sin embargo, otros/as
pueden opinar lo contrario o encontrar formas de adaptar dichas actividades
para desarrollarlas con nios/as ms pequeos. En cualquier caso, el criterio
de edad no debe entenderse de forma restrictiva.
Aunque nuestra intencin es que el Programa se utilice de forma flexible, es
decir, que cada profesor o profesora lo empleen segn sus necesidades, su
programacin habitual, los problemas de los nios y nias con quienes est,
etc. hemos credo oportuno dar algunas sugerencias que faciliten la
incorporacin del PEMPA al arsenal de recursos de que dispone cada uno.
Ante todo es conveniente que lea la parte en que se describen los procesos,
as como las actividades que ilustran la forma de potenciar cada uno de ellos
(vase tabla 1).
Tabla 1.
Actividades-ejemplo que se encuentran desarrolladas en la primera parte.
Proceso
Identificacin de demandas
Actividad
Recortar fotografas de revistas cuyo nombre empiece por la letra "a" y pegarlas en un mural.
Proceso
Autodeterminacin de objetivos y criterios
Actividad
Dibujo libre
Proceso
Generacin de alternativas
Actividad
Quiero leer un cuento y en la habitacin no hay luz suficiente.
Proceso
Previsin de consecuencias y toma de decisiones
Actividad
Una profesora va a hablar por la radio y queremos escucharla, pero la radio no tiene bateras
(pilas)
Proceso
Elaboracin de la solucin

11

PEMPA:

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

Actividad
Preparar una merienda colectiva
Proceso
Auto-instrucciones
Actividad
Grafas de letras o nmeros
Proceso
Auto-observacin
Actividad
Me levanto mucho de mi silla?
Proceso
Auto-evaluacin continua
Actividad
Domin palabra-dibujo
Proceso
Auto-evaluacin final
Actividad
Encontrar las diferencias que hay entre dos dibujos
Proceso
Auto-reforzamiento
Actividad
Descubrir caminos para llegar a un objetivo

Puede que mientras lee esta parte le vengan a la cabeza los nombres de
algunos nios o nias en los que ha observado problemas que ahora parecen
relacionarse con algn dficit en los procesos que se van describiendo.
Tambin puede ocurrir que alguno de ellos le parezca especialmente
interesante por alguna razn: quiz porque ha odo hablar de l en otras
ocasiones, porque lo relaciona con algo que ha ledo recientemente, porque
en su clase ya lleva a cabo actividades parecidas, etc. La idea, en cualquier
caso, es que esta parte le sirva de orientacin para poder buscar de forma
selectiva, en la segunda parte, actividades que podra llevar a cabo.
Leer la primera parte es necesario tambin para comprender que a menudo
los procesos de autorregulacin estn estrechamente vinculados o funcionan
de modo casi inseparable. Por ello, si, por ejemplo, le resulta de inters el
proceso de Generacin de Alternativas (GA), le conviene saber que guarda
una relacin muy estrecha con el de Previsin de Consecuencias (PC) y, por
tanto, las actividades que encontrar en la parte central del Programa,
correspondientes a cada uno de dichos procesos se pueden llevar a cabo para
desarrollar cualquiera de ellos indistintamente.

12

PEMPA:

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

Si acudiese directamente a examinar las actividades para potenciar la

Previsin de Consecuencias y decidiese llevar a cabo una de ellas quiz no le
sacara tanto partido, ya que esa misma actividad probablemente puede
utilizarse para fomentar tambin la Generacin de Alternativas.
En cuanto al uso de la parte central del Programa en la que se ofrecen todas
las actividades, le sugerimos que:
Seleccione la actividad que desea llevar a cabo en funcin de alguno de los
siguientes criterios:

Algn o algunos nios/as presentan problemas (de impulsividad u otros) para

los cuales la actividad en cuestin le parece indicada.
Ha observado deficiencias en uno o ms procesos de autorregulacin de uno
o varios de sus alumnos o alumnas (aunque no muestren problemas
preocupantes en clase).

D e s e a p o t e n c i ar e n s u s al u m n o s y al u m n as e l s i s t e m a d e au t o - r e g u l ac i n y
en particular alguno de los procesos que lo integran.
Desea conocer lo que supone adaptar alguna actividad que ya realiza
habitualmente para que le sirva tambin para conseguir el objetivo que
consta en el Programa.
Para facilitar la seleccin de las actividades, al final encontrar una tabla en
la que estn listadas por orden alfabtico. Al lado de cada una se encuentra
la abreviatura del proceso fundamental que puede favorecer su realizacin.
Tambin se incluyen algunas consideraciones relativas a problemas de
autorregulacin observables en los nios y nias. De este modo hemos
querido facilitar su manejo. Si ya ha decidido el proceso que quiere trabajar,
consulte la tabla mirando la columna donde se encuentran las abreviaturas
de los procesos.
Si lo que desea es llevar a cabo una actividad que ya realiza normalmente,
pero orientndola a los procesos de autorregulacin, la relacin alfabtica
quiz le permita encontrar, si no la misma, alguna actividad parecida que no
le costar mucho adaptar.
Finalmente, si ha detectado algn problema especfico (impulsividad, falta de
atencin, etc.), la columna en que se consideran estos problemas le ayudar
a seleccionar actividades para corregirlos.

13

PEMPA:

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

Adapte la actividad escogida a sus condiciones.

En general, no es aconsejable tratar de poner en prctica sin ms una
actividad de las que aparecen en el Programa. Aunque todas ellas se han
realizado ya en escuelas concretas, las condiciones de una escuela a otra
pueden variar considerablemente y resulta imposible ofrecer todas las
posibles variantes de cada actividad en funcin de las caractersticas de cada
escuela en particular. Por tanto, le aconsejamos tener en cuenta los siguientes
aspectos y adaptar la actividad que desee llevar a cabo segn ellos:

Distribucin del espacio en su aula

Programacin habitual y tiempo que destina a cada actividad
Recursos de que ya dispone (materiales de distintos tipos, fichas, etc.)
Formato que utiliza para las actividades: individual, pequeo o gran grupo,
etc.
El objetivo es que, en general, la actividad no le suponga tener que cambiar
radicalmente esos aspectos. Dicho de otro modo: adapte la actividad a su
particular prctica educativa, en lugar de adaptar su forma habitual de
trabajar a la actividad.
Incluya otros procesos si lo considera conveniente.
El concepto de sistema ya implica, por definicin, que los procesos de que
consta estn interrelacionados.
En el Programa, con la nica finalidad de hacerlo ms claro, cada actividad se
dirige a un slo proceso de autorregulacin. Sin embargo, antes de llevarla a
cabo, cuando piense en su realidad escolar y planifique la forma de ponerla
en prctica, ver que probablemente puede trabajar otros procesos adems
del que se indica. As, por ejemplo, el de Autodeterminacin de Objetivos y
Criterios (AOC) va ntimamente asociado al de Autoevaluacin Final (AEF),
ya que sta se realiza en funcin de los objetivos y criterios especificados. En
este sentido, no hay ningn inconveniente en que incluya la AEF como
proceso a desarrollar mediante la actividad que est prevista para fomentar
la AOC, aunque si lo prefiere puede utilizarla slo para este proceso.
Evale lo que consigue cuando realiza las actividades
Cualquiera de los procesos de autorregulacin tiene una vertiente
observable, aunque en la mayora de los casos se trate de procesos cognitivos.
Si un nio o nia le pregunta continuamente si los dibujos (o cualquier otro
ejercicio) que hace est bien o mal, est manifestando cierto dficit en el
proceso de autoevaluacin.
14

PEMPA:

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

Si decide realizar con l o ella actividades que potencian este proceso, le

aconsejamos que antes, durante unos das, contabilice el nmero de veces
que le pide la evaluacin a usted.
Si con las actividades el nio/a va siendo ms capaz de auto-evaluar sus
trabajos, en el futuro le pedir en menos ocasiones que sea usted quien los
evale. Si usted puede observar y contabilizar este cambio se sentir
recompensado/a por haber puesto en prctica las actividades y por haber
ayudado al nio/a a ser ms autnomo en su vida escolar.
Lo mismo puede decirse de los dems procesos: la precipitacin al emprender
una tarea indica probablemente deficiencias en alguno de los relacionados
con la planificacin de la accin (generacin de alternativas, previsin de
consecuencias o elaboracin de la solucin). Observando el comportamiento
del nio o nia seguramente podr saber ms en concreto cul de dichos
procesos necesita fomentar.
La falta de atencin o los problemas de concentracin, por su parte, pueden
reflejar la carencia de estrategias especficas, problemas en la identificacin
de las demandas o dficits en la auto-evaluacin continuada. Si, por ejemplo,
el nio o la nia abandona la tarea fcilmente, quiz el problema est en que
no evala cmo la est realizando (auto-evaluacin continuada).
Para terminar, queremos subrayar un aspecto al que damos gran importancia
aunque va un poco ms all de lo que es el Programa en s mismo. Nos
referimos al contexto global en el que implcitamente suponemos que
tendran que desarrollarse las actividades. Para que el aprendizaje se
produzca y el sistema de autorregulacin se desarrolle, es necesario que las
actividades tengan inters para los nios y las nias. Para lograrlo hay que
evitar la artificialidad y dar un carcter natural a la realizacin de las mismas.
Siempre que sea posible (y raramente no lo es), habra que crear una
necesidad a los nios. En este caso, la realizacin de la actividad propuesta
se dirigira a la satisfaccin de esta necesidad. As, por ejemplo, muchas
actividades pueden cubrir necesidades de comunicacin: escribir cosas para
que otros las lean y nos entiendan, o nos respondan, o simplemente se ran.
O para recordar nosotros mismos algo en el futuro. Si una actividad que
consiste en escribir algo no obedece a ninguna funcin comunicativa, esta
actividad es artificial y difcilmente ser atractiva para el nio/a. Que resulte
en algn aprendizaje o desarrollo es ms bien una cuestin de suerte.
Sin embargo, no queremos ser derrotistas: replantear las actividades para
que cumplan esos requisitos no suele ser difcil. Basta con pensarlo un poco
y echarle imaginacin.

15

PEMPA:

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

Actividades y
Metodologa

49

PEMPA:

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

Listado de actividades por proceso y criterio de edad*

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Actividad
Proceso

Criterio de edad

Contar el nmero de elementos de un conjunto

IDENTIFICACIN DEMANDAS

Cruzar palabras por la letra en comn

IDENTIFICACIN DEMANDAS

Inventar sumas con un resultado dado

IDENTIFICACIN DEMANDAS

Juego de palabras encadenadas

IDENTIFICACIN DEMANDAS

Colorear un dibujo segn un cdigo nmero-color

AUTODETERMINACIN OBJETIVOS Y CRITERIOS

Componer una figura con figuras geomtricas

AUTODETERMINACIN OBJETIVOS Y CRITERIOS

Crear composiciones por medio de estampaciones

AUTODETERMINACIN OBJETIVOS Y CRITERIOS

Inventar series con figuras geomtricas

AUTODETERMINACIN OBJETIVOS Y CRITERIOS

Hacemos nuestro propio lbum

GENERACIN DE ALTERNATIVAS

Medir la clase
GENERACIN DE ALTERNATIVAS

Recopilar refranes y dichos populares

GENERACIN DE ALTERNATIVAS

Confeccionar un mueco articulado

PREVISIN DE CONSECUENCIAS /TOMA DE DECISIN

Decorar la clase
PREVISIN DE CONSECUENCIAS /TOMA DE DECISIN

50

PEMPA:

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

Decide qu disfraz quiere hacer

PREVISIN DE CONSECUENCIAS /TOMA DE DECISIN

Comprar un libro
PREVISIN DE CONSECUENCIAS /TOMA DE DECISIN

Cuidar una planta

PREVISIN DE CONSECUENCIAS /TOMA DE DECISIN

Elegir el men que le guste ms

PREVISIN DE CONSECUENCIAS /TOMA DE DECISIN

Elegir una excursin

PREVISIN DE CONSECUENCIAS /TOMA DE DECISIN

Construir una escalera

PREVISIN DE CONSECUENCIAS /TOMA DE DECISIN

Confeccionar el vestuario para una escenificacin

ELABORACIN SOLUCIN

Elaborar una receta de cocina

ELABORACIN SOLUCIN

Prerarar un escenario para una escenificacin

ELABORACIN SOLUCIN

Qu necesito para trabajar en mi pupitre

ELABORACIN SOLUCIN

Hacer pompas de jabn

ELABORACIN SOLUCIN

Borrar para corregir los fallos encontrados

AUTOINSTRUCCIONES

Completar las tablas de la suma de un nmero

AUTOINSTRUCCIONES

Repasa las palabras y une la que corresponde a su dibujo

AUTOINSTRUCCIONES

Completar un texto con caractersticas icnicas

AUTOOBSERVACIN

C
51

PEMPA:

29
30
31
32
33
34
35
36

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

Escribe qu haces cada da de la semana

AUTOOBSERVACIN

Qu letra es la que sale ms veces?

AUTOOBSERVACIN

Completar palabras a las que les faltan una o ms letras

AUTOEVALUACIN

Jugar al "bingo" de letras

AUTOEVALUACIN

Unir cada objeto con su letra inicial

AUTOEVALUACIN

Buscar nombres de nios de clase en una sopa de letras

AUTORREFORZAMIENTO

Completar la agenda con los datos de nios de clase

AUTORREFORZAMIENTO

Inventar una adivinanza cuya solucin sea una letra

AUTORREFORZAMIENTO

(*) Nota. El criterio de edad es puramente orientativo y se explica del

siguiente modo: el criterio A indica que la actividad es aplicable a cualquier
a nio a partir de 4-5 aos (Educacin Infantil), el criterio B indica que es
aplicable a nios entre 5-6 aos (entre el ltimo curso de Infantil y el
primero de Primaria), y el criterio C indica que es aplicable en los dos
primeros cursos de primaria. El principal fundamento para establecer estos
criterios es si la actividad requiere o no buen dominio de la lectura.

52

PEMPA:

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

Listado de procesos y actividades en funcin de su

principal aplicacin.
Tipo de Proceso
Principal aplicacin
Identificacin de la demanda

Actividades

1, 2, 3, 4

Nios/as con tendencia impulsiva, a actuar antes de haber comprendido las

instrucciones.

Nios/as con problemas de comprensin, para que aprendan a definir los

problemas con sus propias palabras.
Tomar conciencia de la relacin lenguaje y pensamiento.
Autodeterminacin de objetivos y criterios

5, 6, 7, 8

Nios/as poco autnomos, es el primer paso para aprender a trabajar por

iniciativa propia.
Nios/as poco creativos.
Nios/as con tendencia a perder la concentracin, a trabajar de manera
anrquica y poco estructurada.
Generacin de alternativas

9, 10, 11

Nios/as con impulsividad en estado puro: actuar slo con la primera idea
que se le viene a la cabeza.
Nios/as que tienden a dedicar mucho tiempo y esfuerzo a trabajos poco
p r od uctivos.
Nios/as con poca capacidad estratgica, con falta de creatividad.
Previsin de consecuencias y toma de decisiones

12, 13, 14, 15,

16, 17, 18, 19
Es la principal caracterstica del funcionamiento reflexivo: tomar la decisin
en funcin de sus consecuencias, y no de forma azarosa.

Nios/as con tendencia hiperactiva en general, tanto social como acadmica.

Nios/as que deben aprender a "pararse" antes de actuar, por los continuos
errores que cometen.
53

PEMPA:

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

Elaboracin de la solucin

20, 21, 22, 23, 24

Nios/as impulsivos e inatentos a la vez que, a pesar de tener buenas ideas

y buenas soluciones, despus las aplican de modo precipitado o torpe.
Nios/as despistados y descuidados, propio de dificultades de aprendizaje o
hiperactividad, que a pesar de saber realizar determinadas tareas siempre
comenten errores "tontos" o descuidos por falta de estrategia clara en su
actuacin
Autoinstrucciones

25, 26, 27

La funcin reguladora del lenguaje es fundamental a la hora de evitar

errores y comportamientos impulsivos. En infantil y primeros cursos de
primaria suele ser un buen predictor de buen rendimiento acadmico.
El maestro puede deducir (y corregir o mejorar) el estilo de pensamiento del
nio observando el tipo de verbalizacin que hace ante determiandas tareas
complejas.

Nios/as impulsivos e hiperactivos. Constituye una tcnica en s misma

habitual en los tratamientos cognitivo-conductuales de tipo clnico y
educativo.
Nios/as donde la accin precede al pensamiento, o que no han desarrollado
la capacidad de autocontrolar su conducta en funcin de lo qu quieren
hacer, de sus propias instrucciones.
Autoobservacin

28, 29, 30

Otro proceso fundamental de la capacidad de modificar el comportamiento

propio sin ayuda externa.

Nios/as muy dependientes o muy poco conscientes de conductas

inadecuadas que realizan de modo habitual.
Autoevaluacin: Continua/Final

31, 32, 33

El complemento necesario de la autoobservacin.

Nios/as extremadamente dependientes, que deben aprender a juzgar por s

mismos su trabajo.
Nios/as inatentos con tendencia a errores habituales. Se trata de aprender
a corregirlos por uno mismo, y no siempre va educador.
54

PEMPA:

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

Autoreforzamiento

34, 35, 36

La culminacin de todo proceso de autorregulacin que termina de modo

satisfactorio.
Aprender a ligar el esfuerzo propio sobre tareas poco agradables a las
actividades ms placenteras.

Nios/as extremadamente dependientes y que adems pueden acusar

problemas de baja autoestima: tienden a infravalorar o a pasar por alto sus
buenas actuaciones.
Nios/as con escasa "motivacin" hacia determinadas tareas o ejercicios.

**********

55

PEMPA:

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

ACTIVIDAD N 1
Contar el nmero de elementos de un conjunto
OBJETIVOS DE PROCESO
Identificacin de la demanda
CRITERIOS DE EVALUACIN

Verbaliza lo que tiene que hacer.

Relaciona la tarea con clasificaciones o enumeraciones hechas anteriormente.

Elige y expone en voz alta la estrategia que va a utilizar para ir contando y
agrupando los elementos.

Observa y escucha otras estrategias que utiliza la maestra o cualquier otro

nio/a.
Evala las diferentes estrategias que ha observado y elige aquella que
considera ms idnea.
MATERIAL
baco, regletas, material manipulativo: botones, bolitas, chapas, pinzas,
clips, semillas, ... etc. Tambin se pueden utilizar fichas de trabajo.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Con los materiales citados anteriormente u otros de clase, se forman grupos
con distinto nmero de elementos y se les pide que los cuenten. Se trata de
que (a) comprenda en qu consiste la actividad y (b) adece la estrategia de
solucin al nmero de elementos que tenga cada conjunto.
Una vez hecho esto con material manipulativo, pueden hacerlo con objetos
dibujados en una ficha e ir completando los bacos y regletas correspondientes.

56

PEMPA:

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

NORMAS DE APLICACIN
Conviene realizar individualmente esta actividad, si queremos conocer las
estrategias que el alumno posee ya o aquellas que hay que ayudarle a
adquirir. Para saber si el nio o la nia comprende en qu consiste la
actividad podemos pedirle que nos lo diga con sus propias palabras. En
definitiva eso es lo que hacemos tambin nosotros para aclararnos ante un
problema difcil (p. ej. "a ver..., tengo que saber lo que es la base imponible para hallar
despus la cuota lquida...bien!,a ver dnde est la base imponible...").
Podra decirnos algo as: "Tengo que saber cuntas chapas hay en total", "He
de decir el nmero de chapas que hay", "Quiero saber cuntas chapas hay",
etc.
Si repite que tiene que contar, sin ms, puede que sepa lo que tiene que hacer
pero ser bueno ensearle a decirlo con otras palabras, como en los ejemplos
anteriores.
Identificar una demanda consiste en saber formularla de varias maneras.
Una vez identificada la demanda, si estamos sentados a su lado, mediante
preguntas podemos animarle a que nos cuente lo que va haciendo y as
podremos averiguar lo que sabe sobre las exigencias de la tarea, sus
capacidades y sus estrategias de ejecucin. Una vez conocida la estrategia de
clasificacin que el nio/a ha utilizado, podemos aprovechar para ensearle
alguna otra estrategia de clasificacin. Si, por ejemplo, el conjunto tiene ms
de diez elementos, podramos decir algo parecido a:

Lo has hecho muy bien, pero yo te voy a ensear otra forma de hacerlo que
es muy fcil y que adems no se confunde uno nunca...
Cuando yo tengo que contar el nmero de objetos que hay en un conjunto y
veo que hay muchos, voy haciendo grupitos de diez elementos cada uno hasta
que acabe o me queden ya menos de diez.
Despus cuento los elementos que hay en cada grupo y compruebo que s que
hay 10. Cuento los grupos que tengo y esa ser la cifra de las decenas...
Ahora ya slo queda escribir la de las unidades que son los elementos que han
quedado sueltos... Ves, ya est.
Despus podemos proponerles que sean ellos/as los que la enseen a otros
nios/as. Ensear a otros les motiva y nosotros, apenas, necesitaremos
intervenir.
OTRAS ACTIVIDADES PARA CONSEGUIR LOS MISMOS OBJETIVOS
Rodea los grupos que tienen diez objetos.
Descomponer nmeros de dos cifras en decenas y unidades.
57

PEMPA:

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

58