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UNIVERSIDAD
PEDAGGICA
Maestra en
Formacin Docente
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PEDAGGICA
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Disciplina en la que confluyen la psicologa ergonmica y las didcticas de las disciplinas (Pastr, Mayen & Vergnaud, 2006).
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A diferencia de lo que ocurre con la mayor parte de las profesiones cuyo objetivo es la actividad productiva, es decir, la transformacin de lo real en su carcter material, social o simblico;
en el trabajo docente el objetivo es la actividad constructiva de los estudiantes (aprendizaje y desarrollo). No obstante, para lograr el aprendizaje, los estudiantes deben apoyarse en una actividad
productiva, una tarea por efectuar, que va a servir de medio para generar la actividad constructiva.
Esta inversin inherente al planeamiento de una secuencia didctica por parte de los docentes tiene
dos implicancias: la aceleracin del ritmo del aprendizaje y la transformacin de los conocimientos
(recursos de los que dispone un sujeto para orientar y guiar su actividad) en saberes (conjuntos de
enunciados coherentes y reconocidos como vlidos por una comunidad cientfica o profesional) que
resultan mucho ms fciles de transmitir.
En el anlisis del trabajo docente, la didctica profesional opta por centrarse en la actividad
constructiva que acompaa la actividad productiva, es decir, analizar el aprendizaje incidental de los
docentes. De esta manera, en lugar de subordinar la actividad a los saberes como ha sido dominante en los modelos pedaggicos de formacin docente-, la didctica profesional propone subordinar el
saber a la actividad o el sujeto cognoscente al sujeto capaz.
Como ya se ha dicho, los saberes que se construyen en las prcticas docentes rara vez se
explicitan, lo cual dificulta su estudio y trasmisin. La peculiaridad del trabajo docente se define en
torno a objetivos de diferente orden, estrechamente relacionados entre s, en funcin de los cuales se
llevan a cabo actividades de distinto tipo complejizando el anlisis. El primer objetivo que se propone un docente ante su clase es tener un mnimo de calma (la disciplina), de modo tal que pueda hacer
trabajar a sus alumnos. Un segundo objetivo, jerrquicamente superior en relacin con el anterior,
es posibilitar aprendizajes, facilitando el desarrollo cognitivo de los alumnos, lo que sin duda da sentido al objetivo anterior. El problema ms frecuente que surge del anlisis del trabajo docente es que
el primer objetivo (poner a trabajar a los estudiantes) es el que generalmente sirve de regulador de
la actividad, mientras que el segundo, de nivel superior, por lo general no regula la actividad, incluso
cuando le da su sentido.
La perspectiva de la didctica profesional enfatiza la necesidad de analizar la actividad colectiva de manera conjunta con los docentes, dado que slo ellos pueden producir modificaciones
duraderas en su trabajo. Mediante el anlisis clnico de la actividad (Clot y Fata, 2003) la didctica
profesional se acelerar el aprendizaje de los docentes en y por el desempeo de su actividad laboral.
En este sentido, los dispositivos pertinentes para alcanzar este objetivo son los denominados de
formacin en alternancia. Tales estrategias de formacin promueven varias formas de aprendizaje
sobre el propio trabajo: la enseanza acadmica (paralela o posterior a la experiencia vivida), las
interacciones de tutela con profesionales experimentados, las interacciones con los pares en el curso
de secuencias de retorno a la actividad y/o el anlisis reflexivo guiado por el formador.
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2.
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OBJETIVOS
Que los maestrandos profundicen sus conocimientos de los procesos psicolgicos comprometidos en la enseanza y el aprendizaje.
Que los maestrandos analicen las implicancias que tienen las transformaciones sociales
recientes para el trabajo docente.
Que los maestrandos sean capaces de identificar episodios de la actividad docente y formular hiptesis a contrastar en el marco de una controversia formativa con los futuros
docentes.
Que los maestrandos sean capaces de emplear diferentes tipos de escritura para la comunicacin mediante gneros discursivos diversos y utilizarla como herramienta mediadora
de sus procesos cognitivos.
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4.
PLAN DE ESTUDIOS
La Maestra en Formacin docente sigue un plan semiestructurado, constituido por un trayecto formativo compuesto por 12 asignaturas: 9 (5 seminarios y 4 talleres) cuya acreditacin es
obligatoria para todos los maestrandos y 3 seminarios seleccionados por los estudiantes entre los
ofertados por la maestra y por la universidad, segn su actividad profesional, conocimientos previos
o temtica de su trabajo final.
Las distintas asignaturas se articulan entre s con la finalidad de que al cabo de los dos aos
de cursada los maestrandos hayan atravesado por las distintas instancias que les permitan llevar a
cabo su trabajo final, esto es, que hayan transitado una experiencia formativa en el anlisis de la actividad docente situada que integre el anlisis a priori, la observacin in situ y la autoconfrontacin.
Asimismo, la cursada de las asignaturas propuestas en el plan de la Maestra en Formacin Docente
permitir que los maestrandos conozcan aportes tericos y metodolgicos de otras disciplinas que
contribuyen a la comprensin de las prcticas docentes para su anlisis y transformacin.
Adems, desde el inicio de la cursada de la maestra, cada maestrando ser asignado a un
tutor, quien lo acompaar y asesorar a lo largo de todo el trayecto formativo, posibilitando la articulacin comprensiva de los saberes correspondientes a las distintas asignaturas.
La seleccin y organizacin de las distintas asignaturas del Plan de Estudios de la Maestra
en Formacin Docente se llev a cabo priorizando su constitucin como un dispositivo de formacin
en alternancia y que los alumnos transiten la experiencia del anlisis clnico de las prcticas docentes
como una va de profesionalizacin. Por lo tanto, su plan de estudios se compone de 8 seminarios (5
obligatorios y 3 optativos) y 4 talleres, que se organizan en tres mdulos que se cursan de manera
simultnea a lo largo de los 2 aos previstos para la acreditacin de las asignaturas.
El Mdulo de Prctica Profesional (con modalidad de taller) permitir que los maestrandos
conozcan los supuestos conceptuales y metodolgicos de la didctica profesional mediante el diseo
e implementacin gradual de un dispositivo de anlisis clnico de las prcticas que se plasmar en
su trabajo final. Los talleres como modalidad de enseanza y aprendizaje, posibilitan la alternancia
entre la prctica y la teora, en un contexto de aprendizaje activo y participativo caracterizado por el
trabajo en equipo, con el propsito de intercambiar conocimientos y/o experiencias en temas especficos, reflexionar sobre los mismos y resignificarlos teniendo en cuenta sus contextos de aplicacin.
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El Mdulo de Formacin General incluye asignaturas en las que se desarrollarn conocimientos tericos y metodolgicos correspondientes a diferentes disciplinas que conforman un marco
de conocimiento necesario para la formacin de docentes. Se encuentra compuesto por 5 seminarios
preestablecidos (obligatorios) y 2 que sern seleccionados por los estudiantes segn la oferta de
Seminarios de Formacin General de la Universidad Pedaggica, de acuerdo con lo dispuesto en su
reglamento de funcionamiento de posgrados. La fundamentacin y los contenidos mnimos de los
seminarios del tramo de Formacin General UNIPE se desarrollan en el Anexo II.
El Mdulo de Formacin en Didcticas Especficas, incluye 4 seminarios que presentarn
a los maestrandos el estado actual de distintas didcticas especficas y los problemas vinculados a
ellas que se presentan en las prcticas docentes. La Maestra pone a disposicin de los maestrandos
4 seminarios sobre didcticas especficas, de los cuales los maestrandos tienen que acreditar slo 1
que podrn seleccionar dependiendo de sus intereses y prcticas profesionales.
A continuacin se detallan las asignaturas que componen cada uno de los mdulos:
Mdulo de Prctica Profesional
Talleres:
- Introduccin a la didctica profesional docente
- Metodologa para el anlisis clnico de las prcticas docentes
- Trabajo de campo y anlisis de datos
- Escrituras intermediarias y de trabajo final
Los maestrandos debern cursar al menos uno de los seminarios incluidos en este Mdulo.
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Modalidad
Carcter
Carga
horaria
terica
Carga
horaria
Prctica
Carga
horaria total
Introduccin
a la didctica
profesional docente
Taller
Obligatorio
10
53
63
Panorama de
las polticas de
formacin docente
Seminario
Obligatorio
20
16
36
Problemas
epistemolgicos
en la investigacin
educativa
Seminario
Obligatorio
20
16
36
Modalidad
Carcter
Carga
horaria
terica
Carga
horaria
Prctica
Carga
horaria total
Metodologa para
el anlisis clnico
de las prcticas
docentes
Taller
Obligatorio
10
53
63
Psicologa de
los procesos
de enseanza y
aprendizaje
Seminario
Obligatorio
20
16
36
Problemas
sociolgicos en la
formacin docente
Seminario
Obligatorio
20
16
36
Modalidad
Carcter
Carga
horaria
terica
Carga
horaria
Prctica
Carga
horaria total
Trabajo de campo y
anlisis de datos
Taller
Obligatorio
10
53
63
El uso de la imagen
en las prcticas de
enseanza
Seminario
Obligatorio
20
16
36
10
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Modalidad
Carcter
Carga
horaria
terica
Carga
horaria
Prctica
Carga
horaria total
Escrituras
intermediarias y de
trabajo final
Taller
Obligatorio
10
53
63
SEMINARIOS OPTATIVOS
Actividad curricular
Carga
horaria
44
32
32
252
244
44
Horas totales: 540
540
160
Horas totales
700
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Didctica de la matemtica
Marcos tericos de la Didctica de la matemtica, problemas de investigacin y metodologas de estudio: la Teora de Situaciones Didcticas de Brousseau como marco para estudiar procesos de produccin de conocimiento matemtico en la escuela. Categoras para describir y comprender la accin
didctica. Los fundamentos del concepto de gnesis escolar del conocimiento. Anlisis de investigaciones de corte naturalstico y de corte intervencionista La relacin entre el campo de la Didctica
de la Matemtica y las prcticas docentes. Las restricciones institucionales del trabajo docente y la
produccin en el campo de la Didctica de la Matemtica. La investigacin y la formacin docente
en el rea de Matemtica. Herramientas metodolgicas de la investigacin en la formacin de docentes: anlisis de registros de clases y de producciones de estudiantes. Investigacin colaborativa y
desarrollo profesional docente Experiencias de planificacin, implementacin y anlisis compartido
de las prcticas docentes. El colectivo de profesores como mbito de validacin y elaboracin de alternativas con relacin al gnero profesional.
Didctica de la lengua
Fundamentacin epistmica de la didctica de la lengua y de la literatura. Diferentes enfoques en la
metodologa de enseanza de la lengua y la literatura. Valor de la investigacin en su proceso de consolidacin cientfica. Didctica y currculum: investigacin didctica e innovacin curricular. reas
de investigacin ms relevantes en el campo de la didctica de la lengua y de la literatura. El aula
como espacio de investigacin y reflexin. Estudio intergrupos e intragrupos.
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Para el acceso al registro de los casos que sern analizados por los maestrandos en su tesis se
espera que, en tanto se trata de formadores de formadores, las prcticas que analicen sean las que
efectivamente realizan los futuros docentes en las escuelas vinculadas a los Institutos Superiores de
Formacin Docente en los que se desempean.
Sin embargo, para el caso en el que alguno de los maestrandos no se encuentre en actividad
como formador de formadores, la UNIPE facilitar el acceso a un establecimiento educativo para
realizar el registro. Tal acceso ser viabilizado por el vnculo especfico de la UNIPE con la Direccin
General de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires, vnculo que ya ha facilitado el acceso a diferentes escuelas de la provincia en el marco de iniciativas de formacin, extensin e investigacin.
Adems, en el momento en el que se lleve a cabo el registro de las prcticas, as como tambin
a lo largo de la maestra, los maestrandos contarn con la asistencia de un tutor. Desde el inicio de
la cursada cada maestrando tendr asignado un tutor cuya funcin ser acompaarlo a lo largo de
las diferentes asignaturas y facilitar un proceso de integracin de los saberes adquiridos en cada una
de ellas. De esta manera, el tutor brindar dos tipos de ayuda o sostn: pedaggica (guiar, controlar,
formar, revisar, informar) y psicolgica (alentar, dar seguridad, interesar, aconsejar). Es sabido que
uno de los problemas ms frecuentes en la formacin de posgrado son las dificultades que enfrentan
los estudiantes para elaborar sus trabajos finales. En este sentido, se espera que la figura del tutor los
acompae en este proceso facilitndolo, tanto en la redaccin de su plan de trabajo final como en la
bsqueda y establecimiento de contacto con un posible director de Tesis.
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dicho trabajo de anlisis de un caso real; los recursos que necesitar y aquellos de los cuales dispone
o dispondr; la bibliografa en la que se basar y el cronograma de trabajo. El proyecto de trabajo
final debe ser aprobado por la Comisin Acadmica de la maestra y deber contar con el aval del
tutor y del director del maestrando.
Para la entrega del trabajo final los maestrandos debern haber acreditado todas las asignaturas establecidas en el plan de estudios de la Maestra en Formacin Docente. El mismo consistir
en la escritura de una Tesis en la que se informe la puesta en funcionamiento de un dispositivo de
anlisis clnico de las prcticas docentes (anlisis de un caso real) desde la perspectiva de los procesos de formacin docente. Los alumnos tendrn plazo hasta 42 meses luego de haber comenzado
la cursada de la maestra para entregar su trabajo final, de lo contrario perdern su condicin de
alumno regular.
Podrn inscribirse como alumnos/as de la maestra los egresados de carreras de nivel superior cuya duracin no sea menor a 4 aos. En todos los casos deben ser docentes en actividad, y se
dar prioridad en la seleccin de los postulantes a los formadores de docentes. Tambin se solicitar
a los estudiantes el dominio en la comprensin escrita de una lengua extranjera (francs e ingls).
Adems de los requisitos administrativos, se realizar una entrevista personal a cargo de la
Direccin y de la Comisin acadmica de la maestra.
Para el cumplimiento de la condicin de alumno regular en cada una de las asignaturas, los estudiantes deben cumplimentar con la normativa especificada en el Reglamento Institucional para las
Carreras de Posgrado de la UNIPE. A su vez, cada asignatura establecer la modalidad de evaluacin
segn la especificidad de las mismas.
Para la titulacin los estudiantes debern aprobar todas las asignaturas establecidas en el plan
de estudios de la Maestra en Formacin Docente y aprobar el trabajo final de culminacin del posgrado. Este ltimo tendr el formato de una tesis y ser evaluado por un tribunal examinador compuesto por tres integrantes, profesores con ttulo de magister o superior, profesionales y/o investigadores reconocidos en las temticas del posgrado. Uno de los miembros del tribunal ser externo a
la Universidad.
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6.
a)
b)
c)
d)
e)
Un currculum actualizado con sus antecedentes acadmicos y profesionales, en versin impresa y digital.
f)
g)
Salas de reuniones, para concretar las reuniones del equipo acadmico, as como las
tutoras individuales o entrevistas a alumnos.
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7.
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Director:
Comisin Acadmica: Dra. Alicia Barreiro. Dra en Ciencias de la Educacin; Mg. en Psicologa
Educacional; Lic en Psicologa; Prof. de Enseanza Media y Superior en
Psicologa. (UBA-UNIPE-CONICET).
Mg. Liliana Caldern. Mg. en Cs.Sociales con Mencin en Educacin: Lic
en Lengua y Literatura Castellana, Prof.de Castellano, literatura y latn
para la enseanza superior. (UNIPE).
Dra. Ins Dussel. Ph.D., Department of Curriculum & Instruction (FLACSO- Argentina).
Dr. Antonio Gutierrez. Dr. en Pedagoga; Lic. en Biologa; Prof. Profesor
en Ciencias Naturales (UNIPE).
Dra. Ana Pereyra. Dra. en Cs. Sociales; Mg. en Cs. Polticas; Lic. en Sociologa (UNIPE-UBA).
Mg. Nstor Pievi. Mg. en Psicologa Cognitiva y Aprendizaje; Lic. en Cs. de
la Educacin; Lic. en Cs. Sociales (UNIPE-UNSAM-FLACSO).
Comit de Asesores: Dra. Mara Cristina Davini. Dra. en Cs. Humanas Educacin (UBA).
Dra. Miryam Southwell Ph.D., Ideology and discourse analysis - University of ESSEX
Esp. Emilio Tenti Fanfani - Diplme Suprieur dEtudes et Recherches
Politiques (UBA-UNIPE).
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Tutores:
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Lic. Emilio Tenti Fanfani - Diplme Suprieur dEtudes et Recherches Politiques (UBA-UNIPE).
Mg. Marta Zamero. Mg. en Didcticas Especficas (Mencin Letras). Especialista en Didctica de la Lengua; Lic. y Prof. en Letras (Univ. Autnoma de Entre Rios)
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Docentes Formacin
General UNIPE:
RESPONSABLES DE LA ELABORACIN
Y PRESENTACIN DEL PROYECTO
Los autores del presente proyecto de creacin de la Maestra en Formacin Docente son
la Dra. Alicia Barreiro, la Dra. Ana Pereyra y el Dr. Antonio Gutirrez
9.
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