GUA ELABORACIN DE TEXTOS

INTRODUCCIN
Los nuevos desafos que asume la Universidad, en un contexto de profundos cambios que
vive la humanidad, demanda de la Comunidad Universitaria, cambios e innovaciones en
diferentes mbitos y, en especial, en los procesos de enseanza aprendizaje, donde el
estudiante sea el constructor de sus aprendizajes. En esta perspectiva, la
responsabilidad institucional y del docente, en particular, es crear las condiciones en
cuanto clima institucional y los medios materiales necesarios, para facilitar dicho proceso.
Para realizar un abordaje sistemtico de este empeo, la UPDS inicia con el proceso de
elaboracin de TEXTOS DE ESTUDIO, por reas de conocimiento (materias).
La caracterstica fundamental de estos materiales ser el de facilitar el autoaprendizaje,
lo cual implica que, a diferencia de los textos convencionales, stos debern incluir
elementos didcticos que permitan hacer realidad el propsito indicado.
El aprendizaje autnomo y la calidad en los procesos formativos constituyen un desafo
central que la universidad, como institucin de nivel superior, puede encarar con xito,
gracias a la caracterstica que le es propia: ser, a la vez, la sede natural de la investigacin
y de la enseanza, jugando un rol significativo tanto para definir, a travs de la
investigacin, los nuevos medios y los nuevos modos para comunicar el saber. Esta tarea
se ve facilitada cuando se cuenta con los medios, tanto materiales como acadmicos
que hacen altamente factible su materializacin, logrando desarrollar nuevos procesos de
enseanza y de aprendizaje, flexibles y diversificados, en coherencia a las caractersticas
y expectativas de los estudiantes.
Es propsito de la UPDS, superar fronteras y crear una universidad verdaderamente
abierta y democrtica, capaz de elaborar nuevos conocimientos y, fundamentalmente,
desarrollar nuevos valores.
LOS TEXTOS DE ESTUDIO PARA UN PROCESO DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
Los materiales, en un programa que busca dinamizar procesos de autoaprendizaje,
cumplen el rol de presentar contenidos, guiar el aprendizaje y orientar al estudiante para
que realice un estudio independiente. En funcin de ello, es fundamental que los TEXTOS
DE ESTUDIO, estn elaborados bajo una estructura que facilite todo este proceso.
Para que esto sea posible debemos estructurar el TEXTO DE ESTUDIO, de forma tal que
los contenidos elaborados provengan y remitan a distintas fuentes, incluyan lecturas
abiertas a mltiples reflexiones, estimulen la investigacin, el enfrentamiento crtico con
los contenidos, la elaboracin de conclusiones individuales y el contraste con las opiniones
del equipo de estudio.
De manera general, los TEXTOS DE ESTUDIO deben ser elaborados considerando los
siguientes momentos:
:

Informacin: Donde se proporcionan datos que amplan la comprensin de los problemas

planteados y aportan con fundamentaciones y orientaciones para su solucin.
Reflexin: Donde se proponen al estudiante situaciones que le conduzcan a la reflexin
individual o grupal que lo ayuden a relacionar la informacin con la realidad o a profundizar
en el conocimiento de algn aspecto de la misma.
Intercambio y Discusin: Donde se propone la confrontacin de ideas dentro del equipo
de estudio, a fin de contrastar puntos de vista y producir, como resultado, un saber
cooperativo.
Relevamiento de datos: Donde se propone al estudiante que renan datos de su
realidad, para trabajar luego sobre ellos y no sobre datos ajenos a su experiencia,
estableciendo, de esta manera, una relacin entre la teora y la prctica.
Elaboracin: Donde se sugiere al estudiante la elaboracin de algn trabajo con el
propsito de elaborar conclusiones a las que va llegando en su trabajo con el material, de
modo que vaya construyendo un saber propio.
Evaluacin: Donde se proponen distintas situaciones de evaluacin, tendientes a que el
estudiante compruebe el nivel de logros obtenidos, con la capacidad de resolver
efectivamente la problemtica planteada.
ESTRUCTURA DEL TEXTO DE ESTUDIO
Para facilitar los procesos de un aprendizaje independiente, los Textos de Estudio deben
ser elaborados, en orden secuencial, segn la estructura siguiente:
ndice: En l deben consignarse todos los ttulos, ya sean de 1, 2, 3 nivel, y su
correspondiente pgina para que, como en cualquier texto, el estudiante pueda ubicarlos
rpidamente.
Presentacin del sistema: Aqu se describe la modalidad de trabajo, sus implicaciones y
caractersticas ms importantes, as como las motivaciones de la institucin para
desarrollarla. Se debe dejar claro en este punto el rol del destinatario, de los materiales y
las tutoras, as como las exigencias de los cursos y su sistema de orientacin, evaluacin
y acreditacin.
Presentacin de la temtica: Aqu se hace una presentacin general de la temtica
ubicndola en su campo de estudio, en el contexto del curso general y destacando el valor
y utilidad que tendr para el futuro de la labor profesional o dentro de la organizacin.
En la propuesta de objetivos y presentacin de los contenidos se aconseja:
Objetivos: hacer la presentacin de objetivos, de manera clara, si es posible en forma
problematizadora, de tal manera que, el estudiante perciba la aplicabilidad que pueda
tener el tema a estudiar. Esta forma de plantear el objetivo tiene un efecto motivador.
Contenidos: Se recomienda presentarlos en forma de ncleos problemticos, bloques
temticos o unidades. En primer lugar hay que presentar el esquema conceptual de todo
el modulo, donde se muestre grficamente las nociones fundamentales y sus relaciones.
Esto provee al estudiante de una visin global del contenido a estudiar.

Deber explicarse en la presentacin de los contenidos el enfoque desde el cual se han

seleccionado y secuenciado las unidades de aprendizaje, develando de este modo la
postura que se asume frente a las diversas teoras que abordan el objeto de estudio.
Esta informacin debe presentarse en trminos comprensibles y en general se presenta a
continuacin el diagrama conceptual.
Desarrollo de Contenidos
El autor(a) o los autores de las unidades didcticas deben reunir, no solo conocimientos
especficos de la materia de que se trate, sino sobre el paradigma educativo asumido y las
tcnicas que permiten su puesta en prctica.
Ya en el modulo impreso, deber hacerse una presentacin de cada unidad donde se
incluyan objetivos, problemticas ms importantes y diagrama conceptual, ajustada
al efectivo desarrollo y jerarqua temtica.
Se deben tener en cuenta los conocimientos previos que el estudiante necesitar para
comprender los contenidos del modulo. Es recomendable informar al estudiante sobre esta
necesidad y explicar que los conocimientos previos son el soporte de los nuevos
conocimientos.
La presentacin de los contenidos deber hacerse de la forma ms comprensible y
ordenada posible, evitando repeticiones innecesarias y planteamientos divergentes o
contradictorios.
Es necesario proveer permanentemente orientaciones, sugerencias y consignas de trabajo
que guen el estudio independiente y lo ayuden a sentirse parte de un curso o equipo de
estudio y no un lector solitario - descontextualizado.
Se recomienda proveer, cuando sea posible, ayudas grficas como esquemas, diagramas
fotografas, mapas y otros recursos que ayuden a la comprensin o contextualizacin de
los conceptos fundamentales.
Actividades: Una vez presentados los nuevos contenidos, es importante incluir
actividades para facilitar el desarrollo de diversas estrategias cognitivas en los estudiantes.
Estas actividades deben estar orientadas a efectuar la transferencia de los aprendizajes
donde el estudiante aplique los conocimientos a situaciones nuevas. Se debern proponer
actividades de aprendizaje y transferencia de lo aprendido a la prctica, seleccionando
aquellas que realmente coloquen al estudiante en una situacin real y que constituyan
aproximaciones a circunstancias que se presentarn en el futuro.
Se deben evitar las actividades que sean simplemente una repeticin o que induzcan a la
simple memorizacin de los contenidos.
En resumen se deben presentar actividades que:

Orienten la comprensin lectora

Promueven la aplicacin de lo aprendido
Generen anlisis crtico de lo aprendido

Las actividades propuestas no tendrn el efecto esperado en los estudiantes, si no

cuentan con una retroalimentacin que sea oportuna. Esto implica que los estudiantes
deben estar informados sobre los progresos que van logrando, de manera paulatina,
teniendo la confirmacin si se est haciendo lo correcto o no.

El estudiante no siempre puede comparar los resultados (de problemas) con las de sus
compaeros, o preguntar a un docente sobre alguna duda. Para superar esta
contingencia es aconsejable que los materiales de estudio tambin ofrezcan la
posibilidad de retroalimentacin al estudiante, para esto se sugiere: la inclusin de
respuestas o soluciones explicativas a los ejercicios propuestos.
Se sugiere proponer actividades de aprendizaje, de autoevaluacin y de integracin.
Actividades de aprendizaje: Algunas actividades de aprendizaje que pueden facilitar este
proceso son:

Relacionar conceptos
Establecer semejanzas y diferencias
Extraer ideas importantes
Buscar ejemplos
Destacar y descri8bir caractersticas
Procesar la informacin de diferentes modos. Por ejemplo: en forma de cuadro
sinptico, mapa conceptual, etc)

Actividades de autoevaluacin: Es conveniente que algunas de estas actividades sean

de aurtoevaluacin, para que el estudiante pueda ir comprobando sus logros y detectando
sus dificultades a fin de poder planterselas, en clase. En estos casos se debe incluir
claves de correccin.
Actividades de integracin: Por ltimo, no perder de vista el proceso global de
aprendizaje (del rea de estudio). Es importante que el estudiante pueda integrar los
conocimientos de cada unidad de aprendizaje. Para esto, las actividades de integracin
resultan un medio muy eficaz de sntesis de los conocimientos aprendidos.
Sntesis: En la medida de lo posible, se deben incluir sntesis integradoras al finalizar
cada unidad de aprendizaje. Tambin las conclusiones entre tema y tema resultan
importantes para resaltar aspectos bsicos y para delimitar el cierre de un tema y el
comienzo de otro.
Bibliografa: No se puede olvidar la proposicin de bibliografa tanto bsica como
complementaria, en la cual el estudiante pueda encontrar otras explicaciones y
ampliaciones sobre lo que est estudiando.
PRODUCCIN DE MATERIALES IMPRESOS. Pasos a seguir
De manera general, los pasos a seguir para la produccin de un material impreso, son:
Elaboracin de Objetivos: Una vez conformado el equipo de produccin de materiales
impresos, su primera tarea es la determinacin y anlisis de los objetivos. Tanto el
especialista en contenidos como el diseador didctico, el evaluador y el diagramador
deben tener claridad de lo que quiere lograr con ese material. Cada uno intervendr desde
su particular punto de vista para obtener un producto final de calidad que contribuya al
logro de los objetivos planteados.
Desarrollo de contenidos: En este momento el especialista de contenidos, procede al
desarrollo de los mismos teniendo en cuenta los objetivos elaborados y las pautas
delineadas por el equipo. An cuando pudiera parecer que esta instancia es exclusiva del

contenidista o especialista, el diseador didctico puede ayudar para que l se asegure

de seleccionar la informacin ms relevante, para que ejemplifique o aclare los conceptos
controvertidos o complejos, para que se anticipe a los problemas o dificultades que tienen
ms comnmente los estudiantes, etc.
Diseo Didctico: Consiste en la estructuracin didctica de los contenidos,
secuenciando los contenidos, determinando los conocimientos previos necesarios,
estableciendo relaciones con los nuevos, planteando actividades de aprendizaje y de
integracin, seleccionando todas las ayudas necesarias para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes y estableciendo un dilogo con ellos, utilizando el lenguaje didctico.
Supervisin Tcnico Acadmica: Una vez que se han estructurado los materiales se
pasa a la fase siguiente, la supervisin tcnica, donde la coordinacin supervisa lo
realizado, verificando que no se hayan producido distorsiones de los contenidos durante
su elaboracin y que el diseo didctico sea el adecuado para el estudiante, manteniendo
coherencia con los objetivos propuestos.
Correccin de Estilo: Pasada la supervisin tcnica, la fase siguiente es la correccin de
estilo. Es importante asegurarse de que se hayan respetado las normas bsicas del
idioma, no se hayan deslizado expresiones muy localistas ni tecnicismos que puedan
confundir. Tambin se proceder a diagramar e identificar con los conos seleccionados las
distintas franjas utilizadas: lecturas, sntesis, actividades, ejemplos, etc., que guen al
destinatario en su trabajo con el material.
Control de Calidad: Una vez diagramado, el material pasa a un ltimo control, el control
de calidad, donde los materiales son expuestos y confrontados con los criterios de calidad
definidos por la UPDS. Se controla que estn bien elaborados, sin errores de
transcripcin, que su diseo grfico sea correcto y que el material cumpla con los
requisitos y objetivos definidos en la etapa de planificacin. Para tal efecto, una alternativa
es utilizar la prueba de juicio de expertos presentados en la Evaluacin.
Impresin: Por ltimo, superada la etapa previa, se enva el material a impresin.
BIBLIOGRAFA