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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

SENTIDO DE VIDA DE LA INFANCIA EXCLUIDA DEL SISTEMA


EDUCATIVO FORMAL PERTENECIENTE A LA COMUNIDAD
GONZLEZ PLAZA

Autoras:
Aristigueta Soredy C.I 18.087.821
Lozano Jorgleidis C.I 16.668.346
Tutora:
Msc. Mitzy flores
C.I 9.436.438

Brbula, Marzo 2011


1

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado titulado:


Sentido de Vida de la Infancia Excluida del Sistema Educativo Formal,
Perteneciente a la Comunidad Gonzlez Plaza, presentado por las
Bachilleres Aristigueta Soredy, Lozano Jorgleidis, para optar al ttulo de
Licenciada en Educacin Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por
parte del jurado examinador que se designe.
Atentamente,

_______________________________________
Mitzy Flores
C.I 9.436.438

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

CARTA DE APROBACIN DEL JURADO EXAMINADOR

Sentido de Vida de la Infancia Excluida Del Sistema Educativo Formal,


Perteneciente a la Comunidad Gonzlez Plaza
AUTORAS: Aristigueta Soredy C.I 18.087.821
Lozano Jorgleidis C.I 16.668.346
Este Trabajo Especial de Grado ha sido aprobado en nombre de la
Universidad de Carabobo, por reunir los requisitos y mritos suficientes para
su aprobacin.

Jurado

C.I

DEDICATORIA
Ha sido el omnipotente, quien ha permitido que la sabidura dirija y
gue mis pasos.
Ha sido el todopoderoso, quien ha iluminado mi sendero cuando ms
oscuro ha estado.
Ha sido el creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza
para continuar cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la
humildad que de mi corazn puede emanar, dedico primeramente mi trabajo
a Dios, quien ha sido mi gua en mi carrera universitaria.
De igual forma, a mis padres, Edith Aristigueta y Pedro Garca,
quienes han sabido formarme con buenos sentimientos, hbitos y valores, lo
cual me ha ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino,
gracias a ellos soy lo que soy, y estoy donde estoy ,a travs de sus palabras
y buenos consejos, ya que han velado por m, al igual a mi abuela Isabel
Machado,que siempre me ha apoyado y ha sido participe en mi crecimiento
acadmico, dndole gracias a dios por permitirme tenerlos con vida y que
puedan compartir junto a m, este logro, donde se apaga la llama que
emprend hace cinco aos, pero con seguridad que se encendern millones
de luces que brillaran y guiaran el nuevo camino que va a comenzar, el cual
estar lleno de alegras y felicidad.

Aristigueta Soredy

DEDICATORIA
Primeramente a Dios, todopoderoso, por concederme la alegra de vivir,
por ser mi inspiracin, mi gua, y sobre todo mi padre. Por estar conmigo
desde el comienzo de esta carrera que tanto me cost alcanzar y que tantas
lgrimas derrame. Gracias a ti Seor, lo que era imposible para m, lo hiciste
posible. Gracias por creer en m y darme la oportunidad de pertenecer y
formarme en esta Universidad tan soada.
A mi Madre y mi Padre, ya que sin ellos el estar aqu no sera posible,
gracias a ti mam, por acompaarme durante todo estos aos de vida, por
brindarme tu amor y apoyo, siendo tolerante, perdonndome las veces que te
he lastimado. Y sobre todo por ensearme que ante todas las cosas la mas
importante es tener a Dios en nuestras vidas. Te agradezco con toda mi
alma, el haber luchado por mi hermano y por m desde que ramos
pequeos. Lo que soy ahora te lo debo a ti y la vida no me alcanzar para
agradecer todo el bien que me has hecho.
A mi hermano, por ser mi compaero, mi amigo y mi apoyo, por ser parte
de mi existencia y el regalo ms apreciado que Dios me pudo haber dado.
Gracias hermanito, por estar all cuando ms lo necesite, por protegerme
desde mi niez. Eres valioso y s que todo lo que te propongas lo podrs
alcanzar. Te amo mi loquito.
A mi esposo y mi beb, por darle sentido a mi vida, por hacerme rer, y
sobre todo por llenar mi vida de amor y de ganas de seguir luchando. A mis
familiares y amigos, A mis abuelos a quienes tanto am, ustedes son mi
razn de ser, y los amo con toda mi alma. A mis tos, tas y a todas las
personas que me apoyaron durante toda mi vida. Ustedes son el tesoro ms
grandioso que Dios me ha dado.
Jorgleidis Lozano

AGRADECIMIENTOS

Gracias a Dios, por permitirme llegar hasta este momento tan


importante en mi vida, por guiarme en el camino de la fe y esperanza.
A mis padres, hermanas y familia, por su apoyo incondicional que
siempre me han dado, y cada palabra ha sido un factor motivador para
levantarme en cada tropiezo, seguir caminando y transitando el camino de la
vida.
A la Universidad de Carabobo, por abrirme las puertas y permitir
formarme como profesional durante estos cinco aos de los cuales me llevo
un aprendizaje enriquecedor, fortalecedor lleno de mltiples experiencias.
Al Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad y cada miembro
del mismo quienes con su dedicacin y compromiso docente hicieron posible
mi formacin profesional demostrando la calidad y la vocacin en formar
calidad y no igualdad.
A la tutora y madrina de la promocin XVIII Mitzy Flores, por ser parte
y gua de nuestro trabajo especial de grado, por compartir sus
conocimientos, dedicacin; por confiar en m y nuestra compaera de
investigacin desde el primer momento y cuidar que todo saliera con xito.
Al seor Jos Gregorio Snchez, coordinador de Hogares Crea de la
Comunidad Gonzlez Plaza, por ser parte y acompaante en ese transitar en
la comunidad, que desde un inicio impulso su compromiso en la labor que se
realizaba.
A mi compaera y amiga desde el primer semestre Jorgleidis Lozano,
por haber compartido todos estos aos de amistad, conocimientos,

experiencias, por los mltiples cansancios y risas, pero que gracias a Dios
vemos el resultado que juntas pudimos lograr.
A mis compaeras, feos, amigos y mores que desde el inicio de la
carrera elegimos el camino de formadores, acompandonos, guindonos,
apoyndonos en los buenos y malos momentos que cada uno hemos
transitado, con una palabra de apoyo y saber que siempre estaban en algn
lado, para levantar el nimo, donde cada ao y da nuestra amistad se fue
consolidando que hasta diversos club he conformado, donde le pido a Dios
que nuestra amistad perdura sin importar la distancia que nos hayamos
trazado. Felicidades y xitos colegas en este camino que emprendemos.

Aristigueta Soredy

AGRADECIMIENTOS

A Dios Todopoderoso, por bendecirme durante toda mi vida


rodendome de personas que han contribuido significativamente en mi
desarrollo personal, intelectual y sobre todo espiritual.
A la Universidad de Carabobo, casa de estudio, donde conviv ms
de cinco aos de mi vida por darme la oportunidad de ejercer una carrera y
ser profesional, por abrirme las puertas de sus aulas y sus pasillos, por
brindarme la enseanza y el conocimiento indispensable a travs de cada
uno de los profesores que all contribuyeron en mi aprendizaje, por
permitirme alcanzar una de mis metas.
Al Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad, gracias por
haberme permitido ser parte de esta mencin que me ha hecho crecer no
solo de manera profesional, sino adems como persona, ya que me ense
a amar ms a los nios y nias, comprenderlos, ser parte de ellos, de sus
vida y de sus historias, me ense a luchar por su bienestar y as poder
ofrecerles hermosos momentos que jams puedan olvidar, me ayud a
sembrar sonrisas, donde hay lgrimas, sembrar amor donde hay odio. Y
sobre todo me ensea que debo ser instrumento de amor, de paz y de
perdn.
A mi profesora tutora, gua de nuestro trabajo especial de grado, por
instruirnos y darnos su apoyo incondicional durante el desarrollo de esta
investigacin, por motivarnos con sus palabras a realizar un trabajo que
realmente quedara no solo en nuestros corazones sino en el corazn de
cada persona que lo lea. Gracias por todo lo aprendido y por la confidencia
dedicada.

Al Seor Jos Gregorio Snchez (Coordinador de Hogares Crea de la


Comunidad Gonzlez Plaza), por abrirme las puertas a sus instalaciones y
su vidas y sobre todo por apoyar la labor que estbamos desarrollando como
practicante investigadora. Gracias por la paciencia y constancia en la labor
realizada, por acompaarnos en cada visita realizada a los nios y nias de
la comunidad, por creer en nuestro trabajo y en lo que somos capaces de
hacer cosas. Gracias por todo lo vivido durante este tiempo.
A los nios y nias de la comunidad, gracias por hacernos parte de sus
vidas, por estar con nosotras durante todas las actividades realizadas, por
darle sentido a nuestra profesin. Gracias por cada sonrisa que plasmaron
en nuestros rostros, por esos momentos nicos e irrepetibles que nos
hicieron vivir. Gracias por que aprendimos de ustedes a ser felices a pesar
de las situaciones adversas que pueden pasar en nuestras vidas.
A mis compaeras de estudio, por esta amistad que naci desde los
comienzos de nuestra carrera, gracias por ser mis valiosas compaeras, y
sobre todo por que juntas con el apoyo que nos brindamos fuimos capaces
de alcanzar una de nuestras tantas metas. Dios las bendiga por siempre.
A mi compaera de Trabajo de Grado,

por el empeo efectuado, por

ser mi amiga, mi compaera desde los comienzos de la carrera, por ser parte
de mi grupo y brindarme su apoyo cada momento que lo necesit. Gracias
por permitirme conocerte porque realmente eres una persona Excepcional.
Dios te bendiga siempre y guarde tu corazn porque vales oro. Asimismo, les
agradezco a todos mis amigos que estuvieron a mi lado desde siempre,
gracias por ser parte de mi vida, quien ha encontrado un amigo, ha
encontrado un tesoro y yo los encontr a ustedes. Se les quiere.
Lozano Jorgleidis

NDICE
Pgina
Dedicatoria......

iv

Agradecimientos..

vii

Resumen.

xvii

INTRODUCCIN 18
CAPITULO I
INFANCIA EXCLUIDA DEL SISTEMA EDUCATIVO
1.1 Situacin problemtica

19

1.2 Objetivos de la investigacin


1.2.1 Objetivo General.

24

1.2.2 Objetivos Especficos

24

1.3 Justificacin.

25

CAPITULO II
ELEMENTOS TERICOS REFERENCIALES
2.1 Antecedentes 27
2.2 Factores de Riesgo de la Desercin Escolar .. 32
2.3 Fracaso Escolar.... 41
2.4 Resiliencia .... 42
2.5 Logoterapia de Vktor Frankl 44
2.5.1 Libertad de voluntad.. 45
2.5.2 Voluntad de Sentido.. 48
2.5.3 El Sentido de vida. . 48

10

CAPITULO III
ABORDAJE HACIA LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Paradigma de la investigacin.. . 54
3.2 Enfoque Metodolgico... 55
3.3 Diseo Metodolgico57
3.3.1 Fases de la Fenomenologa .58
3.3.1.1 Etapa Previa: Clarificacin de los presupuestos... 58
3.3.1.2 Etapa Descriptiva...59
3.3.1.3 Etapa estructural...60
3.3.1.4 Discusin de los Resultados61
3.4 Categorizacin63
3.5 Unidad de Estudio..63
3.6 Informantes clave...64
3.7 Tcnica e instrumentos para la recoleccin de la informacin..64
3.7.1 Observacin Participante. 65
3.7.2 Entrevista 66
3.7.3 Diario de Campo 67
3.7.4 Guin de Entrevista.68
3.7.5 Escala de Estratificacin de Mndez Castellano..69
CAPITULO IV
PRESENTACION DE LOS HALLAZGOS E INTERPRETACIN DE LA
INFORMACIN
4.1 Estructura del Captulo...70
4.2 Acceso a la Comunidad Gonzlez Plaza...71
4.3 Presentacin de los Hallazgos, Interpretacin y Contrastacin
Terica..................................................................................................73
4.3.1 Cuadro Resumen de Categoras participativas..91

11

CAPITULO V
REFLEXIONES FINALES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones ..100
5.2 Recomendaciones..102
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS104
LISTA DE ANEXOS
-

Diarios De Campo
Anexo 1111
Anexo 2112
Anexo 3113
Anexo 4114
Anexo 5115
Anexo 6116
Anexo 7117
Anexo 8118
Anexo 9119
Anexo 10..120
Anexo 11..121
Anexo 12...122
Anexo 13...123
Anexo 14...124
Anexo 15125
Anexo 16126
Anexo 17127
Anexo 18128
Anexo 19129

12

Anexo 20130
Anexo 21131
Anexo 22132
Anexo 23133
Anexo 24134
Anexo 25135
Anexo 26136
Anexo 27137
Anexo 28138
Anexo 29139
Anexo 30140
Anexo 31141
Anexo 32142
Anexo 33143
Anexo 34144
Anexo 35145
Anexo 36146
Anexo 37147
-

Entrevista a nios y nias


Anexo 38148
Anexo 39149
Anexo 40150

Entrevista a los Representantes


Anexo 41151
Anexo 42152
Anexo 43153

13

Entrevista a los Informantes clave


Anexo 44154

Cuadro Categorial
Anexo 45155

Escala de Estratificacin de Mndez Castellano


Anexo 46156

Galera de Fotos
Comunidad Gonzlez Plaza
Anexo 47158
Anexo 48158
Anexo 49159
Anexo 50159
Visitas domiciliarias realizadas a los nios y nias que asistieron
a la Atencin no convencional
Anexo 51160
Anexo 52160
Anexo 53161
Anexo 54161
Actividades Pedaggicas Desarrollada en la Atencin
no Convencional
Anexo 55162
Anexo 56162
Anexo 57163
Anexo 58163
Anexo 59164
Anexo 60164
Anexo 61165
Anexo 62165

14

Anexo 63166
Anexo 64166
Anexo 65167
Anexo 66167
Carteleras Realizadas por los Nios Y Nia
Anexo 67168
Anexo 68168
Anexo 69169
Anexo 70.169
Primera Visita Realizada al Aeropuerto Internacional
Arturo Michelena
Anexo 71170
Anexo 72170
Anexo 73171
Anexo 74171
Anexo 75172
Anexo 76172
Segunda Visita Realizada al Aeropuerto Internacional
Arturo Michelena
Anexo 77173
Anexo 78173
Anexo 79174
Anexo 80174
Insercin De Algunos Infantes a la Escuela Dr. Ral Leoni
Anexo 81175
Anexo 82175

15

Anexo 83176
Anexo 84176

Guin de Entrevista Estructurada y no estructurada


-

Entrevista a los infantes


Anexo 85....177

Entrevista a los representantes


Anexo 86179

Entrevista a informantes claves


Anexo 87180

16

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
LNEA DE INVESTIGACIN: Desarrollo Social e Inclusin Infantil
Sentido De Vida de la Infancia Excluida del Sistema Educativo Formal
Perteneciente a la Comunidad Gonzlez Plaza del Municipio
Naguanagua Edo. Carabobo
Autoras: Aristigueta Soredy
Lozano Jorgleidis

RESUMEN
La exclusin escolar es uno de los grandes problemas educativos que se ha
evidenciado en Venezuela en las tres ltimas dcadas. Algunos de los
elementos que aumentan el riesgo de que ocurra son: el precario nivel
educativo de los padres y su falta de apoyo, el bajo rendimiento escolar de la
infancia y una educacin de baja calidad; lo que claramente implica a la
familia, los/as docentes y al contexto comunitario. Por ello el propsito de
esta investigacin fue explorar el sentido de vida de la infancia excluida del
sistema educativo formal de dicha comunidad. Para lograrlo abordamos el
problema de la exclusin escolar desde la perspectiva de algunos tericos
como Est de Villarroel, Fullana, Vigostky, entre otros y la visin de futuro
desde la vertiente de Viktor Frankl. La metodologa estuvo enmarcada bajo
el paradigma postpositivista, con enfoque cualitativo y diseo
fenomenolgico puesto que las vivencias son narradas como relatos por los
propios protagonistas. Las unidades de estudio las conformaron cinco (5)
representantes, cuatro (4) informantes claves, diez (10) infantes no
escolarizados y las practicantes-investigadoras. La informacin se recolect
a travs de tcnicas e instrumentos como la observacin participativa, la
entrevista estructurada y no estructurada, los diarios de campo y la escala
de estratificacin social de Mndez Castellano. Para la interpretacin, ayud
la categorizacin de los diarios de campo, el anlisis de los contenidos y la
contrastacin terica. Finalmente, surgen como hallazgos: 1) la relevancia
del abandono por parte de algunos de los progenitores y su apata en cuanto
a la formacin educativa de sus hijos como elemento de riesgo en la
desercin escolar; 2) la fuerte relacin entre la pobreza absoluta y la
desercin escolar; y 3) se confirma que la construccin del sentido de vida
de los/as infantes y su visin de futuro est estrechamente vinculada por la
realidad familiar y sociocultural donde se desenvuelven los infantes como lo
seala Frankl.
Descriptores: Exclusin escolar, familia, infancia, sentido de vida.
xvii

17

INTRODUCCIN

Desde 1990 apareci un trmino que sigue tomando gran auge en la


actualidad; hacemos referencia a la exclusin escolar. Hoy en da es mayor
el nmero de nios, nias y jvenes que abandonan o

fracasan en la

escuela y por lo tanto quedan excluidos de la misma. Esta situacin nos


conlleva a pensar en esos elementos que parecen contribuir a la exclusin
escolar. Est de Villarroel (2002) seala que el excluido escolar es el sujeto
que no participa de una manera eficaz dentro del proceso de productividad
social, porque no est preparado para ello, su educacin no cumple con el
papel asignado (p.20).
En tal sentido, la investigacin, est dirigida en la exploracin del
sentido de vida y la visin de futuro de la infancia excluida del sistema
educativo formal perteneciente a la comunidad Gonzlez Plaza. La misma
est estructurada por captulos. En el Captulo I se describe el Diagnstico
preliminar, la

seleccin del problema, adems se plantea la situacin

problemtica, objetivos a alcanzar y la justificacin. El Captulo II referido al


marco referencial, el cual contiene los antecedentes de la investigacin y
algunos tericos que sustentan la problemtica expuesta. El Captulo III
explica el marco metodolgico, el cual proporciona el camino para el
abordaje del problema, en el cual se describen la naturaleza, tipos y diseo
de la investigacin, las tcnicas e instrumentos utilizados para la recoleccin
de la informacin que son necesarios para la construccin del diagnstico y
las tcnicas de interpretacin.

El Captulo IV,

esta contemplado por el

proceso de interpretacin de la informacin, basada en los diarios de campo,


entrevistas realizadas y la contrastacin terica que nos permitir analizar los
hallazgos encontrados. Por ltimo, el Capitulo V, presenta las reflexiones
finales de la investigacin aprecindose en ella las conclusiones

recomendaciones a partir de los objetivos planteados.

18

CAPITULO I

INFANCIA EXCLUIDA DEL SISTEMA EDUCATIVO

1.1 Situacin Problemtica

La exclusin escolar es uno de los grandes problemas que se ha


evidenciado en Venezuela a lo largo de las ltimas tres dcadas. Es sabido
que el rol del docente, familia y comunidad son algunos de los elementos
que aumentan el riesgo de que ocurra la exclusin escolar, as como, el bajo
nivel educativo de los padres, el ambiente intrafamiliar deficiente, la falta de
apoyo por parte de los padres, el bajo nivel socioeconmico y cultural de los
infantes, el bajo rendimiento escolar, los problemas conductuales, los
distintos niveles de desarrollo cognitivo de los nias y nias y la baja calidad
de la educacin.
De acuerdo, con Lewis (1961), la pobreza es un factor dinmico que
impide la participacin de los individuos en la esfera de la cultura nacional y
crean

una subcultura con sus propias modalidades y consecuencias

diferenciales para los individuos (s.p). La insuficiencia de ingresos en los


hogares para enfrentar los gastos que demanda la asistencia a la escuela
contribuye al abandono. Esta implica muchas veces que los nios y nias
deserten de la misma por tener que buscar un empleo, que les permita
ayudar en las necesidades bsicas. En este sentido Jackson y Frick (1998),
sealan que:

19

El alumno proveniente de familia que vive en la pobreza


enfrenta constantemente situaciones acadmicas que debe
comparar con sus propios medios. Cuando su evaluacin de
las demandas de la escuela lo lleva a concluir que son ms
de lo que l puede rendir, afronta una situacin de peligro, de
humillacin, a veces suficiente para justificar un rechazo a la
escuela. En general, la humillacin originada por pequeos
fracasos escolares es transitoria. Sin embargo, algunos
estudiantes sienten sus fracasos ms que otros, llegan a la
escuela despus de haber sufrido fracasos en su hogar.
(p.375)

Asimismo, se puede acotar que los problemas familiares, son una de


las razones

ms frecuentes por la que los nios y nias abandonen la

escuela. Para Jadue (1996):

Los padres de bajo nivel socioeconmico y cultural


interactan escasamente con sus hijos en estrategias
relacionadas con el xito escolar y estas son poco efectivas
para ensear a sus hijos, aunque valoren la educacin y
deseen que ellos tengan un buen rendimiento en la escuela.
(p.55)

De igual forma, los nios y nias que viven bajo condiciones de


abusos fsicos y emocionales tienen ms probabilidades de presentar bajo
rendimiento acadmico y problemas conductuales que pueden originar una
exclusin escolar, de esta manera las familias disfuncionales incrementan
los desajustes emocionales en los hijos e hijas y por ende aumentan la
probabilidad de que exista el fracaso escolar. As mismo se destaca que los
padres ayudan a desarrollar la autoestima y valoracin personal de sus hijos
(as).

Si los infantes no tienen el debido apoyo, entonces tendr pocas

posibilidades de xito. Ms an, cuando existe el abandono por parte de


algunos de los progenitores la autoestima del nio o la nia se ve afectada.

20

Por lo tanto, la ausencia materna o paterna conlleva a que exista bajo


rendimiento escolar, problemas de conducta y en un caso extremo, la
exclusin escolar.

Es por esto que es tan importante el apoyo de los padres para as


evitar el fracaso escolar, la accin pedaggica de los docentes puede
tambin ser riesgo que lleve a esta misma situacin. Cabe decir que los
factores de riesgo son definidos por Fullana (1998) como las variables o
elementos que se asocian a un aumento de la probabilidad de que el fracaso
escolar se produzca (p.153). Por lo tanto, la labor de la docente incide en la
exclusin escolar, debido a que las estrategias o mtodos de enseanza y
aprendizajes muchas veces no son la ms eficaces o pertinentes.

Con respecto a los antes planteado, Redondo (1997), (citado por Cepal
2002) afirma que:

La escuela no integra, sino que a menudo segrega a los


estudiantes de las clases desfavorecidas con bajas
calificaciones y con el estigma del fracaso escolar; los juicios
de los profesores les convencen de que son incapaces de
estudiar y de que deben contentarse con un trabajo modesto,
adaptado a sus capacidades. Para muchos nios y jvenes
de los estratos pobres la calle se convierte as en el mbito
de socializacin entre pares en el que logran mayor
satisfaccin, mientras que la escuela se manifiesta como la
primera experiencia de fracaso social.(p.119)

Otro aspecto contextual en la exclusin educativa es el ambiente


donde se desenvuelve el individuo. Busot (1991), aporta un concepto
utilizado por algunos investigadores quienes consideraban que el ambiente;
es un conjunto de factores y condiciones que afectan al hombre e influyen
en su comportamiento (p. 23), es importante aclarar que esta influencia es
recproca, ya que el medio que rodea al individuo no solo influye en el

21

comportamiento del mismo, sino tambin el sujeto incide en el medio donde


se desenvuelve, por consiguiente un ambiente hostil, con extremas
necesidades, y con carencias de recursos econmicos, afectivos, culturales y
espirituales, donde se evidencie maltrato en todos sus mbitos, aumenta la
probabilidad de la desercin escolar.

En este sentido, la UNESCO (2006) (disponible en: http://portal.


unesco.org/geography/es/ev.) muestra las cifras de nios y nias no
escolarizados a nivel mundial:
el nmero de nios no escolarizados alcanzaban los 75
millones, esta cifra representaba una significativa reduccin,
comparada con los 103 millones que haba en el ao 1990,
donde se consideraba que las nias son ms de la mitad de
la poblacin infantil no escolarizada (s.p.).

Tomando en cuenta

estudios ms recientes (2007) las nuevas

estimaciones de poblacin presentada por la Divisin de Poblacin de las


Naciones Unidas (DPUND), presenta el nmero de nios no escolarizado los
cuales alcanzaban los 77 millones, a pesar del incremento de la poblacin,
las cifras presentadas confirman una disminucin del 25 % desde 1999
(s.p.).

En Venezuela, el Instituto Nacional de Estadsticas (INE) 2005-2006,


(Disponible

en:

http://www.ine.gov.ve/condiciones/cuadro_educacion.asp)

presenta la poblacin de desertores de la modalidad del sistema educativo


desde el primer (1er) grado de educacin primaria hasta el noveno (9no)
grado de educacin secundaria, observndose que para estos aos, la cifra
de los nios desertores era de 128.423, comparndose con los aos
anteriores se evidencia que dicha cifra ha disminuido considerablemente.

22

Por lo expuesto anteriormente, se puede conocer que esta situacin


problemtica no solo ha afectado a nuestras comunidades ms cercanas, ni
a Venezuela, sino tambin como afecta Amrica Latina.
En este sentido la comunidad Gonzlez Plaza, presenta una alta
cifra de nios (as) no escolarizados (as), es necesario sealar que esta
comunidad se encuentra ubicada en el Municipio Naguanagua y est
integrada por unos 5700 habitantes de los cuales 60% pertenecen al sexo
Femenino y unos 40% al sexo masculino. De este total 57% son nias y
adolescentes con edades inferiores a los catorce aos, lo que supone un
significativo nmero de 3249 escolares y 36 nios y nias no escolarizados
registrados en el ltimo censo comunitario realizado en Noviembre 2004 por
la propia comisin electoral de la comunidad y por la misiones Barrio
Adentro y Sucre como refiere Flores (2008). Las condiciones de vida de la
mayora de los habitantes evidencian pobreza absoluta y consigo se muestra
una variedad de necesidades presentes en cada uno de los hogares, entre
ellos los precarios servicios educativos, insuficiencia de escuela para tan alta
poblacin de estudiantes, insalubridad, exclusin, entre otras.

Con base en las observaciones realizadas en el sector, y despus


de conocer las necesidades presentes, se puede decir, que los aspectos ms
relevantes de la comunidad son el rea psicoeducativa, en la que se
evidencia la exclusin de los nios y nias de la comunidad. Por tal motivo
nos planteamos algunas interrogantes al respecto:
Cules son las expectativas de vida de los nios y nias excluidos
del sistema educativo formal pertenecientes a la comunidad Gonzlez
Plaza?
Qu acciones han realizado los padres para lograr la insercin
educativa de sus hijos e hijas?

23

En que invierten el tiempo libre los nios y nias excluidos del


sistema educativo formal perteneciente a la comunidad Gonzlez
Plaza?
Qu hacen cotidianamente los nios y nias excluidos del sistema
educativo formal perteneciente a la comunidad Gonzlez Plaza?

1.2 Objetivos de la Investigacin

Objetivo General
Explorar el sentido de vida de la infancia excluida del sistema educativo
formal en la comunidad Gonzlez Plaza.
Objetivos Especficos
-

Indagar en la vida de la infancia excluida del sistema educativo formal


en la comunidad Gonzlez Plaza a travs de los relatos de vida.

Identificar los elementos asociados a la exclusin escolar de la


infancia perteneciente a la comunidad Gonzlez Plaza.

Conocer el sentido de vida y la visin de futuro de la infancia excluida


del sistema educativo formal en la comunidad Gonzlez Plaza.

24

1.3 Justificacin
En la actualidad las docentes no deben de estar indiferentes ante los
diversos problemas que se pueden encontrar en las aulas de clases,
ms an, la labor como educadoras es generar cambios en beneficio de
los nios y nias. Por lo tanto se enfatiza la importancia de la educacin
en la vida de toda persona, como un medio para disminuir la pobreza
cultural, espiritual, poltica y econmica.
En poca reciente se ha visto la exclusin escolar como uno de los
mayores problemas que enfrenta la educacin, puesto que son diversos
los elementos que pueden incidir en la misma. Cada da se aprecia
cmo aumenta el nmero de nios y nias no escolarizadas no solo en
Venezuela sino pases pobres, a pesar del esfuerzo que hacen los
gobiernos por solventar esta situacin, se hace difcil solucionar de
manera eficiente y eficaz esta problemtica. Los jvenes, nios y nias
que asisten a la escuela a menudo se enfrentan con el hecho de
abandonarla, lo que les afecta no slo su desarrollo personal sino
tambin el de la sociedad donde conviven.
Ante esta situacin surge la pregunta cul es el sentido de la vida
de los nios y nias que abandonaron la escuela y de aquellos que
nunca han asistido a la educacin formal? Especialmente dentro de una
sociedad cada vez ms exigente, en la que es necesario obtener un
ttulo para as poder tener un trabajo digno y garantizar as un mejor
ingreso econmico, y en donde el que vive en la pobreza es considerado
como un estorbo o como alguien que no debe de existir.
Lo antes sealado justifica el presente estudio que se basa
fundamentalmente en explorar no solo el sentido de la vida y la visin
del futuro de la infancia excluida del sistema educativo formal en la

25

comunidad Gonzlez Plaza del municipio Naguanagua, sino adems


en conocer los elementos asociados a la exclusin escolar y la rutina
diaria de estos nios y nias.
El inters sobre este tema responde a una necesidad de indagar
sobre el contexto de la exclusin escolar no solo en la vida de estos
nios y nias, sino en la vida de toda persona que no culmina los
estudios.

26

CAPITULO II

ELEMENTOS TERICOS REFERENCIALES

2.1 Antecedentes

La educacin es un derecho humano y adems es el elemento clave


para el desarrollo de todo individuo y sociedad. Este es el medio ms eficaz
para que as los pases alcancen niveles de desarrollo ms elevados. Por lo
que el problema de la exclusin escolar afecta a la persona no slo a corto
plazo sino tambin a largo plazo, ya que los infantes que son excluidos del
sistema escolar, enfrentan grandes problemas para integrarse o conseguir un
trabajo ms remunerado, a su vez, son menos productivos, no participan
eficientemente dentro del proceso de productividad social, y generan un
costo que afecta a la sociedad, la misma se puede ver reflejado en el bajo
crecimiento econmico y aumento de la pobreza.

Existen diversos autores que han escrito sobre la desercin escolar


entre ellos se encuentra Bachman, Green y Wirtanen (1971) sealan que la
desercin escolar es originada por aquellos estudiantes que dejaron de
asistir a la escuela por varias semanas y por diferentes razones excluyendo
aquellas situaciones de enfermedad. De igual forma Morrow (1986) afirma
que: la desercin escolar ocurre cuando un estudiante que estuvo inscrito en
la escuela, la abandona por un largo periodo de tiempo y no se inscribi en
otro colegio. (p.350)

27

Posteriormente, Frankiln y Kochan (2000) tratan de unificar en un solo


concepto la desercin escolar, definindola cmo, un estudiante que se
inscribi en algn momento del ao anterior y no se inscribi a principios del
ao corriente o actual, dejando inconclusa su preparacin y sin haber sido
transferido a otra escuela (s.p). En este sentido Janosz (2000), considera a
la desercin escolar como un problema social e individual muy influido por
los contextos sociales, econmicos, industriales y polticos en un perodo
dado (p.5).
Por otra parte, La Secretara de Educacin Pblica, (2004)

define la

desercin escolar como: el abandono de las actividades escolares antes de


terminar algn grado o nivel educativo (p.35) con base a esto, Moreno, A y
Moreno, D. (2005) seala que:
Dos grandes problemas afectan la eficiencia del sistema
educativo ellos son: La repeticin y la desercin. Donde el
estudiante que ingresa al sistema educativo tiene tres
opciones: aprobar, repetir o desertar, el cual la repeticin
y la desercin implican un desperdicio de recursos
econmicos y humanos que afectan los niveles de
eficiencia del sistema. Por tanto, los tres fenmenos estn
estrechamente interrelacionados.(p.1)

Desde estas perspectivas, la desercin escolar es concebida


tericamente como un fenmeno social, que afecta no solo al individuo
sino tambin a todo el contexto sociocultural

y familiar donde se

desenvuelve el nio y la nia. El problema de la desercin o exclusin


escolar, toma auge cuando se considera a la educacin como un medio
de transformacin social, ya que los gobiernos invierten en la educacin y
por ende cuando un nio o nia desertan o no han sido escolarizados, se
considera que es prdida no solo del dinero invertido, sino tambin del
potencial cognoscitivo que tienen los mismos.

28

As

mismo

se

considera

que

la

exclusin

escolar,

afecta

principalmente a las clases menos favorecidas, y se puede decir que la


cantidad de nios y nias desertores aumentan, mientras la pobreza crece.
La misma en este caso puede ser entendida como un proceso donde
intervienen elementos de riesgo y factores protectores: de la escuela, de la
cultura escolar, as como, las condiciones socioeconmicas, interaccin con
la familia, condiciones de vida, y las expectativas del nio y la nia sobre su
experiencia educativas, profesionales y existenciales.

Est de Villarroel (2002) realiz su trabajo doctoral con la finalidad de:


Representar el concepto de exclusin escolar.

La autora seala que la

exclusin escolar es:

El proceso manifestado en el sistema educativo, donde es


inherente, cuando los sujetos activos (estudiante), en primer
lugar no logran por alguna causa- endgena o exgena del
sistema o por motivo propio del interesado tanto actitudinal o
aptitudinal alcanzar una prosecucin escolar que llegue a la
salida del sistema (egresar). Al ocurrir un desplazamiento,
salida o abandono se da la exclusin escolar, pues ella se
materializa aunque no sea el fin ltimo de los interesados.
(p.75)
Esta autora enfatiza la idea de que es necesario entender el problema
de la desercin y abandono escolar desde dos perspectiva: el exgeno y el
endgeno, la primera, parte de la realidad socioeconmica, ambiental,
familiar y cultural en la que se desenvuelve el individuo. La segunda en
cambio, se centra en el proceso educativo.

29

ste de Villarroel (2002) seala:

El llamado desertor escolar, quien en la red de relaciones


sociales, ha pasado a ocupar otro rol el cual, no es ms que el
de excluido escolar. Es el sujeto que no participa de una
manera eficaz y eficiente dentro del proceso de productividad
social, porque no esta preparado para ello, su educacin no
cumple con el papel asignado y su participacin social queda al
margen de la sociedad. (p.20).

En base a lo expuesto anteriormente, se puede decir que el excluido


escolar es un individuo desplazado, el cual no puede participar en el proceso
de productividad social, ya que su educacin es ineficiente para poder
satisfacer las exigencias que establece la nueva era de la tecnologa.
Luchando asiduamente y ejerciendo cualquier oficio para poder sobrevivir,
busca ser aprobado de alguna manera dentro de la sociedad en la que
habita. Esta autora considera que los excluidos de la educacin son aquellas
personas que no han podido lograr la escolarizacin apartndose cada da
de la sociedad.

Es evidente que en Venezuela cada da aumenta el nmero de


familias que se encuentran desempleadas, ms an en nuestras
comunidades cercanas se puede apreciar como la pobreza afecta tanto a las
personas preparadas como aquellas que son excluidas del sistema escolar,
en este sentido la autora seala: cada da que transcurre son ms las
familias venezolanas que pasan a formar parte de la fase crtica; es decir, la
carencia de las necesidades primarias ms elementales como: alimentacin,
vestido, salud, entre otros. (p.24)
En este orden de ideas la autora continua afirmando: el excluido vive
una situacin en donde su hogar, sufre de carencia en unos casos o de

30

pobreza en sus diversos niveles en la mayora de ellos, es una persona


privada social, cultural y econmicamente (p.24).

De igual forma debido a las mltiples carencias que puedan surgir de


estas privaciones, tambin se pone de manifiesto el maltrato infantil. En este
sentido, Graca y Musitu (1993) definen la misma como:

Cualquier dao fsico o psicolgico no accidental a un nio no


menor de diecisis aos ocasionado por sus padres o
cuidadores, que ocurre como resultado de acciones fsicas,
sexuales o emocionales, de omisin o comisin, y que
amenazan el desarrollo normal tanto fsico como psicolgico en
el nio. (p.3).
En lo referente al maltrato y abandono fsico, Gmez (1997) seala que:
las familias suelen pertenecer a clases sociales bajas, cercanas a la
marginacin. Se suelen asociar a situaciones graves de desempleo y de
importante dficit educativo que, en un elevado porcentaje de ocasiones,
llegan al analfabetismo (p.31).

Tambin Daz (1997) afirma que el abandono es considerado como una


forma de maltrato, la misma repercute el estado emocional y psicolgico del
nio. De esta forma el menciona las diferentes clases de maltrato emocional:

Conductas activas: rechazar, ignorar, aterrorizar, aislar, corromper o


implicar aun nio en actividades antisociales.

Por

omisin/negligencia:

privacin

afectiva,

no

atender

las

necesidades afectivas del nio, cario, estabilidad, seguridad,


estimulacin, apoyo, proteccin, rol en la familia, autoestimacin.
-

Abuso pedaggico. (p.12).

31

Este autor adems de referirse al maltrato infantil, tambin se centra


en todos aquellos infantes que tienen que llevar a cabo las tareas del hogar y
por lo tanto cumplir con el rol de madre o padre debido a las ocupaciones
que tienen sus padres. Se refiere a estos nios como: nios de la llave, en
sus aportaciones a este tema seala:
Los nios de la llave son aquellos que dada las obligaciones
de sus padres, permanecen solos la mayor parte del da,
disponiendo de llaves para entrar en su domicilio, pero sin que
exista un adulto para su atencin/cuidado la mayor parte del
da. (p.12).

2.2 Factores de Riesgo de la Desercin Escolar

En la actualidad algunos autores han hablado sobre los factores de


riesgo que inciden significativamente en el fracaso escolar, en este sentido
Fullana (1998), define un factor de riesgo del fracaso escolar:

Como la variable referida a las personas o al contexto


familiar, social y escolar que forma parte de un conjunto de
factores que se asocian al desarrollo del fracaso escolar. El
factor de riesgo puede existir en personas de una comunidad
por lo que los diferentes factores que determinan el riesgo de
fracaso escolar no se refieren nicamente a caractersticas
individuales sino tambin a aspectos sociales.(p.117)

Los factores de riesgo son aquellos elementos que aumenta la


probabilidad de que ocurra un fracaso escolar, es importante destacar que la
presencia de algunos elementos de riesgo no tiene que originar
necesariamente un fracaso escolar, ya que esta decisin va a depender
nicamente de la persona que se encuentra en esta situacin.

32

As mismo, Frymier (1989) afirma que:


Un alumno o alumna se encuentra en riesgo si "fracasa en un
curso en la escuela, si repite curso, abandona la escuela (...)
igualmente si un adolescente usa drogas ha sido fsicamente
o sexualmente agredido, o ha contemplado o intentado
suicidarse, este alumno est en riesgo. El fracaso - en la
escuela o en la vida- es una evidencia de que un joven est
en riesgo. (p.24)

En relacin a lo anterior podemos sealar, que son diversos los


factores que pueden incidir en la exclusin escolar, debido a las mltiples
causas, es necesario ver el fenmeno de distintas maneras para que as se
pueda entender la complejidad de esta problemtica. As mismo, a travs
de estudios realizados en este campo algunos autores han sealado cuales
son esos factores que inciden en la desercin escolar de los adolescentes,
nios y nias, entre ellos se encuentra: Janosz (2000) l hace un resumen de
los

factores

de

riesgo

clasificndoles

en:

factores

individuales,

interaccionales, familiares e institucionales.

Entre los factores individuales se encuentran: habilidades intelectuales


y verbales dbiles, el fracaso y atraso escolar, una motivacin y un
sentimiento de competencia bajo, aspiraciones escolares menos elevadas,
problemas de agresividad, ausentismo escolar y un bajo nivel de insercin en
las actividades escolares y extraescolares. Janosz (2000) (p.115)

En lo que respecta los factores interaccionales este autor seala que:


el rechazo de los pares y el aislamiento son factores potentes en la
desercin, as como las relaciones conflictivas con los profesores y con el
personal de la escuela.

33

En cuanto los factores familiares el autor

seala

que: las

dimensiones estructurales y funcionales de las familias tienen un impacto en


cuanto al riesgo de desercin escolar. La dimensin estructural esta
vinculada con una familia desunida o reestructurada, el nivel bajo de ingreso
econmico, el nmero de nios en la familia y padres poco escolarizados.

Y por ltimo este autor considera que entre los factores institucionales
la relacin del alumno con sus profesoras parece tener un gran impacto
positivo o negativo, ya que una relacin basada en una actitud positiva por
parte del profesor y en creer que el alumno puede tener xito favorece la
relacin y por ende crea un factor de proteccin.
En este sentido Est de Villarroel (2002) afirma: lo que ofrece el
proceso pedaggico se torna o no necesario para el individuo; es tambin el
docente quien se encarga del proceso y quien debe tratar de lograr la
integracin del alumno a l. (p.59)

Con respecto a lo antes mencionado se puede decir, que el nivel


funcional, la baja valorizacin de la escuela, el bajo involucramiento en los
estudios, el estilo permisivo de los padres, la poca comunicacin dentro la
familia, la ausencia de relacin afectiva y la ausencia de reaccin frente al
fracaso escolar son todos factores de riesgo del abandono escolar.

En este orden de ideas, Vargas (1987), describe algunos factores que


influyen en la desercin escolar: las condiciones de la vivienda, el medio de
transporte, el ingreso familiar, el acceso a los servicios bsicos

(agua,

electricidad, salud), el rendimiento acadmico, y otros factores asociados al


desarrollo de un adecuado clima pedaggico en el aula.

34

En este sentido, es importante comprender los elementos que


originan la exclusin escolar, ya que es un problema de gran ndole no solo
para la nacin, sino tambin para el futuro

de la persona que la vive,

afectando no slo el nivel intelectual, sino cultural, espiritual, poltico,


econmico entre otros.

De esta manera Pardo de Aguirre (1985) considera que uno de los


diversos problemas por los cuales se origina la desercin escolar, es debido
a la baja motivacin. Ya que toda persona (nios, nias jvenes y adultos)
necesitan de una fuerza que los impulse para as alcanzar sus metas. Y esa
fuerza se llama Motivacin, ya sea propia de la persona (interna) o sea de
afuera (externa), es decir, de los padres o cualquier adulto significativo. Por
lo tanto, cuando un infante, no tienen el apoyo de sus padres, familiares,
entre otros, entonces aparece el riesgo de la exclusin o desercin escolar,
ya que se origina principalmente un desinters por los estudios, luego
aparece un bajo rendimiento escolar, lo que puede terminar por una posible
desercin.

El abandono por lo tanto

se convierte en otro de los principales

factores de riesgo que incide en la exclusin o desercin de la escuela. Ya


que cuando surge el abandono ya sea, por enfermedad, divorcio, muerte,
entre otras, el infante se vuelve sensible ante las situaciones de la vida,
queda por lo tanto abandonado, desamparado, teniendo una vida incierta, y
sobre todo sintindose perdido. Barroso (1997) afirma que: abandono
significa que uno de los padres decide deliberadamente descontinuar la
relacin, no quiere saber del hijo; ni asumir responsabilidades de padre:
quererlo, cuidarlo, educarlo, mantenerlo, ayudarlo en su crecimiento (p.188).

35

Barroso (1997) seala que existen tres formas en que se puede dar el
abandono:
Abandono formal: es cuando existe la intencin deliberada de irse, de
salirse del sistema, de no dar la cara, de no dejar informacin donde pueda
ser localizado. Es renunciar al contacto. El abandonante desaparece, sin
dejar informacin de su paradero y le impide al hijo ejercer su derecho de
tener contacto y encontrarlo.
Eventos y abandono: es cuando aparecen eventos como un divorcio, una
enfermedad, una muerte, una mudanza, una determinada situacin
econmica. Todo evento desorganiza a cualquiera. Los adultos piensan que
los nios no son capaces de entender lo que sucede y deciden no darle
informacin y ocultarles el evento con mentiras, para que no pregunten y no
molesten ms.
Doble vnculo: se da con personas importantes para el nio, por ejemplo,
alguno de los padres, con mensajes verbales y no verbales, afirmaciones y
negaciones, te quiero y te odio, te amo y te rechazo, ven y vete, que no
permiten ninguna claridad, ni alternativa y someten al nio a parlisis,
teniendo que decidir desde su confusin e incertidumbre, mantenindose
atrapado, no importa lo que decida. (p. 192).
Cuando se origina la desintegracin familiar o cuando los infantes, nacen
en lo expuesto por Barroso (1997) como: Tringulos rotos, los nios y nias
presentan pocas posibilidades de tener xito en la vida. Nuestro autor seala
que

los

comportamientos

inefectivos

de

tringulos

rotos,

tienen

consecuencias negativas en los mismo, ya que: el nio queda a la


intemperie, indefenso ante la vida, su autoestima no es la misma(p. 198).
Generndose as, una alteracin en todos sus procesos bsicos.

36

Algunos de los comportamientos que suelen presentar los hijos e hijas


nacidos en tringulos rotos son:
-

Sensacin de no querer vivir, depresin, apata en general y confusin


mental.

Problemas escolares: falta de atencin, ausentismo, irrespeto a los


profesores, molestias a los dems nios.

Dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura.

Problemas en proceso de socializacin: aislamiento y destructividad


(Barroso, 1997) (p. 200).

En base a esto, Luis Felipe A. y El Sahili Gonzlez (2009) en sus


recientes

investigaciones

sobre

La

desercin

escolar

mediante

la

jerarquizacin de factores en la UPIIG, DEL IPN, EN SILAO, GUANAJUATO,


afirman: Muchas veces las familias son un impedimento muy poderoso para
que los hijos sigan estudiando, ya que lo que los padres les dicen los lleva a
no continuar su formacin escolarizada (p.15). Estos investigadores
consideran la importancia de la motivacin como un factor protector para
evitar la desercin escolar. Adems enfatizan que lo que sucede en las
casas repercute inevitablemente en la vida de los hijos e hijas.

Ahora bien, los elementos antes mencionados son unos de las posibles
causas que incide en la exclusin escolar. Otros autores consideran que otra
posible razn o factor de riesgo que influye es la economa, en este sentido
Solana (2006), seala:
La economa esta vinculada fuertemente con la desercin
escolar; son muchos adolescentes y jvenes los que no tienen
acceso a la educacin por falta de dinero, esta situacin los
arroja a dejar los estudios y los presiona a buscar trabajo para
ayudar a sus padres a mantener la familia (p.16).

37

En pocas palabras se puede decir que la educacin con sus tantos


beneficios que trae para la vida de toda persona, tambin implica un gasto
que muchas veces la familia no puede asumir, a pesar de la ayuda que
pueda ofrecer el Gobierno para minimizar esta problemtica, se hace
evidente que todava se necesita de un aporte mayor por parte del estado
para poder as, incluir a todos los nios, nias y adolescentes, que no han
podido acceder a la educacin formal, por estas razones.

Por otra parte, no es solamente que la familia no tenga dinero para


costear los estudios de sus hijos e hijas, sino es que adems de esto,
algunas veces los padres por falta de empleo les impiden su continuidad en
la escuela, ya que no tienen como alimentarlos. Por este motivo los infantes
se ven en la obligacin de salir a las calles a buscar trabajo que les permitan
contribuir con el bienestar de su familia.

As mismo, se puede observar como el nmero de hijos e hijas por cada


familia, se convierte en un factor de riesgo, ya que, si ofrecerle educacin a
un nio o nia se hace difcil, cmo sera brindarles educacin a ms de
tres hijos e hijas, cuando se vive en un estado de pobreza absoluta?.

De esta manera Est de Villarroel (2002) afirma que: aquellos


quienes mas necesitan del sistema educativo para compensar su nivel socio
econmico, o no pueden ingresar o tienen que desertar por la inmediata
urgencia de colaborar con el ncleo familiar. (p.24).
Es importante sealar, que todo nio, nia y adolescentes tienen
necesidades que deben ser satisfechas y respetada para lograr una plena

38

autorrealizacin, en este sentido cabe destacar a Abraham Maslow (19081970), como gran psiclogo humanista que hizo un gran aporte en cuanto a
las necesidades humanas. Este pionero de la teora humana, consideraba
que toda persona necesita satisfacer una serie de necesidades que son
indispensable para el pleno desarrollo de su vida entre ellas se encuentran:
las necesidades fisiolgicas, de seguridad, de amor y pertenecer, de estima,
de autoactualizacin y trascendencia.

En cuanto a las necesidades fisiolgicas Maslow (1970) sealaba: las


necesidades ms potentes de todas, y sin embargo, las que tienen menor
significado

para

la

persona

autoactualizante,

son

las

necesidades

fisiolgicas (s.p). en este sentido, se puede acotar que si un nio o nia no


tiene satisfecha esta necesidad, entonces tendr ms posibilidades de sufrir
el fracaso escolar, ya que como necesidad primordial, un infante que tenga
carencia de sueo, comida, entre otras, no gozar de las fuerzas necesarias
para as, salir bien en sus estudios. En relacin a lo expuesto anteriormente
Maslow (1954), seala: ..para el ser humano, que est en una situacin
extrema y peligrosa de hambre, no existen otros intereses que no sean la
comida (p.23).

Por otra parte Maslow (1954) afirmaba: si las necesidades


fisiolgicas estn relativamente bien gratificadas, entonces surgir una nueva
serie de necesidades, que se pueden clasificar aproximadamente como
necesidades de seguridad (p.25). En cuanto a esta necesidad de seguridad
Maslow (1970) expresa: la mayora de las personas no pueden ir mas all
del nivel de funcionamiento de seguridad. (s.p) es decir, si toda persona tiene
necesidad de seguridad, estabilidad, dependencia, proteccin, entre otras,
cuanto no un nio o nia que es vctima del abandono por parte de la

39

madre o el padre, del maltrato infantil o de la pobreza?. Ellos ms que nadie,


necesitan de sentirse seguros, con una familia estable y que los proteja, con
los alimentos necesarios para vivir, con una vivienda propia y en buen
estado, gozando de una buena educacin y de salud.

Siguiendo con la clasificacin de las necesidades, Maslow (1970)


incluy en las lista de la necesidad de amar y pertenecer las siguientes: el
deseo de una relacin ntima con otra persona, ser aceptado como miembro
de un grupo organizado, necesidad de un ambiente familiar como la familia y
vivir en un vecindario familiar. (s.p). Es importante destacar que para que se
de esta necesidad, segn Maslow, es necesario que las dems necesidades
tanto de seguridad como fisiolgicas estn satisfechas. A propsito de lo
establecido se destaca la necesidad no solo de se parte de una familia unida,
sino tambin en cuanto a los nios y nias no escolarizados de pertenecer a
una escuela y la necesidad de crecer como nios y nias felices.

En relacin a lo expuesto anteriormente se puede sealar que en la


satisfaccin de las necesidades humanas est la clave para el xito de la
persona, por eso es importante crear factores protectores que tengan como
fin el minimizar estas carencias para as poder disminuir de manera
significativa la exclusin y desercin escolar, porque es importante destacar
que las necesidades expuestas pueden convertirse en uno de los tantos
factores de riesgo que fomentan las mismas.

Aunque algunos autores consideran como otra causa de la exclusin


escolar lo que se refiere a los aspectos culturales como en el caso de, De la
Pea (1990) quien seala: ..para los que viven en pueblos o localidades

40

no son requeridos los estudios para trabajar, ya que la influencia de sus


culturas est arraigada a sus costumbres. (p.36). de lo que se puede inferir
es que la cultura puede ser un factor favorable pero a la vez de riesgo porque
muchas veces la decisin de no estudiar o desertar es debido a la forma de
vida que se evidencia en el contexto cultural del nio o de la nia, ya que
algunas veces segn Felipe y El Sahili G. (2009): Los alumnos pueden
dejarse llevar por la decisin de dejar de estudiar ya que piensan, que es
algo que no necesitan para sobrevivir, debido a que sus padres as han
vivido toda su vida. (p.17).

Estos mismos autores sealan:


se han encontrado numerosos factores presentes en la
desercin escolar, como lo son: la distancia de la escuela, los
problemas de transporte, carencia de artculos varios, el
prestigio de la escuela, la complejidad de las materias, el tipo
de metodologa empleada por los docentes, etc. (p.17)

2.3 Fracaso Escolar

Fullana, (1998), seala que


El fracaso escolar ha sido y es una de las grandes
preocupaciones en el sistema escolar. Donde, considera que
de crearse un enfoque preventivo, que significa tomar en
consideracin que la intervencin educativa debe llevarse a
cabo antes de que se haya producido la situacin de fracaso
escolar, lo cual conlleva la necesidad de identificar
situaciones, definidas sobre la base de ciertas variables o
factores, que implican un riesgo para el alumno o grupo, las
cuales han permitido conocer el alcance, las caractersticas y
los factores asociados al problema del fracaso escolar. (p.
116).

41

En este sentido, el concepto de fracaso escolar vara desde el enfoque


que se le considere. Segn Rodrguez, (1986) el fracaso escolar es la
situacin en la que el sujeto no consigue los logros esperados segn sus
capacidades, de modo tal que su personalidad est alterada, influyendo esto
en los dems aspectos de su vida (s.p). De esta forma, Tapia (2002)
sostiene que desde la perspectiva del sistema educativo actual, ..fracasa
el alumno que suspende, estableciendo como ms apropiado para
determinar la existencia de fracaso, el que el alumno rinda por debajo de sus
posibilidades. (p.45).

En general, los diversos estudios que intentan explicar el fracaso escolar


lo hacen partiendo de las variables que aluden en los tres elementos que
intervienen en la educacin: padres, profesores y alumnos. Entre las
variables personales mas estudiadas se encuentra la motivacin y el
autoconcepto. Donde la motivacin se considera como un elemento
propiciador de la implicacin del sujeto que aprende: cuando un alumno est
fuertemente motivado todo su esfuerzo y personalidad se orienta hacia el
logro de una determinada meta, empleando para ellos todos sus recursos.

2.4 Resiliencia

Ahora bien, as como se ha presentado los factores de riesgos que


inciden en el fracaso escolar, es tambin importante hablar de la resiliencia
como un proceso de accin sistmica en el que intervienen diferentes
factores para promover el desarrollo integral del nio a pesar de sus
condiciones de vida difciles.

42

El primero que utiliz este trmino fue Bolwby (1992) insistiendo en el


papel del apego en la gnesis de la resiliencia y la defini como "resorte
moral, cualidad de una persona que no se desanima, que no se deja
abatir"(p.114). En este sentido el autor continua diciendo: La resiliencia ha
suscitado

el

inters

de

investigadores

prcticos

redefiniendo

incesantemente el concepto de unos a otros, lo que ha enriquecido y ha dado


origen a cada vez ms estudios y ms conocimiento sobre el mismo. (p.114)

Por otra parte, Surez, (1995) habla de una combinacin de factores


que permiten a un nio, a un ser humano, afrontar y superar los problemas y
adversidades de la vida, Se caracteriza por un conjunto de procesos
sociales e intrapsquicos que posibilitan tener una vida sana, viviendo en un
medio insano. Estos procesos tienen lugar a travs del tiempo, en interaccin
del sujeto con su ambiente familiar social y cultural. (p.116).

Con relacin a lo anterior, se considera que la resiliencia es un


continuo que refuerza las opciones y oportunidades de las personas
mediante la aplicacin de sus capacidades y recursos internos para
enfrentarse a situaciones de riesgo, o que pongan en peligro su desarrollo,
superarlas, mejorar su calidad de vida y hacer posible sus proyectos de
futuro.

La resiliencia no es nica, ni se adquiere de una vez para siempre, es


una capacidad que resulta de un proceso dinmico evolutivo. Esto implica
tener otra mirada sobre la realidad, con la vista puesta en el mejor uso de las
estrategias de intervencin. Es la capacidad del individuo de mirar de otro
modo, darse la oportunidad de superar cada una de las circunstancias que
invade su vida.

43

2.5 Logoterapia de Vktor Frankl

En este sentido es importante que todo hombre, mujer, adolescentes,


nio y nia, pueda apreciar o conocer cul es el sentido de la vida, al
detenerse un poco y poder reflexionar acerca del por qu y para qu de su
existencia, entonces se podr ver con ms claridad lo que se quiere ser o
hacer. En base a esto es indispensable hablar sobre el pionero de la
Logoterapia Vktor Frankl, quien desde su experiencia de vida, pudo
conocer cul fue su sentido de vida, es importante sealar que Viktor Frankl
fue un psiquiatra, neurlogo y escritor quien durante la II Guerra Mundial tuvo
que vivir el horror, las afrentas, humillacin, hambre, enfermedades, la
muerte de sus familiares, y la soledad que se vivi en los campos de
concentracin al mando de los Nazis.

Este insigne Doctor desde su historia de vida, nos ensea que la vida
s tiene sentido: la vida, siempre tiene sentido, bajo cualquier situacin, y
jams lo pierde. (1977), (p.77). Por medio de sus vivencias consideraba que
la vida tiene sentido a pesar de todo, y en este todo se puede sealar el
sufrimiento, hambre, enfermedades hasta la muerte. A travs de lo
acontecido en los campos de concentracin de Auschwitz y de la experiencia
dolorosa, el Dr. Frankl no solo se aferr a la vida, sino que adems ayud a
muchos prisioneros a que se aferrarn

a la misma, a pesar de las

situaciones extremas que estaban viviendo. Durante su estancia en los


campos de concentracin Viktor Frankl desarroll su teora de la logoterapia
como una forma de encontrarle el sentido a la vida.

De esta manera, segn la definicin etimolgica de la Logoterapia


Frankl, V. (1992) seala que: Logos significa lo espiritual y, adems, sentido
pero la palabra espiritual no hay que tomarla en sentido teolgico (p.203)

44

En este sentido la logoterapia se considera como una Terapia del


sentido, otros autores, entre ellos: Gutmann, (1998), seala que la
logoterapia es: un modo de pensamiento y una metodologa combinados en
un proceso dirigido a capacitar a los clientes a descubrir el significado de sus
vida(p.25).

As mismo Restrepo, (2001), considera a la Logoterapia como:


mtodo ideado por Viktor Frankl, desde la dimensin espiritual del hombre,
para restaurar o estimular la voluntad de sentido apuntando a recuperar o
despertar la responsabilidad individual (p.160).

Es importante destacar que esta nueva forma de psicoterapia se


centra en el sentido de vida, se apoya en tres pilares fundamentales: libertad
de Voluntad, Voluntad de sentido y sentido de vida.

2.5.1 Libertad de voluntad

Para Cato, (s/f), la libertad de voluntad es: la voluntad de un ser


finito, que por mantener siempre un vestigio de libertad espiritual es capaz de
comportarse libremente, de independencia mental, para manejarse ante
cualquier condicionamiento que pueda confrontarlo, incluso en las terribles
circunstancias de tensin psquica y fsica. (p.156).
Para Viktor Frankl el hombre siempre conserva la libertad de decidir,
aunque no este libre de condicionamiento, entre su legado manifiesta que el
hombre es dueo de su propio destino.

45

Continuando con la idea sobre la libertad de voluntad Cato (s/f)


seala:
La libertad humana se mueve en una triple direccin: a-)
respecto a los instintos: tenemos instintos, pero no estamos
posedos por ellos. b-) respecto a la herencia: la gentica
demuestra que puede ser muy distinta la vida de los gemelos
monocigticos dotados del mismo cdigo gentico. Cada uno
tiene un margen de decidir su existencia. c-) respecto al
entorno: no es lo externo lo que nos configura, sino que nos
hacemos segn las decisiones que tomamos respecto de
eso que nos rodea. (p. 157)

Ante lo expuesto anteriormente se puede acotar que el hombre


siempre va a estar sujeto a diferentes

condicionamientos, ya sean:

biolgicos, psicolgicos, sociales, entre otros, pero pese a esto, esta en sus
manos el elegir y decidir, para este proceso de eleccin necesitar
reconocer dos notas fundamentales de su existencia: su libertad y
responsabilidad.

Para Cato, (s/f), la responsabilidad es: el fundamento ms profundo


del ser humano: debe responder y buscar soluciones a los problemas que le
presenta la vida, ya que sta slo se entiende como una tarea a realizar, a la
que es necesario dar una respuesta justa y responsable. (p.160).

Es importante destacar que Viktor Frankl (1978), (citado por Cato s/f),
considera que las relaciones intrafamiliares, y el ambiente que rodea o se
desenvuelve el individuo no configura a la persona, ya que el hombre tiene la
responsabilidad de elegir su propio destino.

46

De este modo se seala como an en las situaciones adversas, el


hombre es capaz de decidir el rumbo de su vida, y por ende descubrir su
misin en este mundo y hacerse responsable de la misma.

Para Frankl (1978), (citado por Cato s/f): es la vida misma la que le
plantea cuestiones al hombre. Este no tiene que interrogarla: es a l por el
contrario, a quien la vida le interroga: y l quien tiene que responderle a la
vida, hacerse responsable. No responde con palabras sino con sus
acciones, con acciones responsables. (p.104).

Desde el punto de vista del autor, ante las diversas situaciones o


circunstancias que presenta la vida, el hombre debe asumir con
responsabilidad lo que esta le presenta y hacerse responsable. El hombre
en el transcurso de la vida se va a encontrar con diferente circunstancia que
pueden ser favorables o desfavorables: riquezas, poder, felicidad, confort,
pobreza, hambre, soledad, enfermedad, exclusin entre otras, y es ante esta
realidad cuando se debe encontrar el sentido de la vida, diciendo como
Viktor Frankl (citado por Cato s/f):
Di si a la vida a pesar de todo, la vida humana es un tejido
de preguntas y respuestas, existen momentos en que las
respuestas son favorables y hacer el armado existencial
resulta de gran entusiasmo. Pero no siempre es as a
veces toca la puerta del hombre el dolor con su triple forma
de expresin: culpa, dolor y muerte. El animal slo puede
padecer pasivamente su dolor. nicamente el hombre tiene
la oportunidad de tomar actitudes, especficamente
humana, ante la presencia del dolor (p.105)

47

2.5.2 Voluntad de Sentido

Frankl, (1983), (citado por Cato s/f) considera: La Voluntad de


Sentido no puede ordenarse, es ms bien un acto intencional que no permite
una autoimposicin. Para que surja debe ofrecerse un objeto. La bsqueda
de un sentido no es un asunto de una minora intelectual. Sino de cada
individuo. (p.178)
En este sentido la logoterapia tiene como objeto principal que el
hombre desde sus capacidades y potencialidades, reconozca el sentido de la
vida en su vida diaria. Es necesario sealar que todo ser humano en un
momento determinado en su vida, se siente inspirado a realizar algo, ya sea
estudiar, trabajar, tener una familia, es decir, a tener aspiraciones, las
mismas permiten que la vida tenga sentido o significado. Es por esto que la
voluntad de sentido, segn Cato, (s.f) es aquella que se ubica en lo mas
profundo del ser, y encuentra un sentido en cada una de las situaciones de
su vida y as, ir y colmarlo. (p.168).
Restrepo, (2001), seala que: la voluntad de sentido es el esfuerzo
para el mejor cumplimiento posible del sentido de la vida; es el deseo de
significacin, es decir, el deseo de encontrar y realizar el sentido de la vida.
(p.96).

2.5.3 El Sentido de vida


Para Cato, (s.f), el postulado del sentido de la vida expresa una
condicin logoteraputica de que la vida tiene un significado incondicional
que no puede desaparecer bajo ninguna circunstancia, aunque pueda estar
algo lejos de la comprensin humana. (p.174).

48

Segn este postulado no hay circunstancia o situacin en la vida que


carezca de sentido, Restrepo, (2001) seala: Viktor Frankl nos presenta
constantemente al hombre como un ser buscador de sentido, es decir, como
un ser que, en todo momento, busca un sentido para asumirlo y realizarlo.
(p.85).
Toda persona en un momento determinado se pregunta o mas bien
dice mi vida no tiene sentido, porqu vivo? o para qu existo?, son
preguntas que siempre tienden a cuestionar el porque de la vida, ya sea en
nios, nias jvenes o adultos, y ms en aquellos donde existe carencia de
cualquier ndole. En este sentido Viktor Frankl afirma que hasta una persona
que quiere suicidarse, busca un sentido, claro que no es un sentido de la
vida sino de la muerte. El sentido de la vida, es la vida de cada hombre y en
la situacin concreta del mismo.
En base Restrepo, (2001) seala algunas caractersticas del sentido de
la vida, este autor considera:
-

El sentido de vida es nico y personal o dicho de otra manera, relativo


y subjetivo.

El sentido de vida es especfico, ya que se refiere a la persona


individual y a la situacin concreta.

El sentido de vida es flexible y dinmico, ya que cada situacin que se


vive es nica, y por ende el sentido con que se asume esa situacin
tambin es nico.

El sentido de vida es objetivo, no puede ser inventado, en este


sentido dice: E. Fizzotti que para Frankl: es tarea del hombre
descubrir, entre las mas posibilidades, la justa, y, por lo tanto, al
interpretar las situaciones encontrar la que sea el efectivo significado
de ella, es decir, la objetividad del sentido de vida est sujeta a la
capacidad del hombre (p.183).

49

Cada persona tiene que esforzarse por descubrir el sentido de su vida,


para esto es necesario que el hombre asuma con responsabilidad la
situacin que le toca vivir. La vida es nica e irrepetible y difiere de persona a
persona y de situacin a situacin, es por esto que la vida tiene sentido,
cuando se asume con valenta y responsabilidad las contrariedades de la
vida.
Por otra parte, es necesario acotar como la familia como un ente social
interviene en la consolidacin del sentido de la vida del ser humano. En este
sentido Cato, (s/f). seala: el hombre es por naturaleza un ser social, que
necesita para su desarrollo y progreso la convivencia con su semejantes.
(p.306). Es en este proceso de mediacin que se va conformando o
consolidando el desarrollo mental de la persona. Para explicar mejor este
proceso de mediacin es necesario destacar la intervencin de uno de los
psiclogos constructivista que ha profundizado en la mediacin como parte
integral del desarrollo humano, Vigostky, este psiclogo Bielorruso afirma
que: "El hecho central sobre nuestra psicologa es el hecho de la mediacin"
(Vygotsky 1978:166). Para Vygotsky el conocimiento de la persona se
adquiere por medio de la interaccin con el ambiente que lo rodea, tomando
en cuenta que para l, este ambiente no se refiere solamente a la parte fsica
sino tambin a la cultura y a la sociedad.
Ahora bien, Vygotsky (1978), consideraba adems que

en el

desarrollo cultural del nio ocurren dos procesos o etapa. La primera se da a


escala social, entre personas (interpsicolgica) y luego a escala individual,
es decir, en el interior propio del nio. (intrapsicolgica). Por otra parte, para
Vygotsky el individuo era el resultado del proceso histrico social donde el
lenguaje desempea un papel determinante.
As mismo afirmaba que: El estado del desarrollo mental de un nio
puede determinarse nicamente s se lleva a cabo una clasificacin de sus

50

dos niveles: del nivel real del desarrollo y de la zona de desarrollo potencial.
(p. 133-134).
Otros de los conceptos esenciales en la obra de Vygotsky (1978) segn
sus propios trminos son:
La zona de desarrollo prximo: No es otra cosa que la distancia entre
el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema.
EL Nivel de desarrollo potencial: es determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin
con un compaero ms capaz. (s.p).
En este sentido Vygotsky (1978) considera, que en cualquier punto de
desarrollo existan problemas que el nio estaba a punto de resolver, y que
en ese proceso necesitaba de ciertas estructuras, recordatorios, ayuda con
detalles, nimo para seguir esforzndose, entre otras. Porque tal vez podan
existir problemas que escaparn de su alcance, aunque se les explicar con
claridad cada paso. Es por esto que defini la zona de desarrollo prximo
como el rea en que el nio no puede resolver un problema por s solo, y por
lo tanto necesita de la ayuda de una persona mayor, ya sea, un amigo, un
familiar o un adulto.
As mismo Vygotsky (1978),

seala que el desarrollo cognoscitivo

ocurre por medio de la comunicacin y el intercambio que sostiene un nio


con adultos, nios y personas conocedoras de la cultura. Cuando estas
personas le ofrecen al nio la ayuda necesaria

para crecer de manera

intelectual, entonces ocurre lo que Vygotsky llama: andamiaje. El andamiaje


para Bruner (1976) es. la ayuda proporcionada por los adultos. (s.p). es
decir, que los nios utilizan la ayuda de los adultos significativos mientras

51

construyen un aprendizaje que les permita ms adelante resolver problemas


por s solos.
De acuerdo a lo expresado por Vygotsky, se puede considerar la relacin
que tiene su teora con el sentido de vida expresado por Viktor Frankl, en los
captulos sealados por Cato (s/f) en: Logoterapia de Viktor Frankl, en los
cuales se expresa la idea de que: la formacin humana integral del ser
humano se hace naturalmente dentro del seno de una familia, ella debe
servir de inspiracin, modelo y estmulo para cualquier otro grupo que quiera
cumplir la idea societaria (p.306). Los dos autores aunque con percepciones
distinta el primero basndose en la parte del aprendizaje y el otro en el
sentido de vida, consideraban a la cultura, familia y sociedad, como un ente
propiciador de estmulos, inspiracin, aprendizaje o un modelo para el
desarrollo mental y para que por lo tanto la persona, (nio, nia, jvenes o
adulto) encuentren o conozcan el sentido de su vida.
Por otra parte, Viktor Frankl consideraba que la sociedad actual se
encuentra inmersa en el producir para consumir. Y en este afn de producir,
que los valores que tal vez un da se haban formados, ahora han quedado
anclado, devaluados o ideologizados. Trayendo consigo una cantidad de
daos colaterales que afectan principalmente el desarrollo no solo cognitivo,
sino afectivo, cultural y social del nio. Lamentablemente esta nueva era del
consumismo ha hecho que las familias se esfuercen ms para trabajar y por
lo tanto ha producido como lo seala Cato, (s/f), segn lo expuesto por Viktor
Frankl: jvenes aturdidos sin sentido de sus vidas y arrojados hacia la
desesperanza. (p.306).
De acuerdo a lo citado por el autor, la agresin, la adiccin y la depresin
ocupan el vaco dejado por los padres, y en este orden de idea el autor se
pregunta: Dnde qued, como padres de familia, nuestro compromiso de

52

educar con lmites claros y precisos, con ms definicin y congruencia?


(p.306).
Es importante destacar que son mltiples los factores que han
incidido en la desintegracin de la familia. Son diversas las causas que han
hecho que la sociedad actual tienda a confundir el concepto de familia,
matrimonio y persona. La desintegracin familiar ha originado que los nios,
nias y jvenes algunas veces no aprecien con claridad su sentido de vida.

53

CAPITULO III

ABORDAJE HACIA LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Este capitulo se escribe con el propsito de exponer la metodologa


empleada para esta investigacin, se describe como se realiz este estudio.
Los aspectos que constituyen este captulo son el paradigma en la cual se
apoya esta investigacin, el tipo, mtodo y las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin y las tcnicas de anlisis de la informacin.

3.1 Paradigma de la Investigacin


Es importante sealar que para el estudio de algn fenmeno, existen
dos corrientes filosficas que permiten hacer el planteamiento de una
investigacin cientfica, entre ellas se encuentra: la corriente cuantitativa y
cualitativa. En la primera el paradigma que ms se difunde es el positivismo,
en este sentido, Len y Toro (1997) sealan: el positivismo surge a fines del
siglo XIX y comienzos del XX. Teniendo dos fuentes primarias: la concepcin
Newtoniana y la idea de Descartes de que existe un dualismo absoluto entre
la mente y la materia. Esta corriente filosfica rechaza cualquier tipo de
interpretacin cualitativa ya sea, etnogrfico, interaccionismo simblico,
fenomenolga, entre otras. Como un mtodo vlido para hacer un estudio de
algn fenmeno social.

54

Por otro lado la corriente cualitativa con su paradigma postpositivista,


aparece a finales del siglo XX, en una etapa histrica que configura un
nuevo tipo de pensamiento sustitutivo al predominante en la modernidad,
como expresa Len y Toro (1997). Y en la cual el conocimiento cientfico
segn estos autores, rene las siguientes caractersticas: subjetividad,
flexibilidad, verdad cualitativa, particularidad, sustento en la razn dialgica y
condicin holstica. Dejando sin soporte al saber cientfico positivista, quienes
crean que su naturaleza estaba escrita en un lenguaje matemtico o en
datos numricos y aunque es posible de verla de esta manera, tambin es
posible apreciarla de diferentes modos.
De acuerdo a lo planteado en el paradigma postpositivista, la
investigacin realizada es de carcter cualitativa, es decir, una investigacin
descriptiva que pretende, explorar, indagar y conocer el sentido de la vida de
la infancia excluida del sistema educativo formal en la comunidad Gonzlez
Plaza.

3.2 Enfoque Metodolgico


En tal sentido, las investigadoras se fundamentan en Prez, S. (1998)
quien considera a la investigacin cualitativa como:
Un proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin
dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo investigable,
en tanto se destaca en el campo de estudio; sealando que
el foco de inters del investigador cualitativo radica en
describir detalladamente las situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos observables incorporando
las experiencias, actitudes, pensamientos, creencias y
reflexiones expresadas por los participantes (p.46).
As mismo, Taylor y Bogdan (1986) consideran en un estudio amplio, la
investigacin cualitativa como aquella que produce datos descriptivos, las

55

propias palabras de las personas habladas o escritas y las conductas


observables (p.20).
En este sentido la metodologa cualitativa comienza con una observacin
detallada y se aproxima a los hechos, requiriendo

de un profundo

entendimiento del comportamiento del individuo. La misma busca explicar las


razones de los diferentes aspectos de la conducta humana; en otras palabras
investiga el porque y el como se tom una decisin.

Por otra parte, Sandin (2003) afirma que la investigacin cualitativa:


Es una actividad sistemtica orientada a la comprensin en
profundidad de fenmenos educativos y sociales a la
transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a
la toma de decisiones y tambin hacia el descubrimiento y
desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos.
(p.123).

Basndonos en estas definiciones las investigadoras van a utilizar este


tipo de investigacin con el fin de explorar el sentido de la vida de la infancia
excluida del sistema educativo formal; una vez ubicadas en el contexto se
identificar cada unos de los elementos asociados a la exclusin escolar;
para as poder conocer cual es su visin del futuro y por ende apreciar el
sentido de vida.
Bajo este enfoque cualitativo, se detectarn las necesidades educativas
considerando el contexto en que se encuentran los nios y nias del
Gonzlez Plaza, con el fin de responder a las interrogantes que se plantean
en dicha investigacin.

56

3.3 Diseo Metodolgico


Con respecto al mtodo utilizado nos basaremos en el Fenomenolgico.
Para Schelling, es la superacin gradual de los distintos niveles, en la
evolucin espiritual, la que estructura las diferentes pocas de la
conciencia.(s.p). (Monitor, 1965).
La controvertida cuestin de si la Fenomenologa es o no ms que un
mtodo, es intrascendente para nuestro propsito. Es aceptado por la
comunidad cientfica como un mtodo, filosfico y/o cientfico; para los
husserlianos el nico que puede ahijar saber cientfico. El vocablo
Fenomenologa tuvo su origen en la cultura alemana del Siglo XVIII pero no
se aplico antes de Husserl (1959) a la metodologa. El diseo llevado a cabo
en la Comunidad Gonzlez Plaza se encamin

hacia el mtodo de

investigacin fenomenolgico, el cual Martnez (1989) seala:


Es el que estudia los fenmenos tal y como son
experimentados y percibidos por el hombre y, por lo tanto,
permite el estudio de las realidades cuya naturaleza y
estructura peculiar solo pueden ser captadas desde el marco
de referencia interno del sujeto que las vive y experimenta.
(p.105).

Para Hurtado y Toro, (1997) la fenomenologa:


Es un mtodo que intenta entender de forma inmediata el
mundo del hombre, mediante una visin intelectual basada en
la intuicin de la cosa misma, es decir, el conocimiento se
adquiere vlidamente a travs de la intuicin que conduce a
los datos inmediatos y originarios. (p.105).

Dentro de este orden de ideas Gutirrez (1994), sustenta que la


fenomenologa:

57

Permite a los fenmenos manifestarse tal como son,


describiendo las esencias de la conciencia pura (Ibid), no
desea excluir de su objeto de estudio nada de lo que se
presenta a la conciencia; sin embargo, por otro lado, desea
aceptar solo lo que se presenta y, precisamente as como se
presenta. (p.105).

Del mismo modo Husserl, (1992) seala que:


El fin de la fenomenologa no es tanto describir un fenmeno
singular cuanto descubrir en l la esencia valida
universalmente, y til cientficamente. Puesto que la conducta
humana, lo que la gente dice y hace deriva de la forma en que
define su mundo la tarea del fenomenlogoes aprehender
este proceso de interpretacin intenta ver las cosas desde el
punto de vista de otras personas. (p.106).

El mtodo fenomenolgico estudia hechos y situaciones difciles de


observar y de comunicar, por lo que su procedimiento metodolgico bsico, a
juicio de Martnez (1989), consiste en or con detalle muchos casos
similares, describir minuciosamente cada uno de ellos y elaborar una
estructura comn representativa de esas experiencias vivenciales. (p.107).

3.3.1 Fases de la Fenomenologa


De igual forma Martnez (1989), presenta las distintas etapas y pasos en
el que se divide este procedimiento con fines didcticos, a fin de que pueda
ser ms fcilmente comprendido y puesto en ejecucin.

3.3.1.1 Etapa Previa: Clarificacin de los presupuestos


Todos tenemos teoras, valores, creencias, intereses que necesariamente
influyen en nuestra forma de ver las cosas y de razonar, por lo tanto es
58

importante poner de manifiesto estos puntos de partida para aclarar cualquier


influencia que puedan tener en la investigacin.

3.1.2 Etapa Descriptiva


Tiene por objeto lograr una descripcin del fenmeno es un estudio que
resulte lo ms completa y no prejuiciada posible y, al mismo tiempo, refleje la
realidad vivida por el sujeto, su mundo y su situacin, en la forma ms
autentica (Martnez, 1989). Esta etapa consta de los siguientes pasos:
-

Primer Paso: elegir la tcnica o procedimiento adecuado para la


recopilacin de la informacin. Los ms utilizados son: la observacin
directa o participante, la entrevista dialgica, la encuesta o el
cuestionario y el autorreportaje.

Segundo Paso: consiste en aplicar los procedimientos seleccionados


para recabar la informacin, para lo cual Martnez (1989), recomienda
aplicar las siguientes reglas con el fin de obtener los mejores
resultados:
1.- Ver todo lo dado, en cuanto sea posible: no slo aquello que nos
interesa o confirma nuestras ideas.
2.- Observar la gran variedad o complejidad de las partes.
3.- Repetir las observaciones cuantas veces sea necesario.

Tercer paso: Elaborar la descripcin protocolar. La cual debe:


1.- Reflejar el fenmeno o la realidad tal como se presente.
2.- Ser lo ms completa posible, porque

a veces un detalle

aparentemente irrelevante puede ser la clave para descifrar y


comprender toda un estructura (Ibid)
3.- Evitar presentar ideas o prejuicios propios del investigador.

59

4.- Recoger el fenmeno descrito en su contexto natural, en situacin


peculiar(Ibid).

3.3.1.3 Etapa estructural


Consiste en estudiar detenida y detalladamente las descripciones
previamente realizadas. Con fines eminentemente didcticos Martnez
seala siete pasos, que debe seguir el investigador para lograr una
adecuada interpretacin de la informacin, y que a continuacin
explicaremos brevemente:
-

Primer paso: lectura general de la descripcin de cada protocolo, con


el fin de obtener una visin de conjunto para lograr una idea general
del contenido de cada protocolo (op.cit)

Segundo paso: se delimitan las unidades temticas naturales.

Tercer paso: se determina el tema central que predomina en cada


unidad temtica. Esto se realiza casi simultneamente con el paso
anterior. Es importante tener en cuenta las posibles intenciones de los
actores y, a veces es necesario consultar con ellos sobre el significado
de algunos de los aspectos de la informacin recopilada.

Cuarto paso: expresar el tema central en lenguaje cientfico. Aqu se


pone de manifiesto la importancia del investigador para interpretar
cada tema (Giorgi, 1975, en op.cit).

Quinto paso: integrar los temas centrales en una estructura


descriptiva. Este paso constituye el corazn de la investigacin y de la
ciencia, ya que esta estructura (Ibid) es la que permite identificar
ese fenmeno y distinguirlo de los dems. Esta percepcin de una
estructura de relaciones es, quiz, el corazn de toda verdadera
ciencia (op. Cit). En el mtodo fenomenolgico lo fundamental es que
esta estructura surja bsicamente de los datos del protocolo, que sea

60

fiel a las vivencias del sujeto estudiado y que no se le obligue a entrar


en ningn sistema terico preestablecido (Ibid).
-

Sexto paso: integrar todas las estructuras particulares en una general.


Este paso permite establecer la fisonoma o caractersticas del grupo.
As se logra el propsito del mtodo fenomenolgico segn Husserl, el
cual es lograr pasar de las cosas singulares al ser universal, a la
esencia (op, cit).

Sptimo paso: entrevista final de los sujetos estudiados con el fin de


hacerles conocer los resultados de la investigacin y or su parecer o
sus reacciones ante los mismos (op.cit). De este modo se harn las
correcciones necesarias y se perfeccionaran los resultados del estudio
realizado.

3.4.1. 4 Discusin de los Resultados


Para Martnez, (1989):
En la metodologa fenomenolgica, la discusin de los
resultados sigue en camino muy diferente al mtodo
hipottico-deductivo. Muchas investigaciones cientficas
buscan una tcnica para medir un fenmeno, y despus
determinan su significado con base en la dimensin,
cuanta o volumen de esa medida. (s.p)

En la fenomenologa se puede decir que el significado es la verdadera


medida. Ya que se va directamente al significado del fenmeno por un
mtodo que explora de manera sistemtica y directa el significado, sin
pasar por la medida.
Para entender el significado de una conducta debemos
entender su significado funcional, y para entender su
significado funcional de todo
acto conductual hay que
entender su relacin con el todo. Ahora bien,
solo
una

61

descripcin cuidadosa puede hacer explcita, de manera


adecuada, la forma en que un acto de conducta encaja en el
contexto de una situacin y as descubrir su significado.
(Ibid).(s.p)

Es decir que es necesario partir de una descripcin muy cuidadosa


y

detallada del fenmeno o de las ocasiones de los sujetos, tomando

en cuenta la vinculacin con el contexto para poder comprender su


significado en profundidad y en todas sus dimensiones.
Por esta razn Martnez (1989) toma, de Von Eckarsberg, ocho
preguntas dimensiones, que deben ser consideradas para el anlisis de
cualquier acto; ellas son:
1- Quien (y con quien) actu.
2- Que es lo que hizo
3- Cuando fue realizado
4- Donde fue realizado
5- Cmo y con qu medios lo hizo
6- A qu nivel psicolgico actu
7- A quien fue dirigido el acto
8- Por que se realiz
Debemos destacar que una conducta humana estudiada en todas sus
dimensiones presenta la investigacin ms concreta y emprica que se
pueda imaginar, pues trata de captar en toda su realidad y con todos sus
matices lo que esa conducta es y significa desde su marco de referencia
interno, sin constreirla a entrar en categoras, esquemas o teoras
extradas de otras realidades (Martnez, op.cit.).

62

3.4 Categorizacin
La investigacin cualitativa estructura su trabajo analtico en torno a
categoras, la cual permite clasificar, conceptualizar, estructurar, reducir y
exponer la informacin, dndole as sentido a la misma. Alvarado (1997)
seala que

las categoras se conciben como construcciones para

ordenar el mundo vivido y al mismo tiempo como una visin anticipada de


dicho mundo. (p. 274).
En este sentido categorizar es para Galeano (2004) agrupar datos
que compartan significados similares, clasificar la informacin de acuerdo
a criterios temticos referidos a la bsqueda de significados (p.38). Es
importante destacar que el proceso de categorizacin juega un papel
importante en la investigacin, ya que permite visualizar aquellas
situaciones emergentes o patrones, recopilados en los diarios de campo,
entrevistas, etc. Esta autora seala que categorizar significa adems
reducir las notas de campos, entrevistas, grabaciones entre otros, hasta
llegar a unidades temticas que contengan significado. Galeano (2004)
afirma

que

las

categoras

pueden

entenderse

como

cdigos

conceptuales que muestran la relacin entre los datos y la teora que se


construye o valida a partir de ellos. (p.38).
Debido a la importancia de la categorizacin en la investigacin es
necesario que el investigador aleje todas aquellas cosas que no emerjan,
porque entonces no ver ms de lo que ya sabe. (Martnez, 1999:74)

3.5 Unidad de Estudio:


Segn Hurtado y Toro (1998) las unidades de observacin son las
realidades o elementos que se pretenden observar; de ella se obtienen los
datos empricos necesario para contrastar la hiptesis con la realidad.
63

Las unidades de estudio con quienes se llevara a cabo la presente


investigacin, esta constituida por:
10 nios y nias pertenecientes a la Comunidad Gonzlez
Plaza del municipio Naguanagua-Edo. Carabobo.
5 representantes de los nios y nias.
4 informantes claves, pertenecientes a la comunidad.
2 practicantes de la Universidad de Carabobo.
3.6 Informantes claves
Segn Fine (1980), (citado por Taylor y Bodgan, 1987, p.61) los
informantes claves apadrinan al investigador en el escenario y son sus
fuentes primarias de informacin.

Para Taylor y Bodgan (1984) Los

informantes claves pueden narrar la historia del escenario y completar los


conocimientos del investigador sobre lo que ocurre cuando l no esta
presente. (p.62).
En este sentido para los fines de esta investigacin ser necesaria la
participacin de algunos

informantes claves, que validen la informacin

suministradas por los sujeto de la investigacin, de esta forma contaremos


con la participacin de cuatro informantes, los cules son miembros de la
comunidad Gonzlez Plaza y vecinos de los infantes que participan en la
Atencin no Convencional.

3.7 Tcnica e instrumentos para la recoleccin de la informacin:


En cuanto a las Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la
informacin,

Bisquerra (1989) seala que: la tcnica de recogida de

informacin son aquellos medios que se utilizan para registrar la

64

observacin o facilitar el tratamiento experimental. Entre estas se


encuentran: la observacin, la entrevista y la revisin documental(s.p).
En la investigacin a desarrollar, se considera como tcnica para
recolectar la informacin, la observacin participante y entrevistas, la cual
implica que el investigador se introduzca en el grupo que se propone
estudiar, siendo este participe de la vida comunitaria, es decir, involucrarse
en las acciones del contexto de estudio, tal como se realiza en la Comunidad
Gonzlez Plaza.
3.7.1 Observacin Participante
Segn Prez Serrano (1994) la observacin participante es la que
estudia entrando en la conversacin con sus miembros y estableciendo un
estrecho contacto con ellos, de manera que su presencia no perturbe o
interfiera de algn modo el curso natural de los acontecimientos (p.25).

Asimismo, segn Carrasquilla (2005), seala que


En la observacin participante, el investigador se sumerge en
el contexto objeto de estudio, formando parte del grupo de los
individuos y de la institucin. Participa en el contexto en
interaccin constante e incluso identificndose con los sujetos
pero al mismo tiempo guardando su propio rol de investigador.
(p.14)

De igual manera, Mckernan (2001), opina que la observacin


participante se puede definir como:
La prctica de hacer investigacin tomando parte en la vida
del grupo social o institucin que se est investigando. As, el
investigador tiene una meta: asumir el rol de un participante en

65

un entorno. Participando, el investigador se acostumbra a ser


un actor en la situacin social y puede asimilar y comprender
el comportamiento. La observacin participante es axiomtica,
tanto en la enseanza como en la investigacin accin, ya que
el profesional debe estar comprometido con el estudio de su
prctica. (p. 84).

3.7.2 Entrevista
Adems, en este estudio se considera la entrevista, el cual segn
Rodrguez y Gil (1996), es una tcnica en la que una persona solicita
informacin de otra o de un grupo, para obtener datos de un problema o
necesidad determinada (p.20)
Para esta investigacin se utilizar la entrevista cualitativa, ya que
esta es ms ntima, flexible y abierta. Esta se define, segn Tanesick 1998)
como: una reunin para intercambiar informacin entre una persona y otra.
En la entrevista, a travs de preguntas y respuestas, se logra una
comunicacin y la construccin conjunta de significados respecto a un tema
(s.p).
Para el presente estudio se aplicarn entrevistas semiestructuradas y
abiertas, segn Grinnell (1947), las entrevistas semiestructurada :
Se basan en una gua de asunto o preguntas y el entrevistador
tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para
precisar conceptos y obtener mayor informacin sobre los
temas deseados. Las entrevistas abiertas se fundamentan en
una gua general de contenido y el entrevistador posee toda la
flexibilidad para manejarla (1997). (s.p)

Segn Greswel (2005) manifiesta que la entrevista de carcter


cualitativa debe ser abierta sin categoras preestablecidas, de tal forma que

66

los participantes expresen de la mejor manera sus experiencias y sin ser


influidos por la perspectiva del investigador. (s.p)
Asimismo, J. Mckernan (2001), seala que la entrevista:
Es similar al enfoque del cuestionario, pero se realiza en una
situacin cara a cara o de contacto personal, tiene la ventaja
de que el investigador sondea las reas de inters a medida
que surgen durante el encuentro; el entrevistador tambin
puede observar el entorno en el que se realiza la entrevista.
En otras palabras, la entrevista permite fijar el enfoque sobre
una cuestin especifica que se puede explorar con gran
profundidad y determina qu aspecto tiene una cuestin desde
el punto de vista del otro (p. 148)

Dentro de este orden de ideas, J. Mckernan (2001), argumenta que


en la entrevista semiestructurada el entrevistador tiene ciertas preguntas
que hace a todos los entrevistados, pero tambin permiten a stos plantear
problemas y preguntas a medida que discurre el encuentro (p. 150).
3.7.3 Diario de Campo
En cuanto a los instrumentos para recolectar la informacin, se
utilizar el diario de campo o como lo llama Prez Serrano (1994) cuaderno
de notas, que viene a ser una especie de diarios que traduce lo que sentimos
como individuo y rene los acontecimientos e impresiones de la jornada (p.
47).
Segn Hernndez, Fernndez, y Baptista (2006), seala que:
Es necesario llevar registros y elaborar anotaciones durante
los eventos o sucesos vinculado al planteamiento. De no
poder hacerlo, la segunda opcin es anotar lo ms pronto
posible despus de los hechos. Es conveniente que tales
registros se archiven de manera separada por evento, tema o

67

periodo. Tambin es conveniente tomar fotografa, elaborar


mapas y diagramas sobre el contexto, comunidad o ambiente
fsico (p. 541).
Dentro de este orden de ideas, Grinnell (1997) subraya la importancia
de incluir nuestros propios trminos, palabras, sentimientos y conductas en
las anotaciones.
Cada vez que sea posible es necesario volver a leer las notas
y los registros con el fin de anotar nuevas ideas, comentarios u
observaciones. Estos instrumentos sern utilizados a medida
que vaya avanzando el proceso de investigacin para evaluar
las diversas estrategias a aplicar en este estudio cualitativo (p
541).
En otras palabras, uno de los instrumentos que va a ser utilizado para
recopilar la informacin, van a ser los diarios o notas de campo, all se van a
registrar todo los acontecimientos del da, especficamente lo que guarden
relacin con el trabajo de investigacin a desarrollar, los mismos van a ser
totalmente descriptivos y la informacin que se refleje debe ser clara, de tal
forma que el contenido sea entendible, comprensible y manejable.
3.7.4 Guin de Entrevista
De igual forma se utilizar un guin de entrevista (ver anexo 85,86,87),
el cual se trata segn Taylor y Bodgan (1987):
En una lista de reas generales que deben cubrirse con
cada informante, el investigador decide como enunciar las
preguntas y cuando formularla, la gua de entrevista sirve
solamente para recordar que se deben hacer preguntas
sobre ciertos temas. (p.119).

De igual manera Len, B (2005) seala que la gua de entrevista es


una herramienta que permite realizar un trabajo reflexivo para la

68

organizacin de temas posibles que se abordaran en la entrevista. (p.180).


esta autora considera que este instrumento es de gran ayuda para la
realizacin de entrevistas cualitativas, ya que las mismas pueden ser
dinmicas y flexibles. Debido a esto antes de realizar la entrevista a los
infantes y representantes se realizar con anticipacin una serie de
preguntas sencillas, claras,

y concisa que nos permita recolectar

informacin sobre la realidad a investigar.


3.7.5 Escala de Estratificacin de Hernn Mndez Castellano 1984
Flores (2008) seala que:
La confiabilidad de este instrumento deriva del conocimiento
y la verificacin de los datos va entrevista; lo que ayuda a
ubicar a la poblacin entre los niveles I al V, en el que
primero describe el modo de vida del estrato
socioeconmico alto y el ltimo implica su opuesto, con
pobreza extrema (p.15).

La escala est conformada por 4 tems (ver anexo 46), cada uno con
cinco alternativas. El primer tems se refiere a la profesin del jefe de la
familia, el segundo al nivel de instruccin de la madre, el tercero est
referido a la fuente de ingresos de la familia, y el cuarto a las condiciones de
alojamiento. Las alternativas en cada uno de ellos van del 1 al 5,
representando el Nro. 1 el estrato ms alto, y descendiendo progresivamente
hasta el Nro. 5, que representa el estrato ms bajo.

69

CAPTULO IV

PRESENTACIN DE LOS HALLAZGOS E


INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

4.1 Estructura del Captulo

Durante el desarrollo de las Prcticas Profesionales, realizadas en la


comunidad Gonzlez Plaza del Municipio Naguanagua - Edo.Carabobo,
desde el periodo de Junio del 2010 hasta Febrero del 2011, las practicantes
investigadoras, obtuvimos informacin relevante la cual fue recopilada por
medio de tcnicas e instrumentos. Las entrevistas, observaciones, y diarios
de campo realizados nos permitieron hacer descripciones de las situaciones
a travs de la convivencia y la interaccin durante las actividades efectuadas.
Con las observaciones realizadas durante este periodo estructuramos los
diarios de campo, asimismo las conversaciones con los padres de los
infantes, informantes claves, nios y nias que asistieron a la Atencin No
Convencional, nos permitieron que el dilogo se transformara en una
entrevista, las informaciones obtenidas por medio de estos instrumentos
fueron sometidas

a un proceso de anlisis, el cual

pretende conocer,

reflexionar y aportar al conocimiento sobre el problema estudiado.

A continuacin describiremos la organizacin de este captulo. En


primer lugar mencionaremos cmo fue la insercin a la comunidad Gonzlez

70

Plaza y en segundo momento los hallazgos encontrados segn el orden de


los objetivos planteados. Algunos ejemplos de entrevistas y diarios de campo
conjuntamente con la contrastacin terica que validan la interpretacin
realizada por las investigadoras.

4.2 Acceso a la Comunidad Gonzlez Plaza

Hacia Junio del 2010, mientras cursbamos el 9no semestre en


Practicas Profesionales II, tuvimos la oportunidad de participar en

la

atencin no convencional que se desarrollara en la comunidad Gonzlez


Plaza, esta

iniciativa fue propuesta por el Departamento de Pedagoga

Infantil y Diversidad. Debido a este nuevo proyecto que se llevara a cabo y


considerando nuestro inters en explorar la realidad de los nios y nias
excluidos del sistema educativo formal, a travs de la atencin no
convencional, consideramos pertinente realizar dichas prcticas en este
mbito. Para lograr este objetivo realizamos diez visitas por los diferentes
sectores de la comunidad, para as conocer a la poblacin de nios y nias
no escolarizados. En vista de que la comunidad no vea la exclusin escolar
como un problema, tuvimos que hacer diversos recorridos algunos en
compaa del Coordinador de Hogares Crea y otros sin contar con el apoyo
de algn miembro de la misma, y as preguntarles directamente a los nios y
nias que encontrbamos en las calles si asistan a la escuela o no. Esto nos
permiti tener un contacto con diez infantes cuyas edades estaban entre 3 a
13 aos los cuales no haban sido insertados al sistema educativo y otros
que haban desertado de la misma. Este recorrido fue indispensable para as
iniciar las Prcticas Profesionales II en el mes de Junio del 2010.

71

La receptividad por parte de los padres, nios y nias hizo posible la


realizacin de esta investigacin, puesto que brindaron su apoyo durante el
desarrollo de las prcticas, mostrando inters en el avance y logros
obtenidos por sus hijos(as).
Debido a que las prcticas realizadas en el mes de junio eran de un
solo da a la semana, consideramos la jornada de Servicio Comunitario, que
se llevaba a cabo los das jueves, desarrollando un programa de Inclusin
Educativa

como una forma de abordar y atender a esta poblacin de

infantes. De esta manera se aumentaron a dos visitas semanales durante la


ejecucin de las prcticas profesionales II. Una vez culminado el receso
vacacional, volvimos a realizar las visitas a estos nios informndoles a los
padres sobre las actividades a desarrollar en estas nuevas prcticas
profesionales III, sealando que las mismas se llevaran a cabo cuatro das a
la semana de martes a viernes en un horario comprendido desde las 8:00 am
hasta las 12:00 pm.
As mismo resaltamos, que el lugar donde se realizaron las
actividades, seran en las instalaciones de Hogares Crea ubicada en el
Sector Colinas, calle el Limn, casa N 13 de dicha comunidad. All el
coordinador general Sr. Jos Gregorio Snchez, en vista de que no
contbamos con un espacio para realizar las actividades, nos ofreci un
anexo, el cual tuvimos que ambientar, para as poder desarrollar las jornadas
que se llevaron a cabo.
Es importante mencionar que Hogares Crea incorpora el proyecto de
Prevencin Comunitaria en el ao de 1993, ofrecindole y orientando a la
comunidad a travs de diferentes actividades, charlas sobre crecimiento
personal y la educacin en valores, que realizaba en las diferentes calles del
sector. Posteriormente

en el ao de 1995 Hogares Crea, se motiva a

72

comprar la actual sede en los espacios de dicha comunidad. La visin


principal de esta organizacin no gubernamental es:
- Ser, para la comunidad Gonzlez Plaza la mejor opcin socioeducativa de prevencin y reeducacin ante la problemtica de las
drogas.

4.3

Presentacin

de

los

Hallazgos,

Interpretacin

Constratacin Terica
Ante los problemas observados nos propusimos: explorar el sentido de
vida de la infancia excluida del sistema educativo formal, pertenecientes a la
comunidad Gonzlez Plaza del Municipio Naguanagua Estado Carabobo.
Como se present en el capitulo III, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de la informacin utilizados dieron respuestas a cada uno de los
objetivos especficos planteados. Los hallazgos se presentan segn los
objetivos con fines explicativos y claridad expositiva.
Para el primer objetivo indagar en la vida de la infancia excluida del
sistema educativo formal en la comunidad Gonzlez Plaza a travs de los
relatos de vida, juzgamos importante explorar los siguientes atributos:
personas con quien vive, relacin con los padres y hermanos, actividades
que realiza durante el da, estudios realizados.
Es importante sealar que para la obtencin de esta informacin se
utilizaron como tcnicas e instrumentos algunos diarios de campo y
entrevista estructurada a siete nios y nias (Ver anexos 38-39-40) y dos
representantes de tres nios con edades comprendidas de 3 a 6 aos (Ver
anexo 41). Asimismo sealamos que cada uno de los atributos sealados
nos permiti dar respuesta al objetivo propuesto.

73

Para conocer cmo es la estructura familiar se les realiz la siguiente


pregunta: Vives con tus padres?, ante esto se conoci que: 9 de 10 nios
viven con la madre, 3 de 10 nios viven con el padre, 9 de 10 nios adems
de vivir con la madre y el padre viven con los hermanos, solo 3 de 10 casos
aparece la figura de abuelos y tos, y solo en un caso se evidencia que no
existe la figura materna. En este sentido, el representante de este infante en
la entrevista realizada el 10 de Noviembre del 2010 (Ver anexo 43) nos
coment: mi hijo no quiso asistir mas desde que mi mujer se fue de la casa
con otro hombre, y abandon al chamito, y este no aceptaba que la mam no
estuviese con nosotros y dejo de ir a la escuela en segundo grado.
Vives con tus padres?
C.S: con mi mam, mis hermanos, mis abuelos y mis tos.
M.S: con mi mam, hermanitos, mis abuelos y tos.
J.A: solo con mi pap
E.P: mi mam y mis hermanos.
C.P: mi mam y mis hermanos.
J.M: mi mam, mi pap y mis dos hermanos.
A.M: mi mam, pap y hermanos.
Mam de O.D y G.R: G.R no viva conmigo el ao pasado fue que el pap
me lo entreg y el vive en el puerto. Y en cuanto a la nia O.D el pap
nunca vio por ella.
Mam de J.S: El pap rechaz al nio antes que naciera diciendo ese nos
es mi hijo

En esta interrogante se conoci que ocho de los infantes presentaron


abandono formal (Barroso, 1997. p 192)
progenitores, mientras que

por parte de uno de los

dos nios tienen estructura familiar triangular

74

segn Barroso. Este autor seala que: abandono significa: que uno de los
padres decide deliberadamente descontinuar la relacin, no quiere saber del
hijo, ni asumir responsabilidades de padre: quererlo, cuidarlo, educarlo,
mantenerlo, ayudarlo en su crecimiento. (p.188).
El abandono es considerado como un factor que incide en la exclusin
escolar, segn Janosz (2000):

Las dimensiones estructurales y funcionales de las familias tienen


un impacto en cuanto al riesgo de desercin escolar. La dimensin
estructural est vinculada con una familia desunida o
reestructurada, el nivel bajo de ingreso econmico, el nmero de
nios en la familia y padres poco escolarizados. (s.p).
Adems del abandono, se evidenci en las historias de vida de estos
infantes, el maltrato infantil de parte de sus padres y una relacin con sus
hermanos que tiende a ser conflictiva. Ante la pregunta: cmo es la relacin
con tus padres y hermanos?, se conoci que de los siete nios: todos han
sido maltratados por sus madres, tres por los padres y

cuatro tienen

relaciones conflictivas con sus hermanos. Como se puede apreciar en el


siguiente cuadro:
Cmo es la relacin con tus padres y hermanos?
C.S: con mi mam a veces bien y a veces mal porque nos pega, y con mis
hermanos a veces bien y a veces mal.
M.S: con mi mam es bien, ella nos pega cuando nos portamos mal, mi pap me
pegaba hasta me dej unas marcas. Y con mi hermano es bien.
J.A: mi ama me abandono y me pegaba mucho, mi pap es bien, l no me pega.
E.P: con mi mam es bien yo siempre la ayudo, mi pap ms nunca lo vi y con
mis hermanos es bien, ellos no se meten conmigo.
C.P: ella me pega cuando me porto mal, y mi pap nunca lo conoc, mare me
pega y mis hermanos tambin.
J.M: mi mam no nos pega, y mi pap si nos pega, con mi hermano no muy bien
ya que no me obedece.
A.M: es tranquila, pero cuando se arrecha se pone furiosa, con mi pap no muy
bien, porque cuando se pone bravo con uno la paga con todos, y con mis
hermanos bien a veces peleamos y nos contentamos

75

Se evidencia claramente que todos los nios y nias entrevistados,


son maltratados por

sus padres, hermanos y en algunos casos

evidenciamos las secuelas producto de las agresiones fsicas. En las


observaciones registradas en los diarios de campo se puede contrastar lo
expresado por dos hermanos que asistieron a las actividades realizadas.
(Ver anexo 1).

Lugar: Comunidad Gonzlez Plaza


Fecha: 05-10-2010
OBSERVACION

Hora: 8:30 am a 11:30 am


CATEGORIA

Durante el desarrollo de una de las


actividades uno de los nios nos
coment acerca de una pelea que Violencia verbal entre el nio A.M
tuvo con su hermano, as mismo y su hermano J.M
nos mostr los moretones y
rasguos que este le hizo.
Mientras el nio J.M hablaba el
hermano intervino y le dijo:
Cllate, en lo que responde con
una grosera Siempre nos caemos
a c.

En este sentido, Graca y Musitu (1993) definen el maltrato infantil


como:

Cualquier dao fsico o psicolgico no accidental a un nio no


menor de diecisis aos ocasionado por sus padres o
cuidadores, que ocurre como resultado de acciones fsicas,
sexuales o emocionales, de omisin o comisin, y que
amenazan el desarrollo normal tanto fsico como psicolgico en
el nio. (p.3).

76

En lo referente al maltrato y abandono fsico, Gmez (1997) seala


que: las familias suelen pertenecer a clases sociales bajas, cercanas a la
marginacin. Se suelen asociar a situaciones graves de desempleo y de
importante dficit educativo que, en un elevado porcentaje de ocasiones,
llegan al analfabetismo (p.31)

Tambin Daz (1997) afirma que el abandono es considerado como


una forma de maltrato, la misma repercute el estado emocional y psicolgico
del nio. De esta forma el menciona las diferentes clases de maltrato
emocional:

Conductas activas: rechazar, ignorar, aterrorizar, aislar, corromper o


implicar aun nio en actividades antisociales.

Por omisin / negligencia: privacin afectiva, no atender las


necesidades afectivas del nio, cario, estabilidad, seguridad,
estimulacin, apoyo, proteccin, rol en la familia, autoestimacin.

Abuso pedaggico. (p.12)

Lo antes mencionado nos lleva a considerar como hasta el maltrato en


sus diversas ndoles repercute en la posibilidad de que los nios y nias
sean sensibles a la desercin y exclusin educativa, convirtindose esta
variable como elemento de riesgo que origina el fracaso escolar.

Para

Fullana (1998) un factor de riesgo del fracaso escolar esta definida:

Como la variable referida a las personas o al contexto familiar,


social y escolar que forma parte de un conjunto de factores
que se asocian al desarrollo del fracaso escolar. El factor de
riesgo puede existir en personas de una comunidad por lo que
los diferentes factores que determinan el riesgo de fracaso
escolar no se refieren nicamente a caractersticas
individuales sino tambin a aspectos sociales.(p.117)

77

Asimismo para indagar el estrato socioeconmico a la cual pertenece


cada una de las familias, se utiliz la escala de Mndez Castellano (1984)
(Ver anexo 46), por Flores (2008) quien seala que:

La confiabilidad de este instrumento deriva del conocimiento


y la verificacin de los datos va entrevista; lo que ayuda a
ubicar a la poblacin entre los niveles I al V, en el que
primero describe el modo de vida del estrato
socioeconmico alto y el ltimo implica su opuesto, con
pobreza extrema (p.15).
Los resultados derivados de dicha entrevista, sostienen que las familias
se ubican en el estrato V, considerando la misma como pobreza extrema,
teniendo en cuenta que la misma es uno de los principales factores de
riesgo que inciden significativamente en el fracaso escolar de los nios y
nias. Tapia (2002) sostiene que desde la perspectiva del sistema educativo
actual, ..fracasa el alumno que suspende, estableciendo como ms
apropiado para determinar la existencia de fracaso, el que el alumno rinda
por debajo de sus posibilidades. (p.45).

Vargas (1987), alude elementos que influyen en la desercin escolar y


dice que:
Se han identificado en diversos estudios como asociados al
fenmeno de la desercin escolar son: las condiciones de la
vivienda, el medio de transporte, el ingreso familiar, el acceso
a los servicios bsicos
(agua, electricidad, salud), el
rendimiento acadmico, y otros factores asociados al
desarrollo de un adecuado clima pedaggico en el aula. (s.p)
Este autor afirma como la pobreza es un factor determinante que puede
originar una exclusin o desercin escolar. En las visitas realizadas a los
hogares de cada uno de los nios y nias, se observ que las condiciones
de alojamiento son precarias viven en condiciones sanitarias marcadamente
inadecuadas. De igual forma la aplicacin de dicha entrevista nos permiti

78

conocer el nivel de instruccin de la madre y la profesin del jefe de familia,


evidencindose que la mayora son analfabetas o con la secundaria
incompleta y ejerciendo oficios como la

albailera y en las mujeres

predominan las amas de casa.

Adems de lo expresado por Vargas (1987), Solana (2006) seala como


la economa se vincula con la desercin o exclusin escolar. Esta autora
sostiene: La economa esta vinculada fuertemente con la desercin escolar;
son muchos adolescentes y jvenes los que no tienen acceso a la educacin
por falta de dinero (p.16).
Es importante sealar que debido al estrato socioeconmico en que se
ubican las familias, se evidencia que algunas veces los padres carecen de
recursos econmicos para poder ofrecerles una alimentacin saludable a sus
hijos. Ms aun los nios y nias en reiteradas oportunidades asistan a las
jornadas sin desayunar. En este sentido les ofrecimos una merienda durante
el desarrollo de las prcticas. A continuacin se presenta como evidencia un
diario de campo que describe lo antes mencionado.

Lugar: Comunidad Gonzlez Plaza


Fecha: 05-10-2010
OBSERVACION
La nia O.D Y G.R les
manifestaron a la practicante:
Maestra no quiero estudiar tengo
mucha hambre y la practicante le
dijo nos has comido? Ya son las
10:00 am. Y ella contest: no, mi
mam no nos hizo comida, porque
no haba nada en la nevera, no
como desde anoche.

Hora: 8:30 am a 11:30 am


CATEGORIA

Ayuno de los infantes O.D y G.R

10

79

Asimismo para conocer la alimentacin que tienen los infantes, le


preguntamos las veces que se alimentan al da. Ante la pregunta planteada
se conoci que de los siete nios: tres se alimentan tres veces al da cuando
sus padres tienen los recursos para ofrecerles alimentos, cuatro almuerzan
en el comedor comunitario y cuando el mismo no presta su servicio a la
comunidad, los infantes no pueden alimentarse. A continuacin se presenta
fragmentos de la entrevista que valida este hecho:

Cuntas veces te alimentas al da?


C.S: cuando hay hasta cuatro veces
M.S: tres veces.
J.A: tres veces
E.P: si hay hasta tres veces, al medioda buscamos la comida en el
comedor y si no hay comedor no comemos y esperamos el otro da.
C.P: en el desayuno comemos arepa o pasta, en el almuerzo buscamos
la comida en el comedor y a veces cenamos.
J.M: cuando nos levantamos, y luego buscamos la comida en el
comedor a las 12 am y en la noche.
A.M: tres veces al da, pero si no hay comemos una sola vez en el
comedor.

En relacin a lo antes planteado, Maslow (1954), seala: ..para el


ser humano, que est en una situacin extrema y peligrosa de hambre, no
existen otros intereses que no sean la comida (p.23). Luego afirma que: si
las necesidades fisiolgicas estn relativamente bien gratificadas, entonces
surgir una nueva serie de necesidades, que se pueden clasificar
aproximadamente como necesidades de seguridad (p.25). Es decir que, al
no estar satisfecha las necesidades fisiolgicas, entonces los infantes no
podrn ir ms all de los niveles de funcionalidad, de este modo se
considera el hambre como un factor de riesgo del fracaso escolar. En este

80

sentido Est de Villarroel (2002) seala: cada da que transcurre son ms


las familias venezolanas que pasan a formar parte de la fase crtica; es decir,
la carencia de las necesidades primarias ms elementales como:
alimentacin, vestido, salud, entre otros. (p.24)

Otro aspecto importante en el proceso de indagacin de las historias


de vida es, que los infantes son los responsables y encargados de llevar a
cabo los oficios del hogar, ser cuidadores de sus hermanos y por lo tanto
asumir el rol de padre o madre a temprana edad, por lo que se aprecia que
su niez se encuentra limitada por el rol que cada uno desempea. Cuando
les preguntamos: Ayudas a tus padres en los quehaceres del hogar? Se
conoci que cinco de los siete nios son los responsables del hogar y
encargados de realizar los oficios de sus casas.

Ayudas con los oficios de la casa?


C.S: a veces ayudo a mi abuelo a barrer el patio.
M.S: yo lavo mi ropa a veces.
J.A: mi pap y yo nos ayudamos.
E.P: yo ayudo a mi mam a cocinar, limpiar, y cuidar a las nias
ya que ella trabaja en las noches.
C.P: yo friego y barro la casa.
J.M: yo y mi hermano hacemos los oficios y mi mam nos
paga.
A.M: yo y J.M hacemos los oficios.

Asimismo, en algunas oportunidades mientras se realizaban las


actividades la nia E.P manifest el agotamiento que senta por las
responsabilidades y ocupaciones que la misma desarrollaba en su hogar

81

(Ver anexo 11). A continuacin se presenta parte del diario de campo, que
valida este hecho.

Fecha: 22-10-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

OBSERVACION
La practicante J.L hablaba con la nia
E.P y le pregunt Por qu estas
molesta? Y contest: Porque estoy
cansada ya que tengo que hacer
muchos oficios Y tus hermanos te
ayudan? No, a veces C.D y hasta
ahorita estoy pensando en todos los
oficios que tengo que hacer en la
tarde.

CATEGORIA

Manifestacin
de
cansancio
y
molestia de la nia E.P ante todos los
oficios realizados en su casa

133

Daz (1997) nos habla un poco acerca de todos aquellos infantes que
tienen que llevar a cabo estas tareas, este autor se refiere a estos nios
como: nios de la llave, en sus aportaciones a este tema seala:
Los nios de la llave son aquellos que dada las obligaciones
de sus padres, permanecen solos la mayor parte del da,
disponiendo de llaves para entrar en su domicilio, pero sin que
exista un adulto para su atencin/cuidado la mayor parte del
da. (p.12).

Adems de indagar su rol dentro del hogar, quisimos conocer: Qu


hacen cotidianamente estos infantes? y en que invierten el tiempo libre?,
para dar respuesta a estas interrogante les formulamos la siguiente pregunta:

82

Qu actividades realizas durante el da?


C.S: acomodo la cama, me cepillo, desayuno, me voy a jugar, almuerzo, veo tele,
en la tarde voy a jugar con mis amigos o me voy a internet, vuelvo a jugar en la
casa, ceno y me acuesto a dormir.
M.S: acomodo la cama, me cepillo y peino, me pongo a jugar con mi amiguita,
ayudo a mi abuela, y despus me pongo a ver televisin y me acuesto a las 9:00
pm.
J.A: me paro a los nueve o a la siete, arreglo mi cama, mi pap cocina o a veces
yo, me vengo para ac o sino para internet, despus me voy a cocinar el
almuerzo o me voy para que mi ta, me acuesto a dormir, despus me voy a jugar
a la cancha hasta las 6:00 pm y despus me pongo ver novelas hasta las 12:00
pm.
E.P: me paro, me cepillo, hago la comida, limpia la casa, juego con mis
hermanas, ayudo a mi mam a limpiar, fregar y cuidar a los nios. En la noche
salgo a jugar y despus me pongo a ver las novelas hasta las 12:00 pm.
C.D: me paro, me cepillo los dientes, arreglo la cama y barro la casa, despus
veo televisin, salgo a jugar si me dejan, sino me quedo en la casa, en la noche
salgo a jugar, despus me meto a ver tele.
J.M: acomodo mi cama, barro la casa y paso coleto, me vengo para aca, A.M o
yo buscamos la comida en el comedor, despus del almuerzo nos ponemos a
ver pelcula o comiquitas, cuidamos a mi sobrina y hermanita. Y me pongo a
jugar en la casa, hasta que llega mi pap.
A.M: me pongo la ropa, me cepillo, me vengo para ac, o sino me quedo en la
casa viendo comiquita, friego, limpio, buscamos la comida en el comedor, en la
noche salimos a jugar y despus nos ponemos a ver novela con mis papas y me
acuesto a las 9:00 pm.

Lo que se evidencia es que estos nios y nias pasan la mayor parte


de tiempo realizando los oficios del hogar, viendo programas televisivos o
jugando en la calle, no observndose actividades educativas que contribuyan
en el proceso y desarrollo personal de los infantes. Es importante destacar
que para la realizacin de las actividades se estableci un horario
comprendido de 8:00 am a 12:00 am, en las mismas se observ que dos de
los nios llegaban siempre tarde, y cada vez que se le preguntaba el porque
llegaban tan tarde, contestaban: estaba viendo telenovelas y me acost a
las 12:00 pm. (Ver anexo 10)

83

Asimismo, cuando preguntamos Has estudiado alguna vez? Se


observ que 2 de los 7 nios entrevistados, fueron desertores del sistema
educativo formal, aprobando hasta el 2do. Grado de

Educacin Bsica,

mientras que cinco de los 7 nios nunca haban asistido a una escuela.

Has estudiado alguna vez?


C.S: no, a veces le dicen a mi mam que nos inscriban a nosotros y ella puro en
la calle y no nos inscribe.
M.S: no, estudiaba en tarea dirigida con la seora Rafaela.
J.A: s, cuando estaba pequeo hasta tercer grado, pero mi mam nos abandon
y mi pap no tena plata para inscribirme.
E.P: s en el knder en Maracaibo y despus en el Ral Leoni hasta segundo
grado.
C.D: nunca he estudiado
J.M: no, porque los papeles estaban vencidos.
A.M: no, porque mi mam no me meti.

En otro orden de ideas, luego de indagar en la vida de los nios y nias


a travs de los relatos de vida, nos propusimos identificar los elementos
asociados a la exclusin escolar de la infancia perteneciente a la comunidad
Gonzlez Plaza. Para este fin consideramos importante explorar los
siguientes atributos: elementos asociados a la exclusin escolar y

los

motivos por los cuales no ingresaron actualmente al sistema educativo. Para


la recoleccin de la informacin realizamos entrevistas estructurada y no
estructurada a los representantes e informantes claves, los cuales fueron de
vital importancia para los fines de esta investigacin.
De este modo, para identificar los elementos asociados a la exclusin
escolar, realizamos una entrevista, en las instalaciones de Hogares Crea a
cuatro representantes y otras en los hogares de los infantes, para

ello

tuvimos que realizar dos visitas domiciliaria, en la primera se evidenci la

84

negacin por parte de uno de los padres al momento de realizar la misma


(Ver anexo 7). En vista de esta actitud le pedimos a este representante que
se acercara a las instalaciones donde se desarrollaba la atencin no
convencional. La segunda visita fue con el Seor Jos Gregorio (Coordinador
de Hogares Crea de la Comunidad) quien nos acompa a la casa de dos de
los nios.
En este sentido, la pregunta que se realiz a los padres, indagaba el
porqu los nios y nias fueron excluidos del sistema educativo formal. Ante
esta pregunta se evidenci que de los nueve nios: uno no estudi por
problemas en el lenguaje, uno por enfermedad de la abuela,

uno por

abandono de la madre, tres no presentan documentos de identificacin, tres


por falta de recursos econmicos y desinters por parte de la madre. A
continuacin se presenta algunos fragmentos de las entrevistas realizadas a
los padres:

Cul fue la causa por la cual los nios nunca han estudiado?
05-10-2010

05-10-2010

26-10-10

28-10-10

O.D: el no vivi conmigo, cuando el naci el pap se lo llev, hace


un ao (8 aos despus) el pap me lo entreg y por no tener
partida de nacimiento no ha estudiado.
F.J: por descuido, yo me dedicaba a trabajar, para que no les
faltara nada, M.S estaba en tareas dirigidas pero ella no quiso
seguir y rechaz las oportunidades que les ofrecan. Y J.S no ha
estudiado porque en el CEI de valle no hay cupos y los malandros
no nos quieren ah, y estoy en lista de espera en el Negra Matea.
T.P: en el caso de A.M no contaba con los papeles y hasta hace
poco fue que pude presentarlo, y J.M tampoco estaba presentado y
luego me empez a convulsionar.
E.R: por el lenguaje no me lo aceptaron en la escuela

Cul fue la causa por la cual los nios desertaron de la escuela?


28-10-2010

E.R: por que mi mam se enferm y tena que estar viajando al Zulia

10-11-2010

F.A: por que mi mujer se fue con otro marido y abandon al chamito y l
no quiso ir ms a la escuela.

85

Las causas por las cuales los nios fueron excluidos del sistema
educativo, quedaron explicitas en la pregunta planteada. En este sentido,
Pardo de Aguirre (1985) considera que uno de los diversos problemas por los
cuales se origina la desercin escolar, es debido a la baja motivacin, ya que
toda persona (nios, nias, jvenes y adultos) necesitamos de una fuerza
que los impulse para as alcanzar sus metas. Y esa fuerza se llama
Motivacin, ya sea propia de la persona (interna) o sea de afuera (externa),
es decir, de los padres o cualquier adulto significativo. Por lo tanto, cuando
un infante, no tienen el apoyo de sus padres, familiares, entre otros,
entonces aparece el riesgo de la exclusin o desercin escolar, por qu se
origina principalmente un desinters por los estudios, luego aparece un bajo
rendimiento escolar, lo que puede terminar por una posible desercin.

De igual forma Est de Villarroel (2002) afirma: el excluido vive una


situacin en donde su hogar, sufre de carencia en unos casos o de pobreza
en sus diversos niveles en la mayora de ellos, es una persona privada
social, cultural y econmicamente (p.24). Es importante destacar que para
esta autora la exclusin escolar hace referencia:

Al sujeto que no participa de una manera eficaz y eficiente


dentro del proceso de productividad social, porque no esta
preparado para ello, su educacin no cumple con el papel
asignado y su participacin social queda al margen de la
sociedad. (p.20).

Por otra parte, la entrevista realizada a los informantes clave (tres


vecinos de los nios y el Sr. Jos Gregorio), se hizo de manera no
estructurada,

la misma fue producto del contacto directo con algunos

miembros de la comunidad que conocan a los representantes de los


infantes. La informacin obtenida fue indispensable, para as poder confirmar

86

si las respuestas suministradas por los padres eran confiables. Cuando le


preguntamos el por qu crean ellos que los nios y nias no estudiaron,
respondieron: por despreocupacin de los padres de no darle importancia a
la formacin educativa de los hijos.

A continuacin presentamos la

entrevista realizada:

Por qu cree usted que los nios y nias no estudiaron?


02-11-10

26-11-10
26-11-10

26-11-10

26-11-10

J.G: el pap no se ha preocupado por inscribirlo, desde que la esposa


lo abandon, su vida cambi, se volvi consumidor pasivo, y en
verdad no se preocup por volver a inscribir al nio.
J.V: ella no les para nunca se preocup porque estudiaran. El ms
pequeo tena cupo en Negra Matea y lo perdi porque era lejos.
H.B: C.L trabaja en las noches y deja los nios solos, nunca se ha
preocupado por inscribirlos, a ellos los iban a ayudar, pero no le dio
importancia.
O.L: mis compadres son anti parablicos, con decirte que Jess
convulsionaba desde pequeo y ellos no lo llevaban al medico. Ellos
no le paran a los nios, se van a trabajar todo el da y los nios se
quedan cuidando a los ms pequeos y haciendo los oficios.
C.A: la mam lo abandon y desde ese momento no fue ms

Considerando lo expuesto por los informantes clave se observa que la


respuesta suministrada se puede resumir en una sola frase: los nios no
estudian porque para sus padres la educacin no es importante. Segn Luis
A. y El Sahili G. (2009): Los alumnos pueden dejarse llevar por la decisin
de dejar de estudiar ya que piensan, que es algo que no necesitan para
sobrevivir, debido a que sus padres as han vivido toda su vida. (p.17).
Luego afirman: Muchas veces las familias son un impedimento muy
poderoso para que los hijos sigan estudiando, ya que lo que los padres les
dicen los lleva a no continuar su formacin escolarizada (p.15). Estos
investigadores consideran la importancia de la motivacin como un factor
protector para evitar la desercin escolar. Adems enfatizan que lo que
sucede en las casas repercute inevitablemente en la vida de los hijos e hijas.

87

Una vez que identificamos los elementos asociados a la exclusin


escolar, le preguntamos a los padres si buscaron alguna alternativa para
incorporar a los nios a la escuela, ante la pregunta Qu ha hecho usted
para lograr la insercin del nio a la escuela?, respondieron: O.D: yo no he
hecho nada, F.J: yo no me he movido, T.P: yo me mov para inscribirlo en la
escuela quedaron en avisarme pero como yo no pas, E.R: ayer me visitaron
las maestras de la escuela para que inscribiera a los nios pero tengo
problema para sacarle la cedula tiene que ser en el Zulia. F.A: Cuando la
nueva escuela empiece a funcionar el nio va a estudiar, ya que quiero que
estudie ah, las otras escuelas me quedan muy lejos.
Es evidente la actitud que tienen los padres ante la formacin y el
futuro de los nios, se ve reflejada la apata, el desinters y la
despreocupacin, lo que nos conlleva a pensar, que dicha actitud puede
deberse a que no han tenido oportunidades de estudiar, nos encontramos
padres analfabetas, as como padres que solo cursaron hasta un quinto
grado (Ver anexo 46). De la Pea (1990) seala: ..para los que viven en
pueblos o localidades no son requeridos los estudios para trabajar, ya que la
influencia de sus culturas est arraigada a sus costumbres. (s.p). De igual
forma, Janosz (2000) afirma que:

Las dimensiones estructurales y funcionales de las familias


tienen un impacto en cuanto al riesgo de desercin escolar.
La dimensin estructural esta vinculada con una familia
desunida o reestructurada, el nivel bajo de ingreso
econmico, el nmero de nios en la familia y padres poco
escolarizados. (s.p)

Luego de haber indagado en las historias de vida e identificado los


elementos asociados a la exclusin escolar, nos propusimos como ltimo
objetivo y no menos importante, conocer el sentido de vida y visin de futuro
que tienen estos infantes. Para lograr este fin consideramos pertinente

88

explorar los siguientes atributos: expectativas de vida y visin de futuro de


los nios y nias, a travs de tcnica e instrumento que fue la observacin
participante y diarios de campo.

En este sentido para dar respuesta al atributo planteado, nos


propusimos realizar algunas actividades pedaggicas que tuviesen como fin
conocer la visin de futuro que tienen estos infantes, entre las actividades
planificadas estaban: video foro El bal de la vida efectuada el da 29-102010 y sobre los valores el da 10-11-2010. Mediante estos foros tuvimos la
oportunidad de establecer un dilogo con los nios, el cual nos permiti
conocer como ellos se visualizan en un futuro. A continuacin presentamos
un fragmento del diario de campo correspondiente a ese da:

Fecha: 29 -10-2010
OBSERVACION
Se aprovech la oportunidad para
preguntarle a los nios: qu quieren
ser cuando sean grande? El nio J.A
respondi: ser empresario, tengo que
trabajar para mantener a mis futuros
hijos. Mientras que los nios: M.S,
E.P, C.S, C.D, A.M y J.M no
respondieron, no dando importancia a
la pregunta que les hicimos.

Hora: 8:30 am a 11:30 am


CATEGORIA

Manifestacin de J.A sobre


sus expectativas en un futuro.

181

Desinters de los nios E.P,


C.D, C.S, M.S, A.M y J.M
ante la pregunta realizada

182

En el siguiente registro se evidencia que ante la pregunta Qu


quieres ser cuando seas grande?, solo uno de siete nio respondi: quiero
ser empresario y tengo que trabajar para mantener a mis futuros hijos, los
dems nios respondieron: no s maestra, mientras que algunos mostraron
expresiones corporales evidencindose el desinters para responder ante la
misma.

89

Luego de haber realizado cada una de las actividades con los nios y
nias, consideramos que ellos no se han planteado este tipo de pregunta,
evidencindose por lo tanto desinters y apata cada vez que les
preguntbamos por su visin de futuro. Por otra parte, es importante
recordar que desde los comienzos de la Prctica Profesionales III a mediado
del mes de Octubre del 2010, se les inform a los infantes y representantes
la importancia de participar todos los das en las actividades a realizar en las
instalaciones de Hogares Crea, ya que de la perseverancia y constancia iba
a depender la inclusin educativa de los nios en las escuelas. Sin embargo
se evidenci que cinco de los nueve nios faltaban constantemente a las
actividades y de igual forma cuando asistan llegaban tarde no respetando el
horario establecido, mostrando despreocupacin ante el desarrollo de los
trabajos y en algunos casos se negaban en realizar dichas actividades. Lo
que se puede interpretar como poco compromiso, desinters y apata por
parte de los infantes.

Es importante destacar que desde los comienzos de las prcticas,


debido a las condiciones de vida que presentaban esta poblacin de nios y
nias, se tena presente estas situaciones podra ocurrir, ya que no exista
ningn compromiso formal en cuanto a su formacin educativa. Por este
motivo nos propusimos observar algunos elementos como inasistencia en
las jornadas, impuntualidad en la hora de entrada y apata en las
actividades, y as poder conocer las veces que se repiten estas situaciones.
A continuacin presentamos algunas categoras que emergieron durante las
observaciones efectuadas:

90

4.3.1 Cuadro resumen de categoras participativas en las actividades


pedaggicas realizada
Nombre

Inasistencia en las
jornadas

J.A

4, 21, 34, 47, 224,


274, 284, 296, 310

E.P

C.D

A.M
J.M

47, 70, 82, 92, 137,


155, 188, 199, 209,
224, 237, 249, 262
47, 82, 107, 137, 155,
188, 199, 224, 237,
249, 262
47, 70, 82, 92, 107,
274
47, 82, 188, 199, 209,
224, 249, 262, 274,
284, 296, 310, 322,
360, 377

Impuntualidad
en la hora de
entrada
74, 85, 95, 110,
119, 138, 215,
236, 253, 329,
346.

Apata en las
Actividades

60, 102

64, 71, 106, 171.


94, 119, 211

96, 122, 213

119, 211, 227,


248, 324, 344
94, 119, 344

229, 287, 350, 382

C.S

96, 126, 171, 345

204, 277, 335, 354, 362

En este sentido, debido a la importancia que tenan las prcticas


profesionales II y III, no slo para nosotras sino tambin para los nios y
nias que asistieron, consideramos relevante la participacin de los infantes
y por lo tanto cada inasistencia, impuntualidad, apata o negacin a realizar
las actividades, fueron indispensable para as conocer finalmente el sentido
de vida de la infancia excluida del sistema educativo formal perteneciente a
esta comunidad. Es importante destacar que durante el desarrollo de las
prcticas, tuvimos que realizar constantes visitas domiciliarias a los nios,
para as informarles a los padres sobre la importancia de que los infantes
asistieran a estas actividades. (Ver anexos 14-26)

91

Sin embargo, a pesar de estar constantemente visitando a los padres


de estos infantes buscando el apoyo y la participacin como un ente
motivador en el futuro de sus hijos, se evidenci que slo dos de cinco
representantes apoyaron y motivaron a sus hijos, acompandolos todos los
das desde el comienzo de las prcticas, mientras que el resto de los padres,
mostraron desinters en la formacin educativa de sus hijos, ms an un
representante decidi no enviar ms a los nios, teniendo presente el
propsito por el cual se estaba llevando a cabo las prcticas. A continuacin
se presenta parte del diario de campo:

Fecha: 12-11-2010
OBSERVACION
El nio A.M nos coment que haba
visto a los nios E.P y C.D, los cuales
le dijeron: ya no vamos ms a la
escuela, porque mi mam no nos deja
ir y nos tenemos que quedar en la
casa para cuidar a mis hermanos

Hora: 8:30 am a 11:30 am


CATEGORIA

Informacin que los hermanos E.P y


C. D no asistiran mas a las
actividades por negacin de la madre

269

De esta manera enfatizamos lo expuesto por Cato (s/f) en: Logoterapia de


Viktor Frankl, en los cuales se expresa la idea de que: la formacin humana
integral del ser humano se hace naturalmente dentro del seno de una familia,
ella debe servir de inspiracin, modelo y estmulo para cualquier otro grupo
que quiera cumplir la idea societaria (p.306). Sin embargo ante lo expuesto
por el autor consideramos que la mayora de los nios no cuentan con el
apoyo y la motivacin por parte de sus padres. Con base a esto resaltamos
la importancia de la familia como elemento clave en el proceso de
construccin del sentido de vida. Vygotsky (1978) afirmaba que: El estado
del desarrollo mental de un nio puede determinarse nicamente s se lleva a
cabo una clasificacin de sus dos niveles: del nivel real del desarrollo y de la
zona de desarrollo potencial. (p. 133-134).

92

En este sentido Vygotsky (1978) considera que en cualquier punto de


desarrollo existan problemas que el nio estaba a punto de resolver, y que
en ese proceso necesitaba de ciertas estructuras, recordatorios, ayuda con
detalles, nimo para seguir esforzndose, entre otras. Porque tal vez podan
existir problemas que escaparn de su alcance, aunque se les explicar con
claridad cada paso. Es por esto que defini la zona de desarrollo prximo
como el rea en que el nio no puede resolver un problema por s solo, y por
lo tanto necesita de la ayuda de una persona mayor, ya sea, un amigo, un
familiar o un adulto.
Asimismo Vygotsky seala que el desarrollo cognoscitivo ocurre por
medio de la comunicacin y el intercambio que sostiene un nio con adultos,
nios y personas conocedoras de la cultura. Cuando estas personas le
ofrecen al nio la ayuda necesaria

para crecer de manera intelectual,

entonces ocurre lo que Vygotsky llama: andamiaje. El andamiaje para


Bruner, (1976) es. la ayuda proporcionada por los adultos. (s.p). es decir,
que los nios utilizan la ayuda de los adultos significativos mientras
construyen un aprendizaje que les permita ms adelante resolver problemas
por s solos. De esta manera se sigue enfatizando el rol de la familia en el
proceso de construccin del aprendizaje de esto modo y conociendo cada
uno de los aportes que realizan estos tericos, consideramos que la realidad
de algunos de estos nios y nias que participaron en la atencin no
convencional esta enmarcada por la apata que muestran los padres en
cuanto a la formacin acadmica. Es decir que como consecuencia de esta
realidad, no se da el proceso de andamiaje expuesto por Bruner, (1976), de
igual forma la zona de desarrollo prximo no es fortalecida debido a que los
infantes no cuentan con el apoyo de sus familiares o de algn adulto
significativo.
Sin embargo es importante destacar el compromiso que tuvieron dos
representantes durante el desarrollo de las prcticas, en cuanto al apoyo

93

constante y la motivacin que les brindaban a sus hijos. De esto modo


sealamos que solo cuatro de nueve nios asistan diariamente en compaa
de las madres, quienes se preocuparon en la formacin educativa de sus
hijos, preguntndonos cada da por el avance y el comportamiento de los
nios durante las actividades efectuadas.
De esta manera, el sentido de vida se fundamenta segn Restrepo
(2001) en tres pilares fundamentales libertad de voluntad, voluntad de
sentido y sentido de vida (p.160). En cuanto a la libertad de voluntad Cato,
J (s/f), seala que:
La libertad humana se mueve en una triple direccin: a-)
respecto a los instintos: tenemos instintos, pero no estamos
posedos por ellos. b-) respecto a la herencia: la gentica
demuestra que puede ser muy distinta la vida de los gemelos
monocigticos dotados del mismo cdigo gentico. Cada uno
tiene un margen de decidir su existencia. c-) respecto al
entorno: no es lo externo lo que nos configura, sino que nos
hacemos segn las decisiones que tomamos respecto de
eso que nos rodea. (p. 157).

Para que se de este proceso de eleccin es necesario que el individuo


sea responsable ante las diversas situaciones que se le presentan en la vida
cotidiana. En este sentido Cato, J (s.f), seala:
la responsabilidad es el fundamento ms profundo del ser
humano: debe responder y buscar soluciones a los
problemas que le presenta la vida, ya que sta slo se
entiende como una tarea a realizar, a la que es necesario
dar una respuesta justa y responsable. (p.160).

Viktor Frankl (1978), considera que las relaciones intrafamiliares, y el


ambiente que rodea o se desenvuelve el individuo no configura a la persona,
ya que el hombre tiene la responsabilidad de elegir su propio destino.
Aunque es importante destacar que este valor as como todos los valores se

94

deben propiciar desde la infancia, aqu se enfatiza el papel de la familia


como elemento que promueve la misma. Sin embargo la realidad en que se
encuentran los nios y nias se evidenci que las familias no contribuyen en
la formacin de los infantes y por ende no fomentan este valor que es
necesario para la construccin del sentido de vida.
En cuanto a la voluntad de sentido Cato, J. (s.f) seala que: es
aquella que se ubica en lo mas profundo del ser, y encuentra un sentido en
cada una de las situaciones de su vida y as, ir y colmarlo. (p.168). de igual
forma Restrepo, A (2001), seala que: la voluntad de sentido es el esfuerzo
para el mejor cumplimiento posible del sentido de la vida; es el deseo de
significacin, es decir, el deseo de encontrar y realizar el sentido de la vida.
(p.96). para estos autores la voluntad de sentido tiene como propsito darle
significado y por lo tanto sentido a cada una de las acciones que realizamos
en nuestras vidas, as como los sueos y aspiraciones que se tengan a
futuro.
Y para finalizar el sentido de vida, segn Restrepo, A, (2001) seala:
Viktor Frankl nos presenta constantemente al hombre como un ser buscador
de sentido, es decir, como un ser que, en todo momento, busca un sentido
para asumirlo y realizarlo (p.85). Sin embargo Viktor Frankl (1983) considera
que la sociedad actual se encuentra inmersa en el consumismo, los padres
tienen que trabajar excesivamente para as satisfacer las necesidades de su
familia, y es en este afn de producir, que se ha dejado de fomentar valores
tan indispensables como la responsabilidad. Cato, J (s.f), seala que esta
nueva era del consumismo ha trado como consecuencia lo expuesto por
Viktor Frankl (1983): jvenes aturdidos sin sentido de sus vidas y
arrojados hacia la desesperanza. (p.306).
De esta manera ante lo citado por el autor, la agresin, la adiccin y la
depresin ocupan el vaco dejado por los padres, y es ante esta realidad que

95

l se pregunta: Dnde qued, como padres de familia, nuestro compromiso


de educar con lmites claros y precisos, con ms definicin y congruencia?
(p.306).
Es importante destacar que son mltiples los elementos que han
incidido en la desintegracin de la familia. Como lo hemos evidenciado en
las historias de vidas de cada uno de los infantes. Es por esto que Cato, J
(s/f) considera que: La desintegracin familiar ha originado que los nios,
nias y jvenes algunas veces no aprecien con claridad su sentido de
vida(p.306). En base a estas aportaciones y para concluir consideramos que
el sentido de vida de los nios y nias que participaron en la Atencin no
convencional se encuentra limitada debido a que los padres no contribuyen
en la construccin del sentido de vida de sus hijos.
En otro orden de ideas, es necesario sealar que durante el desarrollo
de las prcticas profesionales III, tuvimos la oportunidad de visitar el
Aeropuerto Internacional Arturo Michelena en compaa del Personal
Directivo, algunas Maestras y la Psicopedagoga de la escuela Dr. Ral
Leoni (Ver anexo 25). En la misma se nos dio la oportunidad de dialogar
con la Psicopedagoga de la institucin antes mencionada sobre la condicin
educativa en que se encontraban los nios y nias de la comunidad. De esta
manera el personal directivo se interes por la labor que nosotras estbamos
llevando a cabo con los nios no escolarizados. Por medio de esta
conversacin logramos propiciar un vnculo con dicho personal, quienes nos
informaron que deseaban evaluar a los infantes, para as lograr la posible
inclusin educativa de los infantes a dicho centro educativo.
En este sentido luego de que la Directora del plantel nos informara
sobre la evaluacin psicopedaggica que se les realizara a los nios y nias,
tuvimos que hacer algunas visitas domiciliarias para as participarles a los
representantes

sobre

la

informacin

suministrada

por

parte

de

la

96

psicopedagoga. De esta manera los nios (M.S, C.S y E.P) fueron evaluados
el 26 de Noviembre del 2010 (Ver anexo 30) y los nios (J.A, G.R, A.M y
J.M) el 10 de Diciembre del 2010 (Ver anexo 34). Por medio de la evaluacin
realizada la Psicopedagoga del plantel nos inform que los nios J.A y E.P
seran insertados en el 4to grado, los nios M.S y C.S en el segundo grado y
los nios (J.M, A.M y G.R) tendran que asistir a la UPE (Unidad
Psicoeducativa) ubicada en el Municipio Naguanagua. Con la inclusin
educativa de ocho de diez nios se logr una accin que no estaba
propuesta en nuestra investigacin, aunque el mismo fue producto del inters
y la necesidad de ayudar a estos nios que se encontraban en situacin de
riesgo. Sin embargo, es importante destacar que a pesar de que se logr la
inclusin de ocho nios, en la actualidad solo estn asistiendo activamente a
las escuelas cinco nios (E.P, J.A, C.S, M.S y O.D) debido a que los padres
de los tres infantes (A.M, J.M y G.R) no mostraron inters en inscribir a los
nios en el tiempo sealado por la psicopedagoga, informndonos que no
tenan tiempo y dinero para inscribir a los nios (Ver anexo 37)
De esta manera queremos destacar el trmino resiliencia como un
proceso de accin sistmica en el que intervienen diferentes factores para
promover el desarrollo integral del nio a pesar de sus condiciones de vida
difciles. En este sentido consideramos que el elemento antes mencionado
nos permiti poder crear un factor protector que contribuyese a la resiliencia.
Segn Surez, (1995) habla de una combinacin de factores que permiten a
un nio, a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades
de la vida, este autor seala que la resiliencia:

Se caracteriza por un conjunto de procesos sociales e


intrapsquicos que posibilitan tener una vida sana, viviendo
en un medio insano. Estos procesos tienen lugar a travs del
tiempo, en interaccin del sujeto con su ambiente familiar
social y cultural. (p.116).

97

Es importante sealar que una vez que los infantes empezaron a


asistir a la escuela Dr. Ral Leoni, continuamos haciendo un seguimiento
para as poder conocer el proceso de adaptacin de los nios en sus
respectivas aulas. En este sentido en el comienzo del presente ao el Sr.
Jos Gregorio nos inform que el padre del nio J.A haba sido detenido y
recluido en el centro penitenciario TOCUYITO (Ver anexo 36), debido a
esto nos propusimos en realizar algunas visitas al nio J.A para as decirle a
la ta (responsable de su cuidado), que no dejara de enviar al nio a la
escuela. De igual forma visitamos a la psicopedagoga y la directora del
plantel para comentarle la problemtica que presentaba el nio. Asimismo
semanas despus de lo sucedido, volvimos a visitar dicha escuela para as
conocer si el nio J.A haba continuado en las clases. Para esto visitamos a
la maestra quien nos manifest que el nio asista a clase y adems se
mostraba muy preocupado en cada una de las actividades que realizaba y
que no dejaba de asistir, a pesar de lo acontecido con el padre.

Esta actitud del nio J.A demuestra claramente lo expuesto por


Bolwby (1992) insistiendo en el papel del apego en la gnesis de la
resiliencia y la defini como "resorte moral, cualidad de una persona que no
se desanima, que no se deja abatir"(p.114).

98

CAPTULO V

REFLEXIONES FINALES Y RECOMENDACIONES

La exclusin escolar puede considerarse como uno de los grandes


problemas que pueden afectar de manera considerable el desarrollo de una
nacin, no slo porque incide en el progreso econmico de un pas sino
parece que adems la persona excluida no puede participar eficientemente
dentro del proceso de productividad social, teniendo menos posibilidades de
surgir y no satisfaciendo las exigencias que la nueva era del consumismo
establece. Es evidente que cada da en nuestro pas aumenta la crisis
econmica generando desempleo a gran escala, y con ella una cantidad de
situaciones que repercute significativamente en las vidas de todos los
venezolanos y ms an en el futuro de nuestros infantes.
Esta investigacin fenomenolgica nos permiti explorar la vida de la
infancia excluida del sistema educativo formal y tener la oportunidad de
obtener la informacin directamente de los protagonistas de la misma.
En lo seguido se expondrn en primer lugar las conclusiones que
consideramos pertinentes

y en segundo lugar algunas recomendaciones

dirigidas al (Coordinador de Hogares Crea) Sr. Jos Gregorio Snchez,


Personal Directivo de la escuela Dr. Ral Leoni y por ltimo a la
Universidad de Carabobo.

5.1.- Conclusiones
99

Cuando indagamos en las historias de vida de estos infantes excluidos


del sistema educativo formal pudimos comprobar como investigadoras que:

1. Las condiciones de vida de estos infantes fueron elementos de riesgo


determinante que originaron la exclusin y desercin escolar.

2. Debido a su condicin socioeconmica, los nios son privados de


alimento, as como vestido, y las condiciones de alojamiento son
precarias.

3. Se

evidenci que la mayora de estos nios fueron abandonados

formalmente por alguno de los progenitores.


4. Los infantes son maltratados por los padres y adems presentan
relaciones conflictivas con los hermanos.
5. Ocho de los diez nios y nias no han asistido a una institucin
educativa y dos de los nios haban desertado de la misma, en un
caso producto del abandono de la madre y el otro debido a
enfermedad de la abuela.
6. Cinco de los nios son los encargados de realizar los oficios del hogar
y el cuidado de sus hermanos.
7. Los

representantes en algunos de los casos son analfabetas o

cursaron hasta el sexto grado de educacin primaria, ejerciendo


oficios de albailera o amas de casa.

Cuando identificamos los elementos asociados a la exclusin escolar


conocimos en:

100

8. Los infantes fueron excluidos del sistema educativo formal debido al


desinters, baja motivacin, apata y poca escolarizacin que han
tenido los padres.

9. Consideramos

que debido a que los

infantes no cuentan con el

apoyo de los representantes y adultos significativos para su formacin


acadmica se produce la exclusin escolar de lo que se deduce que
los elementos antes mencionados son factores de riesgo y originan la
misma.
Al indagar en las historias de vida e identificar los elementos antes
mencionados logramos conocer el sentido de vida y visin de futuro que
tienen estos infantes de esta forma se concluye que:
10. Los infantes no se han planteado ninguna pregunta sobre su visin
de futuro, en cuanto al rol que quieren

desempear cuando sean

adultos.

11. De igual forma se evidenci apata, desinters y poco compromiso


ante la realizacin de las actividades efectuadas, los cuales
interpretamos como falta de motivacin interna y externa y el apoyo
por parte de la familia en cuanto a la consolidacin del sentido de vida
de sus hijos.
12. Consideramos adems que el sentido de vida de estos nios va a
estar enmarcada por el contexto familiar, ya que es la familia que
contribuye en el proceso de construccin de la misma, fomentando
valores tales como: responsabilidad, respeto, amor, entre otros. En
este sentido se puede afirmar que la realidad familiar en que se

101

encuentran estos infantes no permite que aprecien con claridad cual


es su sentido de vida.
13. Para finalizar es importante sealar que con esta investigacin se
logr

la inclusin educativa de ocho de los infantes al sistema

educativo formal, gracias al apoyo brindado por el personal Directivo y


la Psicopedagoga del la escuela Dr. Ral Leoni. Aunque se
evidenci que de los ochos nios insertados slo cinco estn
asistiendo a la escuela, ya que los tres restantes no se han
incorporado debido a la falta de compromiso y responsabilidad por
parte de sus padres.

5.2 Recomendaciones

1. HOGARES CREA (Sede Comunidad Gonzlez Plaza)

Que sigan facilitando las instalaciones para desarrollar actividades


educativas en beneficio de la comunidad.

Realizar talleres, charlas, videos foros de prevencin para nios,


adolescentes y madres embarazadas.

Crear un vnculo con los talleres laborales o Ince, para que propicien
talleres de capacitacin laboral para jvenes a partir de 14 aos que
se encuentran no escolarizados en la comunidad Gonzlez Plaza

102

2. ESCUELA DR. RAL LEONI

Seguir comprometindose en la inclusin al sistema educativo formal


de los nios no escolarizados de la comunidad. y as contribuir en su
formacin educativa permitiendo que se disminuya la poblacin de
excluidos escolares.

Continuar brindado el apoyo para las evaluaciones psicopedaggica a


los nios y nias de la comunidad.

3. UNIVERSIDAD DE CARABOBO Facultad de Ciencias de la


Educacin

Al Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad, para que sigan


fomentando las prcticas profesionales dirigidas en la Atencin No
Convencional en la comunidad Gonzlez Plaza y as abordar las
problemticas educativas que en la misma se encuentren.

Proponer al Departamento de Orientacin de la Facultad, para que


realicen actividades que puedan guiar y orientar a los nios y nias,
madres y adolescentes de la comunidad Gonzlez Plaza.

Buscar el apoyo del Departamento de Educacin Fsica y Recreacin


de dicha Facultad, para implementar diferentes disciplinas deportivas,
el cual permita la recreacin, dirigida a los nios y adolescentes de la
comunidad Gonzlez Plaza.

103

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109

ANEXOS

110

ANEXO 1
Fecha: 05-10-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Realizacin de actividades complementarias.


OBSERVACION
A las 8.15am las practicantes S.A y J.L,
llegaron a las instalaciones de Hogares
Crea, all se encontraban 10 nios y nias
de la comunidad que reciben la Atencin
No Convencional, faltando el nio J.A, que
no asisti a la jornada del da; de igual
forma se encontraban 2 representantes y
las practicantes realizaron una entrevista
estructurada para as obtener informacin
ms detallada sobre sus hijos(as).
Posteriormente nos dirigimos al aula anexa
de dichas instalaciones y realizamos
algunas actividades complementarias para
los nios (as) presentes, tomando en
cuenta la edad, el grado de instruccin y
nivel
cognitivo.
Las
practicantes
observaron que algunos de los nios
como: C.D, J.M, A.M, E.P; se presentaron
sin tener el aseo personal, sin cepillarse
los dientes, sin lavarse la cara, uas largas
y sucias. Durante el desarrollo de una de
las actividades uno de los nios nos
comento acerca de una pelea que tuvo con
su hermano, as mismo nos mostro los
moretones y rasguos que este le hizo,
mientras el nio J.M hablaba el hermano
intervino y le dijo: Cllate, en lo que
responde con una grosera Siempre nos
caemos a coazo. Despus que la
practicante intervino y les dijo que no
deban de pelear. Los nios siguieron
realizando las actividades, y al momento
de repartir los lpices el nio J.M deca:
Maestra no les ha dado a mi hermano, y
se mostraba preocupado porque su
hermano no haba recibido el lpiz. En la
ejecucin de las actividades los nios y
nias ms grandes, se ayudaban
mutuamente al momento de realizar las
sumas y pintar. Posteriormente hubo un
momento para una pequea merienda.
Luego los nios junto a las practicantes
ayudaron a la seora de limpieza, a limpiar
y botar, un saln que van habilitar para as
poder dar clases. Para finalizar se dio la
despedida e informndole, que no iba
haber clases, ya que se realizara la
jornada de limpieza y ambientacin,
invitando a participar a los representantes.

CATEGORIA
Llegada de las practicantes a las

N
1

instalaciones de Hogares Crea.


Asistencia de 10 nios (as)
Asistencia de G.R, C.S,M.S,J.S

2
3

en compaa del representante


Ausencia del nio J.A
Entrevista a dos representantes
Realizacin y ejecucin de

4
5

actividades complementarias.
Los nios C.D, J.M, A.M y E.P

asistieron con ropa sucia, sin


cepillarse los dientes, uas

largas y sucias.
Dilogo entre la practicante y el
nio J.M sobre agresiones con
su hermano A.M

Violencia verbal entre el nio


A.M y su hermano J.M

Mediacin de la practicante ante


la situacin

10

Ayuno de los infantes


Trabajo cooperativo entre
nios(as)

11
12

Ayuda por partes de las

13

practicantes y nios a la seora


de limpieza

14

Despedida de los nios y


practicantes.

111

ANEXO 2
Fecha: 06-10-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Realizacin de actividades complementarias.

OBSERVACION
Las practicantes S.A y J.L, se
dirigieron a las instalaciones de
Hogares Crea, para realizar la
limpieza del saln que habilito el
Seor Jos Gregorio, para que se
llevara a cabo las actividades con los
nios y nias no escolarizados,
pertenecientes a dicha comunidad,
durante el transcurso de la maana las
estudiantes pintaron y limpiaron el
saln, con el fin de ambientarlo y
dejarlo apto para as realizar las
actividades pedaggicas con dichos
nios. Esta actividad de ambientacin
duro hasta las 2:00 pm.

CATEGORIA

Llegada a las instalaciones


de Hogares Crea

15

Limpieza y ambientacin del


aula habilitada

16

Finalizacin de la jornada de
limpieza, 2:00 pm

17

112

ANEXO 3
Fecha: 07-10-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Realizacin de actividades complementarias.


OBSERVACION
A las 8:15 am las practicantes S.A y J.L,
llegaron a las instalaciones de Hogares
Crea, donde se dio inicio a las actividades
pautadas para este da. Las practicantes
S.A y J.L, se dirigieron junto a los nios
(as) al aula habilitada, para dar inicio a las
actividades complementarias, para este
da se conto con la participacin de 10
nios y nias con edades comprendidas
desde los 3 aos hasta los 13 aos,
faltando el nio J.A. Antes de empezar se
les dio unas pequeas orientaciones
acerca del uso del espacio que bamos a
utilizar, dicindoles que tenan que cuidarlo
y valorarlo, ya que iba a ser nuestro lugar
de encuentro. Posteriormente se dio inicio
a algunas actividades pedaggicas, en
donde se evidencio que estos nios (as) le
agrada trabajar en grupo, ayudndose
mutuamente
en
las
actividades
compartiendo los materiales de trabajo y
mostrndose solidario con el que no sabe.
Lo que es importante destacar es que
cuando dicen vamos a jugar lo que se
evidencia son golpes y patadas. Luego de
realizar algunas actividades se les dio un
pequeo espacio para merendar. Se
realizaron juegos involucrando a los
grandes con los pequeos, donde la nia
O.D no codici participar, y aunque estaba
sentada en el circulo con el grupo no
quera que le tocaran la mano, y no
atenda cuando la practicante le hablaba,
los nios (as) le solicitaban que jugara
pero la misma no se involucro, en visto de
lo ocurrido la practicante ejecuto otro juego
para que participara y la misma segua con
ese comportamiento. Los nios y nias se
despidieron de las practicantes a las
11:30am, y J.L y S.A se quedaron hasta
las 12:30 pm, para seguir realizando la
ambientacin respectiva del aula.

CATEGORIA
Llegada a las instalaciones
de Hogares crea
Asistencia de 10 nios y
nias
Asistencia
de
G.R,M.S,J.S,C.S
en
compaa
de
su
representante
Ausencia del nio J.A
Orientaciones del cuidado del
espacio habilitado
Realizacin y ejecucin de
actividades complementarias
Trabajo cooperativo entre
nios (as)
Juegos agresivos entre nios
(as) de goles patadas
La nia O.D, no participo en
los juegos
Solicitud de nios (as), para
que O.D se integrara en el
grupo
Cambio de juego ejecutado
por las practicantes
Despedida de los nios (as)
Las practicantes en continua
jornada de ambientacin.

N
18
19
20

21
22
23

24
25
26
27

28
29
30

113

ANEXO 4
Fecha: 08-10-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Realizacin de actividades complementarias.


OBSERVACION
A las 8:20 am las practicantes J.L y
S.A llegaron a las instalaciones de
Hogares Crea, donde dieron inicio a
las actividades del da, dndole la
bienvenida a los nios y nias
presentes, en esta oportunidad
asistieron 9 nios(as). Luego de pasar
la asistencia las practicantes S.A y J.L
realizaron la divisin del grupo, y
procedieron
a
realizar
algunas
actividades
complementarias
de
escritura del abecedario, matemtica,
grafo motricidad para los ms
pequeos, donde realizaron sus
actividades con la ayuda de las
practicantes y tambin de algunos
nios (as) que ayudaban a los que se
estn iniciando en el proceso de
lectura y escritura. Se evidencio que
en los momentos libre los nios y
nias recurren a los golpes y patadas
como estrategia de juego. Las
practicantes
observando
estas
conductas recurrieron a los recursos
didcticos, para que as tuvieran otra
forma de jugar. La practicante S.A,
sali al espacio llamando a cada uno
de los nios, para realizar un chequeo
sobre las uas largas y sucias; donde
se le corto las uas al nio C.D,
indicndole que deba mantener las
uas cortas y limpias par tener una
higiene
saludable
y
agradable,
mientras que el nio A.M, no permiti
que le cortaran las uas, ya que dijo:
a m no me gustan cortas.
Luego de realizar estas actividades se
dio un breve espacio para la merienda,
posteriormente se culmino el da con
la despedida a los nios y nias
presentes.

CATEGORIA
Llegada a las instalaciones
de Hogares Crea
Asistencia de 9 nios y nias
Asistencia
de
G.R,C.S,M.S,J.S
en
compaa
de
su
representante
Ausencia del nio J.A
Divisin del grupo de acuerdo
a las edades
Realizacin y ejecucin de
actividades complementarias
Trabajo cooperativo entre los
nios (as)
Juegos agresivos entre nios
(as) de golpes y patadas
Utilizacin
de
recursos
didcticos
para
mediar
situacin
Chequeo en las uas largas y
sucias en los nios
Aseo en las uas del nio
C.D
Negacin del nio A.M para
realizar el aseo en las uas.
Despedida de los nios y
practicantes

N
31
32
33

34
35
36

37
38

39

40
41
42

43

114

ANEXO 5
Fecha: 13-10-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Realizacin de actividades complementarias.


OBSERVACION
A las 8:15 am las practicantes S.A y
J.L llegaron a las instalaciones de
Hogares Crea y dieron inicio a las
actividades del da, para este da
asistieron 5 nios y nias (Los
hermanos M.S, C.S, J.A y G y O)
faltando a las actividades 6 nios y
nias, uno procedente al sector colina
y 5 procedentes al sector del valle.
Las
actividades
planificadas
correspondieron al plan especial sobre
el da de la Resistencia Indgena, las
practicantes
realizaron
algunas
actividades
que
explicaban
lo
acontecido el 12 de Octubre de 1942.
Durante la realizacin de las mismas,
los nios y nias participaron
mostrando atencin e inters, durante
el desarrollo de una de las actividades
uno de los nios G.R golpeo a su
hermana, la nia empez a llorar,
entonces intervino la practicante S.A
dicindole que eso no se deba hacer,
que l no deba maltratar a su
hermana y le dijo: Pdele disculpa a
tu hermana y l respondi: a pues
vale, pero la practicante insisti :
Pdele disculpa a tu hermana,
entonces el nio abrazo a su hermana
y le dijo: Disclpame hermana.
Despus de realizar las actividades se
dieron unos minutos para compartir su
refrigerio. Una vez terminada la
merienda la practicante saco uno unos
recursos
didcticos
(juegos
de
memoria) y se les entrego a los nios
y nias, donde se evidencio que los
mismos jugaban y esperaban su turno
para participar.
Luego de jugar las practicantes junto
con los nios y nias ordenaron el
saln y luego se despidieron,
terminando la jornada del da a las
12:00pm

CATEGORIA
Llegada a las instalaciones
de Hogares Crea
Asistencia de 5 nios y
nias compaa de su
representante
Ausencia de 6 nios y
nias (E.P,J.M,C.D,A.M y
J.A)
Realizacin y ejecucin de
actividades planificadas
sobre la resistencia de
indgena
Atencin y participacin de
los nios durante las
actividades
Agresin del nio G.R ,
con su hermana
Mediacin de la
practicante ante la
situacin
Disculpa del nio G.R a su
hermana
Utilizacin de recursos
didcticos
Los nios (as) y
practicantes ordenaron el
saln.
Despedida de los nios y
practicantes.

45
46

47
48

49

50
51

52
53
54

55

115

ANEXO 6
Fecha: 14-10-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Realizacin de actividades complementarias.


OBSERVACION
Llegada las practicantes S.A y J.L a las
instalaciones
de
Hogares
Crea.
Posteriormente se dirigieron al saln, para
este da asistieron 10 nios y nias, antes
de empezar la actividad la practicante J.L
les pregunto a los nios que no asistieron
el da anterior Por qu no vinieron ayer?
J.A respondi: porque me dio flojera, y E y
C.D quienes son hermano respondieron:
Mi mama nos dejo limpiando y A.J y J.M
quienes son hermano respondieron:
estbamos cuidando a mi hermana.
Luego se procedi a realizar las
actividades, pero antes las practicantes J.L
les dijeron a los nios que asistieron el da
anterior que comentaran lo que hicieron,
para motivarlos a hablar la practicante les
preguntaba Sobre qu hablamos ayer? Y
ellos respondieron: Da de la Resistencia
Indgena y luego ellos dijeron lo que
habamos realizado. Luego de este
compartir, procedimos a realizar algunas
actividades, una de las nias presentes
E.P, nos dijo: tengo sueo, esos carajitos
me despertaron refirindose al hermano y
aun vecino, la practicante le pregunto: No
ibas a venir a las actividades y ella
respondi: es que tengo flojera, pero
despus se integro a realizar las
actividades. Para la ejecucin de las
actividades se hicieron parejas y un grupo
de tres, se evidencio que durante el trabajo
los que trabajaron en parejas lo hicieron
sus actividades tranquilos y ayudndose,
pero en el caso del tro uno de los nios
C.D no quera trabajar con su compaeros
y uno le deca; Fjate de m y el dijo no
quiero trabajar con ellos y se le pregunto
Por qu?, el respondi; l no quiere que
me fije, y el otro nio responde : maestra
eso es mentira aqu est la hoja. La
practicante le dijo: trabaja con ellos,
entonces l se integro trabajar. Pero a los
pocos minutos se volvi a salir y la
practicante S.A, empez ayudarle en la
actividad pero el hizo lo que quera y no
completo la actividad.

CATEGORIA
Llegada a las instalaciones
de Hogares Crea
Asistencia de 10 nios
(as)
Asistencia
de
G.R,M.S,J.S,C.S
en
compaa
de
su
representante
La practicante pregunta al
nio J.A el motivo de la
inasistencia
a
las
actividades
del
da
anterior.
Apata de J.A ante la
asistencia a las actividades
del da anterior.
Los nios E.P, C.D, J.M y
A.M no asistieron el da
anterior
por
estar
encargados de los oficios
del hogar y cuidado de sus
hermanos.
Reunin de grupo para
recordar lo visto en el plan
especial
Realizacin y ejecucin de
actividades planificadas
Disgusto de la nia E.P y
manifestacin de apata
ante las actividades
Negacin del nio C.D
para
trabajar
colectivamente
Mediacin
de
la
practicante
ante
la
situacin
Despedida de los nios
(as) y practicantes.

N
56
57
58

59

60

61

62

63
64

65

66

67

116

ANEXO 7

Fecha: 15-10-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Realizacin de actividades complementarias.


OBSERVACION
Las practicantes llegaron a las all se
encontraban 5 nios y nias los
hermanos ( C.S, M.S, y J.A) adems de
2 nios procedentes de valle (J.M, C.D),
entonces la practicante J.L le pregunta
a C.D donde est tu hermana y l le
contesta: durmiendo no se quiso
parar}, luego se le pregunto a J.M
donde est tu hermano, y l responde:
Cuidando a mi hermana, mi mama nos
dijo que no podamos asistir los dos a la
vez, uno un da y despus el otro,
contesto. En vista de que el seor J.G
no abri el saln porque estaba con
unas estudiantes de medicina, no se
pudo
realizar
las
actividades
planificadas, ya que en el saln se
encontraban los materiales a utilizar.
Durante la estancia en las instalaciones
se apareci el nio J.A a las 9:15 am y
la practicante J.L le pregunto: Por qu
llegas tan tarde? Y l responde: hay
maestra me dio flojera pararme
temprano.
Posteriormente para
aprovechar el tiempo las practicantes
se fueron con los nios para visitar a los
que no asistieron. Cuando llegamos a la
casa de E.P le dijimos que fuese a
Hogares Crea, que era muy importante
su asistencia y que si era de llevarse a
las hermanitas que lo hiciera, mientras
que J.L estaba con la nia, la
practicante S.A aprovecho de ir a la
casa de J.M, para hacerle la entrevista
a la mam de los nios, cuando sali la
seora, la practicante hablo con ella y le
dijo que necesitaba hacerle una
entrevista que no tomara mucho
tiempo, y la seora dijo: ahorita no
puedo estoy cocinando, pregntele a mi
hija, y luego cerr la puerta. En vista
de esto las practicantes le dijeron a los
nios Es muy importante su asistencia,
no dejen de ir a hogares crea. Luego
se despidieron de ellos y las
practicantes se retiraron.

CATEGORIA
Llegada a las instalaciones
de Hogares Crea
Asistencia de 5 nios y
nias
Ausencia de E.P y A.M
Apata de la nia E.P en
asistir a las actividades
Incumplimiento del seor
J.G al no abrir los espacios
Improvisacin
de
las
practicantes
antes
las
actividades
Llegada del nio J.A a las
9:15 am
J.L indaga el motivo del
retardo
Visita a los nios (as) de
valle E.P y A.M
Entrevista a la mam de
A.M y J.M
Negacin del representante
ante la entrevista.
Despedida
de
las
practicantes

N
68
69
70
71
72
73

74
75
76
77

78
79

117

ANEXO 8
Fecha: 19-10-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Realizacin de actividades complementarias.


OBSERVACION
A las 8:15 am las practicantes S.A y J.L
llegaron a las instalaciones de Hogares
Crea, dando los buenos das a los nios y
nias presentes, all se encontraban 2
representantes. Al llegar se evidencio que
solo asistieron 4 nios los cuales fueron:
C.S, M.S, J.S y G.R. Una de las
representantes nos comento que la nia O.L
no asistira ms a la atencin no
convencional, debido a que la nia fue
incorporada al preescolar Negra Matea. En
este sentido se observo el avance obtenido
por parte de las practicantes al incentivar a
la madre, no solo con orientaciones, sino
ayudndola con algunos uniformes para que
as la nia asistiera a un instituto de
educacin inicial. Posteriormente nos
dirigimos al espacio habilitado para as,
iniciar con las actividades complementarias
que se ejecutaran en dicha jornada. Las
practicantes hicieron grupos de dos de
acuerdo a la edad y nivel cognitivo. Donde
los nios C.S y M.S junto a la practicante
J.L, realizaron actividades sobre los
nmeros y lectura de palabras utilizando
para esto algunos recursos didcticos, as
mismo la practicante S.A realizo algunas
tcnicas de textura y pintura, los nios y
nias se encontraban motivados y
solicitaban seguir ejecutando actividades. A
las 9.15 am, el nio J.A llego al espacio y
las practicantes le preguntaron por qu
llegaste a esta hora? Y l respondi: Yo
llegue a las 8:00 am y como no vi a nadie
me fui En vista de lo ocurrido se le pregunto
a los nios que se encontraban cuando
llegamos Ustedes vieron a J.A cuando
llegaron? Y ellos contestaron no maestra el
no vino. Luego se realizo un descanso,
posteriormente se empez a trabajar con
recursos tales como: Juegos de memoria y
rompecabezas. El nio J.S peda que
compartieran con l y que G.R jugara con l
y no lo dejara solo. La practicante J.L sali
del aula con el nio J.A, para realizar una
entrevista estructurada y as conocer ms
sobre su vida y las labores que realiza el
nio durante el da. Seguidamente el nio
solicito realizar algunas actividades y a las
11:50 am se dio la despedida a los nios y
nias invitndolos a asistir al da siguiente a
la jornada.

CATEGORIA
Llegada a las instalaciones de
Hogares crea
Asistencia de 4 nios (as)
Ausencia
de
los
nios
(A.M,E.P, C.D,J.M)
Integracin de la nia O.D al
sistema educativo
Realizacin y ejecucin de
actividades complementarias
Impuntualidad del nio J.A en
la hora de entrada
Solicitud del nio J.S para que
compartieran con l
Entrevista estructurada al nio
J.A
Solicitud del nio J.A para
realizar actividades
Despedida de los nios (as) y
practicantes

N
80
81
82
83
84

85
86

87
88
89

118

ANEXO 9
Fecha: 20-10-2010

Hora: 8:20 am a 11:30 am

Actividad: Realizacin de actividades complementarias.


OBSERVACION
Las practicantes llegaron la comunidad a las 8:20
am, all se encontraban 4 nios y nias (G.R, J.S,
M.S, C.S), en vista que ya han faltado varios
nios de valle las practicantes J.L hablo con el
Seor Jos Gregorio explicndole la situacin y l
respondi: Voy hablar con el vigilante el vive
cerca de la casa de los nios. Posteriormente nos
dirigimos al saln y mientras estbamos all,
llegaron 2 nios procedentes de valle como a las
9:00 am y luego llego J.A a las 9:15 am, las
practicantes les dieron la bienvenida a los tres
nios y posteriormente se les pregunto a los
nios de Valle, Por qu no vinieron ayer? Y ellos
respondieron: Estbamos en el campo de futbol,
luego les pregunto y sus hermanos (as) porque
no vinieron entonces C.D respondi. Mi
hermana tiene mareo y J.M respondi A.M est
cuidando a mi hermanita, luego se le pregunto a
J.A Por qu llegaste tarde? Y l respondi:
estaba comiendo y la practicante le dijo: tienes
que levantarte ms temprano para que as
llegues a tiempo. Posteriormente se empez la
actividad la cual consisti, en explicar algunos
hbitos de higiene por medio de la dramatizacin
con una mueca, la actividad se llamo Baando
a Suly. La practicante S.A le pegunto a los nios
y nias Qu es lo primero que realizas cuando
te levantas? los nios respondieron: G.R= juego
con mi mueco, C.D= me cepillo y me vengo para
ac, J.M= me cepillo y lavo la cara, C.S= me
cepillo, me cambio y me lavo la cara. M.S= Me
cepillo lavo la cara ya acomodo la cama. Y luego
se le pregunto Cuntas veces se cepillan? Y
algunos contestaron 1 vez al da y a veces se nos
olvida, otros dijeron yo me cepillo 3 veces al da.
Despus se les dio a cada nio y nias una hoja
para que ellos dibujaran los elementos que
utilizan para baarse, y despus lo mas grandes
recortaron del peridico algunas letras para
formar palabras referentes a los objetos que
utilizamos para baarse, las practicantes
observaron que dos de los nios J.A y C.D,
asistieron con la ropa sucia y el nio J.M no quiso
realizar la actividad porque tena flojera, pero la
practicante le dijo anda realiza tu trabajo y quede
bonito para pegarlo en la cartelera de trabajo y el
nio empez a realizar la actividad pero despus
dijo no quiero. A las 11.50 am los nios(as) y las
practicantes dieron la despedida.

CATEGORIA
Llegada a las instalaciones
de Hogares Crea
Asistencia de 4 nios (as) en
compaa
de
su
representante
Ausencia de la nia E.P por
malestar y el nio A.M por
cuidar de la hermana
Intervencin
de
las
practicantes con el seor
J.G ante situacin de los
nios en Valle
Llegada de los nios C.D y
J.M 9: 00 am
Llegada del nio J.A a las
9:15 am
Apata de los nios C.D y
J.M ante las actividades
Explicacin a los nios (as)
sobre los hbitos de higiene
Pregunta de la practicante
S.A sobre los hbitos de
higiene que realizan al
levantarse
Realizacin y ejecucin de
actividades
sobre
los
elementos de la higiene
personal
Los nios C.D y J.A
asistieron con ropa sucia
Motivacin
de
las
practicantes al nio J.M
Despedida de los nios (as)
y practicantes

N
90
91

92

93

94
95
96

97

98

99

100
101
102

119

ANEXO 10
Fecha: 21-10-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Realizacin de actividades complementarias.


OBSERVACION
A las 8.20 am las practicantes llegaron a
las instalaciones de Hogares Crea, all se
encontraba el nio J.M proveniente de
Valle, las practicantes le dieron la
bienvenida y luego le preguntaron: Qu
paso con los dems nios de Valle? Y l
respondi: profe A.M no vino porque tiene
fiebre, C.D no vino porque tiene tos y E.P,
le pregunte si iba a venir a l escuela y ella
dijo: No quiero ir. Luego ingresamos al
aula y llego otro nio G.R, la mama de l
nos dijo que C.S MS y J.S no pudieron
venir porque a la abuelita la sacaron de
emergencia para el hospital y el abuelo de
los nios les dijo que se quedaran en la
casa. Posteriormente la practicante S.A
empez a realizar una actividad con los
nios sobre los hbitos y en ese entonces
llego el nio J.A a las 9.15 am la
practicante le pregunta Por qu llegaste
tarde nuevamente? Y l respondi me
acost a las 12:00 pm, viendo el CAPO, la
practicante S.A le dijo que no se acostara
tan tarde y le pregunto: Cmo vas hacer
si empiezas a estudiar y l respondi:
Que me inscriban en la tarde entonces.
Despus de hablar con la practicante el
nio J.A se integro a las actividades sobre
hbitos de higiene personal, los nios
trabajaron en conjunto, ayudndose
mutuamente. Luego de realizar la actividad
se dio un breve momento para la
merienda, luego la practicante J.L junto
con el nio J.A leyeron un cuento titulado
Papas y tomates. J.A participo y se
observo que ya se ha iniciado en el
proceso de la lectura, despus de esta
actividad J.A se retiro y los dos nios que
quedaron jugaron con algunos recursos
que haba en el saln. Despus de realizar
las actividades los nios se despidieron y
se retiraron a las 11: 40 am

CATEGORIA
Llegada a las instalaciones de
hogares crea
Asistencia del nio J.M
Las practicantes preguntan por
los nios de valle
Apata de la nia E.P en asistir a
las actividades
Ausencia del nio C.D y A.M por
malestar de salud
Llegada del nio G.R e
informacin de la ausencia de
los nios (C.S, M.S y J.S)
Realizacin de actividades sobre
los hbitos de higiene
Llegada del nio J.A a las 9:15
am
El nio J.A llego tarde debido a
que se acost tarde viendo
telenovelas
Integracin del nio J.A a las
actividades del da
Trabajo cooperativo entre nios
(as)
Iniciacin de la lectura del nio
J.A
Utilizacin de recursos didcticos
Despedida de los nios (as) y
practicantes

N
103
104
105
106
107
108

109

110
111

112
113
114
115
116

120

ANEXO 11
Fecha: 22-10-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Realizacin de actividades complementarias.


OBSERVACION
A las 8:10 am las practicantes S.A y J.L llegaron a las
instalaciones de Hogares Crea, dando los buenos das a los
nios (G.R, M.S C.S) posteriormente nos dirigimos al saln
habilitado para realizar las actividades planificadas para este
da, a las 9:00 am llegaron los nios (as) J.A, C.D, J.M, A.M;
junto a su sobrina y la E.P con sus 3 hermanas. Se le
pregunto a la nia E.P Por qu no viniste durante la
semana? Y ella contesto: Estaba enferma con mareo y
hemoglobina baja y mi mam me dijo que no asistiera. Al
momento de realizar la divisin de grupo de acuerdo con las
edades y nivel cognitivo, la nia E.P dijo: Hay que fastidio,
estoy cansada y de mal humor Y porque se le pregunto?
Me acost a las 12:00 pm viendo ROSARIO TIJERA, y
estos carajitos me levantaron Y no pensabas venir? Y la
misma hizo un gesto de no darle importancia asistir. Los
nios pequeos trabajaron con los artculos necesarios para
la higiene personal, y antes de iniciar la actividad el nio C.D
comento a la practicante que no se haba baado porque el
agua estaba fra y solicito que al terminar la actividad se le
cortaran las uas. La practicante J.L trabajo con el grupo de
los nios (as) grandes, realizando un mapa mental referente
a los hbitos de higiene, durante el desarrollo de la actividad
el nio J.M, pinto un dibujo y luego no quiso continuar a
pesar que la practicante lo motivara. Al finalizar ambas
actividades las practicantes realizaron rifas en los mismos
grupos de trabajos, haciendo preguntas relacionado con el
tema, donde se obsequiaron cepillos dentales, donde se
evidencio que los hermanos A.M y J., empezaron a pelear y
a discutir con grosera, ya que el nio J.M no gano mientras
que su hermano si. A pesar de la intervencin de las
practicantes los nios seguan discutiendo, y el nio A.M se
retiro y el nio J.M le dijo: Si quieres nos caemos a coazo
aqu, en la calle o en la casa, donde el nio A.M se marcho
sin hacer caso a las palabras de su hermano, adems de
esto se observo que los nios proveniente de valle
especficamente los hermanos C.D y E.P junto a sus
hermanas, llegaron con la ropa sucia, sin baarse, uas
largas y sucias. La practicante S.A encontr al nio C.S, en
una pelea con un nio perteneciente al aula anexa de la
escuela Dr. Ral Leoni, donde le hablaba al nio C.S y este
no haca caso al llamado que se le haca. Despus de
mediar la situacin, la practicante J.L hablaba con la nia
E.P y le pregunto Por qu estas molesta? Y contesto:
Porque estoy cansada ya que tengo que hacer muchos
oficios Y tus hermanos te ayudan? No, a veces C.D y
hasta ahorita estoy pensando en todos los oficios que tengo
que hacer en la tarde. Las practicantes le comentaron a los
presentes la importancia de asistir a las actividades, donde
se le dijo a la nia E.P que si no tenia con quien dejar a su
hermana pequea, que tiene a su cuidado que poda traerla.
A las 11:30 am se dio la despedida de los nios y nias
invitndolos a asistir el da martes.

CATEGORIA
Llegada a las instalaciones de
Hogares Crea
Asistencia de 3 nios(as) (G.R,M.S
,C.S) en compaa de sus
representantes
Llegada
de
los
nios
J.A,
C.D,J.M,A.M Y E.P en compaa de
sus tres hermanas a las 9:00 am
Pregunta de la practicante a la nia
E.P por su inasistencia en las
actividades
Divisin del grupo de acuerdo a la
edad
Manifestacin
de
cansancio,
molestia, apata en no querer asistir
a las actividades por parte de la
nia E.P
Realizacin
y
ejecucin
de
actividades sobre los hbitos de
higiene
El nio C.D manifest no haberse
baado y pidi que se le realizara
aseo personal a sus uas
Realizacin de mapa mental sobre
los hbitos de higiene
Apata del nio J.M ante la actividad
Realizacin de rifa con el grupo
Violencia verbal entre el nio A.M y
J.M
Mediacin de las practicantes ante
situacin
Los nios C.D y E.P asistieron con
ropa sucia, sin baarse y uas
largas y sucias.
Pelea del nio C.S con nio de la
escuela DR. Ral leoni
Mediacin de las practicantes ante
la situacin
Manifestacin
de
molestia
y
cansancio de E.P, ante todos los
oficios realizado en su casa
Despedida de los nios(as) y
practicantes.

N
117
118

119

120

121
122

123

124

125

126
127
128
129
130

131

132

133
134

121

ANEXO 12
Fecha: 26-10-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Realizacin de actividades complementarias.


OBSERVACION
A las 8:15 am las practicantes S.A y J.L
llegaron a las instalaciones de Hogares
Crea, all se encontraban 5 nios y nias
(C.S, M.S,J.S,G.R,A.M) las practicantes le
dieron la bienvenida y posteriormente se
dirigieron al aula habilitada, al momento de
comenzar las actividades el nio J.A llego al
saln a las 9:05 am las practicantes le
preguntaron Por qu llegaste tarde? Y el
contesto: Estaba haciendo el desayuno y
me bae antes de venir, mientras que los
nios (as), (C.S, M.S, J.S,G.R y A.M) dijeron
que no se haban baado porque el agua
estaba muy fra. Despus de esto se hizo la
divisin del grupo de acuerdo a la edad, la
practicante S.A trabajo con los ms
pequeos y J.L con los nios ms grandes.
A las 9:30 am llego el nio J.M con su
mam y las practicantes le realizaron una
entrevista estructurada, durante el desarrollo
de la entrevista el nio J.M manifest una
conducta agresiva con el nio G.R, donde le
gritaba que no le dijera que era su hermano,
a pesar de la intervencin de la practicante
J.M segua agresivo, la practicante le dijo a
la mam que retirara al nio, porque as no
poda estar en el saln, y la seora dijo:
Por eso fue que el pap lo mando para que
se distrajera. Luego de esto se marcho la
madre dejando al nio. La practicante le
coloc actividades al nio y lo apartaron, de
esta forma el nio se tranquilizo. Durante el
desarrollo de las actividades los nios que
trabajaron con J.L realizaron las actividades
ayudndose unos a otros, se evidencio que
no
presentaron
dificultades
en
las
operaciones de suma, resta y multiplicacin
en el caso de J.A. En el caso de la
practicante S.A se evidencio que la nia M.S
estuvo distrada en las actividades de
reconocer los nmeros, adems que
presentaba dificultad para retener, los
dems nios trabajaron con actividades de
reconocer los colores y unirlos con los
objetos que corresponda, se observo que
los mismos trabajaron con inters y
prestando atencin. Despus de realizar las
actividades se dio la despedida a los nios y
nias invitndolas a participar a la jornada
del da siguiente.

CATEGORIA
Llegada a las instalaciones de
hogares crea
Asistencia de 6 nios (as)
Ausencia de E.P y C.D
Llegada del nio J.A 9:05
J.L pregunto el motivo de
retardo
Divisin del grupo por edades
Llegada del nio J.M y su
mam
Entrevista a la mam de J.M y
A.M
Conducta agresiva del nio J.M
hacia G.R
Intervencin de las practicantes
Aptitud de agresividad del nio
J.M
Solicitud de que el nio fuese
retirado del saln
Negacin de la madre ante
dicha solicitud
Realizacin de actividades
planificadas
Distraccin de M.S en las
actividades
Trabajo realizado por los nios
con inters y atencin
Despedida de los nios (as) y
practicantes

N
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145

146
147
148
149
150

151

122

ANEXO 13
Fecha: 27-10-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Realizacin de actividades complementarias.


OBSERVACION
A las 8:15 am llegaron las practicantes S.A
y J.L a las instalaciones de Hogares Crea.
All se encontraban 7 nios y nias (A.M,
J.M,G.R ,C.S,M.S,J.S,J.A) faltando los
nios (as) (E.P,C.D); la practicante al nio
J.M quien es vecino de estos nios: Por
qu no vinieron E.P y C.D? y el contesto:
Porque E.P no quiere venir y ella le dijo a
C.D que si no viene ella, el tampoco.
Luego del recibimiento realizamos la
divisin del grupo J.L trabajo con los nios
ms grandes y S.A con los ms pequeos,
durante el desarrollo de la misma J.L,
realizo algunas actividades en pareja los
nios trabajaron en conjunto ayudndose
los unos con los otros sin evidenciarse
ningn tipo de pelea. Las practicantes
observaron el inters y motivacin de los
nios en la realizacin de las mismas. La
mayora de los nios y nias vinieron con
ropa limpia, aseados y uas cortas y
limpias. La practicante S.A observo en la
nia M.S de 8 aos de edad, que durante
el desarrollo de las actividades no
identifica ni reconoce las vocales, y los
nmeros los reconoce hasta el 5, los nios
G.R y J.S realizaron las actividades de
pintar en forma cooperativa reconociendo
los colores de dicha pintura. En el
momento del descanso el nio J.A nos
dice: Profe ya se me la tabla del 6 y las
practicantes le dijeron Mencinala, y el
nio la dijo; las practicantes le preguntaron
Quien te la enseo? Y el nio responde:
Mi pap me inscribi en tareas dirigidas.
Despus de realizar las actividades se les
dio un descanso y despus los nios y
nias se despidieron.

CATEGORIA
Llegada a las instalaciones de
Hogares crea
Asistencia de 7 nios (as)
Asistencia de G.R,M.S,C.S,J.S
en compaa de sus
representantes
Ausencia de los nios (E.P,C.D)
La practicante J.L pregunta por
los nios ausentes
Informacin por parte del nio
A.M, que la nia E.P no quera
asistir a las actividades
Divisin del grupo por edades
Realizacin y ejecucin de las
actividades planificadas
La nia M.S no reconoce e
identifica los nmeros y vocales
El nio J.A informo que el pap
lo inscribi en tareas dirigidas
Despedida de los nios (as) y
practicantes.

N
152
153
154

155
156
157

158
159
160

161
162

123

ANEXO 14
Fecha: 28-10-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Realizacin de actividades complementarias.


OBSERVACION
A las 8:15 am las practicantes J.L y S.A se
encontraron con el Seor J.G, para visitar
a los hermanos E.P y C.D quienes no
haban asistido a las actividades
pedaggicas. Durante la visita se realizo
una entrevista a la mama de los nios para
conocer las causas de sus inasistencias a
los espacios y abordar un poco sobre los
elementos que incidieron que los mismos
no ingresaran y desertaran del sistema
educativo forma. La mam sali a nuestro
encuentro y nos dijo que los nios (as) no
haban asistido ya que ella estaba muy
enferma y la nia E.P la ayudaba en los
quehaceres del hogar. Luego de hablar
con ella y decirle la importancia de la
asistencia de los nios a las actividades.
Nos dirigimos a las instalaciones de
Hogares Crea junto a todos los nios
incluyendo a los hermanos E.P y C.D, para
este da asistieron los 9 nios y nias.
Antes de comenzar las actividades la
maestra del Ral Leoni, junto con la
cocinera les dieron a los nios y nias un
desayuno. Posteriormente procedimos a
realizar algunas actividades sobre el aseo
personal. Las actividades realizadas por la
practicante S.A, los nios y nias tenan
que contar los artculos sobre aseo
personal donde recortaban y clasificaban
cada uno de estos. Todos los nios (as)
trabajaron con mucho inters y atencin,
aunque al principio la nia E.P y J.M no
queran trabajar pero las practicantes lo
motivaron. La practicante J.L realizo
actividades en la cual los nios (as) deban
unir con una lnea el objeto con la palabra
correcta. Los nios (E.P, J.A, C.S,)
realizaron la actividad sin ayuda, pero los
nios J.M y A.M necesitaron de la ayuda
de la practicante ya que se estn iniciando
en el proceso de lectura. Una vez
culminada las actividades los nios y
nias se retiraron de las instalaciones
despidindose as de las practicantes.

CATEGORIA
Llegada a las instalaciones de
Hogares Crea
Visita a los hermanos E.P y C.D
con el Sr. J.G
Entrevista a la mam de E.P y
C.D
Inasistencia de los nios por
estado de salud de la madre
Explicacin sobre la importancia
en asistir a las actividades
Regreso a la instalaciones junto
a los nios (as)
Asistencia de 9 nios (as)
Realizacin de actividades sobre
el aseo personal
Apata de los nios E.P y J.M
ante la realizacin de actividades
Realizacin de actividades
planificadas por la practicante
J.L
Despedida de los nios(as) y
practicantes.

N
163
164
165
166

167

168
169
170
171

172

173

124

ANEXO 15
Fecha: 29-10-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Realizacin de actividades complementarias.


OBSERVACION
A las 8:15 am las practicantes J.L y S.A
llegaron a las instalaciones de Hogares
Crea, a las 8:30 am llegaron los nios (as)
a la institucin para este da asistieron 6
nios faltando los nios (J.S, G.R), para
este da el Seor J.G nos facilito un video
sobre el Bal de la Vida, la misma
consista en unas serie de comiquitas que
hablaban sobre varios temas, tales como:
la reproduccin, la sexualidad, lo que
quiero ser cuando sea grande. Despus de
ver la pelcula se aprovecho la oportunidad
para preguntarle a los nios (as) Qu
quieren ser cuando sean Grande? El nio
J.A respondi: Ser empresario y tengo
que trabajar para mantener a mis futuros
hijos mientras que los nios (M.S,E.P,
C.S, C.D, J.M, A,M) no saban que
responder, mostrando no darle importancia
a la pregunta que le hicimos. Luego las
practicantes le hablaron sobre la
importancia de estudiar y de tener una
profesin en la vida. Posteriormente nos
dirigimos al aula para realizar algunas
actividades de lectura y escritura y trabajos
cooperativos con los dems pequeos,
donde los nios deban de rellenar la figura
humana realizada por ellos, con diferentes
texturas. Luego de realizar las actividades
se les dio la despedida invitndolos a
asistir a las prximas actividades.

CATEGORIA
Llegada a las instalaciones de
hogares crea
Asistencia de 6 nios(as)
E.P,C.D,J.A,C.S,M.S,J.S
Asistencia de C.S,M.S,J.S en
compaa de sus representantes
Ausencia de los nios J.M, A.M y
G.R
Video foro sobre el Bal de la
Vida
Plenaria sobre el video foro
Pregunta a los nios sobre lo
que quieren ser cuando grande
Manifestacin de J.A sobre sus
expectativas en un futuro
Desinters de los nios
E.P,C.D,C.S,M.S,A.M,J.M ante
la pregunta realizada
Explicacin de la importancia de
estudiar y tener una profesin
Despedida de los nios (as)

N
174
175
176

177
178
179
180

181

182

183
184

125

ANEXO 16
Fecha: 02-11-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Realizacin de actividades complementarias.


OBSERVACION
A las 8:20 am las practicantes J.L y
S.A llegaron a las instalaciones de
Hogares
Crea,
donde
no
se
encontraba ningn nio (a), debido al
tiempo de lluvia, el Seor J.G nos
comento sobre las compaas del nio
J.A durante el fin de semana, el cual
son personas consumidoras de
drogas, y la despreocupacin del
padre ante las diversas carencias
educativas que presenta el nio. A las
9:00 am, llegaron los hermanos (C.S,
M.S, J.S) en compaa de su mama y
los nios A.M y J.A, donde al nio A.M
se le pregunto por su hermano y dijo:
Mi hermano no viene porque se fue
de vacaciones a la casa de mi
hermana. Posteriormente, se le
pregunto Qu hicieron durante el fin
de semana? Y el nio A.M contesto:
yo ver televisin, comer, jugar, hacer
tarea y bostezar, mientras que el
nio C.S dijo: Yo no hice nada, puro
ver comiquita y montarme en la
bicicleta, el nio J.A contesto: Na yo
si hice bastante, yo estuve montado
en una moto con mi primo, y me
acostaba a la una, que me est
enseando a manejar, la practicante
S.A le pregunto y tu primo que hace?
El trabaja, pero eso si no tiene vicio,
de fumar ni nada de eso.
Posteriormente
se
realizaron
actividades complementarias, donde el
nio J.A dijo: Yo no quiero hacer
nada, tengo flojera y quiero dormir. Y
la practicante S.A le dijo: pero alguien
te levanto para que asistieras, debes
dejar esa flojera y trabajar para que
as puedas aprender. La practicante
J.L, trabajo con los nios (as) M.S y
J.S, donde trabajaron contando
elementos y tcnicas de pintura. A las
11:30 am los nios y nias se
despidieron de las practicantes
terminando as la jornada diaria.

CATEGORIA

Llegada a las instalaciones


de Hogares Crea
Manifestacin del Sr. J.G
ante circulo social del nio
J.A y despreocupacin del
padre
Llegada de los nios (as)
(C.S,M.S,J.S,A.M y J.A) 9:00
am por tiempo de lluvia
Ausencia de E.P,C.D,J.M
Pregunta al nio A.M por
ausencia de J.M
Indagacin de las
practicantes sobre
actividades realizadas por los
nios el fin de semana
Realizacin de actividades
complementarias
Apata del nio J.A para
realizar actividades
Motivacin de las
practicantes a participar a las
actividades
Realizacin de tcnicas de
pinturas con la practicante J.L

185

Despedida de los nios (as) y


practicantes

195

186

187

188
189
190

191
192

193

194

126

ANEXO 17
Fecha: 03-11-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Realizacin de actividades complementarias.


OBSERVACION
A las 8:30 am las practicantes J.L y
S.A llegaron a las instalaciones de
Hogares Crea, dando los buenos das
a los representantes
y nios
presentes.
Para
dicha
jornada
asistieron 6 nios y nias los cuales
fueron (A.M, J.A, G.R, J.S, C.S, M.S).
Posteriormente nos dirigimos al aula
para
realizar
actividades
complementarias, donde se observo
que los nios (C.S y J.A) asistieron
con la misma ropa del da anterior. La
practicante J.L trabajo con los nios
(as) (G.R, M.S y J.S) desarrollando
estrategias de motricidad fina y para la
lectura en la nia M.S, donde se
observo que se distrae ante las
actividades, no prestando la debida
atencin, donde la practicante S.A le
pregunto No quieres aprender a leer?
Y ella no prestaba atencin cuando se
le hablaba y tena su mirada hacia la
pared. La practicante S.A trabajo con
los
nios
A.M,
C.S
y
J.A,
desarrollando
actividades
de
completar un cuento por medio de
dibujos y describir animal de su
preferencia. El nio A.M se retiro del
espacio a las 10:00 am porque tena
que buscar a su sobrina al preescolar,
no
culminando
las
actividades
planificadas para ese da. El nio C.S,
en la actividad de describir el animal
de su preferencia, no quera terminar,
manifestando que no quera terminarla
ya que tena flojera y que estaba
cansado. Posteriormente se hizo un
descanso y los nios jugaron con los
recursos didcticos. A las 11.50 los
nios y nias se retiraron de los
espacios junto con las practicantes
invitndole asistir a la jornada del da
siguiente.

CATEGORIA
Llegada a las instalaciones
de Hogares Crea
Asistencia de 2 nios
(A.M,J.A)
Asistencia de 4 nios
(G.R,J.S,C.S,M.S) en
compaa de sus
representantes
Ausencia de E.P ,C.D,J.M
Realizacin y ejecucin de
actividades complementarias
Los nios C.S y J.A asistieron
con la ropa sucia
Distraccin de la nia M.S
ante las actividades
El nio A.M se retiro a las
10:00 am por responsabilidad
en oficios del hogar
Apata del nio C.S ante la
culminacin de las
actividades
Utilizacin de recursos
didcticos por los nios (as)
Despedida de los nios (as) y
las practicantes

N
196
197
198

199
200

201
202
203

204

205

206

127

ANEXO 18
Fecha: 04-11-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Realizacin de actividades complementarias.


OBSERVACION
A las 8.30 am las practicantes J.L y S.A
llegaron a las instalaciones Hogares Crea
dando la bienvenida a los nios (C.S, M.S,
G.R, y J.S) y los representantes presentes.
Posteriormente nos dirigimos al aula para
desarrollar
actividades
complementarias,
donde se observo que el nio C.S asisti
nuevamente con la misma ropa de las
jornadas anteriores. Seguidamente llegaron
dos nios de Valle A.M y C.D donde se le
pregunto al nio C.D Por qu no habas
asistido? Y respondi: No haba venido
porque mi mama estaba cuidando a una
seora que est enferma Y t hermana E.P
porque no vino? Y l dijo: Ella no quiso venir,
tiene
flojera
y
se
acost
tarde.
Posteriormente se realizaron actividades
complementarias, donde la practicante J.L
trabajo con los nios pequeos realizando
actividades para desarrollar la motricidad fina
y reconocimiento de numero, as como
estrategias para promover la lectura, durante
el desarrollo de la misma se evidencio que el
nio C.D mostraba apata al momento de
realizar las actividades, pero aun as se
motivo mediante la constante insistencia de la
practicante. Durante el desarrollo de la
jornada el nio J.A llego a las 9:20am, donde
la practicante S.A le pregunto No vas a
trabajar hoy? Y l respondi: Tengo flojera y
sueo. La practicante lo motivo a participar
descubriendo cdigos secretos, donde se
observo la participacin y cooperacin en
cada uno de los nios. El nio A.M se retiro a
las 10:51 am y la practicante S.A le pregunto
Por qu te vas temprano? Y l respondi:
tengo que buscar a mi hermanita que est en
el preescolar Y tu mam no est en la casa
o alguien que pueda buscarla? No, mae,
todos estn trabajando, y yo me estoy
quedando solo con ellas, hasta que mi apa y
mam llegan de trabajar. Al finalizar las
actividades se realizo una reunin de grupo,
para leer un cuanto llamado Descubriendo
Secretos, los nios (as) prestaron atencin y
participaban cuando las practicantes le hacan
preguntas con respecto al cuento ledo. A las
11:30 am los nios y nias se despidieron
junto con las practicantes de la sede de
Hogares Crea.

CATEGORIA
Llegada a las instalaciones
de Hogares Crea
Asistencia de 4 nios (as)
C.S,M.S,G.R,J.S en
compaa de sus
representantes
Ausencia de los nios E.P
y J.M
El nio C.S asisti con la
ropa sucia, igual a la
jornadas anteriores
Llegada de los nios A.M y
C.D a las 9:00 am
Realizacin y ejecucin de
actividades planificadas
Apata del nio C.D en la
realizacin de actividades
Motivacin de la
practicante
Llegada del nio J.A a las
9:20 am
Manifestacin de flojera
del nio J.A
Trabajo cooperativo entre
nios
El nio se retiro a las
10.51 am por
responsabilidades y
cuidado en el hogar
Reunin de grupo para
lectura de cuento
Participacin y motivacin
de los nios
Despedida de los nios
(as) y practicantes de las
instalaciones

N
207
208

209
210

211
212
213
214
215
216
217
218

219

220
221

128

ANEXO 19
Fecha: 09-11-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Realizacin de cartelera sobre prevencin de las drogas


OBSERVACION
A las 8:15 am las practicantes J.L y S.A
llegaron a las instalaciones de Hogares
Crea, all esperaron a los nios y nias
que asisten a las actividades. A las 9:00
am llegaron los nios (a) (C.S, M.S, J.S, y
G.R) faltando 4 nios (J.A, C.D, E.P, J.M).
Posteriormente procedimos a realizar la
planificacin la cual se basaba en la
realizacin de una cartelera preventiva
sobre las drogas, para la realizacin de la
misma se hizo un trabajo grupal con todos
los nios presentes, donde los nios (as)
deban con papel peridico hacer bolitas y
luego deban pegarlas en el anime y
despus pintarlas. Una vez culminada el
nio C.S escribi una frase Tu vida es
bella no la contamines con las drogas.
Durante el desarrollo de la actividad llego
el nio A.M, las practicantes le dieron la
bienvenida y le pidieron que se incorporara
en la actividad, pero l dijo que no quera
porque eso era aburrido, pidi que se le
asignara otras actividades donde pudiera
trabajar solo, pero las practicantes le
informaron que la actividad del da era
grupal, as mismo A.M dijo: El viernes
vine pero no haba nadie, entonces S.A le
dijo Yo le mande un mensaje a tu mama
dicindole que no tenamos actividad y l
respondi: Profe como lo bamos a leer si
en mi casa nadie sabe leer, la que sabe
leer es mi hermana luego de decir esto se
sali del saln a jugar con un lbum, y
aunque las practicantes le insistan el no
quiso pasar y participar. Luego de realizar
la cartelera las practicantes trabajaron con
algunas actividades complementarias,
hasta las 11:10am y luego los nios y
nias jugaron un poco hasta las 11:30 am
cuando los representantes lo vinieron a
buscar y as con la despedida culminamos
la jornada del da.

CATEGORIA
Llegada de las practicantes
a las instalaciones de
Hogares Crea
Asistencia de 4 nios(as)
en compaa de sus
representantes
Ausencia de los nios (as)
J.A,C.D,E.P,J.M
Trabajo cooperativo con
todos los presentes
Elaboracin de cartelera
sobre las drogas
Llegada del nio A.M a las
9:00 am
Invitacin para que el nio
A.M se integrara en las
actividades
Apata del nio A.M ante
las actividades
Mediacin de la practicante
S.A ante situacin
Manifestacin del nio A.M
sobre la condicin de
analfabetismo de su familia
Realizacin de actividades
complementarias
Despedida de los nios (as)
y practicantes

N
222

223

224
225

226

227

228

229
230

231

232

233

129

ANEXO 20

Fecha: 10-11-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Video foro sobre los valores


OBSERVACION
A las 8:15 am las practicantes J.L y S.A
llegaron a las instalaciones de Hogares
Crea, all se encontraban 4 nios (G.R, C.S,
J.M,A.M), los hermanos J.S y M.S faltaron
porque tenan fiebre. Para las actividades
del da el seor J.G, programo una pelcula
sobre los valores, en la misma se hablaba
sobre el valor de la amistad, el amor y la
importancia de la familia, durante la pelcula
compartimos con los nios del 2d grado
pertenecientes a la escuela Dr. Ral Leoni,
durante el transcurso de la pelcula el nio
A.M se sali y la practicante J.L le pregunto
Por qu te saliste? Y el contesto: me tengo
que ir a cuidar a las nias porque mi pap va
a salir, retirndose as a las 9:50 am. As
mismo el Sr J.G, nos dijo que all estaba el
pap de J.A en el rea de odontologa, por
lo que aprovechamos en realizar una
entrevista no estructurada., para as conocer
un poco ms sobre las historia de vida del
nio. Luego de terminar la pelcula las
practicantes S.A y J.L les hicieron preguntas
a los nios sobre lo que aprendieron, por lo
que el nio J.A responde no debemos
juntarnos con personas que fuman y beben,
porque nos daan. As mismo como la
historia de la pelcula mostraba un poco lo
que quera ser la ratica, las practicantes le
preguntaron y qu quieren ser cuando sean
grandes?
J.A
responde:
un
gran
empresario y C.S responde yo quiero ser
Chef como el ratoncito. As mismo las
practicantes le dijeron que es importante
reconocer quines son tus amigos y que
hacen, y que para alcanzar esos sueos
deba estudiar y alejarse de todos los nios y
personas que le puedan hacer dao. Luego
de realizar la reunin de grupo para
compartir lo visto en la pelcula, los nios
presentes se despidieron y se retiraron de
las instalaciones a las 11:30am

CATEGORIA
Llegada de las practicantes en las
instalaciones de Hogares Crea
Asistencia de 4 nios
G.R,C.S,J.M,A.M
Llegada del nio J.A a las 9:30
am
Ausencia de E.P y C.D
Video foro sobre los valores
El nio A.M se retiro a las 9:50
por cuidar de sus hermanas
Entrevista al pap de J.A
Plenaria sobre lo visto en la
pelcula
Indagacin de lo que quieren ser
cuando grande
Intervencin de J.A Empresario
Intervencin de C.S Cheff
Intervencin de las practicantes
sobre seleccionar amistades
Despedida de los nios(as) y
practicantes

N
234

235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245

246

130

ANEXO 21
Fecha: 11-11-2010

Hora: 9:30 am a 11:30 am

Actividad: Actividades complementarias y de prevencin sobre las drogas


OBSERVACION
A las 8:10 am las practicantes J.L y S.A llegaron a
las instalaciones de Hogares Crea, dando los
buenos das al seor J.G, donde no se encontraba
presente ningn nio (a). A las 8:45 am llegaron los
nios (A.M, C.S, G.R, M.S), donde se le pregunto:
Por qu llegaron a esta hora? Y los mismos
respondieron Nos levantamos tarde, donde se
observo que los nios (E.P, C.D, J.M) no asistieron
para este da. La practicante J.L realizo actividades
complementarias, con el nio G.R actividades de
reconocer e identificar los colores y texturas y con la
nia M.S actividades de iniciacin a la lectura y
reconocimiento de letras. La practicante S.A trabajo
con los nios C.S y A.M, con actividades de
prevencin sobre las drogas iniciando con una
lectura sobre el grito de un drogadicto, donde
seala las etapas y procesos de las personas que
consumen drogas, y que no debemos aceptar nada
de los extraos, a las 9:45 am llego el nio J.A
donde se le pregunto: Por qu llegas tan tarde,
ayer dijiste que llegaras temprano? Y l respondi:
vengo de jugar bsquet y se me hizo tarde profe, yo
maana le prometo que llego temprano. El nio C.S
le dijo: No, chamo, te fuiste a jugar y no te dio
tiempo de irte a baar y cambiarte de ropa, y andas
con la misma de ayer. La practicante S.A le record
sobre los hbitos de higiene, invitndolo a participar
en las actividades del da. En el transcurso de las
actividades el nio A.M comento: profe, verdad que
no debemos agarrar nada de la calle y la
practicante le respondi: No, solo aceptar de
personas conocidas y familiares, y el nio A.M dijo:
Ah, porque cerca de mi casa hay un carajito que es
amigo de E.P, siempre me quiere estar regalando
caramelo. Consecutivamente se realizo el cierre de
la jornada, donde los nios y nias jugaron un rato,
para as retirarse de las instalaciones a las 11:40
am. En la hora de la salida la representante O.D,
nos comento que el nio G.R posiblemente no
continuara asistiendo a la atencin no convencional,
debido a que el padrastro del nio le dijo que eran
muchos das, y que ella dejaba de hacer sus cosas
por llevarlo y buscarlo. Las practicantes le
ofrecieron la oportunidad de llevarlo, aunque fuese 2
veces a la semana debido a la situacin, pero la
misma dijo que lo iba a comentar con su esposo.

CATEGORIA
Llegada a las
instalaciones de Hogares
Crea
Llegada de los nios
A.M,C.S,G.R,M.S a las
8:45am
Ausencia de los nios
E.P, C.D, y J.M
La nia M.S informo
sobre estado de salud de
C.S
Realizacin de
actividades
complementarias
Realizacin de
actividades sobre las
drogas
Llegada del nio J.A a las
9:45 am
Intervencin de la
practicante ante el retardo
de J.A
Recordatorio al nio J.A
sobre los hbitos de
higiene
Manifestacin del nio
A.M sobre un amigo que
le ofrece caramelos
Manifestacin de la
mam de G.R en no
enviarlo ms a las
actividades por falta de
tiempo
Dialogo de las
practicantes ante la
situacin
Despedida de los nios
(as)

N
247

248

249
250

251

252

253
254

255

256

257

258
259

131

ANEXO 22
Fecha: 12-11-2010

Hora: 9:30 am a 11:30 am

Actividad: Afiches sobre prevencin de las Drogas.


OBSERVACION
A las 8:15 am las practicantes J.L y S.A
llegaron a las instalaciones de Hogares Crea,
dando los buenos das al nio A.M que se
encontraba presente, a las 8:30 am llegaron los
hermanos (C.S,J.S, M.S) donde las practicantes
le preguntaron por el nio G.R donde la
representante nos comento: lo llevaron al
C.D.I, porque le sali una erupcin en la
barriga, cuando salga la mama dijo que lo
traa. Mientras estuvimos que esperar, ya que
el seor J.G, no haba dejado el saln abierto. A
las 8:55 am, llego el primo del nio J.A donde
dijo: profe, J.A no viene porque lo llevaron al
hospital y las practicantes le preguntaron Qu
le paso? lo mordi un perro y se lo llevo mi
mam y pap al hospital. A las 9:00 am nos
dirigimos al saln para trabajar con las
actividades del da, las cuales se basaban en
realizar Afiches de prevencin sobre las
drogas, realizado por los nios y nias,
utilizando diferentes tcnicas de pintura,
texturas, donde trabajaron en cooperacin y
con agrado durante la ejecucin de la misma. A
las 9:30 am llego el nio J.A en compaa de su
ta, para informarnos el porqu no haba
asistido, y las practicantes le recomendaron ir a
su casa a descansar y que guardara el debido
reposo. Seguidamente los nios(a) del segundo
grado B perteneciente a la escuela D. Ral
Leoni, le llevaron un desayuno, donde el nio
A.M dijo: Ojala profe y nos den, se ven ms
buenas esas arepas, y yo lo que tengo es
hambre porque no com, y las practicantes le
preguntaron Por qu no desayunaste? y dijo:
porque me levante y me puse a ver comiquita y
mi ama y apa estaban durmiendo. El nio A.M,
durante el transcurso de la jornada nos
comento que haba visto al nio C.D el cual dijo
yo no voy mas a la escuela, porque mi mama
no me deja ir y tenemos que quedar en casa, a
las 11:15 am se les dio un descanso para que
los nios(as) jugaron con recursos didcticos y
juguetes encontrados en el aula, para as
finalizar la jornada del da a las 11:40 am donde
los nios se despidieron de las practicantes.

CATEGORIA
Llegada de las instalaciones
de hogares Crea
Asistencia de 4 nios (as) en
compaa de sus
representantes
Ausencia de la nia E.P,
C.D,J,M
Incumplimiento del Sr. J.G en
no abrir el espacio
Informacin que el nio J.A no
asistira debido que lo mordi
un perro
Llegada del Sr. J.G a las 9:00
am
Realizacin de afiche sobre
las drogas
Llegada del nio J.A con su ta
para informar sobre su
inasistencia
Manifestacin de hambre por
parte del nio A.M
A.M nos informo que los nios
E.P y C.D no asistiran ms a
las actividades por negacin
de la mam
Juegos con recursos
didcticos
Despedida de los nios (as) y
practicantes

N
260
261

262
263
264

265

266
267
268
269

270
271

269

132

ANEXO 23
Fecha: 16-11-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Actividades complementarias.


OBSERVACION
A las 8:20 am las practicantes J.L y
S.A llegaron a las instalaciones de
Hogares Crea, dando los buenos das
a los nios(as) junto con las 2
representantes presentes. Para dicha
jornada asistieron 4 nios (as) (G.R
M.S, CS, J.S) proveniente del sector
colina, faltando los nios (J.A,J.M,
A.M).la mam del nio G.R nos
comento que l iba a venir los das
que
ella
pudiera
enviarlo.
Posteriormente nos dirigimos al saln
para
realizar
actividades
complementarias sobre el rasgado,
recortar, pegar y figuras geomtrica,
as como actividades de escritura pre
silbico para la nia M.S. la
practicante S.A trabajo con el nio
C.S, sobre figuras geomtricas y
completar oraciones mediante las
imgenes presentadas. El nio C.S
comento: Profe, me voy porque estoy
aburrido, y la practicante le dijo: es
porque no estn tus compaeros ms
grandes, y si ellos no vienen mas, t
tienes que seguir trabajando para que
vayas aprendiendo. El nio termino de
realizar las actividades del da. Para
dicha jornada asisti la nia V.S de 3
aos de edad, que empezara asistir a
las actividades el da que pueda. A las
11:30 am los nios y nias presentes
jugaron con los diferentes recursos
didcticos encontrados. A las 11:40
am se termino la jornada invitndolos
a participar para el siguiente da.

CATEGORIA
Llegada de las practicantes a
las instalaciones
Asistencia de 4 nios
G.R,M.S,C.S y J.S en
compaa de sus
representantes
Ausencia de 5 nios (J.A,
A.M,J.M,C.D,E.P)
Participacin de la mam de
G.R ante la continuidad del
nio en las actividades
Realizacin y ejecucin de
actividades complementarias
Apata del nio C.S ante las
actividades
Integracin de la nia V.S de
3 aos a las actividades
Descanso e interaccin con
recursos didcticos
Despedida de los nios (as) y
practicantes

N
272
273

274
275

276

277
278

279

280

133

ANEXO 24
Fecha: 17-11-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Actividades complementarias- video de Marcelino Pan y vino


OBSERVACION
A las 8:10am las practicantes J.L y
S.A llegaron a las instalaciones de
Hogares Crea; dando los buenos a los
nios y nias presentes (C.S, M.S,
J.S, A.M G.R, V.S) faltando los nios
(J.A, J.M). la practicante J.L le
pregunto al nio A.M Por qu no
viniste ayer? Y l respondi: tenia
flojera y me quede dormido y tu
hermano J.M porque no ha venido?
porque ha convulsionado dos veces
el da de ayer. Posteriormente nos
dirigimos al saln para realizar
actividades complementarias, donde la
nia M.S trabajo con los colores y
vocales. La practicante S.A trabajo
con los nios C.S y A.M actividades de
lectura y escritura, donde el nio A.M
no quera trabajar en ninguna de las
actividades de lectura, peda que le
colocaran
de
operaciones
matemticas, las practicantes le
comentaron y motivaron sobre la
importancia de la lectura, se neg en
las diferentes oportunidades. Luego de
finalizar las actividades el seor J.G
coloco la pelcula de Marcelino Pan y
Vino, el nio A.M, se retiro a las 10:00
am de las instalaciones debido a que
tena que buscar las tazas de comida
para su familia. El video no pudo
finalizar, debido a que se fue la luz.
Los nios (as) tuvieron un descanso
para jugar, en eso el nio J.A iba
caminando por la calle y la practicante
J.L le pregunto: Por qu no has
venido? Y el mismo respondi: tenia
flojera y la practicante lo invito a
participar a las actividades y el dijo
que asistira. Posteriormente las
representantes vinieron a buscar a los
nios y nias a las 11:30 am,
recordndole sobre las actividades de
maana y la hora que tendran que
estar.

CATEGORIA
Llegada a las instalaciones
de Hogares Crea
Asistencia de G.R,
M.S,C.S,J.S en compaa de
sus representantes
Asistencia de A.M,V.S
Ausencia de los nios J.A y
J.M
Inasistencia del nio A.M a la
jornada anterior por flojera
Realizacin y ejecucin de
actividades complementarias
Apata del nio A.M ante las
actividades
Motivacin de las
practicantes
Video foro Marcelino Pan y
vino
El nio A.M se retiro a las
10:00 am por obligaciones del
hogar
Interrupcin del video por
falla elctrica
Invitacin al nio J.A en
participar y asistir a las
actividades
Despedida de los nios (as)

N
281
282

283
284
285

286

287
288
289

290

291
292

293

134

ANEXO 25
Fecha: 18-11-2010

Hora: 7:00 am a 1:00am

Actividad: Visita al Aeropuerto Arturo Michelena


OBSERVACION
A las 7:00 am las practicantes S.A y J.L
llegaron a la comunidad Gonzales plaza, y
se dirigieron a la escuela Dr. Ral Leoni,
all esperaron a los nios(as) que reciben
la atencin no convencional, y a la maestra
del segundo grado con sus alumnos, para
as dirigirnos al aeropuerto. En vista de las
lluvias, la salida del paseo fue a las 9:00
am, para el paseo asistieron los nios (as)
(M.S, C.S, J.S, A.M), faltando los nios
(J.M, G.R, J.A). Cuando llegamos a las
instalaciones del aeropuerto nos recibieron
unas guas quienes nos acompaaron por
las instalaciones, al momento de llegar las
guas obsequiaron unas gorras y les
entregaron unos pasaportes de papel a los
nios y nias. As mismo le explicaron,
cada uno de los pasos que se deba seguir
cuando las personas viajan a otros pases.
Despus nos dirigimos a las instalaciones
de los bomberos aeronuticos, all el
teniente les explico a los nios y nias
todos los objetos e instrumentos que ellos
utilizaban, adems les enseo los
transportes especiales que usaban en caso
de emergencia. Despus de explicar lo que
ellos hacan, nos dirigimos al area del
cafetn, donde las guas le tenan
preparado un desayuno y cotillones a los
nios y nias presentes. Durante el
desarrollo de la actividad la psicopedagoga
del Dr. Ral leoni, hablo con nosotras
sobre los nios y nias de la atencin no
convencional, nos pregunto cuntos nios
y nias asistan,
y que
trabajo
realizbamos con ellos. Las practicantes le
hablaron acerca de los nios y nias E.P y
C.D que no asistieron ms, y ellas nos dijo,
que los iba a visitar. Ya que las actividades
que realizamos era el trampoln para su
inclusin en la escuela. Despus del
compartir que se tuvo, nos regresamos a la
comunidad Gonzlez plaza, y all
esperamos
que
los
representantes
buscaran a los nios y nias.

CATEGORIA
Llegada de las
practicantes a la
comunidad
Asistencia de 4 nios a la
visita del aeropuerto
Inasistencia de 3 nios
(J.M,J.A,G.R)
Salida de la comunidad a
las 9:00 am por lluvia
Recibimientos de los
guas en el aeropuerto
Obsequio de las guas a
los presentes
Explicacin sobre
requisitos al viajar
Bienvenida de los
bomberos aeronuticos
Explicacin sobre
herramientas, transporte
y trabajo que desempea
el bombero.
Dialogo entre las
practicantes y
psicopedagoga del Dr.
Ral leoni
Refrigerio a los nios
(as) por guas del
aeropuerto
Salida de las
instalaciones del
Aeropuerto
Llegada a la comunidad
Gonzlez Plaza
Despedida de los nios
(as) y practicantes

N
294
295
296
297
298
299
300
301
302

303

304
305
306
307

135

ANEXO 26
Fecha: 19-11-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: plan especial da de la alimentacin.


OBSERVACION
A las 8:15 am las practicantes J.L y S.A
llegaron a las instalaciones de Hogares Crea.
Al momento de llagar la maestra del segundo
grado nos pidi los nombres de los nios y
nias que asisten a la atencin no
convencional, debido a que las guas del
aeropuerto conocieron sobre los nios (as) no
escolarizados y quieren que los mismos
asistan nuevamente al aeropuerto, ya que
ellos le van a realizar una visita espacial. As
mismo nos dijo que la escuela va a evaluar a
los infantes, para as lograr la inclusin
educativa, nos pidi que realizramos unos
registros descriptivos por cada nio y nia,
para as mencionar sus fortalezas y
debilidades donde los mismos sern
entregados a la directora. Luego de hablar
con la maestra nos dirigimos al aula anexa
para realizar las actividades correspondientes
al plan especial, en esta oportunidad los nios
y nias realizaron una cartela sobre alimentos
donde cada alimento lo pint y lo rellenaron
con diferentes texturas, para s colocarlo en
una bodega perteneciente en la comunidad.
La practicante J.L le pregunto: saben que
significa alimentarnos? Y M.S contesto:
Comer profe. La practicante les dijo Qu
tipo de comida nos hace dao? Y el nio J.S
contesto: las chucheras maestras M.S dijo:
los perros calientes y hamburguesas la
practicante le dijo
excelente nios, as se
le explico sobre los alimentos que nos hacen
crecer sanos y fuertes y sobre las que nos
hacen daos. As mismo les hablo
Sobre las frutas y su importancia y los nios
contestaron M.S a m me gusta la manzana,
J.S a m el mango, C.S, me encanta la pera y
manzana, G.R, el mango y A.M yo como
mandarina y cambur. Luego de este
compartir, los nios y nias terminaron de
realizar sus actividades y se despidieron. Las
practicantes se dirigieron a la casa de J.A
para visitarlo ya que no asisti durante la
semana, y para as hablar con la ta, ya que la
psicopedagoga de la escuela Dr. Ral Leoni,
le va hacer una evaluacin para que as J.A
empiece a estudiar.

CATEGORIA
Llegada
a
las
instalaciones
de
Hogares Crea
Asistencia de 6 nios
(as)
C.S,
G.R,
M.S,J.S,A.M
Ausencia de los nio
J.A y J.M
Invitacin
del
aeropuerto y realizar
visita especial con los
nios de atencin no
convencional
Informacin de la
maestra R.M sobre
evaluacin a los nios
y lograr inclusin
Realizacin
y
ejecucin del plan
especial
Charla
de
las
practicantes sobre los
alimentos saludables
y no saludables
Participacin
y
motivacin de los
nios (as)
Despedida de los
nios
Visita
de
las
practicantes a la casa
del nio J.A
Informacin a la ta de
J.A sobre evaluacin
que se le realizara al
mismo
para
la
inclusin educativa y
la importancia de
asistir
a
las
actividades

N
308

309

310
311

312

313
314

315

316
317

318

136

ANEXO 27
Fecha: 23-11-2010

Hora: 8:30 am a 11:50 am

Actividad: Actividades complementarias.


N
OBSERVACION
A las 8:15 am llegaron las practicantes
S.A y J.L a las instalaciones de Hogares
Crea, dando los buenos das a los nios
(as) (C.S, M.S, J.S) y al seor J.G, donde
se le comento sobre el paseo al
Aeropuerto de Valencia, para as gestionar
el transporte. A las 8:50 am llegaron los
nios (A.M y G.R). la trabajo con los nios
(a) (M.S, J.S, G.R), donde realizo una
lectura sobre Jimmy el Ciempis, y luego
realizaron un ciempis los nios y nias,
para trabajar los colores primarios y
secundarios, as como los nmeros del 1
al 5 y en la caso de la nia M.S la serie del
1 al 10. Luego la practicante iba sealando
los nmeros y luego deberan de ir
mencionando, durante la actividad se
evidencio que el nio G.R solo reconoce
los nmeros 1 y 2 y el nio J.S , cuenta la
serie del 1 al 5, mas solo identifica el 1 y el
2. En el caso de la nia M.S reconoce i
identifica los nmeros del 1 al 10, pero
confunde el 9 con el 6. Durante la
ejecucin llego el nio J.A a las 9:10 am
incorporndose a la jornada con la
practicante S.A, donde solicito profe, ante
que me vaya, para que me coloque en una
hoja las tablas, que no consigo nada para
repasarla, y quiero pa que me enseen a
dividir. S.A le pregunto tu papa fue a
retirar los papeles del colegio? Y l
respondi: no profe, no ha tenido tiempo,
y ya conoce que vas a volver al colegio.
S, pero como ta full trabajando no ha
podido buscar na. El nio A.M y C.S
trabajaron con las figuras geomtricas,
donde el nio C.S, no sigui las
indicaciones de identificar cada figura con
un color, el nio J.A, realizo operaciones
de
multiplicacin
inicindose
en
operaciones de dos cifras e identificando
los resultados de mayor a menor. A las
11:00 am se retiro el nio A.M, porque
tena que buscar la comida al comedor,
mientras las practicantes reciban la visita
de una estudiante de la misin sucre,
ofreciendo su apoyo y colaboracin para
articular y mediar con los padres de los
nios(as). A las 11:50 am se despidieron
los nios (as) y las practicantes.

CATEGORIA
Llegada a las instalaciones de
Hogares Crea
Recibimiento a los nios (as)
Asistencia de C.S,MS.J.S en
compaa de sus
representantes
Ausencia de J.M
Participacin al Sr. J.G sobre el
paseo al aeropuerto
Llegada de los nios A.M y G.R
a las 8:50 am
Trabajo de grupo de la
practicante
Realizacin de actividades
planificadas
Los nios J.S y G.R reconoce
los nmeros 1 y 2
La nia M.S reconoce los
nmeros del 1 al 10
Llegada del nio J.A a las 9:10
Inters del nio J.A en aprender
la tabla de multiplicar
Indagacin de las practicantes
para conocer si el pap de J.A
retiro los papeles
J.A manifest que su pap no
haba retirado los papeles por
falta de tiempo
Trabajo de grupo por la
practicante S.A
Realizacin de actividades
planificadas
Apata del nio C.S ante la
ejecucin de actividades
El nio J.A se inicio en
operaciones de multiplicacin
El nio A.M se retiro a las 11
para buscar la comida en el
comedor
Visita de una practicante de la
misin sucre ofreciendo su
apoyo para trabajar
conjuntamente
Despedida de los nios (as)

319
320
321

322
323

324
325
326
327

328
329
330

331
332
333
334
335
336
337
338
339

137

ANEXO 28
Fecha: 24-11-2010

Hora: 8:30 am a 11:50 am

Actividad: Actividades complementarias.


OBSERVACION
A las 8:20 am las practicantes J.L y S.A
llegaron a las instalaciones a Hogares Crea,
dando los buenos das a los nios (as) (G.R,
M.S, C.S, J.S) y la asistencia de la nia O.D,
que participo durante la jornada debido, que no
tenia clase en el preescolar. Posteriormente nos
dirigimos al aula para ejecutar las actividades
del da, donde la practicante J.L trabajo con los
nios (as) (G.R, M.S, J.S, O.D) iniciando con
una cancin sobre los peces, y as realizar una
pecera identificando los colores de los peces y
los nmeros del 1 al 5 mientras que en la nia
M.S la serie del 1 al 20. A las 8:50 am llegaron
los nios (A.M, J.M) dando la bienvenida a cada
uno invitndolo a participar en las actividades,
donde el nio J.M no quiso participar. A las 9:05
am llego el nio J.A, donde se observo que
asisti con la misma vestimenta del da anterior,
felicitndolo por sus cumpleaos. La practicante
S.A trabajo con los nios (J.M, C.S, J.A, A.M)
actividades sobre objetos observados en un
aula de clase e identificando segn el dibujo
con una figura geomtrica, mientras que el nio
J.A actividades de lectura y escritura, donde
deba seleccionar cinco palabras y construir
oraciones. El nio A.M presento apata y
agresividad para leer, donde la practicante le
dijo: porque tiraste la hoja as no vas
aprender, y respondi: no me gusta es
fastidioso y empez a molestar a su hermano
J.M que despus de motivarlo en reiteradas
oportunidades empez a trabajar, pero el nio
A.M segua interrumpiendo en su trabajo y
empezaron a pelear. La practicante J.L le
comento que eran hermanos y no deban
pelear, y menos en el aula de clases. El nio
C.S, no culmino la actividad ya que manifest
que tena flojera y quera pintar nada ms. La
jornada del da culmino a las 10:30 am debido a
que las instalaciones no haba ni agua, ni luz y
los baos estaban cerrados por das causa y
los nios y nias se retiraron de los espacios,
mientras que las practicantes J.L y S.A se
retiraron de las instalaciones a las 11:30am

CATEGORIA
Llegada a las instalaciones
de Hogares Crea
Asistencia de 5 nios (as)
en compaa de sus
representantes
Trabajo de grupo con la
practicante J.L
Desarrollo y ejecucin de
actividades planificadas
Llegada de los nios J.M y
A.M a las 8:50
Apata del nio J.M en la
realizacin de actividades
Llegada del nio J.A a las
9:05
El nio J.A asisti con la
ropa sucia
Trabajo de grupo con la
practicante S.A
Desarrollo y ejecucin de
actividades
Apata y agresividad del
nio A.M ante actividades
de lectura
Mediacin de la practicante
S.A ante la situacin
Interrupcin del nio A.M
ante las actividades de su
hermano J.M
Violencia fsica y verbal del
nio A.M y su hermano
Apata del nio C.S ante la
realizacin de las
actividades
Interrupcin de actividades
por falta de servicios
bsicos (luz, agua, bao)
Despedida de los nios
(as) y practicantes

N
340
341

342
343
344
345
346
347
348
349

350

351

352

353

354

356

357

138

ANEXO 29
Fecha: 25-11-2010

Hora: 8:30 am a 11:30 am

Actividad: Actividades complementarias.


OBSERVACION
A las 8:25 am las practicantes J.L y
S.A llegaron a las instalaciones de
Hogares Crea, dando los buenos das a
los representantes
presentes y los
nios (J.S, G.R, M.S, C.S, A.M).
Posteriormente nos dirigimos al aula
para
realizar
las
actividades
planificadas para ese da. A las 9:00
llego el nio J.A; para as incorporarse
en las actividades realizadas por la
practicante S.A, el nio C.S no quiso
realizar
ninguna
actividad,
manifestando flojera y que no quera
que fuese incorporado a la escuela, ya
que no le gustaba y que prefiriera la del
oncolgico. El nio9 J.A se inicio en
operaciones sencillas de divisin,
mostrando inters en la explicacin. La
practicante J.L trabajo con los nios
(as) (M.S, G.R, J.S), un canto para
trabajar
la
expresin
corporal,
posteriormente los nios elaboraron
una abeja, ya que el tema relacionado
con dicho animal, para la elaboracin
de la misma los nios recortaron y
armaron cada una de las partes de la
abeja y la practicante hacia pregunta
tales como: Qu hace la abeja?,
Dnde vive la abeja?, Qu produce
la abeja?; donde el nio J.S contesto:
pica y M.S Vuela y produce miel.
Durante el transcurso de las actividades
la profesora M.F visito el aula donde se
desarrolla la atencin no convencional
felicitando a las practicantes por dichos
espacios. Posteriormente de culminar
las actividades todos los nios y nias
participaron en la decoracin del rbol
de navidad que se encuentra en las
instalaciones. A las 11:30 am los nios
se retiraron de los espacios, donde los
representantes nos informaron que la
psicopedagoga del Dr. Ral Leoni iba a
evaluar a los nios para lograr la
insercin escolar en dicha escuela.
luego de esto se realizo la despedida

CATEGORIA
Llegada de las instalaciones
de Hogares Crea
Asistencia de 5 nios (as)
Ausencia de J.M
Llegada del nio J.A a las 9:00
am
Apata del nio C.S ante las
actividades
Manifestacin del nio C.S
ante la inclusin en la escuela
Iniciacin del nio J.A en
operaciones sencillas de
divisin
Realizacin y ejecucin de
actividades planificadas
Visita al espacio por la
profesora M.F
Agrado de la persona M.F por
la obtencin y ambientacin
del espacio
Participacin de los nios (as)
en la decoracin del rbol de
navidad
Informacin sobre evaluacin
a los nios por la
psicopedagoga
Despedida de los nios (as) y
practicantes

N
358

359
360
361
362
363

364

365
366

367

368

369

370

139

ANEXO 30
Fecha: 26-11-2010
Actividad: No se realizo actividades
Practicantes: Aristigueta Soredy- Lozano Jorgleidis
OBSERVACION
Las practicantes S.A y J.L no
realizaron actividades pedaggicas
debido a que los nios J.A, J.M, A.M y
G.R no asistieron a las actividades y
los nios (as) C.S y M.S, iban a ser
evaluados por la psicopedagoga de la
escuela DR. Ral Leoni para as
hacerles una prueba diagnstica y
ubicarlos en los respectivos grados. Al
mismo tuvimos la oportunidad de tener
un dialogo con cuatro vecinas y el
seor J.G coordinador de Hogares
Crea, que conocan desde hace
tiempo a los padres de los nias que
asistan a nuestras actividades,
manifestndonos las mismas la
despreocupacin y desinters de los
mismos por la educacin de sus hijos,
la seora de limpieza de hogares crea
H.B, nos comento sobre el oficio de la
mam de E.P, quien trabaja en las
noches dejando a sus hijos solos, y la
nia es quien hace todo los oficios de
la casa, tambin sobre las visitas que
le ha realizado la LOPNA ya que no
tiene cuidado con sus hijos.

CATEGORIA

Inasistencia de 4 nios (as)

371

Evaluacin psicopedaggica
de los nios C.S y M.S

372

Entrevista a informantes
claves

373

Visitas de la LOPNA a casa


de E.P y C.D

374

140

ANEXO 31
Fecha: 30-11-2010

Hora: 8:30 am 11:30 am

Actividad: Llega la navidad y con ella felicidad


OBSERVACION
A las 8:15 am las practicantes J.L y S.A
llegaron a las instalaciones de Hogares Crea
dando los buenos das a los nios (J.S, G.R,
A.M y J.A); para dicha jornada solo
asistieron 4 nios ya que los nios (as)
(C.S, y M.S) fueron insertados en la escuela
Dr. Ral Leoni en el 2d grado. Durante el
transcurso de la jornada la practicante J.L
trabajo con los nios (J.S G.R) realizaron
como
actividades
pedaggicas
la
elaboracin de un rbol de navidad, el cual
tena unas figuras geomtricas, los nios en
la misma realizaron actividades de grafo
motricidad, recortar, pintar, adems que
trabajamos con los colores, cada vez que la
practicante le mostraba un color le
preguntaba: Qu color es? Y J.S
Contestaba: Azul, adems la practicante les
enseo una cancin sobre los colores y a
medida que se realizaba el canto se les iba
mostrando los colores correspondientes, los
nios mostraron inters y participaron con
entusiasmo. La practicante S.A trabajo con
los nios (J.A y A.M) iniciando sus
actividades con una lectura titulada el rbol
de navidad el regalo ms grande del mundo
donde los nios deban mencionar las
actividades realizadas en las fiestas
decembrinas, en el transcurso de las
actividades el nio A.M no quiso realizar la
actividad molestando as a su compaero, la
practicante hablo con el, por lo que A.M
decidi realizar e integrarse en la misma.
Cada uno de los nios describieron en una
palabra el significado de la navidad: paz,
amor, cario, hallaca, entre otras, y luego
realizaron un rbol de navidad donde fue
decorado por ellos mismos, colocndoles
como adorno las palabras escritas por ellos.
Despus de realizar dichas actividades
compartimos con los nios algunas
experiencias sobre la navidad, luego de
conversar los nios se despidieron a las
11:30 am

CATEGORIA
Llegada a las
instalaciones de
Hogares Crea
Asistencia de 4 nios
(as) en compaa de
sus representantes
Ausencia del nio J.M
Inclusin educativa de
los nios C.S y M.S
Realizacin y ejecucin
de actividad sobre el
rbol de navidad de los
nios G.R y J.S
Reconocimiento de los
colores
Dialogo con los nios
A.M y J.A sobre
actividades
decembrinas que ellos
realizan
Apata del nio A.M en
la ejecucin de la
actividad
Dialogo entre la
practicante y el nio
A.M
Integracin del nio
A.M a la actividad
Descripcin de A.M y
J.A sobre significado de
la navidad
Decoracin del rbol de
navidad por los nios
J.A y A.M
Despedida de los nios
(as) y practicantes

N
375
376

377
378

379

380
381

382
383
384
385

386

387

141

ANEXO 32
Lugar: Comunidad Gonzlez Plaza

Fecha: 08-12-2010

Actividad: Visita a los padres


Practicantes: Aristigueta Soredy- Lozano Jorgleidis
OBSERVACION
A las 8:15 am las practicantes J.L y
S.A llegaron como de costumbre a las
instalaciones de Hogares Crea, luego
de dejar sus pertenencias se dirigieron
a la escuela Dr. Raul Leoni para
hablar con la psicopedagoga M.J
sobre los dems nios que tambin
iban a ser insertados en dicha
institucin, la psicopedagoga nos
informo que los nios deban de estar
el viernes a las 7:30 am junto con sus
representantes para asi ser evaluados.
Posteriormente las practicantes se
dirigieron a las casas de (J.M, A.M,
G.R y J.A) para informarles a los
padres
sobre
la
entrevista
y
evaluacin que tanto ellos como los
nios iban a tener el viernes, adems
se les dijo que era importante la
asistencia ya que de ah dependa la
inclusin educativa de sus hijos, luego
de las visitas las practicantes se
retiraron de la comunidad.

CATEGORIA
Llegada a la
Gonzlez Plaza

N
comunidad

Reunin
con
la
psicopedagoga del Dr. Ral
Leoni sobre la insercin de
los nios y nias

Visita a los padres


informarles
sobre
entrevista
con
psicopedagoga

para
la
la

388

389

390

142

ANEXO 33
Lugar: Comunidad Gonzlez Plaza

Fecha: 09-12-2010

Actividad: Visita al aeropuerto ARTURO MICHELENA


Practicantes: Aristigueta Soredy- Lozano Jorgleidis
OBSERVACION
A las 7:00 am las practicantes J.L y
S.A llegaron a la comunidad Gonzlez
plaza, dando los buenos das a los
nios (as) y docentes pertenecientes a
la escuela Dr. Ral leoni. Para dicha
visita asistieron los nios (O.D, G.R,
M.S, C.S, J.S, J.M, A.M, J.A) en
compaa de los nios y nias del 2d
grado de dicha institucin. Al llegar al
aeropuerto las guas le dieron la
bienvenida, donde le obsequiaron
unas gorras y los documentos que
deban tener para realizar algn viaje
al exterior. Posteriormente se realizo
el recorrido por las instalaciones de
dicho aeropuerto y la sede de los
bomberos aeronuticos, donde le
hicieron una breve explicacin y le
mostraron las herramientas necesarias
que debe tener dichos bomberos, y le
sealaron los transportes especiales
que usan en caso de emergencia.
Seguidamente nos dirigimos al cafetn
del aeropuerto, donde las guas le
tenan preparado un desayuno y
cotillones a todos los presentes. Al
finalizar el compartir los nios del 2d
grado se dirigieron al transporte
mientras que los nios pertenecientes
a la atencin no convencional se
quedaron con las guas, ya que le
tenan unos regalos para cada uno de
ellos con motivo de las fiestas
decembrinas. Los nios (as) se
mostraron agradecidos y contentos
con cada uno de los obsequios.
Posteriormente nos regresamos a la
comunidad y all esperar a que los
representantes buscaron a sus nios
(as)

CATEGORIA
Llegada a la comunidad
Gonzlez plaza
Asistencia de 8 nios (as) a la
visita al aeropuerto
Recibimiento de los guas en
el aeropuerto
Obsequio de las guas a los
presente
Entrega del material sobre
requisitos al viajar
Bienvenida de los bomberos
aeronuticos a los nios (as)
Explicacin sobre oficio de
los bomberos
Refrigerio y obsequio por
parte de las guas
Entrega de regalos a los
nios de atencin no
convencional
Agradecimiento de los nios
(as) a las guas
Despedida de los nios (as)
de las instalaciones del
aeropuerto
Llegada a la comunidad
Gonzlez Plaza
Despedida de los nios y
practicantes

N
391
392
393
394
395
396

397

398
399

400
401

402
403

143

ANEXO 34
Lugar: Comunidad Gonzlez Plaza

Fecha: 10-12-2010

Actividad: Evaluacin de los nios con la Psicopedagoga


Practicantes: Aristigueta Soredy- Lozano Jorgleidis
OBSERVACION
A las 7:30 las practicantes junto con
los nios y representantes, se
dirigieron a la escuela Dr Raul Leoni
para la entrevista pautada con la
psicopedagoga
del
plantel,
las
practicantes
hablaron
con
ella
informndole cada una de las
fortalezas
y
debilidades
que
presentaron los nios. Luego de
presentarles
los
padres,
la
psicopedagoga se retiro para asi
hablar
a
solas
con
ellos.
Posteriormente la psicopedagoga
empez a realizar la evaluacin
diagnostica y nos dijo: que era muy
importante la labor que estbamos
haciendo y que ms bien podamos
crear un vinculo, ya que nosotras
ramos como un trampoln, donde nos
encargbamos de buscar y preparar
p0or un cierto tiempo a los nios y
luego se realizara la insercin a la
escuela. Despus de realizar la
evaluacin la psicopedagoga nos
informo que posiblemente J.A seria
integrado a un 4t grado y A.M a 2d
grado, mientras que los nios G.R y
J.M seria ubicado en la UPE. Luego
de hablar con la psicopedagoga el Sr.
J.G nos presento a una seora
perteneciente a la junta comunal de
valle la cual nos informo que tena una
lista de nios y nios no escolarizados
en dicho sector, para que as en enero
ubicarnos junto con ellas a estos nios
y as darle continuidad a las practicas,
luego de finalizar la conversacin las
practicantes se retiraron de la
comunidad.

CATEGORIA
Llegada a la escuela Dr. Ral
leoni
Reunin de las practicantes y
psicopedagoga
Entrevista de los padres con
la psicopedagoga
Evaluacin psicopedaggica
a los nios
Manifestacin de la
psicopedagoga para crear
vnculos entre la escuela y la
U.C
Posible inclusin educativa
de los nios a 4to Grado, y
2do grado en la UPE
Dialogo entre miembro de la
junta comunal sobre algunos
nios no escolarizados en
dicha comunidad
Finalizacin de actividades

N
404
405

406
407

408

409

410

411

144

ANEXO 35
Lugar: Comunidad Gonzlez Plaza

Fecha: 14-12-2010

Actividad: Visita a la institucin Dr. Ral Leoni


Practicantes: Aristigueta Soredy- Lozano Jorgleidis
OBSERVACION
A las 8:00 am las practicantes S.A y
J.L llegaron a la escuela DR. Ral
Leoni,
para
hablar
con
la
psicopedagoga M.J, donde la misma
no se encontraba en el plantel, la
docente del 2d grado nos comento
sobre la insercin de los nios A.M;
J.M y G.R a las instalaciones de la
UPE, donde el nio J.M deba asistir 3
veces a la semana a la atencin no
convencional y 2 veces a las
instalaciones de la UPEL, para as
realizar un trabajo en conjunto.
Durante la permanencia de las
practicantes en la institucin, se
encontraba el nio J.A, el cual nos
comento que haba sido incorporado al
4t grado, el cual estaba muy contento
porque volvera a estudiar al igual que
todos sus amigos. Posteriormente las
practicantes se dirigieron a los
espacios de hogares crea, para
organizar los trabajos realizados por
los nios y nias durante su asistencia
a la atencin no convencional para asi
entregarlos a cada uno en sus
carpetas y un obsequio por parte de
las practicantes. Posteriormente las
practicantes
hablaron
con
el
coordinador de hogares crea para
recordarle que en el reinicio escolar se
deba realizar el recorrido por la
comunidad para as buscar los nios
no escolarizados de acuerdo al censo
que facilitara el consejo comunal de
valle, ya que la poblacin atendida
haba sido insertada en el sistema
educativo formal y solo se contaba con
la asistencia del nio J.S

CATEGORIA
Llegada de las practicantes a
la escuela Dr. Ral Leoni
Dialogo entre practicantes y
docente de 2d grado
Insercin de los nios
(A.M,J.M,G.R, a la UPE)
Informacin que el nio J.M
debera asistir 2 veces a la
UPE y 3 veces a la atencin
N.C
Insercin del nio J.A en 4t
grado
Alegra del nio J.A por
incorporacin en la escuela
Organizacin de trabajos
realizados en la atencin N.C
por nios (as)
Conversacin con el
coordinador de hogares Crea
sobre recorrido a realizar en
la comunidad
Inclusin educativa de 8
nios (as) que asistieron a la
atencin N.C
Continuidad del nio J.S en la
atencin no convencional

N
412
413
414
415

416

417
418

419

420
421

145

ANEXO 36
Lugar: Comunidad Gonzlez Plaza

Fecha: 11-01-2011

Actividad: Visita a la junta comunal

OBSERVACION
A las 8:15 am las practicantes J.L y S.A llegaron a
las instalaciones de Hogares Crea all se
encontraron con el Sr J.G luego de saludarle nos
informo que el papa de J.A fue detenido por la
CICPC por tener el uso ilcito de arma y tener
consigo envoltorios de cocana, despus de
informarnos lo sucedido nos dirigimos al sector el
valle y en el transcurso del camino nos
conseguimos al to de J.A quien nos confirmo lo
sucedido con el pap y adems nos informo que
los seores del CICPC le comentaron que si no se
hacan cargo del nio, el mismo seria ubicado en
una casa abrigo, pero el to nos dijo que ellos iban
asumir la responsabilidad para que as J.A no
sufriera. Las practicantes le dijeron al to que
hicieran todo lo posible para que as el nio
asistiera a clases y no pasara tanto tiempo en la
calle. El to se comprometi a que J.A le diese
continuidad a los estudios. Posteriormente las
practicantes se dirigieron con el Sr. J.G a la
escuela Dr. Ral Leoni para informarle a la
psicopedagoga sobre la situacin de J.A, ella nos
informo que a la brevedad posible le realizara una
visita junto con la directora para ofrecerles apoyo y
gestionar los papeles del mismo. Luego de esta
visita nos dirigimos al sector el valle all estaban la
presidenta y vicepresidente del consejo comunal,
las practicantes le hablaron sobre el programa que
se llevaba a cabo en dicha comunidad, adems le
pidieron la lista que ellas tenan sobre los nios y
nias no escolarizados, la presidenta nos informo
que tenan que hacer un nuevo censo y nos invito
para que el jueves 13-01-2011 las acomparamos
para la realizacin del mismo. Y as comenzar
nuevamente las actividades pedaggicas, luego de
hablar con las seoras, las practicantes se
encontraron a la maestra de la nia M.S y le
preguntaron por la nia informndonos que la
misma haba asistido a clases y que adems la
madre de la nia ha mostrado inters y siempre se
comunica con ella para preguntarle por la misma,
despus de realizar esta visita las practicantes se
retiraron de la comunidad 12:00 Pm

CATEGORIA
Llegada
a
la
comunidad
Detencin del pap
de J.A por el
CICPC por uso de
drogas y arma
Encuentro con el
to
de
J.A
confirmando
lo
sucedido
El to de J.A
asumi
la
responsabilidad del
nio.
Mediacin de las
practicantes para
que
el
nio
continuara con los
estudios
Visita a la escuela
Dr. Ral leoni para
informar
lo
sucedido con el
nio J.A
Apoyo
de
la
psicopedagoga en
el caso del nio J.A
Visita a las seoras
del
consejo
comunal
Invitacin
a
la
presidenta
para
realizar
nuevo
censo
Encuentro con la
maestra de la nia
M.S
Inters de la mam
en la educacin de
M.S
Finalizacin
de
actividad

N
422

423

424

425

426

427

428

429

430

431

432
433

146

ANEXO 37

Lugar: Comunidad Gonzlez Plaza

Fecha: 13-01-2011

Actividad: Recorrido al Sector el Valle

OBSERVACION
A las 8:15 am las practicantes J.L y S.A llegaron a
las instalaciones de Hogares Crea dando los
buenos das a las muchachas pertenecientes al
servivio comunitario. Posteriormente nos dirigimos
al sector el valle junto con el seor J.G y un grupo
de servicio comunitario, el cual nos acompaara
en dicho recorrido. Al llegar el sector el valle
esperamos a la presidenta del consejo comunal y
otros miembros de la misma quienes nos guiaran
para realizar el recorrido, donde en el mismo se
encontraron cinco nios no escolarizados con
edades comprendidas entre 4 y 14 aos, donde se
les invito a participar. Las practicantes se dirigieron
a la casa de los nios A.M y J.M para ver su
adaptacin e inclusin en la U.P.E, donde A.M nos
recibi y nos comento que no haban ido, ya que la
mam no los llevo, porque no tena tiempo ni
dinero. Al finalizar el recorrido nos conseguimos
con el padrastro de G.R quien nos coment que el
nio no estaba asistiendo a la escuela por falta de
recursos econmicos, donde las practicantes lo
invitaron nuevamente a que asistiera a las
actividades.

CATEGORIA
Llegada de las
practicantes
Recorrido por el
sector el valle
Acompaamiento
del consejo
comunal en el
recorrido al
sector
Hallazgo de 5
nios no
escolarizado
Visita a la casa
de los nios A.M
y J.M
Desinters de la
mam de los
nios en las
inscripcin a las
escuelas
Informacin
sobre la
ausencia de los
nios G.R y O.D
a la escuela.
Invitacin a
incorporarse a
las actividades
Despedida de las
practicantes a las
instalaciones

N
434
435
436

437

438

439

440

441

442

147

148

149

150

151

152

153

154

155

Anexo 46

ESCALA DE ESTRATIFICACIN DE HERNN MNDEZ CASTELLANO


Variables

1. Profesin del
jefe de familia

2. Nivel de
instruccin de la
madre

3. Principal fuente
de ingreso de la
familia.

4. Condiciones de
alojamiento.

Puntaje

tems

Profesin Universitaria, financista, banqueros, comerciantes, todo de alta


productividad, Oficiales de las Fuerzas Armadas (si tienen un rango de
Educacin Superior).

Profesin Tcnica Superior, medianos comerciantes o productores.

Empleados sin profesin universitaria, con tcnica media, pequeos


comerciantes o productores.

Obreros especializados y parte de los trabajadores del sector informal ( con


primaria completa).

Obreros no especializados y otra parte del sector informal de la economa (sin


primaria completa).

Enseanza Universitaria o su equivalente.

Tcnica Superior completa, enseanza secundaria completa, tcnica o media.

Enseanza secundaria incompleta, tcnica inferior.

Enseanza primaria, o alfabeta (con algn grado de instruccin primaria).

Analfabeta.

Fortuna heredada o adquirida

Ganancias o beneficios, honorarios profesionales.

Sueldo mensual.

Salario semanal, por da, entrada a destajo

Donaciones de origen pblico o privado.

Vivienda en ptimas condiciones sanitarias en ambientes de gran lujo.

Viviendas con ptimas condiciones sanitarias en ambientes con lujo sin


exceso y suficientes espacios.

Viviendas con buenas condiciones sanitarias en espacios reducidos o no,


pero siempre menores que en las viviendas 1 y 2

Viviendas con ambientes espaciosos o reducidos y/o con deficiencias en


algunas condiciones sanitarias.

Rancho o vivienda con condiciones sanitarias marcadamente inadecuadas.

156

4,5,6

7,8,9

10,11,12

13,14,15,16

17,18,19,20

Estrato Total de Puntaje


Obtenido

Fuente: Http://fundacredesa.org/fundacredesa/tiki-page.php?pageName=fam_metod_graff.

157

GALERIA DE FOTO

Comunidad Gonzlez Plaza


Sector El Valle

Anexo 47

Anexo 48

158

Sector Colina

Anexo 49

Anexo 50

159

Visitas domiciliarias realizadas a los nios y nias que asistieron a la


Atencin no convencional

Anexo 51

Anexo 52

160

Anexo 53

Direccin del Plantel Educativo

Anexo 54

161

Actividades Pedaggicas Desarrollada en la Atencin no Convencional

Anexo 55

Anexo 56

162

Anexo 57

Anexo 58

163

Anexo 59

Anexo 60

164

Anexo 61

Anexo 62

165

Anexo 63

Anexo 64

166

Anexo 65

Anexo 66

167

CARTELERAS REALIZADAS POR LOS NIOS Y NIAS

Anexo 67

Anexo 68

168

Anexo 69

Anexo 70

169

Primera Visita Realizada al Aeropuerto Internacional Arturo Michelena


en Compaa de los Alumnos de la Escuela Dr. Ral Leoni

Anexo 71

Anexo 72

170

Anexo 73

Anexo 74

171

Anexo 75

Anexo 76

172

Segunda Visita Realizada al Aeropuerto Internacional Arturo


Michelena en Compaa de los Alumnos de la Escuela Dr. Ral Leoni

Anexo 77

Anexo 78

173

Anexo 79

Anexo 80

174

Insercin De Algunos Infantes a la Escuela Dr. Ral Leoni

Anexo 81

Anexo 82

175

Anexo 83

Anexo 84

176

Gua de entrevistas

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

ANEXO 85
Entrevistas a los Infantes

1. Vives con tus Padres?


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

2.

Cmo es la relacin con tu mam?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

3. Cmo es la relacin con tu pap?


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

4.
En que trabaja tu mam o papa?
____________________________________________________________
____________________________________________________________

177

5. Cuntos hermanos tienes?


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

6. Cmo es la relacin con tus hermanos?


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

7. Colaboras con el oficio del hogar?


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

8. Qu actividades realizas durante el da?


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

9. Cuntas veces te alimentas al da?


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

10. Has estudiado alguna vez?


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

178

Gua de entrevistas

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

ANEXO 86
Entrevistas a los Representantes

1. Los nios (as) han vivido siempre con ustedes?


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2.

Qu oficio laboral realiza usted?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Cul fue la causa por la cual el nio (a) nunca ha estudiado?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Cul fue la causa por la cual el nio (a) abandono la escuela?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Qu ha hecho usted para lograr la reinsercin del nio (a) en la
escuela?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

179

Gua de entrevistas

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

ANEXO 87
Entrevistas a los Informantes clave

1. Usted tiene tiempo conociendo a los representantes de los nios (as)?


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

2.

Por qu cree usted que los nios y nias no estudiaron?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

180

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