Desarrollo de La Coordinacion

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
DESARROLLO DE LA COORDINACION MOTORA GRUESA EN NIOS Y

NIAS DEL CEI JOS FLIX SOSA A TRAVS DE ACTIVIDADES FSICAS
Y RECREATIVAS
Lnea de Investigacin: Pedagoga Currculo y Didctica
(Trabajo de Grado presentado como requerimiento parcial para optar al Grado de

Licenciada en Educacin
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica)
Autora: Froylen Villafae

Tutora: MSC. Rosa M. Tovar
Brbula, Octubre de 2009
APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de tutora del Trabajo Especial de Grado, titulado DESARROLLO

DE LA COORDINACIN MOTORA GRUESA EN NIOS Y NIAS DEL CEI
JOS FLIX SOSA A TRAVS DE ACTIVIDADES FSICAS Y RECREATIVAS;
presentado
por la ciudadana
Froylen Alexandra Villafae Pacheco Cedula de
Identidad: 16.582.614, para optar al Grado de Licenciada en Educacin, Mencin

Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho trabajo
rene los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica
y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe. .
En la Ciudad de Naguanagua, a los 01 da del mes de Octubre de 2009
_________________________
MSC. Rosa M. Tovar
C.I.: 10.232.911
46
VEREDICTO DEL JURADO
Nosotros miembros del jurado designados para la evaluacin del Trabajo Especial
de Grado, titulado DESARROLLO DE LA COORDINACIN MOTORA GRUESA
EN NIOS Y NIAS DEL CEI JOS FLIX SOSA
A TRAVS DE
ACTIVIDADES FSICAS Y RECREATIVAS; presentado por la ciudadana Froylen

Alexandra Villafae Pacheco Cedula de Identidad: 16.582.614, para optar al Grado de
Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, estimamos que el mismo rene los requisitos para ser presentado y evaluado
por.
Nombre y Apellido
Cedula de Identidad
Firma
__________________________
_______________
________________
__________________________
_______________
________________
__________________________
_______________
________________
En la Ciudad de Naguanagua, a los 20 da del mes de Octubre de 2009
47
DEDICATORIA
A Dios todo poderoso, creador del cielo y de la tierra, quien envo a su nico hijo
Jess Cristo a dar su vida por nosotros, a ti te dedico mis logros por estar siempre a
mi lado iluminndome y acompandome en cada minuto de mi vida para alcanzar
mis sueos, a ti Dios te doy las gracias por drmelo todo.
A Oscar y Norky, mis Padres, por haberme trado a este mundo y por darme la
confianza, fuerza e inters por ser alguien en esta vida, por ser personas
incondicionales y sin ustedes nada de esto hubiese logrado, lo que han hecho por m
no tiene precio, siempre estimulndome a seguir adelante y alcanzar mis metas,
dndome fuerza y sabios consejos para poder lograr mis sueos.
A Oscar Oswaldo, mi Hermano, por ser fuente de apoyo y amor incondicional
que me impulsa a seguir adelante.
A mi to Freddy, por ser como mi hermano mayor y siempre estar all.
A mi abuela Yolanda que aunque no est entre nosotros, comparte mis logros.
A mis primos y sobrino, que son parte de mi inspiracin, que les sea fuente de
ejemplo para que ellos tambin alcancen sus metas.
A mis dems Familiares por su apoyo y creer siempre en m.
A mis Profesores por su apoyo, sus enseanzas y ayudarme a lograr mis
objetivos.
A mis Amigas de la UC, que durante estos cuatro aos de amistad compartimos
muchos sentimientos, confianza y apoyo para que juntas llegramos a cumplir lo que
tanto desebamos.
Con mucho amor a todos
Froylen Villafae.
48
NDICE GENERAL
Dedicatoria
NDICE GENERAL...
LISTA DE CUADROS.
LISTA DE GRFICO .
LISTA DE FOTOGRAFAS..
RESUMEN.
INTRODUCCIN..
CAPTULOS
I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
PARTICIPATIVO
Perfil Social..
Perfil Fsico.
Perfil Temporal
Perfil Pedaggico.
Socializacin
Descripcin del Problema.
Objetivos...
Justificacin..
II
METODOLOGA.
Naturaleza de la Investigacin..
Tipo de Investigacin...
Diseo de la Investigacin
Unidades de Estudio.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin....
pp.
iv
v
vii
viii
ix
x
1
3
4
12
17
19
23
25
27
28
29
30
31
34
41
42
pp.
III
IV
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA

INVESTIGATIVA...
Plan de Accin..
Plan de Ambientacin...
Proyecto Didctico...
Planes Semanales..
Plan de Cierre de Practica Profesional III ...
ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
Categora Emergente: Dominio Corporal Esttico...
Categora Emergente: Dominio Corporal Dinmico
Categora Emergente: Otros Beneficios de las Actividades
46
46
56
70
79
102
103
103
110
49
Fsicas...
CONCLUSINES APROXIMATIVAS
REFERENCIAS..
125
133
135
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1
Nomina del Personal de la Institucin.
2
Matricula de la Poblacin Estudiantil Atendida ..
3
Lista de Recursos Presentes en el Saln...
4
Lista de Recursos y Mobiliario de la Oficina...
5
Organizacin del Horario del Personal.
6
Lista de Recursos de Cada Espacio de Aprendizaje.
7
Matriz FODA del CEI Jos Flix Sosa.
8
Cronograma de las actividades grupales..
9
Horario de los grupos de nios para las actividades fsicas.
10
Cronograma de las actividades por aula...
11
Lista de recursos y mobiliario..
12
Formato para elaborar los registros..
7
9
15
16
17
22
24
49
49
50
61
101
50
LISTA DE GRFICOS
pp.
GRFICO
1
Organigrama del Personal 2008...
2
Croquis de la Ubicacin del Colegio
3
Croquis de la Distribucin Fsica del Plantel
4
Distribucin del espacio fsico del Saln del Grupo Etreo de 4 a 5
6
12
13
aos...
Modelo del resumen estadstico mensual de la asistencia....
Modelo del control de asistencia diario de los nios y nias...
14
99
100
5
6
51
LISTA DE FOTOGRAFA
pp.
FOTOGRAFA
1
Lavamanos del Bao.
2
Retrete del Bao
3
Ventanas del saln.
4
Lmpara de luz blanca...
5
Closet..
6
Fondo del saln de la seccin G.....
7
Entrada principal del saln de la seccin G...
8
Espacio de Experimentar y Descubrir...
9
Espacio de Representar e Imitar.............
10
Espacio de Armar y Construir ..
11
Espacio de Expresar y Crear .
12
Los nios juegan al dinosaurio segn su proyecto.
58
58
58
59
59
60
60
63
63
63
64
98
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DESARROLLO DE LA COORDINACION MOTORA GRUESA EN NIOS Y

NIAS DEL CEI JOS FLIX SOSA A TRAVS DE ACTIVIDADES FSICAS
Y RECREATIVAS
Autora: Villafae Froylen
Tutora: MSC. Tovar Rosa M.
Fecha: Octubre 2009
RESUMEN
El estudio se realiz en el CEI Jos Flix Sosa, ubicado en la urbanizacin de
Capremco, municipio Naguanagua- Edo. Carabobo. Esta investigacin tuvo como
finalidad potenciar el desarrollo de la coordinacin motora gruesa en nios y nias
del CEI Jos Flix Sosa a travs de actividades fsicas y recreativas como parte del
desarrollo integral de cada individuo. La investigacin est enmarcada en un modelo
cualitativo de tipo investigacin-accin y descriptivo, ya que el investigador participa
y obtiene la informacin del mismo campo de estudio y describe de forma detallada y
precisa lo que sucede entre los actores, utilizando diversas tcnicas e instrumento para
recolectar la informacin. La motricidad gruesa comprende todo lo relacionado con el
desarrollo cronolgico del nio y la nia especialmente en la adquisicin de nuevas
habilidades motrices a travs de actividades fsicas y recreativas. La educacin inicial
en su fase preescolar se aborda al nio en la etapa donde sus movimientos son el
protagonista del aprendizaje y la mejor manera es utilizando sus habilidades motoras.
Para esto se logr disear y aplicar un plan de accin con actividades fsicas y
recreativas que desarrollar de forma significativa la conquista de nuevas
competencias motoras gruesas. Del anlisis se obtuvieron tres categoras emergentes:
dominio corporal esttico, dominio corporal dinmico y beneficios de las actividades
fsicas en otras reas, donde se muestran los logros alcanzados, entre los cuales est
que las docentes apliquen estrategias fsicas y recreativas para potenciar el desarrollo
integral del nio, tambin se sealan aspectos que an se deben potenciar.
Coordinacin motora gruesa, actividades fsicas y recreativas.
INTRODUCCIN
53
Esta investigacin se enfoca en el desarrollo de la coordinacin motora gruesa del

nio preescolar, el cual utiliz como medio a las actividades fsicas y recreativas para
desarrollar armnicamente las capacidades y habilidades del individuo, que les
permitir un mejor desenvolvimiento en su vida diaria.
En la actualidad, cada persona es vista como una unidad psico-afectivo-motriz, en
el cual su condicin corporal es esencial. La psicomotricidad no slo se fundamenta
en esta visin unitaria del ser humano, corporal por naturaleza, sino que cree haber
encontrado la funcin que conecta los elementos que se pensaba separados del
individuo, el cuerpo y el espritu, lo biolgico y lo psicolgico. Con el desarrollo
motor grueso se pretende lograr que el nio y la nia puedan disfrutar de la
realizacin de actividades fsicas adaptadas a sus intereses, necesidades y capacidades
dentro de un marco de naturalidad y juego; como una herramienta de vida y salud que
contribuye a su desarrollo integral.
Este estudio se motiva a partir de un diagnostico institucional en el CEI Jos
Flix Sosa, donde se presenta en la informacin recolectada, que durante la rutina
diaria los nios no disfrutan de actividades que involucren el movimiento global del
cuerpo, o juegos de grandes movimientos, lo cual permite en el nio alcanzar nuevas
experiencias y contribuye en el desarrollo integral del nio. A su vez esta situacin
fue consultada con las docentes y se llega un acuerdo para solventar la realidad
presentada.
El desarrollo de la motricidad gruesa es la presencia significativa que se
manifiesta a travs de la dinmica del movimiento, que busca sensibilizar a los
individuos respecto a las posibilidades motrices, la nocin global especfica y
segmentaria del propio cuerpo. Por esta razn, la investigacin pretende integrar
actividades que permitan desarrollar en los nios la coordinacin motora gruesa como
54
parte del proceso de aprendizaje en la educacin inicial, con la finalidad de buscar

estrategias de aprendizaje innovadoras y contribuir al desarrollo integral del nio.
La investigacin est constituida de cuatro captulos, el captulo I contiene la
sntesis del diagnstico institucional participativo, una descripcin de la problemtica
que se acordar en la socializacin, los objetivos tanto generales como especficos,
as como la justificacin del estudio. El captulo II explica la metodologa, el cual
contiene la naturaleza de la investigacin, el tipo, diseo y unidad de estudio, as
mismo incluye las tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin y el
anlisis de la informacin adquirida.
El captulo III se refiere a la planificacin de la accin pedaggica investigativa
que est relacionado con el plan de accin, plan de ambientacin y proyectos o planes
semanales y finalmente el captulo IV en el que se muestra la accin pedaggica, en
el cual se generan las categoras emergentes de la investigacin obtenidas. Se
presentan las conclusiones aproximativas de los logros alcanzados y los puntos que
quedaron pendientes.
55
CAPTULO I
Sntesis del Diagnstico Institucional Participativo

El Diagnstico Institucional Participativo fue realizado en el Centro de
Educacin Inicial Jos Flix Sosa en la Urb. Capremco, del municipio Naguanagua
del Estado Carabobo, con la actuacin de las estudiantes del 9 semestre de la
Facultad de Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Inicial y primera etapa de
Educacin Bsica, bajo la orientacin de los profesores de Prctica Profesional II y
Seminario Proyecto de Investigacin, a su vez se cont con la ayuda y el aporte de los
integrantes del Centro Educativo como lo son el personal directivo, docentes, obreros,
administrativos, estudiantes y algunos padres y representantes.
La insercin de las practicantes en la institucin les permiti relacionarse con la
realidad educativa para constatar las experiencias previas tericas con lo que sucede
en la vida cotidiana, a su vez permiti plantearnos hiptesis sobre lo observado,
investigar, analizar la informacin y construir un diagnstico del Centro Educativo
cuyo propsito es reflejar la realidad a travs del anlisis situacional de un
determinado contexto y momento, para que a travs de ello se generen los procesos
de cambio.
Una vez realizada la recoleccin de informacin, triangulacin, anlisis y
realizadas las conclusiones se hizo necesario crear un formato donde se organiz la
investigacin de todo lo que involucra a la institucin educativa, para ello se dividi
el diagnstico en cuatro perfiles: fsico, temporal, social y pedaggico. El perfil fsico
incluye la descripcin de infraestructura de la institucin, ubicacin, la planta fsica,
organizacin de los espacios exteriores e interiores, calidad de la estructura,
capacidades, evaluacin de la dimensin funcional. El perfil temporal contiene toda la
56
informacin sobre la distribucin del tiempo en que funciona la institucin, horarios

del personal que labora en la institucin, la rutina diaria. En el perfil social se indica
la resea histrica de la institucin, misin, visin, sus servicios pblicos, la
organizacin administrativa, organigrama, informacin sobre el personal y los
integrantes de la comunidad educativa, la matrcula o poblacin atendida, programas
y servicios que benefician a la institucin, la relacin del la escuela con su entorno y
entre sus integrantes (director- personal, docentes alumnos, representante docente,
nio-nio). Por ultimo est el perfil pedaggico, que consiste en la organizacin de la
informacin de la accin docente en el aula, la planificacin, los ambientes de
aprendizaje, recursos didcticos, distribucin de los espacios y sus recursos,
evaluacin y actividades.
A continuacin plantearemos el desarrollo de los
contenidos de cada perfil:

Perfil Social
Resea Histrica
La localidad tiene su origen en el fundo Tarapio, siendo su dueo el Sr. Santos
Matute Gmez, luego fue confiscada y pas a pertenecer a la Asamblea Legislativa,
sta vende una hectrea de terreno a la Caja de Ahorros de Prestacin para los
empleados del Ministerio de Comunicaciones; donde se construye una urbanizacin
con 75 viviendas ms un edificio, la cual recibe el nombre de CAPREMCO y fue
construida en el Gobierno de Marcos Prez Jimnez en el ao 1954 y en los aos 60 y
61 entregaron las casas para su habitabilidad.
Para 1975 se construye en la urbanizacin una edificacin demarcada Zona
Escolar con una capacidad de 600 alumnos. En el mismo ao se dio inicio al
Preescolar Jos Flix Sosa, con dos aulas, una seccin en la maana y otra en la tarde,
para atender un total de 60 alumnos.
Actualmente la sede cuenta con 04 aulas construidas en el terreno de la Escuela
Bsica, de 07 secciones para atender un total de 175 alumnos en ambos turnos, que
proceden de diversos sectores del Municipio Naguanagua.
57
Misin
El Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa tiene como misin promover
al nio y a la nia experiencias de naturaleza Cognitiva, Psicomotriz, Social,
Emocional, Moral; que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus
potencialidades en las diversas reas de su personalidad; fortaleciendo a las familias y
comunidades en sus capacidades de participacin, en la solucin de diversos
problemas y as fomentar el desarrollo de las actividades positivas en el nio y la
nia, su cultura y medio ambiente en consolidacin de la educacin Bolivariana .
Visin
El CEI tiene como visin la formacin integral del nio y la nia desde 3 aos
hasta 6 aos de edad, atendiendo el aspecto pedaggico, alimentario, cultural,
deportivo, recreativo y la integracin social; para brindarles una educacin con
caractersticas de igualdad de condiciones y oportunidades que permitan el continuo
humano que se ejecuta a travs de los procesos en consolidacin de la educacin
bolivariana.
Servicios Pblicos
El centro educativo cuenta con todos los servicios pblicos, cubriendo las
necesidades bsicas de la institucin; en cuanto al servicio de salud est ubicada a 7
cuadras de la escuela el mdulo de INSALUD y la clnica la Milagrosa, a 15 cuadras
de la institucin, centros de salud con las que se puede contar en caso de emergencia;
a su vez se cuenta con el programa de salud e higiene de la Alcalda de Naguanagua,
en sus jornadas de vacunacin y de atencin odontolgica.
Organizacin Administrativa
La institucin cuenta con un personal capacitado para la atencin del nio en la
institucin, la directora trabaja en ambos turnos, la coordinadora algunos das est en
la maana y otros en la tarde; en el saln del grupo etreo de 3 a 4 aos est una
58
docente, en el saln del grupo etreo de 5 a 6 aos estn a cargo la docente y una
auxiliar, en el saln del grupo etreo de 4 a 5 aos sta slo a cargo la auxiliar. En el
grfico N- 01 se observa la representacin visual de la estructura organizacional,
lneas de autoridad, relaciones del personal y lnea de comunicacin.
Grfico 1. Organigrama del Personal. 2008
59
Cuadro 01
Nmina del Personal de la Institucin
Personal Del Plantel.
Director
Coordinador
Docente convencional
Docente no convencional
Auxiliar
Secretaria
Personal Ambiente
Madres Procesadoras de
Alimento
Asociacin Civil
Total de personal que labora
Maan
a
Tarde
Total
02
-02
01
01
01
01
06
02
06
02
02
01
01
04
02
04
01
01
03
03
05
05
28
Directora: La profesora Haydee Nez es una persona cordial, responsable,

muestra respeto hacia su personal, los nios y aquellas personas a quienes atienden,
es capaz de asumir sus responsabilidades, trabajando en equipo con su personal,
dando y recibiendo confianza en cada uno de ellos y trabajar para superar cualquier
necesidad o problemtica.
La Coordinadora: Aunque no aparece en el organigrama, la institucin cuenta
con la participacin de la Profesora Luzmena de Gudez, ella colabora en diversas
funciones con la directora y entre su desempeo es supervisar y llevar el control de
las docentes, inspeccionar, revisar y asesorar en cuanto a las planificaciones.
La secretaria: La institucin cuenta con dos secretarias, una en el turno de la
maana y otra en el turno de la tarde, ellas participan en la organizacin
administrativa, laboran junto a la directora y coordinadora.
Docente de aula: Son ocho docentes, cuatro en el turno de la maana, dos en no
convencional y dos en la tarde, Yenni Prez es docente postulada para el cargo, ya
que el saln del grupo etreo de tres a cuatro aos no posee docente titular. La
Licenciada Olga Gonzlez es docente titular y est a cargo del saln del grupo etreo
de cinco a seis aos, asisten regularmente a la institucin, cumplen con el reglamento
planteado dentro de la institucin, son amables y cordiales en el trato con los dems.
60
Docente no convencional: aunque no contamos con el contacto directo con estas

docentes, sabemos de las entrevistas de las docentes de la institucin, que son dos
maestras, que trabajan en el turno de la maana, van a la institucin a llevar la
planificacin, el control de asistencia y el informe sobre los logros y el diagnstico de
la zona. Ellas atienden a la poblacin de los barrios cercanos a la institucin, a madres
embarazadas y nios no escolarizados.
Asistente de preescolar: en el turno de la tarde hay dos asistentes, una para el
saln de la maestra Olga y la otra est encargada del saln del grupo etreo de cuatro
a cinco aos ya que ese saln est en espera de la docente que trasladaron a la
institucin. Las asistentes no estn obligadas a asumir el control del saln ya que eso
no est entre sus responsabilidades, es por esto que ellas no llevan planificacin de las
actividades y registros del proceso de aprendizaje de los nios, ella colabora
atendiendo a los nios en la institucin para evitar el cierre de esa seccin y en espera
de la nueva docente encargada.
Personal de ambiente: en la institucin hay dos personas de mantenimiento una
seora que se encarga de la limpieza e higiene de la institucin y una persona que se
encarga de la limpieza e higiene de la institucin, y una persona que se encarga de los
jardines del colegio y del mantenimiento de la infraestructura.
Asociacin Civil: En la actualidad est conformada por padres, docentes,
personal administrativo y comunidad; se elige anualmente y se realiza en las
reuniones de padres y representantes, la funcin es diagnosticar las necesidades de la
institucin y solventar los problemas, organizar actividades de integracin de la
escuela con la comunidad o localidad, organizar actividades recreativas y folklricas,
realizar actividades para recoger fondos para la escuela. En la actualidad la asociacin
civil no cumple con sus obligaciones, este grupo est ausente de la institucin, el
personal de la sede espera que participen con ms frecuencia y cumplan con sus
funciones.
Matrcula de la Poblacin Atendida
61
El Centro de Educacin Inicial atiende una poblacin de 144 nios, la mayora de

estos nios no vive en la comunidad de Capremco, muchos que vienen de
comunidades cercanas y algunos de casas de cuido. En cada saln hay un mximo de
25 nios por aula y son atendidos por la docente y la auxiliar; en el turno de la tarde
slo un saln tiene dos adultos significativos. La mayora de los nios almuerza en la
institucin, ya que cuentan con el programa social PAE.
Cuadro 02
Matrcula de la poblacin estudiantil
Preescolar
Maana
Tarde
Total
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Total
25
25
25
75
21
22
26
69
46
47
51
144
Programa PAE: es un programa educativo de carcter estructural cuya

trascendencia pedaggica, nutricional, social, cultural y econmica permite fortalecer
a la escuela en su responsabilidad de ser propiciadora y transformadora de los
cambios que requiere el pas. En ese programa laboran tres madres colaboradoras,
quienes preparan y sirven el almuerzo, tambin son llamadas Madres Procesadoras,
ellas estn bajo la supervisin de las docentes y de la directora, a pesar que estas
madres realizan un trabajo adecuado, muchas veces los almuerzos son poco
balanceados, ya que los recursos alimenticios bsicos que llegan no son de calidad.
Relacin Escuela Comunidad: la escuela beneficia a la comunidad en la
atencin pedaggica dentro de la institucin y fuera de ella, ya que cuenta con
docentes del programa de educacin no convencional, quienes atienden a los nios no
escolarizados en las zonas cercanas del centro educativo.
El Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa realiza actividades en los que
permite la participacin de la comunidad, con el fin de recolectar fondos para mejorar
la calidad de la institucin, ya sea en el aspecto de infraestructura o de recursos
pedaggicos; las docentes han organizado verbenas y vendimias para que la
62
comunidad realice su aporte, y aunque no ha sido de forma masiva la contribucin, el

personal que all labora est complacido con los resultados, tambin agradecen que
cuidan y protegen a la institucin y a quienes all laboran. Aunque en algunos
momentos el centro ha sido vctima de la delincuencia en horas nocturnas, siendo
saqueada la cocina del programa PAE.
Interaccin Pasante Director: La directora de la institucin se muestra
receptiva en el trato con las pasantes, existe comunicacin constante, se plantean
pautas y normas en mutuo acuerdo, las pasantes se mantienen informadas de las
funciones y eventos a organizar.
Interaccin Pasante Docente: La accin de las practicantes dentro del centro
educativo fue de ayuda y colaboracin con las docentes y los nios, aportando
estrategias innovadoras, permitiendo una interaccin activa dentro del aula, motivar a
los nios y prestando ayuda en todo momento en cualquier necesidad presentada en el
aula.
La colaboracin de las practicantes fue en la mayora de los casos de forma
positiva y afectiva con las docentes y los nios, siendo stas receptivas y agradables;
las docentes se mostraron cordiales, integrndonos a las actividades, se mantuvo una
informacin constante de ambas partes sobre las actividades a realizar, se plantean
propuestas de trabajo, se solicitan y se aporta ayuda, se da confianza y oportunidades,
se aceptan sugerencias.
Pasantes y docentes tienen adecuadas relaciones y trabajan en equipo dentro del
aula, hay constante comunicacin y acuerdos.
Interaccin Docente Nios: Las docentes y los nios se relacionan entre s de
forma positiva, aplican normas de cortesa y existe respeto mutuo de forma verbal y
fsica; las docentes cumplen funciones mediadoras con los nios ayudndoles en sus
actividades y en la solucin de problemas, los nios muestran afecto hacia sus
docentes a travs de abrazos y palabras afectuosas, las profesoras hacen y contestan
adecuadamente a las preguntas de los nios, los alumnos prestan atencin a las pautas
dadas por las docentes y en su mayora son obedientes. Ambos utilizan un lenguaje
comprensible y el mismo medio de comunicacin.
63
Se observ que los nios del aula son participativos al momento en que la
docente realiza preguntas abiertas; en su mayora ejecutan las actividades asignadas,
ya los nios se han acostumbrado a ese tipo de trabajo, siguen las instrucciones por
parte de la maestra, poseen un buen desenvolvimiento y tratan de resolver problemas
por s mismos.
Interaccin Nios (as) Nios(as): La relacin es positiva, juegan entre ellos y
comparten sus cosas, pocas veces se observan rias entre ellos, si existe algn
problema los nios y nias tratan de solucionar o reflexionar con respecto a los
acontecimientos sucedidos y si no lo solventan acuden a la docente.
En cuanto a la disciplina de los nios y nias de aula son ordenados, organizados
y tranquilos a la hora de realizar actividades, al llegar y salir del saln, y a la hora de
merendar comparten entre s algunas golosinas, sobre todo con aquellos que no traen;
cuando esperan el almuerzo los nios se sientan a conversar sobre todo lo que
realizaron en sus casas, compartiendo experiencias.
Interaccin Docente Representante: La relacin de las maestras con los
representante es adecuada, existe un trato corts y respetuoso, se pudo observar que
algunos padres asisten continuamente a la escuela a llevar a sus hijos, y de ellos
unos pocos preguntan sobre el comportamiento de su hijo, las docentes mantienen
informados a los representantes sobre las eventualidades o alguna actividad especial
programada, poco se comunica sobre los avances del nio en el aula, esta informacin
se da en entrega de boletas.
Interaccin Pasantes Representantes: Pocas veces las pasantes tienen
contacto directo con los representantes, el mayor tiempo de interaccin que se tuvo
con ellos fue durante las entrevistas, donde ellos se mostraron muy receptivos,
amables y colaboradores, el trato entre ambos fue corts y respetuoso; y aunque
algunos padres no podan asistir a las entrevistas eran amables en justificar su no
participacin, en muchos casos por motivos de trabajo.
Perfil Fsico
64
Ubicacin:
El Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa es de dependencia Nacional,
se encuentra localizada en la Urbanizacin Capremco, Calle Trnsito N-188, distrito
escolar 10,1; limita por el Norte con la Vereda N-02, por el sur con la Unidad
Educativa Jos Flix Sosa, en el Este la calle N-188 y por el Oeste con una calle
ciega. Municipio Naguanagua, Estado Carabobo- Venezuela (Ver grfico 02)
Grafico 02. Croquis de la Ubicacin del colegio
Su estructura fsica en general es de una sola planta, su distribucin fsica

podemos observarla en el grfico 03, la institucin est distribuida de la siguiente
manera, 4 salones, una sala de recibimiento, tres baos, una oficina, una cocina, tres
pasillos, patio y un jardn.
65
Grfico 03. Croquis de la distribucin fsica del plantel.
Organizacin Fsica de los espacios Exteriores

El Centro Educativo est construido con bloques y concreto, en la parte posterior
se encuentra un cercado de alfajol que separa al liceo del preescolar, permitiendo el
contacto visual de los nios a las instalaciones del otro plantel y lo que all se hace,
imposibilitando la comodidad de realizar actividades recreativas y deportivas con los
nios, todo el piso exterior es de concreto rstico y con desniveles, el patio est
dividido en dos partes, conserva un pequeo espacio como Jardn, y un rea con piso
de caico para actos cvicos done se encuentra el Escudo y la Bandera Nacional.
Hay 3 pasillos marcados en el grfico 03, de color naranja, uno en la entrada que
comunica el espacio de actividades cvicas, la direccin, el bao del saln del grupo
etreo de tres a cuatro aos, la sala mltiple, el saln del grupo etreo de 4 a 5 aos y
el saln del grupo etreo de 5 a 6 aos. Otro pasillo por uno de los laterales que
comunica el espacio cvico con la jardinera y el pasillo en medio que comunica la sala
mltiple, el saln sin uso en la tarde y el patio que da a la cocina.
El patio de primer nivel mide 4x3 m. (12 m) y en medio de este patio hay un
pster de luz y el patio que da a la cocina mide aproximadamente 48 m., en el medio
de este patio hay un espacio sin concreto donde estn sembradas 5 palmeras y hay un
66
pster de luz; el espacio exterior es irregular y de poco espacio para la realizacin de

actividades deportivas y recreativas, a su vez hay ausencia de aparatos recreativos
para el disfrute de los nios.
Organizacin Fsica Interna.
La sede est divida en tres salones de 9 x 5,85m. (Salones: I, II-A, III) con baos
incluidos, el cual podemos observar en el grfico 03.
El saln del grupo etreo de 4 a 5 aos, su distribucin se puede observar en el
grfico 04, posee un bao interno con un lavamanos empotrado, un retrete y puerta de
metal. El saln como tal est dividido en los 4 espacios de aprendizaje los cuales son:
Armar y Construir, Representar e Imitar, Experimentar y Descubrir y Expresar y
Crear, y un espacio para realizar la bienvenida o la reunin de grupo.
Grfico 04.- Distribucin del espacio fsico del saln del grupo etreo d 4 a 5 aos.
Hay otro saln de 6 x 4m, no posee bao propio y poco se ha observado ya que
siempre est cerrado porque no se utiliza en el turno de la tarde.
Estos salones poseen en general dos ventanales (cada uno) en la parte superior
que va a todo lo largo de la pared de los laterales donde accede la iluminacin y
67
ventilacin natural, poseen lmparas de luz blanca permitiendo buena iluminacin

artificial de ser necesario en algn momento; los pisos son de concreto pulido con
algunas imperfecciones; cada aula posee dos puertas metlicas y clset de concreto.
En el Currculo de Educacin Inicial (MED, 2005) se cita a Riera quien dice que
Las medidas de los espacios que se sugiere para atender a los nios y nias entre 3 y
6 aos es de 2 m. Por nios(as). Por consiguiente, las dimensiones fsicas de los
salones estn acordes con lo establecido en el currculo, ya que las tres aulas poseen
una dimensin de 52,6 m., con capacidad mxima de 25 nios por aula, dando como
espacio en uso de 50 m. Por nio, dejando 2,6 m libres. Estos salones son amplios,
con adecuada iluminacin y ventilacin natural y permite el libre desplazamiento de
los nios y personal que all labora.
En cuanto al mobiliario, la institucin est dotada de recursos bsicos para la
atencin integral del nio(a) dentro del aula; la distribucin de los recursos permite el
desplazamiento de los nios y adultos significativos por los espacios; en el cuadro 03,
se muestra la lista de recursos de los cuales estn dotados los salones.
Cuadro 03.
Lista de recursos presentes en el saln
Materiales
Mesas
Sillas
Biombos
Estantes
Archivador
Aula II
05
30
02
01
01
Materiales
Cartel de seleccin
Cartel de seleccin General
Filtros de agua
Pendones
Carteleras
Aula II
04
01
01
04
07
Los salones en general estn organizados en cuatro espacios que son: Armar y
construir, Representar e imitar, Expresar y crear, Experimentar y descubrir; cada
espacio est identificado con un cartel con su nombre y pendn o dibujos
correspondientes, estn dotados de diversos mobiliarios antes mencionados en el
cuadro 03 y su distribucin se observa en el grfico 04.
La Institucin cuenta con una sala mltiple que es utilizada de recibimiento con
medidas de 4x4 m, posee un rincn patrio, carteleras informativas, mueble, mesa y
sillas plsticas, dos estantes donde se guardan algunos recursos de las docentes y los
68
alimentos del programa PAE. Tambin goza de una oficina que funciona como
direccin la cual mide 2,64x3, 20 m. Siendo de espacio reducido, una ventana del
lado izquierdo del largo de la pared, permite la entrada de luz natural y ventilacin.
La oficina cuenta con diversos recursos bsicos para cumplir con funciones
gerenciales dentro de la institucin (ver cuadro 04).
Cuadro 04.
Lista de recursos y mobiliario de la oficina.
Materiales
Total
Materiales
Total
Escritorios:
03
01
Sillas
20
Mq. Escribir
Computadora
Estantes
04
s
Carteleras inf.
01
05
Hay una cocina que mide aproximadamente 3,96 x 3,96 m., posee dos bateas en
concreto forrado de cermica blanca, con dos llaves de agua blanca, un fregador
metlico de una ponchera, un congelador, una nevera, dos mesones en concreto
forrado de cermica blanca, debajo del mesn funciona como gabinete para guardar
los utensilios, un clset de concreto. La cocina tambin posee dos ventanas de 50cm
x 30cm con rejas en la parte superior de la pared donde est el reverbero y la otra
ventana en la pared del fregadero con medidas de 80cm x 50cm con rejas y hay una
puerta metlica con tres candados. Del lado de afuera de la cocina est un clset
pequeo de concreto donde estn dos bombonas de Gas con una puerta de metal y
candados, el techo de la cocina es de bloque sin frisar.
En cuanto a los requisitos de seguridad del cuerpo de bomberos, la institucin
educativa debe contar como mnimo con un Extintor ya que en ella hay una cocina y
gas inflamable; sealizacin de vas de escape, luces de emergencia, entre otros,
permitiendo dar mayor seguridad a los usuarios del colegio.
Perfil Temporal
69
La institucin Jos Feliz Sosa, funciona en el horario de: 6: 30am hasta las
5:00pm, su horario est distribuido en dos turno, el personal que labora en la maana
de 6:30am a 12:30m y el segundo grupo que labora en el turno de la tarde de 12:30m
hasta las 5:00pm. Este horario se cumple de lunes a viernes, a excepcin de los das
feriados segn el calendario escolar.
Distribucin del Horario
El personal de la institucin est dividido en dos grupos, el personal que labora
en el turno de la maana y el personal del turno de la tarde, las nicas que cumplen
funciones en ambos turnos son la directora y la coordinadora. La distribucin del
horario del personal y de los alumnos est organizada en el cuadro 05.
Cuadro 05
Organizacin del horario del personal
Directivo
Docente Maana
Docente Tarde
Administrativo Maana
Administrativo Tarde
Obrero Maana
Obrero Tarde
Madres Procesadoras
Alumnos Maana
Alumnos Tarde
Hora de entrada
Hora de salida
Desde la Maana hasta la Tarde
7:00am
12:00pm
12:00pm
5:00pm
7:00am
12:00pm
12:00pm
5:00pm
6:30am
12:30pm
11:30am
5:00pm
10:00am
8:00am
1:00pm
2:00pm
12:00pm
4:30pm
La jornada pautada en la institucin est establecida de la siguiente manera:

Bienvenida o recibimiento: donde se le recibe al nio y se ambienta al nuevo da
de clases, permitiendo que el nio se sienta cmodo con su entorno y afianzar la
relacin con la docente y compaeros.
Almuerzo (PAE): muchos de los nios no almuerzan en sus hogares, por lo cual
gozan del beneficio de tener una alimentacin balanceada y programada por los
especialistas de este programa.
Planificacin: este momento los nios deciden en qu espacio desean trabajar,
cmo lo van a realizar y con qu finalidad, es decir, organizan lo que quieren hacer.
70
Trabajo libre en los espacios: los nios cumplen y aplican lo que planificaron
con anterioridad y a su vez rotan por los espacios para que disfruten de los diversos
recursos.
Recuento: los nios exponen a sus compaeros lo que realizaron en trabajos
libres, si cumplieron con la planificacin y qu aprendieron y as compartir sus
experiencias con otros en un ambiente social.
Merienda: los nios realizan un descanso de sus actividades y consumen un
pequeo refrigerio que traen de sus hogares, a su vez les permite hacer intercambio y
compartir con sus compaeros afianzando lazos de amistad entre los nios.
Orden y limpieza: los nios recogen los espacios y limpian, creando una
conducta de cuidado por su ambiente e higiene.
Trabajo en pequeos grupos: donde la docente utiliza este espacio para
potenciar o reafirmar algn aprendizaje en los nios con debilidades.
Despedida: la docente junto a los nios se despide con muestra de afecto y los
buenos deseos para el prximo da.
A pesar de que en los salones tienen estas pautas como su jornada, en el
transcurso de nuestras prcticas en el Centro Educativo observamos una rutina diaria
diferente; comienzan con la llegada de los nios reunidos en el saln, luego a la
1:15pm realizan el almuerzo, al terminar (a las 2:00pm) se ubicaban en el lugar de la
reunin del grupo para la bienvenida y hablar de las actividades del da, luego los
nios pasaban a las mesas a realizar sus trabajos asignados, cuando terminan sus
actividades en algunos salones los nios pasan al espacio de Representar e Imitar o
Armar y Construir, para jugar libremente; luego recogen el saln y son sentados en el
lugar de recibimientos o de la ronda para merendar; luego recogen sus morrales y se
sacan en trencito al pasillo mientras esperan a que los nios sean retirados por sus
representantes (4:30pm).
Perfil pedaggico
Accin Docente
71
En cuanto al ejercicio docente en general tienen un trato adecuado con los nios,
muestran afecto y respeto hacia cada uno,
integran a los nios a las diversas
actividades, trabajan los valores y normas de convivencia e higiene en el aula,

incluyen a los alumnos a las diversas actividades propuestas o implementadas; se
observa que algunas docentes habitualmente utilizan actividades dirigidas y
esteriotipadas en los distintos espacios, ya que en cada uno es utilizado de forma
diferente al que fue diseado sin relacionarse a la planificacin.
Actividades Didcticas
Una de las docentes planifica las estrategias de aprendizaje, el resto improvisa las
actividades a realizar en el aula; muchas de stas son dirigidas, trabajan con
actividades esteriotipadas (fotocopiadas o en serie), actividades del cuaderno de
caligrafa y el libro; la mayora de los salones trabajan slo con los espacios de
expresar y crear, armar y construir, representar e imitar.
Planificacin
La planificacin se considera un proceso dinmico que parte de la necesidad de
una medicin educativa activa planificada e intencional con el objeto de garantizar
los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio y la nia. El
personal directivo del CEI Jos Flix Sosa demanda a las docentes de cada nivel que
debe hacer una planificacin tomando en cuenta los intereses de los nios. La
coordinadora pedaggica evala la planificacin de las maestras antes de ejecutarla;
para observar si est adecuada a los nios/a, cada planificacin tiene una justificacin
como base fundamental para la actividad.
Las maestras realizan su planificacin tomando en cuenta los intereses grupales
de los nios/a, por medio del registro focalizado y no focalizado, de los cuales
analizan las necesidades e intereses de los nios y los puntos a tomar para la
planificacin.
La docente de primer nivel por medio de la observacin participante realiza la
planificacin, tomando en cuenta las necesidades e intereses del nio y la realiza
72
semanal y quincenal; a travs de los registros diarios y lo que la docente observa,

elige el tema a trabajar con los nios y construye el proyecto didctico.
La docente de tercer nivel escoge los temas de los proyectos por medio de la
observacin participante tomando en cuenta las necesidades e intereses de los
alumnos, ella registran diariamente las conductas de los nios, y sus proyectos
didcticos tienen una duracin mxima de un mes, y entre proyecto realiza planes
especiales de valores.
En uno de los salones existe la ausencia de planificacin y de registros del
aprendizaje del nio, ya que la persona a cargo del saln es la Auxiliar y segn la
Coordinadora Pedaggica, a las auxiliares no se les puede exigir que asuman el
control del saln y mucho menos que planifiquen o registren. Es por tanto que la
directora realiz la solicitud de una docente encargada al Ministerio del Poder
Popular para la Educacin y estn en espera.
Tambin se ha observado que las docentes realizan su planificacin pero en ella
hay ausencia de actividades recreativas y deportivas, ya que ellas plantean que hay
poco espacio exterior donde los nios puedan desarrollar diversas habilidades
motrices gruesas. Sin embargo, se pueden realizar diversas actividades recreativas
actividades habilitando el espacio dentro del aula.
Los planes especiales los realizan las docentes de la institucin a travs de sus
registros focalizados y no focalizados que recogen de cada uno de sus grupos y
cuando observa que existe una necesidad en particular lo toma para el plan especial y
tambin involucran las efemrides de los eventos tradicionales.
Ambiente de Aprendizaje
Los salones en general estn organizados en cuatro espacios que son:
Armar y Construir; Experimentar y Descubrir; Expresar y Crear; Representar e
Imitar. Cada espacio est identificado con un cartel con su nombre y pendn o dibujos
correspondientes, estn dotados de diversos mobiliarios mencionados en el cuadro 03
y los recursos didcticos que poseen los detallaremos en el cuadros 06.
73
Los espacios necesitan aumentar los recursos necesarios para que el nio y la
nia desarrollen de forma integrada y ldica las distintas reas de Aprendizaje.
Muchos de estos recursos no estn plenamente al alcance de los nios, ya que las
docentes sacan los recursos de las actividades planificadas de ese da, los materiales
de Expresar y Crear estn siempre guardados en el estante de la maestra, porque el
saln lo comparten dos docentes, la de la maana y de la tarde.
El espacio con ms debilidades es el de Experimentar y Descubrir, como se
puede observar en el cuadro anterior, ya que carece de recursos bsicos para que los
nios se desenvuelvan en la exploracin, manipulacin, comparacin, clasificacin y
formulacin de hiptesis, puesto que no permite el desarrollo de los
procesos
cientfico y matemtico en el estudiante.

El espacio de Armar y Construir, a pesar de tener recursos adecuados, an se
necesita dotarlo de diversos materiales que enriquezcan la motricidad fina, la
exploracin, armar, separar, rodar, manipular, observar, unir, martillar, clavar,
enroscar, atornillar, plantar, encajar, entre otros.
Cuadro 06
Lista de Recursos de Cada Espacio
Armar y Construir
Rompe Cabezas
Loteras
Domino
Tacos de Madera
Tacos de Plstico
Legos Grandes
No
No
Si
Si
Si
No
Experimentar y descubrir
Materiales para Cernir
Red para atrapar insectos
Palas de distintos tamaos
Equipo de jardinera
Arena de diferentes lugares
Materiales Naturales
Si
No
Si
No
No
No
Legos Pequeos
No
Envases de diversos tamaos y forma
No
Bloques
No
Cinta mtrica
Si
Accesorios para las Construcciones
No
Materiales para proyectar la luz
No
Materiales para Motricidad Fina
No
Materiales para atraccin
No
74
Materiales de Construccin
No
Representar e Imitar
Tazas para medir
No
Animales Vivos
No
Accesorios para Disfrazarse
Si
Balanza
No
Teatro de Tteres
No
Bata Blanca, Guantes y Tapa Boca.
No
Vestuarios culturales o Folklrico
No
Expresar y Crear
Reproductor
No
Materiales de Provecho
Si
Pauelos diversos tamaos, colores y texturas
No
Materiales para moldar
Si
Zapatos
Si
Materiales para estampar
Si
Sombreros o carteras
Si
Instrumentos Musicales
No
Cocinas
Si
Cuentos, cancionero, poemas otros.
No
Perchero
Si
Envases que produzcan sonido
No
Reloj
Si
Instrumentos de cultura popular
No
Carros
Si
Tempera
Si
Muecas
Si
Carbn
Si
Banderas, Semforos, Sealizacin
No
Creyones
Si
Tiza
Si
Libros de Instrucciones para Experimentos
No
Tijeras
Si
Libros de recetas
No
Marcadores
Si
Folletos de Informacin
No
Fotos, videos, afiches
Si
En cuanto al espacio de Representar e Imitar, est dotado de varios recursos, de

los cuales en su mayora son de tendencia femenina, hay pocos materiales para
representaciones
de
roles
masculinos
culturales;
es
necesario
dotar
equilibradamente el espacio con materiales o recursos femeninos, masculinos, unisex

y culturales.
Evaluacin
La evaluacin es un proceso continuo holstico donde intervienen todos los
actores y factores del mismo, formando parte de la planificacin como proceso global
y el principal instrumento de educar.
En cuanto a la evaluacin algunas maestras realiza diariamente los registros
descriptivos (focalizados - no focalizados) y listas de verificacin que contiene los
aprendizajes esperados con sus indicadores, con esto levantan los diagnsticos del
desarrollo en el aprendizaje de los nios y cules son las necesidades a potenciar.
Cada trimestre es informado a los representantes sobre la evolucin del nio a travs
75
del boletn informativo, donde la docente describe los aprendizajes alcanzados en

cada una de las reas (desarrollo personal y social, relacin con otros componentes
del ambiente y lenguaje y comunicacin), para el proceso de recoleccin de esta
informacin las docentes utilizan la observacin participativa y preguntas de
mediacin.
Socializacin.
Una vez recopilada toda la informacin de la investigacin que ha sido
organizado, analizado y triangulada, se llegan a las conclusiones pertinentes a los
hallazgos de la informacin luego construimos el diagnstico institucional de la cual
se categoriza y se organiza en debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas, el
cual mostramos en el siguiente cuadro:
Cuadro 07
Matriz FODA del CEI Jos Flix Sosa
FORTALEZAS
Cocina para el servicio de almuerzo (PAE).
Carteleras informativas.
Sala Mltiple.
Aseo de la institucin.
Planta fsica funcional
Baos propios y al alcance de los nios
Iluminacin y ventilacin natural
Mobiliario adecuado acorde al nivel
Ubicacin de la institucin de fcil acceso
Cercana de entes de salud (ambulatorios) para
atender emergencias y prevencin
Existe el programa de atencin convencional y no
convencional
Cuenta con la participacin y apoyo del
Coordinador pedaggico
Trabajo en equipo del personal
ASPECTOS GERENCIALES A TRANSFORMAR

Ausencia de Comedor.
Carece de Lnea Telefnica.
El cercado del patio del preescolar permite el contacto
visual y auditivo entre los nios del preescolar y los del
liceo.
Ausencia de recursos Audiovisuales
La cocina con poca ventilacin y falta de extractor.
Poco espacio exterior para realizar actividades
deportivas y recreativas con los nios
Inactividad por parte de la asociacin civil en cuanto a
su participacin en la escuela.
El piso de los baos es de cermica sin antirresbalante.
Desniveles en el piso del patio y de algunos
pasillos.
76
Organizacin de eventos para recoleccin de

fondos.
Organizacin de eventos recreativos fuera de la
institucin para los nios.
Madres procesadoras de alimento
Ausencia de materiales de seguridad, sobre todo,
teniendo un rea de cocina.
AMENAZAS
El bao de los nios es utilizado por el personal en
general de la Institucin.
Traslado de los nios de la institucin al terreno
donado.
La comunidad desea tomar el terreno donado para
dar otro uso ajeno a las necesidades del Centro
educativo.
Susceptibilidad ante actos delictivos
OPORTUNIDADES
Ampliar la Institucin al terreno Donado.
Crear un rea recreativa o deportiva en el terreno
Nuevo.
Integrar la comunidad familia- escuela.
Dar talleres de capacitacin a las auxiliares en cuanto al
currculo de Educacin Inicial.
ASPECTOS PEDAGGICOS A TRANSFORMAR

Escasa Integracin familia escuela en la jornada.
Carencia estrategias y recursos para trabajar en el espacio de Experimentar y Descubrir.
Carencia de actividades deportivas y recreativas.
Carencia de la planificacin del nio y el periodo de trabajo libre en los espacios dentro de
la jornada
Escasez de recursos didcticos en los espacios.
Se realiz una socializacin de la investigacin realizada, mtodos utilizados,

estrategias, y los resultados a los integrantes de la comunidad educativa (padres y
representantes, docentes, personal directivo, administrativo y obrero), docentes
tutores de las practicantes y las investigadoras quienes expusieron sobre los
resultados del diagnstico y de la matriz, enfocndonos en las debilidades
pedaggicas las cuales llamaremos aspectos a transformar(ver cuadro 14); una vez
terminada la exposicin, se abre un espacio de interaccin que permite expresar a los
presentes sus acuerdos, desacuerdo con los resultados, realizar aportes y
rectificaciones y consolidar los problemas o definir los temas ms significativos que
se deben abordar para idear un plan de transformacin. La docente de la seccin G,
acota que ella si realiza planificaciones de actividades recreativas, pero que como
ltimamente tiene compromisos que tienen que ver con los nios promovidos, pues se
le ha hecho difcil realizarlos, a su vez explica que como las pasantes asisten solo los
das mircoles, pues no observan las actividades que se realizan toda la semana, y ella
tiene pautado los das viernes para realizar deporte. La Docente de las otras dos
77
secciones reconoce que poseen debilidad en el aspecto de realizar actividades

recreativas, que no se haban dado importancia a ese tipo de actividad. Y que les
parece interesante incorporarlas a la jornada.
La pasante aclar de que a pesar que no se asiste los cinco das de la semana, se
realizaron entrevistas, donde muchas expresaban que no se realizan este tipo de
actividad porque el patio es muy pequeo.
Luego de unos minutos de reflexin, las docentes se reunieron entre ellas y
llegaron a una conclusin, se lleg al acuerdo entre docentes y pasante de trabajar
con:
- Carencia de actividades recreativas y deportivas; la responsable de este tema
es la Bachiller Froylen Villafae.
Descripcin del Problema
Desde la vida prenatal hasta los seis primeros aos de vida constituye la fase
esencial en el desarrollo psicomotor del nio y la nia, donde los procesos y
subprocesos motores tanto gruesos como finos deben estar consolidados para dar paso
a los aprendizajes de las materias instrumentales de la educacin bsica.
La coordinacin motora gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo
de habilidades psicomotoras de los segmentos grandes del cuerpo (msculos largos),
es decir, se refiere a todos aquellos movimientos de dominio corporal dinmico
(locomotores) y estticos (no locomotores).
Al respecto Len (2007) explica que el desarrollo motor
Posee un despliegue fundamental que ocurre entre los 0 y los 6 aos, cuando
aparecen progresivamente las funciones de motricidad gruesa tanto locomotoras
entre los 0 y 2 aos, como no locomotoras entre los 2 y 6 aos stas destrezas
dependen de la maduracin del sistema nervioso, de la formacin del tejido
conectivo y del desarrollo muscular y seo, que interactan con el ambiente y la
calidad de instruccin que se le brinda al nio (p.60).
78
Por ende, la motricidad gruesa forma parte de las competencias a desarrollar en

el nio como un factor importante para el logro de su desarrollo integral, el cual se
fortalece a travs de actividades fsicas planificadas con la finalidad de que cada
nio(a) aprenda a conocer su propio cuerpo, sus posibilidades y a dominar un nmero
variado de actividades corporales que le permita mejorar sus condiciones de vida y
salud, as como disfrutar y valorar las posibilidades del movimiento como medio de
enriquecimiento, disfrute personal y de relacin con los dems.
En ese sentido, las docentes de educacin inicial deben planificar actividades y/o
estrategias tendientes a desarrollar todas las potencialidades del nio y la nia
atendiendo la diversidad e individualidad, ajustndolas a la realidad educativa del
plantel.
As se menciona, el estudio de Hofmeister (1999) titulado Plan de Capacitacin
para Atender las Necesidades Acadmicas en el rea Psicomotriz a travs del Juego
dirigido a las Docentes del Preescolar Fernando Figueredo el cual presenta un
proyecto factible para solventar las necesidades observadas en la institucin en
relacin al poco inters por parte de las docentes en el uso de estrategias ldicas para
estimular el desarrollo Psicomotriz.
De igual manera, Gonzlez, Rodrguez y Torcatez (2007) en su investigacin
Los Juegos Didcticos como Recursos para Desarrollar la Motricidad Gruesa en los
Nios y Nias con Edades entre Tres y Seis aos del CEI Barbula I, desarrollo
estrategias para elaborar recursos didcticos para el espacio exterior con la
incorporacin de los padres y representantes dirigidos a estimular en los nios y nias
habilidades motoras gruesas con la realizacin de los juegos y la utilizacin de los
mismos en actividades dirigidas.
En el mismo orden de ideas, durante el desarrollo de la prctica profesional II en
el CEI Jos Flix Sosa, se pudo observar que la institucin cuenta con muy poco
espacio fsico exterior y las docentes poco realizaban actividades fsicas y recreativas
que permiten al nio desarrollar movimientos globales del cuerpo; a pesar del poco
espacio, no realizaban adaptaciones al saln para que los nios se movieran por el
79
espacio disponible, y a la vez que durante la jornada los nios solo llegaban al saln a
realizar actividades motrices finas y cognitivas, por lo cual no disfrutaban de realizar
expresiones corporales en otro espacio de aprendizaje y por ltimo la docente no
presenta ningn tipo de registro para evaluar las condiciones fsicas y motoras
gruesas en los nios.
De all la necesidad de solventar la situacin planteada, donde surge la
interrogante de qu manera se puede implementar actividades y estrategias para el
desarrollo de la motricidad gruesa en los nios y nias del preescolar?
Objetivos
Objetivo General
- Promover el desarrollo de la coordinacin motora gruesa en nios y nias de
tres a seis aos del Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa, a travs de
actividades fsicas y recreativas.
Objetivo Especfico
- Diagnosticar las necesidades pedaggicas dentro de la institucin
- Planificar estrategias y actividades fsicas adecuadas a cada grupo atareo en
el rea de la coordinacin motora gruesa
- Ejecutar las actividades diseadas para la coordinacin motora gruesa en los
nios y nias de edad preescolar
- Sistematizar los resultados arrojados dentro de la investigacin
80
Justificacin.
La investigacin se lleva a cabo para dar respuesta a la necesidad existente en el
CEI Jos Flix Sosa, en cuanto al poco espacio exterior que dispone la institucin
para que los nios y nias realicen actividades fsicas y recreativas que contribuyen al
desarrollo de habilidades motoras gruesas, lo que amerita realizar ajustes en el saln y
en los espacios disponibles.
81
Es de gran importancia potenciar las habilidades motoras gruesas para

complementar el desarrollo integral del nio, aplicando nuevas estrategias y
actividades que fortalecen las diversas reas de aprendizaje, que a su vez beneficia el
desarrollo global del nio y aportar a las docentes nuevas tcnicas y habilidades para
potenciar el aprendizaje significativo en los nios.
Al respecto el MED (2005) explica que los adultos responsables organizan el
espacio fsico de acuerdo a experiencias y acciones afines, de manera que tengan
oportunidades para el aprendizaje activo y ubicacin espacial a su vez el ambiente
de aprendizaje debe brindar posibilidades para satisfacer las necesidades de los nios
y nias as como para actividades de juego, recreacin, pertenencia y conocimientos
(p.67). Acotando que la dimensin funcional comprende el modo de utilizacin del
espacio fsico, funciones, adecuacin de los espacios, de los recursos disponibles y as
actividades a cumplir.
El estudio se considera relevante ya que ofrecer aportes significativos a travs
de la elaboracin de un plan de accin con la participacin de las docentes, la pasante
y personal directivo, con el fin de solventar la situacin planteada.
82
CAPTULO II
Metodologa
Este captulo es de gran importancia para la construccin de todo proceso de
investigacin, el investigador define el problema de estudio, luego se especifica el
proceso metodolgico a utilizar en relacin con el tema seleccionado; se describe el
recorrido de la investigacin, el modo en que se recolecta la informacin, las tcnicas
e instrumentos de recoleccin de datos, la naturaleza, el tipo y diseo de
investigacin. Toda informacin recogida es de gran importancia porque permiten ver
los pasos y las estrategias a utilizar por el investigador en su estudio.
En cuanto a la importancia de la metodologa de la investigacin Pachano
(2004) cita a Prez quien plantea que la metodologa juega un papel clave en el
desarrollo de cualquier proyecto, dado que proporciona las herramientas, las tcnicas
y los mtodos mediante los cuales intentamos transformar la realidad con el fin de
mejorarla(pp. 131) el cual nos muestra que el investigador debe utilizar todas las
herramientas que le sern necesarias utilizar y poner en prctica para el logro de los
fines propuestos.
Al participar y ser actores vivenciales en el contexto educativo, permite
reflexionar que esta investigacin pretende en percibir la realidad tal como se observa
y acontece en la prctica educativa y as lograr una transformacin de las conductas
observadas en los alumnos, docentes, que integran el centro de educacin inicial Jos
Flix Sosa.
83
Naturaleza de la Investigacin.
La investigacin sigue el mtodo cualitativo, ya que tiene como objetivo la
descripcin de las cualidades de un fenmeno. No se trata de probar o de medir en
qu grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de
descubrir tantas cualidades como sea posible. Los investigadores cualitativos hacen
registros narrativos de las circunstancias que se presentan que son estudiados
mediante tcnicas como la observacin participante y las entrevistas no estructuradas ,
a su vez trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de
relaciones, su estructura dinmica.
De tal modo Ver (1999) nos dice que
La investigacin cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situacin o problema ms que determinar la relacin de
causa y efectos entre dos o ms variables, la investigacin cualitativa se
interesa ms en saber cmo se da la dinmica o cmo ocurre el proceso en
que se da el asunto o problema.
Podemos decir que esta investigacin tiene un papel explicativo de los hechos o
sucesos cotidianos, que le permiten al investigador enriquecer sus ideas a travs de su
realidad cuya experiencia la vive directamente en el CEI Jos Flix Sosa, observando
el contexto donde se desarrollan los hechos. No se trata de una recopilacin de datos
e informacin del contexto para contrastarlos con la teora y negar o confirmar
nuestro supuesto, lo que se pretende con la investigacin cualitativa es estar consiente
del mundo real y su historia personal, y tener la posibilidad de concebir la realidad en
trminos de explicacin, comprensin, argumentacin y transformacin.
84
A su vez Rodrguez, Gil y Garca (1996) mencionan que

Los investigadores cualitativos estudian la
realidad en su contexto
natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar , los
fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicada La investigacin cualitativa implica la utilizacin y recogida de
una gran variedad e materiales entrevista, experiencia personal, historias
de vida,
observaciones, textos histricas, imgenes, sonidos, que
describen la rutina y las situaciones problemticas y los significados en la

vida de las personas
Para sta investigacin, se registr
toda la informacin observada descrita
detalladamente en diarios de campo, luego esa informacin fue analizada,

categorizada y organizada, para diagnosticar las caractersticas en todas los aspectos
de la institucin, entre ellas lo pedaggico, fsico, social, temporal. Aspectos
evaluados y descritos por caractersticas observables fueron emergiendo a medida que
la investigadora interactuaba con el medio, no cuantificando, slo describiendo punto
por punto; a su vez durante el desarrollo del plan de accin para transformar la
debilidad educativa diagnosticada, se registro en el diario como fue insertado, cuales
fueron las estrategias que dieron resultados positivos, negativos y as ver como
evoluciona los protagonistas de la investigacin, tambin se utilizaron el anlisis de
fotografas como evidencia de los sucesos, para al fin ver cuales fueron los logros
alcanzados.
Tipo de Investigacin
El estudio se encuentra bajo la tipologa de investigacin de campo, ya que el
objeto de estudio sirve como fuente de informacin para el investigador, debido a que
est constantemente involucrado con los actores del estudio permitiendo aplicar la
observacin y participacin en vivo y en directo, de cosas, comportamiento de
85
personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de
las fuentes determina la manera de obtener la informacin.
En el manual de la UPEL (2008) mencionan que
La investigacin de campo es el anlisis sistemtico de problemas en la
realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender
su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o
predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en
desarroll (p. 18)
El investigador se inserta en el campo de estudio, el cual en este caso es el CEI

Jos Flix Sosa, ubicado en la comunidad de Capremco Naguanagua, el estudio
se basa en observar y describir los sucesos en la institucin, hechos de cada da, las
condiciones de infraestructura, la accin docente, las actividades y estrategias
pedaggicas, la relacin entre el personal, los estudiantes y personas de la
comunidad; toda esta informacin se recopila en diarios de campo, se analiza,
interpreta la informacin y se diagnostica la situacin actual de la realidad de la
institucin. Al respecto, la UPEL (2008) menciona que los datos de inters son
recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a
partir de datos originales o primarios. A su vez se requiere solventar alguna
dificultad presentada en la institucin en el cual se plantea estrategias de cambios y se
debe registrar constantemente como los actores se adaptan a los cambios y que
beneficios se generan y las debilidades para alcanzar los objetivos, es por tanto que el
investigador en ningn momento abandona el lugar de investigacin, sino que
permanece en l por un periodo suficiente que le permita recolectar la informacin de
los nuevos sucesos sobre lo que se desea mejorar.
Las investigaciones realizadas no fueron tomadas de trabajos anteriores, ni
observados en cintas de videos, el abordaje fue involucrar al investigador
directamente con el campo de estudio, ganar la confianza del personal de la
86
institucin, padres y representantes y los nios del CEI; a medida que la investigadora
se relacionaba con el entorno le permiti recolectar informacin detallada sobre
algunos sucesos, sus causas, permitiendo tener un diagnstico ms preciso de las
situaciones que se presentan y cmo es el desarrollo de las estrategias para
transformar en positivo esa realidad, con el fin de garantizar una educacin de mejor
calidad.
Las tcnicas usualmente utilizadas en el trabajo de campo para el acopio de
material son: la entrevista, la grabacin, la filmacin, la fotografa, de acuerdo con el
tipo de trabajo que se est realizado, puede emplearse una de estas tcnicas o varias al
mismo tiempo, muchas de estas tcnicas son utilizadas en esta investigacin, no slo
para recolectar la informacin y diagnosticar, que a su vez permanece al lugar de
estudio con el fin de transformar en positivo una realidad educativa, y ver si las
estrategias aplicadas son efectivas o no y cmo evolucionan los actores de estudio.
Segn Meyer y Dalen (1990)
La investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la
recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones
que existen entre dos o ms variables. Los investigadores no son meros
tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hiptesis o
teora, exponen y resumen la informacin de manera cuidadosa y luego
analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento
A su vez este estudio se encuentra bajo la tipologa de investigacin Descriptiva,

debido a que el investigador debe definir qu se habrn de recolectar en los datos y
cuya descripcin deber ser detallada; a partir de la participacin del campo de
exploracin, se desarrollan estrategias de recoleccin de informacin a travs de
registro descriptivos sobre lo observado, donde la investigadora escribi los sucesos
en el campo de investigacin (el CEI Jos Flix Sosa) sobre la accin docente y la
87
participacin de los nios en el aula, como se desarrollaron las actividades, como fue
la participacin de los actores en cada una de las actividades, luego se organiza la
informacin, se clasifica y se analiza para detallar de forma especfica las aptitudes de
lo que se presenta en el campo de trabajo y as definir conclusiones sobre los hechos
presentados.
.
Diseo de la Investigacin
La Investigacin - Accin se conoce como un proceso de bsqueda y estudio
partiendo de los problemas que se presentan en la realidad a travs de la prctica y
desde la percepcin de quienes lo viven, se deriva de un anlisis y actuacin sobre las
situaciones, debilidades o necesidades, con el fin de mejorar la prctica pedaggica y
la calidad educativa, por lo cual involucra en el proceso a los que viven los
problemas, convirtindose en los actores de la investigacin.
A propsito, Martnez (2004) cita a
Lewin argumentaba que, mediante la investigacin accin, se poda
lograr en forma simultnea avances tericos y cambios sociales,
conocimiento prctico y terico. La investigacin accin para Lewin,
consista en anlisis- diagnstico de una situacin problemtica en la
prctica,
recoleccin
de
la
informacin
acerca
de
la
misma,
conceptualizacin de la informacin, formulacin de estrategias de accin

para resolver el problema, su ejecucin y evaluacin de resultados, pasos
que luego se repetan en forma reiterativa y cclica (p. 240).
El diseo corresponde a la Investigacin Accin, ya que el investigador se

involucra directamente con la fuente a travs de la prctica profesional III, partiendo
de los problemas de la accin educativa y pedaggica que viven los docentes e
investigador, que admiten una representacin del contexto para desarrollar el proceso
de investigacin , a su vez genera actitudes de colaboracin donde el conocimiento
88
pedaggico se produce y es all donde se genera el mejoramiento de la enseanza,

permitiendo potenciar la accin docente y el progreso de los aprendizajes.
En esta investigacin en un primer momento se realiz un diagnstico de las
necesidades o aspectos a transformar y de manera inmediata se propuso las posibles
soluciones, a travs de la formulacin de estrategias de accin con la integracin de
los investigadores e individuos objetos de estudio, poner en prctica y evaluar las
estrategias aplicadas, por ultimo aclarar la situacin problemtica.
Segn la UPEL (2008) la investigacin - accin permite que la investigacin
sobre
la
prctica,
investigacin
participante,
estudios
etnogrficos,
etnometodolgicos, holstico, biogrficos, fenomenolgicos, de anlisis sistemtico,

de anlisis de contenido, y cualquier otro diseo de investigacin dentro de los
enfoques cualitativo, interpretativo (p.18)
Esta investigacin tiene caractersticas:
Inductiva porque se realiza a travs de un prolongado e intenso contacto con

el campo o situacin de vida; es decir, que parte de lo particular a lo general.
La investigadora permanece en contacto directo con los actores el mayor
tiempo posible (docente, estudiante, y dems personal de la institucin),
describiendo y recolectando informacin detallada sobre los sucesos dentro
del aula captando los hechos en particulares que describen el ambiente
escolar y los cambios que se van dando.
Holstica ya que se toma en cuenta como un todo. El cual incluye los diez
holotipos que son: investigacin exploratoria, descriptiva, analtica,
comparativa, explicativa, predictiva, proyectiva, interactiva, confirmatoria y
evaluativa.
Es flexible, centrada en la indagacin de los hechos a travs de la habilidad,

paciencia, perspicacia y visin.
89
Interpretativo ya que pretende comprender e interpretar la realidad, los

significados y las intenciones de las personas, con la finalidad de construir
nuevo conocimientos
Fenomenolgico consiste en la descripcin, rigurosa, concreta, que muestra

y explica el ser en s mismo, que se preocupa con la esencia de lo vivido. Es
el acto de dar sentido significativo del objeto conocido, hechos y sucesos.
Fases de la Investigacin Accin

El Diagnostico: Teppa (2006) nos dice el primer momento tiene como propsito
motivar, sensibilizar a los participantes y que a su vez sirve tambin para explorar
el escenario o diagnosticar las necesidades primordiales, organizar la investigacin
accin y la planificacin (p.49)
Para desarrollar el diagnstico, se asisti a la institucin una vez por semana,
durante tres meses y medio, se utilizo la tcnica de la observacin, entrevistas,
anlisis de documentos, fotos; estas informaciones obtenidas en el campo de estudio
se plasm en diarios de campo, fotos, grabaciones. Una vez recolectada toda la
informacin, se procedi a analizar, clasificar y organizar los hechos de forma
jerrquica y plantear cules eran las debilidades que se encontraron en la realidad.
Aunque el diagnstico fue realizado en este periodo an se sigue observando y
registrando la informacin para ver cmo a sido el desarrollo de las actividades y
diagnosticar los cambios que se ha efectuado con la participacin de las investigadora
en el campo de estudio.
La Planificacin: Teppa (2006) menciona que en este momento se elabora el
plan, es decir, se hace nfasis en el proceso de elaboracin es decir que ste es el
tiempo para la construccin del plan de accin, se realiza en conjunto con los
investigadores y los actores que representan la comunidad educativa y en reuniones
pautadas para este fin.
90
A su vez la autora explica que

El plan debe elaborarse con tiempo o al menos un bosquejo de lo que se
pretende hacer. La planificacin se elabora con los estudiantes o
coinvesigadores, en especial se discuten los objetivos, las necesidades, las
estrategias, los recursos, las asignaciones, las actividades y las estrategias
de evaluacin. (p. 49)
Para esta investigacin, una vez definida la necesidad a transformar se desarroll

un plan de accin dirigido a la comunidad educativa del centro de educacin inicial
Jos Flix Sosa (docente y estudiantes), quienes a travs de diversas actividades
aplicables en el aula se pretenda transformar las debilidades encontradas en la
institucin, con el fin de potenciar la enseanza y el aprendizaje integrando todas las
reas de desarrollo del nio.
La elaboracin de este plan se realiz en dos semanas, la primera semana se
entrevist a los actores principales para obtener propuestas sobre cmo debemos
abordar la problemtica que nos afecta, cul sera el tipo de estrategias a aplicar, el
compromiso a cumplir con lo planificado, y el tiempo en que se desarrollara este
plan. Las docentes dieron su aporte de diversas estrategias que pueden ser aplicadas, a
su vez se paut los das y horas recomendables para elaborar dichas actividades y, por
ltimo cmo se llevar el control y registro de las actividades para diagnosticar los
cambios que se presenten; a su vez se entrevist a varios nios con la finalidad de
saber cules eran sus intereses y qu aportes podan dar para la elaboracin de este
plan. Luego se triangul la informacin recopilada y se construy el plan de accin,
tomando en cuenta los aporte de las docentes, y alumnos; al terminar la redaccin se
entreg a cada docente encargada de su saln una copia del plan de accin y se les dio
un tiempo para revisar y dar aportes para los ajustes finales, una vez terminado el
proceso de revisin, se transcribe al limpio y se entreg a cada docente.
El plan contiene los siguientes elementos:
91
Objetivos: se refiere a las metas que permitirn que se defina e
identifican lo prioritario de las acciones a seguir y orientarn el trabajo hacia el logro

de los resultados en un tiempo determinado.
Estrategias: Implica la forma de coordinar de una manera operativa las
acciones, es lo que se va a hacerse que incluyen las actividades que permitirn

alcanzar las metas propuestas.
Tiempo: aqu se plantea el cundo, en esta parte del plan de accin es
recomendable realizar un cronograma de actividades con los das y horas.

Recursos: es el con qu, consideramos aqu los recursos humanos,
tcnicos, materiales y pedaggicos necesarios para la realizacin de una actividad, el

investigador y la comunidad deben estar claros hasta dnde llegan sus posibilidades
para emprender acciones.
Responsables: responde al quines, es necesario que aqu se
consideren a los sujetos de acuerdo a sus aptitudes y capacidades. Siendo importante

que los responsables de llevar a cabo o dirigir las actividades as como los que le
sirven de apoyo o de colaboradores tienen que tener bien definido la actividad a
ejecutar.
Ejecucin: es la accin como tal; consiste en la aplicacin de las estrategias
siguiendo el cronograma del plan de accin.
Teppa (2006) comenta que
la ejecucin de plan se realizan las acciones y simultneamente se hace la
observacin, porque resulta difcil separar la observacin de la accin, es
necesario observar activamente el desarrollo de las acciones propuestas
en el plan y sus resultados para detectar dificultades y logros, con el fin
de redefinir objetivos o propsitos de investigacin en la accin (p. 51)
En esta etapa fundamental de la investigacin, ya que se pone en prctica las

diversas estrategias planificadas para transformar la realidad o la necesidad que se
presenta dentro de la institucin, y para ello no se puede perder de vista en ningn
92
momento la aplicacin de las actividades, ya que a su vez que se ejecuta el plan el

investigador debe estar atento a lo que observa y registrar la informacin percibida al
instante. La aplicacin de este plan es de siete semanas, dos actividades por semana
en sesiones de treinta minutos.
Una vez realizado el diagnostico y aclarado la necesidad a transformar, se planteo
los tipos de estrategias que se pueden aplicar para transformar la realidad presentada
en la institucin, as que la investigadora propuso una serie de estrategia a las
docentes, y se entrevist con cada una para saber cuales eran sus intereses y que
aportes pueden incluir en la realizacin del plan de accin; entre las estrategias a
discutir es de realizar un horario para cada grupo de nios para que todos incluyan en
su jornada actividades fsicas y recreativas, tanbien se incluy diversas actividades
dinmicas fcil de adaptar a las edades de los diferentes grupos de nios, todas las
actividades propuestas permiten al nio mantener una dinmica corporal, realizar
movimientos motores gruesos y de coordinacin. Una vez terminado de organizar el
plan de accin, se entreg una copia a cada docente, se les dio una semana para ser
revisada y ajustar aquellos detalles que sean necesario cambiar. Entre uno de los
acuerdos finales sobre la aplicacin del plan de accin, es el espacio donde se
desarrollaran estas actividades, las cuales en su mayora seran dentro del saln,
adecuando el espacio para el desarrollo de los juegos, ya que el patio no posee las
dimensiones necesarias para aplicar el plan de accin.
Una vez aprobado el plan de accin, se dio inicio a ser ejecutado, el cual tuvo una
duracin siete semanas, con un horario para cada actividad ajustndolo a cada grupo
de nio.
La docente Leonor incluy por semana en su planificacin cada actividad,
anexndola, respet los horarios y realiz algunas adaptaciones con los recursos.
A las tres semanas de tener el plan de accin en aplicacin, se entrevist a las
docentes sobre como evoluciona el grupo con las actividades, que beneficios han
observado y si es necesario realizar otro ajuste al plan, a lo cual el nico ajuste que se
realiz fue el del horario de aplicacin, ya que los nios por 4 semanas los das jueves
y viernes salieron temprano de la institucin.
93
La docente Olga no inicio el plan como se planifico, por diversas razones, pero
tres semanas antes de terminar el plan, la docente ajusto el horario y realiz varias de
las actividades propuestas.
La docente de la seccin E fue cambiada de colegio, y se llev con ella el plan de
accin, a cargo de ese saln quedo la Auxiliar Danny, la cual no pudo realizar el plan
de accin.
Es por tanto que la investigacin solo se bas o se tomo en cuenta el saln que
aplico el plan de accin en las siete semanas de ejecucin. Para culminar se realiz
una actividad deportiva que incluye alguna de las actividades propuestas en el plan y
se integr las tres secciones.
Evaluacin: Cada una de las actividades debe irse evaluando de manera continua
con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos emprendidos e ir generando los
cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos. A medida que se va
recolectando la informacin de la aplicacin de las actividades, es necesario ir
analizando los resultados, con el fin de ajustar el plan y modificar las estrategias
necesarias a tiempo. Sobre esto, Teppa (2003) explica que como resultado de las
observaciones y reflexiones se modifican o transforman ciertas estrategias,
evaluaciones o recursos del plan (p. 51).
Se aclar que cada docente era responsable en aplicar el plan de accin e incluirlo
en su planificacin que constantemente sern entrevistadas para ver cmo ha sido el
progreso de la actividad.
Durante la ejecucin del plan se realizaron notas que describen como se
realizaron los ejercicios, que tipo de estrategia utilizo la docente para motivar a los
nios a participar y como utilizaron coda uno su cuerpo para lograr los objetivos. En
cada nota se destaco la motricidad global del cuerpo, el control segmentario, las
adaptaciones corporales entre otras. A su vez se tom fotografa a las acciones de los
nios para mayor detalle de lo que ellos realizaban. Una vez escrito las notas, se
pasan a limpio, se analizan las fotografas y las notas de campo, clasificando cada
nota por sus caractersticas para ver los logros y las debilidades en el grupo de nio.
94
Unidades de Estudio
La investigacin cualitativa no cuenta con la seleccin de una muestra que

permita analizar una poblacin y generar resultados que los englobe, ya que la misma
requiere que el investigador especifique con precisin cual es la poblacin relevante o
grupo de estudio, al respecto
Boggino y Rosekrans (2004) explican que la
investigacin accin la muestra debe permitir profundizar en la comprensin sobre

una situacin con un grupo determinado, con el fin de generar un cambio en dicho
grupo (p.77) por lo tanto esta investigacin considera a todos los actores que son
protagonistas del estudio realizado por la investigadora, por lo cual se tom en cuenta
al personal docente y estudiantes; en este caso la unidad de estudio son los nios(as) y
docentes de la seccin G, del turno de la tarde, del CEI Jos Flix Sosa. Al respecto,
Rusque (2003) se refiere a las unidades de observacin; es decir, a quienes va a
investigar, porque es imposible observar toda realidad (p.177)
A continuacin se presenta los actores de esta investigacin:
Personal de la Institucin: los integrantes son: la Docente de Aula Lic.

Leonor Rodrguez; as mismo, Pachano (2004) plantea que no debe
descuidarse ninguno de los integrantes, por cuanto muchas veces damos poca
importancia a alguno de ellos y son ellos quienes ms nos pueden ayudar
(p.121), es por eso que en este estudio se tomar en cuenta la participacin
de estos actores, pues todos influyen en el desarrollo de la investigacin.
Alumnado: Son todos los nios y nias atendidos en esta institucin, y son
parte de los actores principales de la investigacin, ya que segn Pachano
(2004) son los alumnos precisamente los que sufren las consecuencias de la
95
situaciones disfuncionales de la institucin. Muchas veces hay necesidades

que solamente son percibidas por los estudiantes (p.121), es por tanto que el
investigador tom en cuenta cada detalle que observ sobre estos actores, la
poblacin atendida de este grupo integrado por diez nias y diez nios con
edades comprendidas entre cuatro aos, seis meses y 5 aos, de la seccin G,
de CEI Jos Feliz Sosa.
Practicante: son las estudiantes de Institucin de Educacin Superior de la

universidad de Carabobo, que participan en la Institucin, con la finalidad de
colaborar en mejorar el desarrollo pedaggico o de transformar en forma
positiva la educacin, trabajando en equipo con la docente del aula y
compaeras. As mismo Martnez (2004) explica que el investigador acta
esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador
del proceso, como un catalizador de problemas y conflictos, y en general,
como un tcnico y recurso disponible para ser consultado.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin

Las tcnicas son un conjunto de reglas y procedimientos que permiten al
investigador establecer la relacin con el objeto o sujeto de la investigacin. Y los
instrumentos son mecanismos que usa el investigador para recolectar y registrar la
informacin; encuestas, diario de campo, registros, cmara fotogrfica, grabadora,
entre otras. El investigador puede usar varias tcnicas; entrevistas y cuestionarios,
ayudados por entrevistas grupales, anlisis de documentos y la observacin.
Entre las tcnicas a utilizar en esta investigacin se encuentran:
Observacin: La observacin puede ser participante o no participante. En la
primera el investigador interacta con los sujetos observados, pero en la segunda no
ocurre tal interaccin.
96
Segn Teppa (2006), la observacin participante es una de las tcnicas ms

utilizadas, la cual se emplea para obtener informacin directa, real y verdica, de
manera detallada y suficiente de las fuentes de informacin (p.37) esto se debe a que
el investigador se involucra diariamente en el contexto acadmico donde ocurren los
hechos junto con los actores de la investigacin. Esta misma autora comenta que la
observacin implica la utilizacin de todos los sentidos o receptores biolgicos,
como medio para percibir la realidad, los hechos, sucesos o los fenmenos naturales
del contexto de la investigacin; quiere decir que no slo utilizamos el sentido de la
vista para recolectar la informacin, sino que utilizamos todos nuestros sentidos para
percibir los sucesos y ser ms precisos en la recoleccin de la informacin.
Para esta investigacin la pasante mientras interacta con el grupo de actores,
observa detalladamente lo que acontece en el ambiente y cmo se comportan los
nios y la docente, como es su trato lo que dicen, como actan entre ellos y otros
detalles. Durante la ejecucin del plan la investigadora pone mayor atencin a la
forma en que los nios ejecutan las actividades, como es su expresin corporal,
social, sentimental, y las condiciones fsicas que presenta para lograr los objetivos.
Entrevista: consiste en una conversacin entre el entrevistado y el entrevistador,
a fin de obtener del primero la informacin necesaria para recabar datos suficientes a
fin de tabularlos y analizarlos, Teppa (2006) la define como la formulacin de
preguntas, las cuales deben ser respondidas exclusivamente de manera oral (p.38).
Frecuentemente estas peguntas se hacen a una sola persona, que es la informante o el
entrevistado cuya informacin es cave para la investigacin. Para la investigacin,
esta tcnica se utiliz con el fin de recolectar informacin sobre los avances de la
ejecucin del plan, cules han sido los benficos y que cambios o modificaciones se
deben realizar para alcanzar los objetivos planteados. Estas entrevistas fueron
realizadas a las docentes del aula y a los nios el cual se realiz a mitad del lapso de
ejecucin del plan de accin.
Entre los instrumentos utilizados estn:
Diario de Campo: el investigador anota con detalles los eventos que suceden en
las actividades de aula diariamente y registrar el nmero de la observacin, la fecha,
97
el contenido, la estrategia didctica, el comportamiento de los actores, el aprendizaje

y otros aspectos importantes de la prctica que sucedan en el momento. Este
instrumento fue de mucha utilidad ya que el investigador lo utiliz en todo momento,
sobre todo para plasmar en forma descrita como se desarrollaron los eventos y las
actividades.
Grabadora: permite registrar de forma rpida y exacta sobre una entrevista o un
suceso sin omitir detalles, permitiendo al investigador en otra oportunidad analizar la
informacin de forma pausada y especfica sobre lo recolectado. Este instrumento fue
utilizado solo en las entrevistas que tuvo la investigadora con las docentes.
Cmara Fotogrfica: Permite capturar en vivo y en directo la realidad, es
recomendable que el investigador fotografe todos los sucesos ocurridos dentro del
campo de investigacin, para constatar sobre los sucesos. Durante la investigacin, se
tom fotografa a todas las actividades que los nios desarrollaron en la institucin.
Anlisis de la Informacin
Categorizacin
sta estrategia nos permite clasificar y organizar toda la informacin recolectada
durante la investigacin accin, lo que nos permite mantener un orden de idea, un
seguimiento ms claro sobre las situaciones que se presentan; sobre esto Martnez
(2007) explican que la categorizacin consiste en clasificar, conceptualizar o
codificar mediante un trmino o expresin breve que sean claros e inequvocos
(categoras descriptivas), el contenido o ideas central de cada unidad temtica
(p.268)
Una vez obtenido los registros de los diarios de campo, se procedi a transcribirla
de forma ordenara y clara, releer, dividir las lecturas en fragmentos, analizar, y
clasificar prrafo tomando en cuenta y seleccionando solos aquellas informaciones
que tienen relacin con la investigacin, en este caso con el desarrollo motor del nio,
una vez obtenido los anlisis de cada uno, se agrup por iguales aquellos que explican
98
hecho de un mismo tema las cuales guardan una estrecha relacin con la
investigacin.
Triangulacin
Para el anlisis de la informacin una de las tcnicas a utilizar es la de
triangulacin de informacin, una vez recogida toda la informacin de la observacin,
entrevistas, fotografas, que ya ha sido categorizada, organizada, clasificar y buscar
concordancia y diferencias en los resultados obtenidos.
Pachano (2004) cita a Kemmis el cual explica que la triangulacin consiste en
un control cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos,
documentos o la combinacin de estos (p. 81). Para la triangulacin de la
informacin esta investigacin, se utiliz los registros tomados de los diarios de
campo en diferentes fechas de las actividades realizadas por los nios, donde
describen como los nios realizaron los ejercicios y su utilizacin de su cuerpo.
Tambin se tom en cuenta la fotografa que muestra cmo se desarrollaron los
hechos.
99
CAPTULO III
Planificacin para la Accin Pedaggica Investigativa
Plan de Accin
Justificacin
La educacin inicial tiene como finalidad proveer a los nios de experiencias de
naturaleza cognitiva, psicomotriz, lingstica, social y emocional que enriquezcan su
vida, faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas reas de su
personalidad, as como en los aprendizaje posteriores; es decir, que consiste en
brindar una atencin integral a los nios, contribuyendo a la mejora de calidad de
vida.
El nio y la nia perciben el mundo exterior a travs de su cuerpo, y se toma
conciencia de l ya que es su instrumento de expresin utilizado desde que nace. Es
necesario comprender que la accin humana debe ser concebida como un todo y no
en partes, adems el hombre conoce y explora el mundo a partir de su cuerpo.
Elisa (2001) comenta que en
La actualidad, es un hecho reconocido que en el desarrollo normal
del nio la conducta Psicomotriz juega un papel determinante, lo
que invita a revisar los fines y procedimientos de la educacin,
porque si sta propone el desarrollo pleno de la persona, entonces
es necesario tomar en cuenta todas las capacidades iniciales del
nio: cognitivas, afectivas, sociales, corporales y espirituales.
(p.16)
100
Es decir que en el campo de la educacin debe originarse una integracin

conjunta de las competencias del individuo. Al nombrar la psicomotricidad podemos
considerarla como la concepcin del ser humano como una unidad que estudia
especficamente la interaccin existente entre accin motriz (el movimiento) y la
psiquis, que desde los primeros aos de vida estn relacionadas muy estrechamente
hasta el punto de que las experiencias que el nio tiene oportunidad de vivir son
producto de las acciones motrices.
La importancia del desarrollo motor del nio y de la exploracin a travs de su
cuerpo plantean diversos autores como los son: Gessel, Wallon y Piaget; cada uno lo
plantea en forma general o la subdividen, y en todas mencionan su importancia.
Gessel nos habla sobre cuatro patrones de conducta en la cual habla de la conducta
motriz, que se refiere al control y coordinacin general, posturas, equilibrio, presin,
entre otras; Wallon menciona cuatro dominios que se observan en las etapas la cual
define como dominio motor, estos dominios son sucesivos, no se puede alcanzar el
prximo si an no se domina el anterior; Piaget divide el desarrollo del nio en
perodos, en el cual menciona el periodo sensoriomotor en el cual los nios conocen
el mundo a travs de los sentidos y sus conductas motoras.
As mismo, Maldonado y Martn (1997) explica que la coordinacin motora
global comprende los desplazamientos mayores y los gestos motores con la
participacin de los grupos musculares que posibilitan al nio actuar sobre el medio
ambiente a su vez menciona que la potencialidad corporal permite que un gran
caudal de capacidades mentales superiores puedan ser usadas con otra
finalidad(p.71)
La motricidad gruesa est representada por
secuencias de
actividades locomotoras y no locomotoras que deben alcanzar los nios(as) en sus

primeros seis (06) aos de vida, comprende los grandes desplazamientos y gestos que
implican la utilizacin coordinada de grandes grupos musculares y abarcan el cuerpo
total.
La accin pedaggica en el CEI debera potenciar en el nio y la nia el
desarrollo de todas las reas en forma integral; sin embargo, se observa el nfasis en
101
la estimulacin del desarrollo motor fino y menos relevancia al desarrollo motor

grueso y a las habilidades que ste proporciona a los nios.
En este mismo orden de ideas, se hace necesaria la aplicacin de un plan de
accin para fortalecer la coordinacin motora gruesa en los nios del Centro de
Educacin Inicial Jos Flix Sosa, a travs de actividades fsicas y recreativas. En
este plan se construirn con el aporte de las docentes y alumnos el cronograma de
actividades, lista de las posibles actividades a ejecutar, se registrarn las
observaciones de la aplicacin de las actividades, se contar con la ayuda de las
docentes para la aplicacin y cumplimiento de las actividades.
Objetivo General
- Promover el desarrollo de la coordinacin motora gruesa en nios y nias de tres a
seis aos del Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa, a travs de actividades
fsicas y recreativas.
Objetivos especficos:
-
Elaborar actividades de agilidad, velocidad, flexibilidad y el equilibrio.
Identificar la agilidad motora en los nios del CEI Jos Flix Sosa.
Reconocer el dominio de la velocidad locomotora y el equilibrio en los nios del CEI

Jos Flix Sosa.
Detectar
las adaptaciones corporales que realizan los nios en las diversas
actividades
-
Preparar intercambio deportivo entre los grupos de nios.
Institucin: CEI Jos Flix Sosa.

Turno: Tarde
Lapso de ejecucin:26/05/09 hasta 03/07/09.
Grupo: de 03 aos a 06 aos
102
Cuadro 8
Cronograma de las actividades Grupales
Fechas
28/05/2009
04/06/2009
11/06/2009
18/06/2009
25/06/2009
26/06/2009
02/07/2009
03/07/2009
Das
Jueves
Jueves
Jueves
Jueves
Jueves
Viernes
Jueves
Viernes
Actividad
Bailoterapia Dirigida por las Pasantes
Gymkhana por saln
Prctica de Acto Cultural
Bailoterapia Dirigido por las Docentes
Prctica de Acto Cultural
Organizacin de Actividades
Encuentro Deportivo del turno de la tarde
Acto Cultural
Cuadro 9
Horario de los grupos de nios, para las actividades fsicas
Das de la
Semana
Martes
Mircoles
Jueves
Grupo Etreo
Horas
Docente de Aula
De 3 a 4 aos
De 4 a 5 aos y
3:30pm 4:00pm
Yenni
3:30pm 4:00pm
Leonor y Olga
3:15pm 4:00pm
Todas
De 5 a 6 aos
Actividades Colectivas
Cuadro 10
Cronograma de las actividades por aula

Grupo Etreo
Semanas
Horas
De 3 a 4 aos
19/05/2009
3:30pm 4:00pm
26/05/2009
3:30pm 4:00pm
02/06/2009
3:30pm 4:00pm
09/06/2009
3:30pm 4:00pm
16/06/2009
3:30pm 4:00pm
23/06/2009
3:30pm 4:00pm
Actividades a Trabajar
Puntera y Tnel
Carrera con botellas plsticas
Salto de obstculo
Trasladar objetos
Globos a Pasear
Arena y Agua
103
30/06/2009
3:30pm 4:00pm
De 4 a 5 aos
20/05/2009
27/05/2009
03/06/2009
10/06/2009
17/06/2009
24/06/2009
01/07/2009
3:30pm 4:00pm
3:30pm 4:00pm
3:30pm 4:00pm
3:30pm 4:00pm
3:30pm 4:00pm
3:30pm 4:00pm
3:30pm 4:00pm
Puntera y Tnel
Salto de obstculo
Trasladar objetos
Globos a Pasear
Arena y Agua
Llena la cesta
De 5 a 6 aos
20/05/2009
27/05/2009
03/06/2009
10/06/2009
17/06/2009
24/06/2009
01/07/2009
3:30pm 4:00pm
3:30pm 4:00pm
3:30pm 4:00pm
3:30pm 4:00pm
3:30pm 4:00pm
3:30pm 4:00pm
3:30pm 4:00pm
Actividades Fsicas
Puntera y Tnel
Salto de obstculo
Trasladar objetos
Globos a Pasear
Arena y Agua
Llena la cesta
Actividad: Puntera
Estrategias
Llena la cesta
Fryln
Autor: Mrquez (2002)

Recursos
Agrupa los nios en tres columnas, a cada columna se le asigna una marca de lanzamiento: puede ser una lnea en el piso con tirro, a una distancia prudencial se coloca una pila de tacos.
El juego consiste en colocar a los nios en la lnea de lanzamiento, al primero de cada fila se le entrega tres pelotas, el nio tiene tres
oportunidades de lanzamiento para tumbar los tacos, al terminar sus tres lanzamientos pasa a la parte posterior de la columna dando oportunidad a otros compaeros.
La docente llevar las anotaciones de los aciertos de cada equipo.
Equipo de Msica
CD
Espacio
Cinta
adhesiva
Pelotas
Tacos
Criterios de Evaluac
- Fuerza
- Trayectoria
- Equilibrio
- Altitud
- Lateralizad
Actividad: Tnel
Estrategias
Recursos
Criterios de
Evaluacin
Se colocan dos hileras (con 5 a 7 sillas c/u o

dos mesas) en columna, se cubren con
sbanas, esto simular el tnel.
Se agrupa a todos los nios y se les piden
que animen a sus compaeros que pasarn
Equipo de
Msica
C
D
E
- postura
- velocidad
- capacidad de
arrastre
- espacio
104
por el tnel. Por parejas, cada nio se coloca

en una punta del tnel, y cuando la docente lo indique, los nios gatearan o se
arrastraran por el tnel hasta llegar al otro lado, al llegar al final, regresan a su lugar de
descanso y espera que repita su turno.
spacio
S
illas o mesas
S
abanas
.-coordinacin
segmentara
Actividad: Carrera con botellas plsticas

Estrategias
Recursos
Se forman tres grupos de nios, se colocan en tres

columnas; se marcan en el piso dos lneas (con tirro)
una que indica el lugar de partida y el otro la llegada.
Los tres primeros nios de cada grupo se colocan en la
lnea de partida, a ellos se les entrega un envase de
refresco vaca, se les pedir que se las coloquen entre
las piernas y que las aprieten sin dejarla caer, luego se
les dice que deben llegar al otro lado del saln donde
esta la otra lnea, sin dejar caer el pote y sin ayuda de
las manos.
La docente despus de dar las instrucciones, indicar el
momento de partida, mientras sus compaeros los
anima.
Actividad: Salto de Obstculos
- Equipo de
Msica
- CD
- Espacio
Cinta
adhesiva
- Envases
de botellas
vacas
de
refresco.
Criterios
de
Evaluaci
n
creatividad
control
Postural
- equilibrio
- ritmo
Autor: Mrquez (2002)
Estrategias
Recursos
Esta actividad es de mucha cautela, se

organiza el lugar de trabajo, y los
materiales. Se preparan dos pistas de
carreras, cada distancia se coloca un objeto
adecuado para que los nios a medida que
realicen el recorrido lo puedan saltar.
Equipo de
Msica
C
D
E
spacio
C
Criterios de
Evaluacin
- corre y salta
objetos sin caerse
- postura
- Desplazamiento
- equilibrio
105
Se marcan en el piso dos lneas, la de

partida y la de llegada.
Por turno los nios se ubican en el lugar de partida (por parejas) esperan que la docente
marque el momento de partida y comienza
la carrera; mientras sus compaeros los
animan.
Actividad: Trasladar Objetos.
inta
adhesiva
P
elotas.
Autor: Ried ( 2002)

Criterios de
Evaluacin
Estrategias
Recursos
Se marcan en el piso dos lneas, la de partida

y la de llegada.
Se toman tres nios por turno, se colocan en
la lnea de partida, se les pedir que se
coloquen en posicin de gateo, luego se les
colocar en frente a cada uno una pelota, la
misin es empujar la pelota con la cabeza (sin
usar las manos) hasta la lnea de llegada.
Los nios que observan animarn a sus
compaeros.
Equipo
de Msica
C
D
E
spacio
D
iversos
objetos,
pequeos y
medianos.
Actividad: Globos a Pasear
Autor: Madies (2009)
Estrategias
La docente trazar en el piso dos lneas con

cinta adhesiva (una de partida y otra de
llegada). Los nios se ubicaran por pareja
detrs de la lnea de partida,
cada nio
tendr en el piso un pauelo y sobre l un
globo inflado, cuando la docente indique la
partida, los nios tomaran el pauelo por las
puntas y lo arrastraran hasta la lnea de
llegada, sin dejar asir el globo del pauelo.
Criterios de
Evaluacin
Recursos
Equipo
Msica
D
spacio
auelos
lobos
- Fuerza
- Trayectoria
-- direccin
coordinacin
viso-motriz
- ubicacin
espacial
de - Fuerza
- Trayectoria
C - direccin
- coordinacin
E viso-motriz
ubicacin
P espacial
G
de
106
Sus compaeros que esperan su turno

animarn a los participantes.
Actividad: Arena y Agua
fiesta
Estrategias
Recursos
La docente trazar en el piso una larga lneas

con cinta adhesiva; se les indicar a los nios
que vamos a imaginar que estamos en la
playa, y que la lnea marca el lmite del mar y
la arena, todos se colocarn del mismo lado
de la lnea, simulando que estn sobre la
arena, y cuando la docente diga:a nadar
todos los nios saltan al otro lado de la lnea
(simulando que estn entrando al mar. Y
cuando la docente diga tiburn los nios
saltan del otro lado de la lnea regresando a la
arena.
Nota: para pasar de un lado al otro de la lnea
los nios deben saltarla. No caminar sobre
ella. A su vez es recomendable dividir a los
nios en dos o tres grupos.
Equipo de
Msica
C
D
E
spacio
- Cinta adhesiva
o estambre
Actividad: Llena la cesta

Estrategias
Criterios de
Evaluacin
- Equilibrio
- direccin
ubicacin
espacial
- Postura

Recursos
Criterios de
Evaluacin
Equipo de
La maestra sostendr sobre su cabeza la Msica
- Fuerza
cesta y los nios tratarn de meter las CD - Trayectoria
pelotas o globos dentro del mismo.
Es - Equilibrio
107
Variante: la maestra se desplazar por todo

el espacio.
Los nios estarn organizados en dos
grupos, quien llena de ms globos o pelota
las cajas.
Actividad: Encuentro Deportivo con los

nios del turno de la tarde del CEI Jos
Flix Sosa
Estrategias
pacio
- una cesta o caja
- pelotas o globos
medianos
(una
para cada nio)
- Altitud
- Lateralizad
- coordinacin
ojo - mano
Recursos
Criterios de
Evaluacin
108
Espacio:
Saln de la Seccin: E
- Globos
- Tirro
Actividades a Organizar: se entrevistar a - Pelotas
las docentes sobre las actividades - Cesta
realizadas y se escogern 3 actividades que - Medallas
a su percepcin les fueron de mayor agrado
a los nios cuando las realizaron.
Luego se organizaran los materiales a
utilizar.
Las docentes de cada saln se encargarn
de disear y realizar medallas de premio
para sus alumnos.
Se les pedir a los padres y representantes
que colaboren con el refrigerio para los
nios con refrescos o jugos, galletas y
otros.
- participacin
de las docentes
- participacin
de las pasantes
- colaboracin
de los padres y
representantes
- participacin
de los nios en
las actividades.
- motivacin de
las docentes.
- Coordinacin
global de los
nios
Actividad: cada actividad escogida se

realizar por turno, primero los nios de los
tres salones compiten en una misma
actividad por turno; los nios se agrupan de
diferentes salones tomando en cuenta edad,
y talla.
Una ve terminada las actividades, las
docentes entregaran a cada uno de sus
nios las medallas de premiacin por su
participacin en las actividades.
Plan de Ambientacin
109
Justificacin
El ambiente de Aprendizaje se refiere al lugar o espacio fsico, su
organizacin y los materiales; y es all donde el nio/a es el protagonista y
constructor de sus propias experiencias. El papel del maestro es secundario y se basa
fundamentalmente en organizar y favorecer el aprendizaje.
Los ambientes de aprendizaje se definen como una comunidad de aprendizaje,
cuidadosamente planificada donde el papel del adulto es decisivo para que ocurran las
interacciones de los nios y nias con sus pares, con los materiales y con las personas
de su entorno, dentro de un sistema dinmico, democrtico y humano, a travs del
cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se
nutre de esa relacin.
Al respecto el ME (2005) cita a Zabala quien dice que el termino ambiente se refiere
al conjunto del espacio fsico y las relaciones que se establecen en l (los afectos, las
relaciones interindividuales entre los nios, las nias y adultos y sociedad en su
conjunto) p.124
Es importante que el ambiente permita que los nios exploren, se expresen,
descubran, interacten y se relacionen con el medio y entre s. El ambiente de
aprendizaje segn el currculo 2005, se estructura en cuatro dimensiones: fsica,
temporal, relacional y funcional.
La dimensin Fsica segn el Currculo del 2005, se refiere al espacio fsico,
los materiales, mobiliario, organizacin y distribucin de los mismos. La dimensin
funcional tiene que ve con la utilizacin de los materiales en la dimensin antes
mencionada y su adecuacin. El temporal esta relacionada con la distribucin del
tiempo en jornada o rutina diaria y por ultimo esta el relacional, que se refiere a las
oportunidades que tiene el nio de tener contacto con los recursos y as relaciones
sociales dentro del saln.
Un ambiente debe invitar por s solo a ser utilizado. Hay que intentar atraer la
atencin, remover la curiosidad, crear inters, estimular la participacin e incitar a la
actividad. Y para ello se hace necesario crear un plan de ambientacin donde se
110
consider los interese y satisfagas las necesidades en todas las reas del desarrollo del
nio.
Diagnostico
El saln del la seccin G, tiene como docente a la Lic. Leonor Rodrguez,
donde son atendidos el grupo etreo de nios de 4 a 5 aos, con una matricula de 10
nios y 10 nias en el turno de la tarde de 1:00pm a 4:30pm, el aula es compartida
con los nios del turno de la maana.
Cuenta con cuatro espacios de aprendizajes que son Expresar y Crear,
Representar e Imitar, Armar y Construir, Experimentar y Descubrir, su distribucin se
puede observar en el grafico 4, posee un bao interno con un lavamanos empotrado,
un retrete y puerta de metal, el piso es de cermica lisa sin antirresbalante, una cortina
para separar el lavamanos del retrete, y un estante metlico y uno de madera (ver foto
1 y 2)
Grfico 01.- Distribucin del espacio fsico del saln del grupo etreo d 4 a 5 aos.
<<Hecho por Froylen Villafae, 2008>>
111
Foto 1; lavamanos del Bao
Foto 2; Retrete del Bao
El saln posee dos ventanales en la parte superior que va a todo lo largo de la

pared de los laterales, que permite entrada de iluminacin y ventilacin natural, estas
ventanas poseen cortinas pegadas con chinche a unas tablitas; poseen lmparas de luz
blanca permitiendo buena iluminacin artificial de ser necesario en algn momento
(ver foto 3 y 4).
Foto 3; Ventana del saln
112
Foto 4; Lmparas de luz blanca
Los pisos son de concreto pulido con algunas imperfecciones; cada aula posee
dos puertas metlicas, y closet de concreto
Foto 5; Closet
El Currculo de Educacin Inicial, MED (2005) cita a Riera (1992) donde dice
que Las medidas de los espacios que se sugiere para atender a los nios y nias entre
3 y 6 aos es de 2 m. Por nios(as). Por consiguiente las dimensiones fsicas del
saln est acorde con lo establecido en el currculo, ya que posee una dimensin de
52,6 m., con capacidad mxima de 25 nios, dando como espacio en uso de 50
m.por nio, dejando 2,6 m libres. Estos salones son amplios, con buena iluminacin
y ventilacin natural y permite el libre desplazamiento de los nios y personal que all
labora.
113
Foto 06.- Fondo del saln de la seccin G.
Foto 07.- Entrada principal del saln de la seccin G.
En cuanto al mobiliario, la institucin esta bien dotada en recursos bsicos

estipulados en el Currculo de Educacin Inicial de la Republica Bolivariana de
Venezuela (2005) para la atencin integran del nio(a) dentro del aula; la distribucin
de los recursos permite el libre desplazamiento de los nios y adultos significativos
por los espacios, como podemos observar en la fotos1; en el cuadro 11 se muestra la
lista de recursos de los cuales estn dotados los salones.
Cuadro 11.
Lista de recursos y mobiliario.
Materiales
Cantida
d
Materiales
Cantida
d
114
Mesas
05
Carteleras
Sillas
30
Cartel de Cumpleaos
Biombos
02
Biblioteca
Estantes
02
Computadoras
Archivador
01
Afiches
Juegos didcticos
si
Pendones
Cartel de seleccin
04
Rotafolio
Cartel de seleccin General
01
Surtidor de agua
05
04
01
Las mesas del espacio de expresar y crear fueron cambiadas por unas en
mejores condiciones, el biombo de ste espacio que es compartido con representar e
imitar, esta siendo afectado por termitas. Las carteleras son utilizados de la siguiente
forma: una cartelera del saln que se decora mensualmente, dos carteleras para
guindar los trabajos de los nios, una cartelera para los nios de la maana y otra para
los de la tarde, las tres carteleras estn pegadas a la misma pared y dos de ellas no se
pueden desmontar.
Dos cartelera se ubica en el espacio de expresar y crear para publicar los
proyectos y los valores, pero solo la utiliza la docente de la maana porque ella lo
compro, y una cartelera como rincn patrio, con la bandera y el himno nacional,
pegados a la altura de la vista de la docente y no de los nios.
Dos carteleras pequeas en el espacio de experimentar y descubrir, una
informa de la Jornada diaria y otra con las normas del saln, estas carteleras estn
pegadas en el espacio de experimentar y descubrir y es compartida por los dos turnos.
En cuanto al cartel general, esta ubicado donde los nios realizan el
recibimiento, este cartel fue repotenciado por la auxiliar del saln, poco lo utilizan
porque los nios ya se van, y queda para el uso del nuevo ao escolar, el cartel tiene
los ganchos donde los nios colocarn sus fichas, peros estos ganchos son gruesos y
en forma de L, lo cual puede llegar a lastimar a un nio que pase sin cuidado por su
lado. Debajo de l esta un estante pequeo de metal, que esta algo oxidado, los nios
colocan sus poncheras en ese lugar.
115
Los espacios estn identificados cada uno con su cartel de seleccin, los
carteles son grandes, sus letras estn hechas en fuami de color azul y en mayscula, el
tipo de letra utilizada en stos carteles, son decoradas, con curvaturas en la orilla de
cada letra, los que evita que el nios pueda reconocer adecuadamente algunas letras
que les son conocida o confundindolas, como fue el caso de la A con la R, a su vez
estos carteles tienen el nombre escrito en dos lneas y presentan adornos de imgenes
de flores y oso.
A su vez se puede observar que la mayora de los mobiliarios y recursos no
estn identificados.
Los salones en general estn organizados en cuatro espacios que son:
-
Armar y Construir
Expresar y Crear
Experimentar y Descubrir
Cada espacio esta identificado con un cartel con su nombre y pendn o
dibujos correspondientes, estn dotados de diversos mobiliarios antes
mencionados (Cuadro 1) y podemos observar la distribucin de estos
materiales en las fotos 8, 9, 10, 11 .
116
Foto 8.- Espacio de Experimentar y Descubrir
Foto 9.- Espacio de Representar e Imitar.
Foto 10.- Espacio de Armar y Construir
117
Foto 11.- Espacio de Expresar y Crear
Cada espacio esta dotado con diversos recursos didcticos cuyos recursos
podemos observar en el cuadro 2, a su vez la organizacin de estos materiales en el
ambiente de aprendizaje:
Armar y construir
En el espacio hay una coleccin completa de Tacos Grandes, medanos y
pequeos de Madera, en buen estado y se guardan en una cesta plstica que ya ha sido
pintada, pero su condicin no esta acorde para el peso que sostiene, tenemos un
domin de madera grande, dos juegos de memorias, juegos de legos, y juegos de
encajar, unir. Muchos de estos recursos apareasen en el espacio de representar e
Imitar y en el espacio de Experimentar y descubrir, ya que el espacio de armar no
tiene mesa, y los juegos de mesas son llevados a otro espacio ya sea para jugar acorde
a su funcin o se le dan otra utilidad, como lo son las fichas del memoria, que son
utilizadas como tarjetas de crdito, comida y otras funciones que le dan los nios en
el juego.
Experimentar y Descubrir
118
ste es el espacio que carece casi en su totalidad de recursos y de usos,

abundan carteleras que no deberan estar en ese lugar, hay envases que estn vacos o
contiene materiales que no estn relacionados con las funciones del espacio.
Expresar y Crear
En el espacio esta dotados por envases de madera decorados con osos y flores,
no poseen identificacin de sus contenido, a su vez no pueden ser modificados porque
fueron colocados o dotados por la docente de la maana quien tiene potestad sobre
los recursos. Algunos de estos recursos contienen colores de madera, creyones, trozos
de papel, paletas, y otros vacos. La docente de la tarde debe sacar los recursos del
estante que va a utilizar y volverlos a guardar, ya que la docente de la maana
tambin utiliza los mismos espacios.
En el espacio es el espacio mas desordenado del saln, ya que abunda en
recursos y algunos ya en mal estado, posee un perchero de pie, que contiene varias
camisas, delantales, carteras, koalas y gorros, como alunas cosas no caben en el
perchero, las colocan en el gancho del cartel de seleccin; (las carteras siempre estn
llenas de fichas de memorias o de los domin) hay animales plsticos, muecas,
tacos, cuerdas para saltar, peluches, platos, computadora, auriculares, telfonos, una
cocina plstica, un espejo, una mesita de madera con cuatro sillas, mantel, florero,
flores. Collares, una mesita con una maquina de escribir. Para guardar todos estos
recursos, el espacio tiene una caja pequea plstica, donde los juguetes no caben y
queda a la vista su contenido.
Cuadro 2
119
Lista de Recursos de Cada Espacio

Armar y Construir
Rompe Cabezas
Loteras
Domino
Tacos de Madera
Tacos de Plstico
Legos Grandes
Legos Pequeos
Bloques
Accesorios para las Construcciones
Materiales para Motricidad Fina
Materiales de Construccin
Accesorios para Disfrazarse
Teatro de Tteres
Vestuarios culturales o Folklrico
Reproductor
Pauelos diversos tamaos, colores y texturas
Zapatos
Sombreros o carteras
Cocinas
Perchero
Reloj
Carros
Muecas
Banderas, Semforos, Sealizacin
Libros de Instrucciones para Experimentos
Libros de recetas
Folletos de Informacin
Afiches con imgenes representativas
No
No
Si
Si
Si
No
si
No
No
No
No
Si
No
No
S
No
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
No
No
No
No
No
Materiales para Cernir
Red para atrapar insectos
Palas de distintos tamaos
Equipo de jardinera
Arena de diferentes lugares
Materiales Naturales
Envases de diversos tamaos y forma
Cinta mtrica
Materiales para proyectar la luz
Materiales para atraccin
Tazas para medir
Animales Vivos
Balanza
Bata Blanca, Guantes y Tapa Boca.
Expresar y Crear
Materiales de Provecho
Materiales para moldar
Materiales para estampar
Instrumentos Musicales
Cuentos, cancionero, poemas otros.
Envases que produzcan sonido
Instrumentos de cultura popular
Tempera
Carbn
Creyones
Tiza
Tijeras
Marcadores
Fotos, videos, afiches
Papeles, cartones
Si
No
Si
No
No
No
S
Si
No
No
No
No
No
No
Si
Si
Si
No
No
No
No
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Es por tanto que se hace necesario aplicar un plan de ambientacin para

reestructurar los espacios acorde con las pautas establecidas en el currculo de
educacin Inicial (2005)
Plan de Ambientacin
Espacio
Pedaggico
Recurso
Objetivo
Actividad
Materiales
Experimentar
y Recubrir
Expresar y
Crear
Armar y
Construir
Representar e
Imitar.
Carteles de
Seleccin
O
Carteles de
los
Nombre de
los
Espacios
Permitir que los

nios
y
nias
reconozcan
los
nombres de los
espacios
e
identifiquen
las
algunas de las letras
de la escritura
Dotar los espacios con

carteles que lo identifiquen
acorde con lo establecido en
los acuerdos en la Jornada
Nacional de Actualizacin
Curricular (2008) donde
mencionan que los espacios
deben estar identificados con
4 Tablas de
MDF
Formica
Costo
200 Bs.
Papel
adhesivo
120
convencional.
Espacio
Pedaggico
Recurso
Representar e
Imitar.
Pote para
Juguetes
Espacio
Pedaggico
Armar y
Construir
Recurso
8 Ganchitos
20 Bs.
Silicon
5 Bs.
Objetivo
Actividad
Materiales
Costo
Organizar los
recursos de los
espacios
acorde
al
currculo y su
funcin.
Donar un pote es para organizar

los recursos del saln, dando una
mejor ptica al espacio, para que
se vea ms limpio y ordenado.
Se tomar un tobo de cartn en
kilo con orillas de metal que fue
donado por la madre de la
pasante, se pintar con los
colores claro y que combine con
la decoracin del saln, este pote
ser cambiado por la caja
plstica del espacio, para guardar
los juguetes, y a su vez tapado,
su funcin es como la del bal
de los juguetes, posee mas
capacidad y se ordena mejor el
espacio.
Afuera quedaran solo algunos
juguetes
para
decorar
o
ambientar el espacio.
Pote de
Cartn en
kilo, Forrada
con papel
Contact.
0 Bs.
Donado
por la
Madre
de la
Pasante.
Pintura al
fro Blanca y
Azul
20 Bs.
Pintura en
aceite
Blanca para
las orillas de
metal
0 Bs.
Donado
.
A su vez se donarn dos ollas de

aluminio para el uso de la
cocina.
2 Ollas de
Aluminio
50 Bs.
Construir con Fuami, mascaras

de dinosaurios (PD) para que los
nios se disfracen e imiten roles
Fuami
Silicon
Goma
30 Bs.
Objetivo
Actividad
Materiales
Costo
Organizar los
recursos
de
los espacios
acorde
al
currculo y su
funcin.
Se granizar el espacio con los

recursos acordes a su funcin,
los tacos grandes de madera se
colocarn en la caja plstica que
estaba antes en el espacio de
representar e imitar, las cajas
vacas en el espacio se colocarn
los tacos pequeos, los legos, las
memorias, domin y los
Caja Plstica
Cajas de
Maderas
0 Bs.
Ollas de
Aluminio
Mascaras
de
Dinosaurio
s
carteles de Letra Negra o

Azul, fondo Blanco, escrito
en una sola lnea, sin bordes,
y distractores a la lectura
Beneficiar con
el juego de
roles
121
animales.
Se quitaron las estas plsticas y
se guardaron, cada recurso esta
guardado y organizado en una
caja.
Espacio
Pedaggico
Muecos de
Dinosaurios
Contribuir con
el PD
Se donarn 4 muecos de
Dinosaurio plstico, resistente,
de tamao aproximado de
15x10cm
Domin de
las Vocales
Permitir que
el
nio
aprenda
a
travs
del
juego
Se donar un domin de madera

pequeo con las vocales. Este
recurso ser de provecho para la
docente como estrategia para
trabajar las vocales con los nios
de
forma
divertida
y
significativa.
Recurs
o
Objetiv
o
Madera
Caja de
Mantequilla
Pintura
Marcadores
20c/u
total
80Bs.
15Bs.
Materiale
s
Costo
Materiale
s
Costo
Para la Ambientacin de este espacio

se Comprometi la pasante del
CUAM.
Experimentar y
Descubrir
Espacio
Pedaggico
Actividad
4 muecos
de
Dinosaurios
Recurso
Objetivo
Actividad
122
Expresar y
Crear
Sellos de
las
Vocales
Organizar
los
recursos de los
espacios acorde
al currculo y su
funcin.
Se granizar el espacio con los

recursos acordes a su funcin, se
clasificaran los colores de madera
y creyones, cada tipo en una caja,
se colocaran hojas, plantillas,
plastilina, pinta dedos, tijeras,
papeles de colores, pinceles, pega,
cuentos, revistas. Se dotar el
espacio con recursos que posee la
docente que estn guardados en el
estante.
Contribuir con
la planificacin
Se construir con madera unos

Sellos con fuami de las Vocales
en Mayscula.
Espacio
Pedaggico
Recurso
Objetivo
Actividad
Reunin de
Grupo
Materiales y
Mano de
Obra.
Informar a los
nios y docentes
sobre los nuevos
eventos del mes.
Vestir y montar la Cartelera

del
Saln,
con
los
Efemrides del Mes de Julio
y Fin de ao escolar
Felices Vacaciones
.
0 Bs.
5 tablas
Fuami
Silicon
Pintura
10Bs.
Materiales
Costo
Recorte de
revistas
20Bs.
Papel Bond
4 Bs.
Marcadores
Pintura al
Fro
4 Bs.
Fotos
20 Bs.
Globos
15 Bs.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
ASIGNATURA: PRCTICA PROFESIONAL III
123
Proyecto
Didctico
Pasante: Froylen Villafae
Lapso de ejecucin: 11/05/09 hasta 19/05/09.

Docente: Leonor Rodrguez.
Turno: Tarde Grupo: de 04 aos a 05 aos
Diagnostico
1.- Formacin Personal y Social: el grupo en general es sociable, solicitan ayuda cuando la
necesitan, concluyen las actividades, algunos de los nios siguen las instrucciones, en
ocasiones tres nios muestran inseguridad al elaborar sus trabajos; sealan el espacio donde
desean trabajar y dicen lo que van hacer si se les pregunta, la mayora se enorgullece por sus
trabajos; muchos de los chicos expresan alegra, placer, ternura y confianza; interactan entre
ellos, aunque se han vistos actitudes de enemista en algunos varones; a la hora de trabajar,
comparten los materiales, se comunican con todos (compaeros y docente), aceptan normas y
limitaciones. Cada nio atiende por su nombre, juegan con nios de su mismo sexo, y algunos
juegan en grupo mixto; en cuanto a los hbitos se lavan las manos cuando las tienen sucias o
antes de comer, comen solos, asisten regularmente a clases, cooperan con el arreglo del saln;
muestran respeto a los adultos, muy poco usan todos los recursos del saln. Das antes de
finalizar el proyecto de Ballenas, los nios mostraron inters por seguir conociendo de
animales grandes, entre ellos los Dinosaurios, los nios se comentan de cmo son, sus
caractersticas y que dinosaurios se parecen a los animales encontramos hoy en da, como lo es
el dinosaurio de cuello largo se parece a la jirafa.
2.- Relacin con el Ambiente: los nios en conjunto utilizan los cuantificadores mucho, poco,
algunos y todos; la mayora diferencian nmeros de letras escritas, a diferencia de uno de los
nios que confunde las vocales con los nmeros; establecen relaciones ms que, menos que;
identifica alto, pequeo, gordo, flaco; solo pocos nios reconocen los nmeros en su
representacin grfica, y cuentan para designar cantidad; tienen control de sus funciones
corporales, en general realizan movimiento de pinza fina, sincronizan sus movimientos, aun
estn en proceso de coordinacin culo- manual, manipulan objetos con facilidad; la mayora
del grupo reconocen colores primarios, neutros y segundarios, as como colores complejos ; Se
observa que 6 nios confunden algunos colores, o solo los nombra sin identificarlo.
124
3.- Comunicacin y Representacin: En su mayora los nios (as) se expresan

libremente, comentarios situacionales de la vida diaria, familiares, y de sus
Revisin solo
de Experiencias
Previas:
amistades,
J, B, K poco
hacen comentario sobre Qu
si mismo;
nios
deseanalgunos
aprender?
dominan trazos, curvas y rectas, al copiar la mayora omiten
Comoletras,
son agarra el lpiz
Posibles Temas:
correctamente,
la mayora copian su nombre y algunos representan
su nombre con
De que tamao
Los
Dinosaurios
dos o mas letras. En cuanto a los dibujos, emplean variedad
colores, dibujan
Tienende
pelo
- El Dinosaurio
Rexalgunos se salen un poco del contorno
siguiendo
contornos,
dado,
rellenan
el dibujo,
Como nacen
Nombre
del
Tema:
son cuidadosos al emplear la pintura, manejan el pincelQue
concomen
destreza, respetando
Luego de mostrar diversos materiales
contornos.
(libros, revistas) para que los nios
Qu Necesitamos Aprender?
revisen,diversas
se someti
a votacin
Esexploren
necesarioy aplicar
estrategias
para que el nio potencie
sus habilidades en
Forma Fsica
los temas
que los
nios escojan
uno.
cuanto
a las para
nociones
numricas,
es decir
reconozca cantidades,
y
asigne
Nmeros a
Lugares que
habitaba
El
cual
gan
por
mayora:
El
cantidades, reconozca los nmeros, as como consoliden el
conocimiento de colores
Alimentos
Tiranosaurio
REX.
primarios,
identificando,
comparndolo y reconocindolo Reproduccin
en diversos objetos de uso
NombreAdel
cotidiano.
suProyecto:
vez realizar actividades para trabajar valores
de respeto, amistad y
Extincin
Tiranosaurio
Rex
compartir
para afianzar
las relaciones sociales de los nios dentro y fuera del aula
Quin nos puede ayudar?
Qu Saben?
Docentes, pasantes, padres y
Son animales Gigantes.
representantes
Tienen muchos Dientes
Museos
Se Parecen a las Jirafas o un caballo
Pelculas
Hacen sonidos Graaaaaa
Revistas
Caminan en 4 patas
Internet
Cola larga
Fotos
125
126
127
128
129
130
ASIGNATURA: PRACTICA PROFESIONAL III
Plan
Semanal


Diagnostico
El grupo de nios escogen libremente actividades, se satisfacen por sus trabajos, eligen
a sus compaeros de trabajo, se comunican libremente con sus compaeros, sienten agrado por
actividades motoras, cooperan con el arreglo del saln, solo pocos nios reconocen los
nmeros en su representacin grfica, y cuentan sin seguir una secuencia omitiendo algunos
nmeros; tienen control de sus funciones corporales, se observa que algunos nios pierden el
equilibrio con apoyo en un solo punto, por lo cual necesitan de apoyarse con la mano para
lograr el equilibrio perdido y mantener la posicin; el grupo en general posee ritmo del cuerpo;
los nios en general tienen lateralizad cruzada, imitan movimientos a diferentes velocidades, le
agradan actividades musicales.
La mayora de los nios Explican sus trabajos, a su vez juegan constantemente a simulando
situaciones del hogar en el espacio de representar e imitar, disfrazndose y copiando el rol de
madre y pare. Endy establece reacciones de tiempo, hoy, maana y ayer; el resto aun esta en
proceso. En cuanto a la comunicacin, se expresan claramente, tres nios usan un tono de voz
baja; al escribir, algunos nios omitan letras en sus nombres o lo escriben con todas las letras y
en desorden.
Es necesario extender este proyecto una semana mas, ya que las dos semanas anteriores se
presentaron ciertos percances que no permiti concretar algunos objetivos, como lo fue, la
suspensin de actividades por fiestas en Naguanagua, acto del da de la madre, y dos das de
limpieza; a su vez los nios aun tienen inquietudes por saber mas sobre el nacimientos de los
dinosaurio y sobre su extincin, de explicar Por qu ya no existen?
131
132
133
134
135
ASIGNATURA: PRACTICA PROFESIONAL III
136
Plan
Semanal


Diagnostico
el grupo de nios sienten agrado por actividades motoras aunque Kin y Jo poco participan
diciendo que no quieren, no puedo, no se o escondindose detrs de un compaero; todos
cooperan con el arreglo del saln y algunas veces mezclan los recursos de los espacios, la
mayora de los nios reconoce cantidad, y cuentan siguiendo la secuencia, ng., Jo, Adri, So,
Bra, Mi, Os aun cuenta de forma desordenada, y la mitad del grupo no reconoce la
representacin grfica de los nmeros ; muchos de los nios tienen ritmo musical el cual lo
expresan con movimientos corporales, se observa que algunos nios pierden el equilibrio con
apoyo en un solo punto, por lo cual necesitan de apoyarse con la mano para lograr el equilibrio
perdido y mantener la posicin; los nios tienen lateralizad cruzada confundiendo izquierda
con derecha, imitan movimientos a diferentes velocidades, le agradan actividades musicales y
fsicas.
La mayora de los nios Explican sus trabajos, a su vez juegan constantemente a simulando
situaciones del hogar en el espacio de representar e imitar, disfrazndose y copiando el rol de
madre y pare. En, Ja, Neli Y Kim establece reacciones de tiempo, hoy, maana y ayer; el resto
aun esta en proceso. En cuanto a la comunicacin, se expresan claramente, Yuli, Jo, Ang, Bra
usan un tono de voz baja; al escribir, algunos nios omitan letras en sus nombres o lo escriben
con todas las letras y en desorden. Aun hay nios que confunden los nombres de los espacios y
lo llaman expresar e imitar, expresar y descubrir, experimentar y crear, y construir.
Es necesario en esta planificacin para nivelar el grupo, estrategias para desarrollar en el nio
la Autoestima para que valoren sus propias acciones, a su vez es necesario nivelar a todo el
grupo para que reconozcan como mnimo la representacin grfica de los nmero del 1 al 5, la
escritura de su nombre, tambin el reconocimiento de los espacios de trabajo.
137
138
139
140
141
142
143
En la realizacin de las prcticas profesionales, las pasantes en mutuo acuerdo

con la docente de aula se realizaron planificaciones y proyecto didctico, estos planes
se distribuyeron de la siguiente manera, el proyecto se diseo en conjunto con la
docente, nios y pasante y las estrategias seran diseadas y aplicadas en la primera
semana por la docente y la segunda por la pasante, a su vez una ves terminado el
proyecto, como lo plantea el currculo, se realizaron planificaciones semanales, para
solventar y potenciar el desarrollo del nio para que alcance las competencia de su
desarrollo prximo, as que se aplicaron estos planes de la siguiente manera, una
semana era planificado y dirigido por la docente, y la otra semana la responsabilidad
la asuma la pasante; estos planes siempre estn bajo la supervisin de la docente de
aula, quien los revisaba previamente y participaba en la ejecucin. A su vez en estas
planificaciones fueron incluidas las actividades a desarrollar en el plan de accin.
Foto 12; Los nios juegan al dinosaurio, segn su proyecto.
Durante la accin pedaggica de la pasante se llevo un control diario, a travs de

un cuaderno administrativo, donde inclua
control de asistencia y estadstica
mensual, las planificaciones, los registros, ficha del nio, y a sus ves las evaluaciones
semanales que realiza la docente del aula sobre el desempeo diario de la pasante.
144
DISTRITO ESCOLAR: _____________________

DEPENDENCIA: _____________________________
GRUPO ETREO: ____________________________
DOCENTE DE AULA: _________________________
AO ESCOLAR: __________________
MES: _____________
DIAS HABILES: ______________
Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin
C.E.I. Jos Flix Sosa
Localidad: Naguanagua
APELLIDOS
Y NOMBRES
EDAD SEXO LUGAR DE PROCEDENCIA

NAC.
Resumen Estadstico
APELLIDOS
Y NOMBRES
EDAD
SEX LUGAR DE
NAC.
Relacin de
de Ingresos
Ingresos
Relacin
PROCEDENCI
A
Relacin de Egresos
V
TOTAL
Matrcula para el 1ro del

mes
Ingreso durante el mes
EDADES
Asistencia por Edad y Sexo
Suma
4
5
Edades
2
3
Egreso durante el Matricula
mes
VARONES
Matricula para el ltimo
mesHEMBRAS
EXTRANJEROS
TOTAL
TOTAL
Relacin de Egresos
VARONES
HEMBRAS
TOTAL
TOTAL
Grafico 5; modelo del Resumen Estadstico

Mensual de la asistencia
Clasificacin por Edad y Sexo
Mes:
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACION
C.E.I. Jos Felix Sosa
CEDULA ESCOLAR
FECHA
NOMBRE Y APELLIDO
///DAS
V- 10413470558
Angelys Montes
V- 10417419419
Katherine Puerta
V- 10406276364
Oscarlis Lopez
V- 10511358025
Kimberly Sumoza
V- 10412108821
Yuliany Guzmn
V- 10412607576
Guiomar Ojeda
V- 10415760442
Adriana Pez
V- 10419666153
Sofa Dobobuto
V- 10407112243
Nelimar Morales
V- 10407105555
Lorena Surez
V- 10413989113
Jos Daniel Herrera
V- 10416446585
Yordi Mundaray
V- 10410707597
Antoni Flores
V- 10407143256
Endy Prez
V- 10412013611
Jair Orlando Ramos
V- 10411350747
Humberto Telix
Grupo
Etreo: 4 a 5 aos
JUNIO
Docente:
3 4
L M M J V
8
L
Das Hbiles:
Froylen Villafae
Total V:
CONTROL DE ASISTENCIA MENSUAL

1 1 1 1 1 1 1 1 2
9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 9 0
M M
M M
2
1
2
2
L
Ao
escolar:2008-2
17
2
3
10
Total H:
2
4
2
5
2
6
2
7 28 2
M M
Tutoras
de Tutoras
de
de
Tutoras
de Tutoras
Tesis Tesis Tesis Tesis
145
V- 10413755426
Miguel Moreno
V- 10413303761
Diego Daz
V- 10408717319
Brian Castellano
V- 10424974306
Jess G. Mendoza
Hembras
Varones
Total
Grafico 6; modelo del control de asistencia dario de los nios y nias .
146
Cuadro12;
Formato para elaborar los Registros.
Registro:
Fecha:
Nombre:
Espacio:
Momento de la Jornada:
Descripcin:
Anlisis:
Para finalizar las practicas profesionales se dise un plan de sierre, el inclua un

acto cultural junto a los nios, para ello se cont con la participacin de los nios, la
docente y la pasante, se ensayo y se present a cada saln de la institucin.
Plan de Cierre de Prctica Profesional III.
Espacio
Pedaggic
o
Recurso
Objetivo
Actividad
Materiales
Costo
Saln de la
Seccin F
Decoraci
n
Organizar
un
espacio que sea
atractivo
y
condicionado para
las actividades a
aplicar.
Organizar
el
Saln
y
Adecuarlo para
la realizacin de
la Actividad de
Cierre con los
nios.
Globos
57 Bs.
Papel crepes
CD
Ambientarlo
y
decorarlo
para
motivar a los
nios y que sea
de agrado.
Saln de la
Seccin F
Cotillones
Demostrar
agradecimiento a
los nios y personal
de la institucin por
su
alojamiento
durante
nuestra
participacin en la
Institucin.
Se compraran los
recursos
para
realizar
cotillones para
cada nio de la
Institucin,
el
cual incluye un
juguete
de
Obsequio. Este
ser entregado al
final
de
la
actividad.
Cinta
Pin-pon
Caramelos
Chupetas
Palitos
Mini Jet
Millo
Pelotas
Carteritas
Sub- Total:
Bolsas
Total:
8 Bs.
27, 50
Bs.
21, 50
Bs.
10, 50
Bs.
20, oo
Bs.
16, 50
Bs.
11, 50
Bs.
30, oo
Bs.
54, oo
Bs.
199,5
Bs.
Espacio
Pedaggic
o
Recurs
o
Saln de la
Seccin F
Acto
Cultural
Objetivo
Actividad
Materiales
Recrear a los
nios y nia,
de una forma
rtmica
y
dinmica,
que motive la
imaginacin
y crear una
conciencia
por apreciar
nuestra
cultura.
Acto cultural: Los Animales me

Hablan
Autor: Ministerio del Poder Popular
para la Educacin.
CD
Reproductor.
Mascaras
Este acto no es tan slo cultural, es

un acto eglgico, nos muestra un
poco de la tradicin venezolana por
el cuidado y conservacin de los
animales de granja, actividad que se
realiza en nuestro pas desde la
antigedad. Venezuela no es solo
exportadora de Petrleo, tambin es
rica en Ganadera, actividad que pasa
de Generacin en generacin.
Cost
o
30 Bs.
Instrumentos
musicales
La Pasante se Disfrazar de Granjera,

y los nios del saln se disfrazaran
de animales, con unas caretas hechas
por la pasante, algunos de los nios
sern los msicos y cantante.
Se presentar el baile a los
compaeros de los otros salones, la
granjera
inicia
explicando
la
importancia de cuidar los animales y
su importancia.
Espacio
Pedaggico
Saln de la
Seccin F
Saln de la
Seccin F
Recurso
Refrigerio
Despedida
:
Actividad
Se les entregar a los nios y nias, jugos,
galletas y chucheras, como refrigerio para el
final del acto, a su vez se les pintar las caritas
con motivos alegres. Se les colocar msica
para que disfruten su reunin de despedida.
Materiale
s
Costo
Doritos
5 Bs.
Neste
26 Bs.
Agua
---
Hielo
10 Bs.
Vasos
5 Bs.
Galletas
18 Bs.
Pirul
20 Bs.
Se les entregar a los nios y nias los

cotillones, le dar las gracias por su atencin y
por permitirme compartir con ellos este Ao
escolar. Expresar un poco de mis sentimientos
y deseos, nos daremos abrazos y besos.
A su vez se le entregar a la docente un
pequeo presente como agradecimiento por su

Atencin, su Enseanza y estar dispuesta a
recibir consejos y darlos.
CAPTULO IV
Anlisis de la Accin Pedaggica Investigativa
Una vez recolectada la informacin, obtenida durante la prctica en el campo de

investigacin, se procedi a organizarla, clasificarla, analizarla, tomando en cuenta
aquella informacin relacionada con el estudio, del cual se generan las categoras
emergentes las cuales son Dominio corporal esttico, dominio corporal dinmico y
beneficios del desarrollo motor.
Para desarrollara la motricidad gruesa, es necesario que el nio experimente el
mximo de sensaciones posibles, en diversas posiciones y actitudes, estticas o
dinmicas, con distintos grados de dificultad que exigirn del nio adoptar para el
nio cada uno de sus segmentos corporales diversos grados de tensin.
Categora Emergente: Dominio Corporal Esttico

En este cuadro de sub. Categoras, se observa como se desarrolla el dominio del
cuerpo sin movimientos locomotores, en el cual intervienen todas las partes, donde se
muestra la capacidad del movimiento con armona y soltura acorde a la edad de los
nios en un mismo lugar; a su vez se muestra la habilidad que tienen los nios para
tener el control y el dominio de su cuerpo manteniendo el equilibrio esttico, dominio
segmentario, de llevar el cuerpo de un estado activo a relajacin, mostrando un
dominio del tono muscular y el ritmo corporal.
Descripcin
Sub.Categorizacin
Fecha: 21/05/2009
Fuente: Observacin Participante
Practicante: Froylen Villafae
Activada: Tnel
La Docente realizo ejercicios de estiramiento, les

mostraba como se hacen, colocndose el medio del saln
y los nios la seguan en todos los movimientos; entre los
ejercicios que realiz est: estiramiento de los brazos,
espalda, que inclinaron hacia delante, realizaron Domino Corporal 01
movimientos de cabezas adelante, atrs, derecha,
izquierda, dos giros. Ninguno de los nios se cay o se
descontrolo durante la ejecucin de los movimientos.
Entre cada ejercicio la docente les indicaba a los nios
tomar aire profundamente y exhalar lentamente y Control de la
continuaba con los ejercicios.
respiracin
Trotaron en el lugar, saltaron, realizaron crculos de
cintura. Algunos nios al saltar estiraban los brazos para Aplica
evitar caer, dos nios al realizar los ejercicios de cintura estrategias para
no realizaban el crculo sino que la movan de un lado al no caer.
otro.
Intenta tener el
control de su
cuerpo.
02
03
04
Fecha: 25/06/2009
Activada: Mantn el equilibrio
Mantienen el
equilibrio
209
Intenta tener el
control de su
cuerpo.
210
211
Dominio de
postura
Foto 12: los nios estn siguiendo instrucciones de una
cancin, realizan los movimientos como se les indica sin
moverse de su lugar, y cambiando de postura. Sacan el
pie adelantan, colocan las manos en distintos lugares y
mueven el cuerpo siguiendo el ritmo de la cancin.
Durante la actividad uno de los nios pierde el equilibrio
y mueve su cuerpo adelante y a tras para no perder la
postura y mantener el equilibrio
Fecha: 25/06/2009
Activada: Mantn el equilibrio
Dominio del Eje

Corporal
212
Control del
movimiento
213
Aplicar
estrategias para
no Caer
214
Equilibrio
215
Foto 13: los nios se mueven en su lugar siguiendo

instrucciones, realizando posturas complejas. En este caso Dominio de
los nios cambian de posicin, cruzan las piernas, Postura
inclinan un poco el cuerpo hacia delante, colocan las
manos al frente y mueven el cuerpo a ritmo. Uno de los
nios pierde la postura abre los brazos y piernas pero no
se cae, as que retoma otra vez la postura indicada y
continua la actividad.
Fecha:
26/06/2009
Practicante:
Froylen
Villafae
Activada: Mover
el cuerpo al
ritmo de la
cancin
214
Control del
movimiento
216
Dominio de
Postura
217
Ritmo Corporal
218
Foto 14: los nios estn bailando al

ritmo de la cancin manteniendo su
lugar. Algunos mueven las caderas y
mantiene su lugar, otros mueven solo el
tronco de un lado a otro y todos siguen

el ritmo y al dejar de sonar la meloda
ellos se detienen evitado caer.
Fecha: 28/06/2009
Control del Tono

Muscular
219
Relajacin del
Cuerpo
220
Control del Tono

Muscular
221
Relajacin del
Cuerpo
222
Foto 15: los nios estn descansando despus de la

Actividad. Algunos de los nios se acuestan de lado, otros
beben agua, respiran, se dan caricias entre ellos.
Fecha: 28/06/2009
Foto 16: los nios descansando despus de una de las

actividades fsicas, algunos de los nios se acuestan en el
piso y relajan el cuerpo, otros prefieren descansar
sentados, algunos de ellos cierran los ojos y respiran
10
profundo.
Fecha: 02/07/2009
Control del Tono

Muscular
223
Relajacin del
Cuerpo
224
Ritmo Corporal
225
Dominio
Segmentario
226
Equilibrio
227
Foto 17: los nios descansan y toman un refrigerio

despus de la actividad dinmica del intercambio
deportivo. Se le piden que respiren profundo, que relajen
el cuerpo y algunos s refrescan.
Fecha: 03/07/2009
11
Foto 18: los nios bailan al ritmo de la msica, imitan ser

msicos. Uno de los nios se mantiene de pie con apoyo
en un solo punto. Los otros nios mueven los brazos para
hacer sonar los instrumentos, ellos lo hacen tratando de
seguir el ritmo de una cancin.
El grupo en general a mostrado seales del dominio corporal que poseen y el
control de sus movimientos, a pesar de que aun hay nios que no controlan por
completo la postura y algunos movimientos, estos no son muestra de presencia de
algn defecto, ya que todos son nios de apariencia normal, sin defectos fsicos, y las
actividades que para ste momento les son complejos de dominar, poco a poco y con
practica se ir solventando.
De las sub-categoras que surgen como definicin del anlisis hecho a la
informacin recolectada tenemos que el equilibrio esttico consiste en la capacidad
que posee el nio para vencer la accin de la gravedad y mantener el cuerpo en la
postura deseada, evitando caer, a su vez se muestra el dominio del eje corporal el cual
nos permite observar que el nio posee conciencia corporal quien puede balancear su
peso de derecha a izquierda, teniendo un dominio de tonicidad lo cual nos lleva a la
identificar que el nio posee control del tono muscular y control de las distintas
posturas intencionales que pueda realizar el nio.
A su vez se observa que los nios que les cuesta mantener el equilibrio o una
postura definida, mueve y adecua su cuerpo evitando caer y as tener el dominio de su
postura, al igual que controla los movimientos segmentarios del cuerpo ( cabeza,
brazos, piernas) realizando movimientos no locomotores como es bailar en el mismo
lugar y mantenerse de pie en un solo punto de apoyo conservando el equilibrio, de
igual manera los nios han mostrado que pueden pasar de un estado activo a pasivo,
relajando su cuerpo, ponindose en descanso, ya sea acostado o sentados, todo esto
con ayuda de una reparacin profundo y calmada.
As mismo Comellas y Perpiny (2003) explica que el dominio corporal
esttico
12
Se denomina a todas las actividades motrices que permiten

interiorizar el esquema corporal, adems del equilibrio esttico, se
integran la respiracin y la relajacin, porque son dos actividades que
ayudan a profundizar e interiorizar toda la globalidad del propio yo (p.51)
Es decir que en esta cateara se muestra como los nios poseen conciencia de su
propio cuerpo, que les permite adaptarse a diversas actividades, mostrando la
capacidad que poseen para adoptar y mantener una postura en oposicin a la fuerza
de gravedad, conservando el equilibrio que resulta del trabajo de los msculos para
sostener el cuerpo sobre su apoyo. Es importante destacar que la adquisicin del
dominio del equilibrio es una de las herramientas fundamentales para toda la
coordinacin motora esttica.
As mismo Len (2007) explica que el desarrollo motor se inicia en la vida
prenatal, pero su despliegue fundamental ocurre entre los 0 y 6 aos locomotor y
no locomotor (p.122) es decir que el nio a medida que se va desarrollando va
adquiriendo nuevas habilidades que le permiten tener control de su cuerpo en
actividades que no sean de traslacin.
La vivencia de los movimientos segmentarios, su unin armoniosa y la
adquisicin de la madurez necesaria del sistema nervioso, permiten al nio realizar
una accin previamente representada mentalmente (coordinacin general). Con la
prctica de los movimientos mencionados en los apartados anteriores, ir forjndose y
profundizando poco a poco la imagen y la utilizacin del cuerpo, hasta organizar su
esquema corporal.
Categora Emergente: Dominio Corporal Dinmico

En este cuadro de sub. Categoras, podemos observar como se desarrollan la
motricidad general del cuerpo, en el cual intervienen todas las partes, donde se
13
muestra la capacidad del movimiento con armona y soltura acorde a la edad de los
nios; a su vez se muestra la habilidad que tienen los nios para tener el control y el
dominio de su cuerpo manteniendo el equilibrio, la postura, el dominio motor que
implica la coordinacin de brazos y pies, la precisin, y el dominio cognitivo que son:
el espacio, la velocidad y la trayectoria.
Sub.Categorizacin
Descripcin
Fecha: 21/05/2009
Tcnica: Observacin Participante
Activada: Tnel
.
La primera en realizarlo fue Lorena, la nia se
coloc en posicin de gateo y en lo que la maestra le
indic la nia comenz a gatear por debajo de las
sillas, ella arrastraba las manos abiertas sobre el piso
y apoyaba todo el antebrazo hasta el codo en el
suelo, para el movimiento de las piernas se apoyaba
en las rodillas, mantena los glteos alto.
-Dominio de
postura
-Adaptacin al
espacio y del
movimiento
Lorena alternaba los movimientos de las

extremidades, brazo derecho, pierna izquierda, brazo -Dominio
izquierdo, pierna derecha.
Segmentario
Todos sus movimientos fueron constantes pero
despacio.
-Dominio de la
Velocidad del
movimiento.
Ahora es el turno de Jair: al igual que Lorena se
coloc en posicin de gateo, pero l mantena la -Dominio
espalda recta en posicin horizontal, sus manos Segmentario
estaban cerradas en puo y su gateo fue igual al de
Lorena, pero mas rpido, al realizar la actividad el -Dominio de
nio no tropieza con la superficie de la cueva.
Postura
05
06
07
08
09
10
11
-Adaptacin al
espacio y del
movimiento
14
Endy se coloca en posicin de gateo para comenzar

la actividad, al recibir la seal el nio se estira por
debajo de la silla, apoya sobre el piso el abdomen,
cadera, piernas y pies, se desplaza apoyando en el
piso el antebrazo, los codos y las manos abiertas
frente de l, el nio utiliza solo las extremidades
superiores para desplazarse, alterna los brazos y
mueve el tronco a medida que se desplaza. A su vez
en algunos momentos flexiona un poco las rodillas
cuando se desplaza, sin despegarlas del piso.
Endy la velocidad con la que realiza la actividad es

normal, no se aceler pero tampoco lo realiz
despacio.
Guiomar aplica la misma tcnica que Endy, pero las
manos las apoy en paralelo, una al lado de la otra,
los codos los apoy en el piso y los mantuvo cerca
de su tronco, tambin utiliz la punta de los pies
para apoyarse en su desplazamiento. Sus
movimientos fueron ms lentos que el de Endy.
Nelimar se coloca en posicin de gateo, cuando la

docente le da la seal, la nia comienza a gatear por
debajo de las sillas, sus movimientos son similares a
los de Lorena, con la diferencia que levantaba
mucho la parte posterior de su cuerpo, y en el
recorrido golpe varias sillas;
-Fortaleza
Muscular
12
-Coordinacin de
brazos
13
-Dominio de
extremidades
superiores
14
-Resistencia
15
-Adaptacin
Corporal
16
-Control del
Movimiento
-Coordinacin de
brazos
17
18
-Dominio de
extremidades
superiores
19
-Resistencia
20
-Adaptacin
Corporal
21
-Dominio
segmentario
22
-Intenta adecuar la
postura al espacio.
La nia lo realiza por segunda vez, pero an as

vuelve a tropezar varias veces con las sillas, aun as -Intenta adecuar la
la docente la felicita y sus amigos la aplauden, la postura al espacio
nia sonre y regresa a la fila.
durante el
desplazamiento.
23
25
15
Fecha: 21/05/2009
Docente: Leonor
Activada: Tnel
Jos Daniel realiza la actividad, coloca su cuerpo en
posicin de gateo, se apoya en codos y rodillas, y
mueve las extremidades para desplazarse de un
punto al otro, mirando siempre adelante, el gateo es
lento, y preciso ya que el nio no tropieza con las
sillas durante el recorrido.
Nelimar se prepara para realizar la actividad, ella
coloca su cuerpo en posicin de gateo, al desplazarse
tropieza su cuerpo con las sillas durante todo el
recorrido, debido a que lo hace con gran rapidez, se
le pide que lo repita una vez ms y que sea ms
lento, al realizarlo la nia tropieza slo al final con
la ltima silla.
- Coordinacin de
brazos y piernas
31
- Dominio de
Postura
32
- Adaptacin al
espacio y del
movimiento.
33
34
- Coordinacin
Segmentara
35
- Intenta controlar
la velocidad y la
postura.
- Fuerza muscular
36
- Resistencia
37
- Dominio de
extremidades
Superiores
38
Foto 01: se observa a Endy deslizando su cuerpo por - Dominio de

debajo de las sillas, el nio utiliza las extremidades postura
superiores para trasladarse de un punto al otro.
39
- Fuerza muscular
40
- Resistencia
41
- Dominio de
extremidades
Superiores
42
Foto 02: se observa a Guiomar deslizndose por

debajo de las sillas, la nia utiliza solo las
extremidades superiores para trasladarse de un punto - Dominio de
a otro.
postura
43
16
- Dominio
Segmentario
44
- Control Tnico
45
- Dominio de
Postura
46
- Adaptacin del
Foto 03: se Observa a Jair gateando por debajo de cuerpo al espacio
las sillas, se apoya en cuatro punto, codos y rodillas,
mueve sus extremidades para trasladarse de un punto
al otro.
47
- Intenta adaptar
su cuerpo al
espacio
48
- Dominio
segmentario
49
- Salta sin
desplazar
55
- Resistencia
56
- Equilibrio
57
- Fuerza muscular
58
Foto 04: Nelimar gatea por debajo de las sillas, se

apoya en los cuatro puntos, codos, rodillas, y se
traslada de un lugar al otro. Mantie la parte posterior
alta y golpea las sillas a medida que avanza.
Fecha: 28/05/2009
Tecnica: Observacin Participante
Activada: Carrera de Dinosaurios
Los tres primeros en realizar la actividad son:
Jos, Miguel y Antoni.
Los nios se disfrazan y se colocan en el lugar de
partida, se acomodan el globo y esperan la seal de
la docente.
La maestra cuenta hasta tres y los nios comienzan
la carrera.
Miguel brinca con ambas piernas juntas y se queda
en el mismo lugar.
17
Antoni brinca con una pierna adelanta y la otra - Se desplaza

atrs, con el cuerpo en forma diagonal y se traslada
saltando
- Fuerza Muscular
- Equilibrio
59
60
61
Jos trata de caminar, pero se le cae varias veces el

globo, ya que al caminar afloja la presin entre las
piernas. Por lo que empieza a brincar muy despacio.
El segundo grupo a competir son:
Endy, Jair, Diego y Brian, ambos se prepararon igual
que sus compaeros. Y en lo que la maestra cont
hasta tres, los nios comenzaron la carrera.
Endy brinc rpidamente sin dejar caer el globo, con
las piernas juntas.
Diego, comenz a caminar pero el globo se le call
dos veces, por lo que comenz a brincar y lleg a la
meta sin dejar caer el globo.
Brian, comenz a brincar con las piernas juntas, y en

tres oportunidades se detuvo a arreglar el globo entre
sus piernas.
Todos llegaron a la meta.
Luego toc el turno de Katherine, Angely y Sofa, al
comenzar la carrera:
Katherine brinca alto, con fuerza y las dos piernas
juntas, su traslacin es mas lenta que la de sus
compaeras, se detuvo tres veces para arreglar el
globo.
Angely realizaba saltos rpidos y poco separaba los
pies del piso, no dej caer el globo y lleg a la meta.
Sofa, salt constantemente y fue la primera en
llegar a la meta, no dej caer el lobo, ni tuvo que
detenerse a arreglar el globo.
- Intenta controlar
la tonalidad
62
- Fuerza muscular
- Resistencia
- Equilibrio
- Se desplaza
saltando
66
67
68
69
- Intenta adaptar el
movimiento para
lograr los
objetivos
- Equilibrio
- Se Desplaza
brincando
- Se desplaza
brincando
- Equilibrio
- Intenta tener
dominio de fuerza
- se desplaza
saltando
- Equilibrio
- Resistencia
71
- Resistencia
- Desplazamiento
- Intenta separar el
cuerpo del piso
- Equilibrio
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
18
- Fuerza Muscular
- Resistencia
- Equilibrio
- Desplazamiento
- Toma Impulso
84
85
86
87
88
- Dominio
Muscular
- Equilibrio
- Resistencia
- Toma impulso
- Eleva el cuerpo
del suelo
- Salta sin
detenerse
- Alterna el peso
corporal.
95
- Equilibrio
- Dominio
muscular
104
105
- Equilibrio
- Resistencia
- Desplazamiento
con obstculo
-Dominio
muscular
- Toma Impulso
110
111
112
Foto 5: se observa a tres nias brincando con el

globo entre sus piernas, sostenindolo sin ayuda de
las manos y sin dejarlo caer; se desplazan con el
globo de un lugar al otro. Tambin se puede observar
a una de las nias que se impulsa con fuerza y salta
alto.
Fecha: 4/06/2009
Activada: Carrera con obstculo
La primera fue Yuliana, la nia comenz a correr,
sus movimientos eran coordinados, salta los
obstculos sin parar, para estos saltos ella apoya el
pie derecho sobre el piso, flexiona la rodilla y sube
la pierna izquierda sobre el obstculo, cae con el pie
izquierdo y continuo corriendo y saltando los
obstculos.
Al correr lleva las manos a los lados, los mueve
adelante y atrs, y los puos los lleva cerrado. Su
mirada durante el recorrido esta puesta siempre en el
piso, no mira al frente.
Ahora es el turno de Jos, el nio sale corriendo y al
llegar a los tacos se detiene, coloca el pie derecho al
lado de los tacos y pasa el pie izquierdo sobre los
tacos, sigue corriendo, se detiene y repite la accin
anterior y as sucesivamente.
Yordi se coloca en posicin, espera que la maestra le
d la seal, y comienza a correr, salta los obstculos
sin detenerse, brinca con altura, es constante y lo
hace rpidamente, en el recorrido el nio mantiene
los labios apretados.
96
97
98
99
100
101
113
114
19
- Eleva el cuerpo
del suelo
115
Guiomar lo realiza igual que Yordi, brinca los

- Equilibrio
obstculos sin detenerse, mantiene la vista al frente y - Resistencia
slo ve el obstculo cuando lo va a saltar.
- Dominio
corporal
116
117
118
Humberto realiza la actividad igual que sus

compaeros anteriores, pero se ve que se esfuerza
para brincar, ya que es ms pesado, se detiene un
poco para brincar los objetos.
- Resistencia
-Equilibrio
- Dominio
muscular
- Fuerza muscular
- Desplazamiento
con obstculo
119
120
121
-Resistencia
-Equilibrio
- Dominio
muscular
- Desplazamiento
con obstculos
124
125
126
-Resistencia
-Equilibrio
- Dominio
muscular
- Desplazamiento
con obstculos
- Fluidez en los
movimientos
Jos al repetir el ejercicio, se detiene para brincar los -Resistencia
objetos y lo hace, pasando un pie primero y otro
-Equilibrio
despus, sus saltos no son de mucha fuerza y no muy - Dominio
alto.
muscular
128
129
130
- Intenta tomar
impulso
- Salta con ambas
piernas juntas
- Trata de tener
control muscular
136
Antoni corre sin detenerse, brinca los objetos con

facilidad y toma impulso en cada brinco, lo realiza
rpidamente.
Miguel realiza la actividad y en cada brinco toma

gran impulso, realiza grandes salto y no se detiene.
122
123
127
131
132
133
134
135
137
138
20
Foto 06: Jos salta los obstculos con ayuda de la

pasante. Para los saltos los realiza con ambas piernas
juntas.
- Equilibrio
- Resistencia
- Fuerza muscular
- Eleva el cuerpo
del piso
- Toma impulso
- Desplazamiento
saltando
139
140
141
142
- Equilibrio
- Resistencia
- Desplazamiento
con obstculo
-Dominio
muscular
- Toma Impulso
- Eleva el cuerpo
del suelo
145
146
147
- Equilibrio
- Resistencia
- Desplazamiento
con obstculo
-Dominio
muscular
- Toma Impulso
151
152
153
143
144
Foto 07: Guiomar salta sola los obstculos, no se

detiene, alterna los pies para cada salto. Mantiene la
mirada en el objetivo.
148
149
150
Foto 08: Yordi salta los obstculos sin detenerse,

alterna las piernas en el brinco.
154
155
21
- Eleva el cuerpo
del suelo
Foto
los
pies
salta
156
09: Miguel salta solo

obstculos, no se
detiene, alterna los
para cada salto.
Mantiene la
mirada en el objetivo,
alto y toma impulso.
Fecha: 11/06/2009
Activada: Trasladar objetos
El primer grupo es de Antoni, Jair, Gabriel, Miguel.
Se les entregarn a cada nio un baln, se colocan en
la lnea de partida se cuenta hasta tres y los nios
comenzarn la carrera.
Antoni empuja el baln con la frente, pero el baln
se mueve y se rueda hasta la barriga de Antoni, el
nio trata de rodarla con la barriga y l se desliza
sobre el baln, as que el nio se arrodilla, toma el
baln con las manos y lo vuelve a colocar frente a su
cabeza y lo empuja perdiendo el control del baln y
se le sale del carril, lo busca con la cabeza y trata de
empujarla poco a poco hasta llegar a la meta.
Jair Empuja de a poco el baln, aunque se le
desviaba el nio trataba de llevarla a la meta sin
tocarla con las manos, usando solo las manos.
Miguel empuja el baln con fuerza, pierde el control

del baln, y se detiene tres veces para acomodarlo
con las manos.
- Dominio
segmentario del
cuerpo
- Coordinacin del
movimiento con el
objeto
- Intenta tener el
dominio del objeto
- Intenta dirigir el
objeto a un lugar
deseado.
- Adaptacin de
los movimientos
- Dominio
segmentario del
cuerpo
- Intenta tener el
dominio del objeto
objeto a un lugar
deseado.
- Adaptacin de
los movimientos
160
161
162
163
164
165
166
167
168
- Intenta tener el
169
dominio del objeto
objeto a un lugar
170
22
deseado.
Gabriel empuja con la cabeza el baln y gatea

apoyado en los codos para poder usar las manos
acomodando el baln evitando que se le mueva hacia
los lados.
- Dominio
171
segmentario del
cuerpo
- Intenta tener el
172
dominio del objeto
objeto a un lugar
173
deseado.
Nelimar, se coloca en posicin y comienza a gatear y

empuja de a poco el baln con la cabeza, cuando
acelera el ritmo pierde el control del baln, durante
el gateo estira la mano para recuperar rpidamente el
baln y contina.
- Dominio
186
segmentario del
cuerpo
- Intenta tener el
187
dominio del objeto
objeto a un lugar
188
deseado.
Katherine comienza golpeando con fuerza la pelota

usando la cabeza, la pelota se va al otro lado del
saln,
Nelimar le grita: No! Tan duro No. Pasito.
La maestra busca la pelota y se la regresa
rpidamente, Katherine toma el baln y la empuja
suavemente con la rente evitando perderla
nuevamente. Y as llega a la meta.
- Intenta tener el
190
dominio del objeto
- Intenta dirigir el 191
objeto a un lugar
deseado.
- Dominio
192
segmentario del
cuerpo
Lorena empuja el baln con la cabeza pero se le sale

de control y se detiene a buscar el baln y volver al
canal de carrera, as sucede tres veces durante el
recorrido, hasta llegar al final.
194
- Intenta tener el
dominio del objeto
objeto a un lugar
deseado.
- Dominio
segmentario del
cuerpo
Sofa empuja de a poco el baln con la frente, - Dominio
aunque lo hace despacio, no pierde el control del segmentario del
baln y llega sin ningn problema a la meta.
cuerpo
- Dominio del
objeto
- Dirige el objeto a
195
196
197
198
199
23
un lugar deseado.
- Adaptacin de
los movimientos
- Dominio
segmentario del
cuerpo
- Dominio del
objeto
Foto 10: se observa a los nios en la lnea de partida - Dirige el objeto a
empujando el baln con la cabeza, ellos estn en un lugar deseado.
posicin de gateo, y deben trasladar el baln hasta la - Adaptacin de
lnea de llegada.
los movimientos
200
201
202
203
204
- Intenta tener el
205
dominio del objeto
- Intenta dirigir el 206
objeto a un lugar
deseado.
- Dominio
207
segmentario del
cuerpo
Foto 11: se observa las nias empujando el baln, y
pierden el control de la pelota, Katerine golpe tan
fuerte el baln rosado que el baln rod al otro
extremo y la nia qued atrs.
Fecha: 18/06/2009
Activada: Baile libre
Los nios crean su propio juego y piden permiso
para colocar un CD y bailar. La docente les dice que
si y les coloca el reproductor, y comienza a sonar la
24
musica. Los nios comienzan a bailar siguiendo las - Dominio

instrucciones de la musica.
segmentario
208
Antony mueve los brazo adelante y atrs, a su vez - Ritmo corporal

mueve las caderas al ritmo de la musica. Se agacha y
se levanta a usto y con facilidad.
- Dominio de
postura.
209
Nelimar juega a bailar, mueve su cuerpo a ritmo, - Ritmo Corporal

siguiendo las instrucciones levanta las manos, cruza
las piernas, mueve las caderas al son de la msica y - Equilibrio
no se cae al cruzar las piernas y mover el cuerpo al
mismo tiempo.
- Dominio
segmentario
- Rito corporal
Humberto mueve su cuerpo y menea las caderas de - Dominio
un lado al otro al ritmo de la msica, luego da segmentario
pequeos brincos alternando el apoyo entre un pie y - Equilibrio
el otro.
211
210
212
213
214
215
216
Fecha: 18/06/2009
Activada: Baile libre
- Dominio de
Posturas
- Control del
movimiento
Foto: 12. Los nios estn bailando al ritmo de la - Coordinacin
msica, ellos mueven sus cuerpos y realizan las segmentara
posiciones que les pide la cancin, subir las manos,
cruzar las piernas, colocarse las manos en la cabeza.
Se observa que una de las nias como ya conoce la
cancin, se adelanto a la solicitud y coloc su mano
en la cabeza.
217
218
219
25
Foto: 13. Los nios estn bailando, unos bailan

siguiendo lo que hacen sus compaeros, y otros lo
hacen a su propio ritmo y expresando sus propios
movimientos. A su vez se puede observar que los
nios mueven libremente su cuerpo sin mostrar
dificultad.
- Ritmo corporal
- Equilibrio
- Control
segmentara
220
221
222
223
- Coordinacin
segmentara
Foto: 14. Los nios bailan, y pueden variar sus - Ritmo corporal
pasos sin perder el equilibrio y mantener el control
de sus movimientos.
224
225
De la recoleccin de la informacin y de su anlisis se observa como los nios

muestran el control de su cuerpo, a travs de dominio de postura( erguido, en
cuclillas, agachado, rectar), realizando adaptaciones al movimiento de acuerdo al
espacio y las indicaciones de la actividad, como los es la actividad de tnel, donde los
nios deben adaptar su postura, la fortaleza muscular, dominio segmentario y su
coordinacin es decir como utiliza sus extremidades para avanzar, para avanzar a
travs de l.
26
En actividades de mayor grado de dificultad para algunos nios, ellos intentan

cumplir con la actividad. Al realizar juegos de grandes desplazamientos los nios
mueven sus extremidades en coordinacin para mantener el equilibrio, al igual que al
correr con obstculos en la pista, los nios toman impulso para elevar su cuerpo del
suelo y sobre pasar los objetos y seguir con el recorrido.
En su mayora el grupo se mueve de forma coordinada, alternando las piernas y
utiliza las extremidades superiores para balancearse y mantener el equilibrio. Al los
nios trasladarse de un lugar al otro manipulando un objeto, intenta mantener la
coordinacin de sus movimientos para dominar el objeto y llegar a la meta.
As mismo Comellas y Perpinya (2003) explican que el dominio corporal
dinmico
Consiste en la habilidad adquirida de controlar las diferentes partes del
cuerpo (extremidades superiores e inferiores, tronco, etc.) y de moverlas
siguiendo la propia voluntad o realizando una consigna determinada. Este
dominio permite no solo el desplazamiento sino, especialmente, la
sincronizacin de los movimientos, superando las dificultades y logrando
armona, sin rigideces y brusquedad (p. 36)
Esto permite generar en el nio confianza y seguridad, ya que desarrollar

conciencia del control que tiene sobre su propio cuerpo en diferentes
momentos.
Al respecto Begoa (2002) expone que

Las actividades recreativas conducen a la construccin del esquema
corporal, con todos sus elementos, la anticipacin de la accin, la
programacin de los movimientos a realizar en funcin de un deseo o
necesidad, por lo que estas actividades constituyen el medio de expresin
y comunicacin por excelencia (p.22)
27
Categora Emergente: Otros Beneficios de las Actividades Fsicas

En este cuadro de sub. Categoras, podemos observar como la motricidad general
del cuerpo permite complementar el desarrollo integral del nio y como afecta en las
otras reas, como lo son en lo social, emocional, de lenguaje y cognitivo.
Descripcin
Sub.Categorizacin
.
- Confianza en d
mismo
228
Fecha: 19/06/2009
Tcnica: Entrevista
Froylen: Cules han sido los cambios que ha
observado en los nios al aplicar el plan de accin?
Leonor: tiene mas inters en los juegos recreativos,
por lo menos los nios que estaban inhibidos como
lo es Jos Daniel, que no participaba, recuerdas
aquella vez que no quera, pero en las otras
actividades posteriores era el primero que deca:
Yo maestra, yo quiero; tambin Braiam, Kimberly
que nada le gusta, no tuvieron ningn
comportamiento de timidez, nada de eso, eso es lo
que he observado, a parte de que tambin se
divierten y desarrollan la motricidad gruesa.
- Toma de
decisiones
229
- Participa en
actividades
grupales
230
- Amplia
vocabulario
231
28
Froylen: Quiere decir que estas actividades que se

han aplicado permiten desarrollar otras ares de
aprendizaje en el nio?
L: si claro, fjate, yo veo que en la parte social va de
la mano con las otras reas de desarrollo, entonces,
que pasa, que cuando ellos se sienten bien con una
actividad, sobre todo en esta parte que
compartieron con todos sus compaeros, este,
expresaron alegra, expresaron inters, y buen gusto
por lo que estaban haciendo. Y al ellos estar as,
felices por lo que estn haciendo, eso ayuda a
potenciar las otras reas del desarrollo, ya sea
cognitiva, por lo menos en la parte de matemtica,
cuando saltaban contaban los pasos, uno, dos, tres,
contaban para designar cantidad; tambin en la
espera de turno; este la parte del lenguaje
tuvieron palabras nuevas, pasear, trasladar,
obstculos, a lo mejor no son nuevas, pero le dieron
uso, algo que no es cotidiano en ellos.
F: en la Misin nombran que su funcin es proveer

al nio y a la nia de experiencias Cognitivas,
Psicomotriz, social, emocional y moral; entonces se
cumple con la misin?
L: que comprometedora esa pregunta, bueno, si
vamos a mi caso, en mi saln, yo siento que si,
porque los nios han disfrutado de experiencias
cognitivas, con los proyectos que los nios
desarrollaron, psicomotor porque se aplic lo que tu
trajiste, el plan de accin, social, emocional, bueno
eso va de la mano con lo anterior, ya que los nios
expresaron gustos y preferencias, disposicin para
participar en las actividades.
- Confianza
232
- Toma de
decisiones
233
- Participa en
actividades
grupales
234
- Amplia
vocabulario
235
- Expresa deseos y
sentimientos
236
- Habilidades de
seriacin
237
- Procesos
Matemticos.
238
- Desarrollo
Cognitivo
- Participa en
actividades
grupales
- Habilidades
motoras
239
240
241
29
Froylen: Cules han sido los cambios que ha

observado en los nios al aplicar el plan de accin?
O: la vez que realiz la bailo terapia grupal, donde
trabajamos todas las Docentes, a partir de all e
visto un cambio con respecto a Jeremy, que a l no
le gusta participar en ninguna actividad, en nada
que tenga que ver con bailes, ejercicios, ni nada que
tenga que ver con actividades y movimientos
grupales; pero ese da bail, realiz la actividad
completa, eso me sorprendi. A Jos que es el
penoso del grupo, en lo que vi la alegra y el
disfrute de sus compaeros se incorpor a la
actividad, algo que el casi nunca hace porque
prefiere mantenerse aislado.
Fecha: 22/05/09
Actividad: Bailoterapia
Registrado por: Docente
- Socializacin
- Confianza en s
mismo
- Participacin
- Toma decisiones
242
243
- Expresin de
sentimientos y
Se pudo observar que el grupo de nios y nias se deseos
mostraron animados ya que imitaban los
movimientos que las pasantes hacan, se rean, otros - Confianza en si
observaban e imitaban a los compaeros.
mismo
Algunos se quedaron observando con timidez, pero - Participacin en
debido a la animacin de la pasante lograron actividades
incorporarse a la actividad.
grupales
246
244
245
247
248
Fecha: 20/05/09
Actividad: Puntera y Tnel
Los nios se mostraron interesados a participar con
alegra, algunos mostraron timidez como en el caso
de J y K, con animacin de las pasantes y docente
logran realizar la actividad.
Al realizar la actividad no mostraron ninguna
dificultad para realizar el gateo o el arrastre de su
cuerpo para ir de un extremo al otro del tnel,
algunos tropezaron y movieron las sillas por la
velocidad utilizada.
- Confianza en si
mismo
- Toma de
decisiones
- Expresa deseos y
sentimientos
249
250
251
30
Fecha: 27/05/09
Actividad: Carrera con Botellas Plsticas
- Compartir con
otros
El grupo de nios se mostrar muy animado e - Expresan deseos
interesado queriendo participar, la mayora y sentimientos
expresaban cuanto queran participar y se
emocionaban con el paso de cada compaero.
Mientras unos participaban otros animaban.
Fecha: 10/06/09
Actividad: traslada objeto
252
253
- expresan
emociones y
sentimientos
254
- confianza en s
mismo
255
- expresan
sentimientos y
deseos
- crean sus propios
juegos
- participan en
grupo
- toman
decisiones.
256
Foto 14; se observa como los nios que no

participan en la actividad, animan a sus compaeros
para continuar, realizan barras, muestra alegras y
entusiasmo por lo que sus compaeros realizan.
Fecha: 23/06/09
Actividad: actividad libre.
257
258
259
Foto 15; los nios crean su propio juego, ellos

inventan un espacio nuevo, el espacio de msica y
piden colocar el reproductor y comienzan a bailar
por turnos siguiendo el ritmo de la msica. Unos
31
aplauden, otros
bailan
siguiendo a sus
compaeros y
sonren durante
su actividad.
Fecha: 26/06/09
- Confianza en si
mismo
260
- toma de
decisiones
261
- Comparten
juegos
262
-participan
libremente en las
actividades
263
Foto 16; los nios crean su propio juego, ellos - crean sus propios 264
inventan el juego del baile, piden colocar el juegos
reproductor y comienzan a bailar por turnos
siguiendo el ritmo de la msica. a su vez piden que - toma iniciativa.
269
se repita la una msica de equilibrio donde les
indican que movimientos deben hacer para mantener
el equilibrio, y los nios juegan a quien se cae y
quin no. Entre risas, aplausos y movimientos los
nios se animan y se van integrando uno a uno sin
ser invitados, por iniciativa propia.
Fecha: 23/06/09
Actividad: trabajo libre en los espacios
Registrado por: Froylen
- toma iniciativa
270
Los nios estn planificando a que espacio desean - crea su propio

jugar, al preguntarle a Guiomar en que espacio desea juego
trabajar la nia responde:
G: Maestra, yo quiero bailar con la msica que tu - expresa deseos
trajiste, pero en qu espacio se puede jugar eso?
271
272
32
F: quieres que hagamos un espacio para bailar?

- confianza en s
G: (a lo que contesta la nia junto a tres amiguitos) mismo.
si maestra, un espacio de msica
F: y que desean realizar all?
G: bueno maestra para bailar, para movernos.
273
Fecha: 30/06/09
- crea su propio
juego
274
- expresa deseos
278
- confianza en s
mismo.
279
Foto 17; juegan a bailar, piden colocar el reproductor

y comienzan a bailar siguiendo el ritmo de la msica
y otros se miran entre s para imitar movimientos de
sus compaeros. Entre risas, aplausos y movimientos
los nios se animan y se van integrando.
33
Fecha: 02/07/09
Actividad: Encuentro deportivo
- Motivacin
280
- Participacin en
actividades
grupales
281
- expresan deseos
y sentimientos.
282
- toma iniciativa
- crean su propio
juego
283
- comparten juego
284
- participan en la
misma actividad.
285
Foto 18; se observa como los nios animan y

disfrutan de la participacin de las maestras en la
actividad, al ellas involucrarse en el juego los nios
se motivan con mayor entusiasmo a realizar el juego
Fecha: 03/07/09
Actividad: Actividad libre
Foto 19; juegan a ser msicos y arman su propia

banda, improvisan msicas y cantan canciones
conocidas. A su vez realizan movimientos a ritmo de
lo que tocan, sonren y disfrutan de lo que hacen.
Con la adquisicin del dominio motor tambin se favorece la sociabilidad, ya que

a travs del juego y de las actividades grupales el nio actuar con ms seguridad. A
su vez brinda la oportunidad de tener disposicin a los nuevos aprendizajes y a
desarrollar nuevas potencialidades en las reas cognitivas, sociales, de lenguaje y
34
emocionales, como lo son la confianza en s mismo lo cual desarrolla la autoestima en

el nio, la toma de decisiones que se relaciona con la autonoma, expresa deseo y
sentimientos el cual influye en desarrollo emocional del nio, a su vez el compartir,
cooperar, participar en actividades desarrolla el rea social en los nios y al mismo
tiempo el nio va adquiriendo nuevos aprendizajes que desarrolla el rea cognitiva y
del lenguaje, lo cual permite un desarrollo integral en la educacin del nio.
Al respecto Begoa (2002) explica la utilizacin del movimiento corporal tiene
como
propsito,
promocionar
una
estimulacin
integral,
armnica
convenientemente graduada de tal manera que el educando sea estimulado hasta

donde su potencial lo permita; abordando los procesos de vivencias en donde se
incluye: la observacin, la experimentacin, la creacin, la libertad, el placer, la
integracin, la comunicacin y la relacin con el otro (p.17) es decir, que al nio
realiza actividades fsicas, que involucre las habilidades corporales del nio con su
aprendizaje le permite al nio desarrollar otras reas y facilitar el aprendizaje
significativo donde se integran las reas de aprendizaje.
35
CONCLUSIONES APROXIMATIVAS
Durante el desarrollo de la investigacin y la aplicacin de estrategias para

transformar la realidad encontrada en el CEI Jos Flix Sosa, los nios y nias
demostraron sus habilidades motoras(dinmicas y estticas) y potenciaron algunas
debilidades, las cuales les permitieron adquirir nuevas competencias en su desarrollo
fsico.
A su vez se permiti conocer otras formas para adecuar los espacios disponibles
para desarrollar las actividades fsicas y recreativas, reorganizando el mobiliario del
saln para ampliar el espacio, ya que no se cuenta con un espacio exterior para
realizar actividades de grandes desplazamientos; de igual forma se utilizaron
materiales y recursos que estn presentes en la institucin para realizar diversas
actividades, como por ejemplo el salto de obstculos se utilizaron los tacos del saln,
para el tnel se utiliz las sillas plsticas de la institucin y as sucesivamente. Es
36
decir, que no existen motivos para evitar realizar este tipo de juegos, sino tener el
inters de que se cumpla.
Tambin se observo el compromiso adquirido por la docente en querer contribuir
para lograr los objetivos propuestos en esta investigacin, aplicando las estrategias,
motivando a los nios y participando en conjunto en todos los juegos; as mismo la
docente reflexiona y ve las ventajas que tiene en el aprendizaje significativo del nio
al realizar las actividades recreativas y utilizarlo como estrategia en el aula.
Por ultimo tenemos que la docente realiza registros focalizados sobre las
actividades desarrolladas, en las cuales describe la parte social y emocional de los
nios al participar en los juegos pero aun no seala detalladamente las habilidades
motoras que realizan los estudiantes, por lo que es necesario continuar trabajando en
equipo con la docente para consolidar esta debilidad.
Cabe destacar que las actividades propuestas en esta investigacin, solo se lograron
en la seccin F, y aunque se trat de incorporar las otras secciones, no se pudo
consolidar. Es por tanto que este estudio queda planteado como propuesto para
futuros estudios e integrar las tres secciones de la institucin
37
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40
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

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Grfico 03. Croquis de la distribucin fsica del plantel.

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pster de luz; el espacio exterior es irregular y de poco espacio para la realizacin de

ventilacin natural, poseen lmparas de luz blanca permitiendo buena iluminacin

La jornada pautada en la institucin est establecida de la siguiente manera:

integran a los nios a las diversas

actividades, trabajan los valores y normas de convivencia e higiene en el aula,

semanal y quincenal; a travs de los registros diarios y lo que la docente observa,

cientfico y matemtico en el estudiante.

Envases de diversos tamaos y forma

Accesorios para las Construcciones

Materiales para proyectar la luz

Materiales para Motricidad Fina

Materiales para atraccin

Tazas para medir

Accesorios para Disfrazarse

Bata Blanca, Guantes y Tapa Boca.

Vestuarios culturales o Folklrico

Pauelos diversos tamaos, colores y texturas

Materiales para moldar

Materiales para estampar

Cuentos, cancionero, poemas otros.

Envases que produzcan sonido

Instrumentos de cultura popular

Banderas, Semforos, Sealizacin

Fotos, videos, afiches

En cuanto al espacio de Representar e Imitar, est dotado de varios recursos, de

equilibradamente el espacio con materiales o recursos femeninos, masculinos, unisex

del boletn informativo, donde la docente describe los aprendizajes alcanzados en

ASPECTOS GERENCIALES A TRANSFORMAR

Organizacin de eventos para recoleccin de

ASPECTOS PEDAGGICOS A TRANSFORMAR