ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB

ISSN 1809-0354 v. 6, n. 2, p. 373-402, mai./ago. 2011

ANLISE EPISTEMOLGICA DA PESQUISA EM EDUCAO ESPECIAL:

A CONSTRUO DE UM INSTRUMENTAL DE ANLISE

ANLISIS EPISTEMOLGICAS DE LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN

ESPECIAL: LA CONSTRUCCIN DE UN INSTRUMENTAL DE ANLISIS

SILVA, Rgis Henrique dos Reis

Universidade Federal de Gois
regishsilva@bol.com.br

GAMBOA, Slvio Snchez

Universidade Estadual de Campinas
gamboa@unicamp.br

RESUMO O estudo continuado dos balanos crticos sobre a produo cientfica

desenvolvida por profissionais da rea educacional voltados para as Pessoas com
Necessidades Educacionais Especiais, em Programas de ps-graduao, strictosensu, em Educao e Educao Fsica permite uma maior compreenso da
contribuio da pesquisa cientfica no diagnstico, anlise e busca de solues para
os problemas enfrentados por estas reas e suas articulaes com as questes
sociais mais abrangentes, do mesmo modo, a pesquisa sobre a epistemologia da
pesquisa poder trazer subsdios para a formao de pesquisadores, preencherem
o vazio que a literatura especializada apresenta, alm de contribuir com a
compreenso da produo dos programas de ps graduao, revelando suas
condies, sua trajetria, suas tendncias e seus pontos de conflito. O
desenvolvimento de um instrumental de anlise da produo cientfica (dissertaes
e teses) que integre dimenses lgicas e histrico-sociais e que denominamos de
matriz epistemolgica se torna necessrio, para assegurar o rigor dos estudos
pretendidos. A relevncia do mesmo corresponde a sua contribuio no
aprimoramento da pesquisa, da crtica e da vigilncia epistemolgica do
conhecimento produzido na rea de Educao Especial.
Palavras-chave: Epistemologia. Educao Especial. Ps-Graduao.
RESUMEN El estudio continuo de los balances crticos sobre la produccin cientfica
desarrollada por los profesionales de la rea educacional orientada para las
personas con necesidades especiales, en los programas de postgrado stricto sensu
en Educacin y Educacin Fsica proporciona una mayor comprensin de la
contribucin de la investigacin cientfica en el diagnstico, anlisis y encontrar
soluciones a los problemas de estas reas y sus vnculos con cuestiones sociales

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ms amplias, del mismo modo, el "estudio sobre la epistemologa de la

investigacin" puede ofrecer subvenciones para la formacin de investigadores,
llenar el vaco que la literatura muestra, adems de contribuir con la comprensin de
la produccin de programas de postgrado, revelando sus condiciones, su historia,
sus tendencias y puntos conflictivos. El desarrollo de un instrumental para el anlisis
de la produccin cientfica (tesis y disertaciones) que integre las dimensiones lgicas
y socio-histricos y que es denominada de "matriz epistemologa" se convierte en
una necesidad para garantizar el rigor de los estudios pretendidos. La relevancia del
mismo instrumento corresponde a su contribucin en el avance de la investigacin,
la crtica y la "vigilancia epistemolgica" sobre los conocimientos producidos en el
rea de Educacin Especial.
Palabras-clave: Epistemologa. Educacin Especial. Postgrados.

INTRODUO

Este texto tem como objetivo apresentar um instrumental de anlise da

produo cientfica (dissertaes e teses) da rea de educao especial. Para tanto,
apresenta-se organizado em cinco momentos, a saber: 1) a necessidade de se
realizar

estudos

reflexivos

sobre

produo

cientfica;

2)

os

estudos

epistemolgicos: conceito e caracterizao; 3) os estudos epistemolgicos na

pesquisa em educao especial: limites e possibilidades; 4) a construo de um
instrumental de anlise da pesquisa em educao especial sob uma perspectiva
histrico-filosfica; e 5) consideraes finais.

A NECESSIDADE DE SE REALIZAR ESTUDOS REFLEXIVOS SOBRE A

PRODUO CIENTFICA
No nosso entendimento, a pesquisa cientfica no deve ser vista como uma
atividade individual, simples produto da vocao ou interesse pessoal do
pesquisador, ou como um dado abstrato, isolado da totalidade, mas como uma
atividade socialmente condicionada. Ela tem como objetivo encontrar respostas para
questes que ainda no foram resolvidas pela cincia, visto que sua finalidade
principal seja solucionar problemas, ou identificar vias para solucion-los,
relacionados a uma determinada rea do conhecimento.
Dessa forma, entendemos que a gnese de qualquer pesquisa cientfica seja,
de fato, a existncia de um problema cientfico que necessita ser examinado,
avaliado e analisado criticamente para que, em seguida, sejam propostos meios

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para solucion-lo (ASTIVERA, 1976).

A pesquisa cientfica no , portanto, uma atividade neutra, realizada ao
acaso e movida pela curiosidade imparcial do pesquisador. Ela , sim, de fato,
influenciada pelo contexto social mais amplo (como, por exemplo, as condies
scio-poltico-econmicas

de

determinada

sociedade),

por

contextos

mais

especficos (relacionados estrutura interna do curso ou instituio na qual

desenvolvida) e pelo prprio pesquisador, com seu sistema de valores, crenas etc.
A pesquisa tambm exerce influncias em diversos setores sociais com os quais se
relaciona (VIEIRA PINTO, 1979).
Como atividade social condicionada, mediatizada por relaes sociais
especficas, e tendo como finalidade resolver problemas conforme as necessidades
de conhecimento de determinada rea do saber, realizar pesquisas cientficas
significa mais do que simplesmente buscar a verdade: encontrar respostas
temporrias para questes que necessitam ser suficientemente resolvidas, a partir
da utilizao apropriada de mtodos cientficos de acordo com cada situaoproblema levantada.
Como afirma Schaff (1978), o conhecimento verdadeiro da realidade um
processo histrico que est em constante devir, pois:
O objeto do conhecimento infinito, quer se trate do objeto considerado
como a totalidade do real ou do objeto percebido como um qualquer dos
seus fragmentos e aspectos. Com efeito, tanto o real na sua totalidade
como cada um dos seus fragmentos so infinitos na medida em que
infinita a quantidade das suas correlaes e das suas mutaes no tempo.
O conhecimento de um objeto infinito deve, pois, ser tambm infinito,
constituir um processo infinito: o processo de acumulao de verdades
parciais. Neste - e por este - processo, enriquecemos sem cessar o nosso
conhecimento, tendendo para o limes que o conhecimento completo,
exaustivo, total, que, como o limite matemtico, no pode ser atingido num
nico ato cognitivo, permanecendo sempre em dever infinito [...].
[...] O conhecimento , pois, um processo infinito, mas um processo
acumulando verdades parciais que a humanidade estabelece nas diversas
fases do seu desenvolvimento histrico: alargando, limitando, superando
estas verdades parciais, o conhecimento baseia-se sempre nelas e toma-as
como ponto de partida para um novo desenvolvimento (SCHAFF, 1978, p.
97; grifos nossos).

Nesse sentido, a pesquisa cientfica precisa ser continuamente avaliada, pois

entendida como prtica social condicionada, constituda entre homens concretos que
estabelecem entre si relaes sociais de produo, , de fato, um ato poltico que
deve estar, acima de tudo, comprometido com as necessidades e interesses da

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sociedade que, de forma indireta, a financia (VIEIRA PINTO, 1979).

No podemos perder de vista que a produo de conhecimentos inditos,
oriundos de pesquisas cientficas, seja condio necessria e essencial para o
desenvolvimento scio-poltico-econmico e cultural de um pas. No h dvidas de
que a nao que se apropria to somente dos conhecimentos advindos do exterior,
e de forma complacente aceita esta situao, permanece subserviente s decises
polticas e econmicas dos pases do centro do capitalismo mundial (VIEIRA PINTO,
1979).
Ao mesmo tempo em que a insuficincia de produo cientfica engendra
problemas, a gerao de conhecimentos sem criticidade, fragmentada, tambm os
cria, visto que muitas vezes no propicia uma leitura precisa da realidade.
Desse modo, faz-se necessria a realizao frequente de avaliaes a
respeito do que vem sendo desenvolvido, em termos de pesquisa cientfica, nas
diversas reas do conhecimento e, mais precisamente, nos programas de psgraduao stricto-sensu, uma vez que estes concretizam espaos privilegiados pelo
sistema educacional brasileiro para o desenvolvimento da pesquisa cientfica
(SNCHEZ GAMBOA, 1998).
Por isso mesmo esses programas so produtores, em potencial, de
conhecimentos cientficos, o que impe a necessidade de uma reflexo crtica,
terica e filosfica sobre seu prprio conhecimento. Negar essa importncia contribui
[...] para protelar o exame em profundidade do problema epistemolgico, humano e
social da pesquisa cientfica, com prejudiciais reflexos sobre a evoluo de nossa
incipiente criao cultural (VIEIRA PINTO, 1979, p. 4).
Assim, mesmo alm das propostas dos textos oficiais, particularmente
aqueles advindos das avaliaes da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal
de Nvel Superior (CAPES), as pesquisas desenvolvidas nos programas de psgraduao stricto-sensu no pas devem ser vistas com ateno especial. Primeiro,
pela contribuio que pode trazer para a superao de inmeros problemas que
enfrentamos na realidade, especialmente na rea educacional. Segundo, e no
mesmo sentido, se a pesquisa importante para auxiliar o homem a superar os
problemas que encontra, preciso que se analise a prpria pesquisa, que se
investigue os caminhos que so adotados para o seu desenvolvimento, que se
identifiquem os interesses e determinantes scio-poltico-econmicos que a norteiam
e, ainda, que se explicitem as suas principais tendncias numa esfera especfica do
conhecimento. Isso para que no apenas os problemas identificados pelo homem na
realidade sejam superados, mas tambm para que possam ser superados os
problemas percebidos no prprio ato de investigar.

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Kopnin (1978), ao discutir sobre a necessidade de se realizar estudos

reflexivos sobre a produo cientfica, parte do pressuposto de que a humanidade
deve aprender a dirigir os avanos oriundos da revoluo cientfica e tecnolgica
conforme os interesses e necessidades do prprio Ser humano.
Segundo esse autor, as potenciais possibilidades advindas dos resultados da
cincia ao mesmo tempo em que podem ser utilizadas a favor do desenvolvimento
da humanidade tambm o so em detrimento do prprio Ser humano.
Ningum duvida de que a cincia capaz de servir ao homem, mas, ao
mesmo tempo, de que um fato o uso de seus resultados em detrimento da
humanidade. Da um grande problema social: orientar a revoluo tcnicocientfica em benefcio do desenvolvimento da civilizao, aprender dirigir o
movimento do pensamento cientfico segundo os interesses do homem
(KOPNIN, 1978, p.19).

Esta contradio implica na realizao de investigaes contnuas acerca do

processo cientfico1. Tais estudos, como conhecimento, tm suas particularidades
especficas, relacionadas ao fato de que esto voltados diretamente para a
aquisio de resultados antes desconhecidos (KOPNIN, 1978).
OS ESTUDOS EPISTEMOLGICOS: CONCEITO E CARACTERIZAO

Os estudos que se propem a analisar a produo cientfica de uma

determinada

rea

do

conhecimento

so

denominados

de

investigaes

epistemolgicas, investigaes sobre investigaes ou pesquisa da pesquisa.

Eles assumem singular importncia na medida em que a Epistemologia, como rea
de estudo voltada para a reflexo crtica dos processos de gnese, de
desenvolvimento, de estruturao e de articulao da cincia, possibilita-nos
discernir a histria dos conhecimentos cientficos que j foram superados, bem como
a dos que permanecem atuais, colocando em marcha o processo cientfico
(SNCHEZ GAMBOA, 1998).
Para compreendermos melhor os estudos de carter epistemolgico,
consideramos

necessrio

definir

Epistemologia.

Segundo

Lapati

(1981),

Epistemologia, como estudo crtico-reflexivo dos processos do conhecimento humano,

possui
1

elementos

que,

empregados

pesquisa

cientfica,

lhe

permitem

A referncia aos estudos de Kopnin (1978) pode nos levar a uma discusso mais aprofundada sobre
as teses da neutralidade da cincia e do determinismo tecnolgico. Como este no o objetivo deste
texto, sugerimos a quem se interessar pelo tema, consulta a Dagnino (2008).

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questionamentos e anlises constantes, o que fundamental para o desenvolvimento

das cincias. Tambm fornece subsdios para o aprimoramento da pesquisa bsica.
Este tipo de pesquisa, alm de desenvolver a crtica como uma das atividades
cientficas fundamentais, nos conduz, por este motivo, a novos conceitos, novas
teorias, revises epistemolgicas, destruio de mitos e pressupostos, bem como a
elaborao de novas metodologias de investigao.
Nesse sentido, os estudos epistemolgicos so definidos como anlise de
segunda ordem ou anlise conceitual, que desenvolve questes sobre as cincias,
sobre os processos de produo do conhecimento e sobre a pesquisa cientfica 2. A
tarefa de segunda ordem procura revisar ou reintegrar nossa compreenso do que
est envolvido na investigao fatual ou de primeira ordem (RYAN, 1977).
Em outras palavras, os estudos epistemolgicos procuram na filosofia seus
princpios e na cincia seu objeto, e tm como funo no s abordar os problemas
gerais das relaes entre a tradio filosfica e a tradio cientfica, mas tambm
servem como ponto de encontro entre elas (SNCHEZ GAMBOA, 1998). Sendo
assim, esse encontro s possvel em uma prtica concreta. Portanto, quando nos
referirmos epistemologia da pesquisa em Educao Especial, faremos a partir da
prtica da pesquisa em Educao e Educao Fsica, ou como prope Snchez
Gamboa (2007) nas cincias da ao3, procurando elementos crtico-reflexivos na
filosofia.
Dessa forma, o estudo epistemolgico da pesquisa em Educao Especial
preocupa-se com as principais abordagens metodolgicas, opes paradigmticas ou
modos diversos de interpretar a realidade. Ele se interessa pelas diferentes formas ou
maneiras de construo do objeto cientfico, formas de relacionar o sujeito e o objeto,
ou de tratar o real, o abstrato e o concreto no processo do conhecimento, bem como
os critrios de cientificidade nos quais se fundamentam as pesquisas etc.
Ento, as pesquisas qualificadas como investigaes epistemolgicas
apreendem da Epistemologia elementos que possibilitam conhecer: a) os diversos
pressupostos implcitos nas pesquisas; b) os tipos de pesquisas que vm sendo
desenvolvidas numa determinada rea do saber; c) suas tendncias metodolgicas;
2

As questes de primeira ordem ou fatuais so prprias de cada cincia especfica.

Snchez Gamboa (2007), ao analisar a epistemologia da Educao Fsica e suas interrelaes
necessrias, identifica, como elemento comum entre a Pedagogia e a Educao Fsica, o fato de
terem a ao e a prtica como ponto de partida e de chegada da produo de conhecimentos e seus
estatutos cientficos serem melhor definidos e entendidos como cincias da prtica ou da ao.
3

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d) pressupostos filosficos e ontolgicos; e) concepes de cincia; assim como os

condicionantes socioeconmicos que determinam, produo cientfica, a aplicao
dos seus resultados e processos de veiculao (SILVA, 1997). Isso essencial para
o desenvolvimento das cincias, pois, alm de desenvolver crticas como uma de
suas atividades fundamentais, conduz o processo de conhecimento para novas
conceituaes tericas, revises epistemolgicas, destruio de mitos, como
tambm para a elaborao de novas metodologias (SNCHEZ GAMBOA, 1998).
Por tudo isso, entendemos que se tornam cada vez mais necessrias
anlises, tanto de aspectos internos (lgico-gnoseolgicos e metodolgicos) quanto
externos (histrico-sociais) da pesquisa produzida no mbito da Educao e
Educao Fsica brasileira, voltada para a rea de Educao Especial. Isso significa
voltarmos nossa ateno para como se tem processado a prpria concepo de
cincia nas reas das Humanidades e da Sade e, em particular, da Educao e
Educao Fsica, o que implica em questionar sobre os pressupostos e os
fundamentos terico-filosficos e epistemolgicos que tm orientado a produo do
conhecimento sobre Educao Especial reconhecido como cientfico nas referidas
reas no Brasil.

OS ESTUDOS EPISTEMOLGICOS NA PESQUISA EM EDUCAO ESPECIAL:

LIMITES E POSSIBILIDADES

Em virtude do aumento da produo cientfica que ocorrera, especialmente

com a expanso dos programas de mestrado e doutorado no Brasil, a partir dos
anos 1970, alguns pesquisadores brasileiros passaram a se preocupar com o
caminho tomado por essa produo (SNCHEZ GAMBOA, 1998).
Sendo assim, necessrio ressaltar que as preocupaes desses
pesquisadores com a anlise crtica dos estudos desenvolvidos na rea educacional
brasileira esto relacionadas ao processo de mudanas pelo qual passa a rea a
partir dos anos 1980.
sabido que o Movimento de 64 imps a todos os setores da sociedade
brasileira, atravs dos diversos mecanismos de censura e represso, a
postura do silncio e da no-contestao. Inviabilizou, portanto, o debate
poltico-ideolgico, e, no mbito da Educao, em especial, fez predominar
as polticas conservadoras. Apenas a partir de 1977, e mais marcadamente
nos anos 80, possvel observar que o pensamento pedaggico de
esquerda ganhou fora no Brasil. A denominada abertura poltica

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possibilitou, dentre outras coisas, a traduo e edio de obras at ento

censuradas (SILVA, 1997, p. 7).

Verificamos assim que, na rea de Educao, a partir de 1970, vrios estudos

comearam a problematizar a produo cientfica desenvolvida nos mestrados e
doutorados. Como exemplos, podem ser citados Gouveia (1971), Cunha (1979),
Snchez Gamboa (1982 e 1987), Warde (1990), Costa (1994), Alves-Mazzotti
(2001), Andr (2001), Gatti (2005), Paraso (2004) dentre outros.
Desses estudos, destacamos o trabalho de Snchez Gamboa (1987), que
caracterizou trs grandes paradigmas cientficos ou abordagens da pesquisa
educacional denominadas de: emprico-analticas, fenomenolgico-hermenuticas e
crtico-dialticas, que se diferenciam pela maneira de construir o conhecimento e de
articular

os diversos elementos da

pesquisa (tcnicas,

mtodos,

teorias,

epistemologias, teorias do conhecimento e vises de mundo).

J na rea de Educao Fsica, foi a partir dos anos 1980 que verificamos a
realizao dos primeiros estudos que se preocuparam em enfatizar a reflexo crtica,
terico-filosfica e epistemolgica da rea. Alguns pesquisadores chamaram a
ateno para esta necessidade, entre eles podemos citar os estudos de Faria Jnior
(1980 e 1991), Silva (1990 e 1997), Bracht (1999), Fensterseifer (2001 e 2010), Betti
(2005), Molina Neto et al (2006), Snchez Gamboa (2007), vila (2008) e ChavesGamboa e Snchez Gamboa (2009), entre outros autores que tambm trouxeram
importantes referncias aos estudos das tendncias epistemolgicas, das abordagens
terico-metodolgicas e dos paradigmas cientficos da Educao Fsica no Brasil.
Enfim, os indicadores assinalados anteriormente, assim como o interesse
crescente pela compreenso do campo de estudos sobre as tendncias tericometodolgicas e sobre o objeto e o estatuto cientfico da Educao e Educao Fsica,
sinalizam a importncia dos estudos epistemolgicos sobre a produo da pesquisa,
sobre as suas tendncias e seus resultados.
No entanto, ao situarmos a questo da anlise da produo cientfica no
mbito da Educao Especial no Brasil, mais precisamente no que se refere aos
seus aspectos terico-filosficos e epistemolgicos, observamos que o interesse dos
pesquisadores da rea no estudo desta problemtica ainda recente, pois os
primeiros trabalhos sob esta perspectiva iniciam-se no final dos anos 1990 e incio
dos nos anos 2000.

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Contudo, no podemos deixar de considerar que, a partir dos anos 1980,

foram dadas algumas contribuies em relao situao da pesquisa desenvolvida
no mbito da Educao Especial brasileira. Citamos ento estudos que se
preocuparam com aspectos relacionados pesquisa nessa rea do conhecimento,
quais os ndices referentes ao crescimento da pesquisa na rea, entre outros
elementos com as mesmas caractersticas. A ttulo de exemplificao, mencionamos
aqui algumas dessas iniciativas como Dias et al (1987), Ferreira (1991) e Nunes et al
(19984).
A partir dos anos 2000, a quantidade de estudos que passaram a ser
realizados sobre a anlise da produo cientfica em Educao Especial aumentou
significativamente, dentre os quais podemos destacar os trabalhos desenvolvidos
por Ferreira (2002), Marques e Oliveira (2003), Nunes, Ferreira e Mendes (2004),
Manzini et al. (2006), Moraes (2006), Sacardo e Hayashi (2007), Bueno (2008),
Naujorks (2008), Oliveira, Pereira e Soares (2009), Prez e Freitas (2009), Silva
(2009) e Munster (2010).
Considerando a contribuio desses trabalhos para a compreenso da
produo do conhecimento em Educao Especial no Brasil, e particularmente a
produo cientfica na forma de dissertaes e teses relacionadas rea, podemos
afirmar, a partir da observao atenta dos trabalhos at ento desenvolvidos, que,
de modo geral, as discusses e os estudos sobre o conhecimento cientfico
produzido nessa rea tm avanado, pois nos possibilitam conhecer, por exemplo:
a) a quantidade de dissertaes e teses produzidas nos Programas de PsGraduao em Educao, Educao Fsica e Psicologia; b) as Universidades em
que tais trabalhos foram defendidos; c) temticas privilegiadas; d) a populao alvo
e seus respectivos estados da arte; e) os locais desses estudos; f) os tipos de
metodologias e tcnicas de pesquisas utilizadas; g) as caractersticas da reviso da
literatura; h) as concepes de deficincia dos autores; i) os trabalhos da rea de

O projeto coordenado por Leila Regina DOliveira de Paula Nunes, Jlio Romero Ferreira, Enicia
Gonalves Mendes e Rosana Glat, intitulado A Ps-graduao em Educao Especial:
Caracterizao e Perspectivas dos Programas e Anlise Crtica da Produo Discente (PRODISC),
contou com financiamento do CNPq e da FAPESP e foi desenvolvido em quatro etapas, a saber:
PRODISC 1 - CNPq proc. 523960/94; PRODISC 2 - CNPq proc. 524226/96; PRODISC 3 - CNPq
524226/96-2 e PRODISC 4 - CNPq proc. 524226/96-2 - FAPESP proc. 2000/07485-0.

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Educao Fsica em interface com a Educao Especial 5. Esses estudos viraram

artigos e captulos de livros etc.
Entretanto, tambm pudemos verificar ainda que so escassos os estudos
que visam a uma anlise mais abrangente sobre as pesquisas que tm sido
produzidas pelos profissionais de Educao Especial no Brasil, principalmente do
ponto de vista de uma reflexo epistemolgica sobre essa produo. Isso, no nosso
entendimento, constitui-se como um dos entraves para o prprio desenvolvimento do
conhecimento nessa rea, visto que dificulta, entre outros fatores, a explicitao dos
interesses que comandam tanto os processos de desenvolvimento da pesquisa
quanto a utilizao dos seus resultados.
Todavia, no podemos deixar de mencionar que o debate epistemolgico
sobre a pesquisa em Educao Especial vem crescendo paulatinamente. Por
exemplo, tivemos recentemente a publicao de um artigo de Alexandra Anache
(2009), intitulado A epistemologia qualitativa: contribuies para a pesquisa em
educao especial, no qual a autora apresenta contribuies da Epistemologia
Qualitativa para as pesquisas na rea da educao de alunos com deficincia
intelectual.
Nesse sentido, um grupo de pesquisadores, liderados principalmente por
Cludio Roberto Baptista (UFRGS) e Denise Meyrelles de Jesus (UFES), vem sendo
convidado para participar, junto com seus orientandos, dos Seminrios de Pesquisa
em Educao Especial. Esses pesquisadores convidados vm expondo as bases
terico-metodolgicas e temas privilegiados nos estudos de seus respectivos grupos
de pesquisa, bem como os desafios que vm enfrentando na produo de
conhecimento em Educao Especial diante das recentes polticas educacionais.
No nosso entendimento, os Seminrios de Pesquisa em Educao Especial
e sua publicizao na forma de livros6 vm contribuindo significativamente para a rea
de Educao Especial brasileira, no s por oportunizar o debate e a troca de
experincias entre os grupos de pesquisas participantes, mas principalmente por

Geralmente, na rea de Educao Fsica, esses trabalhos so intitulados Educao Fsica

Adaptada, Esportes Adaptados, Atividade Motora Adaptada, que, embora haja variaes
conceituais entre elas, objetivamente se voltam para o atendimento das Pessoas com Necessidades
Educacionais Especiais.
6
As discusses realizadas nos Seminrios de Pesquisa em Educao Especial vm sendo
publicadas na forma de livros, a saber: Jesus; Baptista e Victor (2005), Jesus et al (2007), Baptista;
Caiado e Jesus (2008), Baptista e Jesus (2009).

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possibilitar o aprofundamento do debate epistemolgico da rea e trazer ao pblico as

questes e os desafios enfrentados pela rea.
Enfim, o aumento da produo cientfica na rea de Educao Especial, e por
conseguinte a sua consolidao nos programas de ps-graduao, principalmente a
partir da criao dos cursos de doutorado e constituio de linhas de pesquisas em
Educao Especial no mbito dos programas em Educao e Educao Fsica 7,
permitiu que alguns pesquisadores, influenciados pelo processo de mudanas
ocorrido na rea a partir dos anos 1990, passassem a se interessar no somente por
uma anlise de diagnstico mais geral do conhecimento produzido pela rea, mas
tambm por questes de carter terico-filosfico e epistemolgico da produo
cientfica em Educao Especial no Brasil.
Nesse sentido, destacamos os estudos realizados por Silva (1998), Oliveira
(2003), Silva, Sousa e Vidal (2004), Silva (2006), Marques et al (2008), Zardo (2009)
e Almeida (2010), que tiveram, como objeto, a anlise epistemolgica da produo
cientfica em Educao Especial.
Silva (1998) analisou, sob uma perspectiva epistemolgica, 27 dissertaes e
quatro teses defendidas em dez programas de ps-graduao em Educao Fsica
(PPGEF) brasileiros, no perodo de 1979 a 1997, que versaram sobre as pessoas
com deficincia. Segundo a autora, os primeiros estudos da rea de Educao
Fsica que versaram sobre pessoas com deficincia surgiram em 1983 e
permaneceram escassos at 1997. A autora chama a ateno para a viso de
mundo dos autores (a-crtica), bem como as interrelaes com o contexto sciopoltico-econmico do Brasil e da histria da ps-graduao em educao fsica
brasileira. Segundo ela, isso influiu para que as pesquisas desenvolvidas no mbito
dos PGEF brasileiros contribussem muito pouco para a superao dos problemas
sociais enfrentados pelas pessoas com deficincia (discriminao, segregao
social, dificuldade de acesso e permanncia no mbito educacional, os entraves
para participao real no mercado de trabalho), seja pelo nmero insuficiente, seja
pela sua perspectiva a-crtica.
J o estudo de Oliveira (2003) identificou as concepes e representaes
sobre criana, infncia e deficincia que vm sendo construdas nos estudos sobre
educao da criana deficiente publicadas nos Anais dos Congressos Brasileiros de
7

Ver Silva (2010) e Silva (2009).

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Cincias do Esporte (CONBRACEs) e nos exemplares da Revista Brasileira de

Cincias do Esporte (RBCE), no perodo de 1978 a 1999.
Oliveira (2003) tambm buscou compreender as possveis imbricaes e
interrelaes da produo da rea com as orientaes internacionais e as polticas
pblicas inclusivas. Desse modo, a autora identificou, em suas anlises, uma viso
naturalizada e a-histrica de criana e de infncia; a deficincia vista como dficit
biolgico, negao das diferenas; ecletismo conceitual e fragilidade terica; pouca
nfase na transmisso de conhecimento que venha proporcionar a emancipao,
autonomia e senso crtico da criana deficiente. O estudo tambm evidenciou que o
interesse dos professores e pesquisadores da Educao Fsica pela deficincia, e
em particular pela educao da criana deficiente, resultado do avano do
discurso elaborado por organismos internacionais em torno da noo de direitos
humanos, bem como das presses dos grupos e movimentos sociais interessados
na defesa dos direitos das pessoas deficientes.
Silva, Sousa e Vidal (2004) analisaram as tendncias das pesquisas
relacionadas temtica Deficincia Mental desenvolvidas pelos PPGEF, situados
na Regio Sudeste do Brasil, no perodo de 1979 a 2002, na perspectiva histricofilosfica e tcnico-terico-metodolgico-epistemolgico. Diante dos resultados
obtidos, os autores recomendaram no s a ampliao do nmero de dissertaes e
teses sobre a temtica Deficincia Mental, assim como a diversificao das
abordagens metodolgicas utilizadas pelos trabalhos desenvolvidos no mbito dos
programas analisados.
O estudo de Silva (2006) teve como objetivo geral analisar, a partir das
abordagens metodolgicas, as implicaes epistemolgicas das dissertaes e
teses produzidas no Programa de Ps-graduao em Educao Especial da
Universidade Federal de So Carlos (PPGEEs/UFSCar), durante o perodo de 1981
a 2002, levando em considerao suas interrelaes com os determinantes sciopolticos e econmicos. Ao recuperar as articulaes entre o lgico e o histrico, o
autor afirma que o predomnio da abordagem emprico-analtica nos documentos
analisados est relacionado aos determinantes scio-polticos e econmicos do
Brasil, especialmente com modelo de Ps-Graduao implantado no Pas. Tambm
est com as caractersticas internas do PPGEEs/UFSCar, principalmente pela matriz

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epistmica do departamento de Psicologia, principal responsvel pela orientao

das atividades desenvolvidas pelo Programa no perodo estudado.
Assim, a partir das possibilidades concretas de mudanas na estrutura e nas
relaes internas de organizao do PPGEEs/UFSCar, bem como a relevncia e o
compromisso social que o mesmo desempenha em relao ao avano qualitativo do
conhecimento produzido na rea de Educao Especial brasileira, o autor sugeriu
que fossem ampliadas e diversificadas as vias para a formao do pesquisador
acerca dos fundamentos tericos, filosficos e epistemolgicos da pesquisa
cientfica.
Em estudo semelhante, Marques et al (2008) investigaram a articulao lgica
entre o problema e a proposio terico-metodolgica das produes na rea de
Educao Especial, focando os seus pressupostos epistemolgicos. Parta tanto,
analisaram as dissertaes/teses produzidas nos Programas de Ps-Graduao em
Educao e Educao Especial do Brasil, produzidas nos anos de 2001, 2002 e
2003, disponveis no banco de teses da CAPES. Os resultados obtidos apontaram
equvocos quanto no insero da pesquisa entre as produes na rea; ausncia
de criticidade; no posicionamento numa determinada concepo de educao;
construo terica fundamentada em concepes diferentes; falta de coerncia nos
pressupostos terico-metodolgicos; no explicitao metodolgica; no descrio
dos procedimentos ticos; e m elaborao dos resumos. Diante disso, as autoras
sugeriram que esses equvocos fossem superados para que assim avance a
produo do conhecimento na rea de Educao Especial.
J o estudo de Zardo (2009) verificou os mtodos cientficos predominantes
em quinze investigaes publicadas no Grupo de Trabalho (GT) de Educao
Especial, dos Anais da 30 Reunio Anual da Associao Nacional de PsGraduao e Pesquisa em Educao (ANPED) de 2007, utilizando como base
terica os estudos de Snchez Gamboa (2007) e Esteban (2003). Os resultados
obtidos, segundo a autora, indicaram a necessidade de os pesquisadores da rea de
educao especial atentarem para a questo metodolgica das suas publicaes
cientficas, no que tange coerncia entre teoria e mtodo de pesquisa e a
diferenciao entre estes e os procedimentos de coleta e anlise de dados. De
acordo com Zardo (2009), no se trata de definir limites metodolgicos entre as
perspectivas epistemolgicas e tericas, enrijecendo o mtodo das pesquisas nessa

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rea do conhecimento, mas, pelo contrrio, de explicitar os pressupostos que sero

fundamentais no delineamento metodolgico da pesquisa, orientando o prprio
pesquisador na trajetria de sua descoberta do objeto em estudo.
Por fim, Almeida (2010) analisou os pressupostos terico-metodolgicos e
epistemolgicos utilizados em dissertaes e teses produzidas pelos Programas de
Ps-Graduao em Educao em mbito nacional no perodo de 1999 a 2008, no
campo da educao especial e incluso escolar que tomaram a pesquisa-ao como
forma de investigao8.
Com tudo isso, verificamos que, embora a discusso sobre a anlise da
produo cientfica nas reas de Educao, Educao Especial e Educao Fsica j
venha sendo objeto de estudo de vrios pesquisadores no Brasil, ainda so poucos os
estudos que tm por objeto a prpria pesquisa sobre Educao Especial, sob uma
perspectiva histrica e filosfica.
Entendemos que a "pesquisa sobre a pesquisa", situada como uma nova rea
de estudos e vinculada ao campo da epistemologia, adquire importncia no mbito da
produo cientfica educacional no momento em que ocorre um aumento significativo
dessa produo em termos quantitativos, embora sua qualidade se tornasse
questionvel. Nesse sentido, estudos sobre as tendncias terico-metodolgicas
acerca da pesquisa produzida, bem como suas implicaes epistemolgicas e seus
pressupostos gnoseolgicos e filosficos, ajudariam a entender alguns elementoschave que determinam a qualidade da pesquisa.
Tambm o estudo dessas questes no pode ser compreendido apenas
analisando a lgica interna de cada pesquisa ou grupo de pesquisas, classificadas
numa determinada abordagem, como apresentado pelos estudos de Silva, Sousa e
Vidal (2004), Marques et al (2008) e Zardo (2009). Pois a compreenso de uma obra
cientfica, assim como a presena de tendncias epistemolgicas, parece ter forte
relao com as condies scio-poltico-econmicas de determinada sociedade e
das instituies nas quais se produz a obra e se desenvolvem as tendncias, como
demonstrou os estudos de Silva (1998), Oliveira (2003) e Silva (2006).
Por isso h a importncia de se recuperar outras informaes relativas
estrutura, organizao, composio do corpo docente, sistema de disciplinas e
8

Tese de doutorado j defendida na Universidade Federal do Esprito Santo, mas ainda no foi
publicada.

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orientao, decises administrativas e projetos pedaggicos dos centros de pesquisa.

De igual forma esses centros se inserem em contextos sociais e polticos, havendo,
portanto, a necessidade de outras informaes relacionadas s polticas de cincia e
tecnologia, as diretrizes educacionais, a histria da ps-graduao. Isso permitir
recuperar esse contexto mais amplo e assim poder compreender melhor as condies
da produo da pesquisa sobre Educao Especial, no mbito da Educao e da
Educao Fsica.
Os contextos comuns nos levam a constatar que o processo de elaborao da
pesquisa educacional no alheio ao prprio desenvolvimento da pesquisa
cientfica e tecnolgica do pas, nem se distancia de outras reas afins. Pelo
contrrio, a pesquisa educacional deve ser compreendida no contexto das polticas
nacionais de cincia e tecnologia e nas trajetrias comuns com as cincias humanas
e sociais.
Nos estudos anteriores, Silva (1998), Oliveira (2003) e Silva (2006) coletaram
alguns dados em relao aos contextos. Entretanto, para recuperar as condies da
produo da pesquisa, precisamos de dados atualizados, principalmente quando, no
contexto da Ps-Graduao em Educao e Educao Fsica no Brasil, a produo de
pesquisas adquire uma nova dimenso qualitativa com a consolidao dos doutorados
e das linhas de pesquisas via programas e grupos de pesquisas do CNPq.
Considerando a necessidade de uma maior compreenso da epistemologia da
pesquisa em Educao Especial, a partir da produo cientfica das reas de
Educao e Educao Fsica, num patamar de maior qualificao e tendo como ponto
de referncia os estudos j realizados, acreditamos que sejam necessrios estudos
que ampliem as fontes e aprofundem as anlises. Isso porque a prpria produo da
rea, com a expanso no nmero de programas, particularmente dos cursos de
doutorado e mudana no modo de organizao da pesquisa no mbito da psgraduao brasileira, indica a necessidade de gerarmos conhecimentos sobre as
tendncias terico-metodolgicas e implicaes epistemolgicas das dissertaes e
teses sobre Educao Especial desenvolvidas nos Programas de Ps-graduao em
Educao e Educao Fsica

brasileiros, levando em considerao suas

interrelaes com os determinantes scio-poltico-econmicos.

Essa tarefa nos coloca como exigncia para a construo de uma matriz de
anlise epistemolgica da pesquisa em Educao Especial que articule elementos

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internos de anlise (lgico-gnoseolgicos e metodolgicos) com elementos externos

(histrico-sociais). Nesse sentido, temos partido de experincias de outros
pesquisadores, bem como da nossa experincia anterior do mestrado e dos esforos
realizados durante o doutorado para propormos, na sequncia, um instrumental de
anlise.

A CONSTRUO DE UM INSTRUMENTAL DE ANLISE DA PESQUISA EM

EDUCAO ESPECIAL SOB UMA PERSPECTIVA HISTRICO-FILOSFICA

Um estudo que pretenda analisar a prpria pesquisa, sob uma perspectiva

histrica e filosfica, necessita partir e desenvolver um instrumento de pesquisa que
nos fornea diretrizes norteadoras e abrangentes acerca dos diversos nveis
(metodolgico, tcnico, terico e epistemolgico), pressupostos (lgico-gnoseolgicos
e ontolgicos) e articule com aspectos histrico-sociais da pesquisa.
Como dissemos anteriormente, compreendemos a pesquisa cientfica como
uma atividade socialmente condicionada, que no seu processo de desenvolvimento
apresentar problemas de natureza epistemolgica, terica, metodolgica e tcnica
(SNCHEZ GAMBOA, 1998).
Concomitantemente, podemos afirmar que, em qualquer tipo de pesquisa,
teremos uma base epistemolgica, uma base terica, uma base metodolgica e uma
base tcnica. Em outras palavras, a estrutura formal de uma cincia precisamente
compreende estes quatro nveis: o epistemolgico, o terico, o metodolgico e o
tcnico. Cada um deles tem uma autonomia relativa no sistema cientfico, embora
sejam nveis de uma mesma totalidade9.
[...] A aceitao da totalidade cientfica nos quatro nveis antes indicados
conduz a aceitao da noo de processo de produo do conhecimento e,
por outra parte, conduzir concepo da realidade como realidade concreta
constituda por mltiplos sistemas dotados de especificidade (LADRN DE
GUEVARA, 1979, p.103).

Estes elementos, expressos nas pesquisas, so resultantes de opes feitas

pelo investigador, como sujeito histrico, vivendo numa sociedade e poca
concretas e condicionado na sua perspectiva intelectual por uma determinada viso
9

A forma de identificao e articulao desse nveis , foi denominada de esquema paradigmtico

(SNCHEZ GAMBOA, 2003).

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de mundo, compreendida como uma expresso da prtica social do investigador,

desenvolvida em condies histricas especficas, em um determinado contexto
scio-poltico-cultural.
Goldman (1979) assinala que o carter individual expresso em um texto no
pode ser explicado de modo isolado, pois qualquer obra literria, artstica ou
cientfica, a expresso de uma viso de mundo, um fenmeno de conscincia
coletiva que atinge um grau determinado de clareza conceitual, sensvel ou prtica,
na conscincia do artista, filsofo ou cientista. Assim sendo, uma viso de mundo
manifesta um conjunto de aspiraes, ideias e sentimentos de uma determinada
classe social, o que possibilitar a identificao dos membros desta classe ao
mesmo tempo em que diferenciar das outras. Esses sentimentos, aspiraes e
pensamentos se desenvolvem a partir de condies econmicas e sociais
especficas que determinam, em ltima instncia, formas de aes e maneiras de
apreenses da realidade que se manifestam, por exemplo, na pesquisa cientfica.
Desse modo, a estrutura lgico-gnoseolgica deste estudo compreender a
leitura do texto, reflexo e crtica a respeito dos elementos que compem a
produo cientfica, abrangendo no somente aspectos lgicos, histricos, mas
buscando entender, entre outros pontos, como o conhecimento voltado para as
Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais constitudo, como os critrios
de validao cientfica, as concepes de cincia, homem, histria, realidade,
educao/educao especial e pessoas com necessidades especiais/deficincia so
tratados.
Ressaltamos que outros estudos j foram realizados sobre a epistemologia
da pesquisa cientfica na perspectiva que aqui propomos. Entretanto, a opo pela
Matriz Paradigmtica10 surgiu depois de conhecermos as sugestes propostas por
Bengoechea, Cortes e Zemelman (1978), Ladrn de Guevara (1979), Vielle (1981),
Snchez Gamboa (1982 e 1987) e Silva (1990 e 1997).
Falar de uma Matriz Paradigmtica supe a definio prvia do que seja um
paradigma.
10

Quanto utilizao da denominao Esquema Paradigmtico, se refere localizao e

articulao dos elementos tcnicos, metodolgicos, tericos e epistemolgicos na produo do
conhecimento. J o conceito de Matriz Paradigmtica, significa a sua ampliao que envolve uma
perspectiva lgico-gnosiolgica e implica a recuperao de pressupostos gnosiolgicos e ontolgicos
oferecendo possibilidade de identificao de novas relaes da produo com interesses e vises de
mundo dominantes na produo da cincia.

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O conceito de paradigma foi introduzido na linguagem epistemolgica por

Kuhn (1975) que o utilizou para explicar o processo histrico e no acumulativo das
cincias que avanam pelas "revolues cientficas" ocorridas quando a "cincia
normal" no consegue apreender e explicar todos os fenmenos descobertos, surgindo
ento a crise da cincia, cuja soluo a formao de uma nova estrutura cientfica,
ou a criao de um novo paradigma cientfico capaz de substituir o anterior (SNCHEZ
GAMBOA, 2003).
Todavia, esse conceito tem, para Kuhn, muitos significados11, podendo ser
compreendido como "modelo do qual emanam tradies coerentes de investigao
cientfica", "fonte de instrumentos, "princpio organizador capaz de governar a prpria
percepo", ou um novo modo de ver e desvelar enigmas "permitindo ver seus
componentes de uma nova forma, como determinantes de grandes reas de
experincia" etc. (MASTERMAN,1979 apud SNCHEZ GAMBOA, 2003).
Assim sendo, neste texto, a noo de Matriz Paradigmtica, supe o conceito
de paradigma, entendido na sua forma mais dinmica e criadora, como uma lgica
reconstituda, que organiza os elementos presentes no ato de produo do
conhecimento, pois neste, ainda que tacitamente, sempre estar presente uma
estrutura de pensamento que inclui contedos histricos, filosficos, lgicos,
epistemolgicos, tericos, metodolgicos e tcnicos (SNCHEZ GAMBOA, 1998).
No podemos perder de vista que as noes de estruturao e lgica
reconstituda supem fundamentalmente um entendimento de totalidade, enquanto
totalidade concreta que, segundo Kosik (1976), j est implcito, na mesma noo de
realidade, como algo que existe independente da nossa conscincia, de forma
dinmica, em constante transformao ou como um todo estruturado que se
desenvolve e se cria, ao expressar diferentes tipos de contradies e que significa a
sntese de mltiplas relaes.
De modo que, na tentativa de articular, no apenas os elementos lgicos
(tcnicas, metodologias, teorias e epistemologias), mas tambm os pressupostos

11

Masterman (1979 apud SNCHEZ GAMBOA, 2003, p. 11) indica 21 sentidos diferentes utilizados por
Kuhn no seu livro A estrutura das revolues cientficas, So Paulo: Perspectivas, 1975. A mesma
autora adverte que a aplicao da noo de paradigma nas cincias humanas no pode ser entendida
no mesmo sentido que nas cincias fsicas e naturais: "Na atual situao global nas cincias
psicolgicas, sociais e da informao existe uma cincia multiparadigmtica. Longe de no existir
paradigmas, h pelo contrrio excesso de paradigmas" (MASTERMAN, 1979, p. 90 apud SNCHEZ
GAMBOA, 2003, p. 11).

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gnosiolgicos e ontolgicos (vises de mundo) aperfeioamos o instrumento j

elaborado em estudo anterior (ver SILVA, 2006) e desenvolvemos algumas
alteraes na Matriz Paradigmtica, buscando, tambm articular a dimenso
histrica, articulando assim numa mesma matriz elementos internos de anlise
(lgico-gnoseolgicos e metodolgicos), com elementos externos (histrico-sociais)
MATRIZ EPISTEMOLGICA12
ELEMENTOS LGICOS
Relao dialtica entre Pergunta (P) e Resposta (R)
P R
1. A CONSTRUO DA PERGUNTA
Mundo da Necessidade Problema Indagaes mltiplas Quadro de questes Pergunta

Nvel Tcnico

2. A CONSTRUO DA RESPOSTA
Tipo de pesquisa, fontes de dados e informaes, local de coleta dos dados e
informaes, tcnicas e instrumentos de coleta de dados, procedimentos utilizados
no tratamento dos dados e informaes.

Nvel Terico

Fenmenos educativos ou sociais privilegiados, ncleo conceitual bsico e seus

respectivos autores, crticas desenvolvidas e propostas apresentadas ou
sugeridas.

Nvel
Metodolgico

Abordagem dos processos da pesquisa anunciados: formas de aproximao ao

objeto (delimitao do todo, sua relao com as partes, (des) considerao dos
contextos).

Nvel
Epistemolgico

Critrios de cientificidade, implcita ou explicitamente contidos nas pesquisas:

concepo de causalidade, de validao da prova cientfica e de cincia.
Autodenominao de possveis abordagens epistemolgicas.

Pressupostos
Gnosiolgicos

Critrios de objetividade e subjetividade: relao sujeito (cognoscente) e

objeto (cognoscvel). Como o objeto tratado ou construdo: maneiras de
abstrair, generalizar, conceituar, classificar e formalizar.

Pressupostos
Ontolgicos

12

Categorias abrangentes e complexas: modos de expresso das categorias

ontolgicas (tempo, espao e movimento) - Concepes de realidade, histria
homem/sociedade e conceitos gerais de educao/educao especial,
pessoas com necessidades especiais/deficincia.

O nvel de complexidade que articula tanto as dimenses lgicas e as histricas permite inovar na
denominao. Assim, entendemos que a Matriz Epistemolgica: se refere articulao entre o
lgico, explicitado na matriz paradigmtica e as condies scias e histricas que determinam a
produo do conhecimento. J a Matriz paradigmtica integra elementos lgico-gnosiolgicos, tanto
os nveis tcnicos, metodolgicos, tericos e epistemolgicos (localizados no Esquema
Paradigmtico), como os pressupostos que envolvem a compresso de sujeito e objeto
(gnosiolgicos) e as vises de mundo (ontolgicos). Assim em nveis de progressiva complexidade
teremos em primeira instncia o esquema paradigmtico sustentado por Bengoechea et al. (1978) e
Ladrn de Guevara (1979) e a matriz epistemolgica desenvolvido por Snchez Gamboa (2003) e
finalmente a Matriz Epistemolgica aqui anunciada que integra tambm as dimenses histricosociais.

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(C O S M O V I S O)
ELEMENTOS HISTRICO-SOCIAIS
1. RECUPERAO DO TODO COMPREENSIVO EM SUAS INTER-RELAES HISTRICO
MATERIAIS
Esses elementos podem ser observados em trs nveis, a saber: macroElementos de estruturais; meso-institucionais e micro-sociais: tanto um nvel quanto outro est
Contexto
devidamente articulado esfera produtiva e ao contexto internacional, que os
condicionam.
Macroestruturais13

Polticas nacionais de Cincia & Tecnologia & Inovao, e mais especificamente

as polticas de pesquisa e ps-graduao. As diretrizes educacionais,
particularmente as polticas de educao especial, no Brasil e no Mundo.

Meso14
institucionais

Processo de criao e desenvolvimento dos programas de ps-graduao em

estudo, sua estrutura, organizao, composio do corpo docente, sistema de
disciplinas e orientao, decises administrativas e projetos pedaggicos dos centros
de pesquisa em anlise.

Micro-sociais15

Orientao epistemolgica da linha e/ou grupo de pesquisa, integrao da

pesquisa linha e/ou grupo de pesquisa, processo de orientao do trabalho,
pesquisa financiada ou no (bolsa de estudos), dedicao exclusiva ou parcial,
veiculao e publicizao da pesquisa, vinculao profissional do autor e
estabelecimento de redes sociais de pesquisa, bem como a fundamentao
terico-epistemolgica dessas redes.

Fonte: Bengoechea, Cortes, Zemelman (1978), Ladrn de Guevara (1979), Vielle (1981), Snchez
Gamboa (1982 e 1987), Silva (1990 e 1997) e Silva (2006).

Snchez Gamboa (2000), ao tratar da utilizao da Matriz Paradigmtica,

afirma que, com o auxlio desta, possvel elucidar as relaes entre os nveis e
pressupostos dos textos (dissertaes, teses, artigos cientficos e outros). Para
tanto, deve-se iniciar o processo de reconstruo da totalidade, a partir da produo
concreta do conhecimento, sintetizada e manifesta nos textos e ainda utilizar, como
mediao, categorias abstratas, no caso classificao das diversas abordagens ou
opes paradigmticas.
Portanto, pelo fato de possurem uma funo metodolgica essencial na
construo do concreto, tanto os nveis e pressupostos de anlise, quanto as

13

Polticas pblicas e de Governo - o Estado, incluindo todo o aparato jurdico e as polticas pblicas
orientadas para o setor, alm da observao da evoluo dos paradigmas cientficos dominantes
(TRIGUEIRO, 2003).
14
Instituies de pesquisas e formao de recursos humanos sua implantao nas universidades e
os rebatimentos institucionais (meso-institucional) (TRIGUEIRO, 2003).
15
Grupos sociais e culturais no mbito interno de cada organizao e as intersubjetividades e
percepes dos orientadores e ps-graduandos acerca do programa e de sua proposta de incluso
acadmica e social (TRIGUEIRO, 2003).

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classificaes utilizadas para as pesquisas, funcionam como momentos de

abstrao (SILVA, 1997).
No processo de reconstruo da totalidade, Snchez Gamboa (2000) adverte
que a funo da Matriz Paradigmtica e as classificaes utilizadas nesta no
consistem em servir de esquema para encaixar a realidade em categorias
prefixadas, mas como elementos construtores de teorias. Desse modo, essas
categorias abstratas sero utilizadas para auxiliar na passagem para a construo
do conhecimento e, em seguida, sero superadas em prol da totalidade que se
constri e que se torna o ponto de chegada de um processo de correlaes em
espiral. Sendo assim, todos os processos entram em movimento de mtua
compenetrao e explicitao.
Apesar da forma dinmica com que temos trabalhado com a Matriz
Paradigmtica, descrevemos, a seguir, os principais passos de seu uso para uma
melhor visualizao.
Primeiro, identificamos, organizamos e selecionamos os estudos (dissertaes
e teses) que sero lidos e analisados. Em seguida, partimos para o registro das
informaes, como indicados nos tpicos na Matriz Paradigmtica. Isto implica na
leitura orientada por perguntas especficas sobre o texto de cada publicao,
identificando categorias, matrizes tericas e pressupostos epistemolgicos e
gnosiolgicos.
Os registros da leitura analtica so agrupados, por meio de um processo
progressivo de sntese, tomando como referncia os contextos da enunciao
(ORLANDI, 2002 apud SNCHEZ GAMBOA, 2003) temas, tratamentos de fontes e
informaes, sequncias lgicas; a partir desse primeiro nvel de funcionamento do
discurso, so recuperados os pressupostos terico-metodolgicos, epistemolgicos,
oferecidos pelo interdiscurso cientfico ou a memria da comunidade cientfica na qual
se elabora o discurso (o contexto scio-histrico ideolgico)16.

16

O interdiscurso " definido como aquilo que fala antes, em outro lugar independente. Ou seja, o
que chamamos memria discursiva: o saber discursivo que torna possvel todo dizer e que retoma
sob a forma do pr-construdo, o j dito que est na base do dizvel, sustentando cada tomada de
palavra" (ORLANDI, 2002, p.31 apud SNCHEZ GAMBOA, 2003, p. 12). "O fato de que h um j dito,
que sustenta a possibilidade mesma de todo dizer, fundamental para compreender o funcionamento
do discurso, a sua relao com os sujeitos e com a ideologia" (ORLANDI, 2002, p.32 apud SNCHEZ
GAMBOA, 2003, p. 12). O interdiscurso nos permite remeter o dizer dos textos cientficos "a toda uma
filiao de dizeres, a uma memria, e a identific-lo em sua historicidade, em sua significncia,

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394

As informaes relativas memria da comunidade cientfica, e que oferecem

dizeres para compreender os textos cientficos analisados, so recuperadas a partir de
outros estudos j elaborados e fornecidos pela literatura especializada e selecionados
de acordo com as matrizes tericas e tendncias epistemolgicas e gnosiolgicas
identificadas.
J as informaes referentes s polticas de Cincia & Tecnologia &
Inovao, e mais especificamente as polticas de Pesquisa e Ps-Graduao, no
Brasil e tambm o processo de criao e desenvolvimento dos Programas de PsGraduao selecionados para anlise so obtidos via consultas ao stio do Ministrio
de Cincia & Tecnologia (MCT), CAPES, e dos prprios programas, bem como
leituras de publicaes e documentos tais como: Planos, Relatrios, Projetos ou
Publicaes que tratam da implantao e desenvolvimento dos Programas de PsGraduao no Brasil e, em especial, os que dizem respeito aos Programas de PsGraduao em anlise e sobre sua produo cientfica.
O ltimo grupo de informaes coletado por meio de entrevistas com os
coordenadores e orientadores com a finalidade de esclarecer ou completar
informaes

sobre

as

condies

da

produo

do

conhecimento

seus

desdobramentos na consolidao da pesquisa (dissertaes e teses) analisada.

Na fase final da investigao, os resultados obtidos so interpretados luz dos
estudos sobre as tendncias do debate epistemolgico no nvel nacional, comparando
com outras pesquisas sobre a epistemologia em outras reas, particularmente com as
cincias da ao para identificar diferenas, semelhanas, proximidades e influncias.
Busca-se,

assim,

identificar

necessidades,

prioridades

perspectivas

de

desenvolvimento do conhecimento sobre o conhecimento, esperando trazer

contribuies para a construo de uma "vigilncia epistemolgica17 sobre a produo
desse conhecimento e para fornecer novos elementos que ajudem a compreender as
formas de elaborao do conhecimento cientfico voltado para as Pessoas com
Necessidades Educacionais Especiais.

mostrando seus compromissos polticos e ideolgicos" (ORLANDI, 2002, p.31 apud SNCHEZ
GAMBOA, 2003, p. 12).
17
Conforme Bachelard (1989), a vigilncia epistemolgica consiste numa postura crtica dos
pesquisadores diante dos mtodos de investigao e apresenta trs graus, a saber: 1) a ateno ao
inesperado; 2) a vigilncia sobre a aplicao do mtodo; e 3) a vigilncia sobre o prprio mtodo.

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CONSIDERAES FINAIS

O estudo continuado dos assuntos relacionados produo cientfica

desenvolvida por profissionais da rea educacional voltados para as Pessoas com
Necessidades Educacionais Especiais, em programas de ps-graduao strictosensu, em Educao e Educao Fsica, permite uma maior aproximao e
compreenso de qual tenha sido a contribuio da pesquisa cientfica no processo
de anlise, crtica e busca de solues para os problemas enfrentados por estas
reas e suas articulaes com as questes sociais mais abrangentes. Ou seja,
possibilita explicitar qual o papel, o alcance e o significado da pesquisa desenvolvida
sobre Educao Especial na rea educacional brasileira.
Como os cursos de ps-graduao stricto-sensu concretizam espaos
privilegiados pelo sistema educacional brasileiro para o desenvolvimento da
pesquisa cientfica, eles so produtores, em potencial, de conhecimentos cientficos,
o que impe a necessidade de reflexo crtica sobre este mesmo conhecimento.
Do mesmo modo, a pesquisa sobre a epistemologia da pesquisa poder trazer
subsdios para a formao de pesquisadores, preencher o vazio que a literatura
especializada apresenta, alm de contribuir para a compreenso da produo dos
programas de ps-graduao, revelando suas condies, sua trajetria, suas
tendncias e seus pontos de conflito (SNCHEZ GAMBOA, 1987).
Por tudo isso, acreditamos que o desenvolvimento e aperfeioamento de um
instrumental de anlise, como o proposto neste trabalho, seja relevante pelos
motivos expostos anteriormente. Tambm pelo fato de entendermos que a pesquisa
desenvolvida nos programas de ps-graduao stricto-sensu, na forma de
dissertaes e teses, reveste-se de singular importncia para a formao de
pesquisadores e para a produo cientfica da rea, e consequentemente para o
fomento das prticas pedaggicas no mbito das instituies escolares.
Portanto, alm das propostas dos textos oficiais, as pesquisas desenvolvidas
nos programas de ps-graduao stricto-sensu no Pas devem ser vistas com
ateno especial. Primeiro, pela contribuio que pode trazer para a superao de
inmeros problemas que enfrentamos, especialmente no campo da Educao e
Educao Fsica, sendo mais precisamente voltados para as Pessoas com
Necessidades Educacionais Especiais. Segundo, e no mesmo sentido, se a

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pesquisa importante para auxiliar o Ser humano a superar os problemas que

encontra, preciso que se analise a prpria pesquisa, que se investiguem os
caminhos que so adotados para o seu desenvolvimento, que se identifiquem os
interesses e determinantes scio-poltico-econmicos que a norteiam e, ainda, que
se

explicitem as

suas

principais

tendncias numa

esfera

especfica

do

conhecimento. Isto para que no apenas os problemas identificados pelo Ser

Humano na realidade sejam superados, mas tambm para que possam ser
superados os problemas percebidos no prprio ato de investigar.
Apesar das limitaes que se explicam, tanto pelas restries prprias da
investigao acadmica quanto pelas nossas limitaes pessoais, esperamos que
este texto, ao problematizar sobre a anlise epistemolgica da pesquisa em
Educao Especial, possa apresentar (ou propor) um instrumental de anlise para
esta produo, contribuindo para a vigilncia epistemolgica do conhecimento
produzido na rea de Educao Especial. Esperamos ainda que a pesquisa
cientfica seja entendida como uma forma de conhecer a nossa realidade para
compreend-la e transform-la. Dito de outra forma, que a pesquisa desenvolvida na
Educao Especial brasileira tambm venha a ser mais uma via de crtica, de
denncia e de busca de alternativas para os problemas sociais e, dentre eles, do
prprio fenmeno da Educao Especial.
Finalmente, ao tornarmos pblico este texto, esperamos, aind, que o tempo e
a exposio deste s sugestes e crticas nos possibilitem encontrar os caminhos
para superar os problemas e lacunas identificadas e aprimorar nossas reflexes
sobre a epistemologia da pesquisa em educao especial.
RGIS HENRIQUE DOS REIS SILVA
Graduado em Educao Fsica (Licenciatura Plena) pela Universidade Federal de
Uberlndia (2002), mestre em Educao Especial (Educao do Indivduo Especial)
pela Universidade Federal de So Carlos (2004). Atualmente professor assistente
da Universidade Federal de Gois (UFG) e doutorando em Filosofia e Histria da
Educao pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).
SLVIO SNCHEZ GAMBOA
Possui graduao em Filosofia pela Universidade de San Buaventura (1973),
mestrado em Educao pela Universidade de Braslia (1982), doutorado em
Educao pela Universidade Estadual de Campinas (1987) e livre docncia em

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