A utilizao de filmes como

recurso
didtico nas aulas de Educao
Fsica Escolar
El uso de pelculas como recurso didctico en las clases de
Educacin Fsica Escolar
*Licenciado em Educao Fsica pela Universidade Adventista de So Paulo
(UNASP-SP)
**Bacharel, Licenciado, Mestre e Doutorando em Educao Fsica
pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
Docente do Ensino Superior nas Faculdades Integradas Metropolitanas
de Campinas (Metrocamp/ Veris-IBTA); UniAnchieta (Jundia-SP)
e Universidade Adventista de So Paulo (UNASP- Campus SP)
***Bacharel, Licenciado, Mestre em Educao Fsica
pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
Doutorando em Educao pela UNICAMP. Docente do Ensino Superior e
Coordenador dos cursos de graduao em Educao Fsica
na Universidade Adventista de So Paulo (UNASP- Campus SP)
****Profissional de Educao Fsica, graduada
pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)
nas modalidades de Licenciatura Plena e Bacharelado em Lazer

Diogo Petarnella*
Rubens Venditti Jnior**
Leonardo Tavares Martins***
Andreza Chiquetto Venditti****
rubensjrv@yahoo.com
(Brasil)

Resumo
Este trabalho tem por objetivo desenvolver uma metodologia baseada em propostas aplicadas de
educao fsica escolar com o uso de filmes e conjuntos de imagens em sala de aula, desenvolvendo
tambm assuntos de questes ticas, conscincia social, valores morais, atitudinais e humanos. Sabendo
disso, utilizamos e propomos 10 (dez) filmes, j que (os filmes) fazem parte do cotidiano dos alunos,
buscando diversificar a metodologia de atuao para trabalhar assuntos transversais e especficos
(violncia; incluso; preconceito racial; sexualidade e superao), previstos e propostos pelo PCN e na
Educao Fsica Escolar. Alm de propor a utilizao de filmes e o que fazer para enriquecer as aulas, antes
e depois do filme, na Educao Fsica Escolar, como recursos facilitadores proposta pedaggica e
avaliativa do professor, visamos estruturar algumas propostas efetivas a partir de alguns filmes para este
trabalho, como forma de exemplificar e demonstrar as possibilidades destas intervenes no contexto das
aulas de Educao Fsica Escolar.
Unitermos: Educao Fsica Escolar. Filmes. Recursos audiovisuais
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 139 - Diciembre de 2009

1/1

Apresentao
H hoje uma necessidade de preparar o aluno para o dia de amanh, fazer dele um
cidado pronto para enfrentar com autonomia e poder de deciso as mais diversas
situaes. Uma pesquisa feita por Gomide (2000) mostra que filmes podem influenciar as
atitudes de crianas e adolescentes: seus comportamentos foram influenciados em um
jogo de futebol, o grupo que assistiu ao filme violento demonstrou comportamentos
agressivos de forma acentuada. J aqueles que assistiram aos filmes infantis, ou de
cooperao, demonstraram um comportamento mais sereno, ou de apoio ao companheiro.
O filme pode assim influenciar de forma positiva no comportamento e temperamento,
poder tambm beneficiar os professores como um recurso preparatrio de trabalho, pois
tero de servir como mediadores nesta nova gerao (BETTI, 2003).
Pretende-se preparar os professores para a mediao entre cinema/escola alm de
cinema/educao (BETTI, 2003), pois nem sempre esto prontos para isso, dando
sugestes do uso e da prtica das propostas sugestivas.

Nossa preocupao nesse artigo se encontra em desenvolver e trabalhar assuntos e

temticas diferentes dentro dos contextos das aulas de educao fsica escolar. Vemos nos
filmes uma opo de mostrar valores aos alunos e ao mesmo tempo trabalhar e us-los
nas aulas de Educao Fsica Escolar, com base no PCN e na LDB. Existem milhares de
filmes no mercado cinematogrfico, permitindo uma variedade de ttulos e temas, basta
encontrar aquele que poder auxiliar o professor em seu trabalho e no contexto no qual o
grupo esteja inserido.
1.

Introduo

Em diversos dilogos no ano de 2009, comentamos que h algum tempo temos

separado filmes para usar em aulas. Mas sempre nos perguntvamos como poderia ser
usado dentro da Educao Fsica Escolar e no ser uma perda de tempo. Queramos algo
que pudesse ir alm da rotina, mas que no sasse da realidade. Foi quando surgiu a idia
deste trabalho, visando contextualizar valores humanos e temas transversais, sem fugir
das prticas corporais em educao fsica escolar. Por isso, visando uma possvel
adequao pedaggica, segundo Betti (1997, p.11):
Nosso entendimento de educao est condicionado pela percepo de trs crises no
contexto educacional. Em primeiro lugar, a crise dos paradigmas de anlise terica. [...]
Em segundo lugar, a crise das instituies educacionais - escola e famlia, especialmente,
so acusadas de impotncia, desatualizao e despreparo face s novas condies do
mercado de trabalho, dos interesses infanto-juvenis, das necessidades do mundo
contemporneo, enfim. Em terceiro lugar, a crise provocada pelo impacto das novas
linguagens audiovisuais e tecnologias eletrnicas de comunicao, como a televiso, o
computador, as redes de informtica, etc., as quais questionam valores, objetivos e
contedos "tradicionais" da educao.
A crise paradigmtica realmente existe, mas os filmes podem ajudar a aliviar esta
preocupao. O filme pode ser encarado de vrias formas: entretenimento, educao e
passatempo. Segundo Moran (1995a), para muitos alunos filme sinnimo de diverso, e
no chega nem perto de se considerar uma aula. Isto aponta necessidade de o professor
prestar ateno em sua postura diante dos alunos quando for utilizar um filme como
recurso pedaggico. Utilizar o filme para auxiliar os alunos com planejamento pedaggico,
sem perder a ligao aos objetivos da disciplina deve ser sempre pensado para a aplicao
destes recursos audiovisuais.
E o prprio professor quem muitas vezes pode fazer com que os alunos no tenham
vontade de ver o filme, ou de no quererem participar das atividades propostas aps o
filme. O uso do filme deve ser levado to a srio quanto qualquer outra matria ou
contedo trabalhado dentro ou fora da sala de aula.
De acordo com Linhares (2008), a mdia de uso de filmes de cinco a dez vezes ao ano
em uma sala de aula. E que professor j no se deparou com a necessidade de levar seus
alunos a uma sala de vdeo? Quando necessrio ao professor faltar um dia de aula, deixa
um filme para que algum monitor ou inspetor da escola passe o filme.

Ou ainda mais especificamente na disciplina de Educao Fsica escolar, ao olhar para o

cu e ver uma chuva vindo, quando o perodo letivo est no fim e o professor leva os
alunos para assistirem filme enquanto fecha as notas, ou pior, quando no h um bom
planejamento pedaggico e sem saber que contedo passar, leva filme para seus alunos.
Como diz Moran (1995b), este o famoso vdeo-tapa buraco, que pode se tornar intil
com seu uso frequente, perdendo seu foco. Acabam levando os alunos para verem algum
filme, mas nem sempre sabem que tipo de filme deve ser assistido. Mas o que fazer para
que no seja uma aula perdida, uma vez que muitas vezes no dada uma continuidade
ao contedo do filme, perdendo a oportunidade do aprendizado?
O filme no deve ser trabalhado de forma casual, como se os alunos estivessem em
casa assistindo. Este recurso precisa de ateno e tratamento especial, pois pode ser uma
ferramenta maravilhosa dentro do contexto escolar e da realidade scio-cultural que nos
encontramos hoje. Os alunos devem ter a conscincia de que uma aula e o quanto
necessria a participao de todos, tanto no ver o filme como na participao aps o filme,
dentro da atividade realizada pela turma, para que as associaes e fechamentos sejam
feitos e que o filme tenha correlao com os contedos ensinados.
H maneiras que podemos utilizar filmes para influenciar os alunos, ajudando-os em
seus relacionamentos, ou fazer deles seres crticos: introduzir no planejamento escolar o
uso de filmes, j com objetivos pr-determinados com assuntos transversais e
relacionando contedos e temas estabelecidos dentro das propostas pedaggicas em
educao fsica escolar.
Pode-se iniciar um contedo, como por exemplo o basquete, com um filme no qual em
seu roteiro seja apresentado o assunto principal da histria do filme (como, por exemplo, o
filme Treinador Carter). Moran (1995a; 1995b) afirma que a tecnologia por si s no
garante aprendizagem. necessria a presena de um mediador que dever dirigir
dilogos, debates e trabalhos, mantendo uma qualidade educacional no perodo anterior e
posterior ao conjunto de imagens exibidos (BETTI, 2003). O educador dirigir o foco do
tema, desenvolvido pelo filme, aos alunos desde antes do filme at depois do mesmo.
O envolvimento do professor nos filmes permite que os alunos possam ver nele
autoridade e domnio de contedo e informaes. Alm, claro de se identificarem com o
filme, se identificaro com o professor, permitindo o envolvimento com a turma e o
estabelecimento de relaes sociais.
Sabemos quais contedos escolares podemos desenvolver (esportes, jogos, lutas,
dana, ginstica, circo, dentre outros), mas nem sempre sabemos o que mais podemos
fazer, quais assuntos transversais tratar.
Podemos usar como exemplo o que Cury (2003) aconselha em desenvolver a
criatividade, a educao da emoo, a sabedoria, melhorar a condio de tomada de
decises em situaes tensas e enriquecer a socializao, na vida de cada aluno.
Os assuntos desenvolvidos desta maneira permitem preparar os jovens a fazer parte de
uma sociedade, desenvolvendo neles capacidades de serem homens e mulheres

pensantes e solucionadores de problemas cotidianos, j que muitas histrias (dos filmes)

tratam de assuntos do cotidiano e da rotina social ativa.
Linhares (2008), aps uma pesquisa em Aracaju- SE, percebe que as maiores
dificuldades dos educadores no uso de imagens so: falta de espao fsico; roubo dos
aparelhos; falta de assistncia tcnica; dentre outros (esses problemas so de estrutura
fsica). Mas apresenta tambm problemas pedaggicos na dificuldade deste trabalho, que
de uma forma direta ou indireta, est ligada formao do professor e falta de leitura
sobre o uso de filmes em suas disciplinas especficas.
Isso no s fortalece o receio de abertura a novas tecnologias, como atrapalha o
professor na construo de uma nova viso de educao. Ainda existem
educadores/professores com formao tradicional e que no acompanharam a nova
gerao. Estes devem procurar novos meios de assegurar a essa nova gerao a educao
de uma forma dinmica, utilizando novas possibilidades para melhorar a qualidade do
ensino. Os professores que trabalham com filmes em sala de aula costumam usar sempre
o mesmo desenvolvimento no perodo que chamaremos de ps-filme, o dilogo e debate
na turma sobre o tema do filme, uma redao ou produo de texto e desenhos e colagem
em cartazes (LINHARES, 2008).
Em Aracaju-SE, foi implantado o Projeto Vdeo Escola, com um material todo pronto e
padronizado. Mesmo assim, Linhares (2008) observou que h dificuldades no uso de filmes
para os professores desenvolverem suas aulas.
Esta a nossa proposta: sugerir uma metodologia que permita aos professores
trabalharem o uso de filmes de uma forma que no seja desvinculada do projeto
pedaggico, mas tambm com enriquecimento moral, cultural e social. As imagens
televisivas ou cinematogrficas fazem parte da cultura do homem assim como a prpria
escrita e vm aumentando cada vez mais com o desenvolver da tecnologia (Linhares,
2008).
Moran (1995a) afirma que a tecnologia pode ser um grande apoio ao meio pedaggico
que tem como objetivo a aprendizagem da e para a vida. Ainda existem muitos
profissionais que no possuem conhecimento tecnolgico no uso acadmico. Temos de
utilizar estes materiais (televiso, DVD, computadores, etc.) como recursos possveis para
engrandecer as aulas tornando-as de mais qualidade e promovendo o envolvimento,
trazendo os alunos para dentro do tema sugerido pelo docente em Educao Fsica Escolar.
A partir da dcada de 80, foram discutidos, na rea educacional brasileira, modelos na
prtica da Educao Fsica Escolar, tendo um referencial crtico: os PCNs PARMETROS
CURRICULARES NACIONAIS (BRASIL, 1998, p. 25), questionando as caractersticas da
Educao Fsica Escolar e propondo mudanas.
A Educao Fsica Escolar crtica, prope um modelo de superao das questes sociais,
das injustias e da desigualdade. Portanto, deve o professor interagir em suas aulas,
abordagens sociais, econmicas e polticas, superando as desigualdades sociais (BRASIL,
PCN Educao Fsica, 1998, p. 25).

A construo do senso crtico, deve no ser apenas para questes sociais e polticas,
mas tambm para uma crtica em questes do corpo e da sade. Poder entender seus
limites e funcionamento corporal, podendo julgar o que saudvel ou no para si. aqui
que os filmes e recursos audiovisuais podem colaborar para melhorar os contextos da
qualidade de vida e da prtica corporal.
Caetano, Costa e Pires (2009, p. 02) propem uma reflexo para a construo de uma
Educao Fsica que promova a constituio de um sujeito autnomo, crtico e que refute a
imagem da mdia de um corpo perfeito para que no percamos nossa prpria
subjetividade. Diariamente a indstria miditica mostra valores errados sobre como o
corpo deve ser: mulheres magras e homens musculosos, como meio de ganhar dinheiro e
status social.
O bullying ainda uma realidade nas escolas, pode estar relacionado com o que os
alunos vem na televiso, onde alguns esteretipos no so comuns e atraentes na
sociedade moderna, como: pessoas altas, baixas, gordas e muito magras. No passado,
homens casavam com mulheres acima do peso acreditando que lhes dariam filhos fortes,
comprovando que tudo isso uma questo de costumes sociais, regendo o que certo e
errado.
A mdia influencia de diversas formas o nosso dia-a-dia, tanto no que comemos, como
no que vestimos e no que fazemos. O professor pode, por meio dos filmes, auxiliar no
desenvolvimento crtico dos seus alunos, mostrando cenas onde personagens colocam
suas opinies e valores em primeiro lugar, no dando ateno a outros que tentam
influenci-los, como em cenas de uso de drogas. Mostrar aos alunos o que o doping pode
causar, um exemplo na Olimpada de Roma em 1960, onde o dinamarqus Knut Jensen
morreu numa prova de ciclismo e aps a autopsia constatou-se uma grande quantidade de
anfetaminas (DUARTE, 2006).
Entender o quanto as drogas so ruins para o corpo, no apenas drogas como maconha
e herona, mas tambm anabolizantes e estimulantes, entenderem que a prtica esportiva
o melhor meio para se ter resultados fsicos e qualidade de vida podem ser discutidos na
educao fsica escolar. Betti e Zuliani (2002, p. 73-74), mencionam que os alunos devem
criar um senso crtico para os valores do corpo e da prtica corporal de movimento;
continuam dizendo que os alunos devem estar preparados para julgar questes estticas e
tcnicas, passar assuntos polticos, histricos e sociais para avaliarem a violncia, o
doping, os interesses polticos e econmicos no esporte. Mais uma vez, os filmes e
imagens miditicas podem ser facilitadores de conhecimento, potencializadores de
informao e promotores de reflexes e senso crtico em nossos alunos e alunas.
A poltica e a economia influenciaram diversas vezes em eventos olmpicos, como em
1916, ano no qual a Olimpada no foi realizada por causa da Primeira Guerra Mundial;
aps diversos discusses, China e Taiwan no participaram das Olimpadas de 1952 e em
1992 a Iugoslvia passando por uma guerra civil desde 1991, no pde participar dos
Olimpadas (DUARTE, 2006). Os alunos devem entender as influncias polticas que existe
no meio esportivo e isso no assunto apenas da disciplina de Histria, mas tambm da
Educao Fsica Escolar.

O senso crtico desenvolvido para questes sociais, polticas e esportivas, pode ser
carregado por muitos anos pelos alunos. A teoria crtica nos permite usar a aproximidade
da realidade do mundo dos alunos para desenvolver valores e assuntos transversais,
como: tica, sade, valores e conceitos, meio ambiente e sexualidade (BRASIL, PCN
Educao Fsica, 1998, p. 34-40).
A Educao Fsica Escolar desenvolve o senso crtico nos alunos em momentos onde
podem opinar nas aulas e nos mtodos e correntes aplicadas da EF, alm das prticas
corporais e seus objetivos, contextos e utilizao da educao fsica para diversas
finalidades extra-aprendizagem. Sendo assim, os filmes sero uma nova ferramenta de
trabalho, que com o auxlio do professor, podem oferecer novas oportunidades de que os
alunos sejam mais crticos e reflexivos em diversas questes da vida, analisando contextos
sociais, intrapessoais e polticos.
2.

Mdia e cultura corporal de movimento segundo os PCNs

Em pleno sculo XXI, uma das coisas que os alunos melhor fazem lanar estilos
prprios, criar costumes e culturas prprias. Suas vidas so constantemente influenciadas
pela mdia, que se manifesta na prpria comunicao entre os jovens e na linguagem da
mdia (videoclipes, imagens produzidas por computao grfica, desenhos e fotos
associadas a textos concisos nas revistas e jornais etc.).
A mdia hoje, atravs de suas imagens dita aos nossos alunos que um bom jogador usa
a chuteira de um determinado atleta ou um velocista usa um tnis de uma especifica
marca, supondo, ou melhor, inculcando nesses espectadores que produtos usados por
atletas de alto nvel podem influenciar no resultado do seu rendimento na prtica esportiva
(BRASIL, PCN - Educao Fsica, 1998, p. 24).
Os alunos permanecem muitas horas diante do aparelho de televiso, que hoje rivaliza
com a escola e com a famlia como fonte de formao de valores e atitudes. Contudo, o
que a mdia propicia, num primeiro momento, um grande mosaico sem estrutura lgica
aparente, compostas de informaes desconexas e em geral, descontextualizadas (BETTI e
ZULIANI, 2002, p. 73).
No segundo jogo da final da Copa do Brasil (no dia 01 de julho em 2009, s 21:50, no
estdio Beira Rio, Rio Grande do Sul), entre Corinthians e Internacional, houve um lance de
muita discusso. Enquanto muitos programas esportivos elogiavam o zagueiro corintiano
fugindo de uma briga, que era procurado por um meio campo do Internacional, outro
programa exibia uma torcida que via o jogo de um barzinho gritando e vibrando com a
confuso. Ao invs do espectador vibrar com os pontos negativos de um espetculo,
deveria viver o momento da festa e da alegria, no apenas de um ttulo, mas de um bom
jogo. Narradores e comentaristas diziam que a beleza do espetculo (do jogo) valeu muito
mais que o valor da entrada. Neutralizavam a beleza do jogo enaltecendo a conduta errada
do jogador. Mostrando valores errados para todos os que assistiam, influenciando
comportamentos e atitudes de uma gerao inteira.
Tambm no campo da cultura corporal de movimento, a atuao da mdia crescente e
decisiva na construo de novos significados e modalidades de entretenimento e consumo,

como nos jogos de vdeo game. Na capa destes jogos (esportivos), aparece a imagem dos
atletas de maiores rendimentos e resultados, chamando a ateno para os jogos atravs
de imagens, muito comum nos programas esportivos (BRASIL, PCN - Educao Fsica,
1998, p. 28).
As influncias de consumo cada vez mais aumentam no aspecto miditico. A sociedade
como um todo vem consumindo mercadorias propagandeadas pelos meios de
comunicao e imagens que a Indstria Cultural coloca como a melhor, utilizando-se de
um discurso enraizado na liberdade de escolha (...) (CAETANO, COSTA e PIRES, p. 01,
2009)
A imagem hoje do esporte totalmente mercadolgica e capitalista, reduzindo este
fenmeno maravilhoso a um meio de comercializar produtos e materiais esportivos, com
livros que narram a histria de atletas, dos clubes, das modalidades esportivas e
campeonatos. O esporte, as ginsticas, as danas e as lutas tornam-se, cada vez mais,
produtos de consumo e espetculo entretenimento (mesmo que apenas como imagens) e
objetos de conhecimento e informaes amplamente divulgados ao grande pblico,
inclusive como forma de entretenimento.
Os alunos tambm tomam contato, s vezes precocemente, com prticas corporais e
esportivas do mundo adulto. Muitas crianas so influenciadas a praticar o esporte que os
pais gostam. muito comum a escolha esportiva dos alunos serem semelhantes aos
daqueles com quem eles mais passam tempo juntos.
A programao que vemos na TV hoje nem sempre contedo de crescimento, seja
cognitivo ou social. A mdia apresenta uma concepo prevalecente do que esporte e do
que ser esportista, muitas vezes associada a vencer na vida, cultivando como valores o
esforo intenso, o dinheiro, as medalhas olmpicas e recordes: o mundo dos mais
fortes! Essa viso do meio esportivo de alto rendimento e obrigao de conquistas vem
tambm de casa, quando a criana joga pela primeira vez um campeonato ou compete
num evento de natao, vemos pais prximos do local gritando pelo filho e por mais que
seja s uma torcida, a criana que no atleta, se sente na obrigao do resultado e de
mostrar seu melhor.
Por outro lado, numa aparente contradio, a TV tende a chamar de esporte todas as
atividades corporais que visam a melhoria da condio fsica (andar, correr, malhar na
academia etc.), a superao de desafios (bung jumping, asa delta) ou as atividades na
natureza (montanhismo, trilhas ecolgicas e canoagem, etc.). aproveitando esse
momento que o professor deve sugerir ao aluno diversas outras prticas corporais que no
sejam os esportes tradicionais e j de conhecimento de seus alunos. Poder-se-ia inclusive
abordar as prprias prticas esportivas com fins de obter uma boa qualidade de vida e por
prazer de faz-las (BRASIL, PCN - Educao Fsica, 1998, p. 32).
As prticas em meio natureza so ideais quando se quer obter um resultado alm do
condicionamento fsico, pois a sade mental renovada quando estamos em meio
natureza longe das cidades e do estresse do cotidiano (LAVOURA e MACHADO, 2006, p.
146-148).

No caso do esporte, a televiso produziu uma nova modalidade o Esporte Espetculo

que se apia na sofisticao de modernos recursos tecnolgicos. Hoje podemos
mergulhar com o nadador, ver bem prximo do tablado os movimentos de uma ginasta, ir
pendurado em um capacete no automobilismo, numa rampa de skate ou no equipamento
(capacete) de um pra-quedista; h cmeras em todos os lugares possveis. Mesmo nos
costumeiros jogos de futebol, vemos cmeras dentro do gol, ouvimos o que os tcnicos
falam com seus jogadores. E se no fossem todos esses recursos (alm dos
computadorizados), o pblico no teria essas vises se estivessem no jogo ao vivo.
O esporte hoje sinnimo de marketing (milionrio) e essa propaganda precisa ser
exposta de vrias maneiras. Para atrair o espectador, as emissoras inventam e criam
milagres para prender a ateno e o pblico em suas transmisses. Expondo-nos a
informaes que so possveis atravs da TV. Hoje, as crianas e adolescentes deixam de
praticar modalidades esportivas para ficarem vendo em suas TVs (BETTI e ZULIANI, 2002,
p. 73), o que no seria saudvel, pois deixam de lado os jogos e brincadeiras.
Conhecendo quais fatores miditicos nossos alunos esto expostos, o professor de
Educao Fsica tem uma importante misso: em primeiro lugar, os alunos possuem
muitas informaes sobre a cultura corporal de movimento em geral; exigindo do professor
uma atualizao constante. A mdia exerce uma funo genrica de conhecimento sobre
essa cultura, o que pode enriquecer a sua apreciao e interpretao pelos alunos. A
imagem possui uma importncia intelectual nos dias de hoje e vai melhorar a cultura
audiovisual cultivada pelos alunos. O professor precisa estar permanentemente atento
mdia, a fim de no perder um importante canal de dilogo e compartilhamento de
interesses.
Em segundo lugar, h um evidente descompasso entre o nvel tcnico difundido pelo
esporte-espetculo da TV e as reais possibilidades de alunos, professores e escola
atingirem-no. A realidade hoje das escolas impossibilita alunos chegarem ao alto
rendimento, mesmo que para suas respectivas idade. Ainda possvel encontrar nas
escolas uma diferena relevante nas escolas em questes de material de uso do professor
de Educao Fsica Escolar.
E como atingir o nvel tcnico dos astros do basquete americano, ou de qualquer outra
modalidade exercida profissionalmente? No se podem ignorar a mdia e as prticas
corporais que ela retrata. Esse o universo em que as novas geraes socializam-se na
cultura corporal de movimento, pois o futebol, por exemplo, no mais s uma pelada
num terreno baldio, tambm videogame e espetculo da TV. Portanto, a Educao Fsica
dever manter um permanente dilogo crtico com a mdia, trazendo-a para dentro da
escola como um novo dado relacionado cultura corporal de movimento.
3.

O cinema nas escolas

A juno de cinema e escola de acordo com Carmo (2003, p. 72), levanta uma discusso
sobre as possibilidades educacionais na mudana pedaggica do currculo escolar. Alguns
autores e representantes da educao j vm dizendo da necessidade de uma mudana
pedaggica no Brasil. Carmo (2003) continua afirmando que o cinema busca a mudana de
paradigmas na educao, pois devemos perceber, avaliar e entender essa mudana.

Para isso, importante a leitura dos filmes antes de qualquer tipo de uso, procurando
conhecer a melhor maneira do us-los. O uso de filmes (imagem e som) modifica o
processo de aprendizagem e permite diferentes abordagens pedaggicas, pois com eles
podemos utilizar as diferentes linguagens como meio para produzir, expressar e comunicar
idias, interpretar e usufruir das produes culturais (BRASIL, PCN - Educao Fsica, 1998,
p. 07).
Betti e Zuliani (2002, p. 73-74) discorrem que a Educao Fsica apresenta
caractersticas prprias e inovadoras, que considerem a nova fase cognitiva e afetivosocial, sendo os filmes um mtodo alternativo para esta nova fase, uma fase onde a
Educao Fsica traz o filme para a escola, interpreta e explana para seus alunos
espectadores.
Cinema na escola requer pensar em parmetros de uma poltica audiovisual, seja na
educao privada, seja na educao pblica. Devemos nos motivar mais ainda a usar os
filmes como um recurso em sala de aula. A linguagem audiovisual deve ser falada a todos,
apresentando a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como aspectos
socioculturais de outros povos e naes, (...) (BRASIL, PCN - Educao Fsica, 1998, p. 07),
alm de facilitar o contato com diferentes culturas, crenas e etnias ou outras
caractersticas individuais e sociais.
Carmo (2003) destaca uma questo interessante: os filmes devem ser separados por
idade ou escolaridade? Existem alunos que foram retidos em algum ano letivo, ou que
iniciaram sua escolaridade aps a idade correta tendo um atraso escolar, e aqueles que de
alguma maneira anteciparam sua entrada no primeiro ano. Embora eles no sejam
maioria, o professor deve fazer uma mdia de idade da turma e assim verificar o melhor
filme a ser escolhido, como falado antes, levando tambm em considerao a maturidade
e o contexto scio-cultural da turma. Se achar necessrio o professor pode passar alguns
ttulos a eles e deixar que escolham e selecionem as obras a serem assistidas.
O cinema na sala de aula deve ser encarado de uma maneira mais sria e profunda em
relao aos atuais recursos didticos. O uso das imagens precisa ir mais afundo, mergulhar
na imaginao e trafegar por caminhos jamais vistos, entender as atitudes dos
personagens. A imagem dever ser a fonte do conhecimento, da reflexo (...) (CARMO,
2003, p. 73).
O professor que deseja ir alm e fazer de suas aulas um meio de buscar seu aluno e
nele fazer a diferena pode usar o cinema. O professor pode fazer um diferencial na vida
de seu aluno, utilizando um filme e mtodo certo. Para isso:
Educar pelo cinema ou utilizar o cinema no processo escolar ensinar a ver diferente.
educar o olhar. decifrar os enigmas da modernidade na moldura do espao imagtico.
Cinfilos e consumidores de imagens em geral so espectadores passivos. Na realidade,
so consumidos pelas imagens. Aprender a ver cinema realizar esse rito de passagem do
espectador passivo para o espectador crtico (CARMO, 2003, p. 77).
A maior dificuldade a passividade do espectador (CARMO, 2003), que sem
conhecimentos do cinema, sem instrumentos adequados e sem o mtodo certo para

disponibilizar a comunicao entre arte cinematogrfica e escola passam muito tempo

apenas vendo o filme, mas devem interpretar o filme e criar opinies diante da idia
exposta pelo diretor. No basta apenas assistir, temos que faz-los (alunos) entender e
trazer para o cotidiano toda a problematizao contida no filme, devemos facilitar aos
alunos as relaes existentes entre as obras e os temas que desejamos abordar em aula.
A Educao Fsica possui muitas ferramentas de trabalho, e muito conhecida como
uma matria interdisciplinar (BETTI, 1997, p. 07), podendo trabalhar assuntos transversais
sem fugir do que a LDB objetiva para as aulas de Educao Fsica Escolar.
Portanto no basta apenas passar o filme e no saber ler o conjunto de cenas. E aqui
que surge a condio do professor, ler/ interpretar com seus alunos o enredo, voltar a
cena e rever em slow se necessrio, mostrar os dados tcnicos do filme, sua origem, onde
foi gravado, quem so seus atores, etc. Revelar aos alunos espectadores o que no
podemos ver apenas nos filmes, extrapolar o simples assistir, mas refletir e discutir
diversos aspectos da obra.
Carmo (2003) diz que no h interpretao do filme sem o pensamento, sem o
raciocnio. A facilidade de ver o filme no significa que h uma compreenso garantida. s
vezes preciso v-lo duas ou trs vezes para visualizar acontecimentos que na primeira
vez no foi possvel ver, nem sempre o que parece estar claro to bvio assim. Existem
vrios tipos de filmes: comdia, ao, aventura, documentrio, etc. Os do tipo srie ou
trilogia, por exemplo, necessrio assistir todos para ter uma boa compreenso da
histria, como se um nico filme fosse gravado em vrias edies.
Os filmes podem ser observados de maneira diferente, de modo crtico e
contextualizado, com diversas unidades disciplinares na escola. Pode-se observar o local
da histria e suas caractersticas; em que data histrica os fatos ocorrem; se h uma
guerra acontecendo; qual a importncia dos personagens para o desenrolar da histria.
Muitas de suas formulaes poderiam ser levadas adiante pelos educadores ou pela
Academia; porm, o cinema continua enfrentando obstculos para uma insero arrojada,
quer na filosofia e na sociologia da educao, quer na elaborao de novos mtodos de
ensino e aprendizagem. E talvez seja este o segredo do cinema na escola: a educao
um cinema de inveno, de inveno permanente (CARMO, 2003, p. 97).
O cinema apresenta muitas dificuldades para encontrar seu espao social e educacional,
mas podemos atravs das aulas de Educao Fsica desenvolver o cinema educacional
com propostas diversificadas e de fcil desenvolvimento, e sem perder o objetivo,
trabalhando de maneira integrada s outras disciplinas e de acordo com as propostas dos
temas transversais, previstos na LDB e PCNs. esta a proposta deste projeto, incluir o
filme de modo til nas aulas de Educao Fsica Escolar. Podemos incluir um novo mtodo
na proposta pedaggica, possibilitando a construo de uma metodologia de ensino
simples diante de outras disciplinas, auxiliando no desenvolvimento dos nossos alunos
afetivo, social e motor (BETTI e ZULIANI, 2002, p. 77).
4.

Mtodo

Objetivos
Este trabalho tem por objetivo desenvolver uma metodologia baseada em propostas
aplicadas de educao fsica escolar com o uso de filmes e conjuntos de imagens em sala
de aula, desenvolvendo tambm assuntos de questes ticas, conscincia social, valores
morais, atitudinais e humanos. Sabendo disso, utilizamos e propomos 10 (dez) filmes, j
que (os filmes) fazem parte do cotidiano dos alunos, buscando diversificar a metodologia
de atuao para trabalhar assuntos transversais e especficos, previstos e propostos pelo
PCN e na Educao Fsica Escolar.
Alm de propor a utilizao de filmes e o que fazer para enriquecer as aulas, antes e
depois do filme, na Educao Fsica Escolar, como recursos facilitadores proposta
pedaggica e avaliativa do professor, visamos estruturar algumas propostas efetivas a
partir de alguns filmes para este trabalho, como forma de exemplificar e demonstrar as
possibilidades destas intervenes no contexto das aulas de Educao Fsica Escolar.
Vale ressaltar que o interesse aqui no desenvolver um manual de filmes para
aplicao em aulas, mas sim exemplificar atravs destas obras selecionadas como seria
possvel trabalharmos com o cinema educacional no contexto da educao fsica escolar.
Cabe a cada docente e educador que desenvolva suas prprias escolhas e atualize-se
constantemente com relao s obras e temas selecionados, sendo que existem diversas
opes, para cada pblico e temtica a ser discutida.
Procedimentos e sistematizao
De acordo com os parmetros do Manual de Classificao Indicativa, as diverses
pblicas so classificadas como:

especialmente recomendada para crianas e adolescentes;

livre - para todo o pblico;

no recomendada para menores de 10 (dez) anos;

no recomendada para menores de 12 (doze) anos;

no recomendada para menores de 14 (quatorze) anos;

no recomendada para menores de 16 (dezesseis) anos;

no recomendada para menores de 18 (dezoito) anos.

Visando a classificao indicativa, foram selecionados dois filmes para cada tema,
presente e destacado no PCN, que pretendemos discutir e propor os recursos
audiovisuais: violncia, incluso, preconceito racial, sexualidade e superao.
O presente trabalho apresenta um total de 10 filmes, selecionados em razo das
temticas escolhidas acima. Foi considerado, para a seleo dos mesmos: o enredo; a

classificao indicativa proposta, como item de seleo para as faixas etrias propostas; e
contedo relevante educacional.
Nosso pblico alvo foram alunos que se encontram no Ensino Mdio do sistema de
educao, ou seja, jovens entre 15 e 19 anos de idade. Portanto, estas propostas se
enquadram basicamente para o pblico adolescente, sendo que a mesma metodologia
pode ser ampliada para as diversas faixas etrias e nveis educacionais, levando-se
sempre em considerao o contexto scio-cultural, as temticas e as caractersticas de
cada grupo a ser trabalhado.
Dentro de cada tema proposto, selecionamos duas sugestes de filmes, como forma de
exemplificar como seria possvel desenvolver as temticas e os procedimentos a serem
seguidos para melhor aproveitamento destes recursos em ambiente educacional.
Os objetivos e estas temticas foram desenvolvidos com base nas aulas de Estgio
Supervisionado do primeiro autor, em uma escola da regio Sul da cidade de So Paulo,
durante o ano de 2009. So eles: conhecimento; habilidades motoras; e atitudes e valores
agregados.
Conhecimento trata do que os alunos j possuem de informaes sobre o tema
abordado. J as habilidades motoras so demonstraes fsicas nas atividades; prticas
corporais, quer seja um jogo, uma atividade ou formas de expresso corporal. As atitudes e
valores so habilidades que no podemos visualizar, mas que podemos desenvolver como
consequncia do trabalho, tratando a respeito dos assuntos, buscando reflexes,
associaes e relaes com o cotidiano do aluno, visando o desenvolvimento da criticidade
em nossos alunos sobre as temticas propostas e selecionadas.
Os filmes foram separados dentro de cada tema, tendo como base o PCN. So os temas:
violncia; incluso; preconceito racial; sexualidade e superao. Todos selecionados pela
faixa etria do Ensino Mdio. Nas propostas elencadas e usadas como exemplo no
trabalho, agregamos as sinopses dos filmes com as principais informaes tcnicas, alm
de um comentrio com observaes e sugestes de trabalho e procedimentos para utilizar
do filme em questo.
O procedimento bsico consiste em duas fases: a primeira com atividades preparatrias
para o filme; e a segunda, atividades j relacionadas ao filme contendo atividades
devidamente focadas ao tema abordado pelo professor. Estas atividades podem ser tanto
prticas e atividades corporais, dentro e fora de sala de aula, como tambm reflexes,
rodas de conversa e dinmicas que busquem debater e discutir aspectos pertinentes e
interessantes nas obras selecionadas. As atividades variam de acordo com o tema
abordado. Reforamos mais uma vez que as mesmas so sugestivas e altamente flexveis,
podendo ser realizadas adaptaes e adequaes, de acordo com a necessidade do
professor ou da turma.
Cada momento aqui sugerido est respeitando as propostas metodolgicas gerais e
contedos especficos sugerido por Betti (2002). Sem fugir do tema da aula trabalhado
pelo professor de Educao Fsica, com comentrios explicativos dos mtodos usados no

fim de cada proposta, acompanhando as sinopses e informaes tcnicas. Este nosso

desafio!
5.

Propostas pedaggicas

Como j mencionado, as propostas a seguir foram separadas por cinco temas: violncia,
incluso, preconceito racial, sexualidade e superao. Acompanham trs objetivos para
cada tema, sendo eles: conhecimento, habilidades e atitudes/ valores.
Nos objetivos de conhecimento, temos apenas discusso rpida, avaliando o quanto
cada aluno, ou a turma, conhece(m) sobre o assunto. Nas habilidades motoras, temos
propostas de prticas voltadas ao tema desenvolvido. Nas atitudes e valores, onde h o
crescimento scio-cognitivo e deve ser levado em considerao. No pode ser deixado de
lado o aspecto da discusso e criticidade de nossos alunos, pois sem os valores, a aula no
ser completa e o uso do filme foi em vo, desvinculado da proposta que considere as
questes complexas de contexto e realidade social. Aqui o momento de maior
importncia da mediao do educador, que deve estar atento na interveno e deteco
dos elementos que surjam das discusses.
Quando o foco for a cognio, deve-se discutir temas da atualidade voltados cultura
corporal de movimento, uso de textos, dinmicas de discusso em grupo, matrias de
jornais e revistas e o uso de filmes (BETTI e ZULIANI, 2002, p. 77).
Violncia
Assuntos
Violncia, agresso, tomadas de decises, comportamento e influncia das ms
amizades.
Objetivos

Conhecimento: discutir sobre as consequncias da violncia, o que leva

uma pessoa ter atos violentos, o que elas causam sociedade e s pessoas
que as praticam, o que pode a violncia causar no futuro de quem a pratica.

Habilidades: demonstrar como lidar com problemas e como solucionar

dificuldades, atravs de jogos que usem estratgias e lgicas complexas.

Atitudes e valores: desenvolver respeito pelo prximo, pela sociedade e

por si mesmo.
Atividades

Antes dos filmes: propor o jogo rouba bandeira, onde a turma ser separada em duas
equipes: equipe A e equipe B. Cada equipe usar uma metade da quadra e no fundo de
cada lado dever constar uma bandeira ou objeto que dever ser roubada pela equipe
adversria. As equipes devero, sem o auxlio do professor, montar estratgias que

permitiro equipe pegar a bandeira do adversrio enquanto defende a prpria bandeira,

se algum da equipe A for pego dentro do espao da equipe B, este dever permanecer
parado (duro) at que algum da sua equipe venha e toque nele para que seja livre
novamente. Ao redor da bandeira deve haver uma espao (aproximadamente 2 m), onde
quem vem buscar a bandeira no poder ser endurecido, pois uma rea neutra. O
objetivo mostrar que se trabalharem em prol do bem comum, juntos, podero conseguir
a vitria. Neste momento, a estratgia ser fundamental. Se necessrio for, o professor
deve intervir e conversar com a(s) equipe(s): o que precisam fazer para ganhar (como por
exemplo: separar a equipe em duas e uma parte fica s na defesa da bandeira, enquanto a
outra parte dever buscar a bandeira do adversrio e salvar os companheiros que
estiverem pegos do lado adversrio). O jogo acaba quando uma das equipes trouxer a
bandeira do adversrio para o seu campo sem ser pego.
Aps os filmes: utilizando as mesmas regras do rouba bandeira, agora separarem trs
(ou quatro) equipes e dividir tambm a quadra em quantidades iguais s das equipes. As
equipes devero agora atacar e defender mais de uma equipe. Se uma equipe tiver duas
bandeiras em seu campo, a equipe adversria s poder pegar uma bandeira de cada vez
at que junte todas em seu campo. Ao trazer a bandeira, a mesma deve ser posta junto da
bandeira da prpria equipe. Acaba quando todas as bandeiras estiverem em posse de uma
nica equipe.
Comentrios e sugestes
Importante alertar os alunos sobre o tema da violncia antes de fazer o exerccio
prtico. Aps os jogos, o professor pode dialogar com as equipes os pontos positivos e
negativos da estratgia. O professor pode expor sua opinio mostrando o quanto
importante o trabalho em grupo, pois em jogos de competio sempre haver um
vencedor e um perdedor, sempre haver aquele que far o ponto e o que defende a
equipe. Possivelmente, em um determinado momento, acontecer de todos de uma equipe
atacarem e no ficar ningum para defender. ai que eles iro perceber que uma tomada
errada de deciso pode prejudicar uma equipe completa. Este o momento de alert-los,
sobre as amizades, suas influncias positivas ou negativas, o que acontece com quem usa
a violncia e a marginalidade como meio de solucionar problemas, o que acontece com
quem se vinga e o que podem fazer no lugar da violncia.
Exemplo prtico: O filme A Gangue Est Em Campo, relata adolescentes praticando
esportes e fugindo da marginalidade, podendo ser atletas e se reabilitarem com um futuro
promissor e de sucesso. Alunos do ensino mdio nem sempre sabem perder, e
normalmente usam da violncia para conseguirem seus objetivos, mesmo que por meio de
fora fsica ou verbalmente. Mas so bons para reconhecerem os erros e se auto avaliarem.
Obras propostas

Ttulo: A Gangue Est Em Campo

Sinopse: Dwayne Johnson estrela este emocionante filme baseado em uma histria
verdica, sobre um grupo de adolescentes delinquentes que conseguiram uma segunda
chance de transformar suas vidas atravs do futebol americano.

Informaes tcnicas: Ttulo original: Gridiron Gang, Faixa etria: a partir de 14 anos

Ttulo: Poder Alm da Vida

Sinopse: Dan Millman (Scott Mechlowicz) um jovem que parece ter uma vida perfeita.
Bonito, popular e vitorioso em campeonatos de ginstica olmpica, sua felicidade
destruda quando um acidente de carro o impede de praticar o esporte e prestigiar as
festas que faziam parte de sua vida.

Informaes tcnicas: Ttulo Original: Peaceful Warrior, Faixa etria: 12 anos, Direo:

Incluso
Assuntos

Incluso, deficincia, superao, liderana, escolhas e resultados das

atitudes tomadas.
Objetivos

Conhecimento: discutir qual a importncia da incluso e da acessibilidade

social para as pessoas com deficincia, locais com adaptaes (rampa,
sinalizao visual e auditivo, elevadores, etc.), oportunidade de trabalho,
lazer e estudo. Tratar do paaradigma da diversidade humana e o respeito s
diferenas em nossa sociedade.

Habilidades: desenvolver habilidades sensoriais e perceptivas, estimulando

os sentidos corporais.

Atitudes e valores: desenvolver a auto-confiana; reconhecer a igualdade

social das pessoas com deficincia e entender o que pode (o aluno) fazer em
prol desta igualdade.

Atividades
Antes do filme: se houver qualquer tipo de aluno com deficincia fsica, um momento
exato para trabalhar este tema, mesmo que no haja nenhum tipo de excluso por parte
da turma para com o aluno. Ainda que no haja alunos com condies de deficincia, pode
ser que algum aluno conhea ou tenha contato com este pblico.
Um exerccio muito interessante de se fazer separar os alunos em duplas (se
necessrio trio), um dos alunos estar com os olhos vendados e ter total liberdade de
falar, porm o outro aluno no poder em momento algum falar, mas guiar o aluno que
est com os olhos vendados. Faro uma leve caminhada na quadra ou nas dependncias
da escola, percebendo e interpretando os diversos estmulos, sentindo na pele as
dificuldades em se comunicar e interagir com o ambiente em situaes de privaes de
algum sentido.
O interessante neste exerccio que passem por vrios lugares diferentes, em terrenos
variados (grama, terra, cimentado), por variaes de alturas como degraus e rampas. O
aluno que est com os olhos vendados dever sentir a variao do ambiente que pisa e
tentar perceber o que h ao seu redor apenas ouvindo. Mesmo que fale, no pode ver e
nem ouvir o companheiro ao seu lado, pois este apesar de ver est como um indivduo
mudo. O aluno que conduz sentir a dificuldade de no poder falar ao companheiro para
ter cuidado com o degrau e nem perguntar aonde quer ir. Aps um perodo determinado,
os alunos devem trocar de posies. Se for trio, deixar que apenas um (mudo) cuide dos
outros dois com olhos vendados e no fim devem revezar o aluno que ir guiar. Ao fim do
exerccio, todos devem se reunir e discutir quais as dificuldades encontradas quando cego
ou quando mudo. Permitir que relatem o que sentiam quando podiam apenas ouvir, se
perceberam que aps ficarem sem ver que a audio ficou mais aguada e como acham
que deve ser a vida de um indivduo com deficincia.
Aps o filme: fazer uma anlise com a turma do filme, avaliando se o objetivo foi
alcanado. Pode-se fazer dois exerccios diferentes, um deles jogar alguma modalidade
esportiva adaptada (com privao de algum sentido ou ainda dificultando a locomoo e
parte motora dos participantes, como se no pudessem usar as pernas, por exemplo). Pode
deixar uma regra s, no se pode retirar o quadril do cho, devem se arrastar usando
apenas as mos ou apenas ficarem parados. Se for vlei ou basquete, usaro tambm as
mos no passe e/ou arremesso. No caso do futebol usaram os ps para o chute e o passe.
O segundo exerccio pode ser feito com barbante: usando um pedao grande de
barbante prenda as mos do aluno em uma distncia prxima dos ps, e pea a ele que
faa algumas atividades como pegar e transportar objetos, andar por entre as mesas,
cumprimentar algum, ir ao banheiro, beber gua, etc.
Escolha um trecho de 2 minutos de um dos filmes sugeridos a seguir, passe sem o udio
para que eles possam criar a fala da cena, escrevendo em papel e depois podem dublar
a cena com o dilogo que criaram, ou passe a mesma cena com udio, mas sem a
imagem, com olhos fechados tero que montar a cena em suas mentes, mas no podem
t-la visto antes, para que no haja influencia do que j viram.

Comentrios e sugestes
H uma parte do filme Murderball que os atletas dizem como a vida pessoal e sexual
deles, se a turma for madura e que no haja constrangimento para ningum, os alunos
vero o quanto os deficientes fsicos podem ter uma vida normal. Porm, se o professor
observar que no seja uma cena adequada, pode avanar esta cena.
O filme Murderball bom para o ensino mdio, se a turma for entre do ensino
fundamental II pode usar o filme Vermelho Como o Cu e para os pequenos do
fundamental I o filme seria o Procurando Nemo, pois o pequeno peixe laranja possui uma
nadadeira menor que a outra e isto traz diversas dificuldades para ele em sua saga.
O professor pode sugerir de irem visitar algum tipo de abrigo ou instituio para
deficientes fsicos e ali fazerem uma programao especial, o crescimento pessoal dos
alunos ser muito grande, se tudo ocorrer bem o maior ganho no ser dos visitados, mas
dos que visitaram.
Obras selecionadas

Ttulo: Murderball - Paixo e Glria

Sinopse: Duas equipes de rgbi para cadeirante vivem tenses antes da final nas
Paraolimpadas de 2004 (Atenas), enquanto isso o enredo acompanha a vida deles na
ntegra e de quem se recupera de um acidente de moto.

Informaes Tcnicas: Ttulo original: Murderball, Gnero: Documentrio.

Ttulo: Vermelho Como o Cu

Sinopse: Saga de um garoto cego durante os anos 70. Ele luta contra tudo e todos para
alcanar seus sonhos e sua liberdade. Mirco (Luca Capriotti) um jovem toscano de dez
anos apaixonado por cinema, que perde a viso aps um acidente. Uma vez que a escola
pblica no o aceitou como uma criana normal, enviado para um instituto de
deficientes visuais em Gnova. Baseado na histria real de Mirco Mencacci.

Informaes Tcnicas: Ttulo Original: Rosso come il Cielo, Gnero: Drama, Direo:
Cristiano Bortone.

Preconceito Racial
Assuntos

Racismo, igualdade social e preconceitos.

Objetivos

Conhecimento: discutir se h alguma diferena entre etnias, se j

presenciaram atos racistas, se h algum aluno que se sentiu menosprezado

pela sua cor, religio, nvel scio-econmico etc.

Habilidades: demonstrar habilidades com as mos, variando os

fundamentos, tanto nos arremessos, passes e na conduo de bola,
objetivando os fundamentos do basquete.

Atitudes e valores: desenvolver o senso de igualdade e respeito,

independente da raa, religio ou time que torce.
Atividades

Antes do filme: pode-se contar as histrias de atletas que superaram o racismo, a

religio e o governo para conquistarem a liberdade e o sucesso olmpico, como a amizade
do alemo Lutz Long que conheceu o norte americano (negro) Owens, na Olimpada de
Berlim/1936 e que juntos dividiram o pdio e uma amizade que mostrou a todos os
nazistas que no a cor de pele que faz o homem. No pra por a, mesmo Owens aps
conquistar quatro medalhas de ouro em Berlim/1936, ao voltar ao seu pas ainda sofria
atos racistas. Ou a de Cassius Clay (Muhammed Ali), que depois de ser medalhista
olmpico, passou por atos discriminatrios e foi julgado por no ir guerra do Vietn por
ter se tornado muulmano (CUNHA, 2008). Em seguida, usar garrafas pet com tampa e
colocar dentro perguntas sobre as histrias contadas. Separar as equipes, em quantas
achar necessrio, e devero arremessar, rolar ou jogar a bola de basquete nas garrafas
(como se fossem pinos de boliche), aps um perodo de tempo determinado pelo professor,
no fim as equipes respondero s perguntas das garrafas que derrubaram, conta um ponto
para cada resposta certa.
Aps o filme: falar agora de atletas atuais como Michael Jordan e Oscar Schmidt. Se
possvel, mostrar vdeos deles, o que cada um deles conquistou e o que fizeram aps a
fama.
Proponha um pequeno jogo usando metade da quadra, como se fosse um street-ball, e
use a seguinte regra: cada acerto de ponto entra outro time. Assim mais pessoas jogam, e

as partidas ficam mais dinmicas. Acontecero dois jogos simultneos: um em cada lado
da quadra. Finalizar discutindo o que acharam de como foi o papel da sociedade diante da
atitude dos personagens do filme, e o que eles fariam se eles que tivessem passado pelo
preconceito.
Comentrios e sugestes
O assunto racismo pode ser muito comum em determinadas escolas ou no, varia muito
do local onde vivem os alunos. Pode se fazer um trabalho interdisciplinar com o professor
de histria e desenvolver o tema em um perodo que ele lecione assuntos como as grandes
guerras mundiais ou os conflitos religiosos atuais, por exemplo.
Obras selecionadas

Ttulo: 30 Dias

Sinopse: Estrelas do basquete, Donnell, um garoto negro de um bairro decadente, e

Jason, branco de um nobre bairro residencial, so sentenciados a 30 dias de trabalho
comunitrio. A tragdia cria finalmente uma ligao de amizade entre os dois inimigos, e
sua rivalidade feroz substituda por objetivos e pelo trabalho em equipe compartilhado.

Informaes Tcnicas: Ttulo Original: 30 Days, Gnero: Aventura, Direo: Jamal

Joseph

Ttulo: Estrada para Glria

Sinopse: A inspiradora histria verdica de como um lendrio treinador de basquete do

Texas levou a primeira equipe constituda unicamente por afro-descendentes vitria na
final do Campeonato Universitrio Nacional de 1966.

Informaes Tcnicas: Ttulo original: Glory Road, Gneros: Drama, Esporte, Direo:
James Gartner.

Sexualidade

Assuntos

Sexualidade, (ir)responsabilidade, educao, famlia, Doenas Sexualmente

Transmissveis (DSTs), cuidados na gravidez e relacionamentos humanos.
Objetivos

Conhecimento: discutir a importncia de um dilogo sobre sexo, DSTs e

preveno, levando em conta o papel da famlia na formao dos jovens
sobre estes temas.

Habilidades: demonstrar a expresso corporal, atravs de encenaes,

propostas pelo professor.

Atitudes e valores: desenvolver respeito prprio e ao prximo, como

tambm ao prprio corpo.
Atividades

Antes do filme: dialogar com os alunos sobre a importncia do valor do corpo e quais
so os pontos de vista deles de como a sociedade est influenciando neste assunto. Deixar
que eles mencionem exemplos de pessoas conhecidas, que enfrentam ou enfrentaram
situaes parecidas com a dos filmes. Onde discutam o papel do homem e da mulher na
sociedade. O objetivo fazer com que vejam que a realidade do filme est bem prxima
deles e que no um mito, mas algo muito real e prximo do cotidiano escolar.
Aps o filme: separar a sala em grupos de 04 ou 05 pessoas. Tentar fazer com que os
grupos decidam por si mesmos as formaes, mas se possvel intervenha de modo que
no haja mistura de sexo entre os grupos. Cada grupo dever fazer uma cena onde
abordem os temas desenvolvidos do filme, como a gravidez, bebidas, vida na favela, etc.
Neste desenvolvimento, teremos a suscitao de sexismos, preconceitos e os papis
sociais de homens e mulheres, que devem ser trazidos guisa de discusso nas cenas
escolhidas pelo professor. Os rapazes tero que interpretar o sexo feminino e as moas o
masculino, j que os grupos no so mistos, quebrando assim alguns tabus (BRASIL, PCN Educao Fsica, 1998, p. 42). Se o professor perceber que no haver uma cooperao,
pode deixar que misturem os grupos. O importante que haja a compreenso do tema.
Comentrios e sugestes
A preocupao de deixar os grupos com apenas um sexo, s meninos ou s meninas,
pensando que quando se reunirem para as apresentaes os meninos sempre fazem
diversos comentrios obscenos, mas temos que levar em considerao a maturidade,
podendo deixar de lado os grupos de sexos separados (s menino e s menina).
O filme Meninas um documentrio real que pode chocar alguns alunos, portanto
prepare os alunos antes de mostrar o filme. Como h excees, pode haver turmas que
faro piadinhas ao longo do filme, nem todos da sala podem estar psicologicamente

prontos para este assunto, j que podem ser educados em um ambiente onde este assunto
um tabu. Outro filme que pode ser usado o filme Juno, onde conta a vida de uma
adolescente grvida e que pretende vender o filho. O filme Anjos do sol mostra a
prostituio de menores no nordeste do Brasil, o uso pode ser ideal apenas para alunos do
terceiro ano do Ensino Mdio, se achar necessrio pode editar algumas cenas,
principalmente as de estupro e de violncia.
Obras selecionadas

Ttulo: Anjos do Sol

Sinopse: Maria (Fernanda Carvalho) uma jovem de 12 anos, que mora no interior do
nordeste brasileiro. No vero de 2002, ela vendida por sua famlia a um recrutador de
prostitutas. Aps meses sofrendo abusos, ela consegue fugir e passa a cruzar o Brasil,
atravs de viagens de caminho. Mas quando chegou ao Rio de Janeiro, a prostituio
volta a cruzar seu caminho.

Informaes Tcnicas: Ttulo original: Anjos do Sol, Gnero: Drama, Direo: Rudi
Lagemann

Ttulo: Meninas

Sinopse: Evelin, 13 anos, est grvida de um jovem de 22 anos que deixou o trfico de
drogas recentemente. Luana, 15 anos, declara que planejou sua gravidez, pois desejava
ter um filho s para ela. Edilene, 14 anos, espera um filho de Alex, que tambm
engravidou sua vizinha Joice. Ao longo de um ano acompanhado o cotidiano destas trs
jovens.

Informaes Tcnicas: Ttulo Original: Meninas, Gnero: Documentrio, Direo: Sandra

Werneck.

Superao

Assuntos

Superao, educao, fora de vontade, confiana, liderana, tomar

decises e companheirismo.
Objetivos

Conhecimento: discutir quais as opes que temos no futuro como parte

de uma sociedade, quais caminhos devem ser tomados no decorrer da vida,
o que fazer quando achamos que no h soluo para os problemas e o que
escolher para o futuro profissional e acadmico.

Habilidades: demonstrar habilidades motoras finas e noo de tempo e

espao.

Atitudes e valores: desenvolver liderana, companheirismo e viso de

novas opes para os problemas.
Atividades

Preparao: desenvolver jogos cooperativos, como por exemplo:

N Humano - Objetivo: Integrao, resoluo de problemas e cooperao; Participantes:
Pode ser toda a turma, mnimo de oito pessoas; Material: Nenhum.
Formar um crculo, todos de mos dadas. Orientar cada um para observar bem quem
est ao seu lado direito e ao seu lado esquerdo. Frisar que "No pode esquecer, nem
trocar!". Pedir ao grupo que solte as mos e caminhe livremente pela sala, procurando
cumprimentar pessoas diferentes daquelas que estavam ao seu lado. Depois de um tempo,
pedir que parem onde esto. Pea que cada um, se possvel sem sair do lugar, d as mos
novamente a quem estava sua direita e sua esquerda (quanto mais confusa for esta
parte melhor). No final, voc deve ter um amontoado de gente. Agora a brincadeira
comea: o objetivo , sem soltar as mos, voltar a ter um crculo no centro da sala. O
grupo deve conversando entre si, determinar quem passa por baixo de que braos, e por
cima de outros braos, at que o crculo fique completo. Podem se formar vrios grupos, e
faz-los competir entre si (quem termina mais rpido, quem termina certo, etc.).
Vlei Cooperativo - Objetivo: Cooperao; Participantes: Toda a turma; Material: Duas
bolas de borracha (grande e leve).
Na quadra de vlei e com a rede, dividir a turma em duas, cada uma ocupa todo um
lado da quadra. Com uma bola grande e leve de plstico, jogaro vlei com algumas
pequenas regras: no podem cortar; cada equipe tem que dar no mnimo trs toques antes
de passar a bola pro outro lado (no h limites de toque) e no pode deixar a bola cair no
cho, mesmo que fora das linhas da quadra.
Soluo dos Problemas - Objetivo: Cooperao e soluo de problemas; Participantes:
Toda a turma; Material: Bexiga e tira de papel.

Formao em crculo, uma bexiga vazia para cada participante, com um tira de papel
dentro (que ter uma palavra para o final da dinmica). O professor dir para o grupo que
aquelas bexigas so os problemas que enfrentamos no nosso dia-a-dia (de acordo com a
vivncia de cada um): desinteresse; intrigas; fofocas; competies; inimizade; etc.
No primeiro momento, cada um dever encher a sua bexiga e brincar com ela jogando-a
para cima com as diversas partes do corpo. Num segundo, jogaro a bexiga com seus
companheiros, sem deixar a mesma cair. Aos poucos, o professor pedir para alguns dos
participantes deixarem sua bexiga no ar e se sentarem. O restante continua jogando suas
bexigas e as dos companheiros que esto sentados. Quando o professor perceber que
quem ficou no centro no est dando conta de segurar todos os problemas (bexigas), pede
para que todos voltem ao crculo e ento todos sentados ao cho com suas bexigas na
mo, o professor pergunta: 1) Quem ficou no centro, o que sentiu quando percebeu que
estava ficando sobrecarregado?; 2) Quem saiu, o que sentiu ao ver seus companheiros
com seus problemas (bexigas)?
O professor pedir para que todos estourem suas bexigas e peguem o seu papel, um a
um devero ler e fazer um comentrio para o grupo, o que o problema significa para ele e
o que faria para solucionar. Como complemento, o professor poderia trazer problemas do
dia-a-dia para solucionarem, exemplos: sentem que esto sendo perseguidos; irmo ou
amigo que usa drogas; descobrirem que um conhecido tem o hbito de furtar; etc.
Comentrios e sugestes
Este um dos momentos apropriados, em que podemos trabalhar os valores e quem
sabe influenci-los em suas tomadas de decises, no decidindo por eles, mas mostrando
que todos tm caminhos alternativos. Nas sinopses deste captulo h uma srie de filmes
que tratam de vrios assuntos, mas um em especfico chama a ateno: a marginalizao.
O caminho errado socialmente falando, atrativo e fcil de chegar, mas devem ver que o
outro caminho, do sucesso e da honestidade, pode no ser to fcil, porm suas
consequncias sero melhores e duradouras. Hoje a discusso de estimularmos o
protagonismo juvenil est em alta, e atravs dele, seria possvel evitar muitas situaes de
jovens marginalizados. O esporte pode ser uma via de acesso a desenvolver este
protagonismo juvenil.
Na adolescncia fcil trabalhar a cooperao, temos que mostrar a eles que a
cooperao no apenas em um jogo, mas serve para a vida toda, seja no trabalho ou na
famlia, viver em um grupo de forma saudvel e tomar caminhos corretos da educao,
honestidade e carter puro. Podemos usar histrias reais de atletas que superaram as mais
diversas dificuldades e se tornaram campees olmpicos, mundiais e principalmente
campees na vida. Aconselhamos aqui o uso do livro Sonhos mais que Possveis, de Odir
Cunha.
Chamamos ateno para alguns dos filmes que seguem a sinopse, pois apresentam
cenas de assassinato, mas um especial (filme 2h 37m) que mostra uma realidade muito
prxima de ns, apresenta cenas de estupro e uso de drogas, alm do famoso bullying.
Por isso, aconselha-se trabalhar estes tipos de filmes com alunos do ltimo ano do ensino

mdio. Para as idades anteriores, temos bons filmes como Desafiando Gigantes e o
Invencvel.
Obras selecionadas

Ttulo: Desafiando Gigantes

Sinopse: Em seis anos frente do time de futebol americano Shiloh Eagles, o treinador
Grant Taylor nunca levou sua equipe s finais. O fracasso invade sua casa, quando
descobre que no pode ter filhos com a esposa. Ao mesmo tempo, Grant descobre que
pode ser demitido. quando ele ora a Deus e recebe a mensagem de um visitante
inesperado. Nesse instante, o treinador ir desafiar tudo e todos, a fim de provar que
Deus lhe deu coragem e fora para vencer.

Informaes Tcnicas: Ttulo original: Facing the Giants, Gneros: Drama, Esporte,
Direo: Alex Kendrick.

Ttulo: 2h37m - S Uma Questo de Tempo

Sinopse: Seis Jovens estudantes vem suas vidas unidas pelas situaes mais comuns
da juventude. So exatamente 2h 37 da tarde e um suicdio revela o lado sombrio da vida
dos alunos: uma gravidez indesejada desmascara um terrvel segredo; nem tudo o que
parece para o confiante jogador de futebol; um rapaz que no se encaixa tem de atuar as
provocaes dirias dos colegas; uma linda garota luta contra distrbios dos pais; e outro
garoto mergulha nas drogas para escapar de seus prprios demnios. Mas quem
realmente tomou a terrvel deciso de acabar com a prpria vida?

Informaes Tcnicas: Ttulo original: 2:37, Gneros: Drama, Direo: Murali K. Thalluri.

6.

Consideraes finais

Primeiramente, o professor deve ter seu objetivo baseado na necessidade da turma e

contextualizado com o momento disciplinar. Em seguida, alertamos para o mesmo

observar a classificao do filme. Deve-se ter em mente que o tema a ser abordado pode
ser de relevncia em vrias disciplinas (DE LIMA, 2005), no somente na Educao Fsica.
Podendo assim fazer uma ligao ao tema de outras matrias, entrando em comum acordo
com outros professores.
Importante que o professor prepare os alunos psicologicamente antes de passar o filme,
pois certos assuntos podem ser levados para um lado sarcstico, podendo constranger
alguns alunos quem no possuem facilidade de abordar assuntos como por exemplo
sexualidade. Mas que encontrem no filme semelhanas com a realidade que vivem. Certa
vez, passamos o filme Meninas para uma turma com faixa etria de 12 anos. Quando
uma das alunas viu que o nome de uma das participantes do filme documentrio era o
mesmo que o dela, prestou muita ateno no desenrolar da histria dando uma ateno
especial para aquela garota que tinha o mesmo nome e idade prxima (um ano de
diferena). A identificao dos alunos ao filme de extrema importncia, os levando a
prestarem mais ateno ao filme e ao tema abordado. Aqui surge a necessidade de
preparo prvio tambm do professor de EF, para saber administrar e intervir, quando
necessrio, para que o filme atinja os objetivos propostos e no seja apenas uma sesso
de divertimento para a funo de passatempo.
O professor nunca deve perder o foco, seu objetivo deve ser bem traado, se possvel
at escrever um pequeno esboo de tudo que vai acontecer. Levar tambm para o(a)
coordenador(a) pedaggico(a), tendo o apoio dele(a) e de outros colegas.
No site www.vivenciapedaggica.com.br, foram postados comentrios de professores
sobre o uso de filmes na escola. Chamamos a ateno para a seguinte frase de Mary
Martins:
Concordo com vocs sobre o uso de vdeo no ser apenas um passa-tempo, afinal isso j
ocorre fora da escola. Para dar conta de um trabalho de qualidade, importante alm de
estabelecer objetivos prvios saber selecionar o vdeo que pode atender melhor estas
necessidades. Muitas vezes, o prprio acervo da escola deixa a desejar e com a Internet e
um site como o Porta Curtas as chances de encontrar mais materiais de qualidade
aumenta bastante.
(MARTINS apud PEREIRA, 2007)
Se em 2007 havia uma preocupao com este tema, do uso de filmes na escola, hoje
no mudou muita coisa, mas a preocupao continua. Neste mesmo site, no perodo de 18
de maio de 2006 a 03 de maio de 2007, nove pessoas postaram algum tipo de comentrio,
todas declararam de alguma forma a importncia dos filmes na escola, sendo que seis
deixaram explcito a insatisfao da maneira como estavam sendo usados os filmes e que
havia a necessidade de mudar o mtodo.
Temos que tomar cuidado com os filmes onde os heris no so to bonzinhos como
aparentam, personagens que utilizam de meios errados para se fazer o que
aparentemente correto. Segundo Gomide (2000), os meios hoje usados para amenizar os
agressores e diminuir a marginalidade no tm sido eficazes. Todo dia vemos jovens na
marginalidade, no so consequncia de uma educao escolar errada, mas at onde a

escola tem auxiliado na incluso social destes infratores? A Educao Fsica Escolar deve
ter o seu papel na educao e incluso social destes alunos que so propensos
marginalidade.
Este trabalho permite, de uma forma objetiva e atrativa, poder trabalhar assuntos
especficos da Educao Fsica Escolar, sem fugir do que o PCN sugere, e assuntos
transversais com valores scio-culturais e cognitivos.
Surge aqui uma sugesto, para uma continuidade neste tema, com novos filmes, novos
temas em outras disciplinas. A continuidade deste trabalho auxiliar professores da
Educao Fsica e tambm de outras matrias escolares, podendo auxiliar na formao
acadmica de novos licenciados (COSTA e colaboradores, 2009).
Para a Educao Fsica Escolar, o desenvolvimento scio-cognitivo possvel dos alunos
permite acreditar que possvel uma mudana pedaggica, trazendo novos mtodos,
condizentes realidade dos jovens que cada vez mais mudam o estilo de vida.
Sabemos que a realidade das escolas impede de fazer uma mudana pedaggica pela
formao tradicional da escola brasileira, mas se no acompanharmos a realidade
estudantil, ficaremos ultrapassados e sem respostas educacionais. Da, quem sabe,
possamos ultrapassar nossas fronteiras, tanto acadmicas, como da interveno
pedaggica. (DE OLIVEIRA, 2004, p. 102).
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