PRIMER RELATO DE LA EXPERIENCIA

Soy la profesora Rosario Mrquez Condori del rea de Comunicacin y Lenguas

que a consecuencia de no contar con un tem y por normativa del Programa de
Formacin Complementaria

para maestros sin cargo y designacin de mi

facilitador licenciado Alfredo Paqui vine realizando el acompaamiento a la

profesora Anglica Burgos Mamani de la Unidad Educativa Domingo Faustino
Sarmiento, perteneciente al Distrito Escolar La Paz 2 Ubicado en la zona de Max
Paredes del Departamento de La Paz.

Establecimiento educativo fiscal que

propone en su integridad el nuevo sistema de aprendizaje propuesto por el Modelo

Educativo Socio Comunitario Productivo.
Para el efecto de la misma, primero me fui a presentar a la profesora quien
gustosamente me acepto y tras una previa coordinacin decidimos que realizara
el acompaamiento en el curso de 3ro. De secundaria C los das lunes y jueves
de cada semana en vista de que este era el paralelo ms indisciplinado que ella
tena. De este modo el primer da que fui a realizar el respectivo acompaamiento
la profesora al ingresar al curso me presento ante los estudiantes como una
profesora ms del rea, luego me dirig a ellos con algunas palabras haciendo
nfasis en la predisposicin que tena para ayudarlos a despejar las dudas que se
les presentaran en el desarrollo de los contenidos, luego la profesora me
encomend la tarea de revisar las carpetas de los estudiantes a cada inicio de
clases, en los que deba corregir cada uno de los errores ortogrficos y sobre todo
la sintaxis en la redaccin, pero simultanea e implcitamente pude observar con
atencin las orientaciones metodolgicas que la profesora aplica en el desarrollo
de cada tema de acuerdo al nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo en base a la Unidad de Formacin Nmero Cinco que lleva por ttulo
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR no
obstante con la tarea que me haba encomendado la profesora al transcurrir las
clases pude constatar que efectivamente los estudiantes

adems de

indisciplinados eran bastante irresponsables en la presentacin de sus tareas,

alegando muchos de ellos que no realizaron la tarea a causa de que se
1

encontraban trabajando o ayudando a sus padres en la venta de artefactos,

electrodomsticos, celulares y otros. Por lo que es importante mencionar que la
ubicacin y estructura del Centro Educativo de dependencia fiscal, tiene como
entorno una zona comercial, al cual la mayora de las familias de la comunidad
escolar se dedican a este rubro dejando inconscientemente la educacin de sus
hijos a la suerte de los mismos, ya que los estudiantes muestran dejadez y poco
inters en el aprovechamiento de las actividades curriculares y que sobre todo los
padres de familia no asistan a las reuniones bimestrales convocadas por el
asesor de curso.
De este modo, preocupada por lo que estaba sucediendo analice ampliamente la
situacin de los estudiantes en cuanto a las deficiencias de su aprendizaje en el
cual pude identificar que los estudiantes necesitan ser ms estimulados al
momento de desarrollar los contenidos curriculares a travs de las Estrategias
Metodolgicas

que nos propone el Modelo Educativo Socio Comunitario

Productivo que nos encamina a desarrollar los contenidos curriculares del plan
curricular Anual, Bimestral y el Plan de desarrollo curricular de clase a partir de la
prctica, teora, valoracin y produccin que permite a los estudiantes obtener un
mejor y mayor rendimiento escolar, introduciendo cada contenido curricular a partir
de su vida diaria, de la de sus familias y de la comunidad a la que pertenecen,
hacindolos sujetos transformadores, creativos y sobre todo productivos.
Es as que mi persona al terminar cada clase, preguntaba a la profesora cual iba a
ser el tema a desarrollar la prxima clase para ir preparando algn material para
iniciar dicho contenido, sin embargo en respuesta la profesora me pidi que la
colabore an ms en la revisin de las carpetas de los estudiantes ya que los
mismos en el grado en l estn presentan bastantes errores ortogrficos y que
sobre todo tienen dificultades en la produccin de textos porque presentan
incoherencias en su redaccin, por lo que un tanto desmotivada acepte y cada vez
que poda apoyaba el desarrollo de los contenidos a travs de ejemplos
relacionados al contexto de los estudiantes, para que los estudiantes de ese modo
puedan asimilar y fijar cada uno de los contenidos que la profesora estaba
2

desarrollando. Hasta que un da antes de finalizar el primer bimestre la profesora

me designo el contenido de Medios de intercambio de informacin y comunicacin
en los pueblos originarios y la actualidad en cuanto al idioma aymara.
De tal modo que para la preparacin de mi planificacin de desarrollo curricular
enmarque el contenido con el tema de la signo grafa aimara y los pronombres:
personales, demostrativos e interrogativos de acuerdo al Nuevo Modelo Educativo
Socio Comunitario Productivo (Prctica, Teora, Valoracin y Produccin) pero
adems considere necesario mantener con los estudiantes una relacin horizontal
en el marco del respeto y el cumplimiento de las actividades programadas en las
actividades curriculares, a fin de lograr que el estudiante participe de forma activa
y muestre inters por aprender nuevas palabras en el idioma aymara y que
naturalmente estn relacionados con el PSP de la Unidad Educativa.
Es as que para la ejecucin de mi primera planificacin de desarrollo curricular
aplique los cuatro momentos metodolgicos de la siguiente manera:
En el Momento Metodolgico de la prctica, tome en cuenta los conocimientos
previos que los estudiantes tenan, por lo que inicie la clase preguntndoles a los
estudiantes saben que es la signo grafa aymara? Conocen los pronombres
personales, demostrativos e interrogativos en lengua aymara? Qu palabras
conocen y hablan en lengua aymara? entre ellos empez a surgir murmullos,
levanto la mano la estudiante Alison Molina y contesto que ella entiende la lengua
aymara pero que tiene dificultades en hablar la misma. El estudiante Andy
Gutierrez tambin menciono que entiende muchas palabras y que solo habla poco
porque considera que la pronunciacin de la misma es difcil. Mientras que el resto
de los estudiantes mostraron indiferencia por aprender la lengua aymara, porque
consideraban que no les servira tanto como el ingls. De tal modo que antes de
iniciar con el desarrollo del contenido hice que los estudiantes reflexionaran que
la cultura a la que pertenecemos segn nuestra regin es el aymara y que por
ende

debemos identificarnos con ella apropindonos de su lengua como un

smbolo de identidad cultural.

3

En el Momento Metodolgico de la Teora me apoye en los contenidos del

Currculo Base, el Regionalizado y el Diversificado, todos relacionados con la
realidad de los estudiantes y su contexto y as demostrar la relacin del rea con
nuestra identidad cultural. Iniciando mi clase por definir qu es y cul es la signo
grafa aymara y los pronombres de la misma lengua, en el que los estudiantes
pudieron deducir que todas las letras de la signo grafa aymara en su
pronunciacin terminan en a y que no contienen las vocales e y o y que
adems su pronunciacin se clasifica en simples, aspiradas y glotalizadas. En
cuanto a los pronombres en lengua aymara los estudiantes se mostraron
interesados por aprender los mismos, escribiendo pequeas oraciones con los
elementos del contexto.
Con respecto al Momento Metodolgico de la Valoracin reflexionamos con los
estudiantes que conocer y pronunciar bien la signo grafa aymara nos llevara a
una buena redaccin de la misma y que sobre todo nos permitira comunicarnos
fluidamente con nuestros abueblos/as o de repente con algn pariente o persona
que viene del campo como un medio a identificarnos y valorar nuestra identidad
cultural que es el aymara.
Y en lo referente al Momento Metodolgico de la Produccin me propuse que los
estudiantes adems de hablar y escribir algunas palabras en lengua aymara
pronuncien bien la misma y demuestren un cambio de actitud, desarrollando
afiches que contengan mensajes que promuevan no al consumo de bebidas
alcoholicas, esto en relacin al PSP de la Unidad Educativa. Para el desarrollo
de la experiencia los mismos estudiantes formaron 6 equipos de trabajo, cada
uno compuesto por 6 estudiantes, los cuales se realizaron por afinidad para
lograr mejores resultados, porque ellos se conocan mejor y podan comunicarse
con facilidad, de esta manera reflejar lo aprendido en clases.
Despus de haber vivido esta experiencia pude notar en los estudiantes un
cambio de actitud en cuanto a la lengua aymara, pues cada vez que me ven, me
saludaban o dicen profesora en aymara como una muestra de aceptacin a su
4

identidad cultural, lo cual me hace bien saber que desde el rea de comunicacin
y lenguas pude fortalecer nuestra identidad cultural que es el aymara.
Y es as que desde ese da inolvidable para m, contine realizando la tarea que
en un inicio me haba encomendado la profesora, revisando las carpetas de los
estudiantes, al mismo tiempo a la espera de desarrollar mi segunda planificacin
curricular que corresponde al contenido de Produccin literaria de los pueblos de
la antigedad: La leyenda, el mito, la pica y el teatro en los pueblos de la
antigedad: Grecia, Roma, India y China. Mientras que la profesora inicia en
desarrollar el contenido de la Comunicacin intra e interpersonal en diversos
mbitos sociocomunitarios con el tema de los elementos de la comunicacin:
lingsticas, paralingsticas y extralingsticos que corresponde al primer bimestre
pese a que ya estbamos iniciando el segundo bimestre esto debido al poco
inters que mostraban los estudiantes pues en muchos de los casos ellos no
traan su material de trabajo, lo que provoco que la profesora se retrase en el
desarrollo de los contenidos. Para esto la profesora inicio la clase mostrando a los
estudiantes a travs del data, imgenes gestuales de personas en uno y otro
contexto, preguntndoles Qu nos comunican estas imgenes a travs de las
expresiones gestuales? Y como eran imgenes que hablaban por si solas muchos
de los estudiantes se vieron motivados y al momento de participar coincidan en
dar las respuestas de que eran imgenes en las que las personas mostraban o
reflejaban alegra, tristeza, preocupacin, etc. Posterior la profesora teoriza el
tema con los estudiantes a travs de la lluvia de ideas identificando cada una de
las caractersticas de la comunicacin lingstica, paralingstica y extralingstica
llegando a la conclusin de que los elementos de la comunicacin estn reflejadas
en cada uno de nuestros movimientos gestuales y corporales que expresan algo o
una situacin y que por eso es importante pensar antes de actuar y como producto
la profesora les dejo como tarea para la prxima clase, traer imgenes que
corresponden a la comunicacin paralingstica referente a

las personas

indigentes por el alcohol.

Ya otra vez en clases antes de continuar con el tema de la anterior clase exigi a
los estudiantes entregar las imgenes que se les pidi anteriormente y mi persona
paso a revisar los mismos asiento por asiento y a los estudiantes que no trajeron
dichas imgenes la profesora cansada de darles tantas oportunidades
anteriormente con los otros temas decidi reportarlos a direccin por
irresponsabilidad consecuente, de tal modo que solo se form equipos de trabajo
con aquellos estudiantes que si trajeron las imgenes, en el cada equipo deba
analizar cada una de las imgenes y clasificarlos segn el modo de expresin
gestual y corporal

para luego

reflexionar las causas y

consecuencias que

ocasiona el beber bebidas alcohlicas. Y as cada equipo de trabajo deba

socializarlo en plenaria, pero como el tiempo no alcanzo para dicha actividad la
profesora lo postergo para la prxima clase y al mismo tiempo formo un equipo de
trabajo con aquellos estudiantes que no haban trado las imgenes para que la
prxima clase identifiquen las semejanzas que socialicen los dems equipos de
trabajo.
Con la actitud que haba tomado la profesora la anterior clase los estudiantes se
mostraron preparados para socializar la comunicacin paralinguistica que
expresaban las imgenes de los indogentes por el alcohol, lo cual se vio reflejado
en las reflexiones que cada equipo de trabajo realizo pues en el trabajo del grupo
que deba identificar las semejanzas de la socializacin de los equipos que
participaron se pudo constatar que los indigentes por el accohol caen en esta
situacin a causa de que provienen en el mayor de los casos de familias
disfuncionales en el que carecen de afecto y en el que sobresalen los problemas
de uno u otro tipo, ante esta situacin pude reafirmar que a la conclusin que se
haba llegado era cierto, manifestando experiencia que tuve el ao 2008 en el
hogar de alcohlicos annimos San Vicente en tuve la oportunidad de conversar
cara a cara con aquellas personas que haban cado en este vicio del alcohol,
quienes me manifestaron que efectivamente ellos se refugiaron en el alcohol por
las razones que los estudiantes anteriormente haban socializado. De tal moso
que los estudiantes al concluir el tema manifestaron que el excesivo consumo de

alcohol no solo destruye el aspecto fsico sino tambin lo espiritual porque asi lo
reflejan sus rostros que expresan tristeza y soledad en su mirada.
La profesora inicio un nuevo contenido Redaccin de textos en el contexto
comunitario con el tema de la Palabra, frase, oracin y prrafo. Para esto la
profesora inicia la clase

con el anlisis de la oracin relacionados

a los

antecedentes y consecuencias del alcoholismo, descomponiendo la oracin en

palabras para luego identificar la composicin de la misma en cuanto al nmero de
silabas, el uso correcto de las letras y el tipo de acento con que cuenta la palabra
y propone a los estudiantes empezar a realizar el anlisis de forma individual de
las dems oraciones pero por el corto tiempo que restaba los estudiantes no
lograron terminar con la prctica, razn por la cual la profesora decide que la
entrega sea la prxima clase, recomendando que lo hagan muy bien y que su
revisin ser minuciosa. Otra vez en clases a peticin de la profesora mi persona
recogi la tarea de la anterior clase y sorprendentemente entregaron la mayora de
los estudiantes su prctica al cual como recompensa la profesora decidi darle un
puntaje de cinco puntos a dicha prctica ya que la evaluacin para ella era
procesual, luego procedi a caracterizar lo que era una palabra, frase, oracin y
prrafo para que de esta manera los estudiantes valores cada uno de ellos como
un insumo muy importantes que los lleve a la verdadera produccin de textos, de
este modo es conjuntamente con los estudiantes consruimos pequeos prrafos
referentes a las causas y consecuencias que tenan los indigentes por el alcohol
cuidando siempre la sintaxis del mismo de tal modo que emita un mensaje de
fondo.
En esta clase la profesora antes de iniciar con la clase hace entrega a los
estudiantes de un dosier respecto a las nueve categoras gramaticales, elaborado
por ella misma, en el que adems de los conceptos tiene un sinfn de ejercicios
para que los estudiantes lo resuelvan. Por lo que la profesora inicia por desarrollar
el verbo y sus respectivos tipos, dando ejemplos del contexto orientados al PSP
de la Unidad Educativa. Por el factor tiempo deja como tarea para la prxima
clase, resolver todos los ejercicios del dosier respecto al verbo y leer las dems
7

categoras gramaticales que se encuentran en el mismo. Posteriormente a peticin

de la profesora proced a revisar los ejercicios que los estudiantes deban de
resolver y como la mayora no haba comprendido y ante la ausencia de la
profesora que tena una reunin en direccin comenc a explicar cada una de las
categoras gramaticales del dosier resolviendo la mayor parte de los ejercicios que
haba en el mismo.
Ya para esta prxima clase la profesora dio por terminado el tema de las
categoras gramaticales, porque los estudiantes presentaron el dosier con todos
los ejercicios resueltos, por lo que la profesora procedi en desarrollar el contenido
de Producciones literarias en los pueblos del Abya Yala con el tema de La leyenda
y los relatos en las culturas indgenas originarias, para lo cual cont a los
estudiantes el mito de la oveja, el perro y la llama mito que fue del agrado de los
estudiantes porque compararon la actitud de los animales con la realidad, luego la
profesora conto la leyenda de la ciudad perdida en el lago Titicaca y a partir de
ellos la profesora y los estudiantes conceptualizamos lo que era un mito y una
leyenda identificando las caractersticas que presentaban cada uno de ellos y
como el tiempo es nuestro por enemigo la profesora pidi a los estudiantes que
para la prxima clase trajeran un mito o una leyenda manuscrito que les haya
contado su mama, abuelo u otra persona pero que est relacionado a nuestro
contexto para que con ellos conformemos un texto de antologas de saberes y
conocimientos ancestrales.
Y una vez ms casi al finalizar el segundo bimestre la profesora me pidi que
desarrolle el contenido que me haba designado anteriormente Produccin literaria
de los pueblos de la antigedad: La leyenda, el mito, la pica y el teatro en los
pueblos de la antigedad: Grecia, Roma, India y China. Para lo cual tuve que
planificar mi plan de desarrollo curricular en base a lo que los estudiantes ya
saban tomando en cuenta la diferencia del contexto.

En el Momento Metodolgico de la prctica, tome en cuenta los conocimientos

previos que los estudiantes ya tenan, por lo que inicie la clase con preguntas
activadoras como: Conocen algn mito o leyenda de Grecia, Roma, India y
China? entre ellos empez a surgir murmullos, levanto la mano el estudiante Alan
Choque y contesto que en china a cada nio que nace se le pone el nombre de
acuerdo al sonido que este emita cuando se lo pone en una baera bastante
delicada con kin kun fu lo cual fue bastante fracioso para el resto de los
estudiantes, posterior a ello continue preguntando Qu es la pica? y Qu es
el teatro? De las cuales Belinda Ochoa respondi que el teatro es el lugar en el
que se representan obras u otros espectculos. Mientras que nadie saba como
definir lo que era la pica. Por lo que proseguimos a observar un video de la
mitologa Griega y Romana para luego relacionarlas con los mitos y leyendas de
nuestro contexto.
En el Momento Metodolgico de la Teora A partir de lo observado y la
socializacin de las respuestas desarrollamos los conceptos de mito, leyenda,
pica y teatro analizando y caracterizando los mismos en cuanto a los pueblos de
la antigedad de: Grecia,

Roma, India y China. Adems identificamos que

literatura de los pueblos de la antigedad promueven la moralidad y que

implcitamente rechaza las bebidas alcohlicas.
Con respecto al Momento Metodolgico de la Valoracin reflexionamos con los
estudiantes que el contenido desarrollado nos lleva a comprender la diversidad
cultural universal de los

pueblos antiguos en cuanto a la tipologa de

sus

creencias y que adems son semejantes a los nuestros.

Y en lo referente al Momento Metodolgico de la Produccin Elaboramos mitos y
leyendas de los pueblos de la antigedad de Grecia, Roma, India y China.
Plasmados en cuadros comparativos.
Despus de haber ejecutado mis dos planes de desarrollo curricular de acuerdo
a las estrategias metodolgicas para el desarrollo curricular que nos propone la
Unidad de Formacin Nro. 5 Del MESCP pude constatar que es un instrumento
9

muy eficiente para poder desarrollar los temas del currculo en la asignatura de
Comunicacin y Lenguajes pues me permitieron poder calificar con ms lgica,
justicia y sobre todo con equidad, valorando al SER HUMANO ESTUDIANTE con
todas sus caractersticas nicas y singulares, de manera organizada, secuencial,
direccionada al vivir bien y algo impresionante en este acto de APRENDIZAJE
ENSEANZA es que ense aprendiendo de ellos. En otras palabras fuimos
constructores (estudiantes y profesora) de conocimientos duraderos por las
caractersticas del momento de la PRCTICA, TEORA, VALORACIN Y
PRODUCCIN.

10

uietos no podan esperar en sus lugares se movan a cada rato explique y di la

siguiente consigna cada equipo de trabajo empezara a controlar al equipo que se
le asignado pero que Dijeron todos en coro para realizar esta actividad indique lo
siguiente. Cada equipo debera tomar en cuenta el comportamiento negativo y
positivo de cada integrante de cada equipo, cada equipo iba anotando los
aspectos negativos del otro equipo por ejemplo el uso de celulares, audfonos
caminar en el aula comer en el aula jugar, el uso de malas palabras molestar
fsicamente y psicolgicamente ya sea con insultos o sobrenombres deban anotar
todas las actitudes negativas que los estudiantes sealaron con anterioridad es
decir todas las quejas realizadas por las seoritas hacia los varones. En cuanto al
aspecto positivo el alzar la mano para hacer alguna consulta en si todo lo contrario
del comportamiento negativo.
Esta misma actividad la realice con 1 B los estudiantes denominados lderes se
los llamo para que ellos sean los que anoten las actitudes negativas y positivas. Al
transcurrir el tiempo determinado algunos estudiantes no pudieron contener
algunas actitudes negativas las cuales fueron anotadas aprovechando ese mal
comportamiento por los dems equipos de trabajo. Una de las quejas frecuentes
fue la de Rubn que dijo profesora no hice nada malo y Rita anoto mi nombre que
hiciste le dije me levante a botar la basura el problema surgi cuando el supuso
que si poda ir a botar basura para no ensuciar el curso pero no tomo en cuenta
que debi pedir permiso.
Para realizar la teora me ayude con los recuentos de la informacin adquirida por
los estudiantes se realiz el recuento de todo lo negativo y positivo de los
estudiantes utilizaron sus cuadernos de trabajo en sus mismos equipos realizando
el recuento se not que predomino lo negativo con los resultados finales se
realizaron operaciones de adicin que posteriormente facilitando el trabajo se
pudo definir que son los nmeros enteros y sus operaciones ms prximas como
son la adicin y sustraccin esta informacin fue expuesta al frente utilizando el
pizarrn y de esta manera conocer diferente definiciones las cuales nos ayudaran
para sacar solamente una sola definicin en la exposicin se dieron a conocer
11

diversas definiciones pero fue comprendida y analizada por cada equipo en su

totalidad .
Poco a poco fui explicando a los estudiantes que si existe lo positivo tambin
existe lo negativo pero finalmente se realiz la adicin de los aspectos positivos
entre los cuales analizamos .Cuantos de sus compaeros demostraban actitudes
negativa. Y de esa manera con la clase se realizaron los ejercicios con problemas
de su vida cotidiana el cual fue su comportamiento de esta forma se demostr el
uso de los numero enteros y toda la informacin ayudo a su comprensin.
Los estudiantes entendieron y lo aplicaron en su diario vivir que son las actitudes
positivas y negativas aplicando la matemtica y de esta forma se daba uso a los
nmeros enteros en nuestro contexto al socializar las definiciones realizadas por
los mismos estudiantes. La mayora de los equipos entendi de alguna forma que
son los nmeros enteros les fue realmente interesante, fue de su agrado y gracias
a esta forma de trabajo se pudo desarrollar la complementariedad sabiendo ellos
que uno sin el otro no hubiesen logrado desarrollar el conocimiento matemtico la
reflexin que se realiz entre todos al observar los resultados en el pizarrn fue de
gran ayuda en los estudiantes cada uno de ellos logro reflexionar y brindar una
opinin, me llamo la atencin cuando Mara sugiri realizar reglas y normas de
comportamiento al mismo tiempo una sancin para convivir bien, lo ms
importante es que no les estaba imponiendo nada se elaboraron las reglas que lo
tienen al principio de su carpeta y firmada por cada uno de los estudiantes, se
ense y se aprendi que es bueno trabajar con problemas de la vida cotidiana ,
tambin fue positivo el trabajo ya que como resultado mostraba a todos que
deberan mejorar ya que el comportamiento de cada estudiante no era el
adecuado y que utilizando la matemtica podemos demostrar que efectivamente
exista muchsima indisciplina en el aula siendo los participantes todos los
estudiantes, el resultado fue aplicado por los jvenes en su cotidianeidad. En un
margen de respeto complementariedad, armona, reciprocidad.
RESULTADOS OBTENIDOS DE MI EXPERIENCIA

12

Los resultados no se hicieron esperar por la organizacin realizada durante toda la

implementacin del Modelo educativo socio productivo empezando por la
implementacin del Proyecto Socio productivo en el Centro de Produccin y
Transformacin Educativa Rose Marie Galindo de Barrientos. Tambin para mayor
informacin el gobierno de turno mediante el Ministerio de Educacin convoco a
todos los maestros a participar en el programa de formacin complementaria para
maestras y maestros en ejercicio denominado PROFOCOM en el que
participamos trabajando en comunidad, al comienzo de empezar senta bastante
motivacin por el conocimiento que iba adquiriendo los cuales se plasmaron en el
trabajo realizado en aula sobre todo por las orientaciones metodolgicas las
cuales me ayudaron en el desarrollo del plan curricular de aula realizndolas con
bastante seguridad.
La influencia fue mayor siempre para mejorar e ir avanzando hacia adelante, la
cual fue ms

positiva que negativa

en el momento de desarrollar nuestras

actividades los estudiantes demostraron entusiasmo en el desarrollo de

actividades las que antes con el modelo tradicional la formacin educativa estaba
fuera de su realidad y contexto el cual no se tomaba en cuenta ahora finalmente
existe un producto tanto tangible como intangible de un plan curricular de aula.
Ahora existe un cambio en el desarrollo curricular del docente, estudiantes y la
comunidad ms que todo en la aplicacin de los momentos metodolgicos para
optimizar el aprendizaje de un tema en especfico para que exista una asimilacin
y comprensin. Gracias al dinamismo y la organizacin de sus actividades el
estudiante obtuvo mayor informacin pero de calidad en la que los

mismos

demostraron inters por ir aprendiendo ms y ms.

Existe en algunos padres la despreocupacin y falta de apoyo en el aspecto
educativo el cual no permiti el avance programado tambin la informacin
limitada de la forma de la implementacin del Proyecto Socio productivo.
A pesar de lo ocurrido se elaboraron las planificaciones con el entusiasmo de los
docentes que participaban en el Programa de Formacin Complementaria y los
13

estudiantes que con alegra, entusiasmo, estuvieron prestos a colaborar con las
actividades propuestas el cual les encanto por ser diferente a lo habitual. Los
padres de familia no estuvieron al margen de un desconocimiento parcial del
MODELOEDUCATIVO SOCIOPRODUCTIVO no intervinieron en las actividades
programadas pero tampoco ayudaron en su totalidad, su participacin en el ao
fue de cuatro o cinco veces por eje en la autoevaluacin y en reuniones que los
mismos padres organizaban.
REFLEXIN DE MI EXPERIENCIA
Nuestro inters era aplicar lo aprendido a medida que transcurri el tiempo
surgieron interrogantes los cuales fueron resueltos en reuniones elaboradas por
los mismos docentes, tambin participaron estudiantes prestos a colaborar
participando en todas las actividades por ser la implementacin novedosa y
diferente. Las Orientaciones Metodolgicas aplicadas deban ir articuladas con las
dems materias esto se logr en reuniones por Campos de Saberes.
Algunos padres de familia que vean con apata lo que se implementaba, docentes
que aplicaban este proyecto en primero de secundaria pero de igual manera
debamos de hacerlo con los dems cursos tambin se deba realizar un
seguimiento con la antigua reforma y fue el tiempo el que impidi de alguna forma
el desarrollo efectivo de lo planificado.
La comunidad educativa no tuvo una informacin pertinente por esa razn no se
involucraron directamente sino su participacin fue muy limitada. Logramos reunir
a la comunidad para realizar el Proyecto Socio Productivo en la cual poco a poco
fueron abandonando por tener otras responsabilidades en su diario vivir.
Tambin en algunas actividades realizadas por los estudiantes algunos padres de
familia rehuan ser entrevistados porque simplemente no saban la respuesta es
decir no estaban informados de la Ley Avelino Siani y otros respondan con
agrado.

14

Existieron tambin algunos factores internos como por ejemplo, la interrupcin de

los regentes en horarios de clase, estudiantes atrasados, sin el material educativo
pertinente, no hay apoyo de padres de familia para mejorar la calidad educativa de
sus hijas e hijos, falta de talleres informativos hacia los padres de familia y
personal administrativo.
La reaccin de algunos docentes fue con agrado, curiosidad, entusiasmo por la
aplicacin de la ley Avelino Siani al aplicar sobre todo las Orientaciones
Metodolgicas las cuales deben estar articuladas con todos los campos de
saberes y conocimiento muy interesados al realizar el Proyecto Socio Productivo
ADAPTACIONES TECNOLGICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

2. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS
Somos profesores del rea de matemtica pertenecientes a la Unidad Educativa
Rose Marie Galindo de Barrientos del Distrito escolar dos de la ciudad de La
Paz ,esta unidad se encuentra en la zona sur de la ciudad sede de gobierno y se
halla rodeada de viviendas residenciales que a su vez rodean a un centro
mercantil que es un mercado modelo, teniendo adems un centro de salud y en
cercanas una organizacin catlica que gravitan en las actividades de la
institucin, en el mismo realizamos la experiencia a sistematizar de las
Orientaciones Metodolgicas. Todos coincidimos al realizar el diagnostico que los
15

estudiantes son de clase media, en un porcentaje mayor pertenecen a familias de

bajos recursos econmicos en los cuales ellos y ellas tienen que solventar

sus

propios estudios.
La unidad educativa cuenta con una infraestructura amplia, las aulas tienen
bastante iluminacin y espacio disponible para que los y las estudiantes se sientan
cmodos en los momentos de aprendizaje durante su estada en la Unidad
educativa.
APLICACIN

ASPECTOS

COMUNES

DE

LAS

ORIENTACIONES

METODOLGICAS.
Al desarrollar los planes curriculares de aula se tom en cuenta las Orientaciones
Metodolgicas para aplicar de manera ordenada la planificacin y el desarrollo de
los temas en los diferentes niveles.
En el campo ciencia tecnologa y produccin al que corresponde el rea de
matemtica se present el reto de mejorar la calidad del aprendizaje, para lograr
este cometido buscamos la maximizacin en uso y aplicacin de las Orientaciones
Metodolgicas para llegar ha dicho fin.
A partir de este desarrollamos el plan curricular de aula en busca de la
optimizacin en la calidad y el rendimiento de los y las estudiantes, descubriendo
sus potencialidades para el cual cada uno de los integrantes del equipo
sistematizador tomo en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes con
respecto al tema que debamos desarrollar, fomentando el trabajo cooperativo de
reciprocidad, respeto en

comunidad. Tambin observamos que algunos

estudiantes tienen distintos problemas sociales y personales, estos problemas

que van desde el hecho de ser estudiantes sin padre o madre, en algunos casos
ninguno de ellos, en otros completamente solos, y ms an autodependientes, son
situaciones que dificultan el aprendizaje y en ellos y ellas, se muestra un bajo
rendimiento en la asimilacin de conocimientos cuando este se lo desarrollaba de
manera tradicional y bancaria,

16

Con los mismos y de modo general, cambiamos el modo de impartir las clases
para motivarlos y encaminarlos adecuadamente en su proceso formativo. Y es por
eso que encontramos en las Orientaciones Metodolgicas la secuencia correcta
para direccionar un aprendizaje de calidad.
Al observar las diferentes cualidades de la poblacin de la Unidad Educativa
reflexionamos la idea fundamental de impartirles un aprendizaje respecto al
Modelo Educativo Comunitario Socio Productivo que les sirva para la resolucin
de problemas de su contexto en su diario vivir que sea practico y no solo dentro
de la Unidad Educativa.
Utilizamos las Orientaciones Metodolgicas en el desarrollo de los temas, sean
cuales sean estos, utilizando estrategias las cuales nos permitirn evidenciar los
logros pretendidos en el proceso educativo desarrollando la Prctica, Teora,
Valoracin y Produccin. Tambin vimos que los cuatros momentos metodolgicos
se los puede utilizar y aplicar en las diferentes reas o campos de conocimiento
por su carcter de integracin en los procesos educativos, prcticamente en todas
las reas y en gran medida utilizando las mismas estrategias, la orientacin
metodolgica es la misma, la estrategia es similar el contenido curricular de aula
es diferenciado segn el campo en el que se aplica, y su conexin est
relacionada directamente con el objetivo anual.
Nuestra principal motivacin fue que las Orientaciones Metodolgicas nos
muestran un orden a seguir para desarrollar las actividades en aula, efectivizar
entonces el plan curricular de aula y observando que es una base fundamental por
la coherencia en la seleccin de actividades y estrategias para la formacin de los
y las estudiantes. Siempre tomando en cuenta que las Orientaciones
Metodolgicas se integran de manera holstica con las dems reas y campos.
Todos realizamos la experiencia en la Unidad Educativa Rose Marie Galindo de
Barrientos, donde habitualmente desarrollamos nuestras actividades, en los
mismos salones de clase de los diferentes grados donde las y los estudiantes se

17

encuentran los cinco das de la semana lectiva, donde ellos y ellas se sienten ms
cmodos para expresarse libremente ante sus pares.
Considerando a la comunidad educativa integrada por estudiantes, maestros y
maestras y padres y madres de familia, a los que podemos agregar las
instituciones que de un modo discontinuo participan en el quehacer educativo,
sealamos que la participacin de estos componentes de la comunidad ,se dio con
alto porcentaje entre estudiantes y docentes, con el apoyo en escala menor de
padres de familia y las instituciones mencionadas, por ejemplo la sub alcalda en
su divisin de desarrollo humano con la dotacin de material educativo como ser
mochilas, textos, cuadernos, agendas, etc.
Estos organismos si bien no fueron directos involucrados en el desarrollo de la
experiencia que logramos plasmar en nuestro mbito educativo, si tuvieron su
aporte al proporcionar material no solo analgico sino tambin de la vida, adems
de opciones de material de conocimientos,que pudimos y pueden ser
aprovechados en nuestras experiencias.
El centro de salud con campaa de vacunacin y prevencin de enfermedades y
la institucin religiosa de la zona con su habitual movimiento espiritual acerca de
primera comunin, confirmacin y desarrollo de valores en los estudiantes.
Aqu se desarroll de un modo indirecto el sentido de comunidad y de pertenencia
a una estructura social comunitaria y adems en formacin, de manera que las
actividades en las que los estudiantes varones y mujeres se vean inmersos en
conjunto les permiti asimilar con mejor precisin y calidad la idea de comunidad
educativa, y comprender el porqu de la aplicacin de nuevas orientaciones como
las que desarrollaron.
La comunidad en el desarrollo de las Orientaciones Metodolgicas participo de
forma activa, pero debemos sealar que ms lo hicieron y en gran porcentaje los
estudiantes y los docentes por ser algo novedoso para ellos, donde participaban y
opinaban de manera activa, tambin hubo participacin de parte los padres de

18

familia realizando controles y entrevista informndose sobre el rendimiento de sus

hijas e hijos.
Todo el

proceso de orientaciones metodolgicas, se desarroll en rea de

matemtica siguiendo el orden y planificacin de los momentos de acuerdo a la

estructuracin del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, de manera
que cada momento fue ejecutado en el orden pre elaborado en la planificacin y
bajo las normas desarrolladas en funcin a los contenidos, se sujet estrictamente
a estos contenidos curriculares escogidos para la sistematizacin de la
experiencia en los grados en que la comunidad participo.
El aspecto ms relevante fue la inclusin del Proyecto Socio Productivo el cual
lleva por ttulo APLICACIN DE TECNOLOGIAS EN EL APRENDIZAJE porque
esta aplicacin nos ayuda a mejorar las necesidades y problemticas de nuestra
comunidad de un modo actualizado y en permanente renovacin, posteriormente
se

formula

el

objetivo

holstico

VALORAMOS

LA

RECIPROSIDAD

COMPLEMENTARIEDAD ADECUANDO PROGRAMAS TECNOLGICOS A LA

PLANIFICACIN

CURRICULAR ANALIZANDO

LA INTERRELACION

DEL

CURRICULUM BASE CON EL REGIONALIZADO Y DIVERSIFICADO DEL

MODELO SOCIO PRODUCTIVO PARA SERVIR A LA COMUNIDAD Y CON VIVIR
EN ARMONIA como un eje que nos seala el camino a seguir para desarrollar el
plan curricular de aula en el cual estn inmerso, la Prctica, Teora, Valoracin y
Produccin en la que fuimos desarrollando las Orientaciones Metodolgicas .
Toda la comunidad se organiz por equipos de, estudiantes, docentes, director,
administrativos y padres de familia; los estudiantes participaron en sus respectivos
cursos en equipos formados por afinidad en grupos de cuatro o cinco y tambin
por pares, en las clases donde participaron socializando temas que investigaron
en diferentes fuentes y desarrollando sus lecciones estimulados por la novedad de
poder construir conocimientos. Los docentes replicando la aplicacin de las
Orientaciones Metodolgicas en sus asignaturas y campos como una forma de
apoyar la aplicacin de esta implementacin.

19

La Direccin y administrativos con el control de las planificaciones curriculares de

los diferentes docentes en sus distintas asignaturas, con el control de asistencia,
horario, etc. Los padres de familia en directivas por cursos mediante la
coordinacin y el dialogo para lograr acuerdos previos apoyando en las diferentes
actividades a sus hijos y sobre todo en un eficiente seguimiento del rendimiento de
los mismos; para saber los resultados de este proceso nuevo de aprendizaje
enseanza.
Durante el desarrollo de las Orientaciones Metodolgicas cada uno de nosotros
noto que los estudiantes eran los que participaban ms durante el desarrollo de
los temas, los mismos temas estaban relacionados con su contexto y su diario
vivir, muchos de ellos expresaban sus ideas de acuerdo a los trminos que
manejaban y entre ellos corregan a aquellos que utilizaban un lenguaje sencillo
en sus opiniones.
Muchos reaccionaron con asombro ante las nuevas actividades de conformacin
de equipos para desarrollar las actividades en el saln de clase de forma activa,
porque el Modelo Socio Productivo mencionaba que se debe realizar en
comunidad y no as de manera individual. Tambin se observ en un porcentaje
menor la participacin de los padres de familia los que formaban parte de las
actividades en el control de las tareas y la presentacin de las actividades que
deban desarrollar, por otro lado se vio que algunos estudiantes les faltaba
materias o llegaba tarde a clases por la falta de control en sus respectivas casas.
El proceso educativo, se vio enriquecido por las innovaciones que significaron la
conformacin de equipos, la Prctica de investigacin y la elaboracin de Teoras
a partir de estas prcticas en equipo, que dio lugar al descubrimiento de
capacidades no desarrolladas en los estudiantes ,quienes acostumbrados a recibir
informacin y aceptarla sin anlisis ni reflexin constante e inmediata, se vieron
cuestionados y sometidos a una situacin de eleccin de conceptos y definiciones
acerca del nuevo aprendizaje, que ahora les tocaba aceptar como propios.

20

Pero ser los que elegiran dichos conceptos y definiciones, les caus impresin de
encontrarse ante un diferente y ms interesante proceso de aprendizaje, el mismo
que no era de su acostumbrado accionar educativo.
Otro aporte muy notorio, constitua el orden seguido durante el desarrollo de la
aplicacin, la misma que se hizo notoria y mejor comprendida para los
estudiantes, ya que por s mismos, detectaban en qu momento se encontraban
durante el proceso. Tambin, el hecho de realizar su labor educativa con directa
comparacin

y/o

problematizacin

con

la

realidad,

les

hizo

reaccionar

positivamente, logrando como un aspecto novedoso el que los estudiantes se

interrogaran entre si e interrogaran al docente acerca de temas de su realidad y
su relacin casi directa con los contenidos curriculares desarrollados con el nuevo
modelo socio comunitario productivo y su caracterstica novedosa en el desarrollo
educativo cotidiano.
Otro aporte, ya dentro de la organizacin de aula, fue la integracin y continuo
movimiento logrado entre los estudiantes al procesar la informacin, compartir la
misma y elaborar la sntesis o resumen de los contenidos para aprehender el
nuevo conocimiento adquirido de este modo.
Finalmente, el mejor aporte fue observado en la permanente motivacin
actitudinal de participacin social entre estudiantes alrededor de un tema que
todos desarrollaban poniendo cada quien algo de su parte para lograr un todo final
y compartido.
En el desarrollo del Plan Curricular Anual- Bimestral y de Aula, la Comunidad
Educativa se vio influida en cambios actitudinales ms positivos que negativos de
docentes y estudiantes que participaron en todo el desarrollo de las Orientaciones
Metodolgicas. Se vio un crecimiento en la colaboracin entre estudiantes en el
desarrollo de sus actividades en relacin de sus pares complementando y
apoyndose en el aprendizaje, cubriendo deficiencias de los que menos saben y
poco a poco lograron comprender el sentido integral logrado con estas
experiencias ejecutadas por sus docentes.
21

Las orientaciones Metodolgicas tuvieron un gran impacto en todo el contexto

debido a su aplicabilidad en distintos mbito educativo como una forma de
plantear soluciones coherente y cientficas a las diferentes situaciones
problemticas que requieran de un razonamiento cientfico cuyas races y
explicaciones tengan origen en aspectos empricos lgicos generados de la
prctica para la teorizacin y valoracin de su aplicabilidad cristalizados en
productos que respondan a la solucin de situaciones inherentes a circunstancias
del diario vivir como por ejemplo costos de alimentos, incrementos de precios en
artculos de productos artesanales terminados que incluyan un valor agregado
desde el insumo del mismo. Una planificacin familiar en los ingresos de las
familias y la comparacin del poder adquisitivo del dinero cuando existe variacin
econmica por ejemplo, etc. Tambin en la repercusin que causo en las
diferentes asignaturas por la secuencia lgica que representa para una fijacin de
conocimiento y la valoracin correspondiente que le da el mismo estudiante.
En el desarrollo de las Orientaciones Metodolgicas se logr articular con las
dems reas y campos mediante las aplicaciones de los problemas desarrolladas
en su contexto, por ejemplo en el rea de matemtica se desarroll el tema de la
parbola, el mismo se relacion con el campo vida Tierra y territorio cuando se
tiene una produccin abundante que es de forma ascendente y hay momentos
donde la produccin va en descenso, el mismo se puede representar de forma
parablica.
En el campo Comunidad y Sociedad en las construcciones realizadas en las
culturas ya que sus viviendas tenan la forma de una parbola, tambin con el
movimiento de los planetas, los cables tendidos de los puentes, etc. Y en el campo
de Religin y Espiritualidad en el crecimiento de los valores y la perdida de los
mismos lo que se pueden representar en forma de parbola. De manera que las
Orientaciones Metodolgicas nos dan un orden en las actividades a desarrollar en
todas las reas y campos.
Siendo el rea un cumulo de conocimientos cientficos y lgicos, por su
caracterstica de ciencia abstracta y exacta, las orientaciones metodolgicas en
22

sus cuatro dimensiones, ser,hacer, saber y decidir, se han ido desarrollando de un

modo sistemtico y organizado de manera

que la correspondencia entre la

prctica y el hacer, la teora y el saber, la valoracin y el ser y por ltimo la

produccin y el decidir, fueron logrados con exactitud propia del rea y en el orden
establecido y apropiado gracias a la experiencia sistematizada, la misma que en
permanente control de su proceso, aplicaba la estrategia que corresponda al
momento metodolgico y asimismo a la dimensin que se iba a evaluar en cuanto
a su concrecin educativa y de adquisicin por parte del alumno .
El ser se desarroll desde la base valorativa de la cooperacin y trabajo en
equipo, sin discriminacin de pares con mayor o menor conocimiento previo. El
saber tuvo su propio desarrollo al efectivizarse en el momento metodolgico de la
construccin de conceptos y definiciones de los contenidos propuestos en el
proceso educativo, siendo caracterstica de esta dimensin, la apropiacin de
ideas desde la visin del estudiante, ya que este elabor su propia teora con
bases fundamentadas. El hacer, practicado

de un modo constante y paralelo

durante todo el desarrollo se enriqueci con la actividad permanente de los

estudiantes durante el proceso educativo y la aplicacin en aula de los momentos
metodolgicos. El decidir surge con naturalidad en los estudiantes, cuando la
aprehensin de los momentos les es algo entendido y por lo tanto se sienten
capaces de ejercitarlo como parte de su actitud educativa en procura de aplicar su
nuevo conocimiento.
Los padres de familia apoyaron en el seguimiento que requeran sus hijos primero
el control que empezaba en el hogar consistiendo en hacer levantar temprano al
hijo proveerle de un desayuno asegurarse que tome el minibs adecuado todo con
el fin de llegar puntual mente al colegio, y de esta forma asegurar la participacin
de su hijo en el desarrollo del plan curricular de aula. Tambin participaron en
reuniones

que los docentes convocaban

en el cual comunicaban sobre el

desarrollo de actividades, logros o dificultades del estudiante.

23

Participaron tambin en la evaluacin comunitaria de sus hijos, participacin que

antes el padre de familia no tenia, resultando una participacin positiva en el
Modelo Socio Comunitario productivo
LAS ORIENTACIONES METODOLGICAS EN EL APRENDIZAJE
Las ORIENTACIONES METODOLGICAS determinan una mayor y mejor
organizacin en todos los propsitos educativos a cubrir, en todas la reas y
campos; determinando que el trabajo del estudiante sea rico en vivencias propias
y en respuestas nicas identificadas con su ser, pues cada persona tiene una
forma nica y particular de reaccin ante situaciones que se presenten
imprevistamente con las cuales debe lidiar constantemente. La prctica pues,
traer a recordar aspectos pasados que se problematizar cuando quiera construir
conocimiento actual, sintiendo adems satisfaccin personal por ser l mismo el
que plantee posibles soluciones a estos cuestionamientos. Permiti adems que el
estudiante valore ste su trabajo en cualquier momento y asignatura, lo cual le
determina seguridad personal por el logro obtenido. El cambio que se experiment
en la poblacin estudiantil fue que nuestros jvenes mostraron mayor
independencia en sus decisiones ante situaciones imprevistas.
En la Comunidad Educativa se observ un cambio en la forma de lograr el
aprendizaje ya que los estudiantes estaban acostumbrados a recibir el aprendizaje
direccionado y medido y no participar en el mismo, slo a reproducirlo para vencer
una evaluacin y lograr un conocimiento momentneo de lo que se vea como
obstculo a cubrir o vencer con el fin de conseguir una calificacin de aprobacin,
por otro la los docentes estaban acostumbrados a solo desarrollar una educacin
bancaria y repetitiva , en cambio este Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo nos permite integrar al estudiante de forma activa tomando en cuenta
sus conocimientos previos, seleccionamos temas que estn relacionados a su
contexto, valorando las actividades que desarrolla en clase y produciendo
productos tangibles e intangibles como ser en los cambios de actitud, de una
manera pasiva a involucrarse en el desarrollo de los mismos. Por otro lado los
docentes fueron informndose e involucrndose sobre el desarrollo de las
24

Orientaciones Metodolgicas para la elaboracin y desarrollo del plan curricular

de aula de manera comunitaria.
Los padres de familia y las instituciones que brindan apoyo en el proceso
educativo, casi en su generalidad, no han considerado su influencia en la
aplicacin del Nuevo Modelo Socio Comunitario productivo, dedicndose a su
habitual y rutinaria actividad de seguimiento los padres y al de brindar

la

colaboracin acostumbrada las otras,como la direccin de desarrollo humano con

el aporte de sus textos y mochilas y el centro de salud con sus campaas anuales
de vacunacin y prevencin de enfermedades en los estudiantes.
Paradjicamente, estas normales actividades en estas instituciones y padres de
familia fueron un motivo de obstaculizacin en la participacin de la comunidad, ya
que ellos mismos fueron limitndose en el afn de integrarlos al nuevo modelo.
Consideraban que su labor no va ms all del control de sus hijos o la de otorgar
materiales educativos o de apoyo, como ser los acostumbrados materiales
escolares, cuadernos, libros de texto, instrumentos de medicin o calculo, laminas
y otros que por hbito, les son conocidos, No les quedaba claro que en este nueva
actividad, todo material poda y debera ser considerado susceptible de ser
elemento de aprendizaje utilizado en la nueva experiencia.
Los y las estudiantes reaccionaron con bastante inters por las actividades
propuestas en las orientaciones metodolgicas ya que para cada uno de ellos
esta era una informacin reciente en todas las materias y campos de todas las
reas su curiosidad aumentaba a medida que se desarrollaba la planificacin
curricular de aula deseando participar en todas las actividades propuestas,
siempre predispuestos a colaborar demostrando una participacin activa.
Respecto a las reacciones de padres y madres de familia de la comunidad ante
esta actividad de las ORIENTACIONES METODOLGICAS por un lado la
sorpresa ante lo desconocido y lo que ellos llamaban experimento mantuvo un
ambiente de curiosidad, pese a que en reuniones de principio de gestin se los
inform ,dndoles explicaciones sobre la nueva propuesta que se ejecutara en la
25

gestin, la modalidad de calificacin y desarrollo de las actividades

pero

satisfactoriamente los que entendieron ms o menos apoyaron nuestras

actividades y los dems simplemente observaron y esperaron los resultados (en
calificaciones, en el avance de los cuadernos en las exposiciones, etc.) la mejor
forma de llegar a la comprensin de los padres de familia fue a travs de nuestros
estudiantes, a los cuales se les explicaba con bastante detalle para que transmitan
estas explicaciones en sus casas y disipen dudas a las interrogantes que pudieran
surgir en el proceso de esta implementacin, en respuesta a estas explicaciones
muchos de los padres de familia se apersonaron a la Unidad para ofrecernos su
apoyo comprometindose a participar de nuestras actividades.
Nuestro objetivo de cambiar la forma de aprendizaje se logra con la participacin
activa de los y las estudiantes en el desarrollo del plan curricular de aula en donde
ellos vertan sus opiniones de manera espontnea y segura. Tambin los padres
de familia en un porcentaje menor se involucraron en las actividades de sus hijos e
hijas, pero se present dificultades por el desconocimiento de los padres de familia
del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo.
Existieron varios aspectos que por no ser considerados motivo de afectacin al
desarrollo del proceso educativo , durante la aplicacin de este proceso, fueron
provocando alteraciones en la experiencia, como por ejemplo: el hecho de que
estudiantes acostumbrados a llegar al filo del horario de ingreso e inclusive
atrasados de forma crnica, interrumpan la organizacin del trabajo a realizar en
aula; por otro lado el momento menos esperado, el ingreso de padres de familia
con orden de citar a reuniones u otro aspecto dirigindose a los estudiantes,
provocaba distraccin y demora en las labores que se encontraban en plena
marcha.
Tambin, en espordicas ocasiones, la direccin del establecimiento, autorizaba a
personas que ofrecan algn tipo de servicio en materiales o cursos de ocasin a
los estudiantes y

les permita ingresar a ofrecer dichos servicios. Tambin

ocurrieron en ocasiones raras que tanto el regente como otro personal de servicio

26

solicitaban la presencia de estudiantes en otro espacio, alejndolo del grueso de

compaeros con los que trabajaba.
Finalmente, siempre existi la necesidad de dar a algn estudiante o varios, el
permiso solicitado por otro docente, para que estos estudiantes cumplan alguna
labor en otra asignatura, o representen al establecimiento en alguna actividad,
durante el tiempo en que se desarrollaba el trabajo.
Ante la aplicacin de las ORIENTACIONES METODOLGICAS en el rea de
Matemtica los estudiantes fueron los ms comprometidos en impulsar esta
experiencia y por esta razn se cumplieron todos los aspectos de la misma en
grados diferentes y con mediana dificultad en muy pocos casos, pero lo alentador
fue que hasta los estudiantes ms apticos a las actividades propuestas
participaron de las mismas, contagiados por la curiosidad de la mayora y por la
expectativa de los resultados plasmados en calificaciones.
En un alto porcentaje de casos se puede decir que los padres de familia, por
hbito y costumbre arraigada desde tiempo atrs, solo se interesan en saber que
sus hijos han cumplido su labor educativa en la medida suficiente para vencer el
grado , no preocupndose mayormente, casi siempre la solicitud es de saber si
estn bien ,o no?
Otro aspecto a considerar es el de que por lo general, los padres o madres que
tienen una asistencia regular a la unidad educativa son siempre los mismos y si
bien participaron en el trabajo hecho por los estudiantes, fueron pocos. El resto, al
tratar de ser involucrados sobre todo en entrevistas u otro tipo de interaccin,
simplemente no aceptaron ni entrevistas ni otro aspecto de participacin,
aduciendo no saber, no tener tiempo, etc.
Fue sorprendente la reaccin de los estudiantes al planteamiento de las
ORIENTACIONES METODOLGICAS y su aplicacin en las clases de la
asignatura, pues las experiencias suyas ahora serian tomadas en cuenta para
trasladarlas a sus lecciones, ponerlas de ejemplo y resolverlas. Teorizar estas
experiencias fue tambin novedoso, pero difcil en un principio para ellos
27

acostumbrados al texto del grado que obviamente anula sus aportes y redacciones
propias, la valoracin fue un aspecto muy relevante, pues nos pusimos a
conversar bastante sobre las aplicaciones que se pudieran dar en las actividades
diarias de ellos mismos y la familia adems de la planificacin que pudiera
representar una propuesta para su futuro inmediato, en la organizacin de sus
actividades simples.
Todas las actividades de la vida tienen una enseanza, es decir vivir es aprender y
construir conocimiento constantemente, nuestros estudiantes aprenden viendo,
oyendo, experimentando y pocos investigando. Pero si estas maneras de vivir las
ordenamos y las direccionamos de forma que puedan generar conocimientos y
aprendizajes duraderos y solventes ellos aprendern a organizar sus vivencias
para reflexionar y cuestionarse ante todos los sucesos que se les presentes en su
cotidianidad. Por sta razn las ORIENTACIONES METODOLGICAS con sus
cuatro momentos bien explicados a ellos les proporcionar una forma de aprender
mejor las cosas y generar conocimientos organizados.
La PRCTICA relacionada directamente con la dimensin del HACER se da en
un sinfn de actividades elementales y cotidianas como al comprar artculos
comparando precios y elegir el ms conveniente, al recibir el cambio y realizar
mentalmente la resta, al pagar el pasaje contar las monedas, al lanzar un objeto a
cierta distancia calculando de manera emprica la distancia y el ngulo, al buscar
la sombra de un rbol calculando el ngulo de inclinacin solar (Trigonometra), al
formar los das Lunes en el Colegio guardando las distancias de las filas y
columnas, al peinarse calculando los mechones, la lnea y la forma, al bajar y subir
las gradas en ascenso y descenso, al coser una prenda cualquiera cuidando de
las distancias entre puntadas y los ngulos que determinan la forma deseada, al
anotar el nmero del celular del amigo, etc. en sntesis se puede obtener
aprendizaje MATEMTICO slido y enriquecedor

rescatando estas vivencias

diarias, al cortar un pan, una pizza un queso una figura en goma Eva en envases
plsticos, cuando les sube la temperatura, ante los cambios de temperaturas

28

ambiente en el invierno, por el cambio de horario, los toques de timbre entre

periodo y periodo pedaggico etc.
La TEORIA relacionada directamente con la dimensin del SABER que ser
nuestra responsabilidad como docentes encaminar a nuestros estudiantes hacia
un anlisis lgico compartido con sus similares con respeto y sentido crtico, pues
la experiencia debe ser la base para la teora, la realidad debe ser el punto de
partida para estructurar conocimiento enriquecido por las vivencias de ellos
mismos, de sus familias y de su comunidad. Teorizar lo vivido resulta ms fcil que
memorizar situaciones totalmente desconocidas para ellos y que pertenecen a
otras realidades ajenas a su contexto, lo vivido es

imborrable en cualquier

persona, es el camino trazado por experiencias que determinan un saber que

puede ser recordado con facilidad y explicado con detalle sin necesidad de anotar,
estudiar, memorizar.
La VALORACIN relacionada directamente con la dimensin del SER podr
determinar que los conocimientos generados de las experiencias y que producen
aprendizaje deben ser valorados, pues constituyen la historia de cada individuo
aportando soluciones reales por tratarse tambin de situaciones reales vividas que
las convertimos o adecuamos a los saberes que constituyen nuestro aprender, es
por sta razn que debemos hacer que nuestros estudiantes valoren
constantemente este aprender enriquecedor para ellos y para nuestra prctica
docente.
La PRODUCCIN relacionada directamente con la dimensin del DECIDIR pone
al estudiante ante un compromiso personal inherente a su propia identidad como
sujeto transformador de la realidad, de su propia realidad y la de su comunidad. La
PRODUCCIN es el momento que como equipo consideramos ms importante
pues integra los dems momentos PRACTICA TEORA Y VALORACIN ya que
determina la utilidad del conocimiento para transformar la realidad y generar una
historia diferente para nuestra Nacin Pluricultural con identidad genuina. Las
aulas de Bolivia son el mejor camino para lograr llegar a consolidar esta

29

transformacin con el rescate de nuestros saberes y conocimientos hacia un vivir

bien en equilibrio con el cosmos y la Madre Tierra.
Sintetizamos como equipo los cuatro momentos de las ORIENTACIONES
METODOLGICAS en: las siguientes palabras: Se aprende oyendo, se
aprende ms oyendo y viendo, se aprende

mejor oyendo, viendo y

haciendo, se aprende perfectamente viviendo

Como equipo sistematizador hemos elegido desarrollar las Orientaciones
Metodolgicas observando la utilidad que nos brinda en la elaboracin y
planificacin del Plan Curricular de Aula en los diferentes niveles y grados en
nuestra Unidad Educativa, no con la idea de agregar algo distinto sino ms bien de
lograr mejor y mayor inters tanto en el trabajo de los docentes como en el de los
estudiantes varones y mujeres con la aplicacin de estrategias didcticas dentro
de las orientaciones, las mismas que despierten de modo constante la necesidad
de ms y ms aprendizaje. Tomando en Cuenta que el aprendizaje se lo debe
realizar en perfecta coordinacin con el Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo donde toda la comunidad debe participar e integrarse en el mismo
como uno de los requisitos fundamentales para la validez y calidad del
conocimiento.
La concrecin de las Orientaciones Metodolgicas lo desarrollamos siguiendo los
pasos y procedimientos planificados, en estricta sujecin a lo sealado en el
modelo Socio Comunitario Productivo para poder convalidar el trabajo de todo el
proceso realizado.
Los aspectos ms relevantes fueron el apoyo de direccin implementacin del
nuevo Modelo Socio Comunitario Productivo, tambin la actualizacin permanente
de algunos docentes en la manera de desarrollar las Orientaciones Metodolgicas.
Las ORIENTACIONES METODOLGICAS constituyen una propuesta como
forma de vida ordenada si se las aplica de manera consiente y disciplinada en
todas las situaciones de la vida, no solo en el proceso APRENDIZAJE
ENSEANZA de las actividades educativas, sin embargo existen situaciones que
30

no permiten la aplicacin de estas de la forma ptima y bien intencionada que

deseamos; no todos hablamos el mismo idioma

y por ello se observan

interferencias (calendario cruzado con otras actividades, suspensiones de clase

por imprevistos, falta de tems, falta de docentes de especialidad, falta de
docentes con pertinencia, etc.) que le restan el brillo que debera tener por lo
novedoso y trascendente.
EL MODELO EDUCATIVO SOCIO PRODUCTIVO EN LA COMUNIDAD
Empezaremos por mencionar la frase de Elizardo Prez. La que fue una
motivacin tambin para la realizacin del nuevo modelo educativo Socio
Productivo en la Comunidad Educativa Rose Marie Galindo de Barrientos:
.no fui a machacar el alfabeto ni tener encerrados a los alumnos en un recinto
frente al silabario. Fui para instalarles una escuela activa, plena luz, de sol de
oxgeno y de viento: alternando las ocupaciones propias del aula, con los talleres,
campos de cultivo y construcciones Elizardo Prez (1892-1980)
Entonces en base a la Escuela Ayllu de Warisata nuestro Modelo Socio Productivo
que presenta en su esencia un mensaje educativo de liberacin y este mensaje
se extendi

en pases como.: Mxico, Per, Ecuador y otros, imponindose

principios de la Escuela Ayllu de Warisata en 1931 Elizardo Prez y Avelino Siani

impulsaron la escuela indgena al fundarla que se constituy en una respuesta en
beneficio de las comunidades indgenas siendo un modelo de lucha contra la
exclusin explotacin y sometimiento de los bolivianos.
Retomando su esencia nace nuestro Modelo despus de haber pasado por
muchos otros

como ser: CODIGO DE LA EDUCACION BOLIVIANA., LA LEY

1565 DE REFORMA EDUCATIVA las cuales no fueron una respuesta adecuada a

nuestra situacin socio-econmica sobre todo en Bolivia ms propiamente en la
comunidad de Irpavi La transicin de nuestra educacin empieza en el ao 2004
los movimientos sociales son los que crean las condiciones necesarias para
promover un proceso de cambio , el cambio se plasm totalmente en la gestin
2007 en correspondencia con el proceso de transformacin de la educacin, las
31

demandas de la sociedad boliviana y las polticas de cambio impulsadas por el

gobierno de la Revolucin Democrtica y Cultural junto a los movimientos sociales
se crean las bases y fundamentos practico tericos. A partir de esta situacin y en
respuesta al desajuste a las antiguas reformas surge el Modelo Educativo Socio
comunitario productivo para promover un cambio de transformacin social en
convivencia comunitaria con la Madre Tierra , el Cosmos y una formacin integral
y holstica del y la estudiante a travs del desarrollo de las dimensiones del Ser,
Saber, Hacer y Decidir .
En nuestra comunidad educativa decidimos formar estudiantes con una
Educacin

comunitaria, democrtica participativa y de consensos, con una

educacin intracultural intercultural y plurilinge, y una educacin productiva,

territorial, cientfica, tcnica tecnolgica y artstica., siendo una parte fundamental
e importante para la formacin integral del estudiante el cual nosotros como
docentes lo implementamos en la formacin de los estudiantes da a da siendo
nuestro deber formar el carcter de cada uno de ellos tomando en cuenta cada
uno de estos principios en nuestra comunidad educativa.
Adems que nuestro nuevo Modelo educativo asume los siguientes fundamentos
tericos de la educacin Socio Comunitaria Productiva los cuales fomentamos en
su implementacin los docentes de la comunidad educativa Rose Marie Galindo
De Barrientos.
Fundamentos

polticos

basndose

netamente

en

la

restructuracin

del

colonialismo y la colonialidad con la finalidad de cambiar a una ideologa de la

educacin articulada con la produccin e investigacin su finalidad formar una
conciencia productiva, creativa y transformadora en los estudiantes para ser
capaces de disfrutar de su existencia vinculndola practica con la teora para
actuar en el mundo con capacidad creativa dirigida a la transformacin social.
Fundamentos filosficos y sociolgicos, basndose en el paradigma del vivir bien
en el mbito del bienestar el cual como docentes es el ms importante y en el que
pusimos muchsimo inters porque en base a sus valore y estructura guiara la
32

formacin integral y holstica de las y los estudiantes en interrelaciones con

equidad y justicia social.
Fundamentos Epistemolgicos los cuales son entendidos como teora y critica de
los conocimientos reflejndose en el conocimiento en el que se articula el rescate
y produccin de saberes y conocimientos en el mbito educativo, necesario para
un aprendizaje contextualizado para que el estudiante se vaya apropiando de la
realidad que tiene y sus tradiciones los cuales antes no eran considerados en su
mbito el cual se llenaban con culturas y contextos diferentes a su realidad.
Fundamentos Psicopedaggicos su fundamento se basa en la Escuela Ayllu de
Warisata el cual se constitua en una institucin de la vida que contribuye a una
formacin del ser humano con potencialidades y capacidades para aprender y
desarrollarse

caracterizndose

por desarrollar un pedagoga productiva y

liberadora la que tambin fue el eje central para nosotros ya que este pilar fue
fundamental para llevar

a cabo nuestro aprendizaje el estudiante necesitaba

lograr el cambio para que todo lo que aprenda le sirva para la vida y formar una
conciencia productiva e independiente para vivir bien.
Otro aspecto importante fue la pedagoga de Paulo Freire

nos habla de una

interaccin recproca y complementaria entre el estudiante , el maestro y el

entorno el cual tambin fue una gran ayuda para cada uno de los que
implementamos el nuevo modelo, el enfoque terico de enseanza aprendizaje
histrico cultural planteado por Vygotsky, tambin fue fundamental
El nuevo paradigma educativo del vivir bien tiene un enfoque pedaggico
descolonizador comunitario productivo y liberador donde los procesos educativas
son de carcter prctico terico valorativo productivo orientndose a la forma
integral y holstica del ser humano en complementariedad con el entorno
preparados para desarrollarse en todas sus potencialidades y capacidades para
vivir bien los cuales fueron utilizados en nuestro aprendizaje en un plan curricular
de aula: la prctica , teora ,valoracin y produccin, en los cuales tambin estn
inmersos los campos de saberes y conocimientos que sin ellos no tendra sentido
33

nuestra practica educativa

ya que van articulndose de acuerdo a las

necesidades de la comunidad educativa para lograr y seguir un camino el cual nos

guiara para llegar a nuestro objetivo que planteamos en el Proyecto Socio
productivo.
Tambin debemos mencionar a los ejes articuladores que tambin de manera
dinamizadora caracterizada por generar coherencia y cohesin en los contenidos
de los campos y reas de saberes y conocimientos con sus respectivas etapas y
niveles, de manera integral y holstica se integran en nuestro quehacer educativo
las dimensiones del ser saber hacer y decidir todo para que no solamente se d
importancia a lo cognitivo sino tambin integrar la parte humana.
Sumamente importante las cuatro dimensiones

las cuales nos ayudaron a

formular el objetivo holstico de nuestra planificacin anual bimestral y de clase

tambin ligada a los momentos metodolgicos ,en forma comunitaria cada uno de
nosotros propuso diferentes valores para trabajar y todos vimos que el respeto se
trabajara en un bimestre o segn nuestro contexto cul de los valores
necesitamos trabajar en nuestro quehacer educativo, articulndose a estos
nuestro momentos metodolgicos las diferentes estrategias necesarias segn el
contexto por ejemplo estrategias de recuperacin de experiencias o el circulo de
reflexin.
No debemos olvidar tambin nuestra evaluacin sobre todo tratndose de una
evaluacin comunitaria, la autoevaluacin de los estudiantes por ser importante
complementar con el nuevo modelo ya que el mismo estudiante se califica y el
mismo hace una evaluacin de s mismo y de esa forma lograr una reflexin crtica
en el mismo estudiante y netamente conciencial.
El Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo al concretarse a travs de
nuestra experiencia, se ve reforzado ampliamente en sus proposiciones ya que
por medio de estas experiencias se evidencia su alto nivel de aplicabilidad en el
proceso educativo, puesto que genera creatividad, pro positividad y mejor an,
impulsa el hecho educativo, a situaciones reales y actualizadas, por su acertada
34

conexin o interrelacin con la realidad que se toma en cuenta

para cada

planificacin.
Nuestra experiencia asume pues todos los aspectos planteados por el MODELO
EDUCATIVO SICIO COMUNITARIO PRODUCTIVO y es por ello que estamos
expectantes para ver los resultados a corto plazo, para ir garantizando mejoras en
el mediano y largo plazo. Las ORIENTACIONES METODOLGICAS son por ello
nuestra mejor herramienta como equipo trasformador.
Es evidente que la aplicacin de este nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario
productivo, logra en todas sus fases, transformar el pensamiento, la reflexin y la
manera de conceptualizar la educacin y ms que todo el sentido del aprendizaje
en todos aquellos que ejercen la funcin de maestros y maestras,
Nos muestra este modelo una faceta de innovacin en cada individuo que puede
ser aprovechada con buen rendimiento en el proceso educativo, si es organizada y
normada como el modelo educativo puede hacerlo.
Y esta es la transformacin en un maestro o maestra, el descubrimiento de
potencialidades dormidas que dirigidas a la educacin, podrn dar excelentes
frutos.
Finalmente como equipo que sistematiz ORIENTACIONES METODOLGICAS
nos sentimos satisfechos

por haber elegido esta

sistematizacin ya que es

fundamental la aplicacin de las ORIENTACIONES METODOLGICAS en todos

los campos, las reas y la vida misma; ya que determina APRENDER enseando
en complementariedad con respeto y valoracin de lo que hacemos en este
proceso

de

secuencia

ordenada

organizada

involucrando

aspectos

problemticos sociales inherentes a la comunidad, para solventar propuestas de

produccin que pudiera tener la comunidad.
Nosotros como equipo sistematizador sugerimos a toda la Comunidad Educativa
utilizar las Orientaciones Metodolgicas por ser muy til en la integracin de los
aprendizajes donde participan de manera activa todos los integrantes como ser
35

los y las estudiantes, los padres de familia y todo el plantel docente de la Unidad
Educativa.
Consideramos que un elemento fundamental del Nuevo Modelo Educativo Socio
Comunitario Productivo que es: lo comunitario, se ha desarrollado con total
efectividad. Se ha sentido en todas las fases de la experiencia, el despertar
conciencial en los estudiantes y en otros involucrados en el proceso educativo que
gener la experiencia.
Del sentido comunitario, de la sensacin de ser parte de, de tener algo que aportar
o tambin algo ms que recibir dentro de los parmetros fijados en la experiencia.
En cuanto al mbito estrictamente, la ordenacin y secuencia de procesos o de los
momentos fue cumplida con total exactitud, desarrollando un procedimiento que se
podra calificar como norma definida en su aplicabilidad.
El MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO es una
propuesta muy apetitosa a mediano y largo plazo y de nosotros los docentes es el
desafo y la responsabilidad de llevarla a buen puerto para que nuestro pas tenga
una niez y juventud capaz de enfrentar con solvencia cultural y sabidura a los
desafos y retos de nuestra poca ante las exigencias mundiales, lo importante de
esta propuesta en crear en nuestra juventud un sentimiento consiente y genuino
de NACIONALIDAD PLURICULTURAL basada en los saberes y conocimientos
ancestrales que tenemos y el rescate de nuestras experiencias como NACIN
siendo autnticos en nuestras propuestas y la mejor forma de lograr esto cambio
es en las aulas donde se moldean los ciudadanos del maana. Sacar
conocimiento de las experiencias y de la vida misma es un rescate grandioso,
teorizarlos y sobre todo valorizarlos en la medida correcta para producir en el logro
que har de nuestra niez y juventud personas de calidad.

36

3. PRODUCTOS
El PRODUCTOobtenido es:
La

apropiacin

del

MODELO

EDUCATIVO

SOCIOCOMUNITARIO

PRODUCTIVO con los cuatro momentos metodolgicos determinados por las

ORIENTACIONES

METODOLGICAS,

que

permiten

un

aprendizaje

sistematizado.
Haber podido realizar los ejercicios de las lecciones aprendidas con
reciprocidad y complementariedad apoyndose unos a otros y aprendiendo
en comunidad con respeto entre pares y equipos.
Haber cambiado en los estudiantes la actitud y postura ante la asignatura;
determinando seguridad en ellos, con sus compaeros con los cuales
comparte dudas y aciertos en discusin respetuosa y con el profesor

37

determinando una relacin horizontal de respeto con cario y no de respeto

con miedo de manera positiva como relacin interpersonal.
Y lo ms gratificante haber logrado una calificacin correcta acorde a su
participacin y adems algo tambin impactante para el estudiante y solvente
para el docente, el poder calificarse en la autoevaluacin y promediar esta
nota con la del docente.
Como un producto intangible se obtuvo la participacin de los y las estudiantes
de manera consciente y espontanea, adems de un sentido de cooperacin y
complementariedad ms efectiva entre ellos.
Se logro la aplicacin secuencial en los procesos de aprendizaje, gracias a las
orientaciones metodolgicas en cada uno de sus momentos (Prctica, Teora,
Valoracin y Produccin).
Se despierta la conciencia colectiva de la prctica educativa entre las y los
estudiantes y el apoyo entre ellos para lograr un producto del aprendizaje
obtenido.
Como un producto se llego a una relacin entre el proceso de aprendizaje en
cada momento de las Orientaciones Metodolgicas con la evaluacin de las
dimensiones logradas por los y las estudiantes, nos ha permitido desarrollar un
mejor desempeo de todos los participantes.

RESULTADOS
Los RESULTADOS se perciben del siguiente modo:
Representan la mejor estrategia para lograr el mejor y mayor rendimiento
de los

temas planificados en el Plan Curricular de Aula de la asignatura

de Matemtica y de todas las dems asignaturas y Campos por las

caractersticas secuenciales que presenta.
Facilita a los estudiantes a aprender de sus experiencias vividas y
observadas en la vida o actividades cotidianas propias y de la comunidad a
38

la que pertenece, pues es all en su entorno inmediato que tiene la primera

escuela que va determinando la forma de ser y comportarse del individuo,
lo que llamamos PRIMERA ESCUELA DE LA VIDA , en la vida y para la
vida.
El aprendizaje determina nuestro punto de partida para enmarcarlo y
adecuarlo en el aprendizaje sistemtico de la asignatura propiamente que
nos ocupa.
Determina que toda narracin, toda travesura, todo suceso debe llamarnos
la atencin y tratar de transformarlo en una actividad educativa, de ste
modo nuestros estudiantes aportarn y propondrn siempre sugerencias
para las lecciones de la materia.
Por tratarse de sus experiencias podrn teorizar y le darn un valor especial
a su resolucin para obtener resultados de una produccin propia.
El trabajo en comunidad educativa entre pares para desarrollar un producto
exigido luego del aprendizaje.
La integracin de las y los estudiantes evitando la discriminacin entre
quien sabe ms y quien menos, tambin en cuanto a recursos de
aprendizaje.
Podemos sealar tambin la participacin de los padres de familia en la
valoracin del desarrollo cognitivo de sus hijos e hijas en el aprendizaje.
Se desarrollo la capacidad de investigacin y anlisis del aprendizaje
obtenido por esfuerzo propio entre las y los estudiantes. al lograr ellos su
producto final.

4. CONCLUSIONES

39

Aplicamos estrategias que permitieron desarrollar los momentos de

prctica, teora, valoracin y produccin con plena participacin de los

estudiantes varones y mujeres de la Unidad educativa.

Incentivamos las habilidades de investigacin y el trabajo en equipo de

estudiantes varones y mujeres de modo igualitario.

Promovimos en los estudiantes a desarrollar el hbito de crear las bases
de su propio conocimiento a partir del anlisis y la reflexin, plasmada en

apuntes tericos producidos por ellos mismos.

Generamos en equipos de trabajo educativo, experiencias de rescate de
saberes y conocimientos propios y del contexto, aplicando orientaciones
metodolgicas

de acuerdo al Modelo Educativo Socio Comunitario

Productivo.
La relacin efectiva entre el plan curricular de aula y lo planificado en los
planes anual bimestral de modo secuencial y ordenado, elevaron el nivel

de aprendizaje logrado.
Por causa del trabajo ordenado y en completa relacin al Proyecto Socio

Productivo se logra los objetivos holsticos propuestos.

Los criterios de evaluacin ayudaron al desarrollo de las capacidades de las

y los estudiantes de un modo integral.

Se desarrollo en la dimensin del ser de las y los estudiantes, el sentido de
pertenencia a una comunidad, por efecto del nuevo sistema de aprendizaje

planificado.
La comprensin de los aspectos sociales como factor influyente en el
aprendizaje y su logro, se increment con la inclusin de pares en

desventaja material.
Se logra adems involucrar en el aprendizaje a elementos que pertenecen
a la comunidad y que pueden influir en el xito del mismo.

40

RECOMENDACIONES

Lo que recomendamos como equipo sistematizador es la aplicacin de las

Orientaciones Metodolgicas a los dems profesores en el desarrollo del

Plan Curricular de Aula de manera ordenada.

Utilizar el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo para tener una
participacin de toda la Comunidad Educativa en el Aprendizaje de tal

manera todos sean partcipes.

Tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes para reforzar

sus aprendizajes dentro y fuera del aula.

Las Orientaciones metodolgicas han permitido desarrollar una intervencin
de calidad integral contribuyendo al desarrollo operativo en el aula de los

contenidos de aprendizaje.
Se estimula con el proceso secuencial que proporciona las Orientaciones
Metodolgicas en el desempeo de los integrantes de la Comunidad
Educativa, promoviendo su auto capacitacin para garantizarle el xito en la

gestin educativa que le corresponda.

Concluimos que el plan curricular de aula est inmersa en el plan anual
institucional pues se articula e integra en l, la totalidad de la propuesta
educativa, definindose la identidad, los objetivos de carcter general y la
estructura organizativa de la institucin.

41

BIBLIOGRAFA Y FUENTES
Ministerio de Educacin. Programa de estudios, educacin secundaria.2013
Ministerio de Educacin. Diseo curricular regionalizado QullanaAymara.
Ministerio de Educacin (2012). Unidad de Formacin Nro. 1 Bases y
Fundamentos del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo. Cuaderno de
formacin contina. Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educacin (2012). Unidad de Formacin Nro 4 Medios de
Enseanza en el Aprendizaje Comunitario: Planificacin Curricular. Cuaderno de
formacin contina. Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin Nro. 5 Estrategias
Metodolgicas para el Desarrollo Curricular. Cuaderno de formacin continua.
Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

42

43

ANEXO 1 RELATO INDIVIDUAL.

ANEXO 2 MATRIZ DE LOS RELATOS INDIVIDUALES.
ANEXO 3 MATRIZ DEL RELATO COLECTIVO.
ANEXO 4 FOTOS DE LAS EXPERIENCIAS Y ENTREVISTAS.
ANEXO 5PLAN ANUAL BIMESTRAL Y PLAN CURRICULAR DE AULA.

ANEXO 1
RELATO DEL PERFIL.
Mi nombre es Rosario Prez Cortez, regento la asignatura de matemtica del nivel
secundario pertenezco al Centro de Produccin y Transformacin Educativa Rose
Marie Galindo de Barrientos que se encuentra en la ciudad de CHUQUIAGO
MARCA en la zona de Irpavi.
En las conversaciones que constantemente mantengo en equipos de docentes de
la Unidad Educativa Rose Marie Galindo de Barrientos analizamos situaciones
sobre alcanzar el mayor y mejor rendimiento de nuestros estudiantes en nuestra
asignatura, puesto que para la mayora de estudiantes, padres de familia y
comunidad toda existe el prejuicio de la materia de Matemtica es la ms
importante y la ms difcil, si no puedes sta materia no podrs las dems, sin
embargo cuando existe una correcta metodologa sistematizada, un procedimiento
adecuado con el inters de un seguimiento constante y adems participativo con
el nico afn de hacer entender al estudiante para que aprende y de ste modo
formar personas ms integrales que logren transformar la realidad que viven, su
realidad de manera subjetiva y social, que tengan actitud crtica y transformadora.

44

Por todo ste anlisis, nace en m la idea de sistematizar esta experiencia

En las reuniones que desarrollamos en equipos de profesores, del nivel con toda
la comunidad se identificaron estos mismos problemas ya que la matemtica es
una materia abstracta y se necesita mostrar las aplicaciones en su contexto y la
forma de identificar la Practica Teora, Valoracin y Produccin, en el desarrollo de
los temas de la asignatura de MATEMATICA.
Buscando otros perfiles en la educacin que consiste en aprender y aplicar la
reciprocidad, solidaridad, complementariedad entre seres humanos y la naturaleza
que adems se daba una relacin respetuosa con las espiritualidades. Porque la
visin Metodolgica Socio Comunitaria Productiva es crtica, transformadora y
holstica.
Me propuse articular al vivir bien orientado a la vida, lograr poco a poco el cambio
de nuestros nios, nias y jvenes en personas plenas, integrales, creativas
capaces de vivir en complementariedad, solidaridad y armona con la naturaleza,
para producir cambios; construyendo, creando, transformando y sobre todo que
puedan escuchar, convivir y VIVIR BIEN pues el ser humano no es amo y seor de
la realidad, sino forma parte de ella.
Inici muy entusiasmada mi Planificacin Curricular de Aula para valorar este
proceso de aprendizaje enseanza: el sentir y el hacer parte de la dimensin
practica el pensar dentro de la teora o teorizacin el sentido tico comunitario
dentro de la valoracin la creatividad dentro de la produccin, les expliqu a mis
estudiantes adems con palabras sencillas

que en todos los momentos de

cualquier aprendizaje enseanza siempre existe la prctica, teora, valoracin y

produccin, es tan importante complementar el sentir con el hacer como parte de
un momento METODOLGICO
Muy contentos con los resultados de las reacciones ante stas explicaciones mis
estudiantes reaccionaron sorprendidos inicialmente pero con bastante entusiasmo
y estimulados con la idea de saber que todos absolutamente todos traen un
conocimiento previo de sus vidas y que ya tienen un mtodo o forma de hacer las
45

cosas de manera nica, habitual y cotidiana que son ricos en sus experiencias y
que ello me servira como punto de partida en lo sucesivo y que juntos pudimos
emprender esta aventura maravillosa, en la cual aprendamos todos.
Tom en cuenta los problemas detectados en el desarrollo de los temas sobre
cmo se debe trabajar y que se deba tomar en cuenta en cada una de ellas
relacionado a los temas de matemtica.
De esta manera mis estudiantes participaron en las clases de manera activa,
participativa y cooperativa. Para conocer cmo se deban desarrollar cada uno de
estos elementos y que actividades se realizaron.
Los estudiantes durante el proceso demostraron su entusiasmo, seguridad y
satisfaccin de cmo la matemtica se poda utilizar en su contexto y su diario vivir
para obtener un razonamiento lgico matemtico.
Tambin mencionar que paralelamente se deba inducir a los jvenes en la
prctica de los valores de responsabilidad, honestidad y respeto para lograr una
convivencia armnica en el curso, familia y comunidad.
Sin embargo se vieron dificultades como ser: la falta de material, la
irresponsabilidad, la falta de participacin en las/los estudiantes como tambin el
apoyo de los padres de familia, la falta de tiempo y carencia de hbitos en su
formacin.
La mayor dificultad detectada en mis estudiantes fue la carencia de vocabulario
adecuado y pertinente a la asignatura y la poca comprensin en la lectura para el
planteamiento y la transformacin del lenguaje cotidiano al lenguaje matemtico y
la formacin de conceptos en la teorizacin por la costumbre de haber tenido
durante tanto tiempo una educacin BANCARIA que no les permita desarrollar su
curiosidad, inicitica y participacin de sus experiencias propias y posiblemente
innovadoras, la transformacin se ver posteriormente pues requiere simplemente
de paciencia, tiempo y prctica constante.

46

Comenc

sta

experiencia

paulatinamente fui aplicando

con

los

primeros

cursos

de

secundaria

a los diferentes cursos tomando en cuenta al ser

humano estudiante desde una perspectiva diferente a la habitual, porque las

educacin se la debe VIVIR.
De sta manera tambin not un cambio personal importante y me fui
transformando adems en persona consiente de la intencionalidad de APRENDER
ENSEANDO. La educacin me muestra en este proceso y este planteamiento
que

nosotros

los

maestros

estamos

comprometidos

an

ms

con

la

transformacin de nuestra realidad y la de nuestra niez y juventud por ser la

generacin que vendr a sustituirnos y la mejor herencia que podremos dejar a las
futuras generaciones y a nuestro pas, debemos pues comulgar con las nuevas
propuestas que se nos presentan y optar por el cambio junto con nuestros
estudiantes en comunin tica de reciprocidad y complementariedad
La utilizacin de las ORIENTACIONES METODOLGICAS en el desarrollo de los
temas en matemtica determin mostrar su aplicabilidad en la vida diaria y sobre
todo en la transformacin del individuo en

sujeto transformador, creativo e

innovador de la realidad.
Esta experiencia sistematizada la realice en los meses de Febrero, Marzo, Abril y
Mayo, lo har hasta la culminacin de la gestin.
La experiencia se realiza en la ciudad de La Paz, en la zona de Irpavi, en el Centro
de Produccin y Transformacin Educativa Rose Marie Galindo de Barrientos
Nombre/titulo de la sistematizacin:
Por todo lo analizado APLICACIN DE ORIENTACIONES METODOLOGICAS
EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE REA DE MATEMTICA EN LA
UNIDAD EDUCATIVA ROSE MARIE GALINDO DE BARRIENTOS Practica,
teora, valoracin y produccin orientado a mostrar la aplicacin en la vida
diaria, en la ciudad de La Paz. Distrito 2.

47

Comenc dialogando con los estudiantes sobre las variaciones del clima en
nuestra ciudad y la riqueza que tenemos los bolivianos en distintos aspectos
(cambios climticos, folklore, costumbres, tradiciones y sobre todo historia
ancestral nica.) de ste modo se cre en el curso un ambiente agradable, pues
una mayora opino, aunque algunos se limitaron a

apoyar con la cabeza la

participacin de sus compaeros, pero se mostraron bastante entusiasmados.

Se anotaron los datos del clima en el pizarrn y surgi la interrogante del porque
las temperaturas aumentaban y disminuan durante el da, la semana, los
diferentes meses y especialmente el invierno donde las temperaturas alcanzaban
a congelar el agua y mostraban grados por debajo del cero y se anotaban como
negativas.
Tambin se coment de manera informal sobre el ingreso de las familias y los
gastos, determinando a los ingresos como cantidades positivas y a los gastos
como cantidades negativas; los aspectos referentes a los valores que no son
visibles pero se sienten como positivos y negativos, los cuales rigen en las
relaciones entre seres humanos de una determinada sociedad esta conversacin
fue tan fructfera que sac del silencio y la poca participacin a todos
absolutamente todos y ello dio lugar a la explicacin del conjunto de nmeros
Enteros que naci de ellos mismos.
De forma similar ocurri en los otros cursos cuando tras una lluvia de ideas, en
las cuales contaban sus experiencias anteriores en las diferentes actividades de
su vida y la de sus padres, propusieron luego armar sus lecciones en base a estos
datos, entonces les mencion que ste hecho nos dar lugar al desarrollo de lo
que se llamar PRACTICA como uno de los momentos de nuestro proceso
educativo y que todo lo que podamos sacar de la realidad ser parte de nuestro
aprendizaje, sorprendidos mis estudiantes me preguntaron y qu ocurrir con los
libros de Matemtica acostumbrados que nos pedan antes?

A lo que les

respond casi de manera irnica TU ERES EL MEJOR LIBRO QUE TENGO,

USTEDES TAMBIEN SERN MIS LIBROS Y EL CURSO SER UNA
BIBLIOTECA, aplaudieron espontneamente y muy contentos participaron de la
48

clase vidos de ms explicaciones sobre la nueva manera de encausar el

aprendizaje, otro estudiante tambin de forma irnica contest: BUENO PROFE
..VOS SABRAS LO QUE HACES CON TU MATERIA Y ESE MODELO A MI ME
INTERESA APROBAR PERO SABIENDO a lo que respond contenta todos vamos
a aprender a partir de hoy, yo ensear aprendiendo de ustedes.
De este modo tan agradable se cre un ambiente muy familiar en la clase y
continu explicando sobre

los MOMENTOS

METODOLGICOS

que se

sistematizaron.
Entre los dems docentes de la Unidad Educativa se despert una gran curiosidad
y en los recreos socializamos de manera informal sobre la necesidad de la
aplicacin de estos MOMENTOS (Prctica, Teora, Valoracin y Produccin) en
todas las reas y los campos, por su correlacin prctica y aplicable en toda
actividad de la vida.
Lograr que pudieren definir en sus propias palabras el CONJUNTO DE
NUMEROS ENTEROS no fue nada sencillo, pero finalmente pudimos armar la
definicin, luego practicamos la posicin y la ubicacin de los nmeros Enteros
en el pizarrn y en sus cuadernos utilizando la cuadrcula y trabajando en cada
mesa en parejas. Para afirmar este aprendizaje los estudiantes llevaron una
prctica corta y sencilla en la que deban ubicar sobre una recta numrica los
diferentes nmeros con colores distintos y notar la diferencia entre los de la
derecha y los de la izquierda del CERO, de sta forma se ejecut el momento de
la TEORIA.
A

continuacin

recordando

las

operaciones

ARITMTICAS

realizamos

operaciones y fue una tarea muy, muy difcil pero logramos teorizar esta regla;
practicamos varias veces jugamos al clculo mental y nos calificamos
intercambiando las carpetas entre filas y colocndonos la calificacin con bolgrafo
rojo encima de mi sello y este procedimiento lo realizamos con mucha frecuencia
hasta la fecha.

49

Lo rescatable y valiosa de esta prctica es que los estudiantes aprecian su trabajo

y festejan espontneamente sus aciertos y se molestan ante sus equvocos,
poniendo ms inters en los ejercicios siguientes destacando con esta prctica en
el aula el momento de la VALORACIN e incorporando los sentimientos de
reciprocidad honestidad y respeto en las relaciones interpersonales y los valores
de complementariedad (previa reflexin sobre la importancia de ser honestos con
sigo mismo) ste hecho dio lugar a una reflexin muy profunda nuevamente sobre
la honestidad y lealtad entre pares, sobre la importancia del trabajo en equipos
,etc.
Una vez concluidas las cuatro operaciones primeras, procedemos a realizar
ejercicios

combinados

con

ejemplos

sencillos

problemas

de

la

cotidianidad.Pero ac surge un problema enorme; nuestros estudiantes tienen

dificultad en la lectura comprensiva y adems mayor dificultad para transformar el
lenguaje cotidiano en lenguaje Matemtico determino que sta dificultad se da por
la costumbre que tienen de estar siempre con una educacin conductista y
bancaria la cual no les permita dar rienda suelta a sus opiniones su curiosidad y
que sus propuestas se llevaran e tomar en cuenta para el armado de sus
lecciones como ahora lo hacen.
Lo novedoso para ellos es que cualquier momento se les pone calificacin de
examen y tambin los sellos de clculo mental son todos los das, tanto as que
algunos estudiantes se colocan con bolgrafo rojo SIGUE ADELANTE,
FELICITACIONES, TEN MS CUIDADO CON LOS SIGNOS, PON MS
ATENCIN A LA EXPLICACIN nuevamente acudimos al clculo mental, la
calificacin entre pares o filas y calificndose con bolgrafo rojo y de forma honesta
valorando su trabajo en el mismo instante y proponindose no equivocarse y tener
ms cuidado con los signos que segn ellos es la trampita de los nmeros
ENTEROS. Para reforzar esta clase llevan una prctica de 10 o 15 ejercicios que
ellos mismos sugieren, participando en orden y compartiendo entre pares y filas.
Sin embargo existen algunos casos de los que tienen el mal hbito de no trabajar
con las tareas que se les dan para reforzar en las prcticas y ello determina que el
50

avance no sea de los mejores y ni el beneficio sea mayor y como constantemente

nos calificamos en el instante mismo, tambin llevamos practica un tanto ms
complicada pues se trata de ejercicios combinados con dificultad; los resultados
son esperanzadores pues el 60% resuelve sin mucha dificultad, el 30% con
errores superables con una explicacin en la pizarra, pero el 10% restante no
logra un rendimiento esperado, debido a que simplemente en el domicilio no hay
control ni colaboracin de parte de la familia en este proceso aprendizaje
enseanza tan importante donde deben estar involucrados los padres de familia y
la comunidad
Los resultados hasta la fecha determinan optimismo por las notas finales , tambin
muestran cambio de actitudes en los jvenes y porque no decirlo en mi persona
que aprend a tener mucha ms paciencia y tolerancia con las nuevas formas de
redaccin de las reglas que anteriormente se definan primero, luego se aplicaban
en la prctica y finalmente se determinaba la nota por dos o tres evaluaciones por
trimestre y otros elementos ms, sin embargo actualmente la calificacin de
resultados es continua y consiente por parte de los estudiantes, que ya se
habituaron a sta modalidad.
Considerando

todo

lo

relatado

hasta

este

momento

sistematizar

las

ORIENTACIONES METODOLGICAS es una necesidad imperiosa, pues resulta

un gran aporte para poder establecer una Planificacin Curricular de Clase que
nos proporcione resultados buenos en la asimilacin mayor de lo que queremos
lograr en el proceso Aprendizaje Enseanza.
ANEXO 2
MATRIZ RELATOS INDIVIDUALES.
Maestro N1, Javier Morales Aguilar
PREGUNTAS

DESCRIPCIN DEL DOCENTE

ASPECTOS COMUNES

DESCRIPTIVAS

51

INICIO
Cmo

nace

la Nace por la necesidad de lograr Queremos optimizar la

experiencia?

mejor calidad en el aprendizaje calidad y el rendimiento

de nuestros estudiantes.

Cmo surgi la Al
idea

de

la

nuevo

educacin

en

un

holstico.
la La
organizacin

fue

motivacin

al

rea de matemtica.
modelo Para ver el producto en

la educativo y cuya filosofa inclina los

experiencia?
Cul

recurrir

del aprendizaje en el

para direccionalidad

realizar

estudiantes

al

sentido implementar el nuevo

y

del

modelo educativo.
la La presencia de orden,

proceso integridad holstica y la

la educativo en el rea. Porque manifestacin

experiencia?

proporciona

un

desarrollo valores

armnico del aprendizaje.

de nuestra ciudad.

socio

comunitarios.

Dnde se realiz En bajo Irpavi, barrio residencial Todos

la experiencia?

de

realizamos

la

experiencia en la zona
sur, bario de Irpavi en la
Unidad Educativa Rose
Marie

Galindo

de

Barrientos.
Participaron docente, estudiante Todos trabajamos con

Quines

participaron en la y de manera indirecta asistentes los

experiencia?

administrativos.

estudiantes,

docentes

los
y

administrativos.
Cmo participo la Con inters y curiosidad, por la Que
todos

los

comunidad en la innovacin presentada.

involucrados

experiencia?

especial inters en el
desarrollo

pusieron
del

nuevo

modelo.
DESARROLLO
Cmo

se

desarroll

el Enmarcado en la planificacin desarroll

La

experiencia

se

52

proceso

de

la preparada para esta experiencia

experiencia?

ordenadamente,
utilizando

el

plan

curricular de aula.
aspectos Fue de mucha relevancia el Todos
estamos

Qu

relevantes se tuvo cambio

en la experiencia?

de

los encaminados al cambio

aprehensin

de

los actitudes.

aprendizajes.
han Por medio de acuerdos y planes Mediante

se

organizado y han de
participado
comunidad

actitud

participantes en relacin al modo del estudiante en sus

de

Cmo

de

accin

concertados

entre aplicando

grupos
el

dialogo

la todos.

para

establecer

las

lo

normas de trabajo.

largo del proceso

de la experiencia?
Quines
participaron
mayor

Los

estudiantes,

sintieron

el Los

estudiantes

con efecto de la innovacin en su mostraron

entusiasmo quehacer fuera de lo rutinario.

y porque?

mayor

participacin

en

desarrollo

el

de

los

Metodolgicos.
Cules fueron los Mejor orden y mayor inters en Involucrar
a

la

Momentos

aportes

de

la lo que se tena por hacer y se comunidad,

experiencia para el realizaba

desarrollando

proceso educativo?

Momentos

los

Metodolgicos.
Cmo influyo en la La comunidad se impact ante la Cambiando la impresin
comunidad

nueva actitud asumida por los de

educativa
desarrollo

la

enseanza

el participantes y sinti el deseo de tradicional a uno activo

de

la participar an ms.

y participativo.

experiencia para el
proceso educativo?
Cul
fue
el Llam la atencin ya que se Llamamos la atencin y
impacto

de

la senta la innovacin

en las curiosidad

del
53

experiencia

labores acostumbradas.

educativa

en

contexto?
Cmo desde

estudiante para que los

el

estudiantes

la Por

medio

participen

activamente.
las Utilizando
problemas

de

experiencia se han ejemplificaciones y la reflexin relacionados

de

su

articulado las reas sobre problemas extrados del contexto o realidad.

y

campos

del propio contexto

conocimiento, en el
desarrollo
curricular?
Cmo desde

la Con la secuencia planteada con En

el

desarrollo

experiencia se han carcter previo y la organizacin organizacin

desarrollado

las controlada

estrategias

al

aplicar

del

plan

cada curricular de aula.

estrategia.

metodolgicas

(4

dimensiones)?
Cmo participaron Sentan la necesidad de conocer En el control de las
los

padres

y sobre

madres de familia?

el

habiendo

nuevo

enfoque, actividades

despertado

que

sus

su hijos e hijas desarrollan

curiosidad en la mayora de en la Unidad Educativa

ellos, se involucraron.
y el hogar.
CIERRE
Cules fueron los Varios, los importantes, lograr La
organizacin
aportes

de

la orden y direccin clara

en los adecuada

de

experiencia para el objetivos planteados

Momentos

proceso educativo?

Metodolgicos

Cmo influyo en la
comunidad
desarrollo

el de
de

experiencia?
Cul
fue

cambiar

la aprendizaje

en

el

plan curricular de aula.

Cambiando la impresin

Tuvo fuerte influencia el hecho de

educativa

los

de

estilo

la

enseanza

de tradicional a uno activo

y su comparacin y participativo.

con mtodos tradicionales.

el

Se

integr

la
54

impacto

de

experiencia

la El contexto se siente parte de la comunidad

el

experiencia con mayor certeza, y proceso de aprendizaje

educativa

en

el participa.

contexto?
Cmo transformo La
su

en

hizo

ms

dinmica

e El

cambio

prctica interesante, logr atraer mucho desarrollo

educativa?

mejor,

la

atencin

de

en
de

el
las

los actividades curriculares.

estudiantes.
Qu

.
factores La poca informacin acerca de El

obstaculizaron

reaccionaron

la los cambios y la falta de inters control de los padres y

participacin de la inmediato de
comunidad?
Cmo

desconocimiento

los involucrados el desinters de algunos

indirectos.
.

estudiantes.
Con una actitud ms

los Con mucho inters e inclinacin activa y participativa en

estudiantes ante la a la nueva propuesta, que los el

las

sacaba

Cmo

acostumbrada y tradicional.
Varios
solicitaron
mejor La reaccin del padre
los explicacin

la

de

actividad?

reaccionaron

de

desarrollo

para

rutina actividades.

entender de familia fue variada

padres y madres de cabalmente de lo que se trataba, por el desconocimiento

familia
actividad?

ante

la otros inclusive proponan ms del

actividades similares.

nuevo

Modelo

Educativo.

55

MATRIZ DE PREGUNTAS INTERPRETATIVAS

Preguntas

Angulo de Asunto

Explicacin

interpretativas

experienci

identificad

sucedi

del

porqu

eso

en

la

(nudos experiencia

identificad
Cmo se lograron los Objetivo

os)
Objetivo

Los objetivos planeados

objetivos

no

en la aplicacin de las

Logrado

Orientaciones

planteados logrado

en la aplicacin de las
ORIENTACIONES

Metodolgicas

METODOLGICAS?

alcanzados

fueron

de

manera

alentadora

en

conocimientos

adquiridos

por

los

los

estudiantes

de

manera muy satisfactoria;

pues como son producto
de sus experiencias son
ms slidos y fciles
comprender
corresponder
cotidianidad

de
por

a
de

la
sus
56

actividades,

las

de

su

familia y la comunidad, por

tanto la valoracin de los
mismos

estimula

planificacin
productos
Qu aspectos no se Aspecto
cumplieron
proceso

en
de

el Cumplido

de

las

la

generar

duraderos

conocimientos.
Aspecto no La teorizacin
Cumplido

no

en
se

cumpli al 100% debido a

la dificultad que los y las

ORIENTACIONES

estudiantes presentan, por

METODOLGICAS?

la

deficiencia

en

la

redaccin y la aplicacin
de un lenguaje adecuado
matemtico,

que

pueda

expresar las definiciones y

reglas de las lecciones
estudiadas

en

la

planificacin curricular de
Porque los padres de Apoyo
familia
apoyado

no
en

han
los

No Apoyo

aula.
Primero

por

desconocimiento,
porque

luego

priorizan

sus

procesos

de

la

actividades de trabajo y la

aplicacin

de

las

responsabilidad para con

ORIENTACIONES

sus hijos y las actividades

METODOLGICAS?

de la Unidad Educativa no
los involucraba antes, por
ello es que no acompaan
las actividades de sus hijos
e hijas. Sin embargo con
este

nuevo

modelo

se
57

involucra a los padres y a

la comunidad.
Qu factores internos Desarrollo

Lo que no Entre los factores internos,

influyeron

en

el

se

tenemos que no todos los

desarrollo

de

las

desarrollo

profesores estn inmersos

ORIENTACIONES

en la propuesta del nuevo

METODOLGICAS?

modela educativo y por

ello existen cortes entre
una asignatura y otra, lo
cual no permite tener un
rendimiento
control

ptimo

absoluto

aplicacin

en

de

y
la
las

ORIENTACIONES
METODOLGICAS.
Cules
elementos

son
de

los Apropiaci

La

las n

Apropiaci

momentos ms solventes

para la construccin de

ORIENTACIONES

no La prctica es uno de los

METODOLGICAS

conocimientos

que han permitido una

fuentes de aprendizaje, por

mejor apropiacin del

tanto la apropiacin mayor

modelo

del

socio

productivo?

como

modelo

socio

productivo en los y las

estudiantes

es

mucho

mayor.

Como fue la reaccin Aplicacin

No

La

de

aplicacin

ORIENTACIONES

los

maestros

dems
en

la

aplicacin

de

las

METODOLGICAS en el
58

aplicacin

de

las

rea de Matemtica fue un

ORIENTACIONES

estmulo para las dems

METODOLGICAS

docentes,

los

cuales

verificaron y certificaron los

resultados

obtenidos

calificacin

en
y

comportamientos
nuestros

en

estudiantes.

Adems de la participacin
de padres de familia y la
comunidad toda; por el
mismo

inters

que

despert sta actividad ya

que tiene caractersticas
prometedoras

en

lo

referente al rescate de
experiencias

la

valoracin de las mismas

por lo novedoso primero y
luego por el orden en la
secuencia

de

los

momentos.

Maestro N2, Franz Walter Aliaga Ayllon

59

PREGUNTAS

DESCRIPCION DE CADA DOCENTE

ASPECTOS

DESCRIPTIVAS

COMUNES

INICIO
Cmo

nace De la falta de organizacin en el Queremos optimizar la

la experiencia? desarrollo del pan curricular de aula. calidad y el rendimiento

del aprendizaje en el
rea de matemtica.
Cmo surgi Surgi de la curiosidad de los Para ver el producto en
la idea de la momentos
experiencia?

metodolgicos

en

el los

estudiantes

al

desarrollo del plan curricular de implementar el nuevo

aula.

modelo educativo.

Cul fue la Cambiar la forma de organizacin La presencia de orden,

motivacin

tomando en cuenta al estudiante.

integridad holstica y la

para realizar la

manifestacin

experiencia?

valores

de
socio

comunitarios.
Dnde

se La experiencia se realiz en las Todos

realiz

la aulas de la Unidad Educativa Rose experiencia en la zona

experiencia?

Marie Galindo de Barrientos.

realizamos

la

sur, bario de Irpavi en la

Unidad Educativa Rose
Marie

Galindo

de

Barrientos.
Quines

En la experiencia participaron los Todos trabajamos con

participaron en estudiantes, docentes y el director.

los

estudiantes,

la experiencia?

docentes

los
y

administrativos.
Cmo
participo

La comunidad participo en el control Que

todos

la de las actividades realizadas en el involucrados

comunidad en plan curricular de aula.

los
pusieron

especial inters en el
60

la experiencia?

desarrollo

del

nuevo

modelo.
DESARROLLO
Cmo

se Utilizando

desarroll

el adecuadamente

proceso

de

ordenadamente
el

y La

experiencia

se

plan desarroll

la curricular de aula.

ordenadamente,

experiencia?

utilizando

el

plan

curricular de aula.
Qu

aspectos El desarrollo de los momentos Todos

relevantes se tuvo metodolgicos

en la experiencia?

en

el

estamos

plan encaminados al cambio

curricular de aula.

del estudiante en sus

actitudes.

Cmo

se

han Se organizaron en equipos de Mediante

organizado y han trabajo

participado

la activamente

comunidad

participaron aplicando
en

el

proceso para

lo mediante preguntas.

grupos
el

dialogo

establecer

las

normas de trabajo.

largo del proceso

de la experiencia?
Quines

Los

participaron

con expresaban

mayor entusiasmo ideas

y porque?

estudiantes
en

porque Los

libremente
el

proceso

aprendizaje.

estudiantes

sus mostraron

mayor

de participacin
desarrollo

en
de

el
los

Momentos
Metodolgicos.
Cules fueron los Lograr utilizar y desarrollar los Involucrar
aportes

de

la

la Momentos Metodolgicos en el comunidad,

experiencia para el plan curricular de aula.

desarrollando

proceso

Momentos

los

61

educativo?

Metodolgicos.

Cmo influyo en Cambiando su actitud pasiva en Cambiando la impresin

la

comunidad el

educativa
desarrollo

de

aprendizaje

uno

ms de

la

enseanza

el participativo y abierto.

tradicional a uno activo

la

y participativo.

experiencia para el
proceso
educativo?
Cul

fue

impacto

de

el La participacin activa de los Llamamos la atencin y

la estudiantes en el desarrollo de curiosidad

experiencia
educativa

las actividades curriculares.

en

el

participen

activamente.

Cmo desde la Mediante

las

aplicaciones Utilizando

experiencia se han desarrolladas,

articulado
y

estudiante para que los

estudiantes

contexto?

reas

del

segn

las contexto del estudiante.

problemas

el relacionados

de

su

contexto o realidad.

campos

del

conocimiento,

en

el

desarrollo

curricular?
Cmo desde la Mediante el desarrollo del plan En
experiencia se han curricular
desarrollado

aula

en

desarrollo

el organizacin

del

plan

las momento de la evaluacin del curricular de aula.

estrategias
metodolgicas

de

el

mismo.
(4

dimensiones)?
Cmo
participaron

En
los

padres y madres

el

control

de

las En el control de las

actividades de sus hijos e actividades

que

sus

hijas en el hogar y en la hijos e hijas desarrollan

62

de familia?

Unidad Educativa.

en la Unidad Educativa
y el hogar.

CIERRE
Cules

fueron La

organizacin

utilizando

los La

organizacin

los aportes de la Momentos Metodolgicos en el adecuada

de

experiencia para aprendizaje del estudiante.

Momentos

el

Metodolgicos

proceso

educativo?

los
en

el

plan curricular de aula.

Cmo influyo en Tuvo fuerte influencia el hecho de Cambiando

la

la

comunidad cambiar de estilo de aprendizaje y impresin

educativa

el su

comparacin

con

de

mtodos enseanza tradicional

desarrollo de la tradicionales.

experiencia?

participativo.

Cul

fue

impacto

de

la

el La participacin de los actores de Se

la la comunidad en el aprendizaje.

uno

activo

integr

comunidad

experiencia

proceso

educativa en el

aprendizaje.

la

en

el
de

contexto?
Cmo

En

transformo

la

organizacin

de

las El

cambio

su actividades para que el estudiante desarrollo

prctica

este motivado y se obtenga un actividades

educativa?

mejor aprendizaje.

Qu

en
de

el
las

curriculares.

factores La falta de apoyo de algunos El desconocimiento y

obstaculizaron la padres de familia en el control de control de los padres y

participacin

de presentacin de las actividades.

la comunidad?
Cmo

el

desinters

de

algunos estudiantes.
Los estudiantes reaccionaron de Con una actitud ms

reaccionaron los manera

active

predispuesta activa y participativa

63

estudiantes ante porque

la actividad?

en

las

misma

ellos en el desarrollo de las

participan y no solo escuchan o actividades.

copian.

Cmo

De una manera negativa porque La reaccin del padre

reaccionaron los ellos estaban acostumbrados solo de familia fue variada

padres y madres al avance de la materia.

por el desconocimiento

de familia ante la

del

actividad?

Educativo.

nuevo

Modelo

MATRIZ DE PREGUNTAS INTERPRETATIVAS

Preguntas

Angulo de Asunto

Explicacin

interpretativas

experienci

identificad

sucedi

del
eso

porqu
en

la

(nudos experiencia

identificad
os)
Cmo se lograron los Objetivo

Objetivo

La participacin total de los

objetivos

no

padres de familia en el

Logrado

desarrollo curricular de sus

planteados logrado

en la aplicacin de las
ORIENTACIONES

hijos e hijas.

METODOLGICAS?
Qu aspectos no se Aspecto
cumplieron

en

el Cumplido

Aspecto no La interaccin de todos los

Cumplido

estudiantes

en

las
64

proceso

de

las

actividades,

ORIENTACIONES

por

el

conformismo y apata.

METODOLGICAS?
Porque los padres de Apoyo
familia

no

apoyado

No Apoyo

han

en

Porque los dos padres de

familia

trabajan

no

los

controlan a sus hijos e

hijas en las actividades

procesos

de

la

aplicacin

de

las

desarrolladas en el aula.

ORIENTACIONES
METODOLGICAS?
Qu factores internos Desarrollo

Lo que no No se logr la asimilacin

influyeron

en

el

se

de los contenidos en un

desarrollo

de

las

desarrollo

100 % por los retrasos

ORIENTACIONES

constantes a clases y el

METODOLGICAS?

conformismo.

Cules
elementos

son
de

los Apropiaci

La

las n

Apropiaci

el aprendizaje y no formar

parte en el proceso y dar a

ORIENTACIONES

no Se acostumbraron a recibir

METODOLGICAS

conocer

que han permitido una

respecto

mejor apropiacin del

que recibe.

modelo

sus opiniones
al

aprendizaje

socio

productivo?
Como fue la reaccin Aplicacin

No

Por la falta de informacin

de

aplicacin

y el conformismo de sus

los

dems

maestros

en

la

conocimientos. No tratan

aplicacin

de

las

de cambiar en bien de las

ORIENTACIONES

y los estudiantes.

METODOLGICAS

65

Maestro N3, Rosario Prez Cortez

PREGUNTAS
DESCRIPTIVAS

DESCRIPCION DE CADA DOCENTE

ASPECTOS
COMUNES

INICIO

66

Cmo

nace Ante

las

caractersticas

abstractas

de Queremos

la experiencia? matemtica y el afn de alcanzar el mayor y optimizar

mejor rendimiento de nuestros estudiantes calidad

la
y

el

buscando que entiendan para que aprenden rendimiento

y la posibilidad de transformar su realidad.

del aprendizaje
en el rea de
matemtica.

Cmo surgi Al vernos frente a una nueva propuesta que Para

ver

la idea de la me pareci un reto y un nuevo desafo que producto

experiencia?

el
en

enfrentar, porque el Modelo Educativo Socio los estudiantes

Comunitario

Productivo

nos

permite al implementar

APRENDER ENSEANDO.

el

nuevo

modelo
educativo.
Cul fue la La estructura ordenada que tena como La
motivacin

presencia

objetivo un producto tangible en el producto, de

orden,

para realizar la e intangible en el cambio de actitud frente a integridad

experiencia?

los problemas de la comunidad.

holstica y la
manifestacin
de

valores

socio
comunitarios.
Dnde

se En las instalaciones de la Unidad Educativa Todos

realiz

la Rose Marie Galindo de Barrientos ubicada en realizamos

experiencia?

la zona sur de la ciudad de ChuquiagoMarka.

la

experiencia en
la

zona

sur,

bario de Irpavi
en la Unidad
Educativa
Rose

Marie
67

Galindo

de

Barrientos.
Quines

Estudiantes y docentes, del nivel secundario.

Todos

participaron en

trabajamos

la experiencia?

con

los

estudiantes,
los docentes y
administrativos
.
Cmo

Con curiosidad y expectativa. Aportando con Que todos los

participo

la seguimiento y control.

involucrados

comunidad en

pusieron

la experiencia?

especial
inters en el
desarrollo

del

nuevo modelo.
DESARROLLO
Cmo

se Con la gua del plan curricular elaborado.

La experiencia

desarroll

el

se

proceso

de

la

experiencia?

Se tuvo que planificar el Proyecto

Socio Productivo de la CTP

desarroll

ordenadament
e, utilizando el
plan curricular
de aula.

Qu

aspectos Las reflexiones que se tuvieron en varios Todos estamos

relevantes se tuvo momentos del proceso y su efectividad.

encaminados

en la experiencia?

al cambio del
estudiante

en

sus actitudes.
Cmo

se

han Mediante

la

coordinacin

para

la Mediante
68

organizado y han explicacin

participado

del

procedimiento

de grupos

la Orientaciones Metodolgicas y el dialogo aplicando

comunidad

lo para lograr, acuerdos previos.

dialogo

el
para

largo del proceso

establecer las

de la experiencia?

normas

de

trabajo.
Quines

Los

participaron

estudiantes

fueron

los

ms Los

con interesados y entusiastas, porque vieron estudiantes

mayor entusiasmo un modo distinto de hacer las cosas.

mostraron

y porque?

mayor
participacin
en

el

desarrollo

de

los Momentos
Metodolgicos.
Cules fueron los Lograr involucrar a todos en el proceso, Involucrar a la
aportes

de

la sin necesidad de obligacin alguna.

comunidad,

experiencia para el

desarrollando

proceso

los Momentos

educativo?

Metodolgicos.

Cmo influyo en Se logr cambiar la idea tradicional de Cambiando la

la

comunidad adquisicin de conocimientos solo para impresin de la

educativa

el cumplir una labor.

enseanza

la

tradicional

experiencia para el

uno

proceso

participativo.

desarrollo

de

activo

educativo?
Cul
impacto

fue
de

experiencia

el Normal y solo despert cierta curiosidad Llamamos

la

la en principio, pero luego este afn se hizo atencin

rutinario.

curiosidad del
69

educativa

en

el

estudiante

contexto?

para que los

estudiantes
participen
activamente.

Cmo desde la Resaltando la utilidad del rea para los Utilizando

experiencia se han otros mbitos educativos.

problemas

articulado

relacionados

reas

las
campos

del

conocimiento,

en

el

de su contexto
o realidad.

desarrollo

curricular?
Cmo desde la De un modo organizado y siguiendo la En

el

experiencia se han planificacin elaborada.

desarrollo

desarrollado

organizacin

las

estrategias
metodolgicas

del
(4

curricular

dimensiones)?
Cmo
participaron

plan
de

aula.
Con algunas dudas por carecer de En el control
los informacin directa y adecuada de ste de

las

padres y madres procedimiento nuevo, expectante luego.

actividades

de familia?

que sus hijos e

hijas
desarrollan en
la

Unidad

Educativa y el
hogar.
CIERRE
Cules fueron los Mayor

organizacin

en

los

propsitos La
70

aportes

de

la educativos a cubrir.

organizaci

experiencia para el

n adecuada

proceso

de

educativo?

Momentos

los

Metodolgic
os

en

el

plan
curricular de
aula.
Cmo influyo en Con la curiosidad por los resultados que se Cambiando
la

comunidad lograron y su utilidad en el contexto o la impresin

educativa
desarrollo

de

el comunitario.

de

la

enseanza

experiencia?

la

tradicional a
uno activo y
participativo.

Cul

fue

impacto

de

el Se demostr que pueden existir

la alternativas

experiencia
educativa

educativas que incluyan al la

medio.
en

otras Se integr a
comunidad

el

en

contexto?

el

proceso de
aprendizaje.

Cmo transformo La renueva y vuelve ms atractiva a los ojos El

su

prctica del

educativa?

estudiante.

Adems

enseando en la novedad.

cambio

aprender en

el

desarrollo
de

las

actividades
curriculares.
Qu

factores La acostumbrada indiferencia por parte de El

obstaculizaron

la padres ocupados en su mbito laboral, la desconocimi

71

participacin de la poca
comunidad?

responsabilidad

de

algunos ento

estudiantes.

control

de

los padres y
el
desinters
de

algunos

estudiantes.
Cmo
reaccionaron

Con

inters

curiosidad,

sintieron

la Con

una

los renovacin de acciones educativas en el actitud ms

estudiantes ante la rea.

activa

actividad?

participativa
en

el

desarrollo
de

las

actividades.
Cmo
reaccionaron

De

modo

general

tuvieron

reacciones La reaccin

los dispersas, unos entendan y otros no saban del padre de

padres y madres de qu se trataba, solo asentan.

familia

fue

de familia ante la

variada por

actividad?

el
desconocimi
ento

del

nuevo
Modelo
Educativo.

72

MATRIZ DE PREGUNTAS INTERPRETATIVAS

Preguntas

Angulo de Asunto

Explicacin

interpretativas

experienci

identificad

sucedi

del
eso

porqu
en

la

(nudos experiencia

identificad
Cmo se lograron los Objetivo

os)
Objetivo

Los objetivos planeados

objetivos

no

en la aplicacin de las

Logrado

Orientaciones

planteados logrado

en la aplicacin de las

73

ORIENTACIONES

Metodolgicas

METODOLGICAS?

alcanzados

fueron

de

manera

alentadora

en

conocimientos

adquiridos

por

los

los

estudiantes

de

manera muy satisfactoria;

pues como son producto
de sus experiencias son
ms slidos y fciles
comprender

de
por

corresponder

cotidianidad

la

de

actividades,

sus

las

de

su

familia y la comunidad, por

tanto la valoracin de los
mismos

estimula

planificacin
productos
Qu aspectos no se Aspecto
cumplieron
proceso

en
de

el Cumplido
las

de

la

generar

duraderos

conocimientos.
Aspecto no La teorizacin
Cumplido

no

en
se

cumpli al 100% debido a

la dificultad que los y las

ORIENTACIONES

estudiantes presentan, por

METODOLGICAS?

la

deficiencia

en

la

redaccin y la aplicacin
de un lenguaje adecuado
matemtico,

que

pueda

expresar las definiciones y

reglas de las lecciones
estudiadas

en

la

planificacin curricular de
aula.
74

Porque los padres de Apoyo

familia
apoyado

no

No Apoyo

han

en

Primero

por

desconocimiento,

los

porque

luego

priorizan

sus

procesos

de

la

actividades de trabajo y la

aplicacin

de

las

responsabilidad para con

ORIENTACIONES

sus hijos y las actividades

METODOLGICAS?

de la Unidad Educativa no
los involucraba antes, por
ello es que no acompaan
las actividades de sus hijos
e hijas. Sin embargo con
este

nuevo

modelo

se

involucra a los padres y a

la comunidad.
Qu factores internos Desarrollo

Lo que no Entre los factores internos,

influyeron

en

el

se

tenemos que no todos los

desarrollo

de

las

desarrollo

profesores estn inmersos

ORIENTACIONES

en la propuesta del nuevo

METODOLGICAS?

modela educativo y por

ello existen cortes entre
una asignatura y otra, lo
cual no permite tener un
rendimiento
control

ptimo

absoluto

aplicacin

de

en

y
la
las

ORIENTACIONES
Cules
elementos

son
de

ORIENTACIONES
METODOLGICAS

METODOLGICAS.
no La prctica es uno de los

los Apropiaci

La

las n

Apropiaci

momentos ms solventes

para la construccin de
conocimientos

como
75

que han permitido una

fuentes de aprendizaje, por

mejor apropiacin del

tanto la apropiacin mayor

modelo

del

socio

productivo?

modelo

socio

productivo en los y las

estudiantes

es

Como fue la reaccin Aplicacin

No

mayor.
La aplicacin

de

aplicacin

ORIENTACIONES

los

dems

mucho
de

las

maestros

en

la

METODOLGICAS en el

aplicacin

de

las

rea de Matemtica fue un

ORIENTACIONES

estmulo para las dems

METODOLGICAS

docentes,

los

cuales

verificaron y certificaron los

resultados

obtenidos

calificacin

en
y

comportamientos
nuestros

en

estudiantes.

Adems de la participacin
de padres de familia y la
comunidad toda; por el
mismo

inters

que

despert sta actividad ya

que tiene caractersticas
prometedoras

en

lo

referente al rescate de
experiencias

la

valoracin de las mismas

por lo novedoso primero y
luego por el orden en la
secuencia

de

los

momentos.

76

Maestro N4, JannethHuallparaSoliz

PREGUNTAS

DESCRIPCION DE CADA DOCENTE

DESCRIPTIVAS

ASPECTOS
COMUNES

INICIO
Cmo

nace

la

experiencia?

De la falta de organizacin en el Queremos optimizar

desarrollo del pan curricular de aula.

la

calidad

rendimiento

el
del

aprendizaje

en

el

rea de matemtica.
Cmo

surgi

la

Surgi de la curiosidad de los momentos Para ver el producto

idea

de

la

metodolgicos en el desarrollo del plan en los estudiantes al

experiencia?

curricular de aula.

implementar
nuevo

el
modelo

educativo.
Cul

fue

motivacin
realizar
experiencia?

la
para
la

Cambiar

la

forma

de

organizacin La

tomando en cuenta al estudiante.

presencia

orden,
holstica

de

integridad
y

la

manifestacin

de

valores
77

sociocomunitarios.
Dnde se realiz

La experiencia se realiz en las aulas de Todos realizamos la

la experiencia?

la Unidad Educativa Rose Marie Galindo experiencia

de Barrientos.

en

la

zona sur, bario de

Irpavi en la Unidad
Educativa
Marie

Rose

Galindo

de

Barrientos.
Quines

En

la

experiencia

participaron

participaron en la

estudiantes, docentes y el director.

experiencia?

los Todos

trabajamos

con los estudiantes,

los

docentes

administrativos.
Cmo participo la

La comunidad participo en el control de Que

comunidad

las actividades realizadas en el plan involucrados

en

la

experiencia?

curricular de aula.

todos

pusieron
inters

los

especial
en

el

desarrollo del nuevo

modelo.
DESARROLLO
Cmo

se

Se tuvo que planificar el Proyecto Socio La experiencia se

desarroll

el

Productivo

la

posteriormente

proceso

de

de

la

Unidad
las

Educativa desarroll
dems ordenadamente,

experiencia?

planificaciones.

Qu

curricular de aula.
Durante el proceso el ms relevante fue Todos
estamos

aspectos

utilizando

el

relevantes se tuvo

al empezar y terminar una planificacin encaminados

en la experiencia?

curricular de aula.

plan

al

cambio

del

estudiante en sus
Cmo

se

han

actitudes.
Aplicando la organizacin comunitaria Mediante

grupos
78

organizado y han
participado
comunidad

entre toda la comunidad de Irpavi.

aplicando el dialogo

la

para establecer las

lo

normas de trabajo.

largo del proceso

de la experiencia?
Quines

Docentes

participaron

con

mayor entusiasmo y

desarrollo

estudiantes
de

las

durante

el Los

estudiantes

orientaciones mostraron

metodolgicas.

mayor

participacin en el

porque?

desarrollo

de

los

Cules fueron los

Metodolgicos.
El desarrollo planteado en nuestras Involucrar
a

la

aportes

planificaciones con bastante inters y comunidad,

Momentos

de

la

experiencia para el

curiosidad.

desarrollando

proceso educativo?

Momentos
Su

comunidad

lograron reunirse con sus hijos en las impresin

el

desarrollo

de

influencia

fue

positiva

ya

Metodolgicos.
que Cambiando

Cmo influyo en la
educativa

actividades planificadas por la CETP.

la

de

tradicional

activo

proceso educativo?

participativo.

uno
y

el

El impacto asumido fue el lograr reunir a Llamamos

la

de

la

la comunidad de Irpavi no en forma atencin

experiencia

aislada sino en comunidad logrando su curiosidad

en

el

participacin.

del

estudiante para que

contexto?

los

estudiantes

participen
Cmo

la

fue

impacto
educativa

la

enseanza

experiencia para el

Cul

los

desde

la

experiencia se han

activamente.
Por la participacin de todos los campos Utilizando
en

la

cual

cada

un

menciono

la problemas
79

articulado las reas

importancia de su rea y la articulacin relacionados de su

que debera existir.

campos

del

contexto o realidad.

conocimiento, en el
desarrollo
curricular?
Cmo desde

la

Desarrollando

las

estrategias En el desarrollo y

experiencia se han

metodolgicas sin dejar de lado las organizacin

del

desarrollado

cuatro dimensiones sobre todo el ser ya plan

de

las

estrategias

curricular

que es el punto de partida del estudiante aula.

metodolgicas

(4

para lograr las metas propuestas en la

dimensiones)?

vida

Cmo participaron

En el rol de padres que les corresponda En el control de las

los

por ejemplo asegurarse que el hijo actividades que sus

padres

madres de familia?

llegue puntualmente al colegio.

hijos

hijas

desarrollan

en

la

Unidad Educativa y
el hogar.
CIERRE
Cules fueron los

Se

aportes

metodolgicos en el cual se logro el adecuada

de

la

experiencia para el

desarrollaron

los

momentos La

aprendizaje del estudiante para la vida.

proceso educativo?

organizacin

Metodolgicos en el

comunidad

entusiasmo siendo esta una actitud impresin

de

la

experiencia?
Cul
impacto

positiva.

mayor

participacin

aula.
y Cambiando

Fue

desarrollo

con

curricular

Cmo influyo en la
el

los

Momentos
plan

educativa

de

de
la

de

la

enseanza
tradicional

uno

activo

fue

el

participativo.
El entusiasmo que se demostr ante la Se integr

de

la

experiencia educativa fue para trabajar comunidad

la

en

el

80

experiencia

en comunidad para mejorar la calidad proceso

educativa

en

el

educativa

de

aprendizaje

contexto?
Cmo transformo

Transformando al estudiante para lograr El

su

un estudiante integro para mejorar la desarrollo

prctica

educativa?
Qu

prctica educativa.
factores

obstaculizaron

la

participacin de la

cambio

en
de

el
las

actividades

curriculares.
La indiferencia de algunos padres de El desconocimiento
familia y la informacin limitada del y
Modelo Socio productivo.

control

padres

comunidad?

de
y

desinters

los
el
de

algunos estudiantes.
Cada uno de ellos deseaba participar Con una actitud ms

Cmo
reaccionaron

los

estudiantes ante la

ayudar y la alegra que corresponde a activa y participativa

todo estudiante.

en el desarrollo de

actividad?

las actividades.

Cmo

Las

reaccionaron

los

reacciones

vieron

familia

actividades.

la

positivas

y La

reaccin

del

negativas pero ms positivas porque se padre de familia fue

padres y madres de
ante

fueron

involucrados

actividad?

en

todas

las variada

por

el

desconocimiento del
nuevo

Modelo

Educativo.

ANEXO N3
MATRIZ DEL RELATO COLECTIVO
a) Matriz de Problematizacin de las Orientaciones metodolgicas.
81

Pregunta problematizadora
Cmo
seleccionamos
Orientaciones

Interpretacin
las Porque nos muestra una mejor manera

Metodolgicas

y de

desarrollar

el

plan

anual

porque?
bimestralizado y el curricular de aula.
Cmo desarrollamos la concrecin de Practicando momentos con creatividad
las Orientaciones metodolgicas?
organizada.
Qu aspectos permitieron que se Mejorar la prctica educativa para el
viabilice

la

aplicacin

de

las aprendizaje.

Orientaciones Metodolgicas?
Qu aspectos no permitirn que se La falta de docentes de especialidad
viabilice

las

Orientaciones con pertinencia que resten brillo a lo

metodolgicas?

novedoso

trascendente

de

las

Orientaciones metodolgicas.
Qu aportes planteamos como equipo Tener un compromiso en el desarrollo
de sistematizacin para una mejor del
concrecin

de

metodolgicas?
Qu
elementos
desarrollada

las

aprendizaje

hacia

las

los

Orientaciones estudiantes.
de

la

teora El nuevo modelo concretiza nuevas

sobre

las estrategias.

OrientacionesMetodolgicas ha podido
concretarse?
Qu aspectos tericos del MESCP se La propia Orientacin Metodolgica y
contrastan en tu sistematizacin?
sus momentos con la actividad.
De la Concrecin realizada Cules Lo importante de esta propuesta es
son las reflexiones y aprendizaje de esa crear en la juventud un sentimiento
experiencia

para

profundizar

el consiente y genuino de nacionalidad

MESCP?
pluricultural.
Qu aspectos como equipo rescatas La participacin

de

la

comunidad

del MESCP para su aplicacin en los educativa en el proceso de aprendizaje.

procesos de formacin?

82

b) Matriz de Problematizacin de las Orientaciones metodolgicas

respecto al sentido del MESCP
Preguntas problematizadoras
Interpretacin
Cmo
las
Orientaciones La contribucin
metodolgicas han contribuido a la rescatando
concrecin del MESCP?

se

valores

hace

efectiva

educativos

que

estn dentro de los valores sociales y

comunitarios en estudiantes, maestros

Cmo

y padres de familia.
Orientaciones En nuestra experiencia obtenida en

las

metodolgicas han contribuido a la planificacin, organizacin y aplicadas

concrecin e implementacin del PSP? en la educacin.
Qu aspectos del MESCP asume las Todos momentos metodolgicos que
Orientaciones metodolgicas?

desembocan

en

la

evaluacin

produccin. Esperando resultados a

corto plazo y garantizar a mediano y
largo plazo la apropiacin total con el
MESCP.
De qu manera las Orientaciones Cuando establece un orden en el
metodolgicas han contribuido a dar desarrollo
respuesta

problemticas

transformar
que

MESCP?
Cmo

de

las

Orientaciones

las metodolgicas, en donde se debe

responde

el tomar en cuenta la participacin de la

comunidad educativa.
Orientaciones Renovando
nuestra

las

capacidad

metodolgicas nos han transformado educativa con una nueva visin integral
como maestros y maestras?
Qu
impacto
ha
tenido
Orientaciones

metodolgicas

Comunidad educativa?
Dequ manera las
metodolgicas
respuestas

han

para

en

y holstica.
las De integracin social y comunitaria.
la

Orientaciones Aprendimos a ensear aprendiendo,

contribuido
transformar

con involucrndonos

en

problemticas

las inherentes a la comunidad.

problemticas a las que responde el

MESCP?
83

ANEXO N4
Fotos de la Experiencia
Maestro N1, Javier Morales Aguilar

Organizados en equipos (Practica)

Teorizando la informacin

(Teora)

84

Comparando el trabajo (Valoracin)

Terminaron el trabajo

(Producto)

Compartiendo el conocimiento adquirido

Autoevalundose

finalmente

85

Produccin de su nuevo conocimiento en equipo y equidad

Maestro N2, Franz Walter Aliaga Ayllon

Desarrollo de la parbola

86

1Organizacin

de los

estudiantes

2 Difusin de conocimientos previos

87

3 Maqueta de la iglesia de
San Miguel

4 Aplicacin de la
parbola

ENCUESTAS REALIZADAS A ESTUDIANTES

1. Quines han participan en clase?

88


..
2. Cmo se organizaron en el desarrollo de la clase?

3. Cmo reaccionaste ante la nueva actividad en clase?

.................................................................
.......................................................

ENCUESTAS REALIZADAS A PROFESORES

89

1. Que opinin te sugiere al desarrollar los momentos metodolgicos en tu

plan curricular de aula?

.................................................................
...............................................................
2. Cules fueron los aportes de las orientaciones metodolgicas que
observaste en el proceso educativo?

.................................................................
...............................................................
3. Cmo influyo en la comunidad educativa el desarrollo de las orientaciones
metodolgicas?

.................................................................
...............................................................

90

Maestro N3, Rosario Prez Cortez

91

92

Maestro N4, JannethHuallparaSoliz

93

ANEXO N 5
Plan anual bimestral y plan curricular de aula
Maestro N1, Javier Morales Aguilar
DATOS REFERENCIALES:
MUNICIPIO: LA PAZ
DISTRITO EDUCATIVO: LA PAZ 2
UNIDAD EDUCATIVA: ROSE MARIE GALINDO DE BARRIENTOS

94

GESTION: 2014
PROFESOR: JAVIER MORALES AGUILAR
NIVEL: SECUNDARIO
GRADO: PRIMERO
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO
ADAPTAMOS

PROGRAMAS

TECNOLOGICOS

APLICADOS

A LA

EDUCACION PRODUCTIVA
TEMTICAS ORIENTADORAS:
TEMTICA

ORIENTADORA:

DESCOLONIZACINY

CONSOLIDACIN

SOCIOCULTURAL, ECONMICA Y TECNOLGICA.

ESTRUCTURA PLAN ANUAL-BIMESTRALIZADO
TEMTICA ORIENTADORA:

IDENTIFICACIN

Y ANLISIS

DE

LOS

PROCESOS SOCIOCULTURALES, NATURALES Y PRODUCTIVOS

OBJETIVO HOLSTICO:
Fortalecer las actitudes armnicas del estudiante con la tecnologa actual, a
travs del estudio y anlisis de instrumentos tcnicos de uso cotidiano,
mediante procesos de clculo, aplicacin de propiedades y operaciones, para
responder a necesidades de desarrollo y revalorizacin de saberes de
produccin econmica en la comunidad.
EJES

CONTENIDOS

CONTENIDOS

ARTICULA

(CURRICULA

CONTEXTUALI

BASE)
PRIMER

ZADO S
CONSTRUCCI

BIMESTRE

ON

DORE S

CAMPOS

REAS

DE

CUERPOS
POLGONOS

GEOMETRICO

REGULARES

S.

E
Educacin

IRREGULARE

Elaboracin de
95

en

valores CIENCIA

MATEMATIC S EN EL ARTE cuerpos

socio

TECNOLOGI

comunitario

DE

geomtricos

NUESTRAS

diversos

PRODUCCIO

CULTURAS

Medicin

de

Ejes reas,
cartesianos

y permetros

las

Diagonales.

representacion

Calculo

es geomtricas

superficies

de
y

Paralelogramo posicin virtual

s: Rectngulo- en un plano.
Rombo
Cuadrado:
Diagonales,
permetros
aplicados en el
arte

de

las

culturas.
Trapecio:
Clases,
diagonales,
Educacin

permetro

intercultural,

rea

la

en

intercultural

CIENCIA

tecnologa

TECNOLOGI

SEGUNDO

Sistema

plurilinge.

BIMESTRE

numeracin

PRODUCCIO
N

de

originaria.
SISTEMAS DE
NUMERACIN

Representacin

numrica en las

MATEMATIC CONJUNTOS

culturas
96

NUMRICOS

andinas.

Sistemas de
numeracin en Operaciones
las

distintas con

culturas.

nmeros

enteros

en

Los nmeros aplicacin a la

naturales y el economa
origen

de regional.

enteros

su

utilidad

en

la

vida cotidiana.

Representacion

Operaciones es graficas de
de

nmeros los

enteros

valores

su econmicos

aplicacin en la regionales.
actividad
productiva.
Potenciacin y Educacin
radicacin

de econmica

nmeros
enteros

la comunidad.
y

Educacin

aplicacin

en

las ciencias.

convivencia
con

la

de

su
en

Nmeros
racionales

naturaleza y

sus

salud

representacion

comunitaria.

es grficas.
Relacin
orden

de

de
los

nmeros
97

racionales.
Nmeros
decimales,
conversiones,
operaciones
su

aplicacin

en la v
TERCER

Similitudes

BIMESTRE

entre

cuerpos

geomtricos
LA

cuerpos

GEOMTRIA Y naturales
SUS
RELACIONES
CON

Cuerpos

EL geomtricos

ENTORNO

caractersticos

NATURAL

Y de

CULTURAL.

la

comunidad.

Relaciones de
semejanza

de Uso

figuras

Educacin
para

CIENCIA

geomtricas en instrumentos

TECNOLOGI

la naturaleza y tcnicos.

la comunidad.

la PRODUCCIO

produccin.

aplicacin

y
de

Tringulos

semejantes en
la tecnologa de
estructuras
MATEMATIC fijas.
A

Cuadrilteros
semejantes

y
98

su utilidad en
los

productos

tecnolgicos.
El crculo, la
circunferencia y
sus elementos Operaciones
en el contexto.

ms

utilizadas

El valor de en

la

y los saberes comunidad

matemticos

comercial

ancestrales

e productiva.

interculturales.
CUARTO
BIMESTRE

Calculo

de

costos

de

EL

actividades

PENSAMIENT

comunitarias

LGICO ms frecuentes.

CONCRETO Y
ABSTRACTO
EN

Educacin

LAS financiera

DIVERSAS

bsica.

CULTURAS
Operaciones Aplicacin
de

de

nmeros herramientas de

racionales, sus clculo

propiedades

y electrnicas.

sus
combinaciones,
aplicadas

en

las actividades
99

comerciales,
productivas

sociales.
Razones

proporciones y
la

distribucin

equitativa
los

de

bienes

servicios en la
comunidad.
Regla de tres
simple

compuesta
el

en

manejo

estratgico
los

de

recursos

naturales

econmicos de
la comunidad.
Nociones de
lgebra

su

relacin con la
ciencia

tecnologa.

100

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA O DE CLASE

DISTRITO:
UNIDAD EDUCATIVA:
CAMPO
:
REA :
PROFESOR (A):
BIMESTRE:
CURSO:

La Paz -2
Rose Marie Galindo de Barrientos
Ciencia Tecnologa y Produccin
Matemtica
Javier Morales Aguilar
Segundo
Primero A

101

PSP:

PROGRAMAS TECNOLOGICOS EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE

I. DATOS REFERENCIALES:
II. DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO:

TEMTICA ORIENTADORA
Descolonizacin y consolidacin sociocultural ,econmica y tecnolgica
OBJETIVO HOLSTICO
Desarrollamos valores de
aprendizaje,

cooperacin, con actividades educativas en

equipos de

por medio de tecnologas que fortalezcan el conocimiento matemtico del

contexto , para mejorar la calidad de vida en la comunidad

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

POLIGONOS IRREGULARES EN EL ARTE DE NUESTRAS CULTURAS
Rombos-Permetros-reas
Aplicacin en nuestras culturas
Aplicacin tecnolgica de polgonos
Polgonos en la comunidad

Orientaciones Metodolgicas

Materiales /
Medios

PRACTICA

Material

Investigamos en equipos de trabajo

analgico

Evaluacin

HACER
102

polgonos del entorno.

Instrumentos

Reconocemos la aplicacin en la
comunidad

de

los

polgonos

en

espacios abiertos.
Comparamos

analizamos

las

propiedades de rombos, trapecios,

permetros y reas con instrumentos
de medicin.
Investigamos el uso y aplicacin de
estas figuras en diferentes culturas
TEORA

de

Investiga cooperativamente y

medida: con propiedad.

Regla
Flexmetro
SABER
.
Analiza la intencionalidad del
Cuaderno de
mensaje textual
apuntes
Material de SER
la vida.

Comparte con reflexin datos

Peridicos

informativos
DECIDIR

Revistas

Incluye a su actividad ideas

con

Compartimos

informacin

datos

base

matemtica

comunitaria.

investigados en equipo.
Transcribimos datos de relevancia en
comn en texto individual.
VALORACIN
Socializamos

la

informacin

entre

equipos de trabajo.
Participamos

en

los

debates

de

manera crtica y propositiva

PRODUCCIN
Planteamiento de textos con ideas
contrarias

colonialidad,

la

colonizacin

sustentadas

en

y
el

conocimiento matemtico ancestral.

PRODUCTO:
Creacin de textos propios
BIBLIOGRAFA:
103

Peridicos y revistas de arte Maya, Inca ,Azteca

Programa curricular de estudio, Ministerio de Educacin.

PROFESOR

DIRECTOR

104

Maestro N2, Franz Walter Aliaga Ayllon

PLANIFICACIN ANUAL DE DESARROLLO CURRICULAR
Datos Referenciales:
Nivel:

Secundario

Grado:

Sexto A.

Campo:

Ciencia Tecnologa y Produccin.

Docente:

Franz Walter Aliaga Ayllon

Distrito Educativo:

La Paz 2

Gestin:

2014

PROYECTO

SOCIO PRODUCTIVO:

ADAPTACION DE

PROGRAMAS TECNOLGICOS EN EL PROCESO ENSEANZA

APRENDIZAJE
OBJETIVO

ANUAL:

VALORAMOS

COMPLEMENTARIEDAD
TECNOLOGICOS
ANALIZANDO

(SER)

A LA

RECIPROCIDAD

ADECUANDO

PLANIFICACION

PROGRAMAS

CURRICULAR

(HACER)

LA INTERRELACION DEL CURRICULUM BASE CON EL

REGIONALIZADO Y DIVERSIFICADO
(SABER)

LA

DEL

MODELO SOCIOPRODUCTIVO

PARA SERVIR A LA COMUNIDAD Y

CONVIVIR EN ARMONIA

(DECIDIR)
CAMPO: Ciencia Tecnologa y Produccin
Objetivo
rea Contenido desde los campos Orientaciones
holstico

de saberes y conocimientos

Metodolgicas.

105

convivencia
armnica

entre

los estudiantes,

MATEMTICA

Promovemos la

La Parbola y sus Practica

ecuaciones

en

la

grupos

trabajo,

tecnolgica.

objetos

de

elaborar

tecnolgicos,

La

Elipse

sus

utilizando

en

los

conceptos

matemtica,

ecuaciones

aplicando

saberes culturales

saberes y

En

diversidad

a travs de la
investigacin

propiedades de la
geometra
analtica.

106

de las cnicas
en

la

productividad
con

calidad

impacto

MATEMTICA

conocimientos

La

Hiprbola

aplicacin

en

y su Teora
la

ciencia

problemas
relacionados con la

social

La

tecnologa

Geometra

Analtica

produccin

software

energas alternativas.

la

produccin,

la

utilizando

utilizando

de

propiedades

educativo en la
enseanza.

La resolucin de

matemticas

fsicas.

ESTADSTICA
INFERENCIAL

Valoracin

Probabilidades:
Conceptos
propiedades

bsicos,

Desarrollo
proyectos

de
en

comprensin

aplicaciones

conceptos

la
de
y

definiciones de la
geometra analtica
relacionada con la
naturaleza, ciencia
y tecnologa.
Produccin

Dilogo y reflexin
crtica

de

conceptos

procedimientos de
resolucin de las
cnicas

verificacin

su
en

objetos
tecnolgicos y en
los

fenmenos
107

PLAN CURRICULAR DE AULA

I. DATOS REFERENCIALES:
DISTRITO:
UNIDAD EDUCATIVA:
CAMPO
:
REA :
PROFESOR (A):
BIMESTRE:
CURSO:
PSP:

La Paz 2
Rose Marie Galindo de Barrientos
Ciencia Tecnologa y Produccin.
Matemtica.
Franz Walter Aliaga Ayllon.
Segundo
Sexto A
Adaptacin de programas tecnolgicos en el

proceso enseanza aprendizaje

II. DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO:
TEMTICA ORIENTADORA
DESCOLONIZACIN Y CONSOLIDACIN, ECONMICA Y TECNOLGICA.
OBJETIVO HOLSTICO
. Valoramos la reciprocidad y complementariedad, a travs del estudio, anlisis y
reflexin del currculo base, regionalizado y diversificado, adecuando los programas
tecnolgicos en la produccin de conocimientos de los estudiantes de diferentes
grados y niveles, para mejorar la calidad en la educacin, la comunidad y el vivir bien.
BIMESTRE SEGUNDO
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES Las Cnicas y el cosmos
Orientaciones

Materiales /

Metodolgicas

Medios

PRCTICA

En

Evaluacin

MATERIAL
grupos

de

DE LA VIDA

- HACER Aplicacin de
cnicas

en

el

las

proceso

de

108

trabajo,

elaborar

Fotogrficas

elaboracin

objetos tecnolgicos,

de

educativos productivos.

utilizando conceptos

construccion

y propiedades de la

es.
- SABER
Comprensin
y
Libros.
MATERIAL
anlisis de los conocimientos
PARA
LA
y saberes de la lnea recta, las

geometra analtica.
TEORA

La

resolucin

de

problemas

cnicas

N
Elaboracin

pertinentes,

relacionados con la

de maquetas

tecnologa

de

la

produccin,

las

utilizando

cnicas
MATERIAL

propiedades

DE

matemticas

fsicas.

Desarrollo
proyectos

en

comprensin
conceptos
definiciones
geometra

ANALOGA
Figuras

VALORACIN

PRODUCCI

de

geomtricas.
Marcadores
Computadora

de

la

estadstica
en

aplicaciones a la
tecnologa,

proyectos

sus
ciencia,

produccin

servicios.

- SER El proceso de estudio con

pensamiento socio comunitario
de las cnicas, apreciando el
valor formativo en las y los

de

estudiantes.
DECIDIR La transferencia de los

la

conocimientos de las cnicas en

de

proyectos productivos de ciencia,

tecnologa

la

respeto a la Madre Tierra y el

analtica

del

entorno,

con

Cosmos.

relacionada con la
naturaleza, ciencia y
tecnologa.
PRODUCCIN

Dilogo y reflexin
crtica de conceptos
109

y procedimientos de
resolucin

de

las

cnicas

su

verificacin
en
PRODUCTO:
objetos tecnolgicos
Objetos concretos creativos de aplicacin

tecnolgica propia y de la diversidad

cultural, desde los saberes y conocimientos de geometra analtica y el clculo

BIBLIOGRAFA:

Planes y Programas del Ministerio de Educacin.

Matemtica Sexto de Secundaria Editorial la Hoguera 2014

PROFESOR

DIRECTOR

110

Maestro N3, Rosario Prez Cortez

PLANIFICACION ANUAL DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS REFERENCIALES
MUNICIPIO

LAPAZ

DISTRITO EDUCATIVO

LA PAZ 2

UNIDAD EDUCATIVA

ROSEMARIE GALINDO DE BARRIENTOS

GESTIN

2014

GRADO

4to de Secundaria Productiva

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO:APLICACIN DE TECNOLOGIAS EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE

111

TEMATICA

ORIENTAODRA:

Valoracin

de

las

tecnologas

culturales

aplicadas en la produccin de nuestro entorno.

OBJETIVO HOLSTICO:
Desarrollamos habilidades de relacionamiento armnico con la comunidad a
travs de saberes y conocimientos del Algebra en proyectos, aplicando las
propiedades, para promover la productividad en beneficio de la sociedad.
CUARTO DE SECUNDARIA

SEGUNDO BIMESTRE

rea:

Matemtica

Ca
mp

rea

Contenidos

Orientaciones

Materiales

Evaluacin

metodolgicas

112

MATEMATICA

CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN..

Aplicacin del

Textos de

Respeto y trato

saber

consulta

cordial en el

Potenciac

matemtico a

de

estudio

in

la produccin

correspon

Algebra,

radicaci

n.

diente.
Cuaderno

Trigonometra

social en la

Propieda

actividad

de

comunitario.

des.

cotidiana.
Elaboracin

Operacio

nes.

tecnologa

grado

prcticas.
Ejercicios

de proyectos

realizados

productivos

en clases

aplicando

en

Algebra

competen

desde

cia

la

por filas y

de

en pares

comunidad.
Dilogo
y
reflexin
acerca de la

Conocimiento
y

saber

pertinente

del

Algebra en la
actividad
prctica diaria.

Aplicacin
pertinente

de

y saberes de

social

Algebra

comunitaria

Trigonometra

como
a

la produccin
y

ambiente

conocimientos

tecnologa

alternativa

sana

prctica social
la

en

del

aplicacin

en el contexto
del

proceso

productivo.

de tecnologa
convencional.

113

MATEMATICA

Potenciac
in

Produccin

El

aporte

radicaci

tecnolgica a

terico

n.

partir de los

prctico

del

Propieda

saberes

Algebra

des.

conocimiento

Trigonometra

Operacio

s de Algebra,

en la solucin

nes.

Geometra

de

trigonometra.

problemas

en las reas
productivas.

114

PLANIFICACIN DE CLASE

DATOS REFERENCIALES

UNIDAD EDUCATIVA
ROSEMARIE

GALINDO

CAMPO

BARRIENTOS

REA

CIENCIA

TIEMPO

PRODUCCIN

BIMESTRE

MATEMTICA

MES

20 PERIODOS

AO DE ESCOLARIDAD

SEGUNDO

TECNOLOGA

DE
Y

JUNIO AGOSTO
CUARTO DE SECUNDARIA

DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO

TEMTICA ORIENTADORA
Valoracin de las tecnologas culturales, aplicadas en la produccin de nuestro
entorno.

OBJETIVO HOLSTICO

115

Desarrollamos habilidades de relacionamiento con la comunidad a travs de

saberes y conocimientos del algebra en proyectos, aplicando las propiedades,
para promover la productividad, en beneficio de la comunidad.

CONTENIDOS

Propiedades de la potenciacin. Ejercicios variados.

Definicin de la radicacin.

Propiedades de la Radicacin.

Operaciones: Suma y resta de radicales.

Multiplicacin y divisin de radicales.

Racionalizacin.

ESTRATEGIAS

RECURSOS/

EVALUACIN DE LAS

METODOLGICAS

MATERIALES

DIMENSIONES.

DIDCTICAS
MATERIAL DE VIDA
PRCTICA

HACER

Organizamos
sobre

la

debates

relacin

entre

Ejercicios

ejemplos

planteados al azar.

potenciacin y radicacin.

Apreciamos

demostrando

con

ejemplos

habilidades

MATERIAL

Participamos de forma

en el

ANALOGICO

de produccin que pueden

propias

planteo de

ejercicios

de

potenciacin en ejemplos

contengan

potencias o radicales,

la

de potenciacin.

activa

creativos

que

importancia de la operacin

C1 Elaboracin de

Textos
apoyo.

de

C2 Realizacin de
prcticas a domicilio
116

generar

ganancias

Ejercicios

econmicas a las familias y

propuestos

la comunidad.

cualquier

Compartimos

de
texto

cuenta

bsicas.

grado.

relacionados con ejemplos

en

recomendaciones

correspondiente al

cuentos

de potencia.

tomando

C3 Resolucin de
ejercicios en el aula

Un metro de

haciendo uso de las

Nylon blanco.

pizarras de nylon en

Marcadores.

parejas

Ejercicios

grupos tambin afines

planteados

por

afines,

en

o por sorteo.

ellos mismos.
TEORIA
Conceptualizamos

SABER
C1

Aplicacin

potencia y radicacin como

correcta

operaciones inversas entre

propiedades

s.

estudiadas
de

deducidas por ellos

Determinamos
propiedades

de

mismos determinadas

la

radicacin en base a la

con

potenciacin.

lenguaje.

su

propio

C2Comprensin y
aplicacin adecuada y
relevante de todas las
propiedades
estudiadas

como

instrumento

principal

para

resolver

cualquier ejercicio o
problema

con

potencias y radicales
117

VALORACIN
Reflexionamos sobre

el valor de las operaciones

con

radicales

SER
C1

la

Asumir

actitud

una

crtica

sobre

la

de

las

aplicacin que se le puede

reflexiva

dar en beneficio de la

utilizacin

comunidad.

operaciones

con

cada

potencias y radicales

la

cuidando de aplicar

potenciacin y la radicacin

de manera adecuada

que reduce esfuerzo con la

la descomposicin de

simplificacin

factores

Valoramos

propiedad

de

de

primos

estudiadas

operaciones.

en

gestiones anteriores.
C2

Apreciacin

pertinente

de

valores

variedad

de

una
ejercicios

adecuadamente

con

la

aplicacin de propiedades

Practicamos en el aula
en

un

reciprocidad

ambiente
y

de

respeto

ejercicios en parejas y en
grupos.

DECIDIR
Determinacin de

estudiadas.

respeto.

Resolvemos

de

responsabilidad

PRODUCCIN

los

enfrentar el desafo de
la competencia sana
por filas, entre pares y
por

grupos,

asumindola
118

resolucin

de

cualquier ejercicio que

se

plantee

en

pizarrn.

PRODUCTO
Resolucin de ejercicios de potenciacin y radicacin

con la ayuda de un

formulario hasta familiarizarse con las propiedades, trabajando adems en pares

y considerando el trabajo en grupo como una alternativa de aclarar dudas y
apoyarse con los saberes de todos fortalecindose con los conocimientos
individuales.
BIBLIOGRAFA
Unidades de formacin de PROFOCOM.
Cualquier texto correspondiente al grado.
__________________________

_______________________

PROFESOR DIRECTOR

Maestro N4, JannethHuallparaSoliz

PLANCURRICULAR DE CLASE
119

I. DATOS REFERENCIALES:
DISTRITO:
UNIDAD EDUCATIVA:
CAMPO
:
REA :
PROFESOR (A):
BIMESTRE:
CURSO:
PSP:

LA PAZ 2
ROSEMARIE GALINDO DE BARRIENTOS
CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCION
MATEMATICA
JANNETH ROSARIO HUALLPARA SOLIZ
PRIMERO
PRIMERO A
ADAPTACIN DE PROGRAMAS TECNOLGICOS
EN EL PROCESO APRENDIZAJE ENSEANZA

II. DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO:

TEMTICA ORIENTADORA
Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica
OBJETIVO HOLSTICO
Fortalecer la equidad e igualdad y el respeto mediante problemas y operaciones de
adicin y sustraccin de nmeros enteros de su contexto a travs de la problematizacin
de acciones practicas o y recolectando actitudes positivas y negativas para responder a
necesidades productivas y tecnolgicas de la comunidad
BIMESTRE: PRIMERO
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: Sistema de numeracin y conjuntos
numricos.

Materiales /

Orientaciones Metodolgicas

Medios

Evaluacin

PRCTICA

Organizacin

de equipos de

trabajo buscando al lder del

equipo

de

trabajo, utilizando

fichas de colores.
Una
vez
conformados

los

Material de la

vida
Pizarra casera
Marcadores
Fichas
de

SER

Igualdad,
respeto

en

la

organizacin de
los equipos de
120

equipos de trabajo se da la

siguiente consigna.
Observamos el comportamiento
de

los

la

equipos de trabajo y

produccin

trabajo

SABER

de

positivas en sus cuadernos de

conocimiento
Problemas

la adicin y

elaboradas

de

elaboracin

de

las

pizarras

caseras con nylon y cartn para

la realizacin de los problemas
propuestos
Posteriormente
informe

final

realizamos
sobre

actitudes

tanto

positivas.

Cul

si

con

sustraccin

sus

soluciones

enteros

de ellas nos

resolucin
de
problemas

etas

negativas

los

nmeros

un

ayuda a mejorar como personas

propuestos.
HACER

Recoleccin
de

las positivas o negativas.

las

actitudes
positivas

TEORA

Definicin de

anotamos actitudes negativas y

trabajo. mientras realizamos la

colores
Cartulina
Material para

Despus

de

realizar

negativas de

esta

observacin realizan la suma o

los

adicin tanto de las actitudes

estudiantes

negativas y positivas en las

en

pizarras

contexto
Elaboracin

definir

caseras

adems

de

la adicin de nmeros

enteros
Posteriormente la sustraccin de

nmeros enteros
Cada equipo de trabajo realiza
una

exposicin

explicacin

su

de la pizarra
casera
DECIDIR

Cambio

de

actitudes de

porque definieron de esa manera

los

a los nmeros enteros positivos o

estudiantes
en

su
121

comportamie
nto con sus
pares.

negativos
Posteriormente con ayuda de
todos los equipos de trabajo
realizamos una sola definicin de
la

adicin

sustraccin

de

nmeros enteros
Cada uno de los equipos de
trabajo

realizan

problematizacin y
diferentes

la

utilizan

actitudes

de

las
sus

compaeros ya sea positivas o

negativas
problema
PRODUCTO:

para
con

realizar
la

adicin

un
o

Solucionario de problemas de adicin y sustraccin de nmeros enteros

BIBLIOGRAFA: Texto La Hoguera Matemtica 1 de secundaria

.
Comunidad y Sociedad se rige bajo el principio de relacionalidad entre el ser
humano Madre Tierra - Cosmos que se complementan y autorregulan entre s.
Bajo este principio los integrantes de una comunidad construyen una relacin de
122

respeto mutuo, en la cual no hay supremaca de las partes puesto que cumplen
un papel de constructores del entorno y del mundo. La construccin y produccin
del conocimiento no se formula desde el planteamiento de un problema aislado
del contexto, sino desde una praxis permanente de aprendizaje comunitario en la
vida, de la vida y orientada a Vivir Bien.

Comunicacin y Lenguajes consolida el desarrollo y empleo de las lenguas

oficialmente reconocidas por el Estado Plurinacional, la recuperacin y
fortalecimiento de la riqueza cultural y literaria de los pueblos, promoviendo una
comunicacin dialgica, que no slo toma en cuenta el intercambio de mensajes
entre seres humanos sino entre todos los seres que tienen una forma de vida en
la Madre Tierra y el Cosmos; en su estructura tiene como componentes:
Comunicacin, Literatura, Lingstica.
Qu capacidades desarrollamos en el rea
Desarrollamos actitudes de tica comunitaria en procesos comunicativos
dialgicos y en el empleo de los lenguajes, a travs del anlisis semitico del
discurso en todas sus manifestaciones y de las formas lingsticas, produciendo y
creando textos literarios y no literarios, signos y cdigos que expresen ideas,
vivencias, conocimientos y sentimientos propios y de la diversidad, para recuperar
y fortalecer la riqueza cultural, lingstica, comunicativa y productiva de los
pueblos.

123