Apuntes Sobre Psicología Diferencial 2010

Elaborado por Psic.
Fernando Reyes Baos

2010
Apuntes sobre Psicologa Diferencial 2010 Elaborado por el Psic. Fernando Reyes Baos
0A.- INTRODUCCIN: VARIABILIDAD DEL COMPORTAMIENTO
La diversidad en los seres vivos ha sido objeto de admiracin y reflexin

desde la antigedad, ejemplos: Comentarios de Teofrasto (siglos IV-III a. C.) y
Plinio, El viejo (siglo I a. C.).
Vislumbrando semejanzas entre la diversidad biolgica y el comportamiento
humano los psiclogos sostienen que, aunque distinto en cada persona, el
comportamiento presenta consistencias que lo hacen susceptible de ser analizado.
Aseveracin: Todos somos nicos y diferentes, pero lo somos en relacin a
un conjunto de atributos propios de nuestra especie.
Pinsese en una analoga con nuestros rostros: Cmo pueden ser diferentes
y al mismo tiempo estar constituidos por los mismos elementos?
A qu clase de preguntas busca la psicologa diferencial dar respuesta?

Por ejemplo:
La inteligencia, Es inmutable o cambia a lo largo de la vida?

La personalidad, Est configurada por los mismos elementos en todas las
personas?
Son las mujeres ms emotivas que los hombres?
Pero Cmo se ha pretendido estudiar hasta ahora el fenmeno de la
variabilidad?
Todo comenz con

2 concepciones de Darwin:
La variabilidad de los individuos, de la que se desprenden 4 cuestiones fundamentales:
1. Principio de Variacin.- En una poblacin existe variacin entre sus individuos,
2. P. de la Herencia.- Existe correlacin entre los progenitores y sus descendientes,

3. P. de Seleccin.- Algunas variantes sobreviven y dejan descendencia con mayor
frecuencia que otras, y
4. P. de Adaptacin.- Algunas variantes dejan ms descendientes porque los
recursos son escasos y estas los explotan mejor que otras.
Para esta disciplina estos principios son importantes porque
se acepta que los individuos humanos presentan una enorme
diversidad en sus comportamientos, que esta variabilidad es
hereditaria y que tiene un sentido adaptativo.
La inclusin del hombre en el continuo de las especies animales, lo que significa que
el comportamiento y los rasgos morfolgicos tienen continuidad a lo largo de

las especies, lo que justifica estudiar por ejemplo, el aprendizaje a travs de las
distintas especies animales
porque se supone que, las especies ms evolucionadas con-tendrn en
potencia los aspectos de las menos desarrolladas (ms las suyas propias).
0B.- Organismo, individuo, especie y poblacin: Un punto de vista biolgico
A partir de que se descubriera la clula como unidad de vida (S. XVIII), la

biologa desarrollar un concepto sistmico de organismo: que ste no puede ser
considerado solamente como un agregado de clulas porque tiene propiedades
distintas a las de sus componentes, mismas que se derivan de la peculiar
organizacin de tales elementos en su interior, y que en conjunto, forman a un
individuo.
Un organismo vivo, por el slo hecho de estar compuesto de
clulas, no puede catalogrsele, indiscriminadamente, como un
individuo, porque estar compuesto de clulas no es condicin
necesaria y suficiente para hacer dicha denominacin.
Existen agregados celulares que son en realidad colonias de clulas, las
cuales a pesar de estar juntas, siguen manteniendo su individualidad.
En los organismos en cambio, las clulas que los forman estn unidas
funcional y estructuralmente en tejidos, rganos y sistemas.
En suma:
En los organismos vivos es la propia organizacin de sus componentes la
responsable de las funciones y del comportamiento de los mismos
Por ello, las diferencias entre organismos o individuos de una misma especie
se derivan en gran medida, no slo de las diferencias entre los componentes que los
forman, sino de la peculiar organizacin de los mismos.
Los organismos vivos presentan dos caractersticas que surgen

al compararlos entre s: la unidad y la diversidad, sta ltima da
origen a los conceptos de especie y poblacin.
Como unidad de reproduccin, la especie nunca es homognea porque sus
individuos pueden diferir notablemente, lo cual, da pie a dividir la especie en
subespecies, razas geogrficas, subrazas, biotipos, variedades, etc.
En el interior de una poblacin existen numerosos organismos, que al ser de
una misma especie, comparten entre s un gran nmero de genes, adems de las mismas
influencias ambientales (porque ocupan el mismo o similar espacio geogrfico),
habiendo entre ellos, relaciones que garantizan la reproduccin al azar entre sus
componentes.
HISTORIA DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL

1. Desarrollo Histrico de la Psicologa Diferencial. Aunque la constitucin
de la Psicologa Diferencial (PD) como ciencia emprica, data desde finales del
siglo XIX, muchos conocimientos que le son propios estaban planteados desde
antes.
La PD en cuanto ciencia, se ha construido de forma acumulativa y
comparativa.
Se reconocen 2 grandes perodos: el pre-cientfico y el cientfico. El
cambio de un perodo a otro se dio por las aportaciones de Galton, Binet, Stern,
Spearman y Cattell.
El perodo pre-cientfico se caracteriza por el conjunto de saberes y
creencias que han ido formulndose para explicar la variabilidad de los
individuos y su comportamiento (objeto de estudio de la PD). Las explicaciones
que se proponan se formulaban con base a sistemas de creencias y saberes.
El perodo pre-cientfico (Antecedentes) se inicia en el siglo IV a. C. y
llega hasta 1850.
El perodo cientfico, que empieza desde mediados del siglo XIX hasta el
presente, se divide en 4 etapas:
1 (1850-1910): surgimiento y definicin de la nuev a disciplina,
2 (1910-1950): desarrollo y configuracin de la PD (Destaca el trabajo de C.
Burt, L. L. Thurstone, P. E. Vernon y R. C. Tryon.),
3 (1950-1970): diversificacin de la investigacin relacionada con las
diferencias individuales (Ocurren 2 cosas: a. reas que haban sido parte de la
PD, como la Psicometra o la Teora de los tests, se convierten en disciplinas
autnomas, y b. El anlisis factorial, eje metodolgico de la PD, sufrir crticas
que invalidarn, temporalmente, el enfoque correlacional/factorialista; por otro
lado, es una etapa muy productiva en estudios empricos e investigaciones
diferencialistas: se publican por primera vez, manuales como los de A. Anastasi
y L. Tyler. Adems, se destacan autores como R. B. Cattell, H. J. Eysenck y J.
P. Guilford.), y
4 (1970-presente): nuevo auge de la PD (con autore s como R. J. Sternberg,
M. Zuckerman y A. R. Jensen.)
2. Antecedentes de la Psicologa Diferencial (PD). Hasta antes del

Renacimiento, se asociaba habitualmente el problema de la comprensin de la
naturaleza humana con el de las diferencias individuales. Las concepciones
teolgico/naturalistas de los filsofos y mdicos griegos acerca de la naturaleza
del hombre eran las mismas que servan para explicar las diferencias entre los
individuos (ejemplo: la divisin aristotlica de las facultades del alma.) As, las
diferencias individuales eran algo consustancial a la naturaleza humana,
diferencias prefijadas en la propia constitucin corporal del individuo.
Ya en el Renacimiento, el hombre es tratado de una forma ms real y

existencial y no nicamente de forma trascendente. Interesaba conocer su
existencia cotidiana y sus aspiraciones reales.
En la Ilustracin, se consolida una visin del hombre dualista y se
afianza un anlisis biolgico-naturalista del mismo, aunque se sigue creyendo
en la naturaleza espiritual de la mente humana.
Con la llegada del Romanticismo, se acabar por descartar la visin
teolgica del hombre y de su comportamiento. Y para el siglo XIX cristalizar el
estudio de las diferencias individuales en el marco de las ciencias.
En los siglos XVII XVIII, se dieron muchos cambios en varias disciplinas
que aportaran elementos valiosos para la PD, tal es el caso de la Historia
natural, la Medicina, la Fisiologa y la Estadstica.
En el siglo XIX, las ciencias naturales y sociales se especializan casi
mostrando ya su aspecto moderno. En la Medicina, la Psiquiatra alemana y
francesa, influenciadas por la Psicopatologa y la Psicologa clnica,
conceptualizarn la enfermedad mental como un estado cuantitativamente
diferente a la normalidad. En la Antropologa, la Antropometra (dedicada al
estudio de las variaciones humanas en el plano fsico) abordar la problemtica
de la monogenia (Doctrina que sostiene que todas las razas humanas
descienden de un tipo primitivo nico), la poligenia (Doctrina que admite
variedad de orgenes en la especie humana) y la justificacin de las diferencias
socio-polticas a partir de las diferencias raciales. En la Biologa, la teora
evolutiva, la gentica y la biometra, sentarn las bases para la constitucin en
el siglo XX del movimiento Eugensico (darwinismo social) en el que
participarn autores como Galton, Pearson y Fisher. Finalmente, estn los
aportes de la utilizacin de la Medida en el trabajo de observacin y
clasificacin de los antropmetras, etngrafos, zologos, etc. y el uso de las
tcnicas estadsticas para tratar estas medidas y utilizarlas en el contexto de la
investigacin emprica.
Resumiremos as, los conceptos y mtodos provenientes de estas
disciplinas que sirvieron de antecedentes de la PD:
De la Biologa.- La concepcin de individuo como organismo complejo y nico,
De la Gentica.- Los conceptos acerca de los mecanismos hereditarios,
De la Biometra, Antropometra y Estadstica.- conceptos y procedimientos de
clculo.
De la Medicina, la Fisiologa y las Ciencias clnicas.- La visin funcional del
organismo humano en cuanto a fuente de diferencias.
De la Psicologa filosfica.- Sus aportaciones provienen de 3 reas: a. Teora
de las facultades (Las diferencias individuales en el comportamiento son
atribuidas a las diferentes facultades que componen el alma humana), b.
Psicologa del contenido (Consideraba que los procesos psquicos se deban
analizar con base a la descomposicin de los mismos en sus elementos ms
sencillos) y c. Teora evolucionista darviniana (La variabilidad se explica como
un fenmeno natural). As, conceptos como facultad mental, inteligencia,

voluntad y emocin, vienen de alguna de estas reas.
3. Origen y constitucin de la Psicologa Diferencial (PD). Autores como L.

Tyler, citan el trabajo de los astrnomos del siglo XVIII para ubicar el
reconocimiento emprico y objetivo de que los seres humanos presentan
diferencias individuales en las capacidades mentales en 1795 (aunque en
realidad no sera si no hasta 1822, que tal reconocimiento sera comprendido
cabalmente), sealando como iniciador del estudio emprico de las diferencias
individuales a F. Galton. Andrs Pueyo, por su parte, considera a A. Binet, W.
Stern, J. M. Cattell y Ch. Spearman, los iniciadores de esta disciplina.
La vida de Galton puede dividirse en 3 perodos: a) 1844-1864.Dedicacin a estudios geogrficos y meteorolgicos, b) 1865-1899.- Estudio
sobre la herencia de las diferencias individuales, y c)1900-1911.- Investigacin
y desarrollo de la Eugenesia (Aplicacin de las leyes de la herencia al
perfeccionamiento de la especie humana).
Galton divida el psiquismo humano en caractersticas cognitivas
(inteligencia), afectivas y conativas. Influido por la Psicologa experimental
alemana, su concepcin de la inteligencia estaba cercana a la idea de
eficiencia sensorial, porque en aquella tradicin se consideraba que los datos
proporcionados por los rganos de los sentidos, son los datos que utiliza el
intelecto. Por ello, en su laboratorio de Antropometra en Inglaterra (1884-1899)
se obtenan de los individuos 2 tipos de medida: antropomtricas (altura,
peso...) y psicolgicas (medidas sensoriales, procesos asociativos, procesos
mentales superiores, etc.).
Galton consideraba tambin, que podan diferenciarse 2 componentes
distintos de la inteligencia. Uno general y otro especfico. Adems, utilizando
mtodos estadsticos, se dedic a estudiar la herencia de la genialidad.
En 1883, Galton llam Eugenesia a la ciencia de sustituir la seleccin
natural por una seleccin inteligente para el mejoramiento racial. Con la
Eugenesia, Galton pretenda construir de hecho, una nueva religin pero
basada en el conocimiento cientfico.
Sus ideas acerca de la Eugenesia, influyeron a psiclogos dedicados a
la aplicacin de tests mentales o al desarrollo de tests de inteligencia, as como
tambin, a psiclogos funcionalistas estadounidenses, gracias a la labor
propagandstica de autores como J. M. Cattell y J. Jastrow.
Concretamente, Galton aport el mtodo de la asociacin de palabras, la
introduccin de bateras de tests, el uso sistemtico del cuestionario, el uso de
la distribucin normal con propsitos de clasificacin, el mtodo de
comparacin de gemelos y los conceptos estadsticos de la correlacin y la
regresin. En general, insisti en lo cuantitativo, en la necesidad de recoger los
datos empricamente y en la importancia de lo hereditario.
4. Los nuevos psiclogos y los tests mentales. El desarrollo de la

Psicologa Diferencial (PD) est relacionado con la creacin de los tests
mentales de las capacidades cognitivas, como tambin, con la obra de J.
McKeen Cattell, A. Binet y W. Stern. Estos autores, compartieron entre s, el
deseo de conocer al individuo a travs de la medicin de sus caractersticas o
atributos mentales y denominaron a su trabajo Psicologa individual, la cual,
abarc desde 1890 hasta el final de la Primera Guerra Mundial. Posteriormente
y una vez consolidados los tests mentales, la aportacin de Ch. Spearman y L.
L. Thurstone ser decisiva en la delimitacin metodolgica de la PD, porque
junto con el anlisis factorial, incorporan el concepto de rasgo.
J. McKeen Cattell introdujo a E. U., las tcnicas de medicin y la
estadstica aprendidas con Galton. Gradualmente, desech las tcnicas
introspectivas aprendidas con Wundt y opt por el uso de tcnicas objetivas de
medicin de capacidades.
Mejor los equipos de registro del Tiempo de Reaccin (TR),
concibiendo a ste, como el ndice del tiempo que tardaban las operaciones
mentales exigidas por una tarea, en acabar la misma y dar la respuesta.
Fue el primer catedrtico de psicologa del mundo, en la Universidad de
Pennsylvania y all fund un laboratorio de Psicologa en 1877. En 1890, Cattell
es quien utiliza por primera vez, la palabra test mental. Una de sus
aportaciones ms notables fue la conversin que hiciera de determinadas
tcnicas experimentales (especialmente de tipo sensorial y psicofsico) en
formas de evaluacin de capacidades.
Cattell aplic tests psicofsicos (desarrollados por Wunt) para estudiar
empricamente las diferencias individuales en capacidades y otros atributos
mentales, prioriz la necesidad de comparar el rendimiento individual con el
rendimiento de un grupo extenso de sujetos que haban respondido antes al
mismo test y consider idneo realizar diversas medidas de las capacidades
simples, en lugar de, una medida global de capacidad intelectual.
Desafortunadamente, la capacidad predictiva de sus tests, dada su escasez,
los condujeron al fracaso.
Desde 1895, el inters por desarrollar tests mentales aument,
destacndose la labor de J. Jastrow, W. Scripture y M. Calkins.
Sobre el TR, Cattell tuvo inters en utilizarlo como indicador del tiempo
que tardaban en ejecutarse las operaciones mentales. Aportaciones:
- Perfeccion la precisin de los cronoscopios,
- Corrigi estadsticamente la variabilidad del TR,
- Interpret las causas de esa variabilidad en trminos de procesos sensoriales
(se les asociaba entonces con la inteligencia), y
- Con el TR, estudi la atencin, la fatiga, los efectos de la prctica, etc.
Para hablar realmente empero, de los tests mentales, debemos

mencionar el trabajo de los autores europeos.
En 1905, el modelo de tareas complejas (Binet) sustituye a las pruebas
mentales basadas en tareas simples (sensoriales y/o motoras).
A. Binet, considerado en Francia fundador de la psicologa experimental,
fue comisionado en 1904 por el Ministerio de Instruccin Pblica para identificar
nios anormales. Creo as, un sistema de medida para clasificar a los sujetos
segn su capacidad intelectual (lo que originara al concepto de Edad Mental).
CI
140-SUPERIOR
120-139
110-119
90-109
80-89
70-79
60-69
MENOS DE 60
CATEGORIA DESCRIPTIVA
MUY SUPERIOR
SUPERIOR
BRILLANTE-PROMEDIO ALTO
PROMEDIO
INFERIOR A LA MEDIA
LIMITE INSUFICIENTE
LIMITE AL DEBIL MENTAL
DEFICIENTE MENTAL EN GRADOS
DIVERSOS
Este sistema difera del que entonces se usaba para medir la inteligencia
(Se valoraban las funciones sensoriales y motoras del sujeto o se apreciaba
subjetivamente su rendimiento escolar). El criterio de la escala de Binet era el
rendimiento del individuo ante la dificultad progresiva de las tareas de la escala.
L. M. Terman introdujo en E. U. la escala Binet-Simon y la populariz al
adaptarla a su versin Stanford-Binet en 1916. Adems, incorpor el concepto
de Cociente Intelectual (CI) como alternativa al de Edad mental.
Hubo una diferencia entre los contextos de aplicacin de las pruebas: en
Francia, fue clnico (concepciones cualitativas, fines diagnsticos, concepto de
inteligencia indefinido, etc.), mientras que en E. U., la concepcin eugenista y
cuantitativa de la inteligencia, la consideraba de hecho, una facultad global y
hereditaria susceptible de medicin con tests de funciones psquicas
elementales.
Con el CI, los trabajos basados en los tests se dividen en dos lneas: su
aplicacin en el contexto educativo, laboral y vocacional y el estudio de la
estructura de la inteligencia; de esta ltima, parten a su vez dos orientaciones:
el estudio de la conducta y el estudio de las capacidades; finalmente, de esta
ltima orientacin, debemos mencionar el trabajo de algunos autores
destacados: R. M. Yerkes y W. Stern (autor del concepto de CI, como tambin,
del nombre de Psicologa Diferencial).
El cambio de los tests de Cattell a los de Binet y la aplicacin de estos
ltimos para la seleccin de soldados en la Gran Guerra, fueron los hechos que
originaron, su introduccin masiva en E. U.
El periodo clsico de la PD: el desarrollo del

Anlisis factorial (AF)
Cambio critico para los tests mentales:
incorporacin y estudio de las tcnicas
de correlacin para su construccin
Se considera que, estas tcnicas y
el AF son el eje metodolgico de la
PD
Ch. Spearman
Aportaciones:
- Mejor las tcnicas correlacionales (Mtodo de la
correlacin atenuada, usado para afinar el valor de
las correlaciones entre los tests cuando tenan
valores de validez muy distintos.
- Inici el AF (Procedimiento para obtener, a partir
de una matriz de intercorrelaciones, una matriz
factorial compuesta por un factor comn y otros
especficos a extraer de la matriz de residuales.
- Formul la teora del factor g para explicar la
inteligencia.
Alrededor de los aos 30, autores ingleses (C. Burt,
Spearman) y norteamericanos (T. L. Kelley y L. L.
Thurstone) realizaron importantes investigaciones con el AF.
10
Acetato No. 2
L. L. Thurstone
Aportaciones:
- Desarroll el Anlisis Factorial Mltiple
(Procedimiento que permita analizar matrices de
correlaciones para determinar el nmero de factores
independientes que las determinan),
- Desarroll un mtodo para la extraccin de
factores.
Entre los aos 1950 y 1960 hubo adelantos para el AF:
- Anlisis Factorial Exploratorio,
- Mtodos nuevos de extraccin de Factores y Rotacin,
- Anlisis Factorial Confirmatorio,
- Investigaciones: R. B. Cattell, J. B. Carroll y H. F. Kaiser
Pero hubo crticas (Inadecauacin de los mtodos de
clculo para obtener con base al AF modelos
diferenciales de la estructura de la inteligencia),
como tambin defensores (R. B. Cattell, J. B. Carroll
y P. Kline)
Impacto causado por tales crticas.
- Unin de la Psicologa Cognitiva con los trabajos
psicomtricos de las capacidades mentales (Autores:
E. Hunt y R. J. Sternberg),
- Controversia acerca de las bases matemticas y
presuposiciones de aplicacin del AF.
11
Acetato No. 3
Otras reas de estudio:

- La metodologa del AF, aplicada al estudio de la
personalidad (definida ampliamente y con exclusin de las
capacidades cognitivas), se inicia en la Escuela de Londres
en 1915 con Spearman,
- A partir de los aos 50 y 60 se aborda el estudio de los
estilos cognitivos y de la creatividad.
Representantes actuales:
- H. J. Eysenck (Su planteamiento es psicobiolgico.
Defensor de las tcnicas correlacionales y
experimentales),
- R. B. Cattell (Desarroll tcnicas y procedimientos
estadsticos multivariados),
- J. P. Guilford (De formacin experimentalista. Se
especializ en procedimientos psicofsicos)
Otros enfoques relacionados:

- Modelo Neoconductista,
- Psicologa Diferencial Cognitiva,
- Psicofisiologa Diferencial sovitica,
- Tradicin Diferencialista Francesa.
12
PSICOLOGA DIFERENCIAL (PS)

Las disciplinas se caracterizan por lo qu estudian (objeto) y por cmo estudian
aquello de lo que se ocupan (mtodo).
La PD se ocupa de la variabilidad del comportamiento, siendo los rasgos
psicolgicos su tema por excelencia.
Por ahora, definiremos los rasgos psicolgicos como atributos del individuo,
responsables de la consistencia y estabilidad de la conducta, mismos que puede
considerrseles como elementos diferenciadores entre las personas y sustento de su
individualidad a lo largo del tiempo.
Lo idiogrfico & lo nomottico

La variabilidad es un fenmeno intrnseco y concomitante al desarrollo y
organizacin de los organismos vivos, porque tal desarrollo y organizacin conduce a
estos a individualizarse cada vez ms, siendo precisamente esto lo que justifica la
variabilidad que manifiestan en su conducta.
Se hace referencia aqu a la conducta (en contraposicin de cualquier otro
trmino, por ejemplo, vida mental) por considerrsele un concepto susceptible de ser
investigado emprica y positivamente; por ello, a la PD podra definrsele como: la
rama de la psicologa que se ocupa de estudiar las diferencias individuales en la
conducta.
En sus inicios, la PD se ocup de la descripcin de las variables en las que los
individuos difieren entre s (o con ellos mismos cuando se hace alusin a los distintos
momentos de su vida). Esta etapa, caracterizada por su naturaleza descriptiva, a sido
considerada como necesaria por autores como Eysenck, Cattell y Lykken, aunque
aparentemente segn otros, por ejemplo Eysenck y Eysenck, este carcter taxonmico
ha sido reemplazado ltimamente por otro ms causal, debido a la introduccin de otras
panormicas disciplinares: psicologa cognitiva, psicofisiologa, psicologa clnica, etc.
Un aspecto importante de los mtodos de investigacin, que la PD o cualquier
otra disciplina utiliza, se refiere al modo de registrar los fenmenos estudiados, es decir,
la recogida de datos.
Analizando los diferentes enfoques sobre la recogida de datos, Windelband
denomin nomottico al modo como la fsica o la biologa efectuaban sus estudios
porque, en tales casos, se utiliza un amplio nmero de elementos muestrados con el
objeto de obtener un resultado promedio o tpico.
Pero hay estudios, como los que hace la historia, que no pueden hacerse del
mismo modo. Windelband llam idiogrfico al tipo de estudio que describe entidades
nicas. Por ello, el estudio idiogrfico termina en descripciones diferenciadoras, y
frecuentemente, no generalizables de los acontecimientos y sus consecuencias (nicas,
pero al mismo tiempo, significativas).
13
G. Allport revis estos enfoques en los estudios que se hacan sobre la

personalidad. En general, concluy, cuando se intenta estudiar la personalidad
idiogrficamente se emplea el constructo tipo, y cuando se le intenta estudiar
nomotticamente, se utiliza el constructo rasgo. Un psiclogo idiogrfico dira: Todos
los seres humanos son nicos y no pueden situarse en ningn punto concreto del
continuo de un rasgo o aptitud, en tanto que un psiclogo nomottico dira: Que
existan diferencias implica tambin que existan similitudes, por tanto ambas, deben
situarse sobre una dimensin medible en uno de cuyos polos estar la similitud igual a
la identidad, y en el otro polo, la disparidad (J. M. Tous).
Pero la PD, Es idiogrfica o nomottica? Vayamos al grano. En PD, lo
individual no equivale a lo idiogrfico sino a un conjunto de rasgos nomotticos que se
manifiestan en los distintos individuos en una cuanta diferente. Por ello, no slo se
encarga de describir la variabilidad individual, sino que trata de explicarla a travs de
hiptesis, teoras y modelos generales. Dicha explicacin puede alcanzar una
formulacin de ley, porque sta se dirigir a un proceso del individuo que provoca la
conducta por la accin combinada de los estmulos y las caractersticas particulares del
mismo.
En suma, la PD persigue alcanzar el conocimiento idiogrfico del individuo
desde un acercamiento metodolgico nomottico.
Objeto de estudio
En los aos sesenta, cuando se produjeron cambios en la tecnologa, se
desarroll la fsica relativista, la ciberntica, la teora de la informacin, etc., el objeto
de estudio de la PD, que hasta entonces se haba relacionado casi exclusivamente con el
paradigma conductista, se ampli, aceptndose desde ese momento el estudio de
fenmenos no observables directamente, pero inferibles a partir de la conducta del
organismo.
Por lo anterior, podemos afirmar que el objeto de estudio de la PD se refiere a la
variabilidad en la conducta observable de los organismos y tambin a la variabilidad en
los procesos psquicos que la provocan. En suma, dicho objeto podra concebirse, segn
Heeb, en los siguientes aspectos:
Conducta: Respuesta,
rendimiento y ejecucin
observables (Aspecto motor,
verbal o fisiolgico)
Objeto
de
estudio
de la PD
Organizacin mental:
Marca una direccin a la
conducta (Componente
cognitivo)
Base energtica: Componente

dinamizador de la conducta
(Emocin o activacin)
14
Tales aspectos, haciendo aqu un breve parntesis, podran compararse

analgicamente con otros esquemas propuestos en reas distintas de la psicologa, por
ejemplo, en el psicoanlisis y los estudios que ha hecho la psicologa social sobre la
actitud.
Considrese que, aunque la organizacin mental y la base energtica acontecen
en el mbito no-observable, la PD busca estudiar estos aspectos a distintos niveles.
Estos niveles se refieren a la variabilidad interindividual, intraindividual e intergrupal.
Diferencias interindividuales: Tienen que ver con variables observadas en un grupo de
individuos, de tal forma que, cada uno de ellos pueda estar afectado por uno de los
valores posibles de aquella variable, como sera el caso por ejemplo, de las dimensiones
de la personalidad o las habilidades.
Si el estudio de esta clase de diferencias ha sido el ms caracterstico hasta
ahora de la PD se debe al hecho natural de que los individuos, de una misma poblacin
y especie, se comportan de modo distinto an cuando comparten, concretamente, las
mismas coordenadas espaciales y temporales.
Las diferencias entre los individuos aparecen con el nacimiento y se refuerzan o
suavizan a lo largo del desarrollo, debido a los cambios madurativos y al aprendizaje,
afectando tanto a los rasgos morfolgicos como a las funciones psicolgicas de los
mismos.
Diferencias intergrupales: Cuando medimos un rasgo psicolgico en individuos
pertenecientes a grupos distintos y obtenemos parmetros estadsticos que caracterizan a
tales grupos, porque sus integrantes estn afectados por un valor preciso de dicha
variable, decimos que estamos ante diferencias intergrupales.
En PD se entiende por grupo a la suma de individuos con una o varias
caractersticas comunes, a quienes se compara a su vez, con individuos pertenecientes a
otros grupos que presentan esas mismas caractersticas, pero en otro grado o nivel. Para
ello, puede clasificarse a las personas segn su sexo, edad, raza, status socioeconmico,
lengua hablada, religin, etc., aunque tambin pueden utilizarse variables tpicas de las
diferencias interindividuales para agrupar a las personas, por ejemplo, segn su nivel de
inteligencia, su tipo de personalidad o cualquier otro atributo mensurable.
Las comparaciones que pueden hacerse entre los grupos as formados sirven
para una mejor comprensin del fenmeno psicolgico que se estudia.
Diferencias intraindividuales: Son el resultado de hacer comparaciones del individuo
consigo mismo.
Consideraremos 2 subclases en este caso: a) Las diferencias intraindividuales
correspondientes a una variabilidad diacrnica, es decir, a cambios que ocurren a nivel
individual en los rasgos a lo largo de distintos perodos de tiempo, los cuales, son
15
irreversibles1 y estn ntimamente relacionados con el proceso de desarrollo (cambios

intraindividuales), y b) Las diferencias intraindividuales propiamente dichas, que se
caracterizan por ser sincrnicas y por manifestarse con mayor o menor estabilidad a lo
largo del tiempo; en otras palabras, mientras que las diferencias intraindividuales
indican, especficamente, cmo est organizado cada sujeto con respecto a distintas
dimensiones o rasgos, los cambios intraindividuales se refieren al posible cambio,
cuantitativo o cualitativo, que las diversas dimensiones o rasgos psicolgicos pueden
sufrir como consecuencia del proceso de desarrollo.
La relacin entre cambios y diferencias intraindividuales es importante porque
gran parte de las diferencias intraindividuales pueden ser el resultado de los cambios
intraindividuales.
En lo que atae a la variable tiempo, debemos considerar que sta no produce
ningn efecto en la variabilidad de la conducta ni de los organismos. Es el conjunto de
efectos de determinadas variables que actan a lo largo del tiempo las que causan la
variabilidad intraindividual; adems, debemos tomar en cuenta dos cuestiones ms: a)
En los cambios intraindividuales consideramos que la variabilidad es irreversible
mientras que no lo es para las diferencias, y b) La determinacin de qu agente(s)
causa(n) el cambio y qu agente(s) causa(n) la diferencia intraindividual**.
Se refiere a los cambios generales por maduracin o envejecimiento y los resultantes, por
ejemplo, de daos cerebrales. Ejemplos contrarios seran: los ciclos da/noche, la frecuencia
cardiaca y los distintos modos de reaccionar al estrs.
**
Resulta ms o menos evidente que los cambios intraindividuales son causados por los
procesos de maduracin y aprendizaje, pero no resulta tan evidente qu es lo que produce las
diferencias intraindividuales. Una respuesta provisional al respecto sera que: tales diferencias
se producen como resultado de la interaccin concreta de factores situacionales e individuales.
16
CONCEPTOS GENRICOS DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL
Abordaremos a continuacin conocimientos que, integrados ya a la teora

psicolgica, podemos considerar aspectos importantes del corpus conceptual,
metodolgico y tcnico de la psicologa diferencial.
Concepto cientfico. Denominamos a un concepto cientfico cuando su significado est

implicado con el contexto de una teora cientfica determinada. Este tipo de conceptos
podemos considerarlos artificiales (como de hecho podramos tambin hacerlo con
cualquier concepto) porque son creados por el hombre para comprender mejor los
fenmenos a los que se refieren. Ejemplo de ellos son: el calor, la gravedad y el
magnetismo.
Frecuentemente, los conceptos cientficos son semejantes a los trminos del
lenguaje usado cotidianamente. Tal es el caso del trmino inteligencia, por ejemplo.
Sin embargo a diferencia de los trminos que usamos coloquialmente, los conceptos
cientficos adquieren, en el contexto de la teora en la que se encuentran, una
connotacin especial que incluye una mayor precisin y una definicin operacional.
Definicin operacional. Un concepto es una abstraccin que los humanos hacemos

para referirnos, de forma comprensiva, a una propiedad de las cosas o de los fenmenos
que observamos. Un concepto se define en trminos de los hechos que conocemos o en
trminos de las operaciones que precisamos para identificarlo y relacionarlo con los
hechos que conocemos y que podemos observar.
En las ciencias empricas es habitual definir los conceptos operacionalmente, es
decir, con base a las operaciones que debemos realizar para identificarlos y medirlos. La
temperatura, por ejemplo, podramos definirla haciendo alusin a lo que ocurre en un
termmetro. De manera que, independientemente de cul sea la naturaleza de eso que
llamamos temperatura, podramos definir sta como la propiedad que puede medirse
en grados Celsius, Fahrenheit o Kelvin por el nivel de dilatacin del mercurio registrado
en un termmetro.
Ahora bien, en psicologa se opera con conceptos que hacen referencia a
fenmenos y propiedades relacionados con las personas. Tales atributos no son
entidades fsicas. Implican funciones inmateriales que tienen efectos, a travs del
comportamiento, en el mundo fsico. La conducta es la expresin de las funciones que
suelen catalogarse como mentales. La conducta, por tanto, viene considerndosele como
un indicador de dichas funciones.
Como en psicologa diferencial los fenmenos a los que se hace referencia con
sus conceptos no son observables, se ha recurrido a la definicin operacional de los
mismos para poderlos utilizar en una disciplina que, desde antao, ha tenido
pretensiones positivistas. Por esta misma razn, la medicin de los atributos o
propiedades de los individuos ha resultado ser importante para dicha disciplina.
17
Individualidad. En Psicologa Diferencial se especifican las diferencias entre las

personas, pero siempre con relacin a una dimensin o atributo, el cual, refleja un
aspecto determinado de la conducta cuya naturaleza comparten las personas, pero en
diferentes grados. Por ello, la afirmacin que tantas veces se expresa desde lo cotidiano
acerca de que los individuos somos nicos no se contrapone con lo que en esta
disciplina se entiende por individualidad, pues sta queda definida como la combinacin
nica de los atributos propios y compartidos entre todos los individuos de la especie; en
otras palabras, las personas comparten, de un modo singular en cada caso, los mismos
atributos que las dems, pero en niveles distintos. De hecho, podramos considerar a
cada individuo, desde un punto de vista meramente descriptivo, como un punto de
interseccin de todas las puntuaciones que podra ocupar en las dimensiones que lo
identificaran.
Variable. Se trata de una caracterstica o propiedad determinada que adopta diferentes

valores. Cuando se estudia empricamente la conducta de los individuos se asignan
nmeros a un aspecto conductual determinado de tales sujetos, identificndose de esta
forma, el valor numrico que le correspondera a ese aspecto de la conducta que es la
variable de inters.
Cuando en Psicologa Diferencial se dice que un individuo difiere de otro, lo que
se est queriendo decir es que existe una dimensin o atributo a lo largo del cual pueden
aparecer diferencias. A esta dimensin o atributo puede asignrsele una variable y
tambin un concepto. Con el primero se hace referencia a su significado operacional y
con el segundo a su naturaleza terica.
Algunas de las variables o caractersticas que se predican de los sujetos varan de
modo continuo, mientras que otras, lo hacen de modo discreto. Las variables continuas
o cuantitativas pueden tener cualquier valor dentro de un rango determinado. Por
ejemplo: la altura, el peso, la velocidad lectora y el tiempo de reaccin. Las variables
discretas o cualitativas se caracterizan porque su medida no puede dar lugar sino a
valores separados (y no continuos). Por ejemplo: el sexo, la raza y el nivel educativo.
Explicacin cientfica. En Psicologa Diferencial se pretende que entender signifique

explicar qu y cmo son las diferencias individuales, por qu se han originado, cmo se
desarrollan, si se pueden modificar o no, qu factores las controlan, etc.
Cientficamente, para explicar un fenmeno se requiere conocer las causas que
lo producen. Tales causas pueden ser de dos tipos: proximales y distales.
Las causas proximales de la conducta de un individuo hay que situarlas en las
circunstancias inmediatas, en un sentido espacio-temporal que sea prximo a la accin
del sujeto que queremos explicar. Por ejemplo: La causa proximal de que un sujeto
escuche el pronstico del clima por la radio antes de salir a trabajar puede ser la de
estimar si debe llevar paraguas o no.
Las causas distales tienen que ver con hechos que sucedieron anteriormente en la
vida de los individuos, correspondiendo as a sus experiencias pasadas. Por ejemplo: La
18
estimacin de salir con paraguas o no por lo que anuncia el pronstico en la radio puede
deberse a que el sujeto aprendiera desde chico la utilidad de relacionar el pronstico
climatolgico con la forma cmo deba salir fuera de casa.
Es importante mencionar, a propsito de la psicologa en general, el problema
que implican los niveles de la explicacin cientfica.
Las explicaciones de la conducta pueden situarse en dos polos extremos. En uno
de ellos, denominado Molar, la conducta de los individuos tiene su origen en trminos
socio-culturales, mientras que en el otro extremo, denominado Molecular, la conducta
de los individuos se explica en trminos de causalidad, atendiendo siempre a
mecanismos de tipo bio-qumico. En cualquiera de los dos extremos puede hablarse de
cierto tipo de reduccionismo, en un caso de tipo biolgico y en otro de tipo sociolgico.
El desarrollo de la Psicologa Diferencial pretende ir a la par de una bsqueda por el
equilibrio explicativo entre ambos polos.
Las causas de la variabilidad de la conducta hay que situarlas en dos planos de
naturaleza diferente. Por un lado, hay un conjunto de causas externas al sujeto: son los
fenmenos ambientales, los que en psicologa reducimos habitualmente al concepto de
estmulo; por otro lado, hay un conjunto de estmulos internos (o endgenos), propios
del sujeto, que tienen un papel similar a los externos: son las sensaciones interoceptivas
como el dolor, el hambre o la sed y tambin ciertos recuerdos y pensamientos. Este
ltimo tipo de causas son las que modulan el efecto que los estmulos provenientes del
exterior tienen en los sujetos.
En esta disciplina hay un especial inters por la variabilidad de las respuestas
que procede de la forma de ser de las personas, es decir, de sus disposiciones
individuales, las cuales al no ser susceptibles a la manipulacin directa en la mayora de
los casos, determina que la investigacin no-manipulativa sea la que fundamente el
estudio cientfico de la variabilidad del comportamiento.
En otras palabras, el por qu unos individuos se comportan de distinta forma o
del mismo modo pero en grados diferentes ante un mismo estmulo es lo que interesa a
la Psicologa Diferencial.
Constructo. Los hechos empricos se describen mediante puntuaciones en escalas, pero

no se explican por esas puntuaciones. Solamente el marco terico donde se sustenta la
conceptualizacin de una variable determinada y las reglas que deben usarse para
medirla es el que ofrece la explicacin y comprensin del fenmeno emprico
observado. De ah que los conceptos, principalmente los cientficos, tengan un
significado similar con el de los constructos, pues mientras los primeros expresan una
abstraccin formada por generalizacin a partir de lo particular, los segundos son
conceptos que estn integrados a un marco o teora cientfica.
Definamos: un constructo es una abstraccin hipottica realizada para describir y
comprender la conducta, la cual servir en cada caso, como una clase de indicador de
los efectos del constructo en la realidad por las observaciones y mediciones que pueden
hacrsele empricamente.
19
Los constructos son valiosos en la medida que pueden utilizarse de forma

precisa y exacta. Los constructos tienen una definicin semntica y una definicin
operacional. sta ltima es til para describir y clasificar las diferencias individuales y
aumenta la probabilidad de que la explicacin de esas diferencias pueda ser correcta.
Pero la utilidad completa de los constructos debe atribuirse a su inclusin de una
definicin semntica, ya que sta hace referencia a la naturaleza terica de los
fenmenos a los que stos hacen alusin. Por tanto, los constructos que forman parte de
la Psicologa Diferencial se han formulado o se formulan actualmente con la intencin,
no slo de clasificar las diferencias individuales, sino tambin para comprender su
significado.
Constructos hipotticos y variables intermediarias. Los constructos en Psicologa

Diferencial son de carcter mediacional. En el paradigma de causacin de conducta, EO-R (que preferiramos expresar como E-H-O-H-R por considerar el aspecto
propiamente humano como distinto a lo que respecta nicamente al organismo y que
ubicaramos como un elemento intermedio entre el estmulo y el organismo y entre el
organismo y la respuesta), los constructos referentes al sujeto (O o H-O-H), ocupan un
lugar intermedio entre los antecedentes (estmulos, situaciones) y los consecuentes
(respuestas, conductas o comportamientos). Los constructos mediacionales pueden ser
de dos tipos: constructos hipotticos y variables intermediarias.
Una variable intermediaria se constituye nicamente por aquello que puede ser
definido operacionalmente y se formula, inicialmente, por generalizacin emprica, ya
que se utiliza como forma de abstraer una relacin comn a partir de un conjunto
homogneo de respuestas a estmulos determinados.
Un constructo hipottico suele estar formulado en trminos tericos, racionales y
contiene elementos que no son necesariamente operacionales.
Dicindolo ms tcnicamente: las variables intermediarias (y tambin la
operacionalizacin de los constructos hipotticos), corresponden a variables latentes, las
cuales, vienen representando a los rasgos o aptitudes caractersticas de los individuos
que suelen ser identificadas en Psicologa Diferencial por medio de procedimientos
estadsticos.
Imagnate un nio al que se ha instruido para que escuche una
serie de nmeros que mentalmente debe sumar, y despus decir en voz
alta, la solucin. Los nmeros <<3, 5, 7 y 2>> son los estmulos que
l escucha. <<17>> es la respuesta que l emite. Lo que sucede (que
puede durar entre 10 o 45 segundos segn la habilidad del nio para
las sumas), entre la presentacin de los estmulos y la emisin de la
respuesta, sucesos ambos observables, es algo que no podemos
observar directamente, pero que si podemos hacerlo en cambio,
objeto de nuestra inferencia para alcanzar alguna clase de conclusin,
por ejemplo, que el nio realiz una operacin mental consistente en
la suma de los nmeros odos. Esta operacin sucede <<entre>> los
estmulos y las respuestas. Esto que sucede <<toma un tiempo>> y
sabemos que a mayor complejidad o exigencia para la suma ms
tiempo se ocupar el sujeto en estas operaciones mentales. Estos
20
hechos sugieren (pero no demuestran) que algo ha sucedido entre la

recepcin de los estmulos y la emisin de las respuestas. Con un
equipo de registro adecuado de la actividad cerebral podramos
observar ciertos cambios asociados a esta actividad mental. Una
denominacin como <<pensamiento>> podra ser adecuada a este
suceso mental que acontece en el <<interior>> del sujeto. Este suceso
mental funciona como un puente que relaciona dos sucesos externos y
que podemos llamar mediacional. Un constructo hipottico o una
variable intermediaria es un puente, una mediacin, entre estmulos y
respuestas observables.
De manera esquemtica, trataremos de diferenciar ahora un constructo hipottico
de una variable intermediaria. Observa los siguientes ejemplos:
Antecedentes
Consecuentes
Horas sin
beber
Total de sal
en dieta
Sudoracin
Esfuerzo en
beber
S
E
D
Total de
lquido
consumido
Velocidad
en ir a
beber
Antecedentes
Consecuentes
Entrar en un
tnel oscuro
Total de sal
en dieta
Sudoracin
Horas sin
beber
A
N
S
I
E
D
A
D
Total de sal
en dieta
Sudoracin
La sed la consideramos una variable intermediaria porque la podemos

definir operacionalmente en trminos de antecedentes y consecuentes. De hecho, puede
ser utilizada empricamente en la investigacin, generando hiptesis contrastables,
porque cualquier modificacin en los antecedentes acta sobre la variable mediacional y
sta acta sobre los mecanismos de respuesta del sujeto.
Con la ansiedad ocurre algo distinto. Puede suceder que numerosos
antecedentes no observables (pensamientos, recuerdos, etc.) de los individuos, generen
esas respuestas que hemos visto suceden cuando el sujeto se pone ansioso, sin embargo
no podemos medir estos antecedentes, slo podemos inferirlos. Consideramos la
ansiedad como un constructo hipottico porque no tiene una faceta operacional bien
definida. Empricamente, resulta incontrastable. Es un constructo mediacional pero sin
posibilidad de operacionalizacin directa.
Algunos constructos mediacionales comnmente usados en Psicologa
Diferencial son los siguientes:
21
a) Procesos.- Pretenden describir y explicar un conjunto de operaciones mentales

(cognitivas o emocionales) por las cuales la informacin que recibe el sujeto se
convierte en un determinado tipo de respuesta. Ejemplos: memoria, percepcin,
emocin, etc.
b) Disposiciones.- Tendencias persistentes a actuar de un modo determinado. Se
postulan a partir de la observacin de las diferencias individuales del
comportamiento ante situaciones similares. Ejemplos: actitudes, motivos, rasgos,
capacidades, etc.
c) Estados.- Fenmenos transitorios o condiciones del sujeto generadas por el efecto
causante de la situacin y el efecto modulador de las disposiciones del sujeto. Son
muy utilizados para explicar algunos comportamientos anmalos de los individuos.
Coloquialmente, llega a denominrseles estados de nimo. Ejemplos: miedo,
rabia, amor, odio, etc.
Hbito. An cuando las situaciones tengan cierta influencia en la conducta, la

variabilidad interindividual de esta depende de las caractersticas de los individuos que
las ejecutan. En Psicologa Diferencial, las conductas (observables) habituales o
frecuentes se denominan hbitos.
Desglosemos esta idea un poco ms: las respuestas o conductas de las personas
se dan en funcin de las caractersticas particulares de los estmulos. A esto se le llama
especificidad situacional de la conducta. Esta especificidad es un concepto importante
para explicar la conducta de especies animales en las que el instinto es la fuerza que
regula su comportamiento, sin embargo, pierde gran parte de su importancia si con l
nos referimos al comportamiento ms complejo propio de las personas, y a excepcin
de algunos casos especiales (reflejos y alteraciones emocionales, por ejemplo), en ellas
es comn encontrar una gran variabilidad individual de la conducta. De manera que, un
mismo estmulo puede producir diferentes respuestas en funcin de la situacin en que
se enmarca, pero tambin (y as lo enlazamos con lo que habamos mencionado
inicialmente) en funcin del tipo de individuo que lo recibe, e inclusive, en funcin del
momento en que acta sobre el sujeto. En suma, la variabilidad de al conducta se puede
manifestar por el efecto de una situacin, de un estado o de un individuo.
En Psicologa Diferencial se hace una observacin cuidadosa de la variabilidad
conductual para obtener generalizaciones que den cuenta de las conductas que se
manifiestan en diferentes momentos y contextos, y lograr as, una aproximacin
explicativa de dicha variabilidad.
Con relacin a las generalizaciones que se hacen sobre tales manifestaciones
conductuales, estas pueden realizarse en dos planos distintos:
a) En el tiempo.- Cuando generalizamos las conductas de los individuos a travs
del tiempo realizamos una generalizacin longitudinal, y mediante sta
conseguimos descubrir, la estabilidad de una conducta, de un hbito o de un
rasgo.
b) En las situaciones.- Cuando generalizamos las conductas en funcin de las
situaciones en donde acontecen estamos realizando una generalizacin
transversal (o transituacional). En este segundo caso, pretende descubrirse la
consistencia de una conducta, de un hbito o de un rasgo.
22
La estabilidad y la consistencia de las respuestas tienen su base terica en el

aprendizaje. Por eso, podemos referirnos conceptualmente a los hbitos como
conexiones aprendidas entre estmulos y respuestas.
Definamos: los hbitos son conexiones o asociaciones consistentes, duraderas y
estables entre E y R. Thorndike formul a principios del siglo XX este concepto
psicolgico para explicar la consistencia de la conducta. Esta aportacin de Thorndike
tambin podramos considerarla como una explicacin alternativa a la suposicin de que
la estabilidad y consistencia de al conducta se deben a los atributos psicolgicos o
rasgos del individuo.
Rasgos. Las disposiciones no son atributos de las conductas sino de los individuos. No
se les puede observar directamente y se distinguen de los hbitos por su mayor
independencia de las situaciones y modos de respuesta. Son constructos tericos
inferidos y supuestos. Entre estas disposiciones destacan los denominados rasgos
psicolgicos.
Un rasgo es una disposicin personal a comportarse de manera parecida en
muchas y diversas situaciones.
El rasgo es el concepto que mejor representa la unidad de anlisis de las
diferencias individuales y usualmente hace referencia a un conjunto de hbitos de
conducta correlacionados. Los rasgos agrupan un conjunto de respuestas que no son
especficas de una situacin concreta, sino que pueden aparecer ante situaciones
distintas. Ayudar a una ancianita a cruzar la calle es una conducta que puede ser
habitual y ser calificada de altruista, en cambio, el ser altruista y ser atento son rasgos
del individuo. La consistencia trans-situacional es una caracterstica propia de los rasgos
que no puede asociarse directamente a los hbitos ya que stos tienen mayor
dependencia de la situacin.
RASGO
Variable, latente
Relacionado con tipos de hbito
Consistencia trans-situacional
Definido tericamente
Trmino de referencia amplia
HBITO
Respuesta observable
Relacionado con tipos de conducta
Especificidad situacional
Definido empricamente
Trmino especfico
Por su naturaleza, los rasgos pueden ser agrupaciones ms o menos extensas de

hbitos de conducta, por tal motivo, pueden concebirse rasgos de carcter amplio o
restringido. En funcin del mayor o menor grado de extensin de los rasgos stos
permiten un conocimiento ms o menos descriptivo de las personas o una capacidad
predictiva ms o menos generalizable de las mismas. Cunado los rasgos se definen muy
ampliamente suelen denominarse tipos.
Otra forma de concebir el rasgo es como una etiqueta verbal que identifica las
caractersticas propias de la conducta (generalmente social) de un individuo. Esta
23
concepcin del rasgo, que no presupone ninguna otra implicacin en cuanto a la

naturaleza del mismo, nos permite conocer idiogrficamente a un individuo y
comprender su personalidad y su conducta. En el lenguaje cotidiano hay numerosos
trminos que hacen referencia a las caractersticas de los individuos.
Las clasificaciones de los rasgos son muy diversas. Los tipos de rasgos, donde
ms acuerdo existe, son los temperamentales, los constitucionales (bio-morfolgicos) y
los de capacidades (inteligencia). Buss y Poley (1979) consideraban que adems de los
temperamentales y los cognitivos existen rasgos motivacionales.
Qu funcin tienen los rasgos en la psicologa diferencial? Mencionaremos 4:
a) Predictiva.- Permiten conocer (con determinado grado de confianza) que har el
sujeto en situaciones futuras; b) Descriptiva.- Para identificar fcilmente a las personas;
c) Clasificatoria.- Nos permite agrupar al individuo en una categora o clase de
individuos y d) Explicativa.- Nos facilita la comprensin de la personalidad y la
conducta.
El concepto de rasgo lleva asociado los conceptos de tipo (conjunto de rasgos) y
estado (fluctuaciones del rasgo).
Tipos psicolgicos. Es la primera aproximacin al estudio clasificatorio de la

personalidad humana. Los filsofos y mdicos griegos inventaron esta categora para
clasificar a los sujetos basndose en su temperamento.
Los antiguos griegos, los constitucionalistas y los psicoanalistas entendan los
tipos como constelaciones de rasgos que servan para clasificar a los sujetos en una u
otra constelacin, sin la posibilidad de que stos pudieran ocupar un lugar intermedio
entre ellas. Eran categoras discretas o clases aisladas sin continuidad. Una persona o
era colrica o era melanclica. La asignacin del tipo se haca segn el grado de
similitud que presentara la persona con el modelo ideal que correspondiera a uno o a
otro tipo.
Actualmente se considera, ms cercana a la realidad, la consideracin de que las
caractersticas de los individuos se distribuyen como variables continuas y siguiendo un
patrn de normalidad estadstica.
Estados psicolgicos. La diferencia entre rasgo y estado es meramente metodolgica y

hace referencia a la delimitacin temporal de estos conceptos.
Un estado es una respuesta compleja (o complejo de respuestas) caracterizada
por su baja intensidad y su duracin ms o menos duradera (minutos-horas). En tales
trminos, un estado es diferente a una respuesta emocional, mucho ms breve pero de
mayor intensidad, como tambin lo es de un sentimiento, el cual, llega a ser ms
duradero (das-semanas-meses) y menos intenso que el estado y las respuestas
emocionales.
24
Los rasgos, como podr deducirse, se distinguen de los estados por su efecto
distante sobre la conducta (es menos intenso que los estados, las respuestas emocionales
y los sentimientos), pero tambin por su contrastante mayor estabilidad temporal.
Estado
Rasgo
Sentimiento
Repuesta
emocional
25
CONCEPTOS
ESPECIFICOS
DE
PSICOLOGIA DIFERENCIAL (PD):
LA
Con su corpus cientfico, la PD estudia las

disposiciones
individuales
que
justifican
las
diferencias en el comportamiento humano.
2 Aspectos distintos de la conducta
Rendimiento o
ejecucin
Rendimiento
Capacidad y
Aptitud
Habilidad y
destreza
Estilo o
configuracin
Creatividad
Estilo
cognitivo
(comparten
ambos
aspectos)
Constitucin
Temperamento
Carcter
Personalidad
*Independencia
terica
*Diferencias
interindividuales
Con base a estas variables, se estudian las diferencias intergrupales

(o variables socioeconmicas): edad, sexo y raza.
Rendimiento (con relacin a una tarea): resultado

cuantitativo, que es analizado segn un criterio de
adecuacin de las respuestas emitidas por el
sujeto.
26
Tarea (cognitiva): actividad en la que un individuo

debe utilizar sus recursos para obtener un
determinado rendimiento.
Capacidad y aptitud: rasgo acerca de la
potencialidad con que un sujeto ejecuta un
determinado tipo de conductas y que caracteriza
el nivel de rendimiento alcanzado por dicho sujeto
en ese tipo de conductas. Aspectos importantes:
la observacin sistemtica para su estudio y el
determinismo gentico que lo precede.
Habilidad y destreza: competencias que el sujeto
desarrolla con el entrenamiento y la prctica y
que estn presentes en el momento de realizar
una tarea.
Constitucin:
dotacin
biolgica
de
los
individuos, compuesta por elementos estticos
(sistemas y relacin entre sistemas) y dinmicos
(funciones desempeadas por dichos sistemas).
Temperamento: conjunto de rasgos que hacen
referencia a las caractersticas emocionales de la
conducta (impulsividad, sociabilidad, estabilidad
emocional, etc.).
Carcter: constituido por valores, sentimientos y
actitudes, que estn matizados por la orientacin
tica y moral de una sociedad determinada.
Amerita (al parecer) un estudio cualitativo.
Personalidad: constructo complejo que atae a la
totalidad psquica del individuo. Abarca aspectos
27
como la conducta, la vida emocional del sujeto,

sus creencias y sentimientos.
Creatividad: se refiere a la creacin de algo
novedoso y original (segn el juicio de algn
experto o por la propia experiencia), que puede
adems, cumplir con un rendimiento determinado.
Estilo cognitivo: formas de percibir, recordar y
pensar. Con ellas, se pretende explicar las
diferencias individuales en la forma de utilizar los
recursos cognitivos disponibles.
La variable sexo: debido a la insuficiencia de la
clasificacin dicotmica, basada en el sexo
morfolgico, para estudiar las conductas,
actitudes y disposiciones psicolgicas de
hombres y mujeres, se opt por el concepto de
gnero, con el cual, se hace referencia a la
subjetividad que identifica al sujeto con un
hombre o una mujer. La distincin entre sexo y
gnero (y con l, de todos aquellos conceptos
que se le asocian: identidad, rol, tipo de gnero,
etc.) nos permite considerar aparte, aspectos
estrictamente
biolgicos,
de
aspectos
psicolgicos y sociales en los individuos.
La variable edad: sin dejar de considerar las
diferentes concepciones que se han hecho de
esta variable (edad biolgica, psicolgica y
social), en PD se ha optado por el trmino Edad
Cronolgica (EC) por su mayor comprensin y
precisin. Pero ste slo es un ndice del paso del
tiempo, ya que los cambios que sufre el sujeto
estn causados por la interaccin diacrnica de
28
procesos biolgicos, psicolgicos y sociales. En

PD se estudian las diferencias asociadas a la EC
(ms que los cambios) con base a variables
intergrupales e intraindividuales.
Variable raza: teniendo como antecedente, el
inters cientfico por las razas en el siglo XVII, la
comunidad cientfica europea de a mediados del
siglo XIX, procur estudiar las diferencias
comportamentales de las diferentes razas y
delimitar la validez de las hiptesis de la
monogenia y la poligenia humana. Actualmente, el
estudio racial se ha venido desarrollando en E. U.,
atendiendo a las capacidades cognitivas y de
personalidad.
29
TECNICAS DE INVESTIGACIN
PSICOLOGA DIFERENCIAL (PD):
DE
LA
Aplicacin del Mtodo

Cientfico Natural
(MCN) a la PD
- Formulacin de leyes,
- Construccin de modelos,
- Paradigmas experimentales,
- etc.
Estudio positivo y
emprico de la
variabilidad del
comportamiento
humano
Incorporacin de categoras
no-observables (rasgos,
dimensiones, estados, etc.
La psicologa deba
ser una ciencia exacta
y rigurosa
(positivismo lgico y
operacionalismo)
R. B. Cattell integr el mtodo

analtico-inductivo (tradicin
empirista) con el mtodo
hipottico-deductivo (t.
racionalista) para formar el
mtodo mixto inductivohipottico-deductivo (IHD)
El IHD facilitaba la incorporacin del

enfoque empirista, a la investigacin
racionalista
30
Acetato No. 2
Pero, la realidad es que en la investigacin psicolgica,

coexisten dos tradiciones: el enfoque experimental
(teoras E-R), regido por un principio de causalidad; y el
enfoque correlacional (teoras R-R), regido por un
principio de correlacin. (Este ltimo enfoque es propio de
la PD)
Eysenck y Cronbach
consideraron errnea
esta divisin porque
las ciencias naturales
utilizan
indistintamente ambos
enfoques
Sin embargo, las

aportaciones de
Cattell y Eysenck
y el funcionalismo
de Woodworth y
Underwood,
permitieron un
acercamiento
entre ambos
enfoques
Ambas tradiciones representan 2 formas de

organizar la estrategia de la investigacin, para la
mejor comprensin del comportamiento humano
31
ESPECIFICACIONES
Mtodos experimentales
Mtodos correlacionales
- Iniciadores: Wundt y
Pavlov,
- Proviene de los trabajos de

F. Galton y Ch. Spearman,
- Proviene de la aplicacin
de los mtodos de la
fisiologa experimental al
estudio de las actividades
psquicas,
- Con diversas tcnicas de

correlacin y el Anlisis
factorial, se infieren las
dimensiones comunes que
justifican las diferencias
individuales,
- Obtiene por manipulacin

de las variables exgenas, - Se basa en la observacin
natural y considera todas
los efectos que quiere
estudiar,
las variables actuantes en
dicho contexto,
- Busca la causacin por
- Estudia la correlacin de
medio del experimento.
las respuestas para
descubrir la estructura de
la conducta.
32
LA CAUSALIDAD
sta nunca se deriva de un valor estadstico, sino

de un conjunto de restricciones metodolgicas:
Manipulacin
de la
estimulacin
Adecuacin del
anlisis de
resultados y la
interpretacin
de los mismos
stas,
garantizan que las
relaciones entre
causa y efecto sean
unidireccionales,
secuenciales y
funcionales
Seleccin
de la
muestra
Organizacin
del diseo
de recogida
de datos
La causalidad es una relacin inferida. Se percibe

la asociacin, la secuencia, pero no la causacin, la
consecuencia (Podemos observar la correlacin no la
causacin. sta ltima implica ir ms all de los datos
observados inmediatos).
33
LA OBJETIVIDAD DE LAS OBSERVACIONES
Conducta
Contino de actividad emitida

por un organismo, y que
artificialmente para su estudio
cientfico, puede dividirse en
segmentos identificables por
parmetros espacio-temporales
(unidades de anlisis): caminar,
levantar un brazo, agredir, etc.
Indicador de los procesos

psicolgicos que la sustentan
- Respuestas,
- Conductas motoras,
- Rendimiento, etc.
34
De forma
natural
(Contexto
natural)
Conducta
Fenmenos que
no podemos
manipular
Registro
Observacin
En condiciones
controladas
(Experimentos)
Tests
mentales
Fenmenos que
podemos
manipular y
producir
Laboratorio
Experimento
35
Observacin
Adecuacin
cientfica de
los datos
Los datos observados

son objetivos slo si son
independientes del
observador
3 tipos de objetividad:
- En el registro
(influencia del
observador en los
sujetos),
- En la evaluacin (no
se aplican las reglas de
la medicin),
- En la interpretacin
(se toman decisiones a
partir de datos
distintos)
Fiabilidad
- Precisin, homogeneidad y
estabilidad de la medida
- Permite estimar si 2
medidas realizadas sobre el
mismo fenmeno en 2
momentos distintos sern
iguales
Validez
Adecuacin de los datos

observados con el fenmeno
que los produce
36
EDIFICIO ESTADSTICO-METODOLGICO DE LA
PSICOLOGA DIFERENCIAL
5 NIVEL: + Diseo de teoras y modelos acerca
del funcionamiento psicolgico de las personas.
4 NIVEL: + Procede la identificacin conceptual
(dotar de significado y naturaleza psicolgica) de
los factores matemticos obtenidos.
3 NIVEL: + La estadstica permite conocer las

relaciones mutuas entre las variables que
determinan los datos y + Con la correlacin y el
anlisis factorial pueden describirse las relaciones
entre las dimensiones y se pueden identificar los
factores latentes que provocan las relaciones
mostradas por las correlaciones.
2 NIVEL: + Una vez registrada la conducta, se
analizan las dimensiones que justifican la
variabilidad de los datos estudiados y + Ante los
diversos factores y variables que provocan esta
variabilidad, se busca encontrar el menos nmero de
dimensiones para explicar la variabilidad observada.
1 NIVEL: + Las personas se caracterizan por tener
atributos comunes, + Sin embargo, las personas se
distinguen entre s por disponer de estos atributos en
diferentes grados, + La mejor forma de comparar estos
atributos es midiendo las conductas de las personas
para tener un mayor conocimiento acerca de las
dimensiones que las caracteriza y + Estas mediciones se
hacen con tests y escalas de medida de diversos tipos.
37
Definiciones:
Medir es asignar nmeros a objetos de acuerdo a
una serie de reglas.
Medir es estimar la magnitud de cierta propiedad,
de uno o ms objetos, con ayuda de un sistema
mtrico.
Aclaraciones:
No es el organismo en s lo que es medido, sino
una propiedad relacionada con l,
La medida hace referencia a indicadores
empricos (caractersticas concretas relacionadas
con la propiedad que se estudia, las cuales, se
estima se ven afectadas, de algn modo, por la
propiedad que se pretende medir).
ESCALAS (SEGN S. STEVENS, 1951)

Nominal: asigna nombres a las cosas,
Ordinal: introduce la propiedad de orden,
De Intervalos: la unidad de medida se define en
trminos de algn parmetro,
De razn: existe un punto cero que corresponde a
la ausencia real de la propiedad estudiada.
38
TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

La recogida y posterior anlisis de datos consiste
en comprobar la existencia y naturaleza de las
relaciones entre variables,
En la investigacin de corte correlacional (o
natural) se estudian estas relaciones sin
manipulacin directa por parte del investigador,
Los datos recogidos y analizados representan las
relaciones tal y como se dan en la naturaleza.
TESTS PSICOLOGICOS
Los tests son instrumentos objetivos y tipificados
en su aplicacin, correccin e interpretacin, que
compara la conducta de las personas,
Una caracterstica que les es inherente, es la
presencia
de
puntuaciones
normativas
susceptibles de situar el registro de conducta de
un sujeto dentro de un grupo de referencia.
39
VARIABLES
Propiedades en los
individuos en los
cuales stos
muestran diferencias
verificables
Continuas
Pueden alcanzar un
nmero infinito de
valores entre 2
puntos fijos
cualquiera
Rasgos de
personalidad,
capacidades
mentales,
disposiciones, etc.
Discretas
Poseen valores
numricos fijos (no
se pueden tomar
valores intermedios
entre estos)
La estadstica y la psicometra tienen

procedimientos estadsticos para el manejo de estas
variables
Fenmenos (ejemplos)
Continua: inteligencia
(porque el fenmeno de
la distribucin natural de
la inteligencia tambin lo
es)
Discreta: clasificar a los

sujetos en 3 categoras:
dbiles mentales,
normales y genios
40
DISTRIBUCION NORMAL Y VARIABILIDAD

La distribucin de la mayora de los rasgos
psicolgicos se ajustan a una distribucin
normal, cuando estos rasgos se evalan en un
gran nmero de individuos,
Este concepto se formul inicialmente como un
principio de distribucin de probabilidades de
ocurrencia de un fenmeno, en un nmero muy
grande de observaciones,
Se considera que, la distribucin de frecuencias
que sigue este principio es el resultado de la
accin del azar, es decir, que el resultado est
determinado por un gran nmero de factores
independientes, cuya influencia no ha sido
analizada o es imposible de resolver,
La curva normal de probabilidad fue desarrollada
por Laplace y Gauss. Posteriormente, Quetelet la
aplic a la distribucin de las caractersticas
morfolgicas humanas. Y despus, Galton aplic
este principio a las caractersticas psicolgicas,
Las medidas de los rasgos fsicos y mentales
estn determinadas por un gran nmero de
factores independientes, muchos de ellos
imposibles de analizarse ahora.
41
- Grado de asimetra
de una distribucin
de frecuencias
Sesgo
Variabilidad de
la curva
normal con
base a su
representacin
grfica
(2 ndices)
- Puede ser positivo

(la distribucin
acumula ms valores
a la derecha) o
negativo (la
distribucin acumula
ms valores a la
izquierda)
- Grado de
aplanamiento de las
curvas de distribucin
de frecuencias
Curtosis
- Pueden ser:
a) Platocrticas
(aplanadas)
b) Mesocrticas
(normales)
c) Leptocrticas
(apuntadas)
42
De tendencia
central
- Representan
a todas las
medidas de
un grupo de
observaciones
- Media,
moda y
mediana
Descripcin de
un conjunto de
datos
distribuidos
normalmente
(2 tipos de
estadsticos)
De
dispersin
- Informan
sobre la
homogeneidad
o
heterogeneidad
de los grupos
de datos
- Rango,
desviacin
estndar y
varianza
43
VARIANZA, COVARIANZA Y CORRELACIN

La varianza refleja la magnitud de la variabilidad
de una variable, es decir, representa la dispersin
de las medidas registradas en una muestra de
datos de una determinada variable,
Se dice que la varianza de una variable puede ser
explicada por otra en la medida en que estas
variables estn relacionadas o covaran,
La covarianza se refiere a la varianza compartida
entre dos variables, dependiendo su magnitud de
la escala de medida de las dos variables. Cuando
el valor de la covarianza est estandarizado
corresponde entonces al rango de la correlacin
(entre 1.0 y + 1.0). Por lo tanto, la correlacin es
la covarianza estandarizada y dividida por las
respectivas desviaciones estndar de ambas
variables,
La correlacin es un ndice estadstico que
expresa el grado de asociacin entre dos
variables. Fue desarrollado por Kart Pearson,
A partir de los valores de la correlacin, se
pueden hacer tres interpretaciones acerca de la
relacin entre las variables:
1. La correlacin puede ser el reflejo de una
asociacin azarosa,
2. Que una de las dos variables sea
consecuencia de la otra,
44
3. Que exista una variable latente que afecta,

directa y simultneamente, a las variables
correlacionadas (esta ltima interpretacin es
trascendental en Psicologa Diferencial, pues
fundamenta la tcnica del Anlisis Factorial),
La correlacin debe entenderse como la
proporcin de varianza compartida entre dos
variables:
Nx + Nc = Varianza de x
Nx
Ny + Nc = Varianza de y
Nc
Nc = Varianza compartida
entre las dos variables
Ny
45
ANALISIS DE DATOS UNI, BI Y MULTIVARIADO

A. Univariado: conocimiento de la variabilidad de
una determinada caracterstica (inteligencia,
temperamento, carcter, etc.) en una poblacin de
individuos,
A. Bivariado: descripcin de las diferencias entre
individuos a partir de dos caractersticas,
ejemplo: Las personas que alcanzan un alto
rendimiento en tareas verbales tambin lo harn
en tareas numricas?,
A. Multivariado: til para detectar las relaciones
entre ms de dos variables (esto se logra,
relacionando cada una de las variables con todas
las dems)
La mayora de estas tcnicas son diseos
desarrollados derivados de la correlacin.
46
Variacin en los fenmenos

Azarosos
2 tipos de
efectos
Sistemticos
La ciencia estudia estos
efectos
La psicologa diferencial estudia la variabilidad
de la conducta producida por procesos que
tienen efectos sistemticos
Las causas que producen esta clase de
variabilidad son de 3 tipos:
- Variables del individuo (la persona)
- Variables estimulares (la situacin)
- Variables temporales (la ocasin)
La accin de estas fuentes de variacin es
muy compleja porque son dependientes entre s
Cul de estas fuentes es la ms importante?

La psicologa diferencial busca la respuesta a
travs de los anlisis uni, bi y multivariado
47
ANALISIS EVOLUTIVO
Metodolgica y evolutivamente, la Psicologa
Diferencial considera que, el desarrollo del
individuo es una importante fuente de variabilidad
interindividual,
El cambio intraindividual de los rasgos y
capacidades psicolgicas se estudia con base a
dos planteamientos de recogida de datos quasiexperimentales: el sincrnico, que estudia una
misma variable en edades distintas en un mismo
momento temporal (Diseo Transversal); y el
diacrnico, que estudia la evolucin en el tiempo
de una variable (Diseo Longitudinal).
Diseo Transversal: adecuado

para estudios descriptivos.
Dificultad: el cohorte de edad.
Analisis
Evolutivo
Diseo Longitudinal: realiza

observaciones repetidas.
Dificultad: efecto del
aprendizaje sobre los
procedimientos de medida
48
Anlisis Factorial (AF).
Est constituido por una serie de procedimientos que buscan simplificar

la descripcin de los datos, reduciendo para tal efecto, el nmero de variables a
una cantidad ms conveniente. Ejemplo: supngase la aplicacin de 20
pruebas psicolgicas a un grupo formado por 100 personas. Estas 20 medidas
reflejan el rendimiento de cada uno de los individuos de acuerdo a las 20
dimensiones consideradas por las pruebas. Con el AF podemos reducir estas
20 variables a un nmero menor, sin perder en esta reduccin, informacin al
respecto.
El AF se considera el medio ms adecuado para identificar las
dimensiones subyacentes a las diferencias individuales en la conducta, pero el
hecho de que, algunos de sus pasos dependan de la habilidad del investigador,
en lugar de, algn algoritmo mecnico de clculo, provoca la desconfianza de
numerosos psiclogos.
Existen 2 tipos:
AF Exploratorio. Mtodo inductivo para describir un nmero ptimo de

variables latentes que expliquen la variacin conjunta de un nmero
determinado de variables observables.
AF Confirmatorio. Procedimiento para probar una hiptesis sobre las

relaciones entre un determinado nmero de variables observables y un
cierto nmero de variables latentes propuestas por el investigador.
Los factores se aslan por las relaciones de covarianza existentes en una

matriz de correlaciones. Una dimensin inferida factorialmente, nos informa que
existe un subconjunto de variables que estn intercorrelacionadas por una
causa comn a todas ellas, y que esta causa comn, debe ser un proceso
interno del sujeto. Por tanto, podemos considerar que un factor es un
constructo terico que justifica la covariacin en un especfico mbito
observable. Adems, el AF interesa a la Psicologa Diferencial (PD) porque
puede ocupar una posicin mediacional entre las variables independientes y
dependientes, es decir, el lugar de las variables intermediarias; de hecho,
dentro del Paradigma E-O-R, lo que ms interesa al AF es la O porque los
factores extrados pueden entenderse como variables dependientes (E-O) o
variables independientes (O-R). Ejemplo: si nos ocupamos de E-O, puede
interesarnos saber el efecto de la memoria (O) en el aprendizaje de material
significativo (E), en cambio, si nos ocupamos de O-R, puede interesarnos qu
rendimiento (R) tendr un estudiante en un examen en funcin de su memoria
(O). El factor memoria en un caso tiene el papel de variable dependiente, pero
en el otro, lo tiene de independiente.
Hay factores primarios, que por aparecer como resultado de factorizar
matrices de correlacin de datos de las variables inmediatas, estn ms cerca
de los datos y se consideran como variables intermediarias descriptivas y
49
operacionales. Este tipo de factores permite resumir conjuntos complejos de

interrelaciones. Los factores de orden elevado (2 y 3 nivel), en cambio, se
consideran constructor hipotticos por estar ms alejados de los datos
observables y por ser el resultado de factorizar matrices de correlacin de
factores y no de variables originales de los datos. Estos factores permiten
formular hiptesis explicativas ms generales, utilizando un nmero
relativamente pequeo de stos.
Factores de orden
elevado
(Constructos hipotticos)
Factores primarios
(Variables
intermediarias)
Variables inmediatas
(datos aportados por los
tests psicolgicos)
Las variables latentes identifican, al igual que las manifiestas, atributos

que tienen distintos grados en los individuos, sin embargo, se distinguen de
aquellas porque se infieren y se miden indirectamente (por su efecto en las
variables observables). Son, en ltima instancia, formulaciones matemticas
sin otra naturaleza que la operacional. En PD, se pretende que estas variables
sean el referente operacional de unos atributos reales, y que como stos,
muestren diferencias entre ellos.
El AF sigue, generalmente, 4 etapas:
Preparacin. Se definen el problema a investigar y las actividades a realizar

para resolver dicho problema, as como tambin, los factores que
hipotticamente debern encontrarse despus del anlisis. Contar con un
marco terico adecuado es prioritario. Se escogen los tests para su
aplicacin a una muestra de sujetos y se obtienen los resultados a travs
del anlisis correlacional de todas las variables estudiadas.
50
Factorizacin. Se averigua el nmero de factores comunes que debe

admitirse para explicar las correlaciones obtenidas. Con tcnicas de
extraccin de factores, se buscan en la matriz de correlaciones las
relaciones entre las variables originales y los factores que se obtengan por
el procedimiento de extraccin, generando as una matriz factorial.
Rotacin. Se procura hallar una estructura tal, que cada prueba, aparezca
en funcin de un mnimo nmero de factores.
Interpretacin. Los factores se interpretan segn la importancia de las

variables que agrupan. Esta ordenacin cuantitativa de las variables en los
factores nos permite identificar su naturaleza y etiquetarlos.
Cabe agregar que, de naturaleza psicolgica son la 1 y la ltima etapa,

mientras que la 2 y la 3, son de naturaleza matem tica y estadstica.
51
LA HERENCIA Y EL MEDIO EN LA DETERMINACIN DE

LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
El estudio gentico del origen de las diferencias

individuales se categoriza en:
a) Causas genticas o hereditarias (Naturaleza): las
personas son distintas porque nacen distintas.
b) Causas ambientales y del entorno (Ambiente): las
personas son distintas porque se desarrollan en ambientes
diferentes.
Los psiclogos que desde el siglo XX estudiaron la
inteligencia y la personalidad se han dedicado a discutir la
posibilidad de que alguno de estos factores no tuviera
importancia en la determinacin de los rasgos psicolgicos
(Problema herencia-medio).
Este debate habitualmente ha trascendido el mbito
cientfico, causando con ello repercusiones en la sociedad
con polticas sociales y creencias ideolgicas, que afectan
cuestiones como la poltica educativa o el problema racial
por la postura que es defendida.
En lugar de objetivar y despolitizar el debate, los
descubrimientos genticos y los desarrollos de la psicologa
han agudizado la polmica que lo caracteriza.
Por ello, tal problema se ha reconsiderado
cuantitativamente, es decir, se estudia ahora como calcular
el peso especfico de cada uno de los factores
involucrados.
Dicho enfoque, ha constituido la llamada gentica de
la conducta, de mucho inters para la psicologa
52
diferencial porque ofrece informacin fiable del efecto de un

factor de la herencia o del ambiente.
Por otro lado, D. O. Hebb arguye que ocuparse de
semejante cuestin es como preocuparse por la
importancia de la anchura o altura de un rectngulo
(ambos componentes son necesarios y suficientes).
La gentica de la conducta representa un punto de
interseccin entre la gentica, que se ocupa de estudiar la
diversidad de fenmenos vitales de los organismos vivos, y
la psicologa, que se ocupa de estudiar el comportamiento
de los individuos (fenmeno vital caracterstico de los seres
vivos evolucionados), por lo que podemos concebirla como
la disciplina que estudia la variabilidad del comportamiento
y su herencia en los organismos vivos.
Esta disciplina presupone que los rasgos psicolgicos
tienen un componente biolgico que los determina, sin
excluir la importancia de la accin simultnea de los
mecanismos ambientales.
EL PROBLEMA HERENCIA-MEDIO
F. J. Galton inici
medio, denominndolo
naturaleza & crianza).
preponderancia de los
ambientales.
el llamado Problema herencianatura & nurture (literalmente

Dicho problema se refiere a la
factores hereditarios sobre los
Llamamos Determinismo biolgico a los argumentos

que se refieren a los genes, las hormonas, los
neurotransmisores y cualquier mecanismo biolgico (o
gentico) que predetermine la conducta del individuo.
53
Llamamos Determinismo ambiental a los argumentos

que se refieren a los factores situacionales, ambientales y/o
culturales que afectan al individuo a lo largo de su
desarrollo como tal.
La relacin entre estos determinismos se ha
caracterizado por su bipolaridad y sus cambios pendulares.
El debate herencia-medio se divide en los siguientes
perodos:
1 (inicio de la controversia): entre 1870 y 1920. Los
defensores del determinismo gentico gozaron de mayor
credibilidad y de un notable impacto social.
2: entre 1920 y 1960. Los defensores de los argume ntos
ambientalistas obtuvieron grandes xitos. Colabor para
ello, el conductismo.
3: entre 1960 y 1980. Claro predominio ambientalis ta
debido a las publicaciones de A. R. Jensen y de R.
Hernstein y al fraude cientfico cometido por C. Burt en
1966.
4: desde 1980 hasta ahora. Las aportaciones de la
gentica de la conducta proponen ubicar a la herencia en
un lugar ms adecuado, en trminos cuantitativos, en su
determinacin de las diferencias individuales. Cabe agregar
que, los estudiosos de la gentica de la conducta son los
primeros en defender el determinismo mutuo e interactivo
de los genes y el ambiente sobre la conducta.
Este debate pudo salvarse gracias a la metodologa
desarrollada por la gentica cuantitativa y al conocimiento
atesorado acerca de los mecanismos de accin de los
factores genticos y ambientales.
54
LA HERENCIA, EL MEDIO Y EL DESARROLLO

INDIVIDUAL
En 1957, el bilogo ingls Waddington, plante la idea

de la inseparabilidad de los factores genticos y
ambientales. Propuso una analoga en la que compara el
proceso de desarrollo de un individuo con el movimiento de
una pelota en una superficie irregular.
El concepto norma de reaccin nos sirve para
comprender la relacin entre genes y rasgos psicolgicos
(caracteres fenotpicos). Este concepto, describe la
existencia de distintos fenotipos que podan originarse a
partir de un mismo genotipo. Dicho de otra forma, dado un
determinado genotipo habr un fenotipo particular para
cada ambiente. En el caso de la inteligencia, por ejemplo,
distintos genotipos que se desarrollan en entornos ms
enriquecedores respondern de forma distinta y
alcanzarn diferentes fenotipos.
Con respecto a la inteligencia, ha quedado claro que:
a) Existe una relacin moderada entre el genotipo paterno y
el de sus hijos,
b) Se ha observado el poderoso efecto de la deprivacin
ambiental intensa, y
c) Se ha constatado el pequeo efecto del entorno cuando
nos movemos en el terreno de la variacin normal de la
inteligencia.
Con relacin a esto ltimo, cuando se estudia el efecto
de la herencia en la inteligencia con sujetos provenientes
de poblaciones normales (familias donde se cubren las
necesidades bsicas) se observa que el proceso de la
herencia es importante. Pero, esta evidencia nos indica
55
tambin, que el entorno normal familiar es muy

importante, porque sin l, la inteligencia no se puede
desarrollar, independientemente, del componente gentico
de la misma.
El desarrollo del individuo es un proceso de
constantes paradas y acelerones. Los genes tienen una
importante dimensin temporal en su accin, ya que actan
en unos momentos determinados y en otros no. El
desarrollo es un complejo proceso biopsicolgico, en el
cual, emergen el carcter, el juicio, los sistemas de valores,
etc. Estos rasgos, an ms que los de la maduracin,
colaboran en la creacin de patrones de conducta que nos
configuran como nicos desde el nacimiento hasta la
muerte. Si la correa de transmisin que existe entre los
genes y la maduracin es breve y tensa, la que existe entre
genes y desarrollo es mucho ms larga y suelta, deja ms
espacio para la influencia del cuidado y la educacin. El
efecto gentico y ambiental est tremendamente modulado
por el desarrollo y la edad del individuo.
Richard Lewontin refiere dos errores que suelen
cometerse al describir las relaciones entre genes y
ambiente en la determinacin de las diferencias
individuales:
a) Los genes determinan el fenotipo. Lo cierto es que, el
fenotipo depende SIEMPRE de la interaccin del genotipo
con los factores ambientales.
b) Los genes determinan la capacidad (error de la
metfora del cubo vaco). No hay pruebas sustantivas que
apoyen este argumento.
56
GENETICA DE POBLACIONES Y GENETICA CUANTITATIVA

La gentica de poblaciones es una rama de la gentica que se relaciona
con la herencia monogentica o mendeliana. Surgi en los aos treinta y
considera las capacidades mentales como rasgos hereditarios discretos
determinados por un gen especfico.
Supone que, el conjunto de genes existentes en una poblacin de
individuos con capacidad de reproduccin sexual (acervo gentico), se
combinan en mltiples formas transgeneracionalmente. Estas combinaciones
son la base gentica de la variabilidad de los rasgos en esa poblacin.
La gentica de poblaciones intenta explicar qu factores determinan la
composicin del acervo gentico y la estructura de la variabilidad de una
poblacin. Tambin, trata de calcular la frecuencia de una combinacin allica
o gentica concreta y establecer una relacin entre la variabilidad de rasgos
conductuales y genticos.
Un problema que tiene que resolver frecuentemente es que, la
variabilidad interindividual tiende a mantenerse estable transgeneracionalmente
en las poblaciones al cumplirse el Principio de que los cruces entre los
individuos de cierta poblacin se producen al azar.
Existen procesos reproductivos que favorecen o dificultan el
mantenimiento o variabilidad de las frecuencias allicas y genticas:
apareamiento direccional (cruce entre personas iguales para el rasgo afectado
por la herencia), endogamia consangunea (cruce entre familiares con genes
comunes) y migraciones.
Posteriormente, surge la gentica cuantitativa, rama de la gentica que
se relaciona con la herencia poligentica. Considera los rasgos
comportamentales como variables continuas y supone un mecanismo
hereditario poligentico para stos.
Tuvo su origen en un controvertido encuentro entre mendelianos y
biomtricos, el cual, se resolvi cuando estos ltimos asumieron que, varios
genes, de pequeos efectos aislados, combinados con los efectos ambientales,
producan diferencias cuantitativas entre los individuos.
La gentica cuantitativa implica cuatro proposiciones:
1. Las diferencias genticas entre individuos pueden reflejarse en las
diferencias fenotpicas.
2. Las diferencias ambientales entre individuos pueden producir diferencias
fenotpicas.
57
3. S las diferencias genticas son importantes para un rasgo fenotpico

particular, las similitudes de este rasgo entre familiares consanguneos
variar de acuerdo a la similitud gentica entre stos.
4. S los factores del ambiente compartido influyen a un rasgo particular,
las semejanzas fenotpicas de este rasgo tambin provienen de la
accin de los factores ambientales que comparten los familiares.
De la tercera proposicin se infiere que la similitud entre individuos
puede variar entre un 100% que muestran los gemelos monozigticos hasta el
0% que muestran una pareja de individuos no relacionados familiarmente y
escogidos al azar en una poblacin determinada (Se trata de saber en qu
proporcin dos individuos comparten ADN que est relacionado con un rasgo
determinado)
1.00
monozigtico
0.00
0.50 visigtico,
padre-hijo,
hermanos (1
grado)
0.25 abuelosnietos, tossobrinos
0.125
primos
A partir del modelo bsico de la gentica: el fenotipo es el resultado de la

interaccin entre los genes y el medio (F = G x A), la gentica cuantitativa ha
desarrollado procedimientos matemticos para descomponer la variabilidad del
comportamiento en sus factores causales. Uno de ellos es el modelo bsico de
descomposicin de la varianza fenotpica V (F), que se expresa en la siguiente
frmula:
V(F) = V(G) + V(A) + 2Cov(G)(A) +V(G x A) + V(e)
En donde:
V(F) = Varianza fenotpica de la poblacin
V(G) = Varianza gentica
V(A) = Varianza ambiental
Cov(G)(A) = Covarianza genes y ambiente
V(G x A) = Varianza de la interaccin genes-ambiente
V(e) = Varianza de error
Describiremos brevemente su significado:
La varianza fenotpica de la poblacin corresponde a la variabilidad de un

rasgo y esta sujeta a las caractersticas muestrales de una poblacin.
58
La varianza gentica es provocada por los genes y es el resultado de tres

factores distintos: La varianza gentica por aditividad V(Ga), la varianza
gentica por dominancia V(Gd) y la varianza gentica producida por el
efecto de la epistasis V(Ge). Estos efectos representan distintos tipos de
accin de los alelos genticos en la herencia poligentica.
La varianza ambiental es la producida en el fenotipo y que hay que atribuir

a los factores del entorno. Se puede descomponer en dos factores ms
especficos: la varianza proveniente del ambiente comn o compartido
V(Ac) y la varianza del ambiente no compartido o especfico V(Ae). En el
contexto de la unidad familiar, la primera recibe el nombre de variabilidad
entre-familias y la segunda, el de variabilidad intra-familias.
La correlacin genes-ambiente hace referencia a la correlacin existente

entre el ambiente y el genotipo en la poblacin. Este componente se refiere
a los efectos de la exposicin diferencial de los individuos a los ambientes.
La correlacin genes-ambiente puede ser de varios tipos: a) Correlacin
pasiva: cuando los individuos reciben tanto un rasgo gentico como una
influencia ambiental que facilita el desarrollo de ese rasgo, b) Correlacin
activa: los individuos buscan activamente que ambientes se adecuan a sus
exigencias genticas y c) Correlacin reactiva: las personas pueden
reaccionar frente a las diferencias genotpicas entre individuos
proporcionando un ambiente que refleje y correlacione con las dificultades
genotpicas.
El componente de la interaccin genes por ambiente refiere que los genes

y el ambiente de algn modo estn relacionados y de esta relacin surge
un efecto especfico sobre la variabilidad del fenotipo. La combinacin de
ciertos genes y ciertos elementos del ambiente pueden tener efectos
especficos y estos quedan reflejados en el componente de la interaccin.
Esto significa tambin, que no todos los efectos ambientales son iguales
para todos los individuos y, por tanto, que el tratamiento que se ha de dar a
las relaciones herencia-ambiente depende tambin del genotipo del sujeto.
La varianza de error hace referencia al error que se produce en la

estimacin del rasgo que constituye el fenotipo que estamos estudiando.
La combinacin de distintos diseos de investigacin de la gentica de la
conducta permite realizar estimaciones de los distintos componentes de la
varianza fenotpica y as poder disponer de valores cuantitativos de los
citados componentes.
HEREDABILIDAD
El ndice de heredabilidad indica cuantitativamente el efecto de la

herencia sobre la variabilidad del comportamiento. Se puede obtener por medio
59
de procedimientos estadstico-matemticos. Tambin se puede calcular un

ndice cuantitativo del peso del ambiente en las diferencias individuales (ndice
de ambientalidad), pero apenas si se utiliza en la gentica de la conducta.
La heredabilidad es un parmetro estadstico que estima la proporcin
de la varianza fenotpica (objetivamente medible y observable) que debe
atribuirse a factores genticos. Oscila entre 0 y 1 (Un carcter fenotpico
completamente hereditario ofrecer un valor de este ndice igual a 1). Se han
conceptualizado dos tipos de heredabilidad: la heredabilidad en sentido amplio
y la heredabilidad estricta.
Dado que la heredabilidad es un parmetro estadstico estimado en una
muestra de la poblacin, depende de las condiciones espacio-temporales de la
poblacin sobre la que se ha hecho la estimacin. Esto conlleva a que los
valores de los ndices de heredabilidad presenten cierta variabilidad y sean
difciles de generalizar a otras muestras de sujetos. Para resolver esta
dificultad, se han ideado ndices de significacin que permitan la comparacin
de ndices de heredabilidad obtenidos en distintos estudios.
Se cometen con frecuencia tres errores en la interpretacin de este
ndice:
Considerar a la heredabilidad estimada estadsticamente como un valor

aplicable a los individuos. La heredabilidad es un valor estadstico referido a
la poblacin que se haya utilizado en el estudio. Adems, expresa una
proporcin de la varianza de los fenotipos y la varianza depende de las
diferencias interindividuales.
La heredabilidad no tiene un valor general ni absoluto como ha llegado a

creerse, adems, la aplicacin en una poblacin es vlida slo por un cierto
tiempo.
Considerar que un rasgo heredado es fijo. Los cambios en el ambiente

pueden cambiar la heredabilidad.
60
MODELOS FACTORIALES DE LA INTELIGENCIA HUMANA
Introduccin
Uno de los conceptos ms utilizados en la Psicologa Diferencial es el de
capacidad. Frecuentemente es dado utilizar otros trminos en lugar de ste: Aptitud,
habilidad, facultad o inteligencia. As, podemos decir, que hay tests que miden la
capacidad de memoria de un sujeto, tests que miden la aptitud mecnico-espacial, o
tests que miden la inteligencia. Algo distinto es justificar la naturaleza de estas
variables: qu es o qu son las inteligencias, cuntas existen, qu papel tienen en el
desarrollo y la conducta cotidiana del individuo, cmo describirlas, cmo estn
organizadas, etc.
Una capacidad es un rasgo psicolgico que hace referencia a la potencialidad
para realizar o ejecutar respuestas y comportamientos adaptativos en contextos que
requieren del sujeto una actividad medida en trminos de eficacia y nivel de ejecucin.
Por ejemplo: Todos las personas tienen una capacidad numrica en tanto que son
capaces de utilizar en su vida cotidiana cifras, unidades, cantidades y realizar con ellas
operaciones aritmticas sencillas. Por ello puede afirmarse que las personas, adems de
esta capacidad, presentan una gran diversidad de capacidades, aptitudes y habilidades en
su comportamiento que hacen evidente el efecto de la inteligencia.
INTELIGENCIA: ENTRE LA CAPACIDAD Y LA CONDUCTA
El constructo y la definicin de la inteligencia

La inteligencia es, al mismo tiempo, un trmino coloquial y un concepto
cientfico. Esta doble acepcin es comn en muchos trminos utilizados en la Psicologa
Diferencial. As, trminos como temperamento, carcter, creatividad o personalidad
renen esta doble acepcin.
La inteligencia, como concepto cientfico, ha sido objeto en Psicologa
Diferencial de la formulacin de modelos descriptivos y explicativos, as como de
definiciones conceptuales. Respecto a este concepto cientfico tambin, se ha acordado
una definicin operacional que corresponda a la medida de la inteligencia individual
obtenida por medio de los tests psicolgicos.
Las antiguas concepciones de la inteligencia consideraban que era una facultad
propia del alma racional. Hasta principios del siglo XX fue cuando cambi la
concepcin de la inteligencia como facultad del alma y se formularon las primeras
teoras propiamente psicolgicas de la inteligencia. En estas teoras se consideraba la
inteligencia como una capacidad psicolgica de origen natural.
61
El concepto de facultad mental proviene de la filosofa de Aristteles, que

plantea la composicin de la mente como un conjunto de facultades independientes,
cuyos orgenes se encuentran en la teora que clasificaba las funciones del alma y de la
vida espiritual en varias categoras: conocimiento, sentimientos, apetitos, razonamiento
y actuacin. A lo largo de la Edad Media, y hasta principios del siglo XIX se aadieron
otras facultades, como la capacidad de juicio, la percepcin y otras. Con la aportacin
de la frenologa quedara definitivamente asumido, que estas facultades estaban
relacionadas con ciertas partes identificables del cerebro. El estudio psicolgico de las
facultades mentales, influy notablemente en el estudio de los factores mentales.
La inteligencia va a quedar definida como una capacidad cognitiva compleja,
que permite a los individuos manejar smbolos abstractos, generalizar aprendizajes,
adaptarse a situaciones nuevas, resolver problemas, etc.
La filosofa clsica defina la inteligencia como una potencialidad del alma o
facultad racional, y esta conceptualizacin se transform, a partir del siglo XIX, en una
facultad mental (psicolgica).
La tercera connotacin actual del trmino inteligencia proviene de la experiencia
clnica, que ha constatado la estrecha relacin que existe entre el funcionamiento
anmalo del cerebro y la perdida o disminucin de la capacidad intelectual.
Las lesiones cerebrales pre y perinatales, intoxicaciones, alteraciones
metablicas e infecciones cerebrales pueden generar deficiencia mental o retraso
intelectual permanente en nios y adolescentes; asimismo, este hecho encuentra su
reflejo en la multitud de etiologas cerebrales que causan las demencias seniles
(arterioesclerosis, infartos cerebrales, etc.).
Como resultado de estas ideas, la inteligencia hoy se entiende como una
capacidad, aptitud o potencialidad, que tiene como finalidad la adaptacin al medio.
Inteligencia social = B
Inteligencia psicomtrica = C
Inteligencia natural = A
Las inteligencias a, b y c
La inteligencia no debe considerarse como si fuera una cosa u objeto, sino
que es una sofisticada abstraccin realizada a partir de la conducta observable y que se
postula como constructo explicativo del comportamiento que calificamos de inteligente.
62
La inteligencia no es la suma total de las capacidades o aptitudes mentales, no es

simplemente la amalgama o suma de todas estas capacidades mentales, sino una de ellas
con una estructura especifica como veremos. La inteligencia est representada por los
tres crculos concntricos interiores. Cada uno de los crculos refleja tres formas
distintas de concebir la inteligencia y que se influyen de forma mutua. A estas
concepciones de la inteligencia se les da denominaciones distintas, la inteligencia
social (por cotidiana o real), el CI o inteligencia psicomtrica y la inteligencia
natural (en el sentido de disposicin natural).
Los aspectos ms comnmente observados en la inteligencia, as entendida, son
la comprensin, la memoria, la solucin de problemas, la elaboracin de estrategias para
obtener un fin o la capacidad de razonar y pensar.
SOBRE EL TRMINO INTELIGENCIA: El trmino inteligencia, por sus mltiples

connotaciones socioculturales, especialmente en las sociedades industrializadas y
occidentales es, frecuentemente, objeto de interpretaciones inadecuadas. Es bien
conocido de todos que los calificativos que realizan la inteligencia o que atribuyen un
alto nivel de esta disposicin a los sujetos son calificativos positivos (listo, agudo, gil,
eficaz,...), mientras que el polo contrario es marcadamente negativo y muchos de estos
adjetivos se consideran insultos (tonto, idiota, lento,....). De hecho se considera, y cada
vez ms la inteligencia como una capital del que dispone el individuo en nuestra
sociedad tecnolgica y que puede ser la base de su xito social. La inteligencia ser el
mecanismo de distincin social en las sociedades postindustriales del siglo XXI.
El Cociente de Inteligencia (CI) representa la aproximacin psicomtrica a la

inteligencia, es decir, la apreciacin de sta por medio de los tests de inteligencia.
La inteligencia natural, considerada el ncleo bsico de la inteligencia, es una
disposicin del individuo, esta inteligencia natural es la que intentaron apreciar y definir
F. Galton y sus continuadores. Esta inteligencia se califica de natural en el sentido que
se da a los fenmenos naturales.
La inteligencia natural es ms hipottica o abstracta que la inteligencia social.
Esta diferenciacin entre inteligencia social o cotidiana, psicomtrica y natural
tiene una doble utilidad. Primero, nos permite precisar el fenmeno y comunicarnos con
precisin, as sabemos que la inteligencia que miden los tests es un estimador de la
capacidad de los individuos, pero no la capacidad o inteligencia de estos. As, por
ejemplo, si decimos que la edad afecta al rendimiento y que ste decrece con la edad
podemos pensar que se debe a un proceso de prdida de la capacidad intelectual
asociado al envejecimiento cerebral.
La palabra inteligencia tiene dos significados valiosos. Uno, es el que identifica
la Inteligencia A, un potencial innato, la capacidad de desarrollo, una propiedad
completamente innata que equivale a la posesin de un buen cerebro y de un buen
metabolismo neural. El segundo, es el que denomina Inteligencia B, el funcionamiento
63
de un cerebro en el que se ha experimentado un desarrollo que ha determinado un nivel

medio de rendimiento o comprensin de la persona joven o madura.
La inteligencia B, un nivel hipottico de desarrollo de la funcin cerebral, es una
inferencia mucho ms directa a partir de la conducta que la inteligencia A, el potencial
original.
A esta diferencia entre inteligencia A y B se aadi una nueva, la inteligencia C,
que es el rendimiento presente o mostrado ante un test con alto porcentaje del factor g
y libre de influencias culturales.
Segn Eysenck (1985), la Inteligencia A denota la inteligencia biolgica o innata
y tanto refleja la influencia del genotipo individual como la de los factores no-genticos
(pre, peri o postnatal, que pueden afectar a la neurofisiologa cerebral). La inteligencia
B, denota el amplio espectro de capacidades, la coleccin multifactica de nociones a
las que hacemos referencia al hablar de inteligencia como trmino del lenguaje
cotidiano; La inteligencia B, refleja la inteligencia A, modificada por las mltiples
experiencias y diferentes influencias del entorno durante su desarrollo y maduracin
individual, desde su nacimiento hasta su madurez. La inteligencia C, denota una
medicin objetiva de ciertas habilidades (o rendimientos) los cuales estn asociados de
algn modo con la inteligencia B.
Los tests pueden entenderse como instrumentos que nos muestran correlaciones
substanciales de algunos aspectos variados de la inteligencia B, y que se pueden ver en
el rendimiento acadmico, el status profesional, el xito social, y otros aspectos
popularmente asociados a la inteligencia.
Definicin operativa y medida de la inteligencia

El desarrollo de los tests de inteligencia fue esencial en el enfoque diferencial
del estudio de la inteligencia. Los tests Psicolgicos relacionados con el mbito del
rendimiento cognitivo, generalmente, se clasifican como tests de capacidad, aptitud y
habilidad. Esta divisin algunas veces, ignora el saber hacer (habilidad o destreza), con
lo que se es capaz de hacer (aptitud o capacidad) o, se podra aadir, lo que se est
dispuesto hacer en un sentido motivacional.
Es habitual diferenciar tests de personalidad y tests de inteligencia, y en un
sentido tecnolgico conviene diferenciarlos, sin embargo, es una distincin arbitraria si
la interpretamos en el contexto aplicado de la evaluacin de un individuo.
Una actitud negativa u hostil hacia el test o hacia el examinador, el miedo a
equivocarse, o la ansiedad a las consecuencias que se puedan derivar del resultado,
pueden afectar notablemente al rendimiento del sujeto.
El rendimiento en un test de inteligencia tambin depende, adems, de las
capacidades cognitivas, de las motivaciones, las actitudes, las emociones, las
preferencias del sujeto, as como de la propia situacin de examen y otras variables
64
interpersonales. Todos estos componentes forman parte de lo que llamamos

personalidad en trminos coloquiales.
Los tems de los tests de inteligencia debemos concebirlos como tareas, ante las
cuales, se requiere el uso de distintas capacidades o aptitudes intelectuales en diferente
grado. La naturaleza de las pruebas y su grado de dificultad depende de la realidad
sociocultural que envuelve a los individuos.
La identificacin y medida de las aptitudes mentales o capacidades cognitivas
(generales o especficas) dependen de una gran variedad de tipos de pruebas o tems. Un
tem es una unidad elemental del test mental. Consiste en una tarea mental especfica, a
la cual, la persona emite una respuesta observable que puede ser puntuada
objetivamente (cuantificada o clasificada). Por ejemplo: bien (1) o mal (0). El test es un
conjunto de tems que tienen una diversidad ms o menos amplia, tanto por la
naturaleza de los procesos mentales que requiere como por la naturaleza de los
contenidos.
Los tems, o tipo de problemas que se plantean en los tests de capacidades o
aptitudes, se clasifican por las peculiaridades de los procesos implicados en su
resolucin y tambin por el contenido de stos: verbal, simblico y figurativo.
Los tests de inteligencia

Existen diferentes tests de inteligencia y capacidad, pero en general, todos ellos
comparten una serie de aspectos comunes que son:
a) Estn constituidos por una serie de problemas o preguntas (tems).
b) Existe una clave de respuestas, que permite evaluar los aciertos o errores en las
respuestas de los sujetos.
c) Existe un conjunto de normas (baremos), que permite comparar la puntuacin
individual con las puntuaciones de los grupos que se han utilizado para estandarizar el
test.
d) Generalmente, a partir de las puntuaciones y los baremos, se puede calcular un valor
cuantitativo que identifica el nivel de la inteligencia (cociente intelectual) o de la
aptitud/capacidad especfica medida. Esta cifra expresa la posicin del individuo en
relacin con el grupo de estandarizacin.
Los tests de inteligencia y de capacidades cognitivas son muy diversos. Se
administran en grupo o individualmente, los hay que se presentan en formato de lpiz y
papel y los hay que utilizan otros objetos para su administracin. En cuanto a la
naturaleza de los tems, los tests tambin son variados ya que dependen de si el tipo de
preguntas utiliza informacin verbal, numrica, grfica, etc., tambin en la medida de
nivel de conocimientos culturales. Los tests de inteligencia pueden estar diseados para
evaluar la inteligencia, o capacidad cognitiva general o bien para medir aptitudes y
capacidades ms especficas.
Los tems de los tests de inteligencia se pueden clasificar en tres grandes grupos:
tems verbales, tems no verbales e tems de rendimiento.
65
Tipos de tems verbales utilizados en tests y bateras de tests de inteligencia

habitualmente.
1. Vocabulario: Se utilizan con gran frecuencia en los tests de inteligencia. Suelen
ser buenos indicadores del CI, ya que se considera que la adquisicin de
conocimiento, que reflejan las pruebas de vocabulario, depende en gran medida
de la inteligencia general. Podemos mencionar dos tipos de pruebas diferentes:
las expresivas, hay que explicar el significado de un trmino, y las de
reconocimiento, se presenta el significado (figura) y el sujeto tiene que indicar la
palabra adecuada.
2. Informacin General: Explora el rango de conocimientos de un individuo
acerca de una determinada temtica. Es un buen indicador de inteligencia y del
CI; es un tipo de prueba muy criticado, en tanto que estimador sesgado de
inteligencia, ya que est afectado por el entorno cultural y el grado de
escolarizacin del individuo. El resultado en este tipo de pruebas se basa en
conocimientos ms que en capacidades.
3. Rarezas verbales: Se presenta a los sujetos un conjunto de palabras asociadas
entre s por algn criterio (similitud semntica, sintctica, etc.) entre las cuales
una no se ajusta al criterio; el sujeto debe indicar, subrayando, cual es la palabra
rara.
4. Similitudes verbales: El sujeto debe subrayar dos palabras, de cada conjunto,
que tenga el mximo de similitud.
5. Palabras sinnimos/antnimos: (similares-opuestos). El sujeto debe indicar,
con la letra S (sinnimo) o A (antnimo) cada uno de los pares que se presentan.
6. Completar frases: La tarea consiste en insertar una palabra coherente en una
frase que est incompleta.
7. Revuelto de palabras: Las palabras de una serie de frases se presentan de
manera aleatoria en cuanto a su posicin y el sujeto debe poner las palabras en
orden para poder comprender la frase.
8. Analogas verbales: El sujeto debe subrayar qu palabra completa de forma
adecuada una analoga. Otro tipo de analogas verbales es la de completar
analogas sin indicar trminos a reconocer.
9. Proverbios: Se presenta una serie de proverbios, bien conocidos en el contexto
cultural donde se administra el test, y para cada uno, se ofrecen varios
significados que el sujeto debe seleccionar.
10. Razonamiento Lgico: Al sujeto se le presenta un prrafo o conjunto de frases,
que exponen unas relaciones entre los trminos que permiten obtener una
deduccin que se debe formular.
66
11. Clasificaciones Verbales: El sujeto debe marcar o subrayar una de las palabras
escritas en minsculas que se ajusta mejor a la serie contina que muestran las
palabras escritas en maysculas.
12. Silogismos: Son pruebas que, con un formato diferente, requieren para
resolverlos el uso del razonamiento lgico. Son silogismos que se presentan o
bien incompletos, y el sujeto debe completarlos, o bien se presentan completos,
y el sujeto debe contestar sobre su veracidad.
13. Sinnimos: En esta prueba el sujeto debe completar frases a las que les falta una
o varias palabras, pero las palabras que deben rellenar los espacios vacos deben
ser sinnimos de las que aparecen entre parntesis, sin cambiar el sentido de la
frase.
14. Conclusin Inferencial: Permite encontrar una conclusin sin utilizar la lgica
deductiva estrictamente, sino que se puede obtener mediante inferencias
razonables o juicios basados en la informacin ofrecida.
15. Razonamiento Numrico: Este tipo de pruebas presentan problemas en los que
se manejan cantidades, y cuya solucin precisa la combinacin aritmtica de las
mismas, sin que la clave de la solucin, sean operaciones computacionales
complejas.
16. Series de Nmeros: Se presenta a los sujetos una serie de nmeros que guardan
una relacin simple (orden de mayor a menor o impares, etc.) y el sujeto debe
indicar el nmero siguiente.
tems de tipo no-verbal, que se utilizan habitualmente en tests de inteligencia o
bateras de tests. Intentan obviar la necesidad de la lectura para hacer frente a la
solucin de ciertos problemas que se presentan al sujeto a partir de estmulos grficos
que pueden ser dibujos, fotografas, esquemas, grficos o cualquier otro tipo de
estmulos visuales, no-verbales.
1. Imgenes: Se presentan al sujeto una serie de dibujos o fotografas de objetos
que debe reconocer y nombrar.
2. Rarezas grficas: Se presentan una serie de dibujos o imgenes que guardan
una relacin determinada, pero una de ellas, que hay que identificar, no cumple
o se ajusta a dicha relacin.
3.
Figuras incompletas: Se presentan una serie de dibujos, ms o menos

complejos, o de imgenes en la que existen ausencias notables de elementos
constitutivos de la misma, o bien que muestran notables incongruencias, que hay
que identificar.
4. Analogas grficas: Consisten en un conjunto de dibujos, organizados en

parejas, la primera est completa y se trata de completar la segunda (se puede
reconocer o dibujar el elemento final de la analoga).
67
5. Analogas Espaciales: Es una tarea ligeramente distinta de las analogas

grficas, en la que se precisa realizar comparacin de figuras para agruparlas por
congruencia, u otro tipo de criterio de asociacin.
6. Series de figuras: Al sujeto se le pide que a partir de una serie de figuras
seleccione la que corresponde al orden expuesto.
7. Clasificacin de figuras: La tarea consiste en agrupar o asociar pares de
figuras, en funcin de diversos criterios subyacentes a las figuras.
8. Generalizacin de figuras: A partir de una imagen, generalmente compleja, y
de una serie de figuras similares, se ha de seleccionar, de estas ltimas cul es
ms semejante a la inicial.
9. Matrices de figuras: Se presentan una serie de figuras, ms o menos complejas,
en un formato matricial, con una de las casillas vaca y se le pide al sujeto que
indique cul figura debera ocupar el espacio vaco.
10. Figuras enmascaradas: En estas tareas, una figura simple est dibujada en una
figura ms compleja que la esconde. La tarea del sujeto es identificar la figura
simple.
11. Completar imgenes o figuras: Se presentan imgenes familiares incompletas,
con varios grados de mutilacin y el sujeto debe inferir qu objeto o imagen
est presente. Generalmente en esta tarea se mide el tiempo de identificacin de
la figura ms que el reconocimiento que suele ser fcil.
12. Figuras reversibles: En esta prueba se presenta al sujeto, una figura modelo y
una serie de figuras que corresponden a la misma figura modelo de forma
simtrica, en imagen de espejo y en varios grados de rotacin segn uno o dos
ejes. La tarea del sujeto consiste en identificar la figura modelo.
13. Conteo de bloques: Se trata de figuras tridimensionales que estn constituidas
por un nmero de cubos o bloques determinado. Estas figuras son irregulares y
el sujeto debe contar cuntos cubos o bloques las configuran, a pesar de que
muchos de ellos, no son visibles por la perspectiva plana de las imgenes
tridimensionales.
14. Comparacin de cubos: Es una prueba en la cual se presentan dados que
tienen en las caras nmeros o letras, aparecen por pares y se pide al sujeto que
indique si los dados son iguales o diferentes.
15. Desplegado de superficies: Se presenta el dibujo de una figura tridimensional
desplegada en un papel imaginario. El sujeto debe indicar los vrtices y/o
ngulos que vienen marcados.
16. Visualizacin espacial: se le presenta al sujeto un objeto tridimensional
desplegado en un plano con caras sealadas en l, al lado se muestra una seria de
perspectivas del objeto tridimensional con las caras marcadas, se trata de
reconocer la perspectiva representada por la figura plana.
68
17. Prueba de objetos y aperturas: Se muestra un dibujo de un objeto

tridimensional complejo y una serie de aperturas a travs de las cuales podra
pasar el objeto. El sujeto indica cual de las aperturas permite el paso del objeto.
18. Razonamiento de perspectivas: Se incluyen figuras planas que corresponden a
vistas planas de un objeto tridimensional modelo, hay que reconocer cual de las
vistas no corresponden a la figura tridimensional modelo mostrada.
Los tems anteriores se presentan a los sujetos en formato de lpiz y papel.
Adems de estos test, existen otros que huyen a este formato y se presentan a travs de
objetos slidos o se le pide al sujeto que realice un dibujo o construya algo. Muchas de
estas pruebas son llamadas pruebas de rendimiento, porque el sujeto dibuja o construye
un material. Estas pruebas se deben administrar de forma individual. Los sistemas de
evaluacin son complejos y sofisticados. Algunos ejemplos son:
1. Prueba de cuentas o canicas (bolas): Se le ofrece al sujeto un marco de madera
con una serie de huecos de tamaos variados y una serie de bolas de diferente
dimetro y color, el sujeto debe colocar las bolas en los huecos de acuerdo a su
dimetro y siguiendo el criterio de color.
2. Tablero de forma: Es un tablero con una serie de matrices en las que encajan
unos objetos de madera, se controla el tiempo en que se tarda en resolver la
tarea.
3. Plegado de papel: El operador pliega enfrente del sujeto, un papel y con una
aguja hace un agujero en cualquier lugar. Despus, se ofrece al sujeto un papel
igual pero sin doblar, con un lpiz el sujeto debe marcar el lugar lugares,
donde aparecern los agujeros al desplegar el papel.
4. Razonamiento de matrices figurativas: El sujeto debe dibujar la figura que
falta. Las que faltan suelen ser fciles de dibujar.
5. Test de laberintos: Son laberintos dibujados en un papel, el sujeto debe
solucionarlo mediante un lpiz, evitando entrar en callejones ciegos y sin
franquear las lneas que delimitan los caminos. Hay otro tipo de laberintos que
son los de puntos y forman un diagrama arborescente, en sus puntos de
interseccin estn los puntos que hay que alcanzar atravesando un nmero de
cruces definido en las instrucciones.
6. Copia de figuras. El sujeto repite por medio de copia directa o de memoria, un
dibujo simple.
La mayora de test de inteligencia y capacidades cognitivas, se administran en
formato de papel y lpiz. Ahora se estn diseando test y bateras para aplicarse por
medio de computadoras. La precisin y control de los estmulos administrados por
computadora es ms alta que en cualquier otro sistema, este puede registrar las
respuestas del individuo con gran precisin.
69
Si se administra los tems de los test de inteligencia va ordenador, podemos

someter al sujeto a pruebas cognitivas cronomtricas para evaluar no solo sus
capacidades cognitivas, sino la funcionalidad de los diferentes procesos cognitivos.
Todos los test de inteligencia permiten tener un ndice cuantitativo comparable,
el CI.
Se han descrito una gran variedad de tems que conforman los test de
inteligencia. Esta descripcin se bas en un criterio: el tipo de formato. El segundo
criterio clasificatorio es el tipo de tarea mental que el sujeto debe realizar, este es
difcil de agotar y es ms impreciso. Existe otro criterio que afecta de igual manera
cualquier tem y se refiere al conocimiento previo que debe tener el sujeto para
responder al test y es el que provoca el sesgo cultural y es un elemento importante
para distinguir la evaluacin de la inteligencia de la evaluacin de conocimientos.
Segn este criterio, los test son de dos clases: aquellos que hacen referencia al
conocimiento adquirido y aquellos que no requieren que el sujeto tenga conocimientos
especficos sobre el problema para contestar adecuadamente. Estos test se denominan
culturalmente imparciales, en los cuales, la influencia del conocimiento y la educacin
se ha reducido al mnimo.
Las analogas espaciales o matrices figurativas son ejemplos de tems cuya
respuesta no esta mediatizada culturalmente, ya que la respuesta no esta determinada
por el uso de la memoria o por el aprendizaje. Sin embargo, no son del todo libres de la
influencia o sesgo cultural, ya que se requiere un mnimo de escolaridad.
Las escalas de inteligencia de Wechsler son el nico test que ha rivalizado a la
escala de Stanford-Binet, esta batera de test de inteligencia se ha convertido en la ms
utilizada en contextos escolares y clnicos. La primera elaboracin se realiz en 1938, y
era solamente para adultos. En 1955 se convirti en Wechsler Adult Intelligence Scale
(WAIS) que era apropiada para evaluar la inteligencia en mayores de 16 aos. En 1963
apareci la Wechsler Preschool que serva para estimar la inteligencia en nios entre 4 y
6 aos.
Todas las versiones de los test de Wechsler siguen el mismo esquema y estn
compuestas de varias pruebas verbales y manipulativas.
Las puntuaciones de las subpruebas ofrecen una estimacin del CI total.
El test se compone de:
Subtest verbales: Esta formado por seis tipos de pruebas que son: informacin,
comprensin, aritmtica, semejanzas, memoria de dgitos y vocabulario. La puntuacin
en cada una de estas pruebas forma el Cociente de Inteligencia verbal. Estas consisten
en:
Informacin: Formada con 29 preguntas sobre informacin general del entorno del
sujeto.
Comprensin: Constituida por 14 tems que evalan la capacidad de comprender
costumbres o normas habituales.
70
Aritmtica: Tiene 14 problemas de aritmtica elemental.

Semejanzas: Formada por 13 tems, se presentan hechos, ideas u objetos para indicar
sus semejanzas.
Memoria de dgitos: Se presentan al sujeto series de 3 a 9 dgitos que el sujeto debe
repetir verbalmente y se presentan series de 2 a 8 dgitos para repetir en orden inverso.
Vocabulario. Se presentan 40 palabras a las que el sujeto debe dar su significado.
Subtests manipulativos: Este grupo de pruebas da lugar a la escala de CI, formado por
5 tipos de pruebas que son:
Clave de nmeros: Se le dan al sujeto una clave donde hay 9 nmeros asociados a 9
dgitos y durante tiempo limitado se deber dar respuestas con base a esta clave.
Figuras incompletas: hay 21 tarjetas con un dibujo cada una, pero les falta una parte
significativa, el sujeto debe identificar las partes faltante. El tiempo es limitado.
Cubos: Se necesita construir dibujos geomtricos que se indican al sujeto, utilizando
cubos que tienen caras blancas, rojas o de ambos colores.
Historietas: Se presentan tarjetas que corresponden a una secuencia de un cmic que se
debe ordenar de manera lgica.
Rompecabezas: Consta de 4 objetos que estn descompuestos en fragmentos que deben
encajarse para aparecer una forma completa.
A partir de las puntuaciones obtenidas se obtienen los CI correspondientes y la
puntuacin global de inteligencia que se denomina CI total.
Edad cronolgica, mental y cociente de inteligencia (CI)

Con los test es posible obtener medidas de rendimiento y de ejecucin de un
individuo. Una de las ms conocidas medidas de rendimiento intelectual es el Cociente
de Inteligencia o CI. Existen varias formas de calcular el CI. La forma original de
hacerlo es dividiendo la edad mental por la edad cronolgica y multiplicando el
resultado por 100.
La edad mental fue definida por Binet como una medida de inteligencia que
relaciona el nivel de rendimiento de un individuo, con el nivel de rendimiento de un
grupo de individuos que tienen edad cronolgica homognea. Binet utilizaba esta
medida con objetivos predictivos en el contexto escolar, sin embargo despus se
propuso relacionar la edad mental, con la edad cronolgica para hacer una estimacin
menos sesgada del nivel de inteligencia, fue as como Stern formul el Cociente de
Inteligencia. Este se obtena dividiendo la edad mental por la cronolgica y multiplicado
el resultado por 100.
La escala de Binet era adecuada para medir la inteligencia en los nios, pero no
en los adultos, puesto que el desarrollo de la edad mental y la edad cronolgica tienen
diferencias, porque la ltima tiene un crecimiento indefinido y la primera no. La edad
mental ms alta que se puede alcanzar es de 16 aos. Este mtodo para calcular el CI
presenta inconvenientes, ya que la inteligencia crece de forma constante con la edad,
pero esto no tiene que ser cierto para todas las edades.
71
Esto hizo que se buscara un procedimiento menos dudoso. La medida actual del
CI corresponde a una escala que tiene una media de 100 y una desviacin estndar de
15. Actualmente, el rendimiento en un test de inteligencia se expresa en esta escala.
La mayora de los test de inteligencia estn diseados para que el total de
puntuaciones obtenidas en l, por una muestra normal de sujetos, se distribuyan
siguiendo la curva normal.
Resumiendo:

Un test de inteligencia debe administrarse de acuerdo a las instrucciones de

administracin que tiene.
Los test han de estandarizarse en muestras numerosas de individuos para que la
puntuacin obtenida sea significativa.
La comparacin de la puntuacin de un individuo con la puntuacin obtenida ofrece
la medida global de la inteligencia (CI)
TEORIAS Y CONCEPTUALIZACIONES DE LA INTELIGENCIA

La inteligencia es algo ms que un trmino. Es un constructo cientfico que no
slo existe sino que tambin puede medirse. Una importante definicin de inteligencia
fue hecha por Borin que la defini como lo que miden los test de inteligencia. Se podra
decir que parece una definicin un poco absurda, sin embargo su utilidad consisten en
considerar a cada test de inteligencia como una definicin operacional de la misma.
En 1921 Thorndike y un grupo de especialistas trataron los problemas referentes
a la naturaleza y la medida de la inteligencia. El resultado evidenciaba la existencia de
un acuerdo general sobre la utilidad de los test para la evaluacin de la misma, pero se
constataba la existencia de una variedad de definiciones que hacia pensar en la
imposibilidad de llegar a una definicin sobre sta. Algunas de las ms importantes eran
capacidad de realizar pensamientos abstractos, formulada por Terman; la
potencialidad de dar buenas respuestas desde el punto de vista de los aciertos reales de
Thorndike; la capacidad de adquirir capacidades de Woodroow. Otros autores
coincidan en que era la capacidad de aprender.
En 1974 Resnick organiz un simposio en el cual se constat que segua
existiendo el problema de la variedad de definiciones, sin embargo, se produjo un
cambio importante en las tcnicas de investigacin y se establecieron nuevos objetivos
de estudio. La investigacin tradicional de la estructura de la inteligencia se ampli con
la introduccin de nuevos procedimientos que sustentan la actividad intelectual y las
capacidades cognitivas.
En un simposio por correo en 1986 Sternberg y Detterman recogieron una
cincuentena de respuestas sobre la naturaleza de la inteligencia Los resultados se
publicaron en un libro.
Entre los dos simposios de 1921 y el de 1986 existen diferencias: 1) En el
primero, la preocupacin principal radicaba en evaluar la inteligencia y predecir el
72
rendimiento en base a esta medida, en el segundo, el problema era comprender la

naturaleza de la inteligencia y el conocimiento de su funcionalidad; y 2) En 1986, los
autores consideran a la inteligencia como un fenmeno complejo que debe explicarse en
trminos de un sistema y no de una sola capacidad.
Para Barlow, la inteligencia es todo aquello que nos permite idear una conjetura
que descubra un nuevo orden subyacente a una determinada situacin. Para otros, la
esencia de la inteligencia radica en la lucidez y la versatilidad para resolver problemas
nuevos, siendo la capacidad de previsin lo que mejor caracteriza su esencia. Otros
opinan que la inteligencia es la rapidez y la capacidad de combinar nuevas ideas e
informaciones.
Una definicin de inteligencia, siguiendo la orientacin iniciada por Spearman,
podra ser la capacidad de obtener y crear informacin nueva, til y aplicable, a
partir de informaciones sensoriales ya existentes, que se manifiesta en el
comportamiento o actividad mental del sujeto. Esta capacidad se basa en la
potencialidad del sistema cognitivo para procesar eficazmente la informacin que el
sujeto puede disponer.
Las teoras implcitas y explicitas.

Existen dos formas de entender el concepto de inteligencia: uno es a partir de la
sabidura popular y la otra es con base al conocimiento desarrollado por los
psiclogos.
El concepto de inteligencia que tenemos en mente se refiere a una teora
implcita. Estas teoras no son inventadas ya que existen en la mente de todos. Para
descubrirlas y formularlas, se necesita recoger la informacin que las personas dan
acerca de la inteligencia.
Es un hecho social la existencia de un prototipo de persona inteligente, con la
que nos comparamos en la vida diaria y este prototipo se define por un conjunto de
propiedades o atributos que lo identifican.
Las personas califican a las personas inteligentes como astutas, prudentes,
eficientes y enrgicas.
Sternberg elabor uno de los trabajos ms destacados acerca de las concepciones
implcitas de la inteligencia. De las respuestas de las personas se realiz una lista de 250
caractersticas. La gran diversidad de calificativos para las personas inteligentes haca
pensar en que no exista una concepcin unidimensional de la inteligencia. El resultado
de este anlisis dio una imagen tridimensional de la inteligencia, estas son:

Capacidad de resolucin de problemas: Notable capacidad de razonar lgicamente,

de ver todas las caras de un problema.
Capacidad verbal: Ostenta una habilidad o destreza en el uso del lenguaje.
Inteligencia prctica o social: Hace referencia a un tipo de inteligencia social en
contraste con lo ms acadmica. Destaca en su capacidad para reconocer los
errores.
73
La importancia de las teoras implcitas ha sido infravalorada ya que los estudios

ponen de manifiesto que se evalan mejor las habilidades intelectuales de las otras
personas en el mundo real que en laboratorio.
La capacidad de resolucin de problemas y la capacidad verbal son temas de
estudio de la psicologa diferencial, la ltima es un problema ya que para ese aspecto no
se dispone de estrategias de evaluacin objetivas.
Las teoras explicitas de la inteligencia se han desarrollado por distintos
investigadores procedente de todos los enfoques.
Las ms conocidas provienen de la tradicin psicomtrica y se han guiado por el
objetivo de cuantificar el desarrollo y el crecimiento intelectual.
En grandes rasgos podemos definir dos grandes tipos de teoras explicitas de la
inteligencia:
Globalizadoras: la inteligencia es una capacidad general que permite adquirir
conocimientos, razonar y resolver problemas. Algunas teoras globalizadoras se han
basado en la medida nica de la inteligencia por medio del CI. Entre otras, destacan las
concepciones multiformes de la inteligencia, postulada por Binet, que considera la
inteligencia como una facultad mental donde se integra la capacidad de juicio.
Tambin est la concepcin unitaria defendida desde Galton por Spearman que
propusieron la existencia del factor G como ncleo de las aptitudes.
Analticas: la inteligencia es una capacidad compleja que esta compuesta por un gran
nmero de aptitudes mentales que operan de forma independiente en funcin de las
exigencias del medio.
Entre estos dos tipos de teoras existe un grupo intermedio, que propone una
organizacin jerrquica de la inteligencia, en la cual, se mantiene la idea del factor G
y ms de uno o dos factores generales.
Modelos psicolgicos de la inteligencia.

La psicologa ha formulado modelos explicativos para comprender la
inteligencia. Sternberg ha clasificado estos modelos en tres grandes grupos. Se
clasifican en base a un criterio que es la ubicacin del constructo inteligencia en tres
instancias, el individuo, la sociedad o la interaccin entre individuo y sociedad.
El segundo gran grupo de modelos considera a la inteligencia como algo externo
al individuo, un fenmeno cultural y social. Existe otro modelo que considera a la
inteligencia como el mximo exponente de la interaccin entre el medio interno del
individuo y el medio externo del mismo.
Las visiones distintas acerca de la naturaleza de la inteligencia no son falsas ni
verdaderas, solo sirven como marco genrico de investigacin del fenmeno.
74
Modelos acerca de la inteligencia y el individuo: Los que consideran a la inteligencia

como una propiedad interna del organismo humano, no estn de acuerdo de las formas
como se debe tomar esta. Existen dos grandes grupos: los que buscan la estructura de la
inteligencia y los que quieren saber como funciona la misma. Los primeros proponen
modelos cartogrficos, los segundos modelos computacionales.
Modelo cartogrfico. La inteligencia como un mapa de la mente. ste se basa en que las
facultades psicolgicas son independientes y se ubican geogrficamente en el cerebro.
Modelo computacional. Se intenta estudiar como se procesa la informacin cuando se
piensa y acta de forma inteligente, la inteligencia debe ser comprendida en trminos de
velocidad de conduccin neural, la persona inteligente es aquella en la que sus circuitos
neuronales transmiten informacin rpidamente.
Modelos acerca de la inteligencia y la sociedad: Algunos psiclogos han buscado la
inteligencia fuera del individuo, la consideran como algo que no ha de ser descubierto,
si no como una invencin cultural. La inteligencia en este marco se considera un
prototipo y para estudiarla no es necesario comprender el funcionamiento interno del
individuo.
Metfora antropolgica. Estos psiclogos dicen que la inteligencia es determinada por
los valores culturales. Se basaban en la frase la inteligencia es una invencin cultural.
Berry opin que el concepto occidental de inteligencia no tiene sentido como entidad
psicolgica, ya que es una cosa distinta en cada cultura tiene una concepcin distinta de
la inteligencia.
Modelos basados en la relacin entre el individuo y la sociedad: Consideran que la
experiencia juega un papel importante en el desarrollo de las capacidades del individuo,
los autores de esta teora consideran que aquella teora de la inteligencia que no
explique la importancia de la experiencia ser claramente incompleta.
Los modelos interactivos y experienciales se centran en los cambios que la naturaleza
de la inteligencia muestra a travs del ciclo vital del individuo. Piaget se baso en la
primaca de los procesos de maduracin y desarrollo biolgicos, mientras que Vigotsky
pone el nfasis en los procesos de desarrollo sociocultural del individuo en cuanto a la
inteligencia.
Inteligencia, sabidura y creatividad.

Existen dos conceptos relacionados con los de inteligencia, estos son creatividad
y sabidura. Son formas de hacer referencia al rendimiento cognitivo de la conducta de
los individuos. Se infieren por las propiedades en la conducta del individuo, por lo
original de sus ideas, lo novedoso de sus invenciones, etc.
75
A pesar de haber una estrecha relacin entre estos tres conceptos, el inters se ha
centrado en el estudio de la inteligencia, sin embargo las aportaciones ms destacadas a
la cultura han provenido de la creatividad ms que de la inteligencia.
La inteligencia sin el conocimiento o sabidura no podra actuar de forma eficaz.
Es comn que la inteligencia se relacione con el conocimiento y a la inteligencia con la
creatividad en menor grado, pero la creatividad y el conocimiento casi se consideran
independientes.
Sternberg define estos tres conceptos. A la inteligencia la define como la
capacidad de resolver problemas prcticos, capacidad verbal, habilidad de integracin
de la informacin, intencionalidad adaptativa, capacidad de comprender el entorno y
velocidad de pensamiento. La sabidura la caracteriza por una alta aptitud de
razonamiento, la sagacidad, habilidad de aprender del entorno inmediato, la capacidad
de juicio, el uso eficaz de la informacin presente. La creatividad la caracteriza por la
falta de convencionalismo, la capacidad de integracin y sntesis, la imaginacin y el
gusto esttico, la flexibilidad, una actitud crtica hacia el entorno y la motivacin por
alcanzar y conseguir las cosas.
76
INTELIGENCIA: ASPECTOS GENERALES
Rendimiento
Inteligencia
Habilidad
y destreza
Capacidad
y aptitud
La manifestacin observable de los conceptos

perifricos de este diagrama, pone en evidencia, los
efectos de la inteligencia. Tales conceptos, pueden
agruparse en distintas categoras para indicar sus
diferentes facetas; sin embargo, todava coexisten
modelos, en cierto modo antagnicos, sobre su estructura.
En acuerdo con otros especialistas, D. Wechsler
afirm que la inteligencia:
77
Es una cualidad de la mente;

Es algn tipo de rasgo unitario, y
Se refiere a cmo operan las funciones de la mente.
Pueden agregarse las siguientes caractersticas:
Su funcin adaptativa;
Su relacin con el funcionamiento cerebral;
Su natural distribucin entre los individuos, y
La no-observabilidad de la misma (excepto a travs de
sus indicadores)
El trmino inteligencia lo introdujo Cicern (de Inter
entre legere elegir) para referirse a la capacidad de
entender, capacidad atribuida por l y otros pensadores
(como Aristteles), al alma humana. Por tanto, durante la
Antigedad y la Edad Media se consideraba a la
inteligencia como una facultad propia del alma racional.
Pero desde el S. XX, se comenzaron a formular las 1
teoras propiamente psicolgicas de la inteligencia,
reconsiderando entonces, que esta se trataba de una
capacidad psicolgica de origen natural.
En suma, hoy entendemos por inteligencia, una
capacidad (natural), que tiene como finalidad la adaptacin
al medio (funcin) y que est localizada en el cerebro
(ubicacin).
78
MODELOS DE LA INTELIGENCIA
Spearman, dcada de los 20 (Burt, Vernon)

Thurstone, dcada de los 20
Guilford, aos 60 y 70
R. B. Cattell, aos 60 y 70 (Horn)
Carroll, 1993
2 tradiciones en el estudio de la inteligencia
(segn Eysenck):
Galton
- Inteligencia = capacidad cognitiva general (factor g)
- Determinacin de la inteligencia por factores
genticos y hereditarios
- Inteligencia:
Factor g (inteligencia
general)
Factores especficos
Escuela de Londres: Spearman, Burt y Vernon

(tradicin galtoniana).
Binet
- Inteligencia = capacidad de escoger una direccin
para el comportamiento, ajustndose a una estrategia
determinada.
- Considera:
79
a) La diferenciacin de edad
b) la inteligencia (en general) como un conjunto de
procesos
psicolgicos
superiores
actuando
conjuntamente.
Diferencias entre las 2 tradiciones:
- Concepto de inteligencia
- Heredabilidad de la inteligencia
- Tcnica para la medicin de la inteligencia.
Teora bifactorial de la inteligencia (Ch. Spearman)

Todas las medidas posibles de la inteligencia estn
relacionadas con una inteligencia general o comn.
Las puntuaciones en cualquier medida de inteligencia
deben ser divididas en 2 componentes:
g (efecto que en la prueba provoca la inteligencia
general)
s (exigencias particulares de la tarea concreta a la
que el sujeto se enfrenta)
Cualquier medida de la inteligencia presenta una
proporcin g/s determinada (presupuesto)
Segn Spearman, la inteligencia es una aptitud general
que incide en el xito en los tests cualquiera que sea
la naturaleza de los mismos (Teorema de la
indiferencia del indicador, segn el cual, cualquier
tests sirve para medir la inteligencia siempre que est
bien construido y posea combinaciones de tems de
naturaleza variada y heterognea).
En consideracin con lo anterior, Spearman presupone
que en cualquier matriz de correlaciones de medidas
de rendimiento y de inteligencia, todas las
correlaciones sern positivas porque todas las
80
medidas comparten el efecto del componente g de la

inteligencia, es decir, cualquier tarea de rendimiento
cognitivo refleja el efecto de la inteligencia (de modo
distinto); por tanto, la inteligencia se puede medir de
forma muy diversa.
3 grupos: verbal.
Numrico y visual
Aportaciones a la PD de la Inteligencia:
Razonamiento
terico
consistente
para
la
construccin de los tests de inteligencia (Indiferencia
del indicador)
- Bases para el posterior desarrollo terico del AF
- Comprensin de la inteligencia como un constructo
hipottico
Spearman destac la relacin entre la inteligencia
general y las funciones sensoriales, esto es, los
individuos que obtienen una alta puntuacin en los
tests de inteligencia general, tambin son muy eficaces
en las tareas de discriminacin sensorial (Inteligencia
81
capacidad discriminativa sensorial: mecanismo comn

a ambas).
Neognesis
En 1923, Spearman formul las leyes de la Neognesis
para intentar justificar el funcionamiento de la
inteligencia general, que segn l, se caracteriza por la
capacidad de crear informacin nueva a partir de la
informacin conocida. Este proceso se regula por 3
leyes:
a) Percepcin de la experiencia: capacidad de observar
lo que sucede en su propia mente.
b) Inferencia de las relaciones: capacidad para
descubrir relaciones entre 2 o ms ideas.
c) Inferencia de correlatos: toda persona que tiene en
su mente cualquier idea acompaada de una relacin,
posee una capacidad variable para generar la idea
correlativa.
Factor g
Para Spearman, g representa el total general de
energa mental caracterstica del individuo y los
factores s muestran la eficiencia de determinados
mecanismos mentales especficos. Ahora bien:
- s y g a pesar de ser factores, no son
independientes
- s depende de g
- g es una accin genrica que se extiende por todo
el organismo (teora unifactorial).
El factor g:
- Es el factor importante a medir
82
- Es hereditario y determina las capacidades cognitivas

individuales
- Ocupa un papel importante en los procesos de
discriminacin sensorial y de memoria.
2 ideas de Spearman:
- La aplicabilidad de g (ndice de la potencialidad del
sujeto)
- Fundamentacin neurolgica (propiedad del cerebro
en conjunto)
Problema terico
g es un simple artefacto matemtico (factor) o tiene
alguna relacin con el fenmeno natural de la
inteligencia? Las evidencias empricas constatan que
g correlaciona mejor que cualquier otro ndice con
gran variedad de medidas independientes de las
medidas psicomtricas, particularmente, con ndices
del funcionamiento biolgico.
Lo ms probable es que g no sea solamente un
artefacto metodolgico, sin embargo, su naturaleza
causal no se conoce per se y an no es totalmente
comprendida.
Spearman concibe las bases de g como algn tipo de
energa electroqumica, disponible en el cerebro, para
la resolucin de problemas. As, algunos tests
requieren, para su correcta solucin, ms energa que
otros y algunas personas disponen de ms energa que
otras.
83
Factor general y factores de grupo (C. Burt)
Burt representa una sntesis del trabajo de sus

antecesores:
- Spencer = organizacin jerrquica
- Galton = aspectos conativo, afectivo y cognitivo de la
conducta y naturaleza innata de la inteligencia
(capacidad cognitiva general)
- Binet y Simon = evaluacin de la inteligencia por el
muestreo de diferentes procesos
- Spearman = mtodo del anlisis factorial
Concibi una capacidad universal (inteligencia general)

Prioriz los factores de grupo, a los cuales, ubic entre
el factor g y los factores s
Postul la hiptesis de la diferenciacin en el
desarrollo intelectual, segn la cual, gradualmente se
alcanza la estructura jerrquica de la inteligencia donde
todas las aptitudes ocupan un lugar determinado y se
distribuyen desde un nivel de indiferenciacin (g)
hasta un nivel detallado de especializacin (s).
Reconoce la existencia de 18 factores de grupo
situados en diferentes niveles jerrquicos por debajo
del factor de inteligencia general.
84
Factores v:ed y k:m: el modelo de Vernon
Present un diagrama de factores de 3 tipos:

- Un factor comn (g)
- Unos factores de grupo mayor (v:ed = Verbal &
Educativo, k:m = Espacial & Mecnico)
- Factores de grupo menor, que estn directamente
relacionados con habilidades caractersticas de la
ejecucin en ciertas labores.
40%
v:ed
k:m
20%
Capacidad
Mental
Razonamiento
lgico
Atencin
Capacidad
espacial
Variabilidad
de la
conducta
inteligente
(el 40%
restante
corresponde
a factores
ms
especficos y
a
dificultades
de medida)
Coordinacin
motora
85
Las Aptitudes Mentales Primarias: Modelo de la

inteligencia de Thurstone.
Concibe la existencia de diferentes capacidades

intelectuales, independientes entre s, que se utilizan
en funcin de la naturaleza de los problemas ante los
que se exponen los individuos.
Por ello, la inteligencia de una persona solamente
puede representarse por medio de las puntuaciones
especficas de aquella en cada una de las aptitudes que
constituyen la inteligencia.
Thurstone desarroll un procedimiento llamado
Anlisis factorial mltiple para evidenciar, a partir de
una matriz de correlaciones, el nmero de factores
independientes que se requeran para justificar las
relaciones entre los tests de la matriz.
Aptitudes Mentales Primarias (AMP):

Su modelo denota el nfasis en la estructura bsica de
la inteligencia como un conjunto de capacidades muy
relacionadas con las exigencias de las tareas.
Las
aptitudes
primarias
que
se
reconocen
habitualmente son 7, cada una de las cuales, se
reconoce por medio de una inicial que las identifica:
V Comprensin verbal. Aptitud de comprender ideas
expresadas en palabras, de conocimiento de palabras.
e. g. Vocabulario.
86
W Fluidez verbal. Velocidad y variedad de palabras

que una persona puede producir de forma rpida y
flexible. e. g. Rimas.
N Numrica. Aptitud para resolver con acierto
problemas de clculo simples. e. g. Sumas.
S Espacial. Manipulacin mental de objetos de 2 o 3
dimensiones. e. g. Rotaciones mentales
M Memoria. Recordar y reconocer informacin
presentada con anterioridad. e. g. Recuerdo de
relaciones imgenes-figuras.
P Velocidad perceptual. Discriminar los detalles de
configuraciones estimulares complejas. e. g. Sealar
objetos en un cuadro complejo.
R Razonamiento. Descubrir reglas generales
basndose en series de ejemplo, resolver problemas
lgicos, prever consecuencias. e. g. Analogas.
87
Modelo de inteligencia de R. B. Cattell: estructuras de las

capacidades mentales
Cattell distingue 2 tipos de inteligencia:

-
La fluida (Gf), que refleja las capacidades bsicas en razonamiento y

procesos mentales superiores y
La cristalizada (Gc), que refleja la extensin con que el individuo posee
la Gf, complementada por una determinada cantidad de conocimientos
adquiridos.
Actualmente, la formulacin definitiva de este modelo se conoce como

modelo de Cattell-Horn (o modelo Gf-Gc).
Influencias:
-
De Spearman. Su idea nuclear de inteligencia general o factor g y la

posibilidad de disear tests de inteligencia, en los cuales, tuviera una
presencia importante este factor.
De D. O. Hebb. Los conceptos de Gf y Gc son similares a los propuestos

por este autor (inteligencias A y B), pero hay una diferencia: la
inteligencia A de Hebb es un potencial psicolgico inmedible en trminos
comportamentales, mientras que Cattell, especifica referentes
comportamentales definidos y distintos para Gf y Gc.
De L. L. Thurstone. Sus tcnicas de bsqueda de la estructura factorial

ms simple y de las rotaciones oblicuas, permitieron que Cattell iniciara
sus investigaciones con los anlisis factoriales de 2 orden de las
aptitudes primarias de Thurstone y que identificara su aportacin ms
importante: los factores Gf y Gc.
El modelo de Cattell sintetiza las ms importantes ideas sobre la inteligencia

de los aos 40. Se desarroll ampliamente en las dcadas de los aos 60 y
70, y en los 90, su formulacin revisada por Horn coincide con la propuesta
por J. B. Carroll.
Modelo de Cattell: modelo sntesis y de gran valor heurstico para la
comprensin de la estructura de la inteligencia humana y de sus capacidades.
Este modelo, parecido al de Vernon, parte de analizar factorialmente las
matrices de correlaciones que van emergiendo jerrquicamente a travs de 3
distintos niveles:
88
3 nivel
Factor nico (general y comn): factor

g de Spearman
2 nivel
2 Factores principales: Gf y Gc
(R. B. Cattell)
1 nivel
Aptitudes especficas
(factores primarios de
Thurstone)
Principal aportacin de Cattell: definicin de 2 tipos de inteligencia general:

-
Gf: es aquella que se mide por medio de tests que evalan la

potencialidad biolgica del individuo para adquirir conocimiento.
Gc: queda delimitada por los tests que evalan la influencia de la

escolarizacin y los conocimientos adquiridos por la interaccin con el
medio sociocultural.
Preocupado por construir tests de inteligencia fundamentados en su teora,

Cattell desarroll tests que permitieran evaluar el factor Gf (conocidos como
tests culturalmente imparciales o tests libres de cultura de Cattell).
Para elaborar este modelo (que hasta ahora ha resultado compatible con las
aportaciones de la psicologa diferencial), Cattell y Horn revisaron los trabajos
de Thurstone y la factorizacin jerrquica de 2 o rden, evidenciando como
resultado, la existencia de los factores Gf y Gc, que aparecieron junto a otros
factores de menor importancia (de velocidad y visualizacin).
Del tratamiento metodolgico del anlisis factorial, destaca el cuidado en la
seleccin de variables, de muestras y de procedimientos de extraccin y de
rotacin (oblicua) usados por Cattell para que los resultados que obtuviera
fueran lo ms objetivos posible, adems de, replicables.
Para asegurarse de que estaba muestreando para la factorizacin todas las
variables que intervenan en el rendimiento de los individuos ante los tests de
inteligencia, Cattell hipotiz un modelo de las capacidades humanas que
atendiera a tareas diversas, en las cuales, se considerara, simultneamente,
el contenido del test, la accin a realizar en l y los procesos cognitivos
implicados. Esta pretensin fue similar a la de Guilford, del cual, Cattell
obtuvo muchos tests diferentes.
Cattell y sus colaboradores incluyeron en sus estudios muestras muy amplias
de sujetos de muy diversa edad, condicin social, educativa, etc.
89
De la factorizacin que Cattell hiciera con Hakstian, para la cual, usaron un

amplio espectro de capacidades (57 variables seleccionadas), surgi una lista
de 27 factores primarios, entre los cuales, adems de los factores
identificados por Thurstone (V Comprensin verbal, W Fluidez verbal, N
Numrica, S Espacial, M Memoria, P Velocidad perceptual y R Razonamiento
inductivo), estn: Cs Velocidad de cierre o clausura, Cf Flexibilidad de cierre o
clausura, Ma Memoria asociativa, Mk Conocimiento mecnico, Sp Ortografa
deletreo, Ms Amplitud de memoria, E juicios o evaluaciones estticas, Mn
Memoria significativa, O1 Originalidad semntica o flexibilidad ideacional, O2
Originalidad figurativa, FI Fluidez ideacional, D Razonamiento deductivo, etc.
Debido a que los 27 factores primarios no representaron una solucin simple
de factores no relacionados, y que no hubo entre ellos, uno que pareciera
representar claramente a la inteligencia (que fuera comn y general respecto
a los dems), en 1966 Cattell y Horn factorizaron las intercorrelaciones entre
estos factores con el propsito de examinar los factores de 2 orden que
pudieran surgir.
Los factores que surgieron, representativos de las capacidades humanas y
que curiosamente coinciden con las facetas de la inteligencia que mucha
gente intuitivamente deduce de sus semejantes, son:
-
Inteligencia fluida y cristalizada,
Visualizacin,
Fluidez y rapidez cognitiva
(Aparece tambin un 6 factor referente al esmero o cuidado en la ejecucin

de una tarea de naturaleza ms temperamental que aptitudinal).
Cabe sealar, que las capacidades auditivas, tctiles y kinestsicas no se
incluyeron en este anlisis, por ello, la lista de factores primarios que abarca
cada factor de 2 orden no es exhaustiva.
90
CONCLUSIONES SOBRE LOS MODELOS

FACTORIALES DE INTELIGENCIA
Los modelos que hemos revisado (exceptuando al

de Guilford) no son tan distintos entre s, pues todos
coinciden en tratar las capacidades de forma ms o
menos agrupada y el nmero mayor o menor de
capacidades, que se consideran necesarias en el
modelo, dependen de las evidencias empricas de
donde proviene el mismo
Spearman
Thurstone
Vernon
Cattell-Horn
Es factible concebir la estructura de

la inteligencia, descrita por el
anlisis
factorial,
como
una
estructura jerrquica, presidida por
una inteligencia general (factor g) y
una serie de capacidades ms
genricas (Gf, Gc, v:ed, k:m) que a
su vez conjuntan otras capacidades
ms especficas (comprensin verbal,
fluidez verbal, velocidad perceptual,
etc.)
91
En suma, el enfoque diferencialista acerca de la

inteligencia considera tres puntos en comn:
1. Validez general del factor g como concepto bsico

de la inteligencia general.
2. Estructura jerrquica
de
las capacidades
(convergencia de los modelos jerrquicos).
3. Importancia de los factores primarios y de grupo.
Cabe agregar, el progreso que la Estadstica y la

Psicometra aportaron con tcnicas como el anlisis
factorial y la diversidad de pruebas experimentales y
cronomtricas.
92
Estudio diferencial de la personalidad

Medicin
3 tipos de tests de la personalidad (que deben
caracterizarse por su fiabilidad, validez, capacidad
discriminativa y estandarizacin eficiente):
a) Cuestionarios o inventarios de personalidad.

Compuestos por preguntas y proposiciones
relacionadas con los comportamientos ms frecuentes
en las personas,
Pretenden obtener informacin de las tendencias
comportamentales de los individuos a travs de su
autoevaluacin o heteroevaluacin,
Sesgos de respuesta (Deseabilidad social,
Aquiescencia, Extremar respuestas),
Ventajas: sencillez en la administracin, facilidad
para interpretar los resultados y utilidad predictiva y
clasificatoria),
Categora particular: listados de adjetivos
(monopolares y bipolares).
b) Tests proyectivos.
Serie de imgenes ambiguas que se presentan al
sujeto para que ste describa lo que percibe en ellas,
La evaluacin de la personalidad se realiza a partir
de la interpretacin de tales respuestas,
Test de Roscharch (1921) y Test de Apercepcin
Temtica
(Murria,
1938)
_
fundamentacin
psicoanaltica _.
93
c) Tests objetivos.
Categora formulada por R. B. Cattell en 1957,
Tests con los que se obtiene una puntuacin
objetiva, con un contenido tal, que impide que el sujeto
deduzca qu aspecto de la personalidad se est
evaluando,
Pruebas
fisiolgicas,
tests
proyectivos,
cuestionarios y pruebas de rendimiento.
Aunque los cuestionarios sean ms tiles pueden
ser falseados con cierta facilidad, los tests proyectivos,
en cambio, captan con mayor riqueza la personalidad
pero a expensas de la fiabilidad y la validez; finalmente,
los tests objetivos estn restringidos en cuanto a su
utilidad a la investigacin y la experimentacin.
Modelos factoriales
La moderna Psicologa de la personalidad de
rasgos se fundamenta en dos pilares:
Evaluacin psicomtrica de los rasgos de
personalidad,
Uso del Anlisis Factorial (AF) para la exploracin
de su estructura.
El desarrollo de los modelos elaborados a partir de
los aos 50 se concentr en el estudio de la estructura
factorial
del
temperamento,
evolucionando
posteriormente, al mbito ms amplio de la
personalidad propiamente dicha.
En contraposicin con el trmino dinmica de la
personalidad (Rapaport, 1960), el trmino estructura
(de los rasgos psicolgicos) pretende representar las
94
interrelaciones entre las variables que describen las

diferencias individuales en las disposiciones humanas.
El estudio de la estructura de la personalidad est
inspirado en las tcnicas estadstico-matemticas,
particularmente, en el AF, el cual, ha sido base de los
distintos intentos por representar la personalidad
dimensional y estructuralmente. Desafortunadamente,
esta dependencia ha provocado que las crticas al AF
afecten a los modelos de la personalidad.
Los modelos factoriales de la personalidad
constituyen una serie de propuestas, ms o menos
amplias, que pretenden describir la estructura
dimensional
de
la
personalidad,
identificada
inductivamente a travs de tcnicas de la Psicologa
Diferencial (PD). Su grado de elaboracin y
complejidad depende en gran parte de su afn
descriptivo y/o explicativo.
Estos
modelos,
generalmente,
consideran
distintos niveles de abstraccin desde las respuestas
especficas hasta los factores de orden superior
(Tipos), que normalmente son considerados como los
rasgos bsicos de la personalidad.
Tipo
Rasgo
Hbito
Respuesta
especfica
95
La forma de identificar los factores extrados del AF en

los estudios de rasgos de personalidad depende de la
naturaleza de los tems utilizados en la cuantificacin
de las diferencias conductuales, sentimentales,
actitudinales, etc. (2 tipos de tems: frases constitutivas
de los cuestionarios y objetivos _ o cualquier otro
descriptor lingstico_).
Quienes
identificaron
sistemticamente
los
primeros factores de personalidad y los organizaron en
forma de modelo fueron J. P. Guilford (con su modelo
de 10 factores independientes, para el cual, uso
masivamente cuestionarios para identificar los rasgos),
H. J. Eysenck y R. B. Cattell.
En la dcada de los 80, se unieron a estos
modelos los de Goldberg, McCrae y Costa, Digman y
otros, en torno al Modelo de cinco factores propuesto
por Tupes y Cristal (1961), el cual, por haber sido
replicado por Norman en 1963, verificado por datos de
autoinforme
y
heteroevaluacin
y
validado
transculturalmente, ha sido considerado por varios de
estos autores como la taxonoma bsica de la
personalidad en la investigacin.
Actualmente, a pesar de la polmica de los aos
60 y 70 respecto al nmero de factores que deban
definir la personalidad, la crtica al AF y al concepto de
rasgo y al inters de la psicologa por otros tpicos
(aspectos sociales del aprendizaje, conductismo
radical, etc.), se ha llegado al consenso de que slo un
nmero
limitado
de
factores
(identificables
psicomtricamente) puede justificar las diferencias
individuales en el modo de ser, comportarse y sentir de
los individuos humanos.
Los estudiosos pretenden a futuro encontrar un
fundamento bio-fisiolgico que explique las diferencias
96
individuales en el comportamiento, como tambin, un

sistema de evaluacin objetivo y fundamentado en los
clsicos procedimientos psicomtricos, que sirva a la
prediccin del comportamiento Lo lograrn?
97
Modelos Factoriales
Biolgicos
Modelo que considera que las bases de las
diferencias individuales en la personalidad se

encuentran en los mecanismos biolgicos que
sustentan los procesos cognitivos; dando como
resultado cambios en la conducta.
MODELO DE PEN
Las
dimensiones
ortogonales
del
modelo de PEN, se representan
como dos ejes cartesianos que definen
cuatro cuadrantes,
es el espacio donde se puede situar
cualquier individuo
por medio de sus puntuaciones en las
dimensiones E y N,
que dan lugar a cuatro grupos de
sujetos: Extrovertidos-Estables,
Extrovertidos-Inestables, IntrovertidosEstables
e Introvertidos-Inestables.
JERARQUIA DEL MODELO DE PEN
98
PERIODOS DEL MODELO PEN

Primer periodo.- Propuesta de la existencia de tres
dimensiones de la personalidad: Extraversin (E),

Neuroticismo (N) y Psicoticismo (P).
Segundo periodo.- Teora de la excitacin/inhibicin
Tercer periodo.- Teora Arousal/Activacin
Cuarto periodo.- Teora de Excitacin situacional.
MODELO DE GRAY
Modelo alternativo al modelo de PEN.
Dos dimensiones son suficientes y dentro de estas dos
dimensiones integra los cuatro cuadrantes de Eysenck:

* Ansiedad = Introversin, Inestabilidad emocional.
* Impulsividad = Extraversin, Estabilidad emocional
Condicionamiento operante verbal

Gray hace distincin entre extraversin e introversin
segn su modelo:
*introvertidos inestables = mas susceptibles a los castigos.
*extravertidos inestables = mas susceptibles a las
recompensas.
99
TEORIA DE LA SENSIBILIDAD DEL

REFUERZO (TSR)
Gray propone las dimensiones en base a dos fenmenos
muy importantes en el aprendizaje de los organismos.

Las dimensiones del modelo de Gray se basan en los
sistemas funcionales propuestos: BIS, BAS y el de

Huida/Ataque.
BIS = Ansiedad
BAS = Impulsividad
Huida/Ataque = Huida/Ataque
Bsqueda de Sensaciones
M. Zuckerman es un investigador norteamericano

que ha descrito y desarrollado un modelo de una
dimensin de personalidad que se llama
Bsqueda de sensaciones.
100
Zuckerman define esta nueva dimensin de la personalidad
como la bsqueda de experiencias y sensaciones intensas,

novedosas,
variadas
y
complejas,
con
la
voluntad
de
experimentar y participar en experiencias que comparten riesgo
fsico, social, legal y financiero.
Bsqueda de sensaciones
Subdimensiones
Desinhibicin
Susceptibilidad al Aburrimiento
Bsqueda de Aventura y Riesgo
Bsqueda de Experiencias
MANERA DE EVALUACIN
Cuestionario de Intereses y Preferencias de Zuckerman
Resultado de la evaluacin Psicomtrica a nivel biolgico
Responsable :
Monoaminoxidasa (MAO),
Una enzima que acta en la sinapsis del SNC como regulador
de los procesos de transmisin nerviosa
Puntuacin alta en el Test = Bajo Nivel Mao =

Respuestas de Orientacin Intensas vs. Dbiles
Respuestas de Defensa.
101
Al comparar su modelo con otras dimensiones como la

extraversin, la impulsividad o el psicoticismo, se dio
cuenta de que este rasgo es una subdimension de otra
ms comn que llam bsqueda de sensacionesimpulsividad.
Anlisis de La Bsqueda de Sensaciones en Diferentes

Modelos Factoriales
Clasificacin dentro
del Modelo de PEN
(Eysenck)
Impulsividad
Clasificacin dentro del

Modelo de bsqueda de
recompensas de Gray
Extroversin
Psicoticismo
Clasificacin de
Zuckerman de
acuerdo al Modelo de
PEN y Gray
Impulsividad No
Socializada-Bsqueda
de Sensaciones
CONCLUSIN
La Bsqueda de sensaciones es una dimensin subordinada a la
llamada Impulsividad no-socializada/bsqueda de sensaciones,

subyace un mecanismo de aproximacin, es esencialmente
adaptativo y pese a la necesidad de buscar existe la necesidad de
evitar, y con un nivel alto de impulsividad la inhibicin es muy
limitada por ello su comportamiento es arriesgado, desinhibido y
peligroso.
102
Modelo de R. C. Cloninger
El modelo de Cloninger modelo psicobiolgico de

personalidad se basa en la comunicacin de los
neurotransmisores
cerebrales
como
mecanismos
gentico bioqumicos vinculados con la hiptesis sobre
la
determinacin
gentica
de
los
rasgos
temperamentales.
Modelo de la Personalidad de Cloninger
Temperamentales
Aparicin en la Infancia
7 FACTORES
Carcter
Aparicin en el momento de
madurez
del
individuo
consolidndose
con
el
autoconcepto
103
Inicialmente Propuso 3
Dimensiones de la Personalidad
del Temperamento.
La Bsqueda de Novedad
Dependencia de la Recompensa
Evitacin del Dao
Tendencia a
responder a
estmulos
nuevos de
peligro.
Escape
situaciones
amenazantes.
ante
Predispone
al
individuo
a
responder a los
premios
y
recompensas
con
el
fin
de
cumplir
un
objetivo.
Integracin
de la
Dimensin
Persistencia
definida
como la
Repeticin
de
conductas
reforzadas
Dimensiones de la Personalidad del Carcter
Autodireccin
Descripcin del
grado en que uno se
siente seguro de s
mismo
Cooperacin
Auto-trascendencia
Descripcin del grado

en que uno se siente
parte de la sociedad
Descripcin del grado

en que uno se siente
parte integrante del
universo.
Avances en el Modelo de Cloninger

Desarrollo del Inventario de
Temperamento y Carcter
Cooperatividad
Aceptacin de
diferentes
creencias del
medio.
Espiritualidad
Distincin del ser

humano
como
nico
y
con
proclividad a una
creencia
o
consciencia
nica.
Autodeterminacin
Capacidad
del individuo
para controlar
su conducta en
situaciones de
acuerdo a su
idosincracia.
Resultado
biolgico
al modelo:
Neurotran
smisores
responsab
les:
dopamina,
serotonina
y
noradrenal
ina.
104
CONCLUSIN
Mantiene el fuerte apoyo terico y emprico de los modelos
psicobiolgicos previamente desarrollados (incluyendo los

de Eysenck, Gray y Zuckerman), a la vez que supera algunas
de sus limitaciones para su uso clnico, ya que incluye 24
subescalas de orden inferior que ofrecen informacin
clnicamente relevante y parece un buen indicador de la
presencia de trastornos de personalidad segn el DSM-IV.
Si bien el modelo de Cloninger ha generado gran volumen
de investigacin, en los ltimos tiempos tambin se ha

visto
criticado,
sobre
todo
en
la
validez
de
su
fundamentacin neurobiolgico
Introduccin
Otro de los modelos del estudio diferencial
son los modelos factoriales-lxicos.
Este modelo utiliza el anlisis factorial
como instrumento de identificacin de la
estructura de la estructura de la
personalidad.
105
MODELO DE R. B. CATTELL
Define a la personalidad
como: todo aquello que las
personas pueden decir, sentir
o hacer en una situacin
determinada
El anlisis del lenguaje le

sirvi de punto de partida
para buscar los rasgos de
personalidad
Todos los aspectos de inters,

utilidad o importancia para la
personalidad, estn
registrados en el lenguaje
natural
Para entender la estructura de

la personalidad, inici con el
anlisis del lxico
Pensaba que en el lenguaje, en

las palabras utilizadas,
estaban los rasgos de la
personalidad de un individuo.
Inicios de la teora de Cattell

1
En 1936 Allport y Odbert haban escrito un diccionario

con 17,953 trminos relacionados con los rasgos de
personalidad.
El slo escogi 4,504 trminos que describan los rasgos

personales.
Posteriormente esta lista se redujo a 171 trminos.
DIRECCIONES DEL MODELO EXPLICATIVO DE LA

PERSONALIDAD DE CATTELL
Interno
Externo
Describir los elementos bsicos de la estructura de la

personalidad.
Describir las funciones que la relacionan.
Distinguir los rasgos en los diferentes tipos de personalidad.
Buscar un fundamento gentico ambiental de los rasgos.
Verificar la validez de los rasgos.
Aplicando su modelo en todos los mbitos de la psicologa.

Psicologa escolar.
Psicologa del desarrollo.
Psicologa clnica, Etc.
Ha desarrollado test y cuestionarios que permiten usar su
modelo de forma profesional.
106
ASPECTOS BSICOS DEL MODELO DE

CATTELL
Los datos L.
(de Life = vida)
La personalidad de un
individuo se revela en cualquier
situacin en la que se
reaccione de manera diferente
a otros.
Los datos Q.
(de Questionnaire = cuestionarios)
Cattell clasific los tipos de

datos que reflejan la
personalidad en tres tipos:
Los datos T.
(de test = prueba objetiva)
MODELOS RECIENTES DE
CINCO FACTORES DE LA PERSONALIDAD
Estos cinco factores o rasgos constituyen el ncleo estructural de la personalidad
En 1932 McDougall dijo que eran los siguientes
La
inteligencia
El Estado
de Animo
El carcter.
La
disposicin
El
temperamento
CLASIFICACIN DE LOS CINCO FACTORES DE LA

PERSONALIDAD SEGN FISKE Y CHRISTAL
Factor
I. SURGENCIA O EXTRAVERSION.
II. CORDIALIDAD
III. SEGURIDAD
IV. ESTABILIDAD EMOCIONAL
V. CULTURA
POLO POSITIVO
POLO NEGATIVO
Hablador, aventurero, asertivo, social,

enrgico, sincero, sosegado, alegre e
interesado en el sexo opuesto.
Madurez emocional, blandura,

bondad, convencionalismo y
tranquilidad.
Cooperativo, veraz, emocionalmente

maduro, blandura, adaptable,
bondadoso y autosuficiente.
Ordenado y hablador.
Ordenado, responsable, consciente,

perseverante y convencional.
Todos los adjetivos positivos del

factos I, ms ser imaginativo y
adaptable.
No neurtico, plcido, pausado, no

hipocondraco, calmado, estable
emocionalmente y autosuficiente.
Responsable, sincero, perseverante e

independiente.
Culto, estticamente refinado,

imaginativo, pulcro, socialmente de
mentalidad abierta e independiente.
Enrgico, emocionalmente estable.
107
LASIFICACIN DE LOS CINCO FACTORES DE

SEGN McCRAE Y PAUL COSTA
Factor
BAJOS
CORDIALIDAD,
AGRADABILIDAD
Criticn, fro, hostil, pendenciero,

insensible, poco amable, cruel,
severo, desagradecido, mezquino.
RESPONSABILIDAD
PRUDENCIA
Despreocupado, desordenado,
frvolo, irresponsable, negligente,
informal, olvidadizo.
INTELECTO,
APERTURA A LA
EXPERIENCIA
SURGENCIA
EXTROVERSIN
Vulgar, intereses limitados, simples,

superficial, poco inteligente.
ESTABILIDAD
EMOCIONAL,
NEUROTICISMO
Tenso, ansioso, nervioso, triste,

preocupado, susceptible, miedoso,
autocompasivo, inestable, auto
punitivo y emotivo.
Tranquilo, reservado, tmido, callado,

retrado, reservado.
ALTOS
Compasivo, carioso, agradecido,
afectuoso, sensible, clido, generoso,
confiado, servicial, indulgente, agradable,
cortes, amable, cooperativo, gentil.
Organizado, minucioso, planificador,
eficiente, responsable, formal.
Concienzudo, prctico, prudente,
esmerado.
Intereses amplios, imaginativo, inteligente,
original, perspicaz, curioso, listo, agudo,
ingenioso, ocurrente,
Hablador, locuaz. Asertivo, activo, enrgico,
dado a salir, sociable, aventurero, fuerte,
ruidoso.
Estable, sosegado, contento, impasible.
PRINCIPALES CRTICAS DE
LOS MODELOS DE CINCO FACTORES

Son una simple descripcin de la estructura de la personalidad sin la menor

formalizacin terica que facilite la comprensin del funcionamiento de la
personalidad (Block, 1995).
Hace falta una teora que sustente el modelo descriptivo de los cinco factores.
Cinco son pocos factores para determinar la estructura de la personalidad.
Faltan factores importantes que deben tomarse en cuenta como los valores, la
masculinidad y feminidad.
Hay una excesiva dependencia de los trminos del lenguaje comn, Qu pasa con
las personas que tienen un lenguaje ms correcto o culto?
Los vocablos o adjetivos originales en ingls, a veces no tienen una traduccin
adecuada. Por lo que se pueden cometer errores de comprensin.
Qu nos hace creer que solo 5 dimensiones son relevantes para entender y
describir la estructura de la personalidad?
Conclusin
Los modelos
factoriales son un
Actualmente son stos
ejemplo de que an
modelos los que
queda ms por
predominan, pero
entender y describir de
conforme la sociedad
la estructura de la
avanza pueden
personalidad ya que
incluirse ms.
cada ser humano es
diferente
La amplia relacin
neurofisiolgica con
nuestros estados
emocionales son de
vital importancia en el
estudio de ellos y
tambin en la base de
los modelos.
108
Diferencias de edad y sexo en la inteligencia

Introduccin
Todas las sociedades se componen en grupos de individuos que comparten las mismas
caractersticas entre s pero a su vez se diferencian de otros grupos dentro de la misma
sociedad. Por ejemplo podemos agrupar a los individuos en grupos de edad, ya sean
nios, adolescentes, jvenes, adultos y viejos; por sexo que son hombres y mujeres; por
clase social, etc.
De este modo existen diferencias basadas en cualidades de las personas que distinguen
entre s a los individuos, ya sea por raza, sexo, edad, etc. Y adems existen diferencias
entre individuos respecto a una de esas cualidades como por ejemplo la inteligencia. La
mayora de las caractersticas que permiten agrupar a los individuos en grupos son de
gran trascendencia social ya que tienen que ver con pensamientos polticos, ideolgicos
y en extremo algunos prejuicios de sexo, lo que provoca la discriminacin social de
algunos individuos. De ah que la mayora de estas caractersticas determinan el rol
social del individuo, su estilo de vida o una conducta que se espera de l en la sociedad.
El objetivo de este trabajo es analizar las diferencias de edad y sexo en la inteligencia, y
as conocer cmo estas repercuten en la vida de cada persona de acuerdo a los roles
sociales.
1. Edad e inteligencia
La cronologa de la conducta dentro del mbito vital del individuo proporciona una de
las ms ricas fuentes de datos sobre la variacin humana. Las diferencias psicolgicas
entre el nio, el adolescente y el octogenario son, desde luego, tan evidentes como las
diferencias en su aspecto fsico. (Anastasi, 1966).
La edad y el sexo constituyen los dos factores biolgicos que producen una
clasificacin natural de los seres humanos en grupos claramente visibles. (Tyler, 1978).
Las diferencias de edad de los individuos y las consecuencias de la conducta que estas
conllevan, son fciles de observar.
Los estudios que hacen referencia a la variable edad, permiten comprender la existencia
de estabilidad y cambio en el comportamiento que muestran los sujetos en funcin de su
edad. Al comparar sujetos de distintas edades nos encontramos que hay ms
variabilidad en los grupos de mayor edad que en los grupos ms jvenes.
1.1 Diferencias interindividuales y de grupo

Las diferencias interindividuales son las que distinguen a un individuo de otro y las
diferencias de grupo son las que consideran a un conjunto de individuos iguales,
109
haciendo una diferencia entre una caracterstica y otra, frente a otro conjunto de
individuos.
La psicologa diferencial ha estudiado conjuntos de individuos agrupados en torno a las
variables biolgicas como la edad, el sexo, la raza; y sociocultural como el nivel
socioeconmico. En los estudios realizados se ha observado el predominio de la
variabilidad interindividual sobre el intergrupal.
Por lo tanto se ha estudiado las diferencias de edad y el sexo en el problema de la
inteligencia y las capacidades cognitivas.
1.2 Desarrollo, maduracin y diferencias individuales

Los trminos desarrollo y maduracin son sinnimos que se usan para referirse a
las innumerables etapas y procesos por los que atraviesa la forma, la funcin y la
conducta de los individuos, desde la concepcin hasta la madurez. (Bakwin y Bakwin,
1972).
El desarrollo est relacionado con los factores genticos en donde no hay influencias
ambientales. El crecimiento est asociado al desarrollo, el cual tiene que ver con
fenmenos como el aumento de las clulas, la informacin adquirida, as como de las
destrezas e intereses sociables que tenga el individuo; la diferencia que existe entre el
crecimiento y el desarrollo radica en las influencias socioambientales.
La maduracin es un fenmeno que se encuentra estrechamente relacionado con el
desarrollo y crecimiento; este sigue un patrn innato difcil de modificar. Por lo tanto
este fenmeno muestra una gran variabilidad interindividual
Las caractersticas individuales del patrn de desarrollo y de la maduracin imponen su
ritmo al crecimiento y hace que se justifiquen las diferencias individuales en los rasgos
y actitudes de los individuos, as como tambin a los perfiles que estn asociados a la
edad.
El desarrollo psicolgico es el estudio cientfico de los procesos de cambio y estabilidad
a lo largo del ciclo vital humano; (Papalia, 2007), se ha encargado de conocer cmo
desde el potencial gentico del desarrollo incluido de un cigoto, el sujeto llega a ser un
individuo nico e irrepetible. Todos los individuos son nicos a pesar de que existen
similitudes y diferencias entre ellos. Aun cuando se refiera a un mismo individuo este
tiene cambios sorprendentes a lo largo de su vida; sin embargo la psicologa del
desarrollo describe como las distintas influencias gentico-ambientales constituyen la
individualidad de los sujetos; esto quiere decir que las personas nacen distintas y a
travs de su desarrollo individual siguen distintas y se individualizan al consolidar su
disposiciones gracias a las influencias ambientales.
Por lo tanto se entiende que el enfoque del ciclo vital comprende los cambios que van
desde la concepcin del individuo hasta su muerte.
Lo que complementa el enfoque del ciclo vital es el estudio de las diferencias de edad
en las capacidades psicolgicas y en los rasgos de personalidad, ya que se encarga de
110
comparar a los individuos en cada etapa del desarrollo. La concentracin de este

enfoque se encuentra en el surgimiento y el desarrollo del temperamento infantil y/o de
los fenmenos que en la vejez sufren las capacidades cognitivas y la inteligencia.
1.3 Edad y desarrollo de la inteligencia: el enfoque del ciclo vital

Han existido varios enfoques psicolgicos para el estudio del desarrollo de la
inteligencia entre los que se encuentran el enfoque Psicomtrico, en el cual se obtienen
mediciones cuantitativas de la inteligencia a partir de los 3- 4 aos de edad; en el
enfoque Piagetiano, el desarrollo de la inteligencia sucede a lo largo de la infancia; y en
el enfoque del procesamiento de la informacin, existen pocas pruebas de cambios
evolutivo en la capacidad de la memoria a corto plazo independientes de las estrategias
o los conocimientos de los sujetos.
Estas perspectivas ponen nfasis en aspectos distintos del desarrollo de la inteligencia y
han tratado de explicar las diferencias individuales como una fuente de informacin
valiosa para el conocimiento y la estabilidad de la inteligencia.
De acuerdo a los estudios mencionados se concluye que el desarrollo de la inteligencia
no finaliza en la adolescencia, porque esta sigue cambiando en diferentes modos, aun
cuando se haya pasado el periodo de la adolescencia; existe una gran variabilidad en el
curso del desarrollo individual ya que los individuos muestran grandes diferencias en la
trayectoria del desarrollo intelectual a travs del ciclo vital; y que las similitudes en el
rendimiento intelectual entre jvenes y adultos no tiene por qu deberse a los mismo
mecanismos cognitivos.
En el siguiente cuadro podemos distinguir algunos significados de la variable edad.
EDAD
Biolgica
Cronolgica
Social
Psicolgica
SIGNIFICADO
Es el proceso de cambio en el organismo que con el tiempo reduce la
probabilidad de supervivencia del individuo. Est basada en lo bien que
se mantiene al cuerpo y a la salud.
Es la edad del individuo en funcin del tiempo transcurrido desde el
nacimiento, por lo tanto es la edad en aos.
Hace referencia a los cambios de adaptacin del individuo, provocados
por el efecto de ciertos fenmenos que tienen que ver con el rol social.
Est determinada por los rasgos psicolgicos de cada grupo de edad, este
concepto es uno de los ms importantes, puesto que una persona es
mayor si se siente mayor
Los cambios que ocurren a medida que una persona se vuelve mayor, no estn causados
por la edad, estn causados por las influencias biolgicas y sociales que coinciden en su
aparicin con el paso del tiempo.
1.4 El patrn de envejecimiento normal y la inteligencia
111
En la antigua Roma la duracin media de la vida humana era de 22 aos, y de 50 aos

en pases desarrollados, estos datos hacen referencia hacia 1900; en la actualidad la
duracin media de vida es de 75 aos. Una razn parcial de esta longevidad tiene que
ver con la sabidura y la cultura humana que nos permite trascender a las exigencias ms
prioritarias del medio.
En la inteligencia de los individuos suceden cambios con el paso de los aos. En la
infancia es el periodo marcado por el cambio, maduracin y desarrollo hacia un
acontecimiento que tiene su punto ms alto en el periodo adulto.
En relacin con los cambios psicolgicos, asociados con la edad, la investigacin ms
reciente se ha concentrado en el periodo de la adolescencia, la juventud y la vejez. Los
estudios relacionados con el desarrollo juvenil, se concentran en que los individuos
alcanzan su madurez, tanto de manera fisiolgica como psicolgica; a diferencia de los
estudios realizados en la vejez, en los cuales se han generalizado todos los aspectos de
la psicologa, pero se han enfocado en especial en las capacidades cognitivas e
inteligencia.
El estudio de los cambios que sufren las personas de la tercera edad va a la par con los
avances tecnolgicos, los cuales son caractersticos en nuestra era, y ayudan a aumentar
la esperanza de vida.
La tasa de crecimiento de individuos de ms de 65 aos, en diferentes pases ha
aumentado, el crecimiento de este sector de la poblacin es mayor que el de la
poblacin en general, todos estos cambios se derivan del declive de la tasa de natalidad,
del aumento de la esperanza de vida y la reduccin de la mortalidad. Otros aspectos
destacados son, el mayor nmero proporcional de mujeres que de hombres en este
sector de la poblacin, la reduccin de ingresos anuales y de recursos econmicos, la
prdida del empleo, etc., todos estos aspectos configuran la realidad social de los grupos
de edad avanzada en las sociedades occidentales de nuestro entorno.
Los individuos en diferentes etapas de su vida muestran importantes diferencias tanto en
las estructuras como en las funciones biolgicas que los caracterizan. Con la edad
avanzada se puede observar una disminucin en nmero y calidad de numerosas clulas,
las cuales realizan funciones vitales para el organismo, tambin se reduce la capacidad
de adaptacin del individuo a su entorno. La salud de las personas mayores en general,
es peor que el de las personas jvenes. Estas personas tienen menos enfermedades
agudas pero ms crnicas en las que se encuentran las afectaciones de la vista y la
audicin, reumatismos y artritis, afecciones cardiacas y pulmonares y tambin
hipertensin arterial
Los cambios asociados con la edad no solamente afectan la salud, sino que tambin a la
conducta. Los cambios en el comportamiento estn en gran medida causados por los
cambios de naturaleza fisiolgica. Al realizar comparaciones con grupos de personas
mayores y con grupos de jvenes, aparecen diferencias muy importantes, como en los
sistemas sensoriales y en la mayora de las habilidades perceptivas, en la fuerza y
potencia muscular, en la aptitud de reaccionar rpidamente, en las pautas de
coordinacin sensorio- motriz complejas y los dficit en ciertos tipos de memoria,
aprendizaje o determinados tipos de aptitudes intelectuales.
112
A lo largo de la vida, el deterioro de la capacidad intelectual con la edad ha sido una

preocupacin constante, por lo tanto es uno de los temas preferentemente analizados por
los gerontlogos. El llamado patrn normal de envejecimiento en relacin con la
edad: considerando en su conjunto el ciclo vital, la pauta evolutiva de la inteligencia que
se ha presentado como normal, supone un continuo aumento a ritmo negativamente
acelerado desde la primera infancia hasta las proximidades de la veintena, que va
seguido de una posterior nivelacin que se mantiene poco ms de un decenio, pasado el
cual comienza a insinuarse una suave tendencia al declive, lenta y gradualmente en un
principio, pero que se va haciendo ms rpida y aguda alrededor de los 60s, para
acelerar notoria, progresiva y acumulada en el periodo posterior. (Forteza, 1990).
Este patrn normal describe datos que se obtienen de la aplicacin de test de
inteligencia como el WAIS, los que se realizan a poblaciones de sujetos en edades
distintas.
Adems de los cambios biolgicos y sociales propios de la edad, las condiciones de
vida, tambin tienen que ver en con los cambios cognitivos que acontecen en la vejez.
As observamos que las condiciones de vida son muy distintas entre las generaciones, lo
que determina tambin las diferencias en el rendimiento cognitivo, y en las destrezas y
habilidades entre jvenes y viejos.
Las personas de la tercera edad, se parecen al resto de la poblacin en sus caractersticas
de personalidad excepto en algunos tipos caractersticos de expresiones emocionales y
formas de adaptacin; como por ejemplo, el anciano en comparacin con el joven, se
presenta con una personalidad ms rgida, pasiva, precavida e introvertida y menos
orientada hacia el logro. En relacin a los trastornos psicolgicos, se ha observado una
menor incidencia de los trastornos menores, pero una incidencia mayor de los trastornos
mayores y tambin se observan cambios en otras alteraciones de la conducta como
pueden ser la disminucin de las tasas de conducta antisocial o el incremento de los
suicidios.
1.5 Estudios transversales y longitudinales de la inteligencia en general

La existencia de diferencias de edad en la inteligencia es algo evidente ya que se sabe
que los nios son incapaces de resolver tareas o conseguir aprendizajes que ms tarde
podrn hacer, o que ciertas personas mayores tienen menos agilidad o velocidad mental.
Si la inteligencia es fija o no, es el problema en el que se centran los investigadores al
realizar estudios.
Existen dos tcnicas bsicas aplicables al estudio de las diferencias individuales en
inteligencia asociadas a la edad. Estos procedimientos son el transversal y longitudinal,
podemos aadir un tercero el denominado time-lag (mixto transversal/longitudinal o
transversal-secuencial).
Los mtodos transversales estudian una misma variable en edades distintas en un mismo
momento temporal.
113
Los mtodos longitudinales, utilizan grupos de sujetos de la misma edad en estudios

continuados temporalmente sobre las mismas muestras, no tienen a combinar efectos de
edad con efectos de cohorte, pero tienen otras limitaciones. Los estudios longitudinales
reducen o sub-estiman los efectos derivados de la edad.
Un modelo que combina las ventajas de los estudios transversales y longitudinales es el
de time-lag o tambin llamado secuencial-transversal. En esta tcnica individuos de
diferentes edades son evaluados de forma repetida y simultanea por medio de tests de
inteligencia.
La mayora de los estudios que relaciona edad con capacidades o rasgos de personalidad
se han realizado por medio de estudios transversales.
De los trabajos efectuados por medio de la investigacin longitudinal y transversal, se
obtuvieron las siguientes conclusiones sobre la relacin entre la inteligencia y la edad.
Entre los aos treinta y sesenta se realizaron muchos estudios de tcnica transversal,
acerca de las diferencias individuales de edad en inteligencia, en los que se incluyeron
sujetos homogneos por edad y se les administraban tests de inteligencia (de formatos
variados) y se comparaban sus resultados. Esta aplicacin permiti confirmar la opinin
de que la inteligencia psicomtrica disminua con la edad, en las poblaciones de sujetos
adultos. Este patrn de prdida de aptitudes era poco destacado en las dcadas
intermedias del perodo adulto y mucho ms notable hacia la vejez (Tyler, 1978).
Posteriormente entre 1950 y 1960 los estudios longitudinales de la inteligencia
comenzaron a poner en duda las conclusiones acerca del declive de las aptitudes con la
edad a partir de los 20-30 aos. Se inici un primer estudio, realizado por Owens en
1953, aqu se pudo comparar las puntuaciones de 127 sujetos, todos eran varones, que
haban obtenido la entrada a la universidad (tests Army Alpha) y en las que se
obtuvieron 30 aos despus en el mismo test. Sus resultados mostraron que los sujetos
obtuvieron unas puntuaciones medias ms elevadas. Este trabajo fortaleci una postura
crtica con los resultados de los estudios transversales.
Uno de los principales problemas que surgieron en torno a los estudios transversales, es
que los diferentes grupos se diferencian entre s por muchas razones, como por ejemplo,
el llamado efecto cohorte de edad (generacin); ya que cada generacin est expuesta a
una nica combinacin de experiencias que se pueden ordenar desde los sucesos
(como pueden ser las guerras, cambios socioeconmicos, etc.), cambios tecnolgicos
(televisin, ordenadores, etc.) hasta aspectos muy individualizados y de impacto local
(cambios en la dieta alimenticia o de ejercicio fsico).
En 1983, Schiae y Hertzog, realizaron un estudio combinando las estrategias
transversales y longitudinales. Administraron el test PMA de Thurstone a individuos
nacidos entre 1889 y 1938, las edades de estos individuos oscilaban entre los 25 y los 81
aos en el momento de la evaluacin. Estos individuos fueron evaluados en tres
ocasiones a lo largo de un intervalo de 7 aos. Los resultados obtenidos fueron que
entre los 25 y 39 aos hay un pequeo incremento en las aptitudes, pero a partir de los
53-67 las aptitudes disminuyen. Cuando ms se evidencia el declive es entre los 67 y 81
aos.
114
En 1988, Schiae presento otro trabajo, en el que trata de evidenciar los efectos de la
edad en la inteligencia; el estudio realizado fue longitudinal con muestras
independientes (para variable edad). Estudi una muestra de sujetos durante 7 aos y
compar sus resultados con muestras independientes de edades comparables que se
comportaban como grupos controles para los efectos de cohorte. Este estudio se
concentr en una medida de inteligencia cristalizada la comprensin verbal del PMA y
una fluida, el razonamiento inductivo del PMA. En referencia a la capacidad verbal se
observa un incremento aun en las edades de 25 a 60 aos y una estabilizacin hasta los
81 aos (grupos de muestras). Para las muestras independientes el incremento es muy
pequeo y a partir de los 46 aos se observa un declive muy notable.
1.6 Inteligencia fluida, cristalizada y efectos de la edad

R.B. Cattell propuso un modelo psicomtrico de la inteligencia, el cual se interesa en el
problema de la edad y las capacidades, y este se divide en inteligencia fluida (Gf) e
inteligencia cristalizada (Gc); la primera la conforman todas las capacidades
intelectuales que reflejan el crecimiento, maduracin y deterioro de las estructuras
neuronales; mientras que la segunda, las capacidades intelectuales dependientes de la
acumulacin de experiencias e informacin educativa formal e informal que sucede a lo
largo del tiempo.
Desde el nacimiento hasta la juventud hay un efecto de crecimiento en los dos tipos de
inteligencia Gf y Gc, despus los procesos cambian y hay un descenso en la inteligencia
fluida y una estabilizacin o incremento con la edad hasta la muerte en la inteligencia
cristalizada.
En la inteligencia fluida hay un mayor declive debido a cambios fisiolgicos y de las
operaciones bsicas de procesamiento de la informacin, en cambio en la inteligencia
cristalizada existe un declive mucho menor el cual se debe de forma indirecta a este tipo
de fenmenos.
La aparicin de incrementos o decrementos en la inteligencia asociados con la edad
parecen un fenmeno general muy asociado al tipo de test de inteligencia que se utilice
para evaluar dicha capacidad.
Los subtests que evalan la inteligencia fluida parece descender con la edad, sucede lo
contrario con los que evalan la inteligencia cristalizada. Este patrn se ha puesto en
duda analizando la calidad de respuestas y no tanto la ejecucin correcta o incorrecta.
Sin embargo, este patrn muestra que las pruebas de naturaleza verbal ofrecen mejores
rendimientos que las no- verbales en sujetos adultos/ancianos.
La interpretacin de Horn, alternativa al patrn clsico de envejecimiento, tiene el
siguiente contenido. La inteligencia cristalizada en la medida en que es un ndice de la
acumulacin a lo largo de la vida de los conocimientos culturales del entorno
habitualmente debe incrementarse con la edad. Por el contrario, la inteligencia fluida es
ms dependiente del estado fisiolgico-funcional del SNC especialmente, y dado que
esta estructura es una de las que ms se deteriora con el paso de los aos, en
consecuencia, se provoca el descenso del rendimiento intelectual que se observa en las
pruebas de inteligencia fluida.
115
En 1984, McArdle obtuvo como resultado que las personas mayores rinden ms en Gc,
por encima o igual que los ms jvenes. Sin embargo, estos datos no se pueden
generalizar para todos los individuos; ya que al lado de personas ancianas sabias, nos
encontramos con personas de la misma edad muy deterioradas, y con sus capacidades
cognitivas muy mermadas.
Welford (1983), apunta la idea de que la prdida de velocidad no se bebe a un
componente exclusivamente motor (neuro-muscular) sino que se debe a un incremento
en el tiempo necesario para tomar la decisin de la secuencia de movimientos. Se podra
plantear que el declive es consecuencia del enlentecimiento de la respuesta y no un
dficit intelectual de por s. Si esta hiptesis fuera cierta, y no se limita el tiempo para la
ejecucin de la respuesta, no habran de presentarse dficits cognitivos. Sin embargo,
dando todo el tiempo posible para la realizacin, por ejemplo de las pruebas del WAIS a
la gente mayor, si bien el declive no es tan grande, se sigue mostrando un dficit en las
escalas manipulativas y fluidas.
Cattell en los aos sesenta
degenerativos del cerebro.
atribuye el deterioro a los cambios madurativos y
Como hemos visto la inteligencia (general y la mayora de aptitudes primarias) declinan

con la edad, especialmente a partir de los 60 aos. Sin embargo, hay una gran
heterogeneidad entre el rendimiento cognitivo de las personas mayores.
Baltes y otros autores han conceptualizado la sabidura como uno de los fenmenos
psicolgicos que pueden explicar el alto rendimiento cognitivo que tienen ciertos
sujetos de edad avanzada. La sabidura se entiende como un cuerpo de conocimientos
expertos en el campo de la pragmtica fundamental de la vida (Baltes, 1990). La
sabidura est tan vinculada a la edad cronolgica de los individuos y que se convierta
en un concepto clave para comprender que si bien se da un deterioro de la inteligencia
no necesariamente este deterioro se refleja en el rendimiento del individuo de edad
avanzada.
2. SEXO, GNERO E INTELIGENCIA
Darwin sostena entre varias cosas que los hombres, por naturaleza, eran ms
inteligentes que las mujeres y atribua esta inteligencia a la divisin sexual del trabajo y
las funciones sociales desarrolladas histricamente por ambos sexos.
Existiendo predominio en las ciencias humanas y sociales a partir de los aos treinta,
cuando la investigacin antropolgica, psicolgica y sociolgica, junto con el desarrollo
de movimientos polticos feministas abog por la igualdad de hombres y mujeres.
En los aos treinta y las dcadas siguientes surgieron numerosos tratados cientficos
para proclamar que hombres y mujeres eran esencialmente iguales.
Actualmente en base a las investigaciones cientficas realizadas se cuenta con datos
valiosos, acerca de las diferencias e igualdades entre sexos en todos los planos de la
116
psicologa. Existen diferencias de sexos, segn algunos cientficos se establecen dentro

del tero durante la gestacin (H. Fisher, 1992).
En la investigacin psicolgica sobre las diferencias de sexo en las capacidades, rasgos
y procesos psicolgicos se encuentra que existen ms semejanzas que diferencias; sin
dejar a un lado las diferencias entre ambos sexos.
2.1 Las variables de sexo y gnero

Debido a que influencias sociales, actualmente tenemos un nmero importante de
investigaciones acerca de las diferencias de sexo observadas en el rendimiento
cognitivo, emocional y conductual.
Las evidencias que se tienen tanto antropolgicas e histricas, hacen referencia que los
hombres y las mujeres son seres distintos, han tenido y tienen diferentes roles sociales y
cumplen funciones distintas en todos los sistemas sociales. La variedad de roles y
funciones que cumplen los hombres y las mujeres, no tanto se debe a su aspecto
biolgico, sino a las creencias, normas culturales y leyes que cada grupo social tiene. El
rol social de los sexos, es distinto en una cultura y otra.
La intencionalidad de justificar culturalmente la inferioridad de la mujer se le atribuye
al estudio de las diferencias psicolgicas entre los sexos. Esta es una falsa atribucin
porque las razones de la inferioridad y de la discriminacin de la mujer no radican en
sus peculiaridades psicolgicas sino en otras causas de naturaleza social- poltica y
cultural.
La Psicologa Diferencial pretende describir y analizar las diferencias psicolgicas entre
sexos para as comprender y explicar la extensin y causas de estas diferencias.
Las diferencias de sexo en el comportamiento son notables pues desde el momento de la
concepcin existe una diferenciacin del sexo entre hombre y mujer, formndose
clulas que darn origen al ovario y al testculo. Posteriormente por influencia
hormonal el feto adquiere caractersticas especficas de su sexo (pene/vagina); estos
cambios son previos a los cambios a las estructuras cerebrales. Estas dos primeras
etapas, la gentica y la hormonal, van a producir una divisin irreversible en la
constitucin morfolgico-funcional del individuo de un sexo u otro.
Despus del nacimiento, el recin nacido entra en la tercera y ms larga fase de
diferenciacin sexual; en esta fase de obtienen, y por modo de crianza, un determinado
sexo individual (normalmente el equivalente al sexo fsico). Este periodo determina un
juega un papel importante no solo por el sexo del recin nacido, sino tambin por la
expectativas y actitudes de los padres y criadores que se encuentren cercanos al beb. El
resultado de este periodo es la adopcin de una identidad y rol sexual infantil. La
aparicin de las caractersticas sexuales secundaras, especialmente estas ltimas, son lo
que determinan el rol sexual adulto. La identidad de gnero es un sentimiento del
individuo cuando reconoce su propio sexo al que pertenece y reconoce el
comportamiento social de ese sexo.
117
El establecimiento de la identidad de gnero es precoz en el nio y se estabiliza con la

maduracin de ste. La formulacin bsica de la identidad de gnero es yo soy un nio,
o soy una nia, se suele alcanzar a los tres aos y es muy difcil modificarlo
posteriormente.
Como se dijo anteriormente, las diferencias sexuales y de gnero entre individuos
dependen del curso temporal del desarrollo, esto quiere decir, y es bien conocido por
todos, que las diferencias entre nios y nias son menores a los 2-3 aos que a los 8-10.
Estas diferencias cambian con la edad no slo cuando la tomamos en un sentido
morfolgico o fisiolgico, sino tambin en el plano psicolgico, y se deben contemplar
a lo largo de todo el ciclo vital y pueden ayudar a entender algunos datos sobre la
consistencia de las diferencias de sexo en ciertas capacidades cognitivas. Por ejemplo,
se ha descrito la no existencia de diferencias importantes en la capacidad intelectual
general entre hombres y mujeres, pero s aparecen estas diferencias si comparamos los
CI generales de nios y nias entre 8 y 10 aos.
Para delimitar mejor este acercamiento al panorama de las diferencias psicolgicas entre
hombres y mujeres, se conoce bien el diferente ritmo de desarrollo de ambos sexos. Las
nias, en general se desarrollan ms en escolarizacin, las nias superen en general a
los nios en rendimiento incluso en reas que, al menos psicomtricamente, los
hombres adultos superan a las mujeres adultas, como es el razonamiento numrico o las
habilidades espaciales por ejemplo.
2.2 Las diferencias de sexo en la inteligencia general

Al hablar de diferencias de sexo en la inteligencia general, los datos histricos,
obtenidos en distintas investigaciones empricas, muestran que no existen diferencias en
valores promedio del CI entre ambos grupos, pero las distribuciones de las puntuaciones
en un sexo y otro son diferentes ya que los hombres muestran una mayor dispersin que
las mujeres.
En 1958 Wechsler, al comentar las diferencias de sexo en inteligencia, reconoci que
respecto a la inteligencia general Las diferencias no son tan notables, al menos lo
suficiente para no necesitar hacer normas o baremos separados para hombres y mujeres.
Pero mientras esto ocurre la escala de inteligencia global (CI total), an queda por
resolver si ocurre lo mismo en los subtests individuales de la escala. A pesar de que los
hombres tienen una puntuacin ms alto en relacin con las mujeres en la escala global
hay otros subtest donde sucede lo contario. (Fernndez y Navarro, 1984). Apenas si
existen diferencias significativas en la puntuaciones globales en los test de inteligencia
hasta hoy, los resultados nos indican que apenas si existen diferencias significativas en
las puntuaciones globales en los tests de inteligencia aunque en algunos subtests estas
diferencias s aparecen, algunas veces los hombres rinden ms y otras veces son las
mujeres las que obtienen un mejor rendimiento en las subescalas o subtests. Este
fenmeno se ha contrastado de forma extensa con tests como el Stanford-Binet y el
WAIS/WISC.
Desde el principio de su construccin (por razones diversas: psicomtricas, ideolgicas,
etc.), se opt por evitar los sesgos derivados de las aptitudes especficas en la
puntuacin global de la capacidad general. Por ello, para no agudizar la existencia de
118
diferencias sexuales y obtener un tratamiento justo e igualitario para ambos sexos,

muchos constructores de tests eliminaron las diferencias de sexo que aparecan en
algunos tems eliminndolos o balanceando estos tems con otros ventajosos para el otro
sexo. De ah que no sea sorprendente no encontrar diferencias sexuales fiables en la
inteligencia general. Aunque s aparecen diferencias stas se suelen encontrar durante
los primeros aos de la vida. Para nios de 6 a 7 aos algunos estudios muestran
superioridad en las nias. Una explicacin, seguramente, ser su maduracin ms
temprana que en el nio. Aunque los constructores de tests, los estandarizaban con la
pretensin de eliminar el reflejo del sexo, las diferencias en la constatacin peculiar de
cada sexo a algunos tems seguan existiendo, reflejando que los hombres no slo se
comportaban sino que piensan distinto que las mujeres.
No obstante, aun teniendo presente esta caracterstica mencionada y la naturaleza
necesariamente variada de la mayora de tests de inteligencia general, las puntuaciones
globales de inteligencia no muestran marcadas diferencias entre sexo, este hecho ha
estancado la investigacin en la bsqueda de diferencias entre sexos en las aptitudes
primarias o especficas.
Tayler, indica que en estudios realizados, en donde recogen los resultados de los
estudios sobre diferencias de sexo en aptitudes especficas entre los aos treinta y
sesenta, los hombres se muestran claramente superiores en tests de razonamiento
matemtico y de relaciones espaciales. Las mujeres son superiores en fluidez verbal,
memoria primaria, rapidez perceptiva y destreza manual. Algunas de estas diferencias
se manifiestan pronto y parecen ser ms fundamentales que otras. Este perfil de
diferencias en aptitudes especficas ha sido reconocido por la mayora de estudios de las
diferencias de sexo como una adecuada descripcin de las aptitudes diferencias entre
hombres y mujeres, al menos hasta la dcada de los aos 60-70.
2.3 La hiptesis de la variabilidad

Una de las hiptesis explicativa de las diferencias entre hombres y mujeres en las
aptitudes y capacidades cognitivas, es la de la Variabilidad, que fue inicialmente
formulada por Ellis en 1984 en un texto titulado Men and Women y es la que hasta
hoy, a pesar de las crticas, ms evidencias empricas la justifican. La hiptesis de la
variabilidad plantea que las distribuciones de las puntuaciones en los tests de aptitudes y
capacidades de los hombres tienen una dispersin (variabilidad) mayor que las de las
mujeres; as pues, la forma en que hombres y mujeres se distinguen no se refleja en las
puntuaciones promedio o medidas sino en que las diferencias aparecen en la amplitud
de las distribuciones. Esto significa que las mujeres se sitan ms agrupadas en torno a
la medida del grupo y los hombres se distribuyen ms ampliamente en torno a esta
medida. (FIGURA 6.13 PAG.357).
En esencia la teora sostiene que los hombres se distribuyen ms en los extremos de la
distribucin de la inteligencia que las mujeres.
2.4 Las diferencias de sexo en las aptitudes intelectuales especficas
119
Las diferencias en las habilidades, destrezas y comportamientos (especialmente

relacionadas con las aptitudes cognoscitivas) tales como el rendimiento acadmico, la
aparicin del lenguaje, la proporcin de estudiantes segn el sexo en distintas carreras y
oficios, entre muchos otros, muestran claramente distinciones entre hombres y mujeres.
A pesar de que las diferencias, entre sexos, en rendimiento cognitivo son de pequea
magnitud y tienden a variar en funcin de las muestras que se estudian, unas cuantas
diferencias en promedio se encuentran en ciertas capacidades (Maccoby y Jacklin,
1974). Las que ms inters tienen, por su aparicin consistente, son las diferencias en
las capacidades verbales, numrico-matemticas y espaciales. En estas capacidades es
frecuente encontrar diferencias cuando comparamos los promedios de las puntuaciones
psicomtricas obtenidas por los grupos en pruebas de las aptitudes antes mencionadas.
Desde los trabajos de Maccoby y Jacklin (1974) que en unas aptitudes las mujeres eran
superiores a los hombres en capacidades verbales, memoria asociativa y precisin
perceptual; mientras que los hombres mostraban superioridad en otras aptitudes como
en capacidad viso-espacial y matemtica. Estas diferencias han sido sistemticamente
analizadas siguiendo y se han verificado, la existencia de importantes diferencias
especialmente en capacidades viso-espaciales siendo menos relevante en las otras
aptitudes especficas.
2.5 Determinantes de las diferencias de sexo en las capacidades intelectuales

Como hemos descrito a lo largo de los apartados anteriores, la afirmacin inicial de que
las semejanzas superaban a las diferencias parece cumplirse. En inteligencia general, no
hemos podido apreciar diferencias ms que en la dispersin de las distribuciones para
los sexos y en las capacidades especficas hemos observado cmo las diferencias
existentes solamente aparecan ntidas en el dominio verbal, espacial y numricomatemtico. Adems, desde el punto de vista del tiempo, la magnitud de estas
diferencias se est reduciendo de forma progresiva.
Las razones que justifican estos hechos y los tipos de procesos que sustentan estas
diferencias se debe, a la estrecha relacin que guardan las diferencias fisiolgicas y
morfolgicas entre hombres y mujeres, reflejo de las relaciones estrechas entre sexo y
gnero, nos pueden hacer pensar que los determinantes de stas son las que, a su vez,
causan las diferencias de sexo en las aptitudes cognitivas. Las posibles causas de estas
diferencias se agrupan en dos categoras: las biolgicas y las sociales, para as delimitar
un conjunto de influencias endgenas (ligadas a la constitucin del individuo) y otras
exgenas (determinadas por el ambiente donde el individuo crece y se desarrolla).
A simple vista, parece difcil pensar que un solo mecanismo (sea biolgico o social)
determine la variabilidad compleja de las aptitudes mentales y parece de sentido comn
pensar en un conjunto de interacciones mutuas entre estos mecanismos sea el
responsable de la variabilidad observada. Pero la ciencia pretende, por diversas razones
entre las que se encuentra la parsimonia explicativa encontrar aquellos factores que
tienen un peso o influencia especfica ms importante y que se puedan identificar. Entre
los factores biolgicos se pueden incluir los factores genricos, hormonales,
neuroanatmicos, velocidad de maduracin, etc. Entre los sociales, se podran incluir las
prcticas de educacin y crianza, las actitudes parentales para con los hijos, las distintas
120
expectativas socio-educativas de los nios/nias, la prctica diferenciada de deportes y

actividades escolares, la personalidad, el rol de gnero, etc.
Entre los factores biolgicos, las hiptesis ms destacadas hacen referencia a las
influencias genticas (derivadas de las diferenciacin gentica provocada por la
presencia de un par de cromosomas x en la mujer); las hormonas y la organizacin
neuroanatmica (tamao, lateralizacin y cuerpo calloso).
En las influencias genticas, aunque no exista un fundamento gentico claro que ligue la
conducta sexual tipificada, si se han propuesto hiptesis acerca de que las habilidad
cognitivas y en concreto las viso-espaciales, pueden ser resultado de una caracterstica
recesiva ligada a los cromosomas sexuales.
En los efectos Hormonales, existen hiptesis que intentan relacionar la presencia de
concentracin diferencial de hormonas sexuales en hombres y mujeres con la diferencia
en rendimiento y aptitudes cognoscitivas. El hecho de que ciertas diferencias en
aptitudes (verbales o espaciales) se observen consistentemente a partir de la madurez
sexual de los individuos, ha planteado la posibilidad de que exista una relacin entre
fenmenos hormonales y rendimiento cognitivo.
Algunas hiptesis acerca de los determinantes neuroanatmicos postulaban que era
necesaria una fuerte lateralizacin para el desarrollo de la habilidad verbal, mientras que
las tareas espaciales se benefician de la representacin bilateral. Dado que las mujeres
maduran antes y se lateralizan antes, resultan perjudicadas para las tareas espaciales.
Otras teoras, postulan que las mujeres presentaran cerebros menos lateralizados, y por
ello, tendran menor rendimiento debido a la competencia interhemisfrica. As mismo,
se ha estudiado los efectos de las lesiones en diferentes reas cerebrales de los
hemisfricos y sus efectos en el rendimiento cognitivo y se ha podido observar que las
lesiones en el hemisferio derecho de los hombres produce un dficit en el CI verbal
mayor que cuando sucede en las mujeres.
En cualquier caso estas hiptesis biolgicas acerca de las diferencias de sexo en las
aptitudes se han puesto en tela de juicio, no slo por estudiosos de la propia Psicologa
Diferencial, sino por numerosos especialistas que creen representan en el fondo,
argumentos discriminativos sexistas, ya que el peso de lo biolgico en las diferencias no
tienen un papel tan importante.
Por ltimo, se ha observado un interesante fenmeno evidenciado por Feyngold (1988)
y que muestra como las diferencias en las capacidades intelectuales especficas entre
hombre y mujeres se han reducido desde los aos 40 de forma sistemtica en los pases
occidentales.
CONCLUSIONES
Con respecto a las diferencias de edad, es necesario tener en cuenta que la conducta del
ser humano es producto de la interaccin entre maduracin, de las influencias
ambientales provenientes de los procesos de aprendizaje y de la socializacin.
Asimismo, los tericos del procesamiento de la informacin consideran que la
121
naturaleza proporciona las estructuras y funciones fisiolgicas, y que el ambiente ofrece

los apoyos ambientales que posibilitan al individuo ganar la mayora de las estructuras y
funciones existentes. Asimismo el tiempo perfecciona las cualidades de ciertos aspectos,
tambin puede mejorar el juicio del hombre.
Finalmente, en cuanto a las diferencias entre hombres y mujeres, no hay que olvidar que
las diferencias no son deficiencias: Las investigaciones muestran claramente que4 hay
diversas reas cognitivas en las que los sexos, en media, difieren, y algunas en las que
no hay diferencias. Las conclusiones sobre las diferencias, no significan que haya un
sexo mejor o ms listo. Si la sociedad habitualmente valora aquellos rasgos asociados a
un sexo ms que aquellos asociados al otro, entonces el problema se sita en el valor de
las jerarquas de la sociedad, no en el hecho de que haya diferencias.
GLOSARIO
Gerontologa: Es el rea de conocimiento que estudia la vejez y el envejecimiento.
meta-anlisis: Trmino introducido por Glass en el ao 1976 y se define como el
proceso de combinar los resultados de diversos estudios relacionados con el propsito
de llegar a una conclusin. El MA es en su esencia una revisin bibliogrfica, pero a
diferencia del mtodo clsico que sta utiliza, consistente en comentar, analizar y
comparar descriptivamente ensayos clnicos individuales, el MA relaciona
sistemticamente y cuantifica gran diversidad de resultados y ofrece conclusiones
cuantitativas y cualitativas sobre el aspecto estudiado.
Parsimonia explicativa: Hace referencia a un tipo de razonamiento basado en una
premisa muy simple: en igualdad de condiciones la solucin ms sencilla es
probablemente la correcta.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Papalia, Diane E. (2005). Desarrollo Humano. Mxico, D.F.: McGraw-Hill.
2. Andrs Pueyo, Antonio (1999). Manual de Psicologa Diferencial. Madrid:
Mc.Graw- Hill
3. Cspedes Valcrcel, Alfredo J. (1995). El meta-anlisis. Consultado en octubre
10, 2008 en http://www.bvs.sld.cu/revistas/mil/vol24_2_95/mil11295.htm.
4. Gerontologa (2008). Wikipedia, La enciclopedia libre. Consultado en diciembre
21, 2008 en
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Gerontolog%C3%ADa&oldid=21934
937.
5. Navaja de Occam (2008). Wikipedia, La enciclopedia libre. Consultado en
diciembre 21, 2008 de
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Navaja_de_Occam&oldid=22446943.
122
La deficiencia y la excepcionalidad mental

Deficiencia mental
Desde aos atrs el concepto de la deficiencia mental ha causado grandes controversias.
De hecho, no fue hasta el siglo XIX que se formaliz esta clasificacin o agrupacin de
individuos en base a su inteligencia.
Historia
El estudio de la deficiencia mental, en el contexto de la psicologa es muy antiguo. En el
1896 Lightner Witmer, primer psiclogo clnico de la historia, se interes desde el
principio por la deficiencia y el retraso mental, especialmente en su tratamiento. As
mismo, los primeros trabajos de Binet para el desarrollo de los tests de inteligencia, iban
dirigidos en gran medida a este tipo de sujetos.
Dividiremos la historia de la deficiencia mental, siguiendo a Detterman, en tres etapas:
Va desde la primera mitad del siglo XIX hasta los primeros aos del siglo XX.
Este periodo est marcado por la necesidad de identificar, clasificar y crear
condiciones adecuadas de vida y tratamiento de los deficientes mentales.
Se alarga hasta la segunda guerra mundial. En este periodo se desarrolla un gran
trabajo para catalogar las capacidades y habilidades de las personas deficientes.
Ocupa un periodo que va desde la segunda guerra mundial hasta hoy. En esta
etapa se ha iniciado una aplicacin sistemtica de modelos de los pensamientos
de informaciones estudiadas en sujetos normales a deficientes mentales, para
observar las diferencias entre el rendimiento en estas tareas.
Los cambios en la concepcin de la deficiencia mental, en gran parte motivados por el
desarrollo y avances sociales, han sido muy notorios (y an lo es) en los ltimos 50
aos. A estos cambios no ha sido ajena la psicologa de la deficiencia mental que lo
refleja el cambio de trminos para identificar a ciertos sujetos deficientes mentales. Los
trminos idiota e imbcil o dbil mental, que se utilizaron como trminos
descriptivos para clasificar distintos grados de deficiencia mental, se han eliminado del
lenguaje tcnico y psicolgico.
Concepto
Principalmente, cabe mencionar la distincin acerca de los conceptos con los cuales
podra provocarse una confusin acerca del concepto principal, que es la deficiencia
mental.
Deficiencia: toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica,
fisiolgica o anatmica.
Discapacidad: toda restriccin o ausencia debida a una deficiencia de la capacidad de
realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un
ser humano.
123
Minusvala: situacin desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una

deficiencia o de una discapacidad que limita o impide el desempeo de un rol que es
normal en su caso en funcin de su edad, su sexo y factores sociales y culturales.
El concepto de deficiencia mental est estrechamente ligado a la inteligencia. La
realidad de la variabilidad del rendimiento comportamental determinado por la
inteligencia, es tan fcilmente contrastable que siempre se han agrupado las personas en
funcin de este criterio. Las teoras que explican estos hechos se refieren a lo que
actualmente llamamos deficiencia y superdotacin mental. Estos dos subgrupos de
individuos se caracterizan por tener un nivel inferior al promedio de inteligencia o un
nivel superior al promedio de la misma.
Binet escribi: un idiota es una persona que no puede comunicarse con sus semejantes
por medio del lenguaje. No habla en lo absoluto y no comprende.
El trmino de deficiencia mental lo propuso la OMS mencionando que eran los
individuos caracterizados por un desarrollo general psicolgico, incompleto o
insuficiente, este trmino prima la ausencia de capacidad o inteligencia general como
criterio determinante de la identificacin de la deficiencia mental.
Clasificacin de deficiencia mental
El fenmeno de la dotacin insuficiente de inteligencia se ha clasificado de diversas
formas, as hablamos de individuos oligofrnicos, dbiles mentales, deficientes
mentales, retrasados mentales o subnormales, provienen y tienen unas connotaciones
particulares.
Retraso Mental
Una de las instituciones que ms ha influido en el estudio de la deficiencia mental, es la
Asociacin Americana de la Deficiencia Mental (AAMR). La AAMR define as el
retraso mental: se refiere a un funcionamiento intelectual general significativamente
inferior al promedio de la poblacin, que se da conjuntamente con dficit de conducta
adaptativa y se manifiesta en el periodo de desarrollo.
Tipos de Retrasos Mentales
Retraso mental profundo: CI por debajo de 20. Sujetos que pueden responder a un
adiestramiento de habilidades en la utilizacin de piernas, manos y mandbula.
Retraso mental grave: CI entre 20 - 40. Sujetos que pueden beneficiarse de un
adiestramiento sistemtico de hbitos.
Retraso mental moderado: CI entre 35 - 49. Sujetos que pueden aprender pautas simples
de comunicacin, hbitos elementales de salud y seguridad y habilidades manuales
sencillas pero que no pueden progresar en la lectura ni aritmtica sencilla.
Retraso mental ligero: CI entre 50 - 70. Sujetos que pueden adquirir habilidades
prcticas y aptitudes aritmticas y de lecturas funcionales y reciben educacin especial y
se les puede orientar a la integracin social.
124
Criterios ms comunes para identificar la deficiencia o debilidad mental

La identificacin de la deficiencia o debilidad mental ha estado sometida a constante
revisin pero en la prctica los criterios ms comunes son el psicomtrico, sociolgicolegal y el educativo.
Criterio psicomtrico
Tradicionalmente, para el diagnstico de deterioro o retraso mental se han utilizado tests
de inteligencia y la evaluacin del CI. Se acostumbraba a trazar la lnea divisora entre la
normalidad y la deficiencia alrededor de dos desviaciones negativas del CI, hacia el
valor 70. Las primeras clasificaciones del retraso mental atribuan trminos como:
idiota, imbcil, dbil mental, hoy en da se usan trminos ms descriptivos.
En el criterio psicomtrico es deficiente mental aquel sujeto que tiene un dficit o
disminucin en sus capacidades intelectuales. Binet y Simon fueron los principales
impulsores del criterio psicomtrico.
Criterio sociolgico-legal
En este criterio se hace hincapi en la inadaptacin social. Se definira como una
condicin de desarrollo incompleto o detenido de la mente antes de los 18 aos. Se
esfuerzan por medir el alcance de las competencias, siendo las ms bajas, las del idiota,
despus de la del imbcil.
Criterio educativo
Considera el nivel de logros educativos que puede alcanzar cada tipo de deficiente
mental. Se considera apenas si consigue aprender los hbitos higinicos y de
autocontrol, el imbcil es capaz de aprender tareas simples y rutinas y el dbil mental es
capaz de alcanzar los rendimientos de la lectura y la escritura.
En el nuevo paradigma propuesto para la comprensin de la deficiencia mental existen
tres elementos crticos: las capacidades, los entornos ambientales y el funcionamiento.
Otros criterios que existen son:
Criterio Conductista: Lanzado por los partidarios del Anlisis experimental de la
Conducta. El dficit mental ha de interpretarse como producto de la interaccin de
cuatro factores determinantes: biolgicos, de interaccin con el medio y condiciones
ambientales momentneas o acontecimientos actuales.
Criterio Pedaggico: El deficiente mental es aquel sujeto que tiene una mayor o menor
dificultad en seguir el proceso de aprendizaje ordinario y que por tanto tiene unas
necesidades educativas especiales, es decir necesita unos apoyos y unas adaptaciones
del currculo que le permitan seguir el proceso de enseanza ordinaria.
125
Etiologas y Teoras sobre la deficiencia mental

Existen dos mayores importantes controversias en la deficiencia mental, que es la
importancia relativa de la edad mental, frente a la importancia de CI.
Los que siguen la postura de la importancia del CI defienden un enfoque desarrollista,
en el cual los individuos que tienen edades mentales similares, tambin deben ser
similares en cuanto al funcionamiento de sus procesos cognitivos y sus rendimientos.
Los que siguen la postura de la edad mental, consideran que es simplemente, una
puntuacin aritmtica compuesta por unos valores que reflejan relativamente poco
acerca de la naturaleza de las capacidades intelectuales. Las teoras que se basan en esta
consideracin, abogan por la existencia de defectos o diferencias en los procesos
psicolgicos cognitivos como causa del rendimiento intelectual deficitario de los
retrasos mentales.
La aplicacin de los paradigmas cognitivos en grupo de deficientes mentales, tenan una
doble intencionalidad los cuales veremos a continuacin:
Observar el locus del dficit, ya que los paradigmas experimentales cognitivos
permiten delinear los estadios u operaciones cognitivas implicadas en el
rendimiento cognitivo.
Evaluar de forma alternativa a los test tradicionales de la inteligencia ya que las
tareas cronomtricas tienen una gran sencillez en cuanto a su consigna y
ejecucin.
Con la llegada del enfoque cognitivo a la psicologa, el estudio de la deficiencia
mental recibi un notable impulso derivado del cual podemos mencionar dos tipos
de teoras bsicas para la comprensin del funcionamiento cognitivo del deficiente
mental. Nos referimos a la teora del desarrollo de Zigler y la del dficit de Ellis.
Teora de Zigler
Se considera al retrasado familiar-cultural como esencialmente un individuo normal de
baja inteligencia, cuyo desarrollo cognitivo es, como el de todos, excepto que su tasa de
desarrollo es ms lenta y su nivel intelectual final es menor.
Teora del dficit por Ellis
Segn la teora del dficit, propuesta por Ellis, se considera que todos los retrasados son
defectuales y sufren de un dficit psicolgico y especifico, principalmente, situado en la
memoria o en la atencin.
Recientemente se ha propuesto una teora integradora basada en el modelo general
del procesamiento de informacin humano.
Teora de D. K. Detterman
Es una propuesta en la cual, se considera que el dficit bsico intelectual del deficiente
mental, se sita en las mltiples interacciones que se dan entre los mecanismos y
estructuras que componen la inteligencia. Propone que el dficit fundamental de la
inteligencia del deficiente mental se debe situar en aquellas aptitudes especficas poco
implicadas en los procesos superiores
126
La excepcionalidad intelectual
La observacin de nios de muy corta edad con unas capacidades y habilidades
cognitivas extraordinarias, representan un autntico problema cientfico cuya
comprensin est an lejos de alcanzarse. Generalmente se describen muchos ejemplos
de casos en los cuales ciertos individuos a edades realmente precoces eran capaces de
realizar tares que la mayora de adultos no podan ejecutar con el mismo nivel de
maestra.
Definiciones de Superdotado, Talento, Genio y Prodigio
Existen unos trminos que hacen referencia al fenmeno del rendimiento excepcional,
tenemos los de superdotados, genio, talento y prodigio. El termino excepcional lo
consideramos sinnimo de superdotado. Estos trminos parecen intercambiables pero
por su uso se hacen ciertas distinciones.
El trmino genio, deriva, del latn ingenium, que significa disposicin natural y actitud
innata.
Un elemento importante en la definicin de genio es la reputacin social. Fue
introducida por Galton en 1969 y la defini como la opinin de los contemporneos.
Tambin fundament que el genio se compone de tres elementos que son: Capacidad
(inteligencia o aptitudes especiales), Celo o entusiasmo (persistencia y trabajo
insistente) y Afn (esfuerzo, motivacin y espritu de combate). Estos tres elementos
sustentan el rendimiento excepcional y justifican la reputacin que socialmente recibe el
genio.
Superdotado. Se refiere a un CI (capacidad intelectual valorada psicomtricamente),
muy superior al normal. Este se reserva para identificar los individuos cuyo CI est en
la parte superior de la distribucin de la inteligencia.
Talento. Es aquel individuo dotado de una habilidad especial muy desarrollada (don
musical, habilidad matemtica, artista).
Prodigio. Termino asignado a los nios talentosos o que muestran unas habilidades y
destrezas extremadamente superiores a las propias de su edad.
Estudios Longitudinales realizados por: Terman y SMPY
Los estudios ms clsicos de superioridad mental, fueron llevados por el grupo de L.
Terman, a partir de los aos 20. Gran parte de los que conocemos sobre la
superdotacin proviene de un estudio longitudinal que, como hemos mencionado inicio
L. Terman en el 1921, y que ha seguido desarrollndose a los largo de los ltimos 50
aos.
Estudio inicial
Estudio inicial (1925). Terman pretenda seleccionar un total de 1.000 sujetos
representativos dela poblacin escolar de California en funcin de su nivel de
inteligencia. El objetivo fundamental era poder realizar un seguimiento longitudinal de
127
estos sujetos, hasta llegar a la edad adulta y comparar su resultado, en distintos mbitos
de la vida real, con otros sujetos de caractersticas similares (menos su alto nivel de CI).
Primer seguimiento
Primer seguimiento. En el 1930 Burks, Jensen y Terman, evaluaron de nuevo a los
nios del estudio con tests y otras pruebas. Se confirmaban la observacin de que estos
nios eran ms saludables y altos que los controles, aunque esto es interpretado como
un efecto nutricional asociado a la clase social ms alta de los nios especialmente
dotados.
Segundo seguimiento
Veinticinco aos ms tarde, Terman y Oden, recogen de nuevo datos que publican en
1947. Es importante valorar el xito de los sujetos del estudio conseguido hasta aquel
momento en su carrera acadmica y profesional se compararon sus resultados en un
tests especial con los de un grupo de estudiantes universitarios avanzados y se les
observo que les avanzaban en una sper dotados (SD).
Tercer seguimiento: Treinta y cinco aos despus Terman dice, que el 85 por 100 de
ellos entraron en la universidad y el 70 por 100 se graduaron. Esto es diez veces ms
que el grupo control. Las graduaciones eran habitualmente alcanzadas logradas las
mejores calificaciones.
En la ltima publicacin relacionado con este estudio, realizada tres aos despus de la
muerte de Terman en 1959, demostraron una serie de conclusiones acerca de los
superdotados que Genovart y Castello, 1990 resumen as:
Existe superioridad fsica en muy diversos parmetros sobre los sujetos del
grupo control.
En los tests de rendimientos suelen puntuar en dos o tres aos por encima de sus
compaeros de clase.
Realizan un mayor nmero de lecturas habitualmente.
Su nivel de inters es mucho ms elevados.
Conclusin
La principal idea de la Psicologa Diferencial es entender y explicar la deficiencia y la
excepcionalidad mental. Por lo tanto, a lo largo de los aos, ha marcado demasiado
cambios y diferencias acerca de stos conceptos. As mismo, se han realizado diversas
modificaciones de ellos, al igual, que nuevas y recientes investigaciones.
Como objetivo principal de este trabajo, fue el clarificar y dar a entender los conceptos
bsicos de este tema, y los avances que se han obtenido en estos aos hasta la
actualidad.
Fuentes consultadas en Internet
http://deficiencia.blogspot.com/2006_11_01_archive.html
http://perso.wanadoo.es/cgargan/defi.htm
http://www.geocities.com/deflox/8conc.htm
128
La creatividad y los estilos cognitivos

1. Creatividad y los estilos cognitivos estn a medio camino entre los rasgos de la
personalidad y las capacidades cognitivas
2. Facetas del estudio sistemtico de la creatividad
El estudio sistemtico de la creatividad, desde sus inicios, ha considerado 4 facetas de
este atributo, que son:
Situacin creativa (entorno en el cual surge o se observa la creatividad). Incluye
todos los elementos que constituyen una situacin compleja en la cual se dan los
procesos creativos o son estimulados.
Producto de la creatividad (producto de la creacin). Puede ser un objeto, una idea,
una teora, o distintas soluciones a un problema. Incluye conductas, rendimientos y
cualquier otro tipo de actividad humana en cualquiera de los distintos tipos y
modalidades. Los criterios utilizados para juzgar el producto son los que aportan los
expertos, no existe un consenso absoluto, lo cual dificulta el estudio cientfico.
La creatividad como proceso (proceso de creacin). Se refiere a las operaciones
mentales que componen el pensamiento creativo. Considera la creatividad como un
conjunto de procesos mentales.
La persona creativa (caractersticas psicolgicas de los sujetos creativos) Hace
referencia a la posibilidad de considerar la influencia entre factores intelectuales, de
personalidad, motivacin y la variabilidad en el uso del pensamiento creativo.
3. Definicin de creatividad
Existe una gran variedad de conceptos que tienen estrecha relacin con la creatividad, y
que en ocasiones entran en competencia cuando los autores intentan definir creatividad,
ejemplos de estos trminos son: el Talento, la Genialidad, el Prodigio y la
Superdotacin.
Vernon se ha dedicado a la investigacin de las mltiples definiciones de creatividad
intentando llegar a un consenso.
La creatividad es la capacidad de la persona para producir nuevas y originales ideas,
descubrimientos, reestructuraciones, invenciones u objetos artsticos, los cuales son
aceptados por los expertos como elementos valiosos en el terreno de las ciencias, la
tecnologa o el arte. Tanto la originalidad como la utilidad o valor, son propiedades del
producto creativo a pesar de que estas propiedades puedan variar con el paso del
tiempo (P.E. Vernon, 1989).
4. Propiedades de los individuos creativos:
- Ausencia del convencionalismo (tener el espritu libre, ser poco ortodoxo, etc.)
129
- Integracin (ser capaz de integrar distintas informaciones, ser capaz de poner en

comn ideas dispares)
- Flexibilidad y decisin (ser capaz de tomar decisiones despus de evaluar pros y
contras, capacidad de cambiar de direccin, etc.)
- Motivacin e inters por el reconocimiento de los dems (ser enrgico, tener inters
en que los dems te consideren, tener objetivos claros, etc.)
5. Evaluacin de la creatividad
a. En consecuencia el estudio emprico de la creatividad, se ha dividido, al considerarla
como un rasgo o como un tipo.
Creatividad como rasgo
Considera la creatividad como una
disposicin comn a todos los
individuos muy cercana a la
inteligencia y vinculada al
rendimiento cognitivo.
Se analizan muestras compuestas por
sujetos normales
Estudiada por la Psicologa Diferencial
Creatividad como tipo

Considera a la creatividad como el resultado
de la actuacin combinada de las aptitudes y
rasgos de temperamento, carcter y
motivacin.
Se analizan muestras compuestas por sujetos
eminentes
Estudiada por la Psicologa Cognitiva, la
Psicologa Dinmica, la Psicopatologa, etc.
b. Se debe definir lo que considerar como una respuesta creativa. La cualidad principal
de las respuestas creativas es la espontaneidad, teniendo en cuenta la calidad de las
mismas (evaluada por expertos) y su originalidad (rareza u oportunidad). La evaluacin
de la creatividad se basa, de forma combinada en la cantidad de respuestas producidas
ante un tem de un test (fluidez), la unicidad entendida como originalidad (absoluta o
relativa) de las respuestas y la variedad de las mismas (flexibilidad).
c. Tipos de test son:
a) Los Test de creatividad de Guilford. Estn basados en su modelo de la Estructura del
Intelecto (EI) y en concreto en la Produccin Divergente o creativa. La creatividad se
evala a partir del nmero y calidad de las respuestas que se dan adecuadas a unos
criterios, se obtienen puntuaciones en fluidez, flexibilidad y originalidad. En general, la
evaluacin de la creatividad a partir de estos test se basa en la estimacin de ndices
propios del pensamiento creativo tales como la originalidad, la fluidez, la flexibilidad,
etc.
b) Los test de Torrance y otros. Se le muestra al sujeto una serie de objetos, como
juguetes para nios, utensilios de uso domstico o profesionales y se le pide al mismo
que proponga una serie de sugerencias para mejorar el producto. Los test de Torrance
enfatizan la medida de la creatividad basada en la capacidad de generar muchas ideas
130
nuevas (fluidez) que sean inusuales (originalidad) y que, asimismo, representen un

amplio muestrario de categoras variadas (flexibilidad). Para Torrance, la inteligencia
debe incluirse dentro de la creatividad y no a la inversa como consideraba Guilford.
c) Cuestionarios o autoinformes. Solicitan al sujeto su valoracin en torno a una serie
de preguntas o adjetivos que identifican a los individuos creativos. Estos mtodos de
evaluar la creatividad, se basan en utilizar tems de tendencias de conducta.
6. Aproximacin factorial al estudio de la creatividad
a. Existen varios rasgos primarios relacionados con la creatividad. El primero es la
fluidez, el segundo la flexibilidad y el tercero la originalidad. Estos rasgos se fueron
identificando mediante anlisis factoriales, y ms adelante se integraron en la teora de
la Estructura del Intelecto de Guilford como propiedades especficas de la llamada
produccin divergente.
La fluidez garantiza la cantidad de ideas disponibles y la flexibilidad la variedad de las
mismas.
b. Existen dos teoras en cuanto a la relacin de la inteligencia y la creatividad. La
teora umbral, que plantea que los sujetos con un CI de 120 o ms, tienen garantizado
el xito en tareas creativas; y la teora de la certificacin, que postula que realizar
actividades creativas depende del grado de seguridad y confianza social, y no de la
inteligencia.
7. Personalidad y creatividad
a. Sternberg (1988) plantea que las personas son creativas en virtud de una peculiar
combinacin de atributos de personalidad, inteligencia y estilos cognitivos.
b. El prototipo de un individuo creativo contendra varias caractersticas. Primero debe
ser un sujeto inteligente, siendo un CI de 120 el umbral. En cuanto a rasgos de
personalidad no se puede de hablar de un prototipo, ms bien se pueden sealar dos
patrones uno perteneciente al mundo artstico y uno al mundo cientfico. En general se
encuentran caractersticas como: devocin al trabajo, independencia de pensamiento y
accin, motivacin por la originalidad y flexibilidad.
Entre las caractersticas de personalidad ms relacionadas con la creatividad destacan la
seguridad en s mismo y un cierto grado de egosmo. As mismo destaca la variacin
frecuente de los estados de nimo y cambios destacados en los niveles de actividad.
8. Genialidad y creatividad
a. Rasgo VS creatividad
131
Es imprescindible la distincin entre rasgo y rendimiento. Una idea, conducta o

producto puede ser original y creativo, pero pertenece al mbito de los rendimientos, no
implica una disposicin; es decir, solo porque alguien tenga una idea creativa
(rendimiento), no implica que este sujeto necesariamente sea creativo (rasgo), ya que la
creatividad como rasgo se define como una tendencia hacia la originalidad, en muchas y
diversas situaciones, no en una sola idea o producto.
b. Determinante de rendimiento creativo
Variables
Cognitivas
Variables
Situacionales
Variables de
Personalidad
Inteligencia
Conocimientos
Destrezas tcnicas
Talento
Factores polticosociales
Factores culturales
Factores socioeconmicos
Rendimiento
Creativo
Motivacin interna
Confianza
Inconformismo
132
II. Estilos y controles cognitivos

Entre los llamados estilos psicolgicos se encuentran los estilos cognitivos y los controles
cognitivos; los cuales se refieren a conceptos diferentes.
Los estilos psicolgicos hacen referencia a la consistencia y regularidad en la forma o
manera de manejar o utilizar las capacidades de que disponen los individuos.
Los estilos cognitivos hacen referencia a dimensiones de diferencias individuales, que
caracterizan la forma y estilo de la actividad psicolgica. Los estilos cognitivos constan
de 3 elementos comunes: el carcter fronterizo del constructo, su relacin esencial con
los procesos perceptivos y su estabilidad longitudinal y transituacional.
Los controles cognitivos, se refieren a un conjunto de procesos de regulacin psicolgica,
basados en la percepcin del individuo. Las caractersticas propias de los controles
cognitivos son: 1) estables en el sujeto (diferencias interindividuales); 2) adaptativas, 3)
Innatas. Por lo tanto, los estilos cognitivos definen caractersticas del aprendizaje de los
individuos, reflejan hbitos perceptivos de los individuos; mientras que los controles
cognitivos se definen en trminos de conductas tpicas.
- Controles cognitivos principales:

1) Dependencia / Independencia de Campo (DIC). (Estilo global vs.
Articulado)
Este tipo de control, describe el grado en que la percepcin de un individuo est
afectada por el campo donde se encontraba la informacin analizada. Los Individuos
Dependientes del Campo (IDC) tienen dificultades en identificar y localizar la
informacin que buscan. Por el contrario los Individuos Independientes distingue
fcilmente, los elementos que le interesan de la situacin de los que no tienen
importancia.
La DIC est relacionada, al menos, con cinco mbitos de la actividad psicolgica que
son:
La importancia que tiene el fondo (Campo perceptivo).
La importancia de la organizacin del fondo.
La percepcin que hace un individuo de las partes que componen un todo.
La prevalencia de la organizacin del campo perceptivo sobre los componentes del
mismo.
e) La tendencia a ser muy analtico en el anlisis perceptual.
a)
b)
c)
d)
2) Impulsividad / Reflexibilidad (IR). (Tempo Cognitivo o Conceptual)

Refleja la tendencia de una persona a inhibir las respuestas inciales y reflexionar acerca
de la precisin y exactitud de las respuestas antes de emitirlas.
En la siguiente tabla se describen las caractersticas de los tipos de sujetos que se
distinguen en este control cognitivo.
133
Sujetos
Reflexivos
Impulsivos
Lentos inexactos
Rpidos exactos
Caractersticas
Pocos errores y lentitud de respuestas
Razonables, tranquilos, considerados.
Brillantes, trabajan con tesn.
Parecen ms maduros que sus compaeros.
Buen control.
Rpidos es sus respuestas y con muchos errores
Ansiosos, sensibles, vulnerables, tensos.
Aislados y desconfiados.
Vctimas y no agresores.
No demasiado empticos a los adultos.
Respuestas lentas y con muchos errores.
Agresivos, competitivos, incapaces.
Poco respetuosos con los dems.
Egocntricos, poco inhibidos.
Poco autocontrol y poca moderacin.
Respuestas muy rpidas y muy pocos errores.
Inteligentes, populares y agradables.
Un poco competitivos, seguros de s.
Muy relacionables, independientes.
No suelen ser temerosos.
3) La Flexibilidad Cognitiva (FC).

Hace referencia a la capacidad de inhibir las respuestas verbales incorrectas.
4) Atencin focal (AF). (Exploradores/focalizadores)

Este control cognitivo describe las diferencias individuales en el procesamiento de
campos estimulares o estmulos complejos. Los individuos exploradores tienden a
asimilar grandes cantidades de informacin antes de dar una respuesta a un estmulo, no
dejndose llevar por la primera impresin. Los focalizadores, reaccionan a pequeas
cantidades de informacin recibida y tienden a ser juicios previos o tomar decisiones
antes de acabar de analizar todos los argumentos.
5) Extensin Categorial (EC).

Esta dimensin hace referencia a la Amplitud o Extensin de categorizacin, es decir, la
amplitud de ejemplos o conceptos que se incluyen en una nica categora cognitiva.
6) Complejidad Cognitiva (CC).
134
Esta dimensin de control cognitivo describe la tendencia personal de un individuo de

discriminar su entorno o conducta social, o sea, es la forma en que un individuo
comprende, anticipa y predice los sucesos de su entorno.
7) Automatizacin (A).
Este control cognitivo hace referencia a la capacidad de un individuo de comprender o
responder sin utilizar una gran cantidad de esfuerzo o tiempo, a una tarea y sin
necesidad de agrupar, ordenar o tomar pausas en la emisin de comportamientos.
ESTILOS COGNITIVOS
Se derivan de las capacidades y los controles cognitivos. Controlan la forma en que se
realizara una tarea, son consistentes y estables. Bsicamente, podemos distinguir dos
tipos de estilos cognitivos, los que hacen referencia a la captura de informacin, los
cuales incluyen Visual/Hptico, Visualizador/Verbalizador, Nivelador/Agudizador y
Serial/Holstico y los que hacen referencia a la forma de organizar la informacin, estos
incluyen el estilo conceptual Analtico/Relacional
.
1) Captura de informacin:
- Estilo cognitivo: Visual vs. Hptico
Esta dimensin describe la preferencia de los individuos por utilizar informacin visual
sobre la informacin tctil. Los individuos orientados por la visin prefieren registrar la
informacin de su medio por este canal sensorial. Los individuos con tendencias hpticas
prefieren las sensaciones corporales (tctiles y cenestsicas) para registrar la informacin
de su entorno.
- Estilo cognitivo: Visualizador vs. Verbalizador
Este estilo cognitivo describe las preferencias individuales a atender y procesar la
informacin basndose en informaciones de naturaleza verbal o visual. En trminos de
las aptitudes cognitivas que prefieren utilizar los verbalizadores, nos encontramos con las
aptitudes de clasificacin verbal, formacin de asociaciones verbales y fluidez y
comprensin verbal. Por el contrario, los visualizadores prefieren echar mano de
capacidades como la memoria viso-espacial y otras operaciones.
- Estilo cognitivo: Nivelador vs. Agudizador
Este estilo cognitivo hace referencia a como los individuos perciben y memorizan las
imgenes. Los niveladores tienden a omitir cambios o inconsistencias en los estmulos
presentados secuencialmente. Los niveladores son sujetos que tienden a generalizar
excesivamente sus observaciones o ideas. Los agudizadores, tienden a retener la
informacin en unidades discretas muy pequeas y muy discriminadas en base a
diferencias entre ellas muy pequeas. En los agudizadores, la memoria est muy
organizada, y se utiliza con gran precisin (repetitiva).
135
Estilo cognitivo: Serial vs. Holstico

Esta dimensin de estilo cognitivo, describe la tendencia al uso de estrategias de
aprendizaje basadas en una aproximacin global (holstica) del fenmeno, o una
aproximacin <<parcelada>> (serial) al mismo. El individuo que utiliza un estilo
holstico, focaliza su atencin en ciertos elementos de la informacin simultneamente y
los elabora de forma jerrquica y organiza a la vez. Los serialistas se ocupan de describir
y comprender, en detalle, todos los pasos de un problema o solucin, se concentran en
pequeos bloques de informacin que se organizan siguiendo un orden lineal y discreto,
los individuos que utilizan este estilo aprenden las cosas paso a paso.
2) Forma de organizar la informacin:
Estilo cognitivo: Analtico vs. Relacional
Es una medida de la estrategia de categorizacin conceptual que los individuos utilizan
para ordenar objetos y formular conceptos. Los individuos que utilizan un estilo analtico
tienden a concentrarse en los componentes de estos objetos antes que en los objetos
mismos. Los individuos que utilizan un estilo relacional, ubican los objetos en categoras
amplias, basndose en las relaciones funcionales que se pueden identificar entre los
objetos.
136

Apuntes Sobre Psicología Diferencial 2010

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Apuntes Sobre Psicología Diferencial 2010

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Elaborado por Psic.

Fernando Reyes Baos

0A.- INTRODUCCIN: VARIABILIDAD DEL COMPORTAMIENTO

La diversidad en los seres vivos ha sido objeto de admiracin y reflexin

A qu clase de preguntas busca la psicologa diferencial dar respuesta?

La inteligencia, Es inmutable o cambia a lo largo de la vida?

Todo comenz con

2. P. de la Herencia.- Existe correlacin entre los progenitores y sus descendientes,

el comportamiento y los rasgos morfolgicos tienen continuidad a lo largo de

0B.- Organismo, individuo, especie y poblacin: Un punto de vista biolgico

A partir de que se descubriera la clula como unidad de vida (S. XVIII), la

Los organismos vivos presentan dos caractersticas que surgen

HISTORIA DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL

2. Antecedentes de la Psicologa Diferencial (PD). Hasta antes del

Ya en el Renacimiento, el hombre es tratado de una forma ms real y

un fenmeno natural). As, conceptos como facultad mental, inteligencia,

3. Origen y constitucin de la Psicologa Diferencial (PD). Autores como L.

4. Los nuevos psiclogos y los tests mentales. El desarrollo de la

Para hablar realmente empero, de los tests mentales, debemos

El periodo clsico de la PD: el desarrollo del

Otras reas de estudio:

Otros enfoques relacionados:

PSICOLOGA DIFERENCIAL (PS)

Lo idiogrfico & lo nomottico

G. Allport revis estos enfoques en los estudios que se hacan sobre la

Base energtica: Componente

Tales aspectos, haciendo aqu un breve parntesis, podran compararse

irreversibles1 y estn ntimamente relacionados con el proceso de desarrollo (cambios

CONCEPTOS GENRICOS DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL

Abordaremos a continuacin conocimientos que, integrados ya a la teora

Concepto cientfico. Denominamos a un concepto cientfico cuando su significado est

Definicin operacional. Un concepto es una abstraccin que los humanos hacemos

Individualidad. En Psicologa Diferencial se especifican las diferencias entre las

Variable. Se trata de una caracterstica o propiedad determinada que adopta diferentes

Explicacin cientfica. En Psicologa Diferencial se pretende que entender signifique

Constructo. Los hechos empricos se describen mediante puntuaciones en escalas, pero

Los constructos son valiosos en la medida que pueden utilizarse de forma

Constructos hipotticos y variables intermediarias. Los constructos en Psicologa

hechos sugieren (pero no demuestran) que algo ha sucedido entre la

La sed la consideramos una variable intermediaria porque la podemos

a) Procesos.- Pretenden describir y explicar un conjunto de operaciones mentales

Hbito. An cuando las situaciones tengan cierta influencia en la conducta, la

La estabilidad y la consistencia de las respuestas tienen su base terica en el

Por su naturaleza, los rasgos pueden ser agrupaciones ms o menos extensas de

concepcin del rasgo, que no presupone ninguna otra implicacin en cuanto a la

Tipos psicolgicos. Es la primera aproximacin al estudio clasificatorio de la

Estados psicolgicos. La diferencia entre rasgo y estado es meramente metodolgica y

Con su corpus cientfico, la PD estudia las

2 Aspectos distintos de la conducta

Con base a estas variables, se estudian las diferencias intergrupales

Rendimiento (con relacin a una tarea): resultado

Tarea (cognitiva): actividad en la que un individuo

como la conducta, la vida emocional del sujeto,

procesos biolgicos, psicolgicos y sociales. En

Aplicacin del Mtodo

R. B. Cattell integr el mtodo

El IHD facilitaba la incorporacin del

Pero, la realidad es que en la investigacin psicolgica,

Sin embargo, las

Ambas tradiciones representan 2 formas de

- Proviene de los trabajos de

- Con diversas tcnicas de

- Obtiene por manipulacin

sta nunca se deriva de un valor estadstico, sino