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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCION: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica
AGRADECIMIENTO
A Dios, quien incondicionalmente siempre esta conmigo, seor gracias por darme
la oportunidad de ser, de vivir, y de estar en el lugar que estoy.
A mi hijo, quien todas las maanas me da fuerza para seguir, solo verlo me inspira
y me recuerda lo bella que es la vida.
A mis padres, no tengo como pagarles por todo cuanto me han dado y no hablo de
lo material, Pap gracias por no apartarme de sus vidas, cuando cre que lo haran, tu
apoyo incondicional, tus palabras, tu amor, y todo tu esfuerzo por darnos todo lo que
somos. A ti mami por estar ah siempre a mi lado, desvelndote y apoyndome, los
dos son mis pilares. Los amo mucho.
A mi mejor amiga
inolvidables, unos alegres y otros tristes y difciles, pero siempre cont contigo, nunca
me hiciste a un lado, Jenny como agradecer tanta colaboracin, ayuda y en especial tu
amistad, eres un ser especial. Para mi eres prcticamente un hermana, siempre una
contando con la otra. Te quiero.
A Jos Luis, por la colaboracin prestada ltimamente, por amarme porque s que
me ama como nadie y que s que seremos amigos por siempre, no solo por el hijo que
nos une, sino porque como ser humano y como amigo es excelente. Te quiero mucho.
A uno de los seres maravillosos que conoc a lo largo de estos cinco aos, y con
quienes he contado siempre y los nombrare en el orden que los conoc Natalia
Aguilera, Juan Martnez, Mara Morillo, Frederik Hernndez, Lesly Estrada, Lisett
Veliz, Catherine Senz y Aimin Gonzlez.
A mi compaera Johanna Jimnez por su colaboracin, por aceptarme y aguantar
mi carcter, fue difcil amiga pero lo logramos.
A estas tres personas las nombre anteriormente pero se me hace necesario
hablarles de nuevo, a mis tres negros bellos: Naty, Lisa y Frederik, los quiero mucho
y gracias por abrirme las puertas de su corazn, por ser mis amigos y estar siempre
junto a m.
A la Unidad Educativa Colegio Don Bosco y en especial al Segundo Grado por
abrirme las puertas y por brindarme la oportunidad de tener mi primera y real
experiencia de ser y ejercer esta bella labor ser maestra!.
A mis tutoras Cruz Mayz y Allison Acosta, por guiarme en esta investigacin y
sobre todo por el tiempo que compartimos. Allison eres un ser nico nunca cambies.
Dios las bendiga.
A Beatriz Petrola y Silvia Aldana, son excelentes profesionales y seres humanos
maravillosos, en especial Beatriz que como Maestra es la Mejor. Dios las Bendiga.
A todas las personas que colaboraron para lograr esta maravillosa y gran labor, por
que en esta investigacin se resumen cinco aos de estudios y que sea lo primero de
todo cuanto voy a estudiar.
A la Universidad de Carabobo por brindarme esta oportunidad al graduarme en su
casa como una Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa
de Educacin Bsica.
Mil gracias.
Alana Romero
DEDICATORIA
A Dios, seor a ti por darme la fuerza y por brindarme las oportunidades y en
especial mi vida.
A mi Beb Hermoso, mi gran amor Jos Javier, tu llegada impulso mi fuerza y
ganas de ser mejor persona, JJ esto lo hice por ambos para brindarnos una mejor
calidad de vida, tu eres lo mas importante de mi vida. Te amo demasiado.
A mis padres, se que no sali todo como queran, pero esto si, me gradu en el
tiempo previsto y por supuesto por el apoyo incondicional de ustedes. Los amo
A mi hermano y mi prima Laura quienes los dos son mis hermanos del Alma. Los
quiero
Alana Romero
AGRADECIMIENTOS
A todas mis amiga, en especial Yhessenia, ya que por una u otra forma el destino a
querido que concluyamos este sueo juntas, por ser una gran amiga y una persona
incondicional, tambin a mis amigas Aimin, Lesly, Lisett y Catherine las cuales han
sido maravillosas conmigo y me ensearon el valor de la amistad.
A m querido Departamento de Artes Escnicas, por que en l encontr los mejores
amigos y a mi querida amiga, madre, jefa, etc. Blanquis. Adems de brindarme no
solo trabajo, sino tambin la bella oportunidad de llevar sonrisas por medio de los
tteres a ese pblico tan maravilloso como lo son los nios.
A mis nios bellos de la U. E. Colegio Don Bosco, sin los cuales no hubiese sido
posible llevar a cabo este trabajo, ya que con ellos aprend lo maravilloso de ser
Maestra. Por todo su cario y travesuras las cuales me hacen quererlos an ms.
A mis tutoras espectaculares Allison Acosta y Cruz Mayz, de las cuales aprend
muchsimo como Profesoras, Investigadoras y Amigas.
Y por supuesto un agradecimiento ms que especial a esta Universidad por darme
la oportunidad de ser una
DEDICATORIA
Este trabajo solo se lo puedo dedicar a mis grandes amores Dios y mi familia.
A Dios por darme las fuerzas para seguir adelante.
A mi Padre, a quien le dedico, no solo este trabajo, sino cada segundo de mi vida,
por su apoyo, amor, comprensin y sobre todo por confiar siempre en m, por ser el
Mejor de los Padres. Te Amo.
A mi Mam, por que sin ella no hubiese podido llegar a donde estoy, por llevarme
en su vientre y dar cada da de su vida por hacer de m una gran mujer. Te amo ms
que nadie. Gracias.
Y a mis hermanas a quienes les dedico este trabajo con todo mi amor por ser las
Mejores, siempre estn en mi corazn.
Johanna Jimnez
INDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROSxiii
LISTA DE GRFICOS...xv
RESUMEN...xvii
ABSTRAC.......xviii
INTRODUCCION.....................19
CAPTULO
I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN..................21
Planteamiento del Problema.............................................................................21
Objetivos:
General...........................................................................................................24
Especficos.....................................................................................................24
Justificacin.......................................................................................................24
II MARCO TERICO CONCEPTUAL......................::........................................26
Antecedentes......................................................................................................26
Bases Tericas...................................................................................................32
Sistema de Variables..........................................................................................37
Operacionalizacin de Variables.......................................................................38
Definicin de Conceptos Bsicos......38
III METODOLOGA.............................................................................................40
Naturaleza y Tipo de Investigacin...................................................................40
Diseo de la Investigacin.................................................................................41
Poblacin y Muestra..........................................................................................42
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de los Datos.....................................43
Validacin de Instrumentos...46
Tcnicas de Anlisis..........................................................................................47
IV RESULTADOS................................................................................................48
Anlisis Descriptivo..........................................................................................48
CONCLUSIONES.......................................................................................................82
RECOMENDACIONES..............................................................................................84
REFERENCIAS..........................................................................................................88
ANEXOS
LISTA DE CUADROS
Cuadro:
pp.
6- Tipos de Agresividad...................49
7- Manifestaciones conductuales agresivas. Instrumento: Escala de
Estimacin...53
8- Estado Civil del Representante....56
9- Nivel de Instruccin del Representante...57
10- Ocupacin u Oficio del Representante..58
11- Con quin vive y de quin depende el nio...........59
12- Variable cuntos hijos tienen....60
13- Nmero de visitas en caso de no vivir con alguno de los padres..61
14- Actitud al llegar a la casa diariamente...62
15- Su pareja dentro del hogar es........63
16- Reaccin del nio ante una discusin de los padres......64
17- Distribucin de las respuestas a los tems desde el 16 al 27 y 30.65
18- Reaccin del nio si no lo complacen en su peticin....69
19- Distribucin de las respuestas a los tems desde el 27, 29 y 30....70
ABSTRACT
In the classroom is the place in which the children develop and show their games,
their socialization with others and their aggressive behavior. Its important to
remember that home is vital to the child development, and it is at home in which
children see a lot of aggressive programmes through the social media everyday. That
is why this investigation has as a main goal to diagnose the coadjutants factors in the
conformation of the aggressive behavior patterns in children from 6 to 9 years old. To
achieve with this goal was used a methodology corresponding to a no experimental
and descriptive quantitative research design. Besides, taking in to consideration a
population of 142 children, their parents and their teachers, it was taken a sample of
14 children, their parents and their teachers who are part of the primary level of the
basic education in Don Bosco-Valencia School; that selection was no probabilistic. It
was applied techniques such as the direct observation, the estimation scale and the
questionnaire which were validated by 3 experts. In the results analysis, it was
applied the frequency and the percentage of the data; the conclusions were that one of
the main factors is the family and the television influence. So the school should lead
a harmony and communication atmosphere to counteract the influence in those
factors in the child development.
Descriptors: Child Aggressive Behavior, Risk Factors.
INTRODUCCIN
El hombre es un ser social por naturaleza, as crece en la interaccin con los otros.
Como ser social el nio se enfrenta al conflicto, que surge cuando aparecen intereses
contra puestos a los suyos, conducta inherente a todo ser humano. Ese conflicto
despierta en el sujeto conductas agresivas como una fuerza que ofrece resistencia.
Cuando esta agresividad se convierte en acto, pues se corre el peligro de llegar a una
conducta violenta, como una va de resolver el conflicto.
que conforman el Marco Metodolgico donde se ofrecen los pasos del diseo y la
justificacin de la metodologa empleada.
El Captulo IV refleja el Anlisis Descriptivo de los Resultados obtenidos por los
instrumentos utilizados durante la ejecucin en la investigacin.
Para luego finalizar con las Conclusiones y Recomendaciones que se sugieren, as
como referencias y anexos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
Planteamiento del problema
de los integrantes del grupo familiar. De estos depende que el infante, de acuerdo a su
desarrollo como individuo, pueda ser til a s mismo y a la sociedad el ente de
socializacin mas importante para los nios en edad escolar, ya que de ella adquieren
los valores, expectativas y patrones de conducta a partir de su entorno y donde los
padres y hermanos sirven como modelo de conducta adecuada o inadecuada que l
pueda manifestar.
Por consiguiente la influencia del ambiente en el hogar es de gran importancia, ya
que si reina en l armona, tranquilidad, alegra, afecto, cario y comprensin en
cada uno de sus miembros, se obtendr una mayor comunicacin y, a la vez, amor
entre el grupo familiar, lo que le permitir al nio desarrollarse en un entorno de
equilibrio para la formacin de su conducta.
En la escuela y concretamente en el aula es donde el nio especficamente
desarrolla y manifiesta sus juegos didcticos, su socializacin con otros nios y es
donde exteriorizan la agresividad, sin olvidar que es en el hogar el lugar
imprescindible para el desarrollo del infante, ya que este brinda las pautas a seguir en
el desenvolvimiento de la vida social del nio, es el hogar, la familia, en la cual, el
nio percibe toda la informacin y aprende lo que se ensea, no solamente lo
aprende, lo acepta, por lo tanto diferentes circunstancias que rodean la vida del nio,
como alegras, angustias, etc., se transmiten a este y pueden determinar, en una forma
autnoma reacciones como tristeza, depresin, miedo, rabia, o alegra, sin darse
cuenta que pueden causar formas extremas de conductas agresivas. (Domnech,
1997).
Los patrones conductuales agresivos en los nios y nias, los afecta y a veces
puede provenir de sus progenitores, de su hogar o ambientes conflictivos, as como a
la programacin de los medios de comunicacin a los que se ven expuestos
diariamente y estos repercutir en la formacin del nio, sin dejar a un lado la escuela
pues es donde se desarrolla socialmente luego del hogar.
A la Unidad Educativa Colegio Don Bosco, son diversos los casos de nios que se
muestran inquietos, desobedientes en el aula y lo manifiestan con conductas
agresivas, manipulacin para la obtencin de algo que desean y expresndose con
enojos o rasgos de irritabilidad. Por consiguiente, se evidencia en los nios un
comportamientos que se podran relacionar con frustracin y hostilidad , al agredir sin
motivo alguno a otro u otros compaeros de la institucin, esto puede suceder porque
al ser alejados del medio familiar le toca enfrentarse a tensiones emocionales bien
sea porque tiene que adaptarse a otros ambientes, con personas y nios diferentes, con
normas y ritmos de aprendizaje diferentes al que esta acostumbrado o por que
proviene de hogares conflictivos.
Considerando lo dicho anteriormente, queda centralizada la investigacin en lo
siguiente:
Es posible indagar acerca de las diversas causas que generan conductas agresivas
en los nios de la primera etapa de educacin bsica, pertenecientes a la Unidad
Educativa Colegio Don Bosco?
Objetivos
General
Justificacin
CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
El capitulo que se presenta a continuacin tiene como finalidad conocer los
antecedentes previos a esta investigacin y su fundamentacin terica; en cuanto a
los aspectos tericos y conceptos bsicos involucrados en el estudio.
Antecedentes de la investigacin
La agresividad es una reaccin emotiva, y como tal se encuentra dentro de una
reaccin primaria propia del ser humano. La persona ordena sus instintos primarios
de acuerdo a criterios razonables y ticos, pero tambin a convenciones sociales,
aceptadas por las comunidades como tradicin. Esa agresividad deja de ser una
reaccin emotiva y se convierte en un desequilibrio cuando esa conducta agresiva
esta dirigida a lastimar a otra persona o, a cualquier cosa del entorno social o natural.
Hablamos de agresividad cuando la conducta tiene por finalidad causar dao a un
objeto o persona. La conducta agresiva en el ser humano puede interpretarse como
manifestacin de un instinto o pulsin de destruccin, como reaccin que aparece
ante cualquier tipo de frustracin o como respuesta aprendida ante situaciones
determinada. Agresin (psicologa) Enciclopedia Microsoft Encarta 1999.
Las conductas agresivas son un tipo de trastorno del comportamiento y/o
personalidad, que trasciende al propio sujeto, Gonzlez (2001) en su trabajo sobre la
conducta agresiva expone lo siguiente:
Aunque la agresividad puede tomar diversas formas de expresin, siempre tendr como
caracterstica ms sobresaliente el deseo de herir. El agresor sabe que a su vctima no le gusta lo
que est haciendo y, por tanto, no tiene que esperar a que el grupo evale su comportamiento
como una violacin de las normas sociales, sino que la vctima ya le est proporcionando
informacin directa sobre las consecuencias negativas de su accin, lo cual hace que, con
frecuencia, se refuercen y se mantengan esas mismas conductas. Es lo que se conoce como
"Agresividad hostil o emocional, y habr que distinguirla de otro tipo de conducta agresiva
que no tiene la finalidad de herir, la llamada "Agresividad instrumental", que es "la que sirve de
instrumento para...". Es por ello, que hay que distinguir los agresores con orientacin
instrumental, que suelen ser aquellos que quieren demostrar ante el grupo su superioridad y
dominio, de los agresores hostiles o emocionalmente reactivos, aquellos que usan la violencia
porque se sienten fcilmente provocados o porque procesan de forma errnea la informacin
que reciben y, adems, no cuentan con respuestas alternativas en su repertorio. No son
frecuentes los comportamientos agresivos mixtos, es decir, los que renen ambas condiciones
(p.12)
de una
hay conducta tanto negativa (por ejemplo: negacin de ayuda) como positiva, tanto
simblica (por ejemplo irona) como efectivamente realizada, que no
pueda
para Rutman (1990), los nios que provienen de hogares desorientados estn
ubicados en el contexto familiar y social, caracterizados por relaciones de violencia,
abuso de poder, situaciones econmicas difciles, dentro de una sociedad llena de
conflictos, donde se manifiestan los diferentes comportamientos que llevan los
cnyuges. Ese ambiente hostil observado por los nios, luego repercutir en las
diferentes manifestaciones, como es la conducta agresiva.
Al contrario, para Spock (1995), la pobreza, la desmoralizacin social, la
irresponsabilidad del padre, los maltratos hacia la madre e hijos, influyen en la
constitucin de conducta agresiva, los cuales se van observando a medida que est
evoluciona y, a su vez, se transmite de una generacin a otra, debido a que la
conducta en el ser adulto atiende al trato que este recibe de sus padres en el transcurso
de su edad infantil.
As mismo, Bandura y Walter (1987), enfatizan que los nios muy agresivos
tienen padres que censuran y castigan enrgicamente en el hogar. Son educandos que
podran influir en las conductas que manifiestan en las instituciones escolares.
Mientras que Kristal (1979), considera que la agresividad en el nio no es
simplemente un acto temporal, sino patrones especficos que provocan agresin;
estos, una vez aprendidos, no son fciles de olvidar. Sin embargo, para Serofino
(1988), un factor que puede influir a aumentar la conducta agresiva, es la rivalidad
entre hermanos, la cual se manifiesta a travs de celos, hostilidad, como una forma de
llamar la atencin hacia los padres para obtener un determinado objetivo.
lvarez (1991) afirma, que por medio de la familia los nios van adquiriendo
diferentes tipos de aprendizaje, algunos de los cuales son aprendidos de los padres y
otros son heredados por medio de la gentica y constituye un factor muy importante,
Bases tericas
Fundamentos Biolgicos
El aspecto biolgico es decisivo en el fomento de la conducta humana de todo ser
viviente, pues el mismo forma parte exclusiva en el modelaje de patrones interactivos
en el hombre y, a su vez, este mismo esta en concordancia con el plan gentico, el
cual puede que admita poca o nula variacin fsica o conductual (Graig. 1989); de
all la gran heterogeneidad de conductas que van desde agresivas leves a aquellas bien
acentuadas.
Por otra parte, coexisten. Otros factores que, junto al plan gentico, intervienen en
la definicin del temperamento de los educandos y en el mismo est representado por
el sistema endocrino, pues este acta
hormonal que tiende a controlar de una u otra manera, las emociones y motivaciones
que manifiestan algunos nios (lvarez, 1991).
Para White y Notkin (1990) argumentan que los cambios que ocurren en el
proceso de desarrollo mental en los nios con edades comprendidas de 3 a 6 aos, no
dependen exclusivamente del aprendizaje o de la socializacin, sino que una parte
descansa en el proceso biolgico de la maduracin. Por lo tanto se deduce que el
hombre nace solamente con habilidades para funcionar con rasgos que pueden ser
atribuidos a todos los seres humanos, donde la funcin implica interaccin del
organismo de acuerdo a su entorno, adquiriendo para ellos modelos de asimilacin o
acomodacin. En consecuencia, es evidente el postulado de Piaget referido a la
Fundamentos Psicolgicos
Los fundamentos psicolgicos se basan en que los nios tienen sus propios
enfoques a cerca del mundo elaborado por sus actos, lo cual le permite a l satisfacer
sus necesidades, las cuales dependen de los dems.
Para comprender mejor .como el nio percibe su mundo, se puede hacer referencia
a lo que algunos autores (Piaget, 1973), han aportado en cuanto al desarrollo del nio.
El autor seala las siguientes etapas:
1. Etapa Sensorio motriz: Se extiende desde el nacimiento hasta los 2 aos. El nio al
nacer no tiene conocimiento de su propia existencia ni la del mundo. Los nicos
modelos innatos de conducta que posee son los debidos a las necesidades biolgicas,
y donde el organismo debe verse como parte activa de su medio y de ser capaz de
percibir a este ultimo en el horizonte de su experiencia innata. Estos modelos son
proyectados por ste.
2. Etapa pre operacional: Abarca desde los 2 aos hasta los 7 aos aproximadamente.
Aqu el nio representa el mundo que lo rodea; es decir, su pensamiento esta ms
desligado de la concrecin de los objetos, los cuales pueden ser evocados
simblicamente con solo nombrarlos.
Otra caracterstica del nio en esta etapa es su egocentrismo; es decir, ve al
mundo desde su propio punto de vista y cree que todos los dems lo ven igual, lo
cual le impide ponerse en el lugar de otro igualmente, el nio en esta etapa atribuye
vida a los objetos y piensa que los fenmenos naturales son producidos por el hombre
de acuerdo a su entorno.
Las diferentes corrientes psicolgicas representan un gran aporte para la
educacin en general, puesto que el desarrollo del nio en los primeros aos de vida
ha permitido reflexionar sobre la gran importancia de este nivel para su
comportamiento futuro, donde el carcter juega un papel preponderante en su
desarrollo, ya que la estructura fundamental de la personalidad esta formada por los
intereses, afecto, habilidades, destreza, hbitos, as como sus sentimientos y voluntad.
As mismo, Chewski, (1989), argumenta que en este perodo se manifiestan
diferentes formas de conducta que varan de un nio a otro, como la ansiedad, la
agresin, en inters por el dominio de las tareas. Cada una de estas manifestaciones
afectan de una forma u otra el desarrollo de la personalidad del nio. Todo lo anterior
ratifica que el nio en edad escolar presenta conductas variables en cuanto a la forma
de manifestarla y que puede dar origen a reacciones bruscas o agresivas.
En este mismo orden de ideas, se destaca Erikson (citado por Lpez, 1990),
manifiesta que el nio en edad escolar presenta diferentes formas de expresarse, tal
como la de clera a la alegra, producto del temor y el miedo. Igualmente, la
frustracin, ansiedad y sentimiento de inseguridad, los cuales originan reacciones
emocionales bruscas de agresividad, que pueden ser ocasionadas por problemas y
conflictos afectivos.
Al respecto Maier (1984), al referirse al psicoanlisis, argumenta que Erikson
estudia el desarrollo de los impulsos que se dan en los nios y la manera como estos
son tratados por los padres. En su estudio sobre las ocho etapas, abarca todas las
edades de la vida humana; en este contexto se tomaran en cuenta las tres primeras:
Estas tres etapas guardan estrechas relacin entre si y las mismas estn reflejadas
en la estructura emocional del nio; por otro lado ,cabe agregar que este estado
emocional depende casi exclusivamente del grado de afecto que el ncleo familiar y
en especial , la madre, puede proporcionarle al escolar en sus primeros aos de vida..
De igual manera sucede cuando se inicia a conocer el ambiente que lo rodea, ah
empieza su agona o inestabilidad, ya que comienza la duda y la vergenza al no
saber distinguir cuando los padres le llaman la atencin.
Fundamentos Filosficos
ser
naturaleza, ya que no tiene una estrecha relacin con el hijo en sus primeros aos; es
ah donde se va enfrentando a ese mundo desprotegido inseguro y se da inicio a la
soledad que manifiesta al ingresar a la escuela, como es la separacin de la madre y
su inseguridad. Es en este contacto tan especial, donde la madre, de acuerdo a sus
condiciones emocionales en ese momento, puede transmitir seguridad o inseguridad,
amor, rabia, odio. En la mayora de los hogares la madre es un factor muy importante
con respecto a la relacin con los hijos; es ah donde sus primeras enseanzas
repercutirn en el futuro del menor.
Sin embargo, el hombre por su naturaleza, es agresivo, lo nico en que se
diferencia del animal es que ste acta agresivamente en la bsqueda de alimento; en
cambio, el ser humano esta a la defensiva en todo lo que acontece a su ambiente que
le corresponde convivir (Fromm 1994)
As que el educando, al ingresar al aula, se integra y comparte con otros nios de
su misma edad, es ah donde comienzan las formalidades, normas desconocidas por l
hasta entonces y se familiariza con contenidos que no son comunes fuera del mbito
escolar y que luego sern transmitidos al hogar por medio del educando (Moriyon
1990)
Fundamentos Sociolgicos
El nio en edad escolar se enmarca dentro de un proceso de desarrollo evolutivo,
no solo en una etapa de mxima plasticidad, sino tambin de extrema permeabilidad
ante la influencia del medio social, lo que despertando el inters de los educadores en
adoptar ciertos datos y principios de la sociologa en el estudio del proceso de
enseanza- aprendizaje.
Un nmero de actividades escolares refleja la contribucin de la sociologa en
reas como el desarrollo del nio, donde es muy importante su integracin al grupo
social, el cual es indispensable para el desarrollo de la personalidad y la misma se
obtiene a travs de la continua interaccin con otros miembros del grupo social,
como son la familia, los compaeros de juego, la escuela y la comunidad.
Por otra parte, el proceso de aprendizaje, desde el punto de vista sociolgico, segn
Cceres (1993) ha hecho que tome conciencia de diferencias entre individuos y el
afecto que ejerce en el proceso de aprendizaje en los intereses, valores y motivacin
entre unos nios y otros.
As mismo, la sociedad ha permitido al educador entender los diferentes cambios
sociales que se reflejan en la educacin y el impacto que ejerce la escuela sobre la
conducta y personalidad de los educandos.
De este modo, la socializacin de un nio en edad escolar es compleja, pues
incluye infinidad de hechos, como son las relaciones interpersonales, el nio debe
aprender a afrontar las diferentes emociones en forma socialmente aceptable. De
acuerdo a la perspectiva del aprendizaje social, el desarrollo y la personalidad son,
ante todo, un producto del ambiente. Igualmente, las recompensas, castigos y
modelos de la conducta configuran y moldean el resultado final.
Sistema de Variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
-Frecuencia
de
ocasiones en que los
nios
perciben
agresividad dentro del
hogar.
- Ncleo Familiar
-Factores
generadores
agresividad
de
-Medios
Comunicacin
de
-Conductas agresivas
-Patrones
conductuales
-Tipos de agresin
-Frecuencia en que se
manifiesta un mismo
tipo de agresividad.
efectos de este
estudio como la series de caractersticas exteriorizadas por los nios con conductas
agresivas.
Frecuencia en que se manifiestan las conductas agresivas: Para fines de la
investigacin, esta definida como el nmero de veces en que se manifiestan las
conductas agresivas en los nios dentro de un cierto espacio de tiempo.
Factores generadores de agresividad: Adecuado para el fin del estudio como las
causas influyentes en este trastorno conductual como lo son la familia, escuela
medios de comunicacin y otros.
CAPTULO III
METODOLOGA
Con la finalidad de comprender la lnea de trabajo utilizada por las investigadoras,
se distinguen a continuacin la estructura del presente capitulo.
Naturaleza y Tipo de Investigacin
Corresponde a la definicin del enfoque empleado para la cual se utilizo el
mtodo cuantitativo que se refiere a aquel que est basado en el racionalismo, el
conocimiento esta fundamentado en los hechos el cual busca la objetividad como
nica forma de alcanzar un conocimiento que sea inaceptable, por lo que utiliza la
medicin exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza del mismo, sostiene
que existe relacin de independencia entre sujeto y objeto ya que el investigador tiene
Diseo de la Investigacin
El estudio se caracteriz por un diseo no experimental transeccional descriptivo,
ya que este tiene como propsito la descripcin cuantitativa de un evento o fenmeno
tal cual ocurre en la realidad sin generalizacin categrica. Adems de indagar las
incidencias y los valores en que se manifiestan una o mas variables.
-Todo representante que pueda aportar informacin sobre la vida del nio en su
medio familiar, en caso de no presentarse los padres o representantes legales.
Docentes:
-Todos los docentes de la Primera Etapa de Educacin Bsica pertenecientes a la
Unidad Educativa Colegio Don Bosco.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de los Datos
La tcnica utilizada en la investigacin fue la observacin, la cual exige una
planificacin de los pasos a seguir previos de quienes se encargaran de recoger la
informacin.
La Observacin, es la tcnica ms antigua, esta se emplea desde las experiencias
ms fortuitas e inesperadas hasta las que exigen mayor rigurosidad, la observacin se
hace siempre presente por si sola o en combinacin con otras tcnicas. sta se utiliza
para indicar una accin en la que alguien mira con detenimiento o atencin una
situacin o un detalle en particular.
Para Busot (1991) tcnicamente hablando, la observacin admite dos significados:
(1)
Proceso por el cual percibimos hechos o fenmenos, en forma directa o con el auxilio de
instrumentos apropiados bajo rigurosas condiciones de control que facilitan la confiabilidad
deseada.
(2)
Datos o unidad informativa. Por extensin, la observacin es un proceso y tambin el
producto de ese proceso, es decir sus resultados.
Los instrumentos utilizados en este estudio para recoger los datos fueron: el
cuestionario, ya que es el instrumento que permite recolectar datos a travs de
preguntas preparadas con antelacin y en este las respuestas son formuladas por el
propio respondiente en ausencia del investigador. El cuestionario estuvo estructurado
por 35 preguntas (ver anexo C) y otro de 22 preguntas (ver anexo D) cerradas que
contienen categoras de respuestas determinadas variando segn la dimensin a la
pertenece el tems.
VARIABLES
-Factores
Generadores
de
Agresividad
DIMENSIONES
INDICADORES
-Ncleo familiar
-caractersticas del
grupo familiar
-comportamiento
del grupo familiar
-Frecuencia en que
se
presencian
hbitos
en el
ncleo familiar
TEMS
1 al 11
12 al 16
17 al 30
-Medios
de
comunicacin
-frecuencia en que
los
nios
se
encuentran
expuestos a los
medios
de
comunicacin
31 al 35
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
TEMS
-mbito Escolar
-Frecuencia en que
los nios expresan
agresividad en el aula
de clases
1,2,3,4,5
6,7,8,9
10,11,12
13,14,15
,
16,17,18
19, 20,
21, 22
-Factores de
Agresividad
El otro instrumento utilizado fue la escala de estimacin, (ver anexos A y B), este
es un instrumento especial que incrementa la cantidad de informacin al registrar no
solo la presencia o ausencia de un rasgo, sino adems su frecuencia, nivel o
intensidad. Los niveles de la escalas de medicin se expresan con palabras o frases,
supuestamente explicativas por si solas. Las frases que identifican los niveles de los
tems fueron: Siempre, casi siempre, pocas veces y nunca.
Cuadro 4: Operacionalizacin de variables por Instrumentos
Escala de Estimacin
OBJETIVO DE LA
INVESTIGACIN
VARIABLES
DIMENSIONES
-Clasificacin
de los
INDICADORES
TEMS
1-Territorial
2-Por dominancia
3-Sexual
1a,1b
2a,2b
3a,3b,3c
-Tipos
de
agresin
Tipos
Agresin
de
4-Parental
disciplinaria
5-Maternal
Protectora
6-Moralista
7-Depredatoria
8-Irritativa
4a
6a, 6b
7a,7b,7c
8a,8b
VARIABLE
S
Sealar
con
que
frecuencia
se
manifiestan los patrones
conductuales agresivos
en estos nios.
-Patrones
conductuale
s agresivos
DIMENSIONES
-Manifestaciones
conductuales
agresivas.
INDICADORES
TEMS
-Frecuencia en la
conformacin
de
patrones
conductuales
agresivos
1,2,3,4,5,
6,7,8,9,10
,
11,12,13,
14,15
Validez
La validez de contenido del instrumento se determin a travs del juicio de tres
(3) expertos definido por Rodrguez (2001) como: la validacin que garantiza la
ocurrencia de un evento en el futuro a partir de un criterio de prediccin.
Tcnica de Anlisis de los Resultados
CAPTULO IV
RESULTADOS
Anlisis Descriptivo
.
En el siguiente capitulo se presenta una apreciacin cuantitativa de los resultados
obtenidos luego de la aplicacin de los instrumentos, cuyo objetivo fundamental fue
diagnosticar los factores coadyuvantes en la conformacin de patrones conductuales
agresivos en los nios de 6 a 9 aos pertenecientes a la Primera Etapa de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Colegio Don Bosco.
Los resultados obtenidos en la aplicacin de los instrumentos fueron tratados
atendiendo a procedimientos cuantitativos e interpretados de manera descriptiva, las
respuestas se presentaron de acuerdo a cada dimensin en tablas y diagramas de
barras por frecuencias y porcentajes para lograr realizar las interpretaciones de
acuerdo a cada dimensin y sus indicadores, para posteriormente realizar un anlisis
general de los resultados obtenidos.
En la primera parte se exponen los grficos de los indicadores de cada dimensin
que permiten describir la frecuencia y tendencia obtenida en cada uno de los tems.
En la segunda parte se elabora un anlisis de cada grafico donde a dems de medir
la tendencia del tems estudiado se relaciona cada dimensin con el marco terico que
sustenta la investigacin.
Por ultimo se prestan las condiciones del anlisis pormenorizado de los resultados
de la aplicacin del instrumento y las recomendaciones que surgieron
A continuacin se presentan los resultados obtenidos.
Distribucin
de
frecuencias
porcentajes
en
relacin
con
la
ALTERNATIVA
/ TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
64,29
14,29
21,43
50
35,71
14,29
42,86
28,57
28,57
28,57
35,71
21,43
14,29
21,43
7,14
50
21,43
28,57
7,14
35,71
28,57
7,14
14,29
11
78,57
14
78,57
28,57
50
21,43
14,29
42,86
28,57
14,29
50
28,57
21,43
50
35,71
14,29
35,71
14,29
42,86
7,14
35,71
7,14
14,29
42,86
28,57
42,86
14,29
14,29
Interpretacin:
tem 1a-Se molesta cuando alguien quiere invadir su espacio fsico. (el pupitre, su
lugar en la fila, etc.) Un 64,29 por ciento lo manifest siempre, un 14,29 por ciento
casi siempre, un 21,43 por ciento pocas veces.
tem 1b-Expresa agresividad fsica o verbal
tem 8a- Reacciona agresivamente cuando se siente mal fsicamente, se observo que
un 35,71 por ciento de los nios muestra esta conducta siempre, un 7,14 por ciento
casi siempre, un 14,29 por ciento pocas veces y un 42,86 por ciento nunca.
tem 8b- Usa la agresin fsica o verbal cuando se burlan de l , se observa que un
28,57 por ciento de los nios manifiesta esta actitud siempre, un 42,86 por ciento casi
siempre, un 14,29 por ciento pocas veces y un 14,29 por ciento nunca.
Con esto se puede evidenciar que los nios en algn momento han actuado de la
forma descrita, al haberse registrado en muy pocas ocasiones la opcin nunca en la
mayora de los casos. A continuacin se reflejan grficamente los tipos de conducta
que se observaron tomndose en cuenta los resultados con mayor frecuencia de cada
tipo en la opcin siempre.
100
90
80
70
IRRITATIVA
DEPREDATORIA
60
MORALISTA
MATERNAL
DOMINANCIA
TERRITORIAL
50
40
30
20
10
0
1
Distribucin
de
frecuencias
porcentajes
en
relacin
con
ALTERNATIVA
/ TEMS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
21,43
64,29
14,29
21,43
14,29
54,14
7,14
7,14
21,43
10
71,43
14
100,00
42,86
42,57
14,29
35,71
28,57
21,43
14,29
28,57
50
7,14
14
100,00
la
7,14
13
92,86
10
7,14
21,43
35,71
35,71
11
14,29
12
85,71
12
7,14
13
92,86
13
14,29
42,86
42,86
14
21,43
14,29
64,29
15
14,29
21,43
50
14,29
100
90
80
70
60
50
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
40
30
20
10
0
1
10
11
12
13
14
15
tem 7 Amenazas verbales a otras personas un 14,29 por ciento expresa agresin
verbal, un 285,57 por ciento casi siempre pero un 50 por ciento de ellos lo hace casi
siempre y un 7,14 por ciento nunca.
tem 8 Se muerde nunca se manifest durante el estudio.
tem 9 Se rasgua un 7,14 por ciento de los nios presento este caso.
tem 10 Ignora a los dems un 7,14 por ciento lo hace siempre, un 21.43 por ciento a
veces, un 35,71 pocas veces y otro 35,71 por ciento nunca
tem 11 Daa la planta fsica de la institucin o del hogar, reflejo en la escala
aplicada que solo un 14,29 por ciento lo hacia casi siempre el resto nunca lo ha
hecho.
tem 12 Robar, solo un 7,14 por ciento lo ha hecho, el resto de la muestra nunca.
tem 13 daa tiles escolares ajenos, un 14,29 por ciento lo ha hecho casi siempre y
un 42,86 por ciento pocas veces, quedando para la opcin nunca un 42,86 por ciento.
tem 14 Es altanero siempre un 21,43 por ciento, un 14,29 por ciento casi siempre, un
64,29 por ciento pocas veces y nunca un 0 por ciento.
tem 15 Dice malas palabras siempre un 14,29 por ciento, un 21,43 por ciento casi
siempre, un 50 por ciento pocas veces y nunca un 14,29 por ciento.
Distribucin
de
frecuencias
porcentajes
en
relacin
con
la
ESTADO CIVIL
f
1
8
0
0
5
Soltero
Casado
Divorciado
Viudo
Concubino
%
7,14
57,14
0
0
35,71
100
80
OTROS
VIUDO
DIVORCIADO
CASADO
SOLTERO
60
40
20
0
100
90
80
70
60
50
UNIVERSITARIO
40
30
20
10
0
1
NIVEL
Analfabeto
Primaria
Bsica
Diversificada
Universitaria
0
2
1
5
6
0
14,29
7,14
35,71
42,86
DIVERSIFICADO
BSICA
PRIMARI
ANALFABETA
TRABAJOS
OBRERO
EMPLEADO
COMERCIANTE
OTRO
PAREJA
f
0
7
2
5
0
50
14,29
35,71
3
6
2
0
%
21,43
42,86
14,29
0
100
OBRERO
80
EMPLEADO
COMERCIANTE
60
40
20
0
3
OTROS
4 se observa que
ECONMICAMENTE
VIVEN
PERSONAS
Padres
Slo el padre
Slo la madre
Representante
Otro Familiar
10
1
2
1
0
71,43
7,14
14,29
7,14
0
8
3
2
1
0
57,14
21,43
14,29
7,14
0
PADRES
REPRESENTANTE
100
80
60
OTRO FAMILIAR
40
20
0
5
Se puede observar que un 57,14 por ciento de los nios depende econmicamente
de los padres, un 21,43 por ciento solo del padre siendo un factor positivo de la
responsabilidad que demuestra ste, pero el resto, un 21,43 por ciento, depende
nicamente de la madre u otro familiar.
Cuadro 12: Variable cuntos hijos tienen (tem 7)
CANTIDAD
12
42,8
35
6
57,1
67
8 o ms
0
0
4
0
0
El 42,86 por ciento de los padres o representantes tienen entre 1 y 2 hijos, el 57,71
por ciento entre 3 y 5 hijos y ninguno dijo tener entre 6 a 7 nios; de los resultados
recolectados puede evidenciarse que al menos el 57,71 por ciento de los padres
poseen entre 3 a 5 nios.
Cuadro 13: Nmero de visitas en caso de no vivir con alguno de los padres
(tems 8 y 9)
PAP
VISITAS
Diariamente
Semanal
Mensual
Nunca
No es mi caso
MAM
f
0
1
3
0
10
0
7,14
21,43
0
71,43
0
0
1
1
12
0
0
7,14
7,14
85,71
100
80
DIARIAMENTE
60
SEMANAL
MENSUAL
NUNCA
40
20
0
10
11
NO ES MI CASO
Interpretacin:
El cero por ciento de las madres lo hace semanalmente el
21,43 y el 7,14 por ciento las realiza mensualmente, el 7,14 por ciento de las
madres nunca las hacen, en tanto que el 71,43 y el 85,71 por ciento de los
encuestados sealaron que no era su caso.
De acuerdo con los resultados, el 71,43 por ciento de los padres y el 85,71 por ciento
de las madres manifestaron que no tenan necesidad de realizar visitas.
Cuadro 14: Actitud al llegar a la casa diariamente (tems 10 y 11)
MAM
ACTITUD
Alegre
Disgustado
No Habla
Gritando
No contest
PAREJA
f
8
1
0
4
1
57,14
7,14
0
28,57
7,14
4
4
2
2
2
28,57
28,57
14,29
14,29
14,29
100
80
ALEGRE
60
DISGUSTADO
NO HABLA
GRITANDO
NO CONTESTO
40
20
0
12
13
Colaboradora
35,7
Cariosa
1
21,4
Regan
Comunicativ
1
3
3
7,14
21,4
a
No contest
3
14,2
9
NO CONTESTO
COMUNICATIVA
REGAONA
CARIOSA
COLABORA
100
50
0
De los resultados anteriores, se puede deducir que al menos el 78,57 por ciento de
las parejas indic una conducta positiva dentro del hogar.
Cuadro 16: Reaccin del nio ante una discusin de los padres (tem 13)
ACTITUD
Llorando
14,2
1
7
4
9
7,14
50
28,5
Golpeando
Tranquilo
Otros
OTROS
TRANQ UILO
GOLPEANDO
LLORANDO
100
50
0
Grfico 11: Reaccin del nio ante una discusin de los padres.
Interpretacin:
Ante una situacin como la planteada, el 7,14 por ciento de los nios llegan a
golpearse, el 50 por ciento se manifiestan tranquilos, mientras que el 28,57 por ciento
presenta otro tipo de conducta. En funcin de los resultados observados, es posible
evidenciar que por lo menos el 14,29 por ciento de los nios, ante una discusin de
los padres, reaccionan llorando o golpeando.
ALTERNATIVA/
TEM
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
POCAS
VECES
NUNCA
14
7,14
14,29
35,71
42,86
15
21,43
42,86
35,71
16
13
92,86
7,14
17
13
92,86
7,14
18
12
85, 71
14,29
19
11
78,57
21,43
20
10
71,43
14,29
14,29
21
28,57
21,43
42,86
7,14
22
11
78,57
7,14
14,29
23
21,43
21,43
50
7,14
26
14
100
29
35,71
28,57
35,71
31
14,29
28,57
28,57
28,57
32
28,57
50
21,43
33
14,29
64,29
14,29
7,14
34
7,14
7,14
10
71,43
14,29
100
90
80
70
60
SIEMPRE
50
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
40
30
20
10
0
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
26
29
31
32
33
34
Grfico 12: Distribucin de las respuestas a los tems desde el 14 al 23, 26, 29, y
del 31 al 34
Interpretacin:
tem 14 El 21,43 por ciento de los representantes manifest que siempre o casi
siempre realizan crticas indebidas delante de los nios; el 35,71 por ciento pocas
veces lo hace y el 42,86 por ciento restante nunca. Con los resultados se puede
evidenciar que al menos el 57,14 por ciento de los representantes hacen crticas
indebidas en algn momento delante de los nios.
tem 15 El 64,29 por ciento de los representantes indic que en alguna ocasin han
discutido delante de los nios, mientras que el 35,71 por ciento restante contest que
nunca.
tem 16 El 92,86 por ciento manifest que cuando el nio le habla siempre presta
atencin; casi siempre y nunca un 0 por ciento. De acuerdo con los resultados
obtenidos, se puede deducir que por lo menos el 7,14 por ciento de los representantes
se inclinaron por la alternativa pocas veces.
tem 17 El 92,86 por ciento de los representantes contest que siempre le explica al
nio por qu lo regaan, el 7,14por ciento seal que pocas veces y 0 por ciento
restante indic que nunca.
tem 18 El 85,71 por ciento de los representantes encuestados dijo que siempre
reprende al nio cuando hace algo indebido, el 14,29 por ciento seal que pocas
veces y el 0 por ciento restante manifest que nunca. Con los resultados anteriores se
puede evidenciar que al menos el 85,71 por ciento de los encuestados seleccion
como alternativas de respuestas siempre, dejando nulo casi siempre o nunca
tem 19 El 78,57 por ciento de los representantes dijo que siempre la relacin padre
e hijo es de confianza, el 21,43 por ciento indic que pocas veces y el resto manifest
que nunca. En los resultados obtenidos se nota que por lo menos el 78,57 por ciento
de los representantes eligi como alternativa siempre.
tem 20 El 71,43 por ciento indic que siempre la relacin madre e hijo es de
confianza, el 14,29 por ciento seal que casi siempre, el otro 14,29 por ciento
contest que pocas veces.
tem 21 El 28,57 por ciento de los representantes respondi que casi siempre realiza
juegos con el nio, el 21,43 por ciento dijo que casi siempre y el 42,86 por ciento
pocas veces y el 7,14 restante indic que nunca. En funcin de los resultados
anteriores, se puede asegurar que al menos el 50 por ciento de los encuestados
seleccion como alternativas de respuesta pocas veces y nunca.
tem 22 El 78,57 por ciento de los representantes dijo que los nios siempre realizan
intercambios de juegos con otros nios, un 7,14 por ciento casi siempre, el 14,29 por
ciento manifest que pocas veces, mientras que un 0 por ciento restante indic que
nunca. De los resultados anteriores se puede evidenciar que al menos el 14,29 por
ciento de los representantes eligi como alternativa de respuesta pocas veces y nunca.
tem 23 El 21,43 por ciento de los representantes seal que si el nio pide con
insistencia un juguete, siempre lo complacen, otro 21.43 por ciento indic que casi
siempre, el 50 por ciento dijo que pocas veces y el 7,14 por ciento restante manifest
que nunca. Con los resultados obtenidos se puede deducir que por lo menos el 57,14
por ciento de los casos eligi las alternativas siempre y casi siempre.
tem 26 El 100
quebrantos de salud, seal que casi siempre le presta la debida atencin De los
resultados observados se puede evidenciar que al menos ninguno
de los
ciento pocas veces y ninguno marco la alternativa nunca. De acuerdo con los
resultados 64,28 por cientos de los nios ven siempre o casi siempre la televisin con
supervisin de un adulto.
tem 31 En este se les pregunto a los padres si el nio ve televisin a la hora de la
comida para la cual contestaron un 14,29 por ciento que siempre lo hacan, un 28,57
que casi siempre, otro 28,57 por ciento contesto la opcin pocas veces y el resto
nunca.
tem 32 Un 28,57 sealo como alternativa siempre, cuando se les pregunto si
presencia los programas de televisin que ve el nio, un 50 por ciento sealo casi
siempre y un 35,71 por ciento contesto pocas veces. No se dio el caso de la
alternativa nunca, arrojando como resultado que un 78,57 por ciento de los nios ven
televisin siempre o casi siempre en presencia de un supervisor.
tem 33 Al preguntarle
contestaron que siempre un 14,29 por ciento y casi siempre un 64,29 por ciento,
dejando un 21,43 por ciento restante para las alternativas pocas veces y nunca. Esto
contradice a la pregunta 33 donde contestaron en la alternativa siempre y casi siempre
un 42,86 por ciento que el nio ve televisin durante la comida y aqu sealan en la
misma alternativa un 78,57 por ciento.
tem 34 Un 7,14 por ciento se obtuvo en cada una de las alternativas siempre y casi
siempre respectivamente cuando se les pregunto si llevaban a sus hijos al cine, un
71,43 por ciento sealo que pocas veces y el resto que nunca.
Cuadro 18: Reaccin del nio si no lo complacen en su peticin (tem 24)
ACTITUD
Llora
42,8
Golpea
Tranquilo
1
3
6
7,14
21,4
3
28,5
Otros
OTROS
TRANQ UILO
GOLPEA
LLORA
100
50
0
ALTERNATIVA/
TEM
F
4
6
9
25
27
28
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
PAP
MAM
%
28,57
42,86
64,29
F
4
7
4
MAM
25
%
28,57
50
28,57
ABUELA
27
ABUELA
F
5
0
0
OTROS
%
35,71
0
0
F
1
1
1
OTROS
28
%
7,14
7,14
7,14
tem 25 El 28,57 por ciento de los nios son acompaados por su pap y mam, a la
hora de comer, el 35,71 por ciento por su abuela y un 7,14 por ciento por otro
familiar.
tem 27 El 92,86 por ciento de los nios son consolados por su pap o mams
cuando estn tristes, solo un 7,14 por ciento es consolado por otra persona.
tem 28: El 64,29 por ciento son reconfortados por su pap a la hora de estar llorosos,
el 28,57 por ciento por su mam, en ninguno de los casos por su abuela y un 7,14 por
ciento restante por otros.
Cuadro 20: Cuantas horas al da pasa frente al televisor (tem 30)
ACTITUD
1 Hora diaria
10
71,4
Toda la tarde
3
28,5
Todo el da
No ve
televisin
0
0
7
0
0
NO VE TELEVISION
100
50
0
TODO
TODA LA TARDE
1 HORA DIARIA
Radio
video Juegos
0
1
1
12
0
7,14
7,14
85,7
1
VIDEO JUEGOS
RADIO
COMPUTADORA/INTERNET
LIBROS
100
50
0
Muy Temprano
Temprano
Con retardo
Muy Retardado
2
8
3
1
14,29
57,14
21,43
7,14
MUY RETARDADO
CON RETARDO
TEMPRANO
MUY TEMPRANO
100
50
0
ACOMPAANTE
S
Su Mam
42,8
Su Pap
Sus Hermanos
0
2
6
0
14,2
9
42,2
Otro Familiar
OTRO FAMILIAR
SUS HERMANOS
SU PAP
100
50
0
SU MAM
Interpretacin:
El 44 por ciento de los nios llegan acompaados por su mam, el 4 por ciento por
su pap, el 16 por ciento por sus hermanos y el 36 por ciento por otro familiar, lo que
indica que en un 80 por ciento, tanto la mam como otro familiar tienen la
responsabilidad de llevar al nio al plantel, cumpliendo con el deber en la formacin
del educando, donde van recibiendo las instrucciones de enseanza-aprendizaje
dentro de la institucin
ALTERNATIVA/
TEM
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
14
2
10
10
14
0
14
10
12
2
4
1
2
100
14,29
71,43
71,43
100
0
100
71,43
85,71
14,29
28,57
7,14
14,29
0
4
3
3
0
12
0
2
1
1
2
3
8
0
28,86
21,43
21,43
0
85,71
0
14,29
7,14
7,14
14,29
21,43
57,14
0
6
1
1
0
2
0
2
1
1
7
6
3
0
42,86
7,14
7,14
0
14,29
0
14,29
7,14
7,14
50
42,86
21,43
0
2
0
0
0
0
0
0
0
10
1
4
1
0
14,29
0
0
0
0
0
0
0
71,43
7,14
28,86
7,14
16
17
18
21
22
3
1
2
4
10
21,43
7,14
14,29
28,86
71,43
2
12
5
4
3
14,29
85,71
35,71
28,86
21,43
6
1
5
4
1
42,86
7,14
35,71
28,86
7,14
3
0
2
2
0
21,43
0
14,29
14,29
0
100
90
80
70
60
50
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
40
30
20
10
0
3
10
11
12
13
14
15
16
17
18
21
22
tanto que el 0 por ciento nunca. De los resultados anteriores se puede deducir que por
lo menos al 92,86 por ciento de los nios se les not la conducta referida siempre o
casi siempre.
tem 7 El 100 por ciento de los nios siempre actan inadecuadamente dentro del
grupo (como pararse, pellizcar, golpear).
tem 8 El 85,71 el por ciento casi siempre prefieren el juego antes que el trabajo; el
14,21 por ciento pocas veces y el 0 por ciento nunca. De acuerdo con los resultados,
al menos el 85,71 por ciento de los nios muestra tendencia a manifestar la conducta
sealada casi siempre.
tem 9 El 100 por ciento de los nios siempre demuestran agresividad en el aula, De
acuerdo con los resultados, al menos el 100 por ciento de los nios muestran
tendencia a manifestar la conducta sealada siempre.
tem 10 El 71,43 por ciento de los nios, al sentirse sin apoyo, siempre demuestran
una actitud de rabia, el 14,29 por ciento casi siempre, el 14,29 por ciento poca veces y
el 0 por ciento nunca. Con los resultados anteriores es posible deducir que stos, en el
85,71 por ciento de los casos, muestran siempre o casi siempre la conducta
mencionada.
tem 11 El 85,71 por ciento siempre acepta sugerencias, el 7,14 por ciento casi
siempre, el 7,14 por ciento pocas veces, mientras que el 0 por ciento nunca. Segn los
resultados obtenidos, el 92.86 por ciento de los casos manifiestan la conducta
indicada anteriormente.
tem 12 El 14,29 por ciento de los infantes siempre son descorteses con el
compaero, el 7,14 por ciento casi siempre, el 7,14 por ciento pocas veces y el 71,43
92,86 por ciento de los casos, manifiestan la conducta indicada siempre o casi
siempre
tem 18 El 14,29 por ciento de los infantes siempre dan gracias a los dems por su
ayuda, el 35,71 por ciento casi siempre, el 35,71 por ciento pocas veces y el 14,29
nunca. Con los resultados anteriores es posible evidenciar que al menos el 50 por
ciento de los nios siempre o casi siempre muestran la conducta sealada.
tem 19 El 28,57 por ciento de los nios siempre el pap demuestra afecto hacia
stos; el 28,57 por ciento casi siempre, el 28,57 por ciento pocas veces y el 14,29 por
ciento restante nunca. De acuerdo con los resultados anteriores, puede decirse que al
menos el 57,14 por ciento de los casos evidencia la conducta observada siempre o
casi siempre.
tem 22 Para el 71,43 por ciento de los nios, siempre la mam demuestra afecto
hacia stos, el 21,43 por ciento casi siempre, el 7,14 por ciento pocas veces y el 0 por
ciento nunca. Con los resultados anteriores, es posible evidenciar que al menos el
92,86 por ciento de los casos pocas veces o nunca muestran la conducta observada.
ACOMPAANTE
S
Sus Padres
10
71,4
Pap
Mama
1
2
3
7,14
14,2
9
7,14
Otro Familiar
OTRO FAMILIAR
100
50
0
MAM
PAP
SUS PADRES
Pap
28,5
Mam
7
42,8
Ambos
6
21,4
Otro
3
7,14
Familiar
Grfico 21: El nio se comunica ms con
Interpretacin:
El 28,57 por ciento de los nios se comunica ms con su pap; el 42,86 por ciento
con su mam y el 21,43 por ciento entre ambos y un 7,14 por ciento con otro familiar.
De los resultados obtenidos se puede concluir que existe ms comunicacin entre
madre e hijo que del resto.
CONCLUSIONES
Despus de haber realizado el anlisis e interpretacin de los datos, se plantean las
siguientes conclusiones:
En la presente investigacin, de acuerdo al resultado obtenido se puede observar
que los tipos de conducta exhibidos comnmente por los nios en la institucin segn
la clasificacin de Wilson, es la territorial, por haberse manifestado en un 64, 29 por
ciento de los casos, seguida de la depreratoria que se manifest en un 50 por ciento de
los mismos.
As mismo, se diagnostic como factores coadyuvantes en la conformacin de
patrones conductuales agresivos en los nios de 6 a 9 aos, que el factor primordial
originador de la inestabilidad emocional en el nio, es la familia. Es as que el
comportamiento que reflejan los educandos en la institucin, es generado por el
ambiente del grupo familiar, como lo confirma Prada (1997).
Es en la familia donde el nio va adquiriendo los diferentes aprendizajes, como el
de agresividad y violencia; si los padres son conflictivos, fcilmente el hijo lo ser. Si
los mismos estn separados, tambin repercutir en la actitud de los hijos.
De igual forma, un 54,14 por ciento manifest que realizan crticas negativas
delante de los infantes, sin tomar en cuenta que el nio es un gran observador en los
diferentes comportamientos que se transmiten.
Un 71,43 por ciento de hogares estn representados por los padres, pero stos no
escapan a los posibles conflictos que se puedan presentar, ya que la familia es el lugar
donde el nio adquiere los diferentes aprendizajes, como el de agresividad y de
violencia.
Por otra parte, aquellos alumnos que presentan diferentes tipos de conductas,
como agresin, falta de inters en los deberes escolares, los sentimientos de
inseguridad, son aquellos que viven por lo general en un ambiente poco ideal. Es
decir, que cada una de esas manifestaciones afectan de una forma u otra y repercuten
14,29
RECOMENDACIONES
Tomando en cuneta los resultados obtenidos en el anlisis estadstico del proceso
investigativo que sirvi para diagnosticar los factores coadyuvantes en la
conformacin de patrones conductuales agresivos en los nios de 6 a 9 aos
pertenecientes a la primera etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Colegio Don Bosco se recomienda:
A la Familia:
Restar importancia a las situaciones de irritacin y en ningn caso exagerarlas
como medio de correccin.
No pretender tener siempre la razn. Se debe respetar el punto de vista de los
nios y no tratar de imponer autoridad con violencia
En medio de una discusin, es recomendable no perder la calma.
Si el nio se muestra agresivo, no caer en la tentacin de la escalada de mutua
agresividad. Una sutil indiferencia le puede hacer salir airoso de la situacin.
Incentivar la colaboracin mutua entre los integrantes de la familia.
Hacer demostraciones efectivas de afecto.
Realizar reuniones familiares para el establecimiento de normas.
Estimular la confianza.
Propiciar la asertividad.
Tomar en cuenta la recreacin como parte de la vida.
Establecer en el hogar, de forma clara y precisa los deberes y derechos de cada uno
de lo integrantes de la familia.
Exponer la responsabilidad, de asumir las consecuencias de los actos cometidos.
Aplicar de forma adecuada el binomio afecto autoridad.
Dada la calidad de la TV actual, impedir a los ms pequeos visualizar escenas de
agresividad, de las cuales hay gran cantidad actualmente en todos los canales.
A la institucin:
Continuar la reestructuracin en el aula y contemplar entre los objetivos del
proyecto las siguientes lneas de actuacin:
Desarrollar y fomentar el dialogo: el dialogo debe ser entendido como el
elemento posibilitador de una gestin pacifica de los conflictos escolares. A travs
del dialogo el conflicto puede ser entendido como connatural a toda relacin, ya que
permite una gestin pacifica e inteligente.
Gestionar democrticamente el aula: esta consiste en facilitar el autogobierno de
los alumnos, de forma en que ellos elaboren sus normas a travs de procedimientos
democrticos y participen en la autodireccin de la vida colectiva de la institucin
colaborando en la toma de decisiones.
Elegir dos (2) objetivos para modificar la conducta agresiva y reforzar respuestas
alternativas deseables existentes en el repertorio de conductas del nio o en la
enseanza de habilidades sociales.
Cuando este determinado el procedimiento que utilizar para poner en practica el
plan. Debe continuar registrando la frecuencia con que el nio emite la conducta
agresiva para as comprobar si el procedimiento utilizado esta siendo efectivo o no.
Informar del plan elegido a todos los adultos que conforman parte del entorno social
del nio. Mantenga una actitud relajada, positiva y se notaran los progresos.
REFERENCIAS
G.
(1997).
Http/www,ciudadfutura.com/psico/artculos
agresividad. Htm.
MERCUSE, H. (1971). La Agresividad en la Sociedad Contempornea. Editorial
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MIRA y Lpez (1972). Psicologa Evolutiva del Nio y del Adolescente. Editorial
Ateneo.
MORIYON, T. (1990). Filosofa de la Educacin. Editorial I.U.M.P.M.
MUSSEN (1972). Desarrollo Psicolgico del Nio. Editorial Hispano American.
OROZCO, C y OTROS. (2002).Metodologa Manual terico practico de
Metodologa para Tesistas, Asesores, Tutores y Jurados de Trabajos de
Investigacin y Ascenso. Venezuela.
PIAGET, J. (1975). Estudios del Desarrollo del Nio y del Adolescente. Editorial
Aries.
_________ (1977). Seis Estudios de Psicologa. Editorial Seix Barrol.
PLATONE, M. (1981). El Nio y la Familia. Universidad Central de Venezuela.
Escuela de Psicologa. Trabajo de Investigacin
.
PRADA, J. (1997). Psicoterapia y Consejera. Editorial Indo-American Press
Service.
PRATS y Rovira (1991). Diccionario Enciclopdico Ilustrado. Editorial Ocano.
REYES, M y YANEZ, J. (2001).Metodologa para la elaboracin de un Trabajo De
Grado. Instituto Universitario de Tecnologa Juan Pablo Prez Alfonzo.
Valencia, Venezuela.
RODRIGUEZ, Yajaira (2001). La Experiencia de investigar. Editorial Predios.
Valencia, Venezuela
Universidad de Alhambra.
WILSON, E.O. (1980). Sociobiologa. Harvard University Press. Londres
WHITE y Notkin (1990). Niez Caminos del Descubrimiento. Editorial Tierra Firme
Anexos
ANEXO A
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
INSTRUMENTO DE REGISTRO
ESCALA DE ESTIMACIN
El siguiente instrumento tiene la finalidad de recoger informacin valiosa acerca
de la investigacin que se esta desarrollando en el marco del trabajo especial de grado
de la mencin de educacin inicial y primera etapa de educacin bsica, cuyo
objetivo es identificar los tipos de agresin exhibidos continuamente en la escuela por
los nios de 6 a 9 aos.
Le agradecemos suministre toda la informacin que usted pueda ofrecer al
responder, la cual ser registrada de forma confidencial.
A continuacin se muestran las clasificaciones presentadas por Wilson (1980), las
cuales servirn de referencia para responder adecuadamente y esclarecer dudas al
respecto sobre los tems propuestos en este instrumento:
i)
de una
1
2
POCAS VECES
NUNCA
3
4
ATENTAMENTE:
ALANA ROMERO
JOHANNA JIMNEZ
ESCALA DE ESTIMACIN
INICIALES del alumno:_______________________________________
Edad:________
SEXO: f___ m____
Grado:__________ Seccin:__________
tipo
Conductas a observar:
A-SE MOLESTA CUANDO ALGUIEN QUIERE
INVADIR SU ESPACIO FSICO. (EL PUPITRE, SU
LUGAR EN LA FILA, ETC.)
B- EXPRESA AGRESIVIDAD FSICA O VERBAL AL
OBSERVAR QUE UN INDIVIDUO DESCONOCIDO
ENTRA EN SU ENTORNO.
A- ES AGRESIVO AL IMPONER ALGO QUE DESEA
FRENTE AL GRUPO.
B- ESTABLECE DOMINIO DENTRO DEL GRUPO
DE FORMA AGRESIVA.
A- PRESENTA UN VOCABULARIO VULGAR AL
DIRIGIRSE A SUS COMPAEROS.
B- REALIZA MOVIMIENTOS CORPORALES
(GESTOS) OBSCENOS CUANDO SE DIRIGE A SUS
COMPAEROS.
C- LLEVA MATERIAL FOTOGRFICO U
OBJETOS RELACIONADOS CON EL SEXO
(REVISTAS PORNOGRFICAS, FOTOGRAFAS DE
CUERPOS EN TRAJE DE BAO, ETC.)
A- PRESENTA HEMATOMAS EN SU CUERPO
REALIZADAS POR UN ADULTO CON LA
JUSTIFICACIN DE IMPONER DISCIPLINA
A- USA LA AGRESIN PARA DEFENDER A UNOS
COMPAEROS DE OTROS.
B- MANIFIESTA GESTOS AGRESIVOS EN
DEFENSA DE OTROS, VISTOS EN SERIES
TELEVISIVAS (SUPERHROES)
A- GOLPEA, DA PATADAS A OTROS O MUERDE
CUANDO NO OBTIENE LO QUE DESEA.
B- AGREDE FSICAMENTE AL COMPAERO QUE
LE QUITA ALGO DE SU PROPIEDAD.
C- USA LA AGRESIN VERBAL PARA OBTENER
LO QUE DESEA. ( INSULTOS, GROSERAS,
AMENAZAS)
A- REACCIONA AGRESIVAMENTE CUANDO SE
Escala
1
ANEXO B
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
INSTRUMENTO DE REGISTRO
ESCALA DE ESTIMACIN
El siguiente instrumento tiene la finalidad de recoger informacin valiosa acerca
de la investigacin que se esta desarrollando en el marco del trabajo especial de grado
de la mencin de educacin inicial y primera etapa de educacin bsica, cuyo sealar
con que frecuencia se manifiestan los patrones conductuales agresivos en los nios de
la primera etapa de educacin bsica en la unidad educativa colegio Don Bosco.
Le agradecemos suministre toda la informacin que usted pueda ofrecer al
responder, la cual ser registrada de forma confidencial.
LEYENDA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
1
2
3
4
ATENTAMENTE:
ALANA ROMERO
JOHANNA JIMNEZ
ESCALA DE ESTIMACIN
Conducta a observar:
1) UTILIZA GESTOS BURLESCOS HACIA SUS
COMPAEROS O ADULTOS SIGNIFICATIVOS.
2) SE EXPRESA CON GRITOS CONSTANTEMENTE.
3) PINCHA CON OBJETOS PUNTIAGUDOS A SUS
COMPAEROS.
4) MUERDE A OTRAS PERSONAS.
5) DA PUNTAPIS A COMPAEROS SIN RAZN
ALGUNA.
6) PELEA CONSTANTEMENTE.
7) AMENAZAS VERBALES A OTRAS PERSONAS.
8) SE MUERDE.
9) SE RASGUA.
10) IGNORA A LOS DEMS.
11) DAA LA PLANTA FSICA DE LA INSTITUCIN O
DEL HOGAR.
12) ROBA.
13) DAA TILES ESCOLARES AJENOS.
14) ES ALTANERO.
15) DICE MALAS PALABRAS.
ANEXO C
escala
1
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
INSTRUMENTO DE REGISTRO
CUESTIONARIO
ESTIMADOS PADRES Y REPRESENTANTES:
El siguiente instrumento tiene la finalidad de recoger informacin valiosa acerca
de la investigacin que se esta desarrollando en el marco del trabajo especial de grado
de la mencin de educacin inicial y primera etapa de educacin bsica, cuyo
objetivo
patrones conductuales
INDEBIDAS
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
15.- DISCUTEN DELANTE
NIOS:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
A.
B.
C.
D.
DE
SIEMPRE ( )
CASI SIEMPRE ( )
POCAS VECES ( )
NUNCA ( )
LOS
D. NUNCA ( )
D. NUNCA ( )
33EL
NIO
VE
COMIENDO:
A. SIEMPRE ( )
B. CASI SIEMPRE ( )
C. POCAS VECES ( )
D. NUNCA ( )
TELEVISIN
ANEXO D
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
INSTRUMENTO DE REGISTRO
CUESTIONARIO
APRECIADO DOCENTE:
El siguiente instrumento tiene la finalidad de recoger informacin valiosa acerca
de la investigacin que se esta desarrollando en el marco del trabajo especial de grado
de la mencin de educacin inicial y primera etapa de educacin bsica, cuyo
objetivo
patrones conductuales