Apredizaje

Unidad I.
De la Planificacin Educativa a
la Planificacin Instruccional
Documento base para los temas:
1. La Planificacin Educativa
2. El Diseo Instruccional
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn

2a. Edicin
Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del texto de la
presente obra bajo cualquier forma, electrnica o mecnica incluyendo el
fotocopiado, el almacenamiento en algn sistema de recuperacin de
informacin, o el grabado, sin el consentimiento previo y por escrito del
editor.
Contenido >> Dra. Dulce Gerra
Diseo Instruccional >> Ana Contreras
Diseo Grfico >> Lic. Jos Cabana y MSc. Erwin Aguirre
Diagramacin >> Karla Prez
Maracaibo, Venezuela, 2009.
Contenido
Contenido ............................................................................................... 3
Introduccin ............................................................................................ 4
Objetivo ................................................................................................. 4
Tema 1 La Planificacin Educativa ................................................................. 5
1.1. Definicin de planificacin ..................................................................... 6
1.2. Niveles operativos de la planificacin ..................................................... 7
1.3. Caractersticas de la planificacin ........................................................11
1.4. Planificacin curricular .....................................................................13
1.5. Modelo Educacional de Enfoque Sistemtico de Kaufman.............................15
Tema 2. El Diseo Instruccional ....................................................................19
2.1. Definicin .....................................................................................19
2.2. Fundamentos .................................................................................19
2.3. Elementos .....................................................................................20
2.4. Modelo de Instruccin de Chadwick.......................................................21
2.5. Instruccin Enseanza Aprendizaje .................................................25
Sinopsis .................................................................................................30
Referencias bibliogrficas ...........................................................................31
Actividades ......................................................Error! Bookmark not defined.
Introduccin
En esta unidad se introduce la temtica de la planificacin educativa desarrollando el
proceso desde las polticas del sistema educativo nacional hasta llegar a la planificacin
de la instruccin, generando la actividad a partir de los aspectos macros para llegar a los
micros en el aula.
Objetivo
Analizar la planificacin instruccional partiendo de la planificacin educativa
Unidad I > De la Planificacin Educativa a la Planificacin Instruccional > Tema 2. El Diseo Instruccional
Tema 1 La Planificacin Educativa
Cada vez que vas a hacer algo, por muy sencillo que sea, piensas en el qu, cmo,
cundo y con qu, y si lo haces antes, te sale mejor no es as? Con ello se ratifica
que prever, anticiparse y programar paso a paso las acciones, te permitir saber
incluso cules sern los resultados de sta.
En razn de ello, la planificacin es una accin de vida, pero a la vez te permite
programar los aspectos profesionales y ocupacionales, tomando en cuenta las
bondades que ofrece.
Piensa un poco, cuando te enfrentas a tus alumnos y no sabes que vas a hacer qu
sientes? Si te ha pasado, recordars la inseguridad y angustia que se experimenta en
ese momento, mientras los alumnos te miran y esperan algo de ti y no le ofreces
nada, pierdes el tiempo y en ese momento, inclusive, tu respeto ante ellos.
Por ello, la planificacin es un proceso vital en todos los seres humanos que nos
permite prever las acciones para poder organizar las actividades segn el tiempo que
disponemos y de acuerdo a los objetivos planteados, por lo cual, se toma en cuenta
como el primer paso en los procesos administrativos y acadmicos cuando del sector
educativo se trata.
Grfico I.1 La Planificacin
1.1. Definicin de planificacin

El trmino planificacin, de ordinario hace referencia al desarrollo, por lo cual, Ander
Egg (1995, p.15) la define como un conjunto de procedimientos mediante los cuales
se introduce una mayor racionalizacin y organizacin en unas acciones y actividades
previstas de antemano.
Por lo tanto, la planificacin permite la eleccin y seleccin entre cursos alternativos
de accin, tomando en cuenta los recursos, con el fin de obtener objetivos
especficos sobre la base de un diagnstico de la realidad.
En ese orden de ideas, se detecta la planificacin como un proceso pensado, racional,
integral y sistemtico dirigido a organizar las acciones para obtener efectividad en los
procesos que se desea llevar a cabo.
Se considera un proceso pensado porque expresa un curso de accin proyectado,

donde se explican los mtodos, tcnicas y herramientas para poder obtener los
objetivos o propsitos establecidos de manera individual o colectiva; teniendo
presente el desarrollo o progreso de una empresa, regin o pas; por lo cual,
generalmente el trmino se utiliza con implicaciones sociales, polticas, culturales y
ambientales y puede variar segn sean las ideologas (polticas, fines y objetivos) que
fundamentan los hechos en un momento determinado.
Cuando el proceso se analiza, intervienen acciones racionales las cuales
necesariamente deben considerar elementos sistemticos donde cada uno tiene
relacin con el otro, de carcter coordinado y tomndolos todos en cuenta, de all
que sea integral.
1.2. Niveles operativos de la planificacin

En ese sentido, de acuerdo con lo que se desea, se habla de planificacin econmica,
social, poltica, cultural, educativa, segn sea el mbito donde se pretenden prever
las acciones, por lo cual, es preciso considerar unos niveles operativos de la
planificacin que marcan la trayectoria del proceso desde el ms complejo hasta el
ms sencillo, que es muy importante y necesario para el momento de realizar la
accin.
Con base en estos aspectos, Ander Egg (1995, p.26) explica que dentro de la
planificacin existen diferentes niveles y partiendo del ms complejo se puede
comenzar por las polticas, de estas se desprenden los planes en relacin a aspectos
globales, programas, proyectos, actividades. Si lo queremos ver en forma
esquemtica podra entenderse as:
Grfico I.2. Niveles de la Planificacin segn Ander Egg
Polticas
Al definir cada uno de estos niveles, Bounds y Woods (1.999, p. 100) explican que las
polticas proporcionan guas para influir en el pensamiento y a diferencia de una
regla, requiere usar cierto criterio sirviendo de normas y orientaciones para la
accin administrativa. Son la gua esencial que conduce las actividades hacia fines y
objetivos. Se caracterizan por ser normas de carcter general, amplias, dinmicas y
flexibles para adaptarse a los cambios sociales.
Las polticas tienen su origen en las directivas, que sirven de marco para su
formulacin, correspondiendo al gobierno del momento y a los sectores de poder del
pas, as como a los convenimientos privados, quienes asumen estas directrices.
Las polticas nos sealan los medios para alcanzar esos fines, correspondindole esto
a los planes. En las polticas se conjuga la esencia filosfica y doctrinaria de una
empresa o gobierno. Con base en esto, hablamos de polticas econmicas, sociales,
culturales, fiscales, industriales, agrarias, monetarias, de produccin, de ventas, de
funcionamiento, educacionales, entre otras, todas dirigidas a lograr el desarrollo del
pas.
Planes
Las polticas establecidas de carcter directivo y general se conforman en planes los
cuales son generales e involucran todas las actividades del proceso de desarrollo
dentro de un perodo determinado (de ordinario, uno o ms aos) y pueden ser de
corto, mediano y largo plazo.
Los planes son conjuntos organizados de fines, objetos, metas, recursos e
instrumentos, es decir, los fines pueden considerarse una actividad mental, como
esencia de las directivas y las polticas se llevan al plano real y objetivo en el plan,
con el cual, se concreta y prepara a la direccin para su ejecucin y consecucin de
fines y objetivos.
Ander Egg (1995, p.27) expone que si bien un plan comparte programas y proyectos,
su formulacin se deriva de un conjunto ms amplio de propsitos y objetivos.
Ejemplo I.1. Planes

Alcanzar una determinada tasa de crecimiento de la economa, lograr un alto
porcentaje de alfabetos, u otro proyecto nacional que constituye una
definicin de lo que se quiere como pas.
Programa
El plan se conforma en programas, referidos a una constelacin o conjunto de
proyectos relacionados y coordinados entre si, todos ellos como parte de las acciones
a realizar para alcanzar las metas y objetivos del plan dentro de un perodo
determinado.
Ejemplo I.2. Programas

Un programa de construccin de caminos, de escuelas, entre otros. En
educacin, existen los programas para cada nivel y modalidad que parten de
los modelos curriculares.
Proyecto
El proyecto es el conjunto de actividades concatenadas que constituye la unidad ms
pequea que forma parte de un programa, siendo la accin en el mximo grado de
concrecin y especificidad. En educacin se puede hablar de Proyecto Socioeducativo,
as como actualmente se planifican los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios,
los Proyectos Pedaggicos de Plantel, Proyectos Pedaggicos de Aula, los Didcticos
y los Integrales.
Actividad
La actividad para Cerda (1.997 p.11) es el conjunto de acciones o tareas que se
realizan en el desarrollo del proyecto, sin las cuales se hara muy difcil cumplir con los
objetivos que se plantean. En Educacin se establecen como las acciones
planificadas para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje.
Dentro de estas actividades, consideramos las estrategias como acciones que pueden
desarrollar tanto los docentes, como los alumnos y la comunidad.
Tareas
Las tareas se convierten en las acciones directas y especficas que junto con otras,
facilita el desarrollo de las actividades de los proyectos. En ellas se involucra a todas
las personas que directamente tienen que ver con el proyecto. En educacin, son las
acciones que se desarrollan con los alumnos, padres, comunidad, directivos, colegas y
otros especialistas.
10
1.3. Caractersticas de la planificacin

Es importante conocer las caractersticas que segn muchos autores debe poseer toda
planificacin, siendo para Castellano (1.991 p.29) integral, objetiva, realista,
participativa, continua y flexible. A continuacin se explican cada una de estas
caractersticas:
Integral: Porque la planificacin debe abordar la totalidad, o al menos, la mayora

de las variables relevantes al tema considerado y de las relaciones entre ellas.
Objetiva: Porque se requiere elaborar una planificacin sin dejarse arrastrar a

ciegas por los valores, de all, que sea necesario analizar las causas
determinantes de la realidad considerada. Slo as, podr ser posible prever su
evolucin y tomar medidas para orientarlo en un sentido ms deseable. Esta
caracterstica es necesaria porque un anlisis subjetivo de dichas causas,
conducira a conclusiones erradas y a decisiones incapaces de alcanzar los
objetivos.
Realista: Significa que en la planificacin se pueden hacer propuestas factibles,

no solo desde el punto de vista social, poltico y administrativo, sino partiendo de
un diagnstico de la situacin que se investiga y para quien se planifica.
Participativa: Por cuanto es importante en la planificacin contar con la opinin y

discusin de los grupos afectados por la realidad estudiada, de esta manera,
pueden ser objetivas y realistas, as como con una actitud positiva para la
ejecucin de los planes.
Continua y flexible: La planificacin debe ajustarse a la realidad cambiante,

tomando en cuenta que en la medida que se realizan las actividades pueden
presentarse hechos o eventualidades, de all, la necesidad de ir evaluando
constantemente para hacer los cambios pertinentes en el momento, buscando
obtener calidad y el resultado esperado y planeado.
El siguiente grfico presenta las caractersticas de la planificacin.
11
Grfico I.3. Caractersticas de la planificacin
Por otra parte, Corredor (1.991 p.41) explica que la planificacin debe:
Incluir la identificacin personal u organizacional, por cuanto el plan expresa el

grado de aproximacin entre el sector y la institucin.
Se relaciona con las condiciones de certidumbre e incertidumbre por cuanto la

certeza o probabilidad de los eventos futuros son los factores que organizan la
planificacin.
Proceso intelectual por naturaleza. Es un trabajo mental, en el cual se aplican, el

pensamiento reflexivo, la imaginacin y la previsin. El planificador se mueve
entre situaciones intangibles e imponderables pensando en el futuro.
Es continua y permea toda la empresa. Es un error pensar que la planificacin se

concreta en la alta gerencia, pues el caso es que toda la organizacin planifica. Es
continua porque existen variables que deben evaluarse peridicamente y todo
plan est sujeto a revisin y enmienda a medida que se conocen nuevos hechos.
En el proceso de la planificacin macro se analizan cada uno de los aspectos

inherentes al desarrollo del pas, de all que deba considerarse en el sector
educativo la planificacin curricular.
12
Ejemplo I.3. Planificacin

Cualquier accin que realizas y que por ende, planificas, ahora analizas si
cubre las caractersticas antes expuestas.
1.4. Planificacin curricular

La planificacin curricular es parte integrante del planeamiento educativo,
considerndose el proceso a travs del cual se establecen los objetivos generales que
los alumnos deben lograr dentro de cada nivel y modalidad del sistema educativo, de
all que Posner (1998:6) explica que cuando se focaliza el concepto de currculo en
los planes educativos y en los resultados esperados, se est adoptando una posicin
poltica, de esto se desprende que la planificacin curricular de cada uno de los
niveles y modalidades del sistema educativo venezolano haya variado en cuanto a los
fines y medios en el transcurso del tiempo.
Con esta planificacin curricular se establecen los objetivos de cada nivel del sistema
educativo y los correspondientes a cada grado y carrera. Al tomar en cuenta esto, se
deben enunciar los objetivos, definiendo los generales, terminales y los especficos,
los contenidos, actividades, estrategias, recursos y evaluacin.
La planificacin curricular a nivel macro no es lo mismo que planificar para el rea o
materia donde especficamente se distribuye el tiempo y cada elemento involucrado
en cada situacin de aprendizaje, orientndose en forma sistemtica hacia el logro de
los objetivos.
Al respecto, Alves de Matos, citado por Daz, Cegarra y Ramrez (1983) plantea que la
planificacin curricular es una previsin inteligente y bien calculada de todas las
etapas del trabajo escolar y la programacin racional de todas las actividades, de
13
modo que la enseanza resulta segura, econmica y eficiente. Todo planeamiento se

concreta en un plan definido de accin, que constituye una gua para conducir a los
resultados deseados.
Fases
Para llevar a cabo la planificacin curricular deben considerarse diferentes fases,
partiendo de la investigacin, desarrollo, difusin y adopcin.
En la fase de investigacin se evidencia el contexto, las necesidades del entorno, las
necesidades del pas, la regin, o la localidad, para poder pasar a la fase de
desarrollo considerndose la invencin, es decir, todo aquello que con base a lo
observado o indagado pueda tomarse en cuenta para la planificacin, de all se
elabora el diseo concretando el plan, el cual debe ser evaluado comparndolo con
los planes existentes. Paralelamente debe prepararse al personal para aplicar los
planes curriculares.
Como tercera fase est la difusin donde el plan se da a conocer para crear
conciencia de la innovacin planteada, ejecutando la demostracin necesaria para
pasar a la fase ltima que es la adopcin donde se hace el ensayo, ejecutando las
acciones, realizando las evaluaciones necesarias de una manera continua.
A continuacin se representan grficamente las fases de la planificacin curricular:
14
Grfico I.4. Fases de la planificacin curricular
1.5. Modelo Educacional de Enfoque Sistemtico de

Kaufman
La planificacin curricular debe considerar un enfoque sistemtico, en este caso, se
asume el modelo educacional expuesto por Kaufman (1982).
Este enfoque es uno de los modelos educativos que permite observar como se
desprende la planificacin curricular de los aspectos filosficos, psicolgicos y
sociolgicos, por evidenciarse en ste, la importancia de cada una de las fases.
En estas fases se observa como cada uno de los elementos son importantes para la
planificacin tomando en cuenta los elementos del currculo en funcin de la
estructura de los planes de estudio que responden a los requerimientos de la
15
sociedad. Estos aspectos se van a considerar en el desarrollo de la planificacin

instruccional, la cual asume los objetivos, los contenidos, las estrategias, las
actividades, los recursos y la evaluacin.
En el siguiente grfico se presenta el modelo expuesto por Kaufman (1982) bajo el
enfoque sistemtico el cual tiene seis (06) fases.
Grfico I.5. Modelo Educacional de Enfoque Sistemtico de Kaufman (1992)
La primera fase del modelo es la identificacin. En sta se evalan las necesidades de

los alumnos, del profesor y de la sociedad, de donde se intuyen los problemas segn
las normas considerando lo que es y lo que debe ser. De esto, se desprende la
inquietud de partir de los aspectos filosficos, psicolgicos y sociolgicos que van a
conformar el currculo.
16
Considerando las necesidades, se identifica el problema y en la segunda fase se

determinan los requisitos y alternativas de solucin, analizando la misin, las
funciones y de all, las tareas, tomando en cuenta las estrategias y medios. Estos
aspectos deben ser interrelacionados, no pueden interpretarse de manera aislada
porque de esta fase se pasa a la seleccin de estrategias de solucin que se
establecern para poder darle respuesta a los problemas, se procede a la
implantacin, hecho que debe mantener una constante retroalimentacin, es decir,
se ejecuta el plan para la determinacin de la eficacia de la solucin y llenar el vaco
que el problema o necesidad ha creado, lo cual se evidencia con el logro de los
objetivos operacionales y terminales.
En este modelo se precisa la necesidad de mantener interrelacin entre todos los
elementos, porque cada uno de ellos es importante para poder lograr el deber ser en
el proceso instruccional partiendo del plan curricular deseado para resolver las
necesidades segn la realidad social.
Por consiguiente, en el proceso instruccional, la planificacin del docente es muy
importante porque de all, partirn las acciones que los alumnos junto con l
realizarn durante la prctica en el aula, por lo tanto, debe ser una actividad muy
clara, precisa, pero sin olvidar que debe ser la continuidad de otros planes, para
llevar procesos continuos, secuenciales, teniendo la coherencia, complementariedad,
y hacindola flexible de forma de adaptarla a las circunstancias, es decir, al mismo
ambiente, tomando en cuenta los recursos para darle sentido y concretar los
objetivos planificados.
Ejemplo I.4. Modelo educacional

Se plantean los cambios establecidos en el sistema educativo para los
diferentes niveles, como lo es en educacin preescolar, hoy conocida como
inicial, y para ello, se realiz un diagnstico de las acciones que hasta ahora
se estn ejecutando tomando en cuenta el estudio de la prctica pedaggica
desarrollada por el docente del nivel con los alumnos, evaluando lo obtenido y
comparndola con los objetivos y el perfil del alumno que egresa para el
siguiente nivel.
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Con base en esto, el Ministerio de Educacin y Deportes realiza un diagnstico

de la situacin evaluando lo que hasta ahora contempla el currculo en cuanto
a todos los aspectos inherentes al nivel, de manera de atender a los
requerimientos de la sociedad. Cuando se obtienen los resultados, se parte de
ellos para ofrecer diferentes opciones que se adecuen a lo exigido, lo cual
implica cambios en la planificacin instruccional, y por ello, el docente deber
incorporar o eliminar elementos cuando se prepara el plan de la clase. Cabe
destacar, que para este caso, se trata de un trabajo con corte constructivista
donde muchos aspectos surgen de la interaccin directa con el alumno.
De la misma manera se realiza para el nivel de Educacin Bsica y el de Media
Diversificada y Profesional as como el de Educacin Superior, los cuales
experimentan cambios en su planificacin curricular y esto implica tambin
que la planificacin del proceso instruccional con los programas de los planes
de estudio sufran modificaciones en cuanto al quehacer en el aula con el
alumno
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Tema 2. El Diseo Instruccional

Cuando deseamos desarrollar un plan de clase, debemos tomar en cuenta ciertos
parmetros especficos para cubrir las expectativas de la clase, considerando que el
docente en cualquiera de los niveles y modalidades (Inicial, Bsica, Media
Diversificada, Superior, Especial, entre otras) puede conocer paso a paso cada una de
las acciones a seguir, partiendo de los objetivos, para realizar las actividades con sus
recursos y asumir as la evaluacin pertinente.
2.1. Definicin
El Diseo Instruccional se define como la manera de operacionalizar las estrategias de
aprendizaje considerando los principios de la tecnologa educativa para la
planificacin de las situaciones de enseanza aprendizaje.
Para Reigluth (2.000 p.145) el diseo instruccional seala la previsin y
especificacin de todos los elementos que conforman el proceso de enseanzaaprendizaje y se fundamenta en la psicologa del aprendizaje humano, anlisis de las
operaciones de clase y el enfoque de sistema que especifica las necesidades,
objetivos, contenidos, recursos, formas de presentacin, as como los procedimientos
de evaluacin. Por lo tanto, el desarrollo del diseo instruccional comprender el
proceso tecnolgico fundamentado en la psicologa del aprendizaje humano, el
anlisis de la operacin de clase y el enfoque de sistemas, en cuanto a la
estructuracin de los objetivos, contenidos, estrategias y actividades, recursos y
evaluacin, requeridos para llevar a cabo la instruccin, hoy mejor conocida como
praxis educativa.
2.2. Fundamentos
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Todo diseo instruccional debe tener los fundamentos que se concentran en el

modelo instruccional basado en el anlisis del aprendizaje humano y la psicologa del
aprendizaje. Esta fundamentacin debe tambin justificar el programa, unidad
curricular o diseo instruccional partiendo de la funcin de la institucin donde se
concentra el plan, avalando la misin de ste y el por qu se contribuye con la
formacin del recurso humano, enfatizando por supuesto, en el perfil que se desea
lograr al final del proceso.
De acuerdo a lo expuesto por Mucherino (s/f p. 108), el diseo instruccional
comprende un proceso tecnolgico basado en la psicologa del aprendizaje humano,
el anlisis de la operacin de clase y el enfoque de sistema lo cual especifica las
necesidades, objetivos, contenidos, estrategias, formas de presentacin, requeridas
para una situacin instruccional en la organizacin y desarrollo de estos elementos.
2.3. Elementos
El diseo instruccional de la unidad curricular o programa deber contemplar los
enfoques que enmarcan la formacin de ese recurso humano, haciendo nfasis en los
procesos humanistas, socializadores y culturales que determinan la adecuacin de
modelos holsticos, humansticos, constructivos y creativos, para adaptar la prctica
pedaggica a los requerimientos de la sociedad actual en cuanto a la globalizacin,
modernizacin e integracin de los elementos y las operaciones. Es preciso resaltar el
perfil de egreso que se exige al alumno y que ser fortalecido con el diseo
presentado.
Luego, se identifica la unidad curricular para la cual se presenta el diseo
instruccional tomando en cuenta la institucin, dependencia, ubicacin en el plan de
estudio y a cual ao o semestre corresponde, su duracin, nmero de horas con su
total.
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Es preciso luego, enfocar los propsitos de la unidad curricular para llegar a los
objetivos generales del programa, los cuales sern enumerados para enunciar los
objetivos terminales de cada unidad y poder dar la relacin existente entre ellos.
Como siguiente punto, se presentar el contenido programtico de cada unidad en los
cuales fue constituida la unidad curricular, para organizarlo tomando en
consideracin los objetivos terminales, pudiendo ser uno solo o por reas (afectiva,
cognoscitiva, psicomotora), luego se presentan los objetivos especficos, los cuales al
igual que los terminales deben ser enumerados.
Cada objetivo especfico deber responder a algn contenido y se plantearn las
estrategias instruccionales y las actividades, los recursos, la evaluacin y el tiempo
que se dar a cada objetivo para que se logre en los alumnos el cambio de conducta
esperada.
Despus de presentar la organizacin de las unidades deber exponerse el plan de
evaluacin instruccional, con los requisitos para aprobar la unidad curricular,
tomando en cuenta el tiempo que se dedicar a la parte terico y a la prctica, as
como la evaluacin a cada unidad, diseando adems, un cronograma de actividades
por semanas donde se estipulen las requeridas para cada unidad.
Debe presentarse la bibliografa necesaria para que se pueda dar el contenido
programtico de la unidad curricular, exponiendo si es posible, los anexos que el
planificador considere pertinente segn sea el caso.
2.4. Modelo de Instruccin de Chadwick

De acuerdo al modelo de Chadwick (1.975) el docente para poder planificar la
instruccin debe seguir ocho pasos importantes partiendo de la realidad referida al
alumno y al contexto donde se desarrollar la prctica pedaggica, que no tiene que
estar planteado en el diseo pero si debe tomarse en cuenta para planificarla y
operacionalizarla.
Con este estudio de la realidad, se hace el diagnstico (1) es decir, el estudio del
alumno, de la institucin y de la comunidad o contexto. Del alumno se consideran
21
segn lo expresan Daz, Cegarra y Ramrez (1.983) el aspecto fsico (desarrollo

corporal, estado de salud, anormalidades fsicas), el aspecto socio emocional (estado
emocional, relaciones con sus compaeros y familiares, expectativas), el aspecto
intelectual (pautas del desarrollo intelectual, desarrollo del lenguaje, desarrollo del
pensamiento abstracto); personalidad (valores, creencias, actitudes, motivaciones,
necesidades, intereses), caractersticas socio econmicas (situacin familiar, nivel
socio - econmico), conductas de entrada o requisitos de aprendizajes previos (nivel
de conocimientos bsicos, habilidades especificas, manejo de tcnicas de estudio e
investigacin).
Las fases del modelo de instruccin de Chadwick (1.975) deben tomarse en cuenta
para llevar a cabo el desarrollo del proceso educativo, partiendo de la educacin
como accin de cambio del ser humano, necesario para obtener los conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. A continuacin, la representacin
grfica del modelo:
Grfico I.6. Modelo de Instruccin de Chadwik (1975) W. Brown, Lewis, Harderoad, Kemp.
22
Descripcin de las fases

Fase 1. El Diagnstico: el docente se plantea Cmo estn los estudiantes? Cmo son
sus caractersticas? En qu contexto socioeconmico se desenvuelven? Qu
fortalezas y debilidades presentan? lo cual le permite saber cules son las condiciones
de los alumnos y del ambiente de aprendizaje.
Fase 2. Formulacin y organizacin de objetivos generales: plantean lo que el
alumno ser capaz de lograr despus de desarrollar su esfuerzo centrado en el
aprendizaje. Para esto, el docente debe saber cuales objetivos constituyen una
actividad reflexiva, donde debe conocer las necesidades de sus alumnos y respetar la
filosofa educativa del sistema (fines de la educacin), y lo sealado por la psicologa
del aprendizaje, siendo importante someter al juicio de especialistas la formulacin
de estos.
Al enunciar los objetivos generales se preguntar Cules objetivos especficos deben
lograrse?
Fase 3. Formulacin y organizacin de los objetivos especficos: los cuales se
expresarn en trminos de conducta observable, que servirn de fundamento para el
resto de la planificacin, determinando con ello, la secuencia, cmo sern logrados,
tomando en cuenta el proceso de lo ms sencillo a lo ms complejo y novedoso.
Fase 4. Seleccin y organizacin de los contenidos: partir de la interrogante qu
conocimientos deben transmitirse? Adecuando y organizando los contenidos, como
punto de partida de la planificacin y la instruccin, de los cuales se enunciaron los
objetivos, y son organizados partiendo de lo sencillo a lo complejo. De stos se
extraern las experiencias significativas de aprendizaje, al querer responder a Cmo
y en qu circunstancias tratarn los alumnos de alcanzar los objetivos?
Fase 5. Seleccin y organizacin de experiencias de aprendizaje, y la Fase 6.
Determinacin de tcticas de enseanza: se considerarn de acuerdo a las
posibilidades del medio donde est situado el centro educativo, ofreciendo
situaciones que permitan y favorezcan el aprendizaje activo.
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Es muy importante que el docente recuerde que el alumno es el centro dinmico y

activo de la accin, por lo cual segn Taba (1.974) el alumno necesita hacer o
experimentar para lograr determinadas competencias de conducta, y luego, ser
parte de sus experiencias. Estas actividades permitirn que el alumno interacte con
el medio ambiente, de all que se basa en las experiencias, por lo tanto, el docente
debe razonar acerca de las tcticas o estrategias que desarrollarn para propiciar
esas experiencias de aprendizaje, tomando en cuenta los grupos si estos son
pequeos, grandes, o si la actividad es individual. De igual manera, en ese momento,
se tomar en cuenta si la actividad permite el desarrollo de habilidades o el logro de
conocimiento.
Fase 7. Seleccin de medios: con base en las tcticas seleccionadas, el docente
deber preguntarse qu recursos sern necesarios para lograr el desarrollo de las
actividades y por ende, la obtencin de los objetivos?
Los medios variarn de acuerdo a los objetivos, las estrategias, los alumnos y el tipo
de aprendizaje por lo cual, es un momento o fase compleja para el docente, ya que
mediante estos puede organizar su instruccin y lo planificado para sta. Aqu,
deber tomar en cuenta el tipo y calidad de las instalaciones, las condiciones de los
equipos, apoyo financiero, entre otros.
Fase 8. Evaluacin y mejoramiento: por ltimo, el docente debe preguntarse Cun
bien se han logrado los objetivos? o cual se hace durante el desarrollo del curso, es
decir, en el proceso para inspeccionar y verificar cmo se est llevando a cabo ste.
Para ello, el docente tendr que utilizar instrumentos de observacin y registro para
luego interpretar la obtencin de los resultados.
El diseo instruccional tal y como se observa en el siguiente grfico, depende de la
planificacin curricular de la cual se desarrollar la planificacin de la instruccin
para darle respuesta al perfil deseado del individuo que se forma.
El diseo instruccional debe tomar en cuenta el diagnstico del cual se har el plan
de la unidad curricular tomando en consideracin todos sus elementos.
24
Grfico I.7. Planificacin curricular Perfil deseado
2.5. Instruccin Enseanza Aprendizaje

Al considerar el hecho educativo, es preciso resaltar la instruccin como accin de
transmitir conocimientos, proceso en el cual est involucrada la enseanza
aprendizaje, donde el docente demuestra su capacidad de ensear, procurando hacer
real y objetivos los cambios.
La enseanza es segn Sarramora (1983) sealar hacia, del latn in-siguare...como
acto consistir en presentar los objetos a los alumnos. Para Coll y Sol (1990:332)
la enseanza puede ser descrita como un proceso continuo de negociacin de
significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y
plataforma a la vez de este proceso de negociacin.
25
Para Ferrndez, Sarramora y Tarn (1997:41) ensear consiste en mostrar algo a los
dems, a los alumnos cuando se trata de una situacin escolar, el que ensea hace
accesible un contenido del saber o una habilidad.
Segn Larroyo (citado por Daz, Cegarra y Ramrez, 1983) la enseanza se establece
en un tringulo didctico donde en un vrtice est el que aprende o memoriza
conformado por el alumno. En otro vrtice se encuentra el docente quien prepara y
ensea, mientras el tercero constituye la enseanza, como resultado de esta
interaccin.
Grfico I.8. Tringulo didctico de la enseanza
Entonces, ensear puede reducirse a la proposicin externa, sensible de los

contenidos, sin que los signos sean captados o interpretados por alumnos pudiendo
quedarse sin intercomunicacin entre ste y el docente; por lo tanto, se ve que este
proceso consiste en que el docente seleccione y brinde al estudiante situaciones que
promuevan respuestas de conductas deseables y originen experiencias tiles.
Cabe destacar, que la enseanza es una actividad educativa especfica, intencional,
planificada para facilitar que los alumnos se apropien del conocimiento, por lo cual,
es fundamental que permita el desarrollo de la creatividad.
26
El proceso no excluye, no se opone al aprendizaje, al contrario, lo asegura, pero no

debe verse como una simple adquisicin de conocimientos, sino como una accin de
cambio de conceptos para orientarse y hacer camino para disear procedimientos
para solucionar problemas y para secuenciar los pasos claves con el propsito de
alcanzar nuevos conocimientos explcitos, complejos, producto de la reflexin, tal
como lo plantea Flrez (2000).
Por otra parte, dentro del proceso de la instruccin, se considera actualmente el
enfoque constructivista, por ser bien organizado pero abierto a la interaccin del
proceso de enseanza - aprendizaje. El aprendizaje se define como todos los
conocimientos que va adquiriendo la persona desde que se inicia con el nacimiento,
lo cual no siempre se logra en el saln de clases sino de todos aquellos ambientes,
hogar, sociedad, donde se desenvuelve el nio. El aprendizaje es continuo y
permanente.
El aprendizaje se considera la implicacin de la accin de ensear porque dirige a que
la gente aprenda. No obstante, Smith, citado por Ferrndez, Sarramora y Tarn (1.997
p.41) explica que el aprendizaje no resulta necesariamente de la enseanza, por
cuanto la persona puede aprender por si solo, por maduracin, por experiencia, por
intuicin de todo aquello que le ofrece al entorno donde se desarrolla.
En ese orden de ideas, el aprendizaje es un proceso interno que se manifiesta en la
conducta y la actitud del que aprende, llmese alumno, discente o estudiante,
permitiendo desarrollar acciones especficas al tema o contenido aprendido con base
a los conocimientos, habilidades y destrezas que puede demostrar.
Lo antes expresado, se explica mediante esta red semntica, en la cual se observa el
proceso del sistema instructivo, donde la educacin tiene directa relacin con la
formacin y la instruccin, considerando sus implicaciones.
27
Grfico I.9. Proceso del sistema instructivo
Como se observa, la educacin es un proceso de interaccin cultural y social, y est

relacionada con la instruccin y la formacin, en la cual, la primera recoge dos
acciones bsicas del proceso educativo como son la enseanza y el aprendizaje, que
aunque son procesos correlativos, no pueden confundirse el uno con el otro, porque la
enseanza es una actividad intersubjetiva (interaccin entre varios sujetos) mientras
el aprendizaje ocurre en el interior de cada sujeto que aprende, es subjetivo y su
dominio puede exteriorizarse eventualmente en palabras y acciones especficas.
Ambas acciones contribuyen con la formacin del individuo tanto la lograda dentro de
las instituciones educativas como la obtenida en el ambiente social y familiar donde
ste se desenvuelve.
Con base en esto, se define que la instruccin como estrategia es un sistema donde se
integran todos los elementos para poder darle sentido a la educacin considerando la
necesidad de establecer interrelacin entre los elementos, de all que se estudie bajo
el enfoque sistemtico para alcanzar los fines determinados, por lo cual, se han
28
estudiado diferentes modelos instructivos, como tcticos para ejecutar la instruccin,

donde se toman como elementos bsicos los objetivos, la determinacin para
alcanzarlos y la evaluacin del proceso.
29
Unidad I > De la Planificacin Educativa a la Planificacin Instruccional > Actividades
Sinopsis
El proceso de planificacin se evidencia en este mapa conceptual, en el cual se resaltan
los elementos esenciales en cuanto a las caractersticas, las fases y a quien se dirige, en
este caso, el alumno de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano
30
Referencias bibliogrficas
Enlaces de inters
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http://sensei.ieec.uned.es/~miguel/tesis/node30.html
http://sensei.ieec.uned.es Propuesta de Arquitectura Cognitiva para el Diseo
Instruccional http://sensei.ieec.uned.es/~miguel/tesis/node17.html
www.vc.ehu.es Anlisis Estructural de la Situacin Educativa a Partir del Modelo
Instruccional M.I.S.E. http://www.vc.ehu.es/deppe/contenidos/N3A2.html
Bibliografa
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Fernndez, Sarramona y Tarn. (1997) Tecnologa Didctica. Teora y Prctica de la
Programacin Escolar. Ediciones CEAC Barcelona Espaa.
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Kaufman, R. (1993) Evaluacin de Necesidades Internas y Externas. Revista de

Tecnologa Educativa OEA Santiago de Chile.
Mucherino, F. (S/F). Planificacin de la Instruccin Instituto Universitario de
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32

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Unidad I.

Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn

Tema 1 La Planificacin Educativa

Grfico I.1 La Planificacin

1.1. Definicin de planificacin

Se considera un proceso pensado porque expresa un curso de accin proyectado,

1.2. Niveles operativos de la planificacin

Grfico I.2. Niveles de la Planificacin segn Ander Egg

Ejemplo I.1. Planes

Ejemplo I.2. Programas

1.3. Caractersticas de la planificacin

Integral: Porque la planificacin debe abordar la totalidad, o al menos, la mayora

Objetiva: Porque se requiere elaborar una planificacin sin dejarse arrastrar a

Realista: Significa que en la planificacin se pueden hacer propuestas factibles,

Participativa: Por cuanto es importante en la planificacin contar con la opinin y

Continua y flexible: La planificacin debe ajustarse a la realidad cambiante,

El siguiente grfico presenta las caractersticas de la planificacin.

Grfico I.3. Caractersticas de la planificacin

Incluir la identificacin personal u organizacional, por cuanto el plan expresa el

Se relaciona con las condiciones de certidumbre e incertidumbre por cuanto la

Proceso intelectual por naturaleza. Es un trabajo mental, en el cual se aplican, el

Es continua y permea toda la empresa. Es un error pensar que la planificacin se

En el proceso de la planificacin macro se analizan cada uno de los aspectos

Ejemplo I.3. Planificacin

1.4. Planificacin curricular

modo que la enseanza resulta segura, econmica y eficiente. Todo planeamiento se

Grfico I.4. Fases de la planificacin curricular

1.5. Modelo Educacional de Enfoque Sistemtico de

sociedad. Estos aspectos se van a considerar en el desarrollo de la planificacin

Grfico I.5. Modelo Educacional de Enfoque Sistemtico de Kaufman (1992)

La primera fase del modelo es la identificacin. En sta se evalan las necesidades de

Considerando las necesidades, se identifica el problema y en la segunda fase se

Ejemplo I.4. Modelo educacional

Con base en esto, el Ministerio de Educacin y Deportes realiza un diagnstico

Tema 2. El Diseo Instruccional

Todo diseo instruccional debe tener los fundamentos que se concentran en el

2.4. Modelo de Instruccin de Chadwick

segn lo expresan Daz, Cegarra y Ramrez (1.983) el aspecto fsico (desarrollo

Descripcin de las fases

Es muy importante que el docente recuerde que el alumno es el centro dinmico y

Grfico I.7. Planificacin curricular Perfil deseado

2.5. Instruccin Enseanza Aprendizaje

Grfico I.8. Tringulo didctico de la enseanza

Entonces, ensear puede reducirse a la proposicin externa, sensible de los

El proceso no excluye, no se opone al aprendizaje, al contrario, lo asegura, pero no

Grfico I.9. Proceso del sistema instructivo

Como se observa, la educacin es un proceso de interaccin cultural y social, y est

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Unidad I > De la Planificacin Educativa a la Planificacin Instruccional > Actividades

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