PEDAGOGA DE LA CREATIVIDAD

La razn de que la Creatividad sea considerada una flor extica y

de difcil consecusin es que la Escuela ( el medio educativo por
excelencia) parece estructurada para inhibirla, no directamente,
pero si a travs de la estimulacin de un cierto tipo de pensamiento
antittico con ella. Convergencia en las respuestas, objetivos
prioritarios

tergiversados,uniformizacin

confesionalismo

patriotico

religioso,

de
todo

las
ello

hace

ideas,
que

la Escuela actual forme conformistas adocenados , timoratos

obedientes y dciles. Cmo lo hace ? Por el expediente de despojar
el aprendizaje de todo atractivo y placer, convirtiendolo en amargo
pre-requisito para acceder a las esferas productivas. Despojando al
individuo de su legtimo derecho a percibir y a pensar libremente.
Dividiendo a la persona para que la potencia de su totalidad
unificada no amenace lo establecido. Creando confusin en las
jovenes mentalidades acerca de lo que est socialmente aceptado y
lo que sera deseable. En ltimas, se aprenden conductas que la
persona,

si

desea

hacerse

creativa,

debe

desaprender.

En la enseanza NORMAL o de mantenimiento, el establecimiento

propone unos contenidos aceptados y unas formas de ensear
"tradicionales ". En este tipo de enseanza, la PEDAGOGA est
determinada por parmetros ideolgicos arraigados en el modelo
socio-econmico del que es generada. Dicha Pedagoga determina
como, cuando y donde el conocimiento oficial ser ofrecido a los
solicitantes. Ni ciencia ni arte, la pedagoga instrumenta, normaliza

y desarrolla la educacin desde un punto de vista especfico.

Quienes se han levantado dentro del modelo no cuestionan la
pedagoga. Cuestionan los contenidos, las relaciones contractuales
de los docentes y en general toda la parafernalia que se mueve
alrededor de colegios y universidades. Pero esa cosa, ni ciencia ni
arte, que es la pedagoga ,permanece oculta, trasvestida de
cualquier color pero impoluta e impvida frente a los embates
reformadores. Y es all donde reside la esencia educativa. Es all
donde el pensamiento nace o muere o se tuerce. Es a travs de ella
como el statu quo se perpeta y se hace inamovible.
Cmo aprendemos ?, o mejor, cmo aprende nuestro cerebro ? :
Mirando, preguntando , experimentando, activamente. Utilizando
todos los sentidos, percibiendo, absorviendo experiencias. Con
alegra y desparpajo. Sin tensin ni aburrimiento. Autnomamente,
con voluntad y atrevimiento. Usando todo el potencial ( lenguajes )
del pensamiento en libertad.Involucrando la totalidad humana en el
proceso.

Cuerpo,

mente,

espritu

Resultado : Auto-estima saludable,mentes creativas, momentos

felices,

inteligencia

en

desarrollo.

Cmo pretenden ensearnos ?

Autoritariamente, aburridamente, usando solo dos o tres sentidos,
incmodos, rgidos, metidos en normas, despreciando las llamadas
de atencin del cerebro ( bostezos, sueo), minimizando su poder

creativo en beneficio de la socializacin. Evitando lo experiencial e

intensificando lo terico. Aislando a las personas entre s y del
mundo. Creando dicotomas y falsas barreras mente-cuerpoespritu. Con rgidas disciplinas y represin sin cuento.
Resultado

neurticos

conservadoras,

de

carentes

toda
de

laya.

Mentes

imaginacin.

cerradas
Statu

quo.

Ante este panorama : QUE HACER ?

Salta a la vista que hay que transformar la Pedagoga radicalmente.
Hay que introducir la CREATIVIDAD EN LA PEDAGOGIA. De este
modo no habr que ensear Creatividad porque esa nueva
Pedagogia Humanista involucrar todos los componentes que
propiciarn

su

desarrollo.

La nueva Pedagoga implicar una transformacin total de todos los

componentes

educativos

sus

relaciones.

Docentes, infraestructura fsica, contenidos, metodologas, etc.,

sern renovados por una ciencia pedagogica que recoja el
conocimiento actualizado del sistema nervioso humano; sern
transformados por un arte pedaggico que eleve al maestro a la
categora de un Ser humano, pleno y fecundo, satisfecho con lo que
hace,

potente

liberado,evolucionando,

creando,

permanentemente. Filosofando, haciendo arte, provocando.

En este sentido se concebira al docente , no como el triste

asalariado que implora su quincena sino como un promotor del

pensamiento y la inteligencia, un facilitador de la creatividad, que
genera las ocasiones felices para que la experiencias inteligentes
fluyan continuamente en beneficio de todos los participantes en el
juego. Nada de "Normales "( que nombrecito) o facultades de
Pedagoga para ensear lo mismo de siempre.
Se necesitarn Centros de Desarrollo Humano donde el crecimiento
Personal sea lo esencial. Donde FLOREZCAN personas que
ayudarn a otras a florecer a su vez. ( No puede un ciego guiar a
otros ciegos, no puede un cuadripljico dar clases de expresin
corporal o danza ,mal podra pensarse en promover la Creatividad a
travs

de

personas

no

creativas,etc.)

La Ciencia-Arte o el Arte-Ciencia de la Pedagoga debe estar al

servicio de la transformacin humana.
En la Pedagoga actualmente vigente las relaciones EducadorEducando son verticales y autoritarias. El supuesto educador educa
a....En la Nueva Pedagoga el facilitador o promotor trabaja,
aprende y disfruta con... Es diferente compartir que impartir.
La antigua Pedagoga apunta a la transmisin del conocimiento
oficial...... La Nueva Pedagoga apunta al florecimiento de las
personas. La primera trabaja con la memoria y el discurso, haciendo
nfasis en los contenidos y los resultados. La Segunda trabaja con
la totalidad humana, haciendo nfasis en los procesos. Es en su
transcurso

donde

es

posible

aprender.

La Nueva Pedagoga se estructura sobre varios procesos :

Aprender-a-Aprender:(Percibir)
Sentir:(deSensorialidad)
Analizar
Relacionar
Sintetizar
Aprender a Pensar : Lenguajes del Pensamiento ( Modalidades )
Descubrir:

(Deducir,

Inventar:
Resolucin

(Inducir,
de

Inducir)

imaginar,

problemas

experimentar)

estrategias

de

pensamiento

Aprender a Ser : Florecer ( desarrollo de actitudes fecundas )

Fluir
Lograr

espontneidad

Construr:

valores

La Nueva Pedagoga apunta al reconocimiento de la Inteligencia

Humana en ejercicio. Y esa inteligencia frente a s misma, frente al
mundo

al

universo.

Es la Pedagoga del Amor, el Respeto y la Buena Voluntad. Es la

Pedagoga

de

la

apertura

la

receptividad.

UNA PERSONA EDUCADA CON ESTA PEDAGOGIA SERA

CREATIVA DE FORMA NATURAL.
La creatividad es una consecuencia del desarrollo de la persona.
del trabajo sobre uno mismo.

Las llamadas tcnicas creativas son la respuesta racional a la

sentida necesidad de sentirnos creadores. Son un consuelo
efmero, pero no reemplazan al estado eufrico de plenitud que
experimentamos cuando somos espontneos y brota la verdadera
creatividad.
La creatividad puede ser desarrollada y fortalecida mediante un
proceso educativo, vivencial y reflexivo.
La creatividad debe ser propsito, responsabilidad y compromiso
de la educacin, teniendo en cuenta el objetivo configurador,
formativo y de crecimiento humano que la comprometen. En
trminos de Guilford, la creatividad es la clave de la educacin y
dentro de un concepto ms amplio, la solucin a los problemas ms
importantes de la humanidad.
En este sentido, se propone a la creatividad como eje conductor del
quehacer educativo, que consolide y teja un modelo integral
pedaggico desde los ambientes psicosocial, didctico y fsico, de
manera que atiendan el desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades de pensamiento, la construccin y apropiacin del
conocimiento, particularmente la capacidad de solucin creativa de
retos y la capacidad de logro, considerando que en la formacin de
agentes educativos transformadores, con capacidades del ms alto
orden, configuradores de sus propios mundos y destinos, a partir de
la oportunidad del medio y en las condiciones de conflicto en la que
estamos inmersos, lograremos una accin educativa de amplio
impacto y cobertura, donde las nuevas generaciones educadas con

el aporte de este modelo podrn, muy seguramente, edificar los

cimientos para una sociedad en plenitud de desarrollo y equilibrio.
La insercin de la creatividad en los procesos educativos es de
importancia vital, se constituye en el dinamizante de lo configurador
y lo resolutivo, es el motor que provee el delineamiento de las
fronteras del saber, haciendo posible sembrar y cosechar los frutos
en las diferentes reas disciplinarias.
La creatividad puede ser abordada como asignatura propia con
carcter tericoprctico en la escuela y la universidad, o como
contenido y vivencia generalizada en cada una de las asignaturas
de los curricula escolares de manera intencionada.
La insercin de la creatividad en los procesos educativos es de
importancia vital, se constituye en el dinamizante de lo configurador
y lo resolutivo, es el motor que provee el delineamiento de las
fronteras del saber, haciendo posible sembrar y cosechar los frutos
en las diferentes reas disciplinarias.
La educacin en creatividad, adems de requerir ser abordada
desde lo curricular, debe incorporar, para su interiorizacin y
prctica, la perspectiva de lo pedaggico, por cuanto es en la
dinmica propia de los procesos de aprendizaje donde la
creatividad se ejerce, se evidencia, se eleva, se interioriza, se
desarrolla y se fortalece con mayor facilidad; en esto cumple un
papel determinante el hecho de facilitar las condiciones necesarias

para una construccin interactiva del conocimiento, desde los

ambientes, un panorama flexible a la indagacin, a la curiosidad, al
asombro y a la disposicin en la que se edifiquen estructuras
autnomas que mediante el acopio de mapas y esquemas
conceptuales, a travs de la prctica, la reflexin, la tarea, la
lectura, la narrativa creativa, etctera, configuren una simbolizacin
enriquecida, en las que se puedan dibujar y visualizar nuevas
realidades.
Se considera al aula como uno de los escenarios donde, de manera
primaria y cotidiana, se vivencia y se posibilita el pensamiento
productivo y creativo. Ya que es la escuela un escenario universal y
de acceso natural, porque es all donde el individuo desarrolla gran
parte de su proceso formativo, permanece buena porcin de su
tiempo y tiene oportunidad de establecer mltiples relaciones.
El aula es un escenario vital para la aparicin de mltiples sucesos
mentales y nexos intersubjetivos, los cuales pueden generar
estrategias que conduzcan a la creatividad: Una de ellas es la
creacin de ambientes para la motivacin (Amabile, 1985),
considerada como factor constitutivo primario para la creatividad, o
ambientes para el desarrollo de habilidades y aptitudes especficas,
generadoras de pensamiento divergente, como son: la sensibilidad
a los problemas, la fluidez para generar ideas, la flexibilidad de
espritu del individuo, la aptitud de sntesis que permite globalizar y
contextuar, la redefinicin, asociada a la recursividad o aptitud para
cambiar de funcin o uso que posibilite una formulacin divergente.

En este sentido, es necesario ligar la creatividad con la condicin

del medio y del ambiente en la escuela y la vivencia cotidiana del
educador y el educando, tambin con la concepcin pedaggica de
los procesos de aprendizaje; puesto que dependiendo de la
perspectiva pedaggica con que se la mire, la creatividad tendr
mayor o menor posibilidad de ejercicio.
Dentro del enfoque operativo de la creatividad, referida a su
activacin, provocacin y produccin, es tambin necesaria una
visin pedaggica, con fundamento en la facilitacin de la
autoestructuracin del conocimiento en el individuo, bien sea por
observacin reflexiva, por recepcin o por descubrimiento. La
creatividad

como

proceso

edificador

es

constructivista

por

naturaleza, como lo creativo lo es por su ejercicio.

Un modelo alternativo de aula integral, consecuente con los
planteamientos expuestos, deber ser un producto verdaderamente
creativo que responda a las expectativas planteadas y que d
cuenta de sus frutos identificndose con sus indicadores. Este
producto podr manifestarse con diferente naturaleza, nivel y
condicin. Naturaleza, referida al producto en s, bien sea
materializado como objeto, sistema, mtodo o accin. Nivel, referido
a las diferentes manifestaciones creativas en sus distintos grados
de complejidad y evolucin: un nivel recreativo en el cual el
individuo expresa y combina, o crea autnomamente un producto ya
existente pero no conocido por l; un nivel de descubrimiento, en el
cual el individuo extrae de la naturaleza un nuevo producto o utiliza

de ella posibilidades combinatorias con un objetivo especfico; un

nivel de innovacin, cuando se crean nuevos productos a partir de
productos existentes pero mejorados o contrastantes con los
actuales; un nivel de invencin, cuando se genera un nuevo
conocimiento o un nuevo producto; y un nivel emergente, cuando se
establecen cambios paradigmticos desde su propio referente.
Complementario a la naturaleza y niveles del producto creativo, ste
debe cumplir con tres condiciones simultneas sin las cuales el
producto

deja

de

ser

creativo,

ellas

son:

la

originalidad,

caracterizada por la novedad de la respuesta; la pertinencia,

distinguida por lo autntico, lo justo y apropiado del fruto creativo; y
la relevancia, que es la que establece el impacto y la cobertura del
producto.
Para el logro de este cometido se plantea el Modelo de Aula
Inteligente

(mai),

constituido

por

tres

dimensionalidades

ambientales:
Un ambiente psicosocial, que ofrezca identidad, seguridad,
confianza y autonoma, que propicie la integracin y la explosin del
saber, que genere la alegra y la emocin de crear a travs de la
comunicacin
entendimientos.

mediante
Un

diferentes

ambiente

lenguajes,

psicosocial

que

lgicas

provoque

la

capacidad de asombro, genere el inters y la atencin como

motores del aprendizaje en la vivencia. Un ambiente psicosocial
propicio encuentra armona plena de creacin a partir de las propias

experiencias y del conflicto; convierte la dificultad o la restriccin en

oportunidad de recurso y accin.
Un ambiente didctico aportativo en mtodos y procedimientos
divergentes, donde se promueva la indagacin, la formulacin y
reformulacin de problemas, no solamente en la certeza del acierto
sino en la posibilidad de acierto, donde se generen ms preguntas
que respuestas y se construyan diversos caminos de posibilidad y
logro. Por otra parte, un ambiente didctico que promueva la
organizacin y la participacin activa, caracterizadas por la
espontaneidad, la apertura, la flexibilidad, la interaccin, la
autogestin y la autorregulacin, como la retroalimentacin
permanente, con misin transformativa y visin de beneficio social.
Un ambiente fsico integral visto como cobijo, significado que
fortalezca

el

ambiente

psicosocial

didctico

desde

su

funcionalidad, capacidad tcnica, dimensin ecolgica y semitica.

El ambiente fsico en los procesos educativos es un comunicador
social a travs de los smbolos, reproduce y manifiesta mensajes
representados en lo material, contiene Pedagogas invisibles que,
por su carcter holstico, tienen un alto poder interiorizante.
El ambiente fsico debe ser congruente con e raestructurales y
naturales, apropiados para la accin educativa y con las
condiciones medioambientales amables, placenteras y apropiadas a
los sentidos, que propicien el aprendizaje y la creacin.
Tres son los bastiones para la consolidacin de esta era: el primero,

el concurso y el trabajo permanente, resolutivo y mancomunado de

los investigadores y los educadores dentro de las instituciones para
formular y desarrollar propuestas contundentes, revolucionarias y
de inters internacional para incorporacin de la creatividad como
objeto de estudio profesional y como materia en las diferentes
asignaturas, acogiendo y adaptando distintas formas expresivas del
sector educativo; el segundo, desde la accin civil de la comunidad,
apoyando y exigiendo un lugar asegurado para que la educacin en
creatividad disponga de los escenarios y garantas para su ejercicio
y su desempeo, garantizando as la verdadera consolidacin y
fruto de la era propuesta, finalmente, en el ejercicio de la vida
cotidiana de los actores y escenarios sociales: familia, educador,
alumno, funcionario, grupos sociales, en lo domstico, educativo,
laboral, ldico y poltico.
Hace falta camino por recorrer, pero lo recorrido ha abierto la senda
y ampliado nuestros horizontes para seguir luchando en la
creatividad para la creatividad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Definir qu es la Pedagoga de la Creatividad y su

importancia

para el aprendizaje.

2. Conocer en qu consiste la Pedagoga de la Creatividad.

3. Ofrecer ambientes enriquecedores que permitan observar y
experimentar.
4. promover el desarrollo de la inteligencia y la creatividad.

OBJETIVOS GENERALES:
1. Conocer el origen de la Pedagoga de la Creatividad.
2. Apreciar la importancia de la creatividad dentro de la pedagoga
para lograr el mejoramiento del proceso educativo.
3. Resaltar la necesidad de cambios en los modelos de educacin
tradicional que respondan a las expectativas del hombre de hoy
y a las exigencias de la sociedad del maana.

EL AULA INTELIGENTE Y CREATIVA

El aula inteligente y creativa es una comunidad de aprendizaje cuyo
objetivo principal es el desarrollo del pensamiento excelente de los
alumnos (inteligencia + creatividad) y de los valores de cada uno de
stos, que planifican, realizan y regulas sus propias actividades con
la mediacin de los profesores, que utilizan mtodos didcticos
diversificados y proponen tareas autnticas, evaluadas por alumnos
y profesores en un espacio multiuso y tecnolgicamente equipado
en el que se vive la cultura de la calidad y la mejora permanente.
La necesidad de modificar el modelo docente actual para mejorar
los resultados y hacerlo coherente con las nuevas exigencias de
una sociedad en vertiginoso proceso de cambio es un sentimiento
compartido por educadores, socilogos, filsofos y polticos.
Existe un amplio consenso en que la escuela tradicional no
responde a las necesidades del hombre de hoy ni a las nuevas
expectativas y exigencias de la sociedad del maana.
El cmo educar es el tema que se abordar. No existe educacin ni
perfeccionamiento personal sin aprendizaje. Mejorar los resultados
de este resulta imprescindible para poder ofrecer a los alumnos
una educacin que les resulte til para su crecimiento personal y
para que puedan contribuir a su integracin en la sociedad.
Para lograr lo anterior se ocupa un paradigma nuevo: El Aula

Inteligente.

En la configuracin del sistema educativo Aula

Inteligente se mantienen todos los elementos de la escuela

tradicional que an son vlidos , suprimiendo aquellos que no
solamente

son

inoperantes

sino

que

incluso

resultan

contraproducentes. Y se toman en cuenta estrategias innovadoras

para mejorar el proceso haciendo posible la individualizacin de la
enseanza, la incorporacin de nuevas tecnologas, la formacin
permanente del profesorado y la satisfaccin de los alumnos en sus
tareas y en su vida escolar.
ANATOMIA DEL CAMBIO EDUCATIVO:
El sistema educativo debe cambiar a fin de preparar a los
estudiantes para que puedan resolver las necesidades ms
complejas del siglo XXI en el que ellos van a vivir y trabajar. No
basta

reestructurar

el

sistema

educativo

actual,

hay

que

transformarlo, lo que significa una revisin de los objetivos bsicos

de la escolaridad, la creacin de una nueva visin de las cosas y del
mundo, el desarrollo de una nueva cultura como soporte de todos
los cambiasen el objetivo y direccin adecuados. En el caso de la
educacin, este objetivo debe resolverse en torno al eje vertebrador
del sistema que es el aprendizaje y los alumnos que aprenden.
A pesar de las resistencias y problemas que implica el cambio
educativo, las reformas son posibles, los profesores deben estar en
constante

actualizacin

preparacin

pedaggica

estar

concientes de que el alumno al ser constructor de su aprendizaje se

le debe tomar en cuenta sus ritmos de aprendizaje, as como

conocer las fuerzas y debilidades de stos, para partir de ah a
desarrollar el plan curricular que logre el fortalecimiento y fomento
del aprendizaje integral y significativo. De esta forma el alumno
est en libertad de organizar sus tareas de acuerdo a su ritmo,
elegir la atmsfera que ms le propicia el aprendizaje, que ha de
caracterizarse por ser un ambiente grato, enriquecedor, de apoyo,
coherente con sus necesidades fsicas y psicolgicas.
Caractersticas de las comunidades de aprendizaje:
Estudio a profundidad de diversos temas.
La indagacin es conducida por las preguntas de los
estudiantes.
Explicar es el mayor desafo.
La

evaluacin

contribuye

al

avance

del

conocimiento

colectivo.
E trabaja en pequeos grupos.
Las preguntas ocupan un lugar principal en el transcurso de la
clase.
No se premia al que ms sabe sino se reconoce al que piensa
mejor.
El profesor permanece como lder, guiando activamente el
proceso de aprendizaje.

EL PAPEL DEL ALUMNO EN EL AULA INTELIGENTE Y CREATIVA:

Participar activamente en el aprendizaje.
Planificar el proceso y las tareas.
Fortalecer su motivacin.
Mediar activamente en su propio aprendizaje.
Desarrollar estrategias adecuadas.
Aplicar los conocimientos adquiridos.
Transferir lo adquirido a otros contextos.
Controlar y conducir su propio aprendizaje.

EL ROL DEL PROFESOR:

Planificar.
Diagnosticar fuerzas y debilidades.
Sensibilizar al alumno hacia el aprendizaje.
Presentar la tarea y activar los conocimientos previos.
Promover la comprensin, retencin y transformacin de los
conocimientos.
Favorecer la personalizacin y control del aprendizaje.
Favorecer la recuperacin, transferencia y evaluacin de los
conocimientos
Desarrollar una labor de mentor.

MODELOS TERICOS RECIENTES QUE FUNDAMENTAN UN

AULA CREATIVA E INTELIGENTE:
Aprendizaje guiado cooperativo: Se refiere a la participacin y
la importancia del profesor y del alumno como constructores del
conocimiento.

Menciona que hay tres tipos de aprendizaje:

Adquisicin de conocimientos sin dominarlos, adquisicin y dominio

de conocimientos y cambio conceptual y el aprendizaje autodirigido
y el aprendizaje heterodirigido.
Aprendizaje Intencional: El aprendizaje se da como resultado de
la orientacin del esfuerzo mental a metas especficas.
Aprendizaje Situado: Este aprendizaje se refiere a la importancia
del contexto, el cual afecta a la comprensin del aprendizaje.
Aprendizaje Autorregulado:

El alumno mejora su capacidad de

aprender mediante el uso de estrategias metacognitivas y

motivacionales, destacando la autonoma del estudiante.
Aprendizaje Estratgico: Aqu se hace hincapi en la habilidad
para integrar y utilizar estrategias adecuadas de aprendizaje.
El Modelo Cognitivo:

Se enfoca ms a la aplicacin del

conocimiento en tareas complejas o reales, dejando de lado el

conocimiento conceptual e inerte.

Aprendizaje acorde con la Teora Trirquica de la Inteligencia:

Se orienta a la enseanza y la investigacin de la mejora de la
ejecucin intelectual, dando a los estudiantes herramientas para
desarrollar una estructura de conocimientos y habilidades ms
diferenciadas, refinada, elaborada y ms interrelacionada.
Aprendizaje segn las Inteligencias Mltiples:

Todo individuo

posee nueve inteligencias bsicas referentes a los siguientes

elementos:
Todos los alumnos tienen las siete inteligencias.
Cualquier alumno puede desarrollar cada inteligencia en un
nivel adecuado de competencia.
Funcionan habitualmente juntas de manera compleja.

CARACTERSTICAS DEL CAMBIO EN EL AULA CREATIVA E

INTELIGENTE:
1. INTENCIONAL: El cambio est provocado por el deseo de
hacer ms eficaz el aprendizaje y lograr metas educativas de
rango superior a las que se alcanzan con el modelo
tradicional; tambin est orientado a hacer ms feliz la
existencia de alumnos y profesores. Se parte del principio
fundamental de la dignidad humana y de la libertad.
2. ESTRUCTURAL: Implica la ruptura con la interpretacin de
aulas separadas, cambia las concepciones del profesor y
alumno y del propio escenario fsico.

Elimina rutinas y

estructuras jerrquicas formales para dar paso a un esquema

dinmico donde la planificacin y la coordinacin son
compartidas.
3. CURRICULAR:

Se parte de los programas oficiales ms

programas complementarios que los enriquezcan en sentido

vertical y horizontal.
4. PEDAGGICO: Ya no se trata de transmitir el saber, sino de
aprender, ahora y a lo largo de toda la vida.
5. INDIVIDUALIZACIN DEL APRENDIZAJE:

El currculum

est al servicio de cada alumno y se constituyen en funcin de

las caractersticas personales de cada escolar.
6. FORMACIN DEL PROFESORADO:

Imprescindible el

trabajo en equipo y la formacin permanente a travs de

diplomados, maestras y doctorados.

PRINCIPIOS DEL AULA CREATIVA E INTELIGENTE

El objetivo del aprendizaje es la construccin de significado, el
desarrollo del pensamiento excelente y de los valores de los
alumnos.
Las tareas del aprendizaje deben ser reales y autnticas.
Los mtodos de enseanza son ms eficaces si son
diversificados.
Conviene que el control del aprendizaje pase a manos de los
alumnos.
El papel del profesor es mediar el aprendizaje de los alumnos.
El papel del alumno es participar activa y responsablemente
en el aprendizaje.
La evaluacin del aprendizaje debe afectar a los contenidos y
a los procesos utilizando conceptos mltiples..
La interaccin profesor alumno funciona mejor dentro de una
verdadera comunidad de aprendizaje.
La cultura y estrategias de la calidad mejoran ilimitadamente
los resultados de los centros docentes.

METAS DEL AULA CREATIVA E INTELIGENTE

Ofrecer ambientes enriquecedores: Se manifiesta por la
variedad y calidad de las tareas e instrumentos, se permite
observar, experimentar, comprobar inferir.
Presentar mltiples perspectivas: Experiencias de conflicto
cognitivo que permitan contrastar puntos de vista diferentes.
Favorecer la construccin del significado:

Los alumnos

construyen significados a partir de la informacin que reciben,

despus

los

conocimientos

sern

relacionados,

ejemplificados, comparados y aplicados en diferentes mbitos.

Facilitar el aprender a aprender: Se refiere al aprendizaje
de

habilidades

para

aprender

contenidos

resolver

problemas.
Asegurar el aprendizaje autorregulado:

Que el alumno

organice las tareas a su ritmo, elija el ambiente y el tutor,

aprenda el gobierno de s mismo.
Facilitar la transferencia de aprendizajes: Los profesores
sealan, sugieren y acentan los conocimientos susceptibles
de ser transferidos, cmo y a que mbito.
Promover el desarrollo de la inteligencia y creatividad:
Los profesores promueven por medio de tareas escolares el
desarrollo de la inteligencia de los alumnos, es decir, el
aprendizaje intencional.
Fomentar el desarrollo de los valores y la sabidura: En
esta aula se presta una atencin especial a los valores de

libertad, responsabilidad, solidaridad, trascendencia, respeto y

empata. Aprender a ser, a vivir y sobre todo a convivir.

CONCLUSIONES
1. El sistema educativo actual limita el desarrollo de las
capacidades naturales del individuo ya que la enseanza se
enmarca dentro de programas rgidos y homogneos.
2. Existe la necesidad de implementar cambios dentro de los
modelos tradicionales que se aplican en la educacin actual,
que conduzcan al desarrollo de la inteligencia creativa de los
estudiantes.
3. El alumno debe considerar el aprendizaje como algo
excitante y divertido a la vez que aprende tcnicas de
solucin de problemas con una concepcin amplia de
conocimientos que le permitan sentir la experiencia del
asombro, la imaginacin y la fantasa, donde los profesores
deben ser modelos para sus alumnos.

RECOMENDACIONES
1. La familia y la sociedad tienen que tomar conciencia de que
no solo los educadores deben tener posibilidades de cambio
para lograr la excelencia sino que la sociedad debe impulsar
la innovacin que responda a las necesidades educativa de
este siglo.
2. Para lograr introducir la creatividad dentro de los procesos
pedaggicos es necesario ensear al educador a desarrollar
su propia creatividad y que est dispuesto a hacer cambios
en los mtodos de enseanza.
3. El sistema educativo debe facilitar reas recreativas,
ecolgicas

deportivas

donde

el

estudiante

pueda

desarrollarse fsica e intelectualmente de manera creativa.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE EDUCACIN A DISTANCIA

DE PANAM
UNIEDPA

PROFESORADO EN EDUCACIN PRIMARIA

TRABAJO DE:
INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN
TEMA:
PEDAGOGA DE LA CREATIVIDAD
PREPARADO POR:
SANDRA SERRANO

CED. 4-285-908

FELICITA SALDAA

CED. 4-290-980

LYDA FARIA VALDES C. CED. 4-186-727

PROFESORA: LEYDIANA ROJAS
Fecha de Entrega: 30 de mayo de 2009.

NECESIDADES EXISTENCIALES Y AXIOLOGICAS

Necesidades segn
categoras

Ser

Tener

Hacer

Estar

Pasin, voluntad

Habilidades

Trabajar

mbito de

Intuicin

Destrezas

Inventar

produccin y

Imaginacin

Mtodo

Audacia

trabajo

existenciales

Construir retroalimentacin,
Idear

talleres, ateneos,

Racionalidad

Componer

agrupaciones,

Autonoma

Disear

audiencia,

Necesidades

Inventiva

interpretar

espacios de

segn

Curiosidad

Creacin

expresin,

categoras

libertad temporal
Curiosidad

Axiolgicas

Receptividad

Divagar
Abstraerse

Privacidad

Soar

Intimidad

Aorar

Espacios de

Fiestas

Fantasear

encuentro,

Calma

Evocar

tiempo libre,

Relajarse

ambientes,

Divertirse

paisajes

Juegos

Imaginacin
Ocio

Despreocupaci
n

Espectculos

Humor
Tranquilidad
sensualidad

jugar

INTRODUCCIN

La insercin de la creatividad en los procesos educativos es de gran

importancia, porque constituye un mundo diferente, dinmico,
resolutivo, en donde al estudiante se le da la oportunidad de sentir y
experimentar, a la vez que va adquiriendo los conocimientos y
desarrollando su intelecto de manera que stos le sirvan a lo largo
de la vida.
La creatividad constituye el motor que provee el delineamiento de
las fronteras del saber, haciendo posible sembrar y cosechar frutos
en las diferentes reas, favoreciendo as que el alumno desarrolle
las habilidades y destrezas naturales y su potencial para resolver
problemas.

INDICE

1. Introduccin
2. Objetivo General
3. Objetivos Especficos
4. Pedagoga de la Creatividad
5. Conclusiones
6. Recomendaciones
7. Anexos
8. Bibliografa

BIBLIOGRAFA

El Pensamiento Creativo Integral

Mauro Rodrguez
Mac Graw Hill
Mxico, 1997.

Creatividad Personalidad y Educacin

Pueblo y Educacin
Cuba, 1999.

El Aula Inteligente, Nuevo Horizonte

Educativo

Segovia Olmo, Felipe

Beltrn Llera, Jess
Editorial Espasa
Espaa, 1998.

ANEXOS