ISEF Digital ISSN 1510-9240

12 Edicin Junio 2008

SOBRE A PRESENA DO ESPORTE NA ESCOLARIZAO: DA

CENTRALIDADE DA DISCIPLINA E DO DESEMPENHO AO
1
DISCURSO DA FORMAO
Jaison Jos Bassani2
Danielle Torri 3
Beatriz Staimbach Albino4
Alexandre Fernandez Vaz5
Resumo
Trata o presente de resultados de uma pesquisa cujo objetivo foi estudar
aspectos da presena do esporte na escola. Foram estudadas aulas de
Educao Fsica e atividades de Esporte Escolar de uma grande escola pblica
de Florianpolis, sul do Brasil, por meio de observaes sistemticas e
entrevistas. Os resultados, agrupados neste texto em dois blocos, um referente
a cada forma de materializao esportiva, apontam para a prevalncia do
esporte e seus vetores na Educao Fsica, como pardia de si, e para a
ambigidade do Esporte Escolar, oscilante entre os imperativos do rendimento
competitivo e os discursos sobre a formao humana.
Palavras-chave: Esporte Escolar; Educao Fsica Escolar; Educao do
Corpo; Indstria Cultural.

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1. INTRODUO
mais que conhecido o enorme prestgio conferido s prticas esportivas na
sociedade contempornea. O sculo vinte foi do esporte, e tudo indica que o
presente tambm se mostre correspondente aos valores e normas esportivos,
1

O presente texto resultado parcial do projeto Teoria Crtica, Racionalidades e Educao II, financiado
pelo CNPq (Auxlio pesquisa, bolsa de produtividade em pesquisa, bolsa de apoio tcnico, bolsas de
iniciao cientfica).
2
Licenciado em Educao Fsica e Doutorando em Educao pela UFSC. Bolsista CAPES. Membro do
Ncleo de Estudos e Pesquisas Educao e Sociedade Contempornea (CED/UFSC/CNPq).
Florianpolis, SC. Brasil. E-mail: jaisonbassani@uol.com.br.
3
Licenciada em Educao Fsica e mestranda em Educao pela UFSC. Bolsista CNPq. Membro do
Ncleo de Estudos e Pesquisas Educao e Sociedade Contempornea (CED/UFSC/CNPq).
Florianpolis, SC. Brasil. E-mail: danielletorri@yahoo.com.br.
4
Licenciada e Mestranda em Educao Fsica pela UFSC. Membro do Ncleo de Estudos e Pesquisas
Educao e Sociedade Contempornea (CED/UFSC/CNPq). Florianpolis, SC. Brasil. E-mail:
bia_ufsc@yahoo.com.br.
5
Doutor pela Universidade de Hannover, professor dos Programas de Ps-graduao em Educao,
Interdisciplinar em Cincias Humanas e Educao Fsica da Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC). Coord. do Ncleo de Estudos e Pesquisas Educao e Sociedade Contempornea
(CED/UFSC/CNPq). Pesquisador CNPq. Florianpolis, SC. Brasil E-mail: alexfvaz@pq.cnpq.br.

mantendo-o como uma de suas referncias centrais. Afinal, ele representa,

como poucos outros fenmenos, a ideologia do sucesso, da auto-superao,
da rejeio aos limites, do progresso corporificado e individualizado nas
imagens dos atletas e equipes. O esporte uma das expresses mais
significativas da modernidade e de sua fascinao pelo desempenho, pela
concorrncia, pelo superlativo.
Atletas rapazes e moas so cones da beleza, do sucesso, exemplos de
obstinao, de renncia, de auto-sacrifcio a serem seguidos. No -toa que
treinadores de equipes e atletas de sucesso so chamados para palestras em
empresas para contar suas faanhas, suas trajetrias de vida profissional
obstinada e a importncia do trabalho em grupo. Essas histrias, que nas
narrativas

procuram

se

apresentar

como

verdadeiras

odissias,

freqentemente se transformam em livros de auto-ajuda.

Como ndice da sociedade contempornea, o esporte mostra sua eficcia,
entre outros, no enorme espao a ele destinado na imprensa e como produto
de entretenimento e vetor de construo de identidades regionais e nacionais.
Sua fora tambm aparece ao sobreviver ele denncia de um dos principais
fatores que responsvel pelo seu incessante desenvolvimento, o uso de
frmacos para melhoria da performance. Ainda que se diga amide da
presena de drogas no cotidiano de muitos atletas, observa-se que o esporte
um referente moral para crianas e jovens, deixando intocvel o conjunto de
patrocinadores que sustenta o sistema esportivo responsvel, por sua vez, por
girar com extrema velocidade a roda da indstria de entretenimento.
Tambm nas escolas o esporte tem uma destacada presena. Tanto como
contedo central das aulas de Educao Fsica, quanto como prtica
extracurricular, os esportes so motivo de canalizao de importantes recursos
humanos, financeiros e simblicos nas escolas brasileiras. A utopia
educacional sintetizada pela Bildung assumiu as prticas corporais como
fundamentais para a formao humana, optando pela ginstica e logo pelo
esporte que, em relao primeira, prevaleceu em larga escala.
O pensamento crtico da Educao Fsica brasileira nos anos oitenta e
noventa do sculo passado tomou o esporte como sua vtima preferencial,
relacionando-o freqentemente ditadura militar e aos mecanismos de

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opresso poltica e sujeio do corpo. No entanto, a celebrao das prticas

esportivas no apenas sobreviveu a este ataque, como tambm se manteve
como uma das bandeiras contemporneas da incluso social, como se v nos
programas dos governos federais atual, em ambos mandatos, e do anterior a
ele.
Compreender aspectos da dinmica do esporte na escola, nas aulas de
Educao Fsica e fora dela, foi o objetivo da pesquisa emprica cujos
resultados so, em parte, relatados no presente texto. Nossa perspectiva
procurava observar os destinos do esporte no interior dos esquemas da
indstria cultural (ADORNO, 1997a, ADORNO, 1997b; HORKHEIMER,
ADORNO, 1997) uma das marcas fundamentais da sociedade contempornea.
Referimo-nos no somente produo e transformao do esporte em
mercadoria para o consumo, mas aquilo que configura, nos termos da
produo reificadora de subjetividades, a indstria cultural como um horizonte,
manifestao do esprito do tempo: a celebrao e disciplina da dor e do
sofrimento corporal, a referncia moralista veiculada por meio do esporte de
alto rendimento, as regras de submisso s hierarquias escolares, as
ambigidades da pedagogia esportiva entre os imperativos da performance e
os discursos dos bons valores.
Nas pginas seguintes descrevemos o contexto do campo investigado e
expomos alguns elementos do instrumental de investigao. Logo depois
relatamos mais diretamente o material emprico coletado, quando ento
algumas questes mais propriamente metodolgicas ficaro mais claras. Ao
final, conclumos com algumas consideraes que falam da natureza do
esporte na sociedade contempornea em sua especificidade como registro
escolar, quando ento procuramos os paradoxos e ambigidades dos
discursos e prticas esportivas na escola.
2. O CAMPO DE INVESTIGAO E O DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA
Nosso campo de investigao foi uma grande escola pblica na regio central
de Florianpolis, capital do estado de Santa Catarina, no sul do Brasil, que
dispe de condies materiais incomuns para as escolas brasileiras: oito
quadras poliesportivas, ginsio coberto, pista de atletismo, salas especficas

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para danas e lutas marciais, nmero expressivo de profissionais disponveis,

apoio para participao em eventos competitivos etc.
Os/as alunos/as freqentam as aulas de Educao Fsica ou de Esporte
Escolar em perodo contrrio ao da sala de aula, ou seja, os que estudam pela
manh comparecem s aulas de Educao Fsica ou ao Esporte Escolar pela
tarde e vice-versa. As aulas de Educao Fsica possuem durao de 48
minutos e acontecem em nmero de trs por semana, sendo que em um dos
encontros realiza-se aula-faixa (dupla), o que configura dois encontros
semanais, um com o dobro de tempo do outro. Os treinamentos do Esporte
Escolar realizavam-se tambm duas vezes por semana em um dos grupos
observados, com sesses de uma hora. No outro grupo, os treinamentos
aconteciam cinco vezes na semana com durao de uma hora e trinta minutos.
Nas aulas de Educao Fsica do ensino fundamental os alunos escolhem
turmas que se ocupam de apenas uma modalidade esportiva durante todo o
semestre. Foram observadas aulas de Educao Fsica de duas turmas de
futsal, uma masculina e outra feminina, ministradas pela mesma professora. As
observaes aconteceram durante nove semanas na turma masculina e oito na
feminina, perfazendo um total de quatorze aulas acompanhadas na primeira e
doze na segunda. Os meninos eram oriundos de sextas e stimas sries. A
situao das meninas era semelhante. No entanto, uma vez por semana a
turma se unia a uma outra, de meninas que estudavam em sries do ensino
mdio. Vale lembrar que embora tanto o futebol quanto o futsal sejam
modalidades bastante populares no Brasil e com desempenho nas
competies nacionais bastante relevante a prtica entre as meninas na
escola no to freqente, nem o padro de rendimento to alto, de forma que
a conjuno de diferentes escales etrios no chega a ser um problema.
Na segunda etapa da investigao focalizamos o Departamento de Esporte
Escolar, rgo da escola que se ocupa da oferta de aprendizagem e
treinamento de diversas modalidades esportiva na escola. Acompanhamos
sesses de treinamento de dois grupos de alunos/atletas tambm da
modalidade de futsal, o primeiro da categoria mirim, um grupo de meninos de
dez a doze anos, o segundo da categoria infantil, com alunos/atletas entre
doze e quatorze anos, estando um escalo etrio acima do primeiro.

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Durante sete semanas foram observadas seis sesses de treinamento do

primeiro grupo, alm de trs partidas oficiais da equipe. O segundo grupo
investigado foi observado durante cinco semanas, tendo sido acompanhadas
oito sesses de treinamento e duas partidas oficiais. Essas sesses de
treinamento foram ministradas por dois professores formados em Educao
Fsica. A maioria dos alunos/atletas estudava na prpria escola, mas havia
alguns oriundos de outras instituies, inclusive da rede privada.
Tambm foram realizadas entrevistas com professores/as, alunos/as, pais e
mes. Consideramos, ao escolher as crianas para as entrevistas, a posio
que elas ocupavam no grupo: aquelas que o/a professor/a considerava como
o/a melhor e o/a pior aluno/a, segundo seus prprios critrios tambm estes
elementos importantes que compem as fontes.
Os resultados foram qualitativamente, reunidos em conceitos articuladores e
condensadores formulados no cruzamento entre os objetivos da pesquisa e as
expresses prprias dos objetos de investigao.

Uma premissa foi

considerada em todo o transcorrer da pesquisa, a prioridade do objeto

Vorrang des Objekts (ADORNO 1997c), uma exigncia de permitir que as
mltiplas vozes daquele sejam escutadas.
3. ESPORTE ESCOLAR: TREINAMENTO E AULAS DE EDUCAO FSICA
Selecionamos para este texto, para fins de discusso dos resultados, dois
conceitos articuladores que agrupam vrios aspectos observados, e que
permitem estruturar um discurso sobre alguns elementos da educao do
corpo nesse ambiente educacional. O primeiro conceito articulador, que diz
respeito ao conjunto de observaes referentes s aulas de Educao Fsica,
procura evidenciar a relao entre a organizao pedaggica das aulas,
sobretudo seus aspectos metodolgicos, e os rituais de disciplina corporal. O
segundo conceito, que se refere ao conjunto de observaes do Esporte
Escolar, procura evidenciar a tenso e as estratgias de conciliao entre o
rendimento esportivo desejado/esperado

dos alunos/atletas, tanto nos

treinamentos quanto em competies oficiais, e o aprendizado de bons

valores por meio da prtica esportiva.
3.1.EDUCAO FSICA: ORGANIZAO PEDAGGICA E RITUAIS DE DISCIPLINAMENTO

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Em relao s aulas de Educao Fsica, a anlise revela j de incio um

elemento surpreendente: das vinte e sete aulas previstas para a turma
masculina, apenas quatorze aconteceram. O caso foi ainda mais agudo na
turma feminina, para a qual foram ministradas apenas doze aulas de um total
de vinte e cinco esperadas. A principal razo para o baixo nmero de aulas
est relacionada estrutura administrativa da Educao Fsica no ambiente
pesquisado, que prev a no realizao das aulas em dias de chuva: foram
sete aulas do grupo masculino e cinco do feminino que no aconteceram
devido s intempries climticas. Outros motivos tambm contriburam, como a
participao da professora de Educao Fsica em congressos ou o baixo
nmero de alunos/as presentes, conforme registramos em nossos cadernos de
campo.
O fato representa um paradoxo interessante para entendermos no apenas a
dinmica das aulas de Educao Fsica no ambiente em questo, mas a forma
como esta disciplina, muitas vezes, se organiza nas escolas. Por um lado, a
Educao Fsica cumpre a expectativa, talvez imaginria, de que um espao
importante para cumprir as exigncias legais em relao estrutura curricular.
Por outro, fica evidente especialmente pelo fato de no ter havido em
nenhum momento cogitao de reposio dessas aulas que apesar de ela
possuir uma importncia legal, sua funo pedaggica dispensvel, ou no
mnimo inferior s demais disciplinas. Esse paradoxo parece colocar em xeque
a crena, entrementes popular, de que a Educao Fsica teria um papel
curricular destacado. Um depoimento da prpria professora da turma faz ver
que no seu entender o lugar social da Educao Fsica marginal em relao a
outras disciplinas, ocupando-se com a compensao e recuperao psicofisiolgica

das

atividades

mais

duras

realizadas

cotidianamente

na

escolarizao. Mais de uma vez, de diferentes formas, ela repetiu esse

vaticnio nas aulas. Uma outra questo observada a forte determinao do
modelo esportivo, e dos rituais de disciplina corporal por meio dele, nas aulas.
A rotina de trabalho estabelecida por meio da repetio, na qual o/as
alunos/as desenvolvem um modus operandi e sabem previamente quais so
suas habituais aes e o que deles/as esperado. A professora, por sua vez,
consegue, deixando que as aes rotineiras ocupem o tempo disponvel e o

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fluxo das aulas, administrar suas energias para cumprir uma extenuante carga
horria que lhe ocupa o dia todo, todos os dias da semana, a cu aberto.
A segunda face da determinao do modelo esportivo nas aulas manifesta-se
na constante valorizao da performance dos/as alunos/as, algo j cristalizado
nas expectativas da professora. Em vrios momentos pudemos observar a
promoo e a valorizao da competio e do bom desempenho nas aulas,
tanto por meio das exigncias tcnicas nas atividades, quanto nos incentivos
morais verbalizados pela professora, manifestos tambm no comportamento
dos/as alunos/as e nas comparaes entre meninas e meninos, as primeiras
consideradas como paradigmas da incapacidade e modelos a no serem
seguidos pelos segundos. Recoloca-se a condio de subalternidade da
mulher em relao ao homem no que se refere ao esporte, uma prtica
historicamente vinculada ao mundo masculino e seus valores representativos
da guerra.
3.2.ESPORTE ESCOLAR: RENDIMENTO ESPORTIVO X APRENDIZAGEM DE VALORES
Um elemento que aparece com bastante fora na anlise dos dados dos
grupos/equipes pesquisados diz respeito a uma tenso entre os discursos
vinculados, por um lado, performance esportiva e, por outro, a uma suposta
aprendizagem de bons valores por meio do esporte. Essa tenso se faz clara
nas falas do professor/tcnico, durante a tradicional conversa com os
alunos/atletas nos momentos que antecediam os treinos, durante os intervalos
entre o primeiro e o segundo tempos das partidas oficiais, e mesmo na
entrevista que nos concedeu, quanto nos depoimentos de pais e mes que
acompanhavam constantemente os filhos no apenas nos jogos, mas tambm
nos treinamentos.
Na entrevista com o professor/tcnico do primeiro grupo esportivo observado,
nos foi relatado que o primeiro e principal objetivo do Esporte Escolar em geral,
e da suas escolinhas denominao corriqueira das estruturas de ensino
esportivo para crianas em particular, era educativo e no montar uma
equipe para ganhar. Essa preocupao com o aspecto pedaggico do esporte
aparece em nosso caderno de campo, no qual se l, por exemplo, um relato da
conversa do professor/tcnico com os alunos/atletas antes de iniciar as
atividades de uma determinada sesso: ... quando a gente fala para vocs

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para manter uma disciplina, no s para levar de uma categoria para outra.
Isso aqui [o treinamento] um aprendizado. Eu quero que vocs tenham uma
noo de tudo, no s de tcnica. Vocs tm que ouvir. preciso que vocs
tenham disciplina se quiserem ser algum na vida.
Outra fala, porm do professor que ministra os treinos para o segundo grupo
observado, tambm ressalta a importncia que o discurso moral do
aprendizado pelo esporte tem na instituio. Ele nos contou que visitara
algumas lojas do comrcio de Florianpolis em busca de patrocnio para sua
equipe. Diante da negativa de um dos estabelecimentos cujo responsvel lhe
explicou que aquele tipo de patrocnio no lhe traria retorno comercial, o
professor insistiu: No traz retornos imediatos, mas amanh esse menino
pode no estar mais na minha mo, pode estar aqui assaltando sua loja,
porque eu estou tirando ele do morro [lugar visto como perifrico e, portanto,
segundo certa viso preconceituosa, bero da criminalidade].
Essa

preocupao

do

professores/tcnicos

em

ressaltar,

sobretudo

discursivamente, os aspectos positivos do esporte no que diz respeito

aprendizagem de valores positivos (como disciplina, determinao, humildade
etc), apareceu de diferentes maneiras nas sesses que observamos. A
primeira delas se manifesta na exigncia colocada aos alunos/atletas em
relao ao desempenho escolar, observado como fundamental para que se
permitisse a continuidade da freqncia aos treinamentos. Esse discurso do
professor/tcnico do primeiro grupo surgiu tambm com freqncia ao
comparar o comportamento disciplinar dos alunos/atletas com aquele de
meninos de escalo etrio inferior. A comparao era feita geralmente no
sentido da relao idade X comportamento, sendo que os mais velhos
deveriam ser, em tese, mais bem comportados menos infantis e, portanto,
mais racionais, mais adultos, mais delimitados pelo discurso, como ensina
nossa tradio.
Nesse quadro, o da valorizao da aprendizagem de aspectos disciplinares por
meio do esporte, inscreve-se ainda um outro elemento: a referncia feita pelo
professor/tcnico aos dolos esportivos que seriam exemplos para seus
alunos/atletas. Para ele, o jogador Zico seria um exemplo completo, tanto no
que diz respeito vida esportiva quanto vida particular. Revelou ainda que

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no cita atletas como Pel, Garrincha ou Romrio como modelos para seus
alunos. Na sua opinio, todos eles teriam tido problemas nas suas vidas
privadas. Fala abertamente do segundo quando diz que foi alcolatra e do
terceiro, que embora considere um craque assim como os anteriores,
indisciplinado e sai na noite. O comportamento na vida privada parece ser o
avalista da condio de atleta, mesmo que a conduta nem sempre ilibada no
represente uma performance menos convincente. Basta dizer que todos os
maus exemplos encontraram enorme sucesso em Copas do Mundo, algo que
no foi possvel ao excepcional futebolista Zico. Esse discurso de valorizao
do esporte como espao de aprendizagem parece tambm encontrar
dificuldades de ser compatibilizado com a necessidade de rendimento
desejado/esperado dos alunos/atletas que pesquisamos, frente, sobretudo, aos
resultados nas partidas dos campeonatos. Afinal, nem sempre foi possvel
priorizar a escalao apenas dos alunos que apresentavam notas satisfatrias,
uma vez que a exigncia de resultados obrigava que os melhores atletas,
mesmo com escores mais baixos no rendimento escolar, tivessem que entrar
em quadra.
Outro exemplo no qual aparece a contradio acima exposta se mostra no
comentrio do professor/tcnico em relao s reclamaes de seus
alunos/atletas quanto ao fato de estarem sendo empurrados durante os jogos
dos campeonatos que a equipe participava, sem a correspondente marcao
da infrao por parte da arbitragem. Ele comentou que costuma falar para seus
comandados que s vezes seria necessrio revidar esses empurres, mas no
de forma agressiva. Ressaltou que freqentemente no se trata de falta
violenta, mas sim do exerccio de uma certa malandragem, o fato de um atleta
empurrar o outro. Destacou ser contrrio violncia e que ser malandro seria
diferente de ser violento. Comentou que um dos seus alunos/atletas havia
aprendido h pouco tempo a bater, a dar umazinhas. O tema da
malandragem ocupa com enorme fora o imaginrio brasileiro, em especial
aquele ligado ao futebol. (DAMATTA, 1979; SOARES, 1994; DUTRA; VAZ,
2001). Figura ambgua entre a legalidade e ilegalidade, hbrido de sagaz e
marginal, o malandro opera um palmo abaixo da legalidade, em sua zona de
fronteira. Personagem com forte poder operacional no futebol jogado no Brasil,
o malandro age com jogo de cintura, sabendo dobrar para no ceder

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(DAMATTA, 1979), dissimular para alcanar o resultado, aproximar-se

sorrateiramente para logo passar ao ataque mortal. O jogador Romrio
provavelmente personifica a imagem mais acabada do malandro, o mesmo
futebolista criticado pelo professor como exemplo de mau comportamento
atltico e pessoal.
Essa dificuldade de compatibilizar os resultados esportivos com a formao
pessoal surge tambm em falas dos pais e mes que, como dito anteriormente,
acompanhavam seus filhos tanto nas partidas oficiais dos campeonatos,
quanto nas sesses de treinamento. Em nossos relatrios l-se freqentes
reclamaes de que o professor/tcnico teria muita pacincia, que seria
pouco exigente em relao ao desempenho dos alunos/atletas. Para mes e
pais, a origem do problema residiria no fato do professor/tcnico no ser
exatamente um tcnico, mas um professor de Educao Fsica. O que os
pais e mes afirmam o lugar central que deve ser privilegiado ao mximo
rendimento possvel no esporte, mesmo que em detrimento do discurso que
defende o sistema esportivo como disseminador de valores positivos para a
formao humana. Ou seja, melhor seria ter um tcnico preocupado
essencialmente com os resultados esportivos, e no um professor que
observasse outras questes que podem colocar as vitrias em risco.
No segundo grupo observado, no se percebe a forte presena dos pais no
treinamento da forma como presencivamos com a primeira equipe. O
professor/tcnico parecia aproximar-se da imagem de "tcnico duro,
freqentemente exposta e utilizada pela mdia. Tal aspecto pode ser
comprovado em um depoimento dele, segundo o qual o jogo j comea no
vestirio e, a partir do momento que entram em quadra, os atletas esto
proibidos de olhar para a arquibancada. Diz ainda que felizmente nunca teve
problemas com nenhum pai de atleta, mas que se as crianas no aprendem a
disciplina em casa, ali na quadra, com ele, elas tm de apresent-la, que ele
no abre mo disto. Afirmava que este seria o seu papel como educador,
argindo o tempo que se dedica ao ofcio de treinador, dezoito anos, para
corroborar o acerto dessa perspectiva.
As falas dos alunos/atletas tambm evidenciam o movimento contraditrio
entre o discurso de aprendizagem de valores e a necessidade de rendimento.

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O primeiro aparece com pouca fora, apenas nos momentos em que eles se
referem ao exemplo positivo de Zico e negativo de Romrio, como
mencionado. O segundo parece ter maior peso nas falas dos jovens, quando
estabelecem uma diferenciao entre as aulas de Educao Fsica e as
sesses de treinamento do Esporte Escolar (a freqncia ao ltimo substitui a
obrigatoriedade de comparecer s primeiras). Os treinamentos seriam, na
opinio de um deles, mais organizados metodologicamente, j que

s se

treina futsal e no outra coisa, ao contrrio da Educao Fsica, que teia aulas
mais relaxadas, quando a pessoa fica livre e faz o que quer. O que ele
est dizendo que prefere deixar-se submeter dinmica do treinamento
porque de certa forma ela o faz progredir em seu processo de aprendizagem,
de domnio corporal e de movimentos, perspectiva e motivao j encontradas
entre os jovens pesquisados por Zaluar (1991). Ao mesmo tempo, o informante
assume que a dimenso competitiva mais avanada do esporte um elemento
fundamental para sua prtica, seria o que d sentido a ela e aos rituais de
treinamento

renovados

ao

longo

da

semana

e,

especialmente,

nos

campeonatos.
O recurso aos exemplos extrados dos jogos televisionados, tanto dos
campeonatos de futebol de campo quanto de futsal (esta modalidade j
encontra transmisso freqente em canais da televiso por assinatura),
freqente por parte dos professores/tcnicos. O primeiro afirmou incentivar
seus alunos/atletas para assistirem esses jogos na televiso, e tambm que
costumava discuti-los com eles. Ressaltou que as transmisses esportivas
podem ter uma influncia positiva em relao ao esporte escolar. Citou, por
exemplo, o fato dos locutores mencionarem que determinado jogador
comeou sua carreira no futsal e que l obteve sua base, ou determinada
caracterstica de jogo, especialmente a habilidade no drible. Ainda de acordo
com o professor/tcnico, tal fato motivaria os alunos/atletas a fazer melhor o
futsal para mais tarde serem jogadores de futebol de campo, j que o segundo
mais prestigiado do que o primeiro. Mesmo exemplo utilizado pelo
professor/tcnico da segunda turma observada, porm este afirmava procurar
dirimir as iluses que seus alunos teriam com o futebol de campo profissional.
De fato, vrios futebolistas de destaque mundial iniciaram ou desenvolveram
parte de seus anos de formao no futsal, sendo exemplos notrios os

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jogadores Robinho e Ronaldinho, com expressivas trajetrias na Europa. Por

outro lado, a carreira de jogador de futebol profissional , na prtica,
extremamente seletiva e o sucesso que se pode nela obter dependente de
um sem-nmero de fatores nem sempre controlveis, praticando-se ou no o
futsal na infncia e ou juventude. Prevalece, no entanto, a fantasia disseminada
pelos meios de comunicao vinculando as carreiras aos milhes de dlares e
euros, abastana de bens de consumo disponveis, vida de celebridade
certamente a ponta do iceberg de um nmero incalculvel de carreiras incertas
e mal remuneradas.
4. ALGUMAS CONSIDERAES FINAIS
No novidade a constatao da presena do esporte como contedo central
da Educao Fsica escolar, mesmo a ponto de se constituir no apenas no
nico tema de ensino, de se materializar em uma nica modalidade a ser
escolhida por alunos/as para todo um semestre. Essa condio coloca em
xeque o lugar social da Educao Fsica como disciplina de conhecimento
(VAZ; BASSANI; SILVA, 2001), uma vez que no h qualquer outro critrio que
no seja a vontade individual de professores/as e alunos/as para a eleio de
um esporte a ser praticado nas aulas. Por outro lado, talvez no seja a
modalidade esportiva exatamente o contedo central das aulas de Educao
Fsica, mas os processos de disciplina corporal que se estruturam em seu
entorno. Salta aos olhos a importncia que a estrita rotina (aquecimento,
formao das crianas em fileiras e/ou colunas, contagem dos exerccios) tm
na estruturao das aulas, algo j tornado hbito e s vezes parecendo
deslocado dos objetivos que poderiam ser racionalmente associados s
atividades principais. Um exemplo seria uma atividade de aquecimento, cuja
exigncia corporal com freqncia significativamente maior que o
desenvolvimento da parcela central da aula.
Desse quadro tambm faz parte a rgida separao de meninas e meninos,
principalmente no que se refere reafirmao das primeiras como paradigma
de inferioridade esportiva e, portanto, disciplinar, volitiva, de destreza e
habilidade expressa de forma costumeira pela professora. Compe esse
mesmo contexto a preocupao da professora em facilitar seu trabalho e
agradar aos alunos. Em um ambiente pouco compromissado com a produo

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e disseminao de um saber institudo e conseqente, algo que se manifesta

no nmero reduzido de aulas e na ausncia completa de reposio, nada mais
razovel do que a procura de um processo que seja menos complexo, mais
linear e mais prximo do consumo fcil relacionado s expectativas de
entretenimento. Ao mesmo tempo isso contrasta com a prpria lgica do
aprendizado esportivo, que ao exigir disciplina, vontade e empenho assim
entende a professora , no torna possvel sua prpria realizao,
configurando-se, assim, uma caricatura, uma pardia de si mesmo.
Um importante elemento que compe o quadro do esporte na escola, desta vez
em relao ao treinamento, o discurso televisivo sobre os futebolistas,
reforando as normas e valores que devem formar um atleta, como o caso
da dicotomia entre as imagens dos jogadores Zico e Romrio. Pouco importa
que elas talvez no correspondam de fato verdade, ou que poucas crianas
tenham visto o dolo dos anos 1980 jogar, vez que o mito pode prescindir da
realidade, ainda que no das narrativas, para afirmar-se.
preciso destacar ainda a fora que o futebol (de campo) exerce no
imaginrio das crianas e mesmo do professor/tcnico, todos encarando o
futsal como uma etapa para o possvel estrelado nos gramados. A enorme
significado do futebol no Brasil, aliado a uma peculiar presena do futsal entre
ns, compe um quadro ainda no de todo analisado e que merece mais
ateno. Seria preciso investigar como se d o trnsito entre uma e outra
modalidade, tanto no sentido prtico quanto nos aspectos simblicos.
Por fim, a ambigidade do Esporte Escolar aparece na oscilao do peso
atribudo ao desempenho competitivo em contraposio formao dos
alunos/atletas, algo que o professores/tcnicos das equipes procuram conciliar
de forma discursiva, mas que a prpria dinmica do esporte acaba impedindo
que acontea, e na oposio entre Educao Fsica e Esporte, com
preponderncia para o ltimo. Atualiza-se uma pergunta antiga que acompanha
constantemente as crianas e jovens, ainda que ela no seja verbalizada: o
que vale no esporte ou no vencer? A resposta elas aprendem na prtica,
pouco importando os discursos conciliatrios do professor/tcnico.

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REFERNCIAS
ADORNO, T. W. Rsum ber Kulturindustrie. Gesammelte Schriften 10-1.
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