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RESUMO
Mediar contedos para gerar competncias e por fim habilidades, sempre foi a busca dos bons
educadores. Nos ltimos anos, estamos percebendo que a distncia entre o que se ensina em sala
de aula e a vivncia dos alunos, enorme. Isto contribui para aumentar a dificuldade na
aprendizagem de todas as matrias, incluindo matemtica, pois o aluno moderno, cercado de novas
tecnologias, como computadores, celulares e videogames, necessita e at exige - que em sala de
aula, estes seus conhecimentos e prticas sejam aproveitados e ressignificados. Tudo isto dever
ser feito de uma maneira, que em via contrria, o saber de casa possa ser introduzido em sala de
aula e vire saber escolar. Urge que o educador lance um olhar mais dedicado sobre esta questo,
pois conectar conhecimentos e transform-los em novos saberes, s trar benefcios tanto a quem
ensina, quando a quem aprende e por fim, a toda sociedade.
Palavras-chave: Matemtica Escolar. Matemtica Caseira. Conexo.
1 INTRODUO
medida que as transformaes sociais vo acontecendo, a educao escolar deve
concomitantemente acompanhar os novos significados que esto sendo aceitos pelos alunos. Houve
um tempo, em que se desenhou um modelo de currculo escolar e buscava-se enquadrar todos os
alunos dentro dele, promovendo severa excluso aos que no se adaptavam.
Com o passar do tempo, em observando o dinamismo na sociedade, as transformaes que
nela aconteciam, como as novas tendncias, tipos de famlias e valores, bem como os avanos
tecnolgicos que agora passaram a estar dentro dos lares, os tericos da educao se debruaram na
busca de solues que melhor pudessem ser aplicadas dentro do sistema de ensino, tendo em vista
que pesquisas qualitativas e quantitativas revelavam alunos cada vez mais desinteressados pelos
contedos escolares.
E quando falamos em sistema de ensino, estamos nos referindo aos muitos atores que se
unem para a realizao e transformao dos saberes, pois necessrio que todos se envolvam e
tenham em mente a necessidade contnua de mudanas exigidas pelo momento em que estamos
inseridos. Dentro desta perspectiva, MEC (1994, p.20) nos orienta que:
Falamos, claro, em sistema educacional no sentido amplo, desde aqueles que pensam
sobre a educao, at aqueles que a executam, propondo currculos, elaborando livros
didticos, indicando-os para adoo, formando professores e atuando no cotidiano da sala
de aula. Todas essas instncias tm uma contribuio importante a dar para tornar o
educando um cidado que respeita o seu semelhante independentemente da sua cor, sexo,
origem, religio e cultura. Mas, ainda h um longo caminho a percorrer.
Uma regra didtica de ontem, hoje no se aplica mais, pois aqueles que pela escola j
passaram, descobriram novos saberes no exerccio de seus ofcios, saberes estes que podero ser
includos no currculo escolar, exigindo uma renovao didtica, onde os novos significados possam
ser mediados apropriadamente. No entendimento de Castro et. al. (2005, p.155) A decorrncia de
se aceitar essa afirmao como verdadeira que aos que fazem a escola, cabe o planejamento de
atividades de ensino mediante as quais, professores e alunos possam ampliar, modificar e construir
significados.
3 VIVNCIA DO ESTGIO
Nosso Estgio II de Observao e Regncia foi executado em uma escola da Rede Estadual
de Ensino, na cidade de Itaja, estado de Santa Catarina, onde nos foi designado trabalhar com os
alunos do 8Ano, com o contedo matemtico Crculo e Circunferncia.
J munidos do conhecimento do teor do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da Escola,
procuramos pautar nossas aulas obedecendo esse projeto, cujo principal objetivo proporcionar o
ensino crtico, voltado para a valorizao dos alunos(as) como seres livres e participativos,
assumindo a tarefa da universalizao do saber, partindo da realidade socioeconmica e cultural,
transformando o conhecimento emprico em saber cientfico, educando para a participao coletiva
dos envolvidos no processo educacional.
Nosso plano de trabalho ento se dividiu em 5 aulas. Num primeiro momento foi
introduzido o conceito de crculo e circunferncia, levando os alunos a relacionarem os conceitos
com objetos circulares que existem no dia-a-dia, como aliana, CDs, latas, o Sol, moedas, rodas,
pizzas e muitos outros.
Definidos ento os conceitos, passamos a um breve diagnstico oral, para detectar que
conhecimentos os alunos j possuam sobre o contedo, como dimetro, raio, corda, ngulo e
nmero (pi). O retorno foi timo, visto que j possuam todos os pr-requisitos necessrios para
desenvolvermos novas habilidades matemticas em relao ao crculo e a circunferncia.
Aproveitamos ento, para introduzir um pouco da Histria da Matemtica, explicando como
surgiu e o que significa o nmero (pi). Divididos os alunos em grupos de no mximo 5 pessoas,
foi distribudo aos alunos barbante, rgua e alguns objetos circulares para que pudessem entender e
desenvolver o clculo do nmero (pi), do dimetro e do raio, usando somente esses materiais, sem
utilizarem frmulas. Anotaram ento os resultados numa tabela, como no exemplo abaixo: