INTRODUCCIN

En el desarrollo integral del nio, se ven involucrados factores como el

lenguaje, el pensamiento, la afectividad y el nivel cultural. El lenguaje oral es
nuestro principal medio de comunicacin. El lenguaje es un mecanismo
estructurador y condicionante del pensamiento y de la accin.

El lenguaje permite recibir las informaciones socio culturales del ambiente,

pudiendo as el nio adelantarse a sus experiencias personales y ampliarlas. El
lenguaje acta como factor estructurante y regulador de la personalidad y del
comportamiento social, permitiendo al ser humano proyectar sus reacciones
afectivas en el tiempo y en el espacio.

El lenguaje oral constituye el principal medio de informacin y cultura,

siendo un factor importante de identificacin de un grupo social. Los padres, en
etapas tempranas del desarrollo del nio son los principales agentes
estimuladores, condicionadores y formadores por lo que es importante que tengan
en consideracin cules son las conductas esperables en sus hijos. Si observan
diferencias o retrasos en la aparicin de stas, mientras antes consulten a un
especialista los resultados de una intervencin temprana y efectiva son los ms
beneficiosos para el nio y su familia.
DESARROLLO DEL LENGUAJE (0 A 7 AOS)

De acuerdo con Svec (2002) en el desarrollo del lenguaje podemos

distinguir dos grandes etapas: Etapa prelingstica y la Etapa lingstica

Etapa Prelingstica

Es la etapa en la cual el nio se prepara adquiriendo una serie de

conductas y habilidades a travs del Espacio de Relacin. Es bsicamente la inter
relacin entre el nio, el adulto, y lo que se genera entre ellos, desde cmo se
adapta e integra a los estmulos dados por el medio. Cmo busca, cmo
interacta, cmo se contacta, Si comparte estados afectivos, si comparte
conductas con otro por ejemplo mirar entre los dos un tercer elemento o persona
compartiendo as los significados. Todo lo anterior garantiza en el nio la
Reciprocidad fundamental en la gnesis de los precursores del lenguaje.

Conductas observadas:

A las doce semanas el nio ya es capaz de

sostener su cabeza en postura prona, el peso descansa en los codos, las manos
suelen estar abiertas y an no existe el reflejo prensor.

Llora menos que a los dos meses, cuando se le habla y se le hacen gestos,
sonre, hace sonidos y gorjeos llamados "arrullos" o "laleos", stos duran
aproximadamente 15 a 20 segundos. El nio detiene su actividad al aproximarse
un sonido y parece que escuchara al hablante a quien tambin mira su
boca."Sonrisa social"

A los 6 meses juega con cascabeles los agita y mira fijamente, sostiene la
cabeza, se sienta con apoyo y al final de los seis meses ya no necesita de apoyo,
se inclina hacia delante y utiliza las manos para sostenerse, puede aguantar su
peso cuando se le coloca en posicin erecta, pero an no puede mantenerse en
pie, ya toma los objetos pero an no utiliza correctamente el pulgar.

Ocasionalmente el nio produce un cloqueo y los laleos van cambiando por

balbuceos: ni las consonantes ni las vocales se repiten de modo fijo, esta
conducta no es por simple auto estimulacin, el balbuceo se lo dirige a "otro" por
propia iniciativa."Protodeclarativos"

Ya a los diez meses el nio se mantiene de pie y se esfuerza por mantener

esta posicin, da pasos laterales para sostenerse y gatea eficazmente. Puede
tomar objetos con oposicin del pulgar y con las puntas de los dedos. Ya no
debera haber respiracin bucal.

Las vocalizaciones las mezcla con juegos sonoros como gorjeos o

explosiones de burbujas, parece querer imitar lo sonidos. Se hace evidente el
patrn de entonacin y usa gestos como mover la cabeza para un "s" o para un
"no".Aparece el "Sealamiento", apunta con su dedo para mostrar, pedir,
compartir, seguir, llamar la atencin. Se aprecian tambin los cambios de turnos,
es capaz de observar y esperar al otro y luego realizar la accin "Accin Conjunta"

Etapa lingstica:

Aproximadamente cerca del ao de edad comienza la etapa lingstica, es

decir el nio integra el "contenido" (idea) a la "forma" (palabra) para un objeto
determinado o persona determinados.

Ya hay signos de que comprende algunas palabras y rdenes sencillas:

"muestra los ojos", "Dnde est la pelota?". Es capaz de caminar cuando se le
sujeta con una mano, se sienta por s mismo en el suelo y coge con la boca

objetos cuando est parado. En esta etapa el nio descubre un mundo nuevo
debido a que tiene la posibilidad de desplazarse en forma independiente, explorar
objetos, aumentando sus contenidos mentales.

A los 18 meses se desarrolla completamente el tomar, prender y soltar. Su

marcha es rgida, a impulsos y precipitada, es capaz de sentarse en una silla con
poca ayuda, puede bajar las escaleras sentado.

Ya tiene un repertorio diferido de palabras (ms de tres menos de 50),

todava hay mucho balbuceo con un intrincado patrn de entonacin. Reconoce
varias partes del cuerpo y mantiene el inters dos o ms minutos frente a una
lmina si se le habla sobre ella. Es capaz de identificar dos o ms objetos
familiares entre un grupo de cuatro o ms. En esta etapa la comprensin progresa
rpidamente y sus expresiones son ms bien del tipo "holofrase", es decir usa una
palabra para expresar un amplio contenido, la que ser comprendida por quienes
le rodean, gracias al contexto y el apoyo del lenguaje gestual.

Hay uso social de objetos y el juego es ms colaborativo, observndose

varias rutinas de intercambio con el adulto tales como: pedir-entregar, abrazar,
saludar etc. Tambin los roles son ms variados, adopta el rol de "hablante", de
"oyente", de "ejecutante", de "observador".

A los 24 meses puede correr pero se cae en giros sbitos, sube y baja
escaleras adelantando slo un pie. En esta etapa ya debera haber un control de
esfnter diurno no sucede as an con el nocturno. Se debe eliminar la succin del
chupete.
El nio entra en la etapa sintctica, es decir, comienza a unir palabras a formar

"frases". Manejan un vocabulario de aproximadamente 50 palabras: referentes a

las cosas que lo rodean, nombre de familiares, comidas habituales, juguetes
favoritos, cosas que se mueven y que cambian de lugar. Comienza a manejar las
acciones y algunas palabras que indican lugar.

Demuestra que comprende verbos tales como Ven!, Sintate!, Prate!

Sigue una serie de dos a tres rdenes consecutivas simples, por Ej.: "Ven y dame
tu autito!" Es capaz de seleccionar las lminas apropiadas referentes a acciones
ante una peticin verbal. Tambin son comunes las ecolalias (repeticin de las
palabras que oye de su interlocutor). Se incrementa el inters por la conducta
comunicativa.

En esta etapa ya se observan procesos fonolgicos de simplificacin, es

decir, reducciones de slabas complejas, sustituciones de sonidos, omisiones de
sonidos o slabas, asimilaciones de sonidos, cambio de orden de las slabas
dentro de las palabra. An en esta etapa es comn que el nio se exprese de s
mismo en 3 persona. Tambin tararea pequeas melodas y comienza con las
primeras formas interrogativas a travs de la entonacin Ej.: Mam?
Preguntando en realidad Dnde est mi mam?

A los 30 meses puede dar saltos con los dos pies, se sostiene con un pie
unos segundos, da unos pocos pasos en puntillas, salta desde una silla, ya existe
una buena coordinacin entre sus manos y dedos los que puede mover
independientemente, es capaz de construir torres de 6 cubos. Su vocabulario se
incrementa rpidamente, se frustra si los adultos no le entienden, sus enunciados
ya son de tres y cuatro palabras incluso en ocasiones de cinco. Sus oraciones
tienen una gramtica caracterstica, es decir, rara vez son repeticiones literales de
los enunciados de los adultos, parecen entender todo lo que se les dice.

Comienza el manejo de palabras abstractas, ya que comienza a dominar la

relacin espacio-lugar, por lo tanto los adjetivos espaciales ms comunes los
conoce y emite. Ya tiene nocin de gnero y nmero. Si se le pregunta si es nia o
nio responde adecuadamente, puede explicar lo que ha dibujado, dice su nombre
y apellido y comienza a manejar la palabra "yo".

Ya a los tres aos muestra inters en las explicaciones, del por qu de las
cosas y cmo funcionan. Demuestra comprensin y manejo de las preposiciones.
Regularmente relata experiencias recin pasadas (guiones), usa formas verbales
en

forma

correcta

en

el

tiempo

presente.

Tiene

un

vocabulario

de

aproximadamente 1.000 palabras, el 80% de sus enunciados son inteligibles,

incluso para los extraos. La complejidad de sus oraciones es semejante a las de
los adultos, aunque an produce errores como la omisin de algunas palabras
funcionales. En esta etapa del desarrollo es posible evaluar a travs de tests
formales: el desarrollo fonolgico (es decir cmo organiza los sonidos dentro de la
palabra), determinando si existe o no un trastorno fonolgico. Tambin es posible
evaluar el vocabulario pasivo y activo concluyendo si existe o no un dficit lxicosemntico. As como tambin se puede determinar el nivel comprensivo y
expresivo gramatical. Segn los resultados se pueden encontrar tempranamente
trastornos especficos del lenguaje los que tratndose en forma precoz tienen
mejor pronstico.

Puede andar en puntillas de pies, corre con suavidad, aumenta y disminuye

la velocidad, toma las curvas sin dificultad, alterna los pies al subir las escaleras,
salta unos 40 cms. Y puede manejar un triciclo.

A los cuatro aos puede saltar una cuerda, saltar sobre su pie derecho,
toma una pelota con los brazos y camina en lnea.

El lenguaje est bien establecido, las desviaciones de la norma adulta

tienden a darse ms en la articulacin que en la gramtica. Comienza a
estructurar discursos narrativos completos.

Hacia los 5 aos existe un perfeccionamiento del lenguaje, siendo la

articulacin correcta, el vocabulario variado y muy extendido, no se aprecian
errores gramaticales y el discurso narrativo se va mejorando. Es importante
destacar que el discurso narrativo oral se desarrolla hasta aproximadamente los
16 aos de edad.

Desrdenes del Lenguaje

Es la dificultad para articular un fonema o tambin el sustituirlo por otro. Los
padres

identifican

el

trastorno

en

el

aprendizaje

del

habla

del

nio.

Los fonoaudilogos advierten que cualquier letra que no se pronuncie a los cuatro
aos debera convertirse en motivo de preocupacin para los padres. As tambin
debiera serlo, el que un nio llegue a primero bsico sin poder articular y
pronunciar la r, que es la ms difcil de aprender para la mayora de los menores.
Esto porque , aunque muy pocas veces el problema puede tener una razn
orgnica, es decir, en alguna malformacin de los rganos del habla o ser de
origen neurolgico para lo cual el nio requerir un tratamiento integral con varios
especialistas, que ser ms demoroso.
Retraso del lenguaje

Un retraso en la adquisicin del lenguaje puede ser debida a mltiples

causas pero es algo que genera mucha ansiedad en los padres. Por ejemplo un
nio con deprivacin sensorial presentar retraso en el lenguaje.
Los retrasos en el lenguaje suelen acompaarse de trastornos conductuales
y es importante que se haga un diagnstico precoz. Puede estudiarse al nio a
partir de los dos aos estudiando el balbuceo, su capacidad de atencin, el
contacto ocular, la respuesta a los ruidos, si el nio comprende el lenguaje
hablado, si tiene respuestas sociales, cmo es su lenguaje gestual,...
Causas del retraso en el lenguaje: Retraso mental, sordera, retraso
intelectual, retraso psicosocial (no han sido estimulados), alteraciones madurativas
del lenguaje, autismo infantil, alteraciones neurolgicas o el mutismo electivo.
Dislalia
es un trastorno que se caracteriza por la incapacidad o dificultad de articular
uno o ms fonemas o sonidos de la lengua en forma regular y constante. Muy
comn en nios de edades entre 5 y 8 aos. No se trata de que el nio a veces
pronuncie la letra que le cuesta y otras no. En este caso simplemente nunca lo
hace.
Las dislalias pueden ser de varios tipos:
Fisiolgicas
Son debidas a la inmadurez de los rganos del habla cuando los nios
todava son pequeos, por lo que todos pasan por una fase de dislexia, que debe
preocupar a los padres si contina despus de los 4 aos de edad, porque
entonces podra estar motivada por causas orgnicas.
Audigenas
Estn asociadas a un defecto en la audicin que impide al nio adquirir la
facultad de expresarse con normalidad (si su percepcin auditiva es defectuosa,
tambin lo ser su pronunciacin), y dificulta su aprendizaje en la escuela.

Funcionales
Se trata de un defecto de la articulacin del lenguaje originado por un
funcionamiento anormal de los rganos perifricos del habla. Los fonemas que se
omiten, sustituyen o deforman con mayor frecuencia son: r, s, z, l, k y ch. Este tipo
de dislalia es el ms comn, y los afectados no tienen ningn defecto orgnico que
la provoque.
Entre otras causas, las dislalias funcionales pueden ser debidas a una
educacin insuficiente o un entorno familiar o social poco favorable para el nio
(bajo nivel cultural y econmico, desinters de los padres...).
Aunque en ocasiones este tipo de dislalia desparece espontneamente
cuando el nio crece, es preciso intervenir para corregirla si persiste despus de
los cuatro aos, para evitar las posibles consecuencias negativas que podra tener
sobre el desarrollo cognitivo y las relaciones sociales del menor.
Orgnicas
Tambin conocidas como disglosias, se dice que son orgnicas cuando los
fallos en la pronunciacin estn asociados a ciertos defectos de los rganos que
intervienen en el habla.
Las dificultades articulatorias ms frecuentes de la dislalia son los
pararrotacismos, que es la sustitucin o anomala con el fonema r, los
sigmatismos, que es la dificultad de diferenciar y pronunciar la c, s y z; y ausencia
de las combinaciones bl o br, cr o cl, pr o pl, etc.
Existen varios tipos de dislalias:

Paralalias: cambian un sonido por otro.

Mogilalia: dejan de pronunciar un sonido.
Holeontotismo: no se les entiende de nada.

Pero existen otras causas que pueden dificultar o demorar la recuperacin total
de la dislalia. "Hay una de origen auditivo, donde el nio tiene dificultad de

aprender y pronunciar ciertas letras porque no las escucha bien y hay de origen
orgnico, en donde hay una falla estructural que impide la pronunciacin, tales
como alteraciones en los rganos del habla.
El tratamiento de la dislalia: entrenar y ejercitar los movimientos de los rganos
articulatorios para que el nio logre la habilidad que le permitir finalmente decir el
fonema alterado. En el caso de que haya causas orgnicas debe ser sometido a
los especialistas necesarios.
"La nica forma de que la recuperabilidad no sea total es que el nio viva en
una localidad aislada y no tenga acceso a un mdico tratante. Puede quedar con
secuelas. Pero si se trata bien eso no tendra porque suceder".
Disfasia
Es un trastorno de la organizacin del lenguaje en evolucin. Los nios que
tienen este tipo de trastorno muestra un lenguaje desorganizado.
Las personas con disfasia pueden no ser capaces de hablar usando frases
coherentes, pueden tener dificultades para encontrar las palabras adecuadas,
puede usar palabras que no tienen sentido en el momento o pueden tener
dificultades para entender lo que otra persona dice.
La disfasia suele ser muy frustrante para el pacientes, ya que la capacidad
de comunicacin puede estar muy limitada por las propias dificultades del
paciente. Esta afeccin tambin puede ser frustrante para los cuidadores y
familiares, sobre todo si el paciente tiene problemas para entender y seguir
instrucciones.
En ocasiones, se emplea el trmino afasia para referirse a trastornos del
habla y en otros casos se usa el la palabra disfasia para hablar de formas leves
de afasia, usando slo esta palabra para casos graves.
Los sntomas disfsicos pueden ser una seal de que ha habido un trauma
cerebral que necesita atencin mdica. Por ejemplo, las vctimas de accidentes

cerebrovasculares pueden empezar a presentar disfasia antes de que aparezcan

otros sntomas.
Dislexia
Es un trastorno en la escritura, es decir el nio elimina o sustituye letras al
escribir, a diferencia de la dislalia slo afecta al habla". Muestran dificultades en el
aprendizaje de la lectura. Suele acompaarse de otras alteraciones como por
ejemplo: disartria (alteracin del ritmo de la escritura), dislogia (hablar con
confusin de presente, pasado y futuro).
La dislexia es un trastorno caracterizado por una dificultad para la
comprensin de textos escritos, as como para distinguir o memorizar letras o
grupos de letras, entre otros problemas. Su presencia suele detectarse entre los
ocho y los 13 aos de edad, y se origina cuando el hemisferio cerebral
responsable de procesar la informacin visual acta a menor velocidad que el
hemisferio encargado de los procesos del lenguaje.

En ocasiones se engloba tambin en este concepto a otro trastorno que va

ntimamente asociado a la dislexia, la disgrafa o dificultad de escritura. Esta
afeccin hace que, en general, resulte muy difcil llevar a cabo un aprendizaje
normal, y puede ser ms o menos incapacitante en funcin de qu tipo de
sntomas predominen en cada individuo.
Los sntomas que manifiestan los pacientes con dislexia pueden aparecer
como un conjunto o, lo que es ms habitual, de forma aislada. Podra decirse que
estos sntomas tienen dos orgenes; por un lado se encuentran los factores
neurofisiolgicos, debidos a una maduracin ms lenta del sistema nervioso y, por
otro lado, existe un factor psicolgico, debido a las presiones y tensiones que
influirn en el progreso del trastorno.
Dislexia fonolgica: El individuo realiza una lectura visual de las palabras.
La lectura visual es aquella en la que se observan las palabras de una forma

global, deduciendo (ms que leyendo) las palabras conocidas, es decir, eso que la
mayora de las personas hacen al echar un vistazo rpido a una nota, o cuando
buscan una palabra concreta dentro de un texto. Esto da lugar a dificultades y
errores a la hora de comprender una lectura:
Pueden leer correctamente palabras conocidas pero les resulta imposible la
lectura de palabras desconocidas y pseudopalabras (palabras inventadas
que en muchas ocasiones se emplean para evaluar distintas alteraciones
del aprendizaje).
Cometen abundantes errores visuales o errores de lexicalizacin, por
ejemplo leer casa en lugar de casu o lobo en lugar de lopo.
Errores morfolgicos o derivativos, en los que confunden los sufijos:
coma/comiendo, calculadora/calcular.
Dislexia superficial
Este tipo de dislexia es el ms habitual en nios; en este caso se emplea de
forma predominante la ruta fonolgica. Esta ruta es la que permite leer las
palabras a partir de los fragmentos ms pequeos, las slabas. Las personas con
dislexia superficial tienen dificultad para leer palabras cuya lectura y pronunciacin
no se corresponden, por ello afecta principalmente a angloparlantes puesto que el
ingls es un idioma en el que en muchos casos las palabras no se corresponden
de forma directa con una pronunciacin determinada (las letras no tienen un nico
sonido, sino que este depende de cmo se hallen combinadas las mismas en una
palabra).
Por otro lado, las complicaciones derivadas de este tipo de dislexia van
asociadas a la complejidad o longitud de las palabras.
Dislexia profunda o mixta
Solo se da en los casos de dislexia evolutiva. Se encuentran daados los
dos procesos de lectura, el fonolgico y el visual
Tartamudeo

Cuadro clnico que suele observarse alrededor de los 3 aos, es decir en el

momento en que el nio empieza a enfrentarse con complejas formas
gramaticales. Las caractersticas ms destacables del tartamudeo son: las
repeticiones de la slaba al principio de la palabra, los bloqueos y las aspiraciones.
Hay que valorar el tipo de tartamudeo y la ansiedad que lo acompaa. Esta
ansiedad es uno de los desencadenantes principales del tartamudeo.
Las interrupciones podran estar acompaadas de guios rpidos de los
ojos, temblores de los labios y/o de la mandbula o muecas de la cara u otra parte
superior del cuerpo que una persona que tartamudea usa en un intento por hablar.
Ciertas situaciones, como hablar en frente de un grupo de personas o hablar por
telfono, tienden a hacer que el tartamudeo se vuelva ms severo, mientras que
otras situaciones, como cantar o hablar solo, a menudo lo mejoran.
El tartamudeo tambin se conoce como balbuceo, especialmente en
Inglaterra, y por un trmino ms amplio, el del habla sin fluidez. El tartamudeo
tambin se diferencia de otros dos trastornos adicionales de fluidez del lenguaje-el lenguaje desordenando, caracterizado por un lenguaje irregular y rpido; y la
disfona espasmdica, un trastorno de la voz.
La forma ms comn de tartamudez se piensa tiene que ver con el
desarrollo, es decir, que ocurre en nios que estn en el proceso de desarrollar el
habla y el lenguaje. Este tipo de tartamudez (ms suave) sucede cuando el
lenguaje y las capacidades del idioma de un nio no pueden satisfacer sus
demandas verbales. La tartamudez sucede cuando un nio est buscando la
palabra correcta. Este tipo de tartamudez generalmente se supera.
Otra forma comn de tartamudez es neurognica. Los trastornos
neurognicos surgen de los problemas de las seales que se transmiten entre el
cerebro y los nervios o los msculos. En este tipo de tartamudez, el cerebro no
puede coordinar adecuadamente los diferentes componentes del mecanismo del
lenguaje. Tambin podra surgir luego de un accidente cerebrovascular u otro tipo
de lesin cerebral.

Mutismo selectivo
Este trastorno es aquel en que el nio que lo padece deja de hablar en
determinados lugares o con determinadas personas. Puede durar semanas,
meses. Este trastorno se presenta en nios tmidos, con una gran dependencia
padre / madre, que les cuesta ir a la escuela, o que han sufrido algn trauma
psicosocial. Suelen ser nios muy ricos en mmica y gestualizacin.
El trastorno se caracteriza porque el sujeto, pese a tener la capacidad del
habla conservada, inhibe selectivamente la respuesta verbal delante de
determinadas situaciones sociales o lo restringe a ciertas personas de confianza
de su entorno familiar (normalmente padres y hermanos).
En algunas ocasiones, el mutismo puede iniciarse progresivamente como
consecuencia de una timidez extrema o tambin a partir de alguna situacin
estresante (hospitalizacin, cambio de residencia, ciudad, etc.). Sea como fuere, el
mutismo selectivo puede resultar altamente incapacitante tanto en el terreno
educativo como en el social para los nios que lo padecen y siempre representa
un problema a tratar.
Muchos de estos nios han mostrado, en algn momento de su desarrollo,
formas leves o moderadas de ansiedad de separacin. Tambin timidez excesiva,
aislamiento y retraimiento social, negativismo, tartamudeo, enuresis y conducta
oposicionista o manipuladora en el hogar.
Hay que destacar que, en algunos casos, el inicio del problema se da a
edades tempranas como consecuencia de los factores antes sealados de timidez
o ansiedad. No obstante, el problema puede prolongarse ms all de la edad de
inicio debido, tambin, a factores familiares como un exceso de proteccin y la
acomodacin

sistemas

alternativos

no

verbales

que

se

consolidan.

Igualmente. una excesiva atencin a estos comportamientos silenciosos por parte

de los padres o algunos familiares pueden reforzar en el nio dichas conductas al
obtener una atencin extra. Esto puede ser especialmente cierto cuando adems

se dan circunstancias especiales de tipo afectivo como puede ser la presencia de

un hermano ms pequeo (celos y necesidad de tener ms protagonismo).
En definitiva, el mutismo selectivo sera el resultado de la presencia de
diferentes factores empezando por una vulnerabilidad de tipo ansigeno delante
situaciones sociales pero tambin de factores afectivos, conductuales y familiares
que podran prolongar en el tiempo el trastorno. Todo ello hace necesario un
exhaustivo estudio previo de todas estas variables para intentar descifrar el origen y
mantenimiento del trastorno.

Afasias
Es un trastorno del habla. Los nios no hablan. Puede darse en nios
pequeos por un trauma o accidente y en mayores por lesin cerebral.
Se trata de la prdida de capacidad de producir o comprender el
lenguaje, debido a lesiones en reas cerebrales especializadas en estas
funciones. Puede ser un trastorno durante la adquisicin del lenguaje en los
nios o una prdida adquirida en los adultos. Se relaciona exclusivamente
con el lenguaje oral
Algunas personas con afasia tienen problemas en el empleo de las
palabras y las oraciones (afasia expresiva). Algunas tienen problemas en
entender a los dems (afasia receptiva). Otras personas con afasia tienen
problemas tanto de expresin como de comprensin (afasia global).
La afasia puede causar problemas con el lenguaje oral (expresin y
comprensin) y con el lenguaje escrito (lectura y escritura). Por lo general
existen mayores dificultades con la lectura y escritura que con la expresin y
comprensin orales.
La afasia puede ser leve o grave. La gravedad de los problemas de
comunicacin depende de la cantidad y ubicacin del dao cerebral.

Conclusin
Los problemas del lenguaje son caracterizados por la dificultad para adquirir
y usar el lenguaje hablado, escrito o ledo. En los nios suelen ser debidos a
problemas congnitos o infecciones. Mientras que en los adultos suele deberse a
condiciones cerebrales como son: embolias cerebrales, hemorragias cerebrales,
tumores cerebrales, etc. Segn ha investigaciones En algunas ocasiones, nios
que son sometidos a abusos o maltrato desarrollan problemas del lenguaje. Un
entorno familiar armonioso, sin estrs, favorece un desarrollo normal del lenguaje.
Normalmente un nio de l8 meses debe ser capaz de comprender rdenes o
preguntas simples y manejar un lenguaje de 5 a l0 palabras. Alrededor de los 3
aos el vocabulario debe constar de 500 a l000 palabras. Un nio que no alcanza
este nivel requiere de estudios mdicos, en este caso ser el pediatra con ayuda
de un psicopedagogo quienes se encarguen de valorar al nio y dar un tratamiento
adecuado.
Los especialistas recomiendan a los padres acudir a un mdico cuando,
entre otras cosas, el nio no comprenda correctamente lo que habla, no sepa
respirar adecuadamente en la emisin de fonemas, no use el lenguaje para
ayudarse, no sea capaz de verbalizar sentimientos, no capte otros sentidos en
frases como chistes o hable con una tonalidad que no corresponde a su verdadero
tono.
Es importante saber que cualquier nio que tenga problemas para
pronunciar una letra o sustituya una por otra es debe de su medico pediatra
pensar en pedir ayuda de un fonoaudiologo. Una vez que se diagnostica hay que
pronunciar claramente la palabra sin exagerar en la pronunciacin, otra
recomendacin para no contribuir en la parte emocional del nio es evitar llamar la
atencin publica por su dificultad ya que puede ser motivo de burlas.
Tampoco debe ser criticado porque no lo esta haciendo de maosos. Darle
seguridad en si mismo para que supere este trastorno. Ya que Los padres juegan

un papel muy importante en el tratamiento de problemas de lenguaje de sus hijos.

Un logoterapeuta

tambin puede servir de gua, pero un lugar y entorno

armoniosos son importantes para fomentar el desarrollo normal del lenguaje.Estar

en contacto con los profesores del nio.