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claro que professores e professoras podem receber esse apoio material das empresas sem,
com isso, aderir sua ideologia e a seus princpios, mas seria ingenuidade acreditar que a
presena de empresas e seu discurso empreendedor no mbito das escolas pblica incua: na
verdade, as parcerias pblico-privadas impactam de diversas maneiras a comunidade escolar
(LAMOSA, 2010; BAGONOLO, 2009, 2010 e 2012). Ao investigar projetos de Educao
Ambiental na rede municipal de Educao de Terespolis (RJ), que apresenta alta degradao
ambiental causada pelo turismo, pela urbanizao desenfreada e por ocupaes de morros e
encostas, Lamosa (2010) percebeu que os referidos projetos so formulados unilateralmente
pelas empresas e chegam secretaria j com as escolas parceiras previamente definidas.
Um desses projetos de responsabilidade social e desenvolvimento sustentvel, intitulado
Fazendo a Diferena, promovido por uma grande fabricante de bebidas em oito das vinte
e cinco escolas visitadas na pesquisa e, segundo o autor,
(...) est longe das principais necessidades das escolas pblicas (...). Em
uma realidade formada por muitos alunos moradores de reas sem
saneamento bsico, gua encanada ou energia eltrica, o projeto trata de
reciclagem. Este caso, tambm um exemplo de descolamento entre os
interesses das empresas e as relaes sociais em que a comunidade
escolar est submetida. (LAMOSA, 2010:108).
A maioria das escolas desenvolve seus projetos a partir de temas geradores voltados para a
resoluo de problemas. Como os projetos chegam prontos s escolas, h grande interferncia
das empresas na escolha dos problemas ambientais e, consequentemente, dos temas
geradores. Assim, os problemas decorrentes da grande produo de hortalias, tais como a
contaminao por agrotxicos, pouco apareceram nos projetos de sustentabilidade
desenvolvidos nas escolas de Terespolis (LAMOSA, 2010). De acordo com Peroni
(2009:139), (...) com a parceria pblico/privada e o fortalecimento do terceiro setor, o
privado acaba influenciando ou definindo o pblico, no mais apenas na agenda, mas na
execuo das polticas, definindo o contedo e a gesto da educao.
A pesquisa realizada pelo Instituto Desiderata e organizada por Monteiro (2009), sobre
parcerias com escolas municipais do Rio de Janeiro, traz alguns indicadores importantes para
uma avaliao sobre os objetivos e resultados dessas parcerias. Vale ressaltar que a referida
pesquisa teve apoio da Secretaria Municipal de Educao e visa compreender os limites e as
potencialidades das parcerias pblico-privadas e oferecer subsdios para o debate e a
definio de polticas pblicas que possam aproveitar o potencial destas prticas (P. 9).
Algumas das concluses do estudo, realizado em 2009, so: i) normalmente so os parceiros
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privados que procuram as instncias de ensino pblico; ii) as propostas acabam refletindo o
perfil e os interesses do financiador ou executor privado; iii) poucos projetos iniciam com um
diagnstico de problemas da rede de ensino ou da escola; iv) h indcios de que as ofertas de
parceria so desiguais entre as CREs e
organizao parceira; V) 81% das parcerias tm um projeto escrito, porm em 60% dos casos
a escola no participaram de sua elaborao; vi) as organizaes parceiras j chegam at as
escolas com o projeto financiado e nem sempre a escola localiza o papel do agente
financiador; vii) no se verificou correlao significativa entre a existncia de parcerias e a
melhora dos indicadores educacionais, como a Prova Brasil e o IDEB.
Por sua vez, as escolas investigadas justificaram o estabelecimento das parcerias face
carncia das redes de ensino e diante da possibilidade de os trabalhos desenvolvidos na escola
ganharem visibilidade dentro da rede. Muitos defendem que os projetos se adequem s
necessidades da escola, mas essa uma premissa que vem sendo descumprida
sistematicamente (MONTEIRO, 2009). Nesse sentido, Bagnolo (2012) considera que as
escolas tanto podem reproduzir o discurso e a prtica pedaggica das empresas como uma
imposio arbitrria de valores e de normas de um determinado grupo ou classe, como podem
resistir a essas iniciativas, atravs da mediao de aes (no cotidiano escolar e no currculo),
filtrando, assim, os desgnios do poder e do controle externo. No entanto, a autora verificou
que as escolas no esto preparadas para exercerem sua funo crtica e que a maneira como a
educao ambiental vem sendo absorvida no processo escolar expressa as deficincias
crnicas e profundas na formao dos professores e na atuao do Estado na educao
pblica.
Assim, as escolas analisadas praticariam uma educao ambiental adestradora, insistindo em
posturas tidas como ambientalmente corretas e reducionistas, desconsiderando a
complexidade da questo ambiental que atravessa o plano poltico, econmico e cultural. o
que a pesquisadora chama de despolitizao da educao ambiental.
Em rpida pesquisa na Internet1, possvel achar outras escolas e projetos como esse: o
Projeto Escolas Sustentveis, em parceria com a Rede Municipal de Educao de Curitiba;
os projetos Escolas Sustentveis e Escola no Campo, parceria da Syngenta, transnacional
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Consideraes finais
As disputas no campo da educao ambiental apontam para uma necessria explicitao a
respeito das perspectivas tericas que informam pesquisas e prticas, desfazendo supostos
consensos difundidos pelas comunidades epistmicas em torno de seus objetivos, conceitos e
pressupostos (LIMA, 2011). Nesse contexto, ganha destaque a apropriao do conceito de
sustentabilidade de modo pouco crtico, colocando-a como categoria unificadora das
diferentes perspectivas, desconsiderando o carter conflituoso e contraditrio do campo. Mais
do que isso, tende a ignorar que a materialidade da sustentabilidade se d sob modos de
produo e organizao determinados. Assim como acontece no campo da EA, a
incorporao do discurso hegemnico de sustentabilidade pelos setores empresariais e/ou do
terceiro setor e seus projetos voltados para a comunidade escolar , pelos argumentos
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apresentados ao longo do texto, incompatvel com uma concepo de educao voltada para a
autonomia dos sujeitos, pois impe metodologias, formao e comportamentos que visam
formao de indivduos adequados s necessidades e aos humores do mercado.
A questo posta por ns, cabe destacar, no se refere qualidade tcnica ou seriedade dos
executores dos projetos e capacidade desses em dar respostas imediatas aos sujeitos
participantes, em suas expectativas. A anlise crtica encaminhada evidencia as implicaes
em reproduzir-se o padro societrio vigente por intermdio de projetos de educao
ambiental empresarial que privatizam o espao pblico escolar, fragilizam sua autonomia
pedaggica, instituindo uma ideologia imediatista, particularista e pragmtica no
enfrentamento da crise ambiental. E o que mais greve: a ausncia do Estado abre caminho
para que as empresas ofeream solues para alguns dos problemas da escola pblica
brasileira, tais como cursos de formao continuada, material didtico, equipamentos, bolsas
etc. e, ao enfatizarem as iniciativas privadas via responsabilidade social, minimizam a
necessidade de construo de polticas pblicas universalistas que assegurem a escola como
espao pblico, autnomo e de qualidade. Assim, o discurso de sustentabilidade via tais
agentes sociais refora a escola como local do atraso, do burocrtico, que pode ser renovada
via iniciativas do chamado terceiro setor, em que a EA promovida nos moldes de projetos e
aes voluntrias, que, no obstante as crticas que vm recebendo por parte dos profissionais
da educao, ganham espao nas escolas por acenarem com algum recurso material em
contextos de grande carncia.
crescente o nmero de pesquisadores que direcionaram suas pesquisas para as graves
consequncias da penetrao do discurso empresarial nas escolas via educao
ambiental/sustentabilidade. Essas pesquisas apontam mais problemas do que solues para a
j grave realidade socioambiental das escolas pblicas. Em nosso trabalho na formao inicial
e continuada de professores, tambm percebemos grande resistncia em relao a projetos de
sustentabilidade empresarial impostos pelas secretarias de educao, que ferem a autonomia
das escolas e insere, num espao educativo, discursos empresariais e de mercado. Conclumos
com a recomendao que essas vozes de resistncia e crtica sejam ouvidas e potencializadas
nos contextos de elaborao de polticas educacionais, se no para impedir, pelo menos para
criar rigorosos processos de seleo e avaliao desses projetos no interior de cada escola.
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(MG),
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Disponvel
em:
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em:
http://www.desiderata.org.br/docs/pesquisa-parcerias-escolas-municipais-
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