Meio Ambiente e Sustentabilidade No Ensino de Geografia: Contribuições Políticas e Práticas Pedagógicas No Cotidiano Escolar

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE DEPS

CENTRO DE EDUCAO
CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
JEAN FELIPE NUNES ANUNCIAO

JOICY MARIANA GONALVES DE ALVARENGA
REGISSON SILVA
MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE NO ENSINO DE

GEOGRAFIA: CONTRIBUIES POLTICAS E PRTICAS
PEDAGGICAS NO COTIDIANO ESCOLAR
VITRIA, ES
2015

REGISSON SILVA
MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE NO ENSINO DE

GEOGRAFIA: CONTRIBUIES POLTICAS E PRTICAS
PEDAGGICAS NO COTIDIANO ESCOLAR
Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao

Departamento de Educao, Poltica e Sociedade do
Centro de Educao da Universidade Federal do
Esprito Santo, como requisito parcial para obteno do
grau de Licenciatura em Geografia. Orientador: Prof.
Dr. Soler Gonzalez. Coorientador: Srgio Rodrigues dos
Anjos
VITRIA, ES
2015

REGISSON SILVA
MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE NO ENSINO DE GEOGRAFIA:

CONTRIBUIES POLTICAS E PRTICAS PEDAGGICAS
NO COTIDIANO ESCOLAR
Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Departamento de Educao, Poltica e

Sociedade do Centro de Educao da Universidade Federal do Esprito Santo, como requisito
parcial para obteno do grau de Licenciatura em Geografia.
COMISSO EXAMINADORA
Aprovada em:___/____/_____
____________________________________________________
Professor Doutor Soler Gonzalez
Universidade Federal do Esprito Santo.
Orientador
__________________________________________________
Professor Srgio Rodrigues dos Anjos
Prefeitura Municipal de Vitria.
Coorientador.
__________________________________________________
Professor Doutor. Jos Amrico Cararo
Universidade Federal do Esprito Santo.
AGRADECIMENTOS
Eu, Jean Felipe, Agradeo antes de tudo a minha famlia que foi a base de tudo para eu
conseguir realizar esse curso. Aos meus pais Sandra e Elson pelo apoio e ajuda em vrios
momentos difceis dessa caminhada. A minha irm Stefnia pelo incentivo e colaborao em
muitos momentos. Aos meus avs Ilmo e Rosa pelo carinho em todo esse tempo; e tambm
meu amigo irmo de corao Emisel pelo grande companheirismo. A todos os amigos
prximos sempre incentivando e felicitando com o andar do curso. Agradeo tambm a todos
os professores parceiros das disciplinas de Estgio Supervisionado e em especial ao professor
Rogrio Luiz que me acompanha desde o ensino fundamental nessa caminhada.
Eu, Joicy Mariana, agradeo primeiramente a Deus por ter me concedido a beno de realizar
meu sonho de cursar esta faculdade, me dando foras para vencer cada obstculo enfrentado
nessa jornada. Agradeo a minha famlia que o meu alicerce; em especial aos meus pais,
Edlaine e Josias, pelo carinho e apoio incondicional; ao meu irmo Jhonatan que me
incentivou em todos os momentos; e a minha tia de corao, Luiza, que sempre esteve ao lado
da minha famlia como um anjo da guarda. Tambm agradeo aos meus amigos, Jean e
Regisson, que realizaram esse trabalho ao meu lado, encarando comigo cada desafio. Vocs
todos me ajudaram a concretizar essa vitria, por isso a dedico a vocs.
Eu Regisson, agradeo primeiramente a Deus, pela minha vida e oportunidade que me

concedeu de ser aprovado no Vestibular e estar apresentando este trabalho como forma de
concluso. A meus pais, Jos Batista e Tereza Maria que tenho um amor incondicional e
sempre me apoiaram em meus estudos, me compreendendo e me incentivando
significativamente. Ao meu irmo Gleidson Silva, que sempre foi um exemplo de vida,
perseverana e pessoa com quem compartilho assuntos acadmicos. A Josimar Vitorino, que
de forma tranquila compreendeu, compreende e tenho certeza que compreender minha
hrdua rotina de estudos, me incentivando e me auxiliando quando preciso; alm de saber que
sou um exemplo para ele, em nveis de estudo, de esforo e dedicao. Isso tambm um
grande incentivo pra mim. Aos meus melhores amigos Miriam Filgueira e Emerson Santos,
que conseguem me descontrair da rotina e me despertar para o lado alegre e divertido da vida.
So verdadeiros ombros e ouvidos. minha afilhada Ksia Gomes, que tenho um amor
especial. Simplesmente minha irm em Cristo, conselheira e uma irm de considerao.

Minha intercessora a Jesus.
Enfim, ns juntos, agradecemos a todos os professores do curso de Geografia, pois cada um

contribuiu de forma singular para nos preparar para a vida docente. A escola EMEF Octaclio
Lomba que nos acolheu com todo o carinho, nos possibilitando participar do seu cotidiano, e,
por conseguinte, oportunizando a realizao deste estudo. Por fim, ao nosso orientador Dr.
Soler Gonzalez pela confiana dedicada a ns desde o princpio, e por nos ensinar o sentido
de lecionar atravs do amor que demonstra em faz-lo. E ao nosso coorientador Srgio
Rodrigues dos Anjos, por ns receber to afetivamente, e se dispor a nos ajudar na construo
deste trabalho.
RESUMO
O presente trabalho se dispe a pensar sobre as noes de meio ambiente e sustentabilidade
plausveis para uma educao ambiental crtica. Voltando-se para o ensino de Geografia na srie
do 9 ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) Octaclio Lomba, localizada no
municpio de Vitria-ES. Destacando que a Educao Ambiental deve ser um instrumento de
articulao entre os saberes socioambientais, a cidadania e a tica, assumind o por tanto seu
carter poltico. Tendo isso em vista, este trabalho tem como objetivo geral problematizar
as noes de meio ambiente e sustentabilidade no ensino de Geografia atravs de oficinas
pedaggicas, analisando suas contribuies polticas e pedaggicas no cotidiano escolar. E
mais especificadamente visa possibilitar aproximaes entre as noes de Meio Ambiente e
Sustentabilidade com o cotidiano escolar por meio dessas oficinas pedaggicas no ensino de
Geografia; e tambm averiguar as potencialidades de seu uso no ensino de Geografia, para
valorizar as percepes e opinies dos discentes, e promover a colaborao e o respeito
mtuo no cotidiano escolar.
Palavras-chave: Cotidiano Escolar; Educao Ambiental; Ensino de Geografia, Meio Ambiente e
Sustentabilidade.
ABSTRACT
The present work is willing to think about the concepts of environment and sustainability
plausible for a critical environmental education, turning to the teaching of geography at ninth
grade series of Municipal Elementary School "Octaclio Lomba", located in the municipality
of Vitria-ES. Noting that environmental education should be an instrument of articulation
between environmental knowledge, citizenship and ethics, she assumes, therefore, its political
character. In this context, this paper aims to discuss the general concepts of environment and
sustainability in teaching Geography through pedagogical workshops, analyzing their political
contributions and in everyday pedagogical school, in addition to close and look into the
potential of using these workshops in an attempt to assess the perceptions and opinions of
students, promoting collaboration and mutual respect in school everyday.
Key words: School Everyday; Environmental Education; Teaching of geography;

environment and sustainability.
SUMRIO
1. APRESENTAO.........................................................................................................7
2. ASPECTOS
GEOGRFICOS
SOCIOAMBIENTAIS
DO
CAMPO
DA
PESQUISA....................................................................................................................11
2.1 Dinmicas espaciais do campo da pesquisa: da Fazenda Marupe Vila Maruhype e
aos dias atuais...............................................................................................................13
2.2 Aproximaes com o cotidiano e o ambiente escolar...................................................20
3. AS NOES DE MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE COM PRTICAS

PEDAGGICAS NO ENSINO DE GEOGRAFIA COM O
COTIDIANO
ESCOLAR....................................................................................................................24
3.1 Problematizando as noes de meio ambiente e sustentabilidade com os artefatos
culturais do cotidiano escolar.......................................................................................24
3.2 As potencialidades de um projeto pedaggico no ensino de Geografia e seus
atravessamentos com as noes de meio ambiente e sustentabilidade no cotidiano
escolar...........................................................................................................................31
3.3 Prticas de ensino de geografia no cotidiano escolar: problematizando as noes de
meio ambiente e sustentabilidade.................................................................................37
4. O POTENCIAL DO AMBIENTAL NOS COTIDIANOS ESCOLARES...................45

4.1 Perspectivas de Educao Ambiental no contexto escolar...........................................45
4.2 As oficinas pedaggicas como redes de conversaes no cotidiano escolar:
problematizando as noes de meio ambiente e sustentabilidade................................50
5. CONSIDERAES FINAIS....................................................................................... 60
6. REFERNCIAS...........................................................................................................63
7. ANEXO A: PROJETO PEDAGGICO PR-EXISTENTE: ESTUDANDO O
ENTORNO DA IHA DE VITRIA.............................................................................66
8. ANEXO B PROJETO PROPOSTO: NOSSO AMBIENTE ESCOLAR...............71
1. APRESENTAO
O presente trabalho, se propondo a pensar a educao ambiental no ensino da geografia de

forma crtica, aborda a temtica a partir das noes de meio ambiente e sustentabilidade.
Buscando refletir sobre as potenciais contribuies polticaspedaggicas que estas noes
trazem no cotidiano escolar. A nossa pesquisa se deu na Escola Municipal de Ensino
Fundamental (EMEF) Octaclio Lomba localizada no bairro de Marupe, no municpio de
Vitria-ES.
Posto que, o contexto contemporneo, de globalizao neoliberal, trs como diferencial

histrico a preocupao com problemas ambientais, compreendemos que fundamental
discutir sobre as concepes de educao ambiental que queremos adotar no ensino de
geografia. Questionamos assim, sobre quais so as preocupaes e responsabilidades que
precisam ser assumidas pelo professor na abordagem da temtica ambiental.
Esse um assunto recente, que s tomou contornos mundiais a partir da dcada de 1960,
anterior a isso a dominao da natureza era vista como uma soluo - o desenvolvimento. a
partir desse perodo que se coloca explicitamente a questo ambiental. (PORTOGONALVES, 2012, p.51). E mais ainda que, incorporada pela lgica do mercado, essa
temtica muitas vezes dotada de um sentido limitado ao meio natural, que, separando o
homem da natureza, constitu uma perspectiva que estipula um modo de vida
ecologicamente correto pautado no consumo de um mercado verde e nos discursos de
alienao vinculados pela mdia, como acentuam Guimares e Codes (2014).
Freire (2000, p. 48) defende que para escapar desses discursos miditicos necessrio o
aumento de criticidade com que nos podemos defender desta fora alienante. Esta continua
sendo uma tarefa fundamental de prtica educativo-democrtica.
Tendo isso em vista, bem como a gnese da Geografia enquanto cincia social e natural,
ressaltamos o papel afirmado pelas diretrizes curriculares da disciplina geogrfica em
abordar a questo ambiental, trazendo esse dever do olhar crtico, afirmado por Freire. Nesse
sentido, trazemos nesse estudo, como diretriz do nosso pensamento as concepes de Reigota
7
(2012) sobre educao ambiental. Entendendo-a como uma filosofia de ensino, que assume o
seu carter poltico na formao de sujeitos conscientes de seus direitos e deveres enquanto
cidados e na promoo de um ambiente harmonioso, onde as relaes entre homens e entre
sociedade e natureza sejam regidas pela tica.
Nos baseamos, portanto, nas reflexes de Reigota para pensar o ambiente escolar, seu
cotidiano e micro poltica. Admitindo que o cotidiano escolar mltiplo e complexo, como
afirma Alves (2001), a realizao de uma Pesquisa com o Cotidiano se caracteriza como uma
difcil tarefa, mas ao mesmo tempo como uma fonte imprescindvel de conhecimento.
necessrio entender que ao entrar na escola nos deparamos com situaes j colocadas e
realidades sendo vividas, portanto, entender o que est acontecendo ali como decifrar as
incgnitas que estruturam a dinmica daquele cotidiano especfico.
Ao mergulhamos na tarefa de tatear o cotidiano da EMEF Octaclio Lomba, foi preciso

conhecer suas caractersticas fsicas, o contexto geogrfico da regio na qual a escola est
inserida; o contexto social do pblico atendido; as concepes e princpios defendidos pela
escola (no s em seus documentos, mas nas relaes que ali esto estabelecidas), entre outros
pontos.
Para conseguir as respostas e entendimentos necessrios para decifrar o cotidiano desta

instituio, utilizamos como fonte principal as conversas com os sujeitos da pesquisa (alunos,
professores, funcionrios, e demais membros da comunidade escolar). Tendo em vista que,
Trabalhar com as histrias narradas mostra-se como uma tentativa de dar visibilidade a esses
sujeitos, afirmando-os como autoresautoras (FERRAO, 2007).
Abrindo nossa percepo ao que estava se passando ali na escola, bem como ouvindo as
narrativas dos sujeitos da instituio escolar, foi possvel criar o arcabouo de informaes
que necessitvamos para tecer nossa proposta de interveno a partir das oficinas
pedaggicas.
Destacamos que, o papel do nosso professor parceiro e coorientador, Srgio Rodrigues dos
Anjos, foi de fundamental importncia durante todo o processo de construo da proposta, por
ter nos auxiliado no levantamento de projetos passados e em andamento ligados educao
8
ambiental na escola; na verificao das possibilidades de trabalho a serem explorados dentro

da temtica, trazidos pela escola, e em especial pela turma do 9 ano; no planejamento e
ajustes das atividades das oficinas em relao ao tempo disponvel; e na construo dos
objetivos plausveis com aquele cotidiano escolar.
Foi possvel, assim, verificar nas falas tanto do professor Srgio, quanto nos demais sujeitos
da pesquisa, a demanda da instituio por um trabalho voltado para a reflexo sobre o
ambiente escolar, que lamentavelmente sofre bastante com o desprezo e a depredao.
Assim, decidiu-se, que nosso objetivo geral seria problematizar as noes de meio ambiente e
sustentabilidade no ensino de Geografia e suas contribuies polticas e pedaggicas no
cotidiano escolar atravs de oficinas pedaggicas. E a partir dos desdobramentos desse ponto,
foram traados dois objetivos especficos.
A aproximao entre as noes de Meio Ambiente e Sustentabilidade com o cotidiano escolar

por meio de oficinas pedaggicas no ensino de Geografia veio como a primeira especificao
a se trabalhar naquele ambiente. E como outra vertente especfica, tratamos de averiguar as
potencialidades do uso de oficinas pedaggicas, no ensino de Geografia, para valorizar as
percepes e opinies dos discentes, e promover a colaborao e o respeito mtuo no
cotidiano escolar.
Para atingir esses objetivos formulamos junto ao professor Srgio, um projeto pedaggico
intitulado Nosso Ambiente Escolar, onde as discusses sobre as questes ambientais so
colocadas atravs de oficinas pedaggicas, e so discutidas da escala global, regional e local,
focando para a discusso das relaes existentes dentro da escola.
Essas oficinas utilizaram como recursos metodolgicos atividades envolvendo: produo de

fotografias, aula de campo, narrativas, produo de painel, vdeos, msica e debates. Sendo
que, ao planejar cada atividade nos questionamos em como ns, na posio de professores,
poderamos dar conta de trabalhar os contedos programados e ao mesmo tempo buscar
atravs deles os conhecimentos prvios que os alunos detm. Para assim forjar as aulas na
relao de troca de conhecimento professoraluno, assumindo que o aluno trs consigo saberes
de suas vivncias pessoais; e que, como diz Freire (1996), cabe ao:
9
ao professor ou, mais amplamente, escola, o dever de no s respeitar os saberes

com que os educandos, sobretudo os da classes populares, chegam a ela saberes
socialmente construdos na prtica comunitria mas tambm... discutir com os
alunos a razo de ser de alguns desses saberes em relao com o ensino dos
contedos. (FREIRE, 1996, p.15)
Enfim, todo o processo da pesquisa foi imensamente desafiador, pois propor algo em um
ambiente recm-conhecido sempre arriscado, e naturalmente dvidas vo surgindo aos
passos da pesquisa, tais como: Como fomentar a reflexo sobre a sustentabilidade no
ambiente escolar quando boa parte dos alunos demonstram desprezo por ele? Essa, entre
outras questes foram se levantando ao longo do percurso, desafiando-nos a debat-las,
discuti-las e averigua-las em nosso caminho aventurado.
10
2. ASPECTOS GEOGRFICOS E SOCIOAMBIENTAIS DO CAMPO DA

PESQUISA
Figura 1: Fachada da escola EMEF Octaclio Lomba. Foto dos autores.
O nosso Trabalho de Concluso de Curso desejou potencializar, com os objetivos e a

metodologia adotada, algumas problematizaes envolvendo as noes de meio ambiente e
sustentabilidade a partir de prticas pedaggicas no cotidiano escolar de uma Escola de
Ensino Fundamental da Prefeitura de Vitria. A instituio escolhida para a realizao da
pesquisa foi a Escola Municipal de Ensino Fundamental (E.M.E.F.) Octaclio Lomba,
localizada no bairro Marupe.
O grupo procurou esta escola em especial por j ter ouvido falar do histrico muito positivo
do professor de Geografia da escola, Srgio Rodrigues dos Anjos, reconhecido por seu
empenho e comprometimento na docncia, seu sucesso na realizao de projetos pedaggicos,
bem como sua receptividade com graduandos do Curso de Licenciatura em Geografia da
UFES. Pois, h anos ele tem sido um grande colaborador, recebendo os graduandos que
11
realizam os estgios obrigatrios, e tambm os graduandos vinculados ao Programa de

Monitoria da Prefeitura Municipal de Vitria.
Nosso primeiro contato com a escola e seu cotidiano ocorreu numa tarde de quinta-feira, dia
19 de maro, turno escolhido para a realizao da pesquisa e das prticas pedaggicas nas
aulas de Geografia. Nessa conversa inicial com a pedagoga Lavnia Mnica Corra, o grupo
manifestou o desejo de realizar algumas prticas pedaggicas nesta escola, tendo como foco
as noes de meio ambiente e sustentabilidade.
Na tarde do dia 24 de maro, retornamos escola e conversamos com a Diretora, o professor

de Geografia e a Pedagoga. Sendo muito afveis e atenciosos, eles nos apresentaram as
dependncias da escola, se prontificando a colaborar no que fosse preciso ao nosso estudo.
Esta receptividade foi fundamental para o grupo e para as prticas pedaggicas que iramos
realizar junto com a escola.
Tendo sido aceito pela instituio, o grupo iniciou um processo de reconhecimento dos
contextos sociais, culturais, histricos e geogrficos da comunidade escolar. Aproximando-se
das relaes existentes entre a escola e o bairro, e as potencialidades socioambientais da
regio. Pensando nessas potencialidades como elementos fundamentais para nossa
problematizao em relao ao ensino de Geografia e as noes de meio ambiente e
sustentabilidade.
Nesse sentido, as conversas com os sujeitos da pesquisa, estudantes, professores/as e demais

funcionrios da escola, contriburam a partir de suas narrativas, para que pudssemos
compreender e nos aproximar do contexto geogrfico da pesquisa, no caso o contexto da
regio em que se insere a escola, e o cotidiano escolar - o entre muros.
Ferrao (2012) afirma que trabalhar com as narrativas das redes de conversao, nos trs
uma possibilidade de fazer valer as dimenses de autoria, autonomia, legitimidade, beleza e
pluralidade de estticas dos discursos dos sujeitos cotidianos.
Dessa forma, apresentamos a seguir, alguns elementos fundamentais que nos auxiliaram a
pensar no nosso objetivo de problematizar e de aproximar as noes de meio ambiente e
12
sustentabilidade no contexto do ensino de Geografia com foco nos saberesfazeres que so

praticados no cotidiano escolar da pesquisa, considerando tambm aspectos geogrficos e
socioambientais da Regio de Marupe e do municpio de Vitria.
Pois, acreditamos em uma prtica do ensino de Geografia articulada com o espao geogrfico
vivido e praticado pela comunidade escolar, e, nas perspectivas metodolgicas
interdisciplinares, sobretudo, com prticas pedaggicas e de ensino que contemplem as
dimenses ticas, estticas e polticas do processo educativo, como ensina Freire (2009).
2.1. Dinmicas espaciais do campo da pesquisa: da Fazenda Marupe Vila Maruhype e

aos dias atuais.
A EMEF Octaclio Lomba atende a populao da Regio Administrativa nmero 4,

denominada como Regio de Marupe1. Segundo dados da Prefeitura Municipal de Vitria a
regio engloba uma das reas de ocupao mais antigas do municpio, surgindo na dcada de
1930 com o loteamento Vila Maruhype, que mais tarde foi chamado Vila Maria. Por sua vez,
o loteamento tem origem na Fazenda Marupe2 (p.13).
De acordo com Campos Jnior (2002), apesar de ser a propriedade de maior extenso na ilha
de Vitria, contando-a em sentido norte-sul, estar fora da influncia da mar, e ser uma rea
de prolongamento natural do permetro urbano, a fazenda s chegou aos rgos pblicos em
1920 quando foi vendida para o Estado. At ento ela pertenceu ao Sr. Brian Barry, norteamericacano que era o gerente comercial da casa de exportao de caf, que na primeira
dcada do sculo XX vendeu a fazenda para o Sr. Nicolau Von Schilgen, cnsul da
Alemanha.
O nome Marupe deriva do mosquito Maru de Maruim, portanto Marupe significa Caminho de mosquitos.
No comeo de sua urbanizao, era motivo de vergonha para os habitantes do lugar serem identificados como
moradores de uma regio identificada pela infestao de mosquitos.
2
Mapa retirado do livro A construo da cidade formas de produo imobiliria em Vitria de Campos
Jnior (2002, p. 64). A imagem mostra um planta de 1896 da ilha da capital, destacando a rea da Fazenda
Marupe (que esta em tom mais escuro e circulada).
13
Figura 2: Planta da Ilha de Vitria destacando a localizao da Fazenda Marupe, que est em tom escuro e
circulada.
Campos Jnior acredita que a Fazenda Marupe foi passada para as mos pblicas to
tardiamente porque seus proprietrios anteriores teriam nessas terras interesses de especulao
imobiliria, mas como suas expectativas sobre o mercado no se concretizaram, o
empreendimento foi repassado ao Estado. O autor questiona enfaticamente:
Que outro interesse poderiam ter os citados cidados pela Fazenda Marupe, se no
tinham suas histrias ligadas terra? No eram fazendeiros, nem durante todo o
tempo que foram proprietrios da Marupe dedicaram-se produo agrcola.
(Campos Jnior, 2002, p.56).
O autor afirma tambm que, ainda em 1920, a fazenda foi comprada pelo Banco do Esprito
Santo, que a partir de 1924 se desfez dela por meio de doaes Prefeitura Municipal de
Vitria.
Segundo dados da prefeitura, foi s a partir da dcada de 1940 que regio de Marupe
comeou a efetivar sua ocupao, em decorrncia de um processo de xodo rural que
14
acarretou um grande aumento populacional da capital capixaba. Nesse momento ela tambm
comeou a ganhar aparatos pblicos - como o Cemitrio Boa Vista e o Parque Municipal
Horto de Marupe.
Atravs das imagens satlite capturadas pela ferramenta Google Earth 3 possvel ter uma
noo da dinmica de crescimento da regio entre as dcadas de 1970, 1998 e 2015.
Figura 3: Imagem satlite da Regio de Marupe em 1970.
Google Earth uma ferramenta gratuita de computador, que se utiliza de um mosaico de imagens, para gerar
imagens bidimensionais e tridimensionais, mapas, e simular diversas paisagens.
15
16
De acordo com a Prefeitura Municipal de Vitria (PMV)
, atualmente a Regio
Administrativa de Marupe a mais populosa, contando com os 12 bairros: Joana Darc,

Andorinhas, Itarar, So Benedito, Bonfim, Santa Martha, Bairro da Penha, So Cristovo,
Santos Dumont, Santa Ceclia, Marupe e Tabuazeiro (como nos mostra o mapa a seguir), ela
possui cerca de 54.402 habitantes (IBGE 2010).
Figura 6: Mapa da Regio Administrativa Nmero 4. Retirado da web pgina da PMV.
Sendo tambm a terceira em rea, com 5.684.216m, e apenas a sexta em densidade

demogrfica, com 7.122 hab/km. A renda mdia da regio em 2010 era de R$ 806,72, ou seja
a populao local tem uma clara fragilidade econmica, e com cerca de 98,6% das pessoas
com mais de dez anos alfabetizadas. As figuras a seguir mostram imagens de dois bairros
pertencentes regio.
http://legado.vitoria.es.gov.br/regionais/home.asp
17
Figura 7: Bairro Bonfim. Foto da pgina web:

https://www.youtube.com/watch?v=MMHPhDCP
Figura 8: Bairro So Benedito. Foto da pgina

web: https://contornos.wordpress.com
O bairro Marupe o principal da regio administrativa, possuindo diversos equipamentos

pblicos, principalmente prximos principal via rodoviria da regio, a Avenida Marupe,
que um referencial de localizao no municpio, alm de ser umas das principais avenidas
da capital capixaba. Ressalta-se que a escola em que realizamos nosso trabalho de pesquisa se
localiza justamente em uma rua transversal Avenida Marupe, tendo assim, o acesso fcil a
todos estes aparatos.
A escola faz divisa com o cemitrio municipal Boa Vista, que o maior do municpio, se
localiza muito prxima de aparatos com: o 1 Batalho da Polcia Militar; o Hospital Santa
Rita de Cssia e o Hospital Universitrio; o Centro Biomdico da Universidade Federal do
Esprito Santo; a Casa do Cidado - entidade que presta servios gratuitos a populao; e a
parques naturais Municipais e Reservas Ambientais.
Encontram-se nas proximidades os parques naturais como: o Parque Municipal de

Tabuazeiro, Parque Municipal Horto de Maurpe, Parque Estadual da Fonte Grande, Parque
Municipal Barreiros, Alm da Pedra dos Dois Olhos, que um marco geomorfolgico do
municpio.
Essa proximidade com os parques naturais tambm foi uma caracterstica que aguou nosso
desejo em abordar as temticas socioambientais no cotidiano escolar da EMEF Octaclio
Lomba. Perguntamos-nos se estes alunos vivenciam estes espaos em seus cotidianos, ou se
ao menos possuem conscincia de sua proximidade e facilidade de acesso. Tambm pensamos
18
sobre as potencialidades que estes espaos trazem para problematizar as noes de meio
ambiente e sustentabilidade no ensino de Geografia.
Figura 9: Imagem Satlite da Regio Administrativa de Marupe, destacando a Escola EMEF Octaclio Lomba e
os parques ambientais que se localizam prximos a ela.
19
Apesar de a proximidade ter nos chamado a ateno para possibilidades de atividades

envolvendo estes parques ambientais, ao entrar na escola nos deparamos com um contexto de
trabalho, contemplando diferentes situaes, experincias, saberes, fazeres e tenses. E foi o
contexto deste cotidiano escolar que traou os contornos do nosso estudo, delimitando outras
formas de trabalho, mas sem perder de vista nossos objetivos e o rigor metodolgico.
Nesse sentido, concordamos com Oliveira e Alves (2001, p.28) ao comentar sobre a
complexidade da vida cotidiana e dos cotidianos escolares, dizendo que o cotidiano,
mantendo mltiplas e complexas relaes com o mais amplo, tecido por caminhos prprios
tranados com outros caminhos. Entende-se assim, que o cotidiano escolar traa o seu
prprio caminho, estabelecendo as possibilidades e potencialidades para o trabalho docente;
portanto, na pesquisa com os cotidianos nosso papel ter sensibilidade para decifr-lo, nos
deixando percorrer por tudo que ali vivido e experimentado.
2.2. Aproximaes com o cotidiano e o ambiente escolar.
A criao da EMEF Octaclio Lomba surgiu da necessidade de desmembramento da escola

EMEF Cecliano Abel de Almeida, iniciando seu funcionamento por meio do Decreto n
6.655 de 2006, ou seja, uma escola recente. As primeiras turmas foram as do segundo
seguimento do fundamental, mas em 2009 a escola passou a atender tambm s crianas das
sries iniciais. A equipe pedaggica se divide em duas supervises, que so a equipe de 1 ao
5 ano (sries iniciais), e a do 6 ao 9 ano (sries finais).
A EMEF Octaclio Lomba funciona no horrio matutino e vespertino e no atende ao pblico

da EJA (Educao Jovens e Adultos). Seus turnos funcionam respectivamente nos horrios de
07 h s 12 h e de 13h s 18h, contando com 12 turmas por turno.
Por meio das observaes do cotidiano escolar, da captura de narrativas, e de entrevistas com
o professor Srgio, com a diretora e com as pedagogas dos dois segmentos do turno matutino,
foi possvel destrinchar alguns aspectos do trabalho pedaggico da instituio, que foram
cruciais para o entendimento das relaes que acontecem dentro dos muros da escola. Entre
20
esses tais aspectos salientou-se a parceria e cooperao estabelecida entre a equipe

pedaggica.
Abaixo, um trecho da conversa com o professor Srgio, aborda como as relaes entre
educadores/as contribuem, de forma poltica e pedaggica, no contexto da aprendizagem
coletiva e nos movimentos de aproximao escolacomunidadeescolar5.
Quando a gente tem um grupo de profissionais efetivos e o trabalho comprometido, a
percepo do aluno com o professor j diferente, o respeito passa a ser maior, a confiana
no nosso trabalho... Nossos alunos so alunos carentes, com vrios problemas sociais, muito
fortes, que tumultuam a vida, o psicolgico desses alunos. E por incrvel que parea os
meninos confiam na gente. Isso ajuda de certa forma a melhorar o ambiente escolar... Hoje
nossa equipe de profissionais uma equipe bacana. Ns no temos conflitos, ns temos
respeito entre a gente. Ento isso tambm ajuda, o aluno percebe isso.
As relaes cotidianas entre educadores e estudantes, pautadas na tica e no combate s

formas de opresso e de violao da vida, so fundamentais ao desenvolvimento de qualquer
trabalho pedaggico, comprometido com a concepo de uma escola que seja um espao de
convivncia e de aprendizagem. Paulo Freire (1996, p.16), ao abordar as relaes ticas na
educao, nos ensina que No possvel pensar os seres humanos longe, sequer, da tica,
quanto mais fora dela.
fundamental para a cidadania pensar na escola como espao de convivncia e na educao

como um ato poltico (Freire), e de afirmao da vida coletiva e cotidiana de forma
sustentvel, conforme nos ensina Reigota (2012), que ao abordar o papel da educao
ambiental afirma que:
A educao ambiental deve procurar favorecer e estimular possibilidades de se
estabelecer coletivamente uma nova aliana (entre os seres humanos e a natureza e
entre ns mesmos) que possibilite a todas as espcies biolgicas (inclusive a
humana) a sua convivncia e sobrevivncia com dignidade. (REIGOTA, 2012, p.
14)
A juno desses termos para dar a entender que um no pode existir sem o outro, como diz Nilda Alves
(2001): um tem relao com o outro e s existe nesta relao, por isso uni-los se torna necessrio.
21
As palavras de Reigota explicam como a sustentabilidade se d na relao dos cidados entre

si e com o meio ambiente. A nova aliana, explicitada por ele, se coloca no sentido de
estabelecer um convvio saudvel e harmonioso entre as pessoas e o meio, estimulando o
exerccio da cidadania na luta pelos direitos de todos. Nesses direitos esto englobados o
direito diversidade, seja ela biolgica (fauna e flora), ou scio-culturais (culturais,
religiosas, sexuais, etc.); e tambm o direito de viver em um ambiente saudvel, usufruindo de
uma vida digna, com sade, moradia, trabalho, e educao de qualidade.
Na escola, que foi campo da pesquisa, foram percebidas algumas situaes de depredao dos
bens pblicos, como tambm de descaso e falta de investimentos pelo poder municipal,
constatados pelo estado de conservao de equipamentos de usos coletivos e da estrutura
fsica da escola.
No fragmento de uma conversa com o professor de Geografia, so apresentadas algumas

pistas para praticarmos e problematizarmos as noes de meio ambiente e sustentabilidade no
ensino de Geografia e no cotidiano escolar, possibilitando aos estudantes e toda a comunidade
escolar, olhares crticos e de indignao frente aos usos praticados com os espaos fsicos e
equipamentos coletivos do ambiente escolar, criando movimentos individuais e coletivos de
problematizaes frente s relaes insustentveis e de convivncias cotidianas.
O nosso trabalho maior, hoje, tem sido em cima disso. De no riscar a escola, no sair
pixando de qualquer jeito, no quebrar o espao fsico da escola, preservar o ambiente,
preservar a si prprio... um trabalho de base, um trabalho de sementinha que no final vai
surtindo efeito.
22
Figura 10: Mosaico com imagens da escola produzidas pelos alunos na terceira oficina.
Qual a atitude e a responsabilidade de ns, educadores ou educadoras, diante desse descaso?

Como pensar na criao de um espao que se destina educao, sociabilidade e
aprendizagem, marcado por situaes de abandono? A educao tambm um ato poltico em
prol da qualidade de vida no cotidiano escolar? Construir um ambiente escolar saudvel
consiste em vivenciarmos, coletivamente, prticas pedaggicas ticas, socioambientais e de
sustentabilidade?
So questes que se aproximam dos nossos objetivos, ao problematizarmos as noes de meio

ambiente e sustentabilidade no ensino de Geografia a partir das relaes produzidas nos
espaostempos do ambiente escolar, concebendo a educao como um ato poltico, associado
s dimenses ticas e estticas de convivncia.
23
3. AS NOES DE MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE COM PRTICAS

PEDAGGICAS NO ENSINO DE GEOGRAFIA COM O COTIDIANO ESCOLAR.
Antes de traar qualquer proposta, foi preciso conhecer como a temtica ambiental vinha
sendo trabalhada junto aos alunos da EMEF Octclio Lomba. Nesse sentido, foi preciso
conhecer os projetos que tinham sido executados anteriormente, que traziam a temtica, alm
de tomar cincia de como os livros didticos adotados abordam o tema, como a escola
entende e defende a educao ambiental em seus princpios poltico-pedaggicos.
S assim foi possvel formular propostas metodolgicas concisas - adequadas ao tempo que
tnhamos disponvel para a realizao das atividades de interveno junto ao 9 ano mas
consistentes para nos dar condies de alcanar os nossos objetivos.
3.1 Problematizando as noes de meio ambiente e sustentabilidade com os artefatos

culturais do cotidiano escolar.
A escola Octcilio Lomba atende ao primeiro e ao segundo seguimento do ensino

fundamental. Os espaos de usos coletivos so distribudos pelos andares de acordo com as
atividades e seriaes, e, tm como caracterstica arquitetnica a verticalidade do prdio
principal.
A escola dispe dos servios essenciais de gua tratada, energia eltrica, esgoto tratado, coleta
de lixo peridica e acesso internet. Alm disso, possui equipamentos para uso didticoexpositivo, como TV, DVD, copiadora, retroprojetor, impressora, aparelho de som, projetor
multimdia (datashow), fax, cmera fotogrfica, filmadora e computadores.
No que se refere aos documentos da escola, esto em fase de elaborao, o Projeto Poltico
Pedaggico (PPP), o Plano de Ao de 2015 e o currculo da Secretaria Municipal de
Educao.
Partindo da concepo de cotidiano escolar, como proposto por Nilda Alves (1998),
entendemos que a ausncia desses documentos escolares, no significa que a escola concluiu
seus afazeres e prticas envolvendo seus projetos e atividades cotidianas. O fato de a escola
24
no apresentar um PPP pronto no significa descompromisso burocrtico, apesar de

entendermos que a gesto da escola deva envolver a participao de todos e todas, estudantes,
familiares e educadores/as.
Considerando a complexidade do cotidiano escolar (redes de relaes/micropolticas/ saberes/

fazeres), destacamos Carvalho, dialogando com Ferrao (2012, p.14), nos recorda que:
falar sobre o cotidiano escolar, currculo e trabalho cooperativo ou comunidades
compartilhadas implica acompanhar movimentos que vo transformando a cultura
da escola, fortalecendo a criao coletiva e individual, ou seja, questionar os
possveis do coletivo inseridos no cotidiano escolar, para que se constituam nas
dimenses pessoal, profissional e coletiva de forma processual e relacional.
Nota-se no ambiente da escola que o conjunto de prticas e aes pedaggicas no possui um

carter de atividades fechadas; em contrapartida todo o cotidiano presente, os projetos de
variadas disciplinas e as obrigaes curriculares convencionais (tais como levantamento de
dados da instituio, plano de aulas dos professores, horrio das aulas por turma) formam o
parmetro para o desenvolvimento do plano de ao da escola.
Houve um entendimento de que tudo j est em processo de acontecimento no ambiente,
pois o Plano de Ao da escola trata de vrios temas pertinentes composio da mesma e
seus projetos, h um andamento sistematizado e sempre h de se acrescentar o que vir com
esses cotidianos, como diz Ferrao:
Os estudos com o cotidiano, ao acontecerem em meio ao que est sendo feito, isto
, em meio aos processos de tessitura e contaminao das redes, expressam o
entremeado das relaes dessas redes nos diferentes espaostempos vividos.
(FERRAO, 2007; p.81)
O encontro com a instituio consiste em habitarmos e praticarmos as tessituras do cotidiano

escolar, suas tenses, conflitos, fazeres, poderes e saberes, percorrendo os espaostempos dos
lugares e os usos de artefatos culturais escolares materiais didticos, murais, cartazes,
pichaes, enfim, praticar o cotidiano escolar praticar experincias, tenses conflitos,
desejos e saberes, vividos e negociados, cotidianamente, entre as coletividades e sujeitos que
o inventam.
artefato escolar , portanto, tudo aquilo que, independente do contexto de sua
criao, propsito, funo e manual de instrues usado por professores e alunos
em suas prticas cotidianas de aprenderensinar, dentrofora das scolas, de modo a
alargar as possibilidades para a realizao dos currculos compreendidos como redes
25
de relaes, significaes, saberesfazeres e poderes. (SOARES; SANTOS, 2012,

p.3).
Nessas trajetrias pelas singularidades do cotidiano escolar da EMEF Octaclio Lombar, foi
possvel nos aproximar de alguns materiais didticos e artefatos culturais disponibilizados
para o ensino de Geografia, dentre eles, o livro didtico, computadores do laboratrio de
informtica, cartazes e documentos escolares.
Os artefatos culturais produzem saberes e currculos, conforme as autoras acima mencionam.

Diante disso, buscamos conhecer o material didtico fornecido aos estudantes, no intuito de
encontrarmos pistas que nos apontassem como as noes de meio ambiente e sustentabilidade,
ou seja, como as problemticas socioambientais so apresentadas, fomentadas e abordadas por
esses artefatos culturais. Para o Ensino de Geografia do 6 ao 9 ano a escola adota a coleo
didtica denominada Projeto Ararib.
Figura 11: Capa do livro de Geografia do 9 da coleo Projeto Ararib.

Fonte: http://issuu.com/ed_moderna/docs/araribageografia9
Esta coleo aborda os temas curriculares de forma objetiva e aparentemente resumida, sendo
os contedos divididos e subdivididos em pequenos captulos, com alguns textos auxiliares
indicados como de carter de curiosidade.
A coleo de Geografia Projeto Ararib aborda minimamente as questes que se referem
educao ambiental e sustentabilidade em seus volumes. No livro do 9 ano a temtica
26
brevemente pincelada junto ao contedo de Globalizao. O contedo mencionado

encontra-se na unidade 2 intitulada Globalizao e Organizaes Mundiais e subdividido
no tema 2 intitulado Globalizao e Meio Ambiente.
Figura 12: Introduo do captulo Globalizao e meio ambiente do 9 ano.

Fonte: http://issuu.com/ed_moderna/docs/araribageografia9
Verifica-se que a problemtica socioambiental, suas causas e consequncias esto neste livro
atreladas muitas vezes Globalizao e associada aos discursos fatalistas de problema e
impacto. Segue um fio da conversa com o professor de Geografia da escola, abordando seu
modo de pensar e de usar o livro didtico no contexto do ensino de Geografia.
A princpio eu parto do ponto de partida que nenhum livro de Geografia ele completo, no
sentido da viso de cada um. Em relao ao meio ambiente, o livro deixa a desejar. O livro,
mas, ns, enquanto professores, instrumento de transformao, mudana, interferncias
pedaggicas, ns temos que fomentar isso no aluno, mas depende tambm no s do livro,
mas depende do paralelo que ns vamos traando ao longo do ano letivo com o aluno
O Professor assume o papel de colocar-se disposio para trabalhar os contedos alm do

que proporcionado pelo livro didtico, assim cria-se uma identidade no s do ter, mas do
27
ser atravs do seu posicionamento poltico e cultural, ao mencionar que fomenta o papel de
transformao e de interveno em cima do aluno. criado o mecanismo da prtica de
assuno da identidade cultural, qual seja:
Uma das tarefas mais importantes da prtica educativo-crtica propiciar as
condies em que os educandos em suas relaes uns com os outros e todos com o
professor ou a professora ensaiam a experincia profunda de assumir-se. Assumir-se
como ser social e histrico, como ser pensante, comunicante, transformador, criador,
realizador de sonhos, capaz de ter raiva porque capaz de amar. Assumir-se como
sujeito porque capaz de reconhecer-se como objeto. (FREIRE, 1996; p.18-19).
As problemticas socioambientais so abordadas a partir dos impactos da Globalizao. De

forma sinttica, o livro discute vrias problemticas que causam os impactos no meio
ambiente, encobertas com mensagens, discursos e imagens clichs, para culpabilizarem a
populao pelo o progresso cientfico e tecnolgico, o agronegcio, os resduos e o consumo
exacerbado dos recursos naturais do planeta. Assim como exemplifica Guimares e Codes
(2014, p.7-8) em uma de suas pesquisas acerca da temtica envolvida:
Ao assinar o jornal que j foi do seu pai, o pesquisador pode ver que a temtica da
sustentabilidade habitava semanalmente o caderno de Negcios (veiculado
conjuntamente com o de Economia) do Estado. Ali surgia um tema de pesquisa e
uma pergunta perturbadora: por que a sustentabilidade ambiental ganha espao na
editoria de negcios e de economia e no no caderno sobre as cidades ou sobre os
cotidianos?.
O livro apresenta contedos e atividades pedaggicas sobre as problemticas socioambientais

do sculo XXI, os problemas e impactos causados pela sociedade moderna, a cultura do
consumo, o aquecimento global, a crise da gua. Alm das Conferncias mundiais de Meio
Ambiente, promovidas pelos Estados-naes, ao longo do sculo XX e XXI, que encerram o
tema.
De forma objetiva o livro aborda as noes de meio ambiente e sustentabilidade de maneira

genrica, superficial e estereotipada, sem problematizar outras concepes e seus
atravessamentos no cotidiano escolar e na vida cotidiana. Algumas questes apresentadas no
livro so: O que causa a poluio e a degradao das guas?, O que efeito estufa? e
Como ocorre o aquecimento global?.
Esses questionamentos trabalham de maneira muitos simples os impactos ambientais e no

exercitam atitudes crticas e de reflexo a partir das micro-relaes e das micro-polticas do
28
cotidiano escolar, ou seja, as relaes da vida cotidiana em torno das noes de meio
ambiente e sustentabilidade ficam a cargo das prticas de ensino e pedaggicas realizadas
entre professores/as e estudantes, envolvendo tambm o compromisso tico e poltico da
gesto escolar, que consideramos que deva questionar: para quem educo? A favor de quem
educo? Contra o qu educo?
Nessa mesma perspectiva, tem-se o exemplo do livro do 7 ano, como explica Raphaela
Desiderio, que ao analisar contedos desse volume da coleo, as problemticas
socioambientais so abordadas de forma simplista e descritiva. Nesta coleo a abordagem
encontrada no Tema 4 da unidade 3, intitulada Problemas sociais e ambientais nas cidades
e no Tema 2 da Unidade 8, com o ttulo Regio Centro-Oeste, Impactos ambientais no
Cerrado e no Pantanal:
H certo reducionismo na abordagem do ambiental quando este aparece apenas
atrelado aos conceitos de impacto e problema. Os temas apresentam o ambiental
como realidade problemtica, mas de fato no apresentam possibilidades de solues
a tais problemas. (DESIDERIO, 2008, p.12)
Abordar as problemticas socioambientais envolve argumentos sobre a preservao do verde

e as formas de evitar essa degradao, mas, como diz Desiderio (2008) a coleo trata apenas
de impactos e problemas em sua realidade, ressaltando pouco para a possibilidade de resolver
tais problemas.
A fuga do senso comum sobre o ambiental, onde s se exalta o verde e os problemas
atrelados a ele e as outras formas da natureza, como o ar e a gua, se d por um exerccio de
ampliar a viso, para o que estamos vivenciando. Esse ambiente pode ser de qualquer
natureza seja essa natureza verde, social, escolar, cultural, econmica, entre outras.
So reflexes e dimenses que incluem tambm percepes sobre nossas atitudes perante aos
outros, sejam esses outros o prprio ser humano e outros animais, assumindo atitudes
ticas, estticas, polticas e cotidianas de auxiliar na coleta seletiva, conter a criao de lixes
a cu aberto, no jogar lixo nas ruas, respeitar as pessoas e as suas diferenas, sejam em
quaisquer ambientes sociais possveis, dentre eles, e no contexto desta pesquisa, os espaos de
convivncia do cotidiano escolar.
29
O ambiente escolar pesquisado e pensado enquanto espao de convivncia, apresenta pistas

que indicam relaes de desrespeito com os equipamentos pblicos utilizados como
componentes fundamentais ao trabalho educativo e a qualidade de vida dos sujeitos que
praticam e convivem no cotidiano escolar. Na viso do corpo pedaggico da instituio, o
cotidiano escolar apresenta-se abalado e indica a necessidade de ser pensado coletivamente,
criando outras formas de convivncia entre os sujeitos envolvidos, pois segundo a narrativa
do professor de Geografia, Eles picham a parede, quebram carteiras...
Tais atitudes e depoimentos por parte do professor de Geografia e de toda coletividade da
comunidade escolar - nos fizeram pensar e problematizar: pode ser apenas um problema de
gesto escolar? Essa condio e situao de depredao, uma responsabilidade que
envolvem a todos e todas, professores/as, estudantes e familiares? Trabalhar noes
socioambientais ticas, estticas e polticas, no currculo, nas prticas pedaggicas e na
criao de ambientes saudveis, limpos e alegres, contribuem com processos de formao
tica, poltica e sustentvel no cotidiano escolar e na sociedade?
Segundo Barcellos (2012) para muitos as respostas das questes anteriores, envolvem,
principalmente, professores/as de Geografia e de Cincias, decorrentes de pensamentos sobre
educao e escola que remontam a poca dos poderes ditatoriais no Brasil, quando as questes
de meio ambiente foram designadas para serem abordadas por profissionais capacitados,
dentre eles, engenheiros, gegrafos, bilogos e qumicos.
Seguindo o raciocnio de Barcelos (2012), o distanciamento criado entre a educao e o meio

ambiente uma mentira que com o tempo se tornou verdade, pois com a propagao
histrica desses pensamentos esse discurso e essa prtica se tornaram discursos de verdade.
Para fugir desse absolutismo e ampliarmos outras possibilidades de abordagens sobre as
problemticas socioambientais, apostamos em prticas pedaggicas que podem envolver o
cotidiano e o ambiente escolar, abordando as relaes e as micro-polticas praticadas nesse
espaotempo, na qual os prprios estudantes problematizem essas noes de meio ambiente e
sustentabilidade, a partir das suas relaes cotidianas no espao escolar, contribuindo com a
formao tica, esttica, poltica e sustentvel.
30
3.2. As potencialidades de um projeto pedaggico no ensino de Geografia e seus

atravessamentos com as noes de meio ambiente e sustentabilidade no cotidiano
escolar.
Neste tpico do trabalho apresentaremos alguns movimentos e aproximaes relacionadas ao

ensino de Geografia, a formao de professores/as e as noes de meio ambiente e
sustentabilidade, trazendo as experincias e prticas pedaggicas de ensino realizadas pelo
professor de Geografia da escola estudada.
Nosso desejo, enquanto grupo de licenciandos em Geografia, foi de abordar a Educao

Ambiental e as noes de meio ambiente e sustentabilidade no contexto do ensino de
Geografia, a partir das relaes do cotidiano escolar, tendo em vista a relevncia do tema, que
inclusive reconhecida pelas legislaes referentes educao, principalmente no artigo Art.
3 da LEI N 9.265 que institui a Poltica Estadual de Educao Ambiental, vemos que A
Educao Ambiental um componente essencial e permanente da educao estadual,
devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo
educativo, em carter escolar e no-escolar.
Com as narrativas e conversas com o professor de Geografia, foi possvel questionar se j

ocorria na escola algum projeto com a temtica ambiental. O professor informou ao grupo que
j trabalhava com um projeto que englobava a educao ambiental, visando analisar a ao
antrpica no espao natural e geogrfico da cidade de Vitria, e explicando-nos
detalhadamente o mesmo:
Aqui no stimo ano ns temos um projeto chamado o entorno de Vitria, s no reparar
essa baguna, eu cheguei e joguei tudo aqui, mas eu tenho esse projeto e s falta eu
reestruturar para esse ano, dentro do entorno de Vitria ns temos os objetivos tambm:
perceber a ao antrpica desordenada em nossa cidade, observando aspectos positivos e
negativos e suas conseqncias para o espao natural e geogrfico.
O projeto denominado o Estudando o entorno de Vitria. Utilizando as aulas de campo,
como metodologia principal e dialogada por outras prticas metodolgicas, foi possvel
31
contemplar roteiros de estudos ao redor da cidade, com as turmas dos 7 anos do Ensino
Fundamental.
Figura 13: Mosaico de imagens com as aulas de campo do projeto Estudando o entorno de Vitria e oficinas
com exposies interdisciplinares.
O projeto que o professor desenvolve a partir de prticas pedaggicas de ensino focadas nas
Aulas de campo, tem como objetivos potencializar e possibilitar os saberes dos estudantes
em relao aos contextos socioambientais do espao geogrfico e da cidade de Vitria.
Entre os melhores meios de realizar a prtica, recomendvel colocar os alunos em
situao de trabalho, seja individualmente ou em grupo. A proposta levar o aluno
diretamente ao campo, tomando como ponto de partida o conhecimento prvio,
alimentado pela teoria e reforado com a observao direta da realidade.
(TOMITA, 1999; p.14)
Nesse sentido, a aula de campo uma metodologia fundamental no processo de ensino de

Geografia, pois se legitima como eficaz ferramenta metodolgica para a leitura de mundo,
aguando os sentidos do sujeito para a reflexo sobre contexto cotidiano, e permitindo a conexo entre
a teoria, discutida em sala de aula, com a prtica desse cotidiano.
32
As prticas pedaggicas realizadas pelo professor de Geografia da escola, com perspectivas

ticas, estticas e polticas na educao e no ensino de Geografia, potencializam as relaes de
convivncia e de negociaes das diferenas entre os sujeitos e suas formas de aprendizagem,
tendo como dispositivo a criao de momentos de experincias, com os locais, histrias,
formas e dinmicas do municpio de Vitria. Problematizando: que corpo necessrio, nas
prticas pedaggicas no ensino de Geografia?
Este projeto vem sendo trabalhado desde o ano de 2009, com atualizaes permanentes pelo
professor, tomando como referncia suas experincias anteriores e as experincias com os
estudantes.
Como o professor colaborador dialoga tambm, com as micro-relaes e as dimenses locais

que envolvem as questes socioambientais do municpio de Vitria, nosso grupo entendeu
que poderamos encontrar elementos para nossos objetivos de pesquisa, ou seja, problematizar
as noes de meio ambiente e sustentabilidade no contexto do cotidiano escolar a partir de
prticas pedaggicas no ensino de Geografia.
As prticas pedaggicas realizadas pelo professor de Geografia envolvem diferentes materiais

e artefatos culturais disponveis, assim como os usos de diferentes espaos de aprendizagens,
como laboratrio de informtica, potencializando os saberes produzidos pelos estudantes,
contextualizando-os com as suas prticas e experincias vividas a partir das aulas de campo.
As escalas locais e globais entram em dilogos, possibilitando a insero de atividades

diferenciadas com os estudantes, abordando as problemticas socioambientais do municpio
de Vitria e as questes relacionadas ao meio ambiente e sustentabilidade, envolvendo
estudos de monumentos histricos e da paisagem geogrfica, fomentando relaes de
convivncia e prticas de ensino com a leitura da paisagem, a produo de textos, dentre
outras atividades coletivas, englobando a paisagem e o espao geogrfico vivido.
A temtica do nosso trabalho, ganha ares de impulso com o projeto realizado pelo professor.
As dimenses ticas, estticas, pedaggicas e polticas que permeiam as prticas pedaggicas
do projeto, e no ensino de Geografia, se aproximam dos objetivos deste trabalho de pesquisa,
33
no sentido de propormos intervenes pedaggicas, no intuito de exercitarmos outras formas

de perceber e vivenciar as noes de meio ambiente e sustentabilidade, nas relaes
praticadas no cotidiano escolar com o projeto Estudando o entorno de Vitria.
As aulas de campo do projeto so pensadas de forma articulada e complementar, envolvendo

percursos terrestres e martimos. O terrestre percorre pontos expressivos da Ilha de Vitria,
tais como a Usina de Lixo, o Parque da Fonte Grande, a Rodoviria, Palcio Anchieta e etc. E
o martimo, realizado de escuna, proporciona outras formas e vises da ilha, agora vista do
mar para o continente, seguindo a rota manguezal ou complexo porturio.
O mais importante a ser ressaltado a possibilidade de conciliar as discusses sobre as

temticas e contedos propostos, articulando diferentes espaostempos de aprendizagens,
dentre eles, as salas de aula e laboratrio de informtica, fomentando entre os estudantes,
outras formas de pensarem suas relaes de convivncia, analisando e problematizando,
coletivamente, o espao geogrfico da cidade, os lugares e espaos praticados no cotidiano,
criando outros modos de olhar, entender e praticar o espao.
Outra singularidade e potencialidade do projeto consiste em trabalhar a multidisciplinaridade,

visto que o projeto realizado com as demais disciplinas de forma integrada: Educao Fsica,
Cincias, Histria, Informtica, Artes, Ingls, Portugus e Matemtica. Nas narrativas com o
professor de Geografia so apresentas as possibilidades pedaggicas de ensino de Geografia a
partir da interdisciplinaridade.
A interdisciplinaridade ou transdisciplinaridade ou outras denominaes que colocam,
chegam ao mesmo padro. muito importante o envolvimento de todas as disciplinas na
realizao do projeto ou quase todas as disciplinas para que o aluno perceba que vai ter uma
aplicao disso na realidade. Ento, quando a gente faz um projeto, seja o Entorno de
Vitria ou temas interdisciplinares, qualquer que seja o projeto dentro da escola, ele tem um
objetivo, ele tem de alcanar o objetivo. E o objetivo desse projeto que o aluno possa
colocar em prtica na sua vida, como cidado pleno. O entorno de Vitria um projeto que
j desenvolvo a mais de seis anos, eu senti a necessidade dos alunos, principalmente da
periferia, conhecer a sua cidade, conhecer seus monumentos histricos, conhecer o local em
que convivem, os bairros prximos, adjacentes.
34
Dessa forma, as disciplinas se entrelaam formando uma teia de saberes, e possibilitando

que as reflexes dos estudantes no fiquem retidas a apenas um campo disciplinar. Entre as
atividades elaboradas sobre este momento de campo esto: produes de pinturas dos
monumentos histricos, paisagens naturais e geogrficas; criao de fotografias e multimdias,
mostrando diferentes aspectos da paisagem e a complexidade geogrfica da cidade, poemas,
painis artsticos, exposio de textos elaborados pelos estudantes, professores/as, etc.
Depois de o grupo ter tomado conhecimento sobre o projeto pr-existente, o professor revelou
que ele, juntamente com a pedagoga pretendiam construir outro projeto, que promovesse,
entre estudantes, funcionrio/as professores/as, outros modos de habitar e praticar, os espaos
fsicos e os usos dos equipamentos, em prol do cuidado com o ambiente escolar.
Eles relataram as pichaes das paredes, portas, banheiros, a falta de cuidado e respeito pelos
bens da escola, a poluio sonora no cotidiano escolar, dentre outros problemas de ordem
relacional. De acordo com a diretora da escola, seria uma grande oportunidade de promover
uma interveno no cotidiano escolar a partir de princpios ticos, polticos e pedaggicos da
Educao Ambiental.
A potencialidade so os prprios meninos eu acho, so um grande potencial de futuro, eles
comearem a compreender sobre a questo da reciclagem, da separao do lixo, terem essa
conscincia de separar lixo orgnico, lixo reciclado, no misturar bem aproveitado, eu por
exemplo em casa separo o meu lixo. uma medida de enfrentamento mesmo, de t fazendo o
levantamento dos meninos que esto fazendo isso, dos casos de depredao mais grave, como
pichao das paredes, torneiras, portas, ventiladores quebrados. A gente t levantando os
meninos que fazem isso e chamando as famlias e responsabilizando-as, pois depredar
crime, a ns fazemos todas as intervenes pedaggicas.
35
Figura 14: Imagens demonstrando a depredao dos patrimnios da instituio.
A pedagoga da escola enfatiza o trabalho realizado pelo professor de Geografia no contexto

da promoo de um cotidiano escolar mais saudvel para todos e todas, afirmando que O
Srgio fez a iniciativa dos cartazes educativos pela escola. Nesse sentido o professor nos
afirma:
Eu estava colando alguns cartazes,como: jogue lixo no lixo... A escola limpa que eu falo, o
olhar por exemplo, porque as vezes eles descem, deixam o ventilador ligado, luzes acesas,
pichaes...eles tem mania de pichar a escola.
A partir da nos questionamos sobre a gnese dos conflitos e problemas ambientais desse
cotidiano escolar, eles advm apenas dos estudantes ou de toda comunidade escolar? Isso
um problema do ser estudante, ou uma questo tica, esttica e poltica de nossos modos de
ser sociedade na contemporaneidade? Qual a responsabilidade da educao neste
contexto, pensando-a freireanamente, como um ato poltico?
36
Diante de todo o contexto com que o professor direciona os seus projetos e a necessidade de
se vincular uma associao junto ao trabalho aqui presente, pensamos em trabalhar com as
turmas do 8 ano A e B, onde as abordagens da Educao Ambiental e da Sustentabilidade so
contempladas no projeto denominado Escola Limpa.
O grupo viu a oportunidade para pensar, planejar e realizar, com o professor de Geografia e
com essa turma, prticas pedaggicas que contemplam as nossas relaes cotidianas, na
atualidade, bem como os efeitos destas relaes na vida cotidiana e planetria, e no prprio
espao escolar, problematizando as noes de meio ambiente e de sustentabilidade.
Ao analisar o calendrio letivo junto ao professor que ministra a disciplina de Geografia,

verificou-se uma incompatibilidade de datas e de tempo hbil. A nossa aposta foi de
realizarmos prticas pedaggicas, abordando as noes de sustentabilidade e de meio
ambiente com as turmas do 9 ano, aproveitando os estudos em andamento sobre o tema
Globalizao, relacionando-o com o contexto do espao e do cotidiano escolar.
Trabalhar com o 9 ano pressupe estudos de temticas e de contedos curriculares do ensino

de Geografia, articulado com a atualidade e dinmicas socioambientais, como o caso dos
contedos relacionados com globalizao, sustentabilidade, impactos e problemas ambientais
globais, crise hdrica, dentre outras, potencializando algumas problematizaes: quem so os
responsveis pelos problemas socioambientais? O que meio ambiente e sustentabilidade?
Qual a nossa responsabilidade tica, poltica, pedaggica e cognitiva, enquanto professores e
professoras?
3.3 Prticas de ensino de geografia no cotidiano escolar: problematizando as noes de

meio ambiente e sustentabilidade
Ao praticarmos os ritmos da escola e as redes de conversaes tecidas nas relaes cotidianas

e pedaggicas, percebemos e pudemos constatar prticas de ensino e propostas pedaggicas
que dialogam com os aspectos geogrficos, histricos e culturais da comunidade escolar. As
problemticas socioambientais esto em voga nos discursos, na mdia e nas agendas
37
governamentais, no-governamentais e na sociedade civil, de modo que a comunidade escolar

pesquisada tambm manifesta o compromisso ambiental, tico, esttico, poltico e
pedaggico, ao incluir essas temticas em suas prticas pedaggicas.
Na inteno e no compromisso tico, poltico e pedaggico de discutir e problematizar as

questes socioambientais, com propostas de prticas pedaggicas, que apostam na escala do
olhar e do perceber as relaes de convivncia, no espao geogrfico da vida cotidiana
escolar, nosso grupo props momentos e movimentos que nos faam olhar e perceber nossa
vida cotidiana como oficinas do viver.
Essas oficinas do viver supracitadas referem-se a maneira de nos colocarmos diante de todo o
processo de vivncia do ambiente, tais como as relaes que j ocorrem na escola e as que
construmos ao longo da nossa presena ao decorrer da interveno. Nesse contexto, mtodos
como a cartografia inicial do local, as narrativas e a educao ambiental, por ns propostas,
enrazaram a forma de se relacionar com os sujeitos trabalhados, tal como defende Gonzales e
Ramos (2014, p.14):
.
Nossos desejos com as pesquisas em EA, numa perspectiva cartogrfica com os
cotidianos escolares, esto em habitar espaos de convivncias que intensifiquem
experincias cooperativas, amorosas e felizes, por meio das Oficinas culturais e das
Oficinas de mapas, tomadas como Oficinas do viver, provocando conexes, fluxos,
encontros, cartografias, narrativas, conversas e verdades inacabadas.
A aposta de trabalhar as temticas da educao ambiental associadas s noes de meio

ambiente e sustentabilidade no cotidiano escolar, com o ensino de Geografia, trouxe
indagaes e inquietaes sobre essas abordagens metodolgicas de pesquisa em educao,
que contemplam a pesquisa com o cotidiano (FERRAO, 2007). Segundo o autor, devemos
estudar com o cotidiano e no sobre ele, o que segue a linha de raciocnio do presente
trabalho, onde todos os sujeitos envolvidos na pesquisa caracterizam as redes de
conhecimento e convivncia:
Outro aspecto a ser destacado tem por objetivo descaracterizar a idia de redes de
fazeressaberes como algo que acontece no cotidiano, como uma dada caracterstica
ou propriedade do cotidiano. Consideramos cotidiano o prprio movimento de
tessitura e partilha dessas redes. As redes no esto no cotidiano. Elas so o
cotidiano! (FERRAO, 2007, p.6).
38
Ao praticarmos o ambiente e o cotidiano escolar, assim como o trabalho pedaggico e

educativo do professor de Geografia, percebemos as potencialidades e os movimentos
possveis para as discusses das problemticas que envolvem nossos objetivos de pesquisa e
os contextos sociais, econmicos, culturais e geogrficos do campo da pesquisa e dos sujeitos
envolvidos.
Assim sendo, concebe-se aqui que o cotidiano escolar uma fonte rica de conhecimento para
uso da pesquisa cientfica. E que, como afirma Nilda Alves (1998, p.16), ... o cotidiano forma
um objeto complexo, o que exige tambm mtodos complexos para conhec-lo... preciso realizar
um mergulho com todos os sentidos no que desejo estudar. Nesse sentido a autora entende que o
cotidiano vivido um mar de multiplicidade, diversidade, imaginao, memrias,

experimentaes, saberesfazeres; ela chama tudo isso de espaotempo de saber e criao,
(ALVES, 1998, p.18).
Ao se realizar qualquer tipo de interveno, h de se compreender que o cotidiano escolar

dinmico, complexo, com relaes de saberes, fazeres, desejos e poderes, de maneira que as
propostas das prticas pedaggicas devem considerar o trabalho j existente na escola, por
isso se torna de suma necessidade habitar e praticar esse cotidiano, conforme no ensina
Garcia, citada por Ferrao (2012).
A prtica, para ns, portanto o critrio de verdade; ela que convalida a teoria.
Assim partimos da prtica, vamos teoria a fim de a compreendermos e prtica
retornamos com a teoria ressignificada, atualizada, recriada, dela nos valendo para
melhor interferirmos na prtica. (GARCIA apud. FERRAO, 2012, p.12 )
Ressaltamos que o cotidiano escolar no permeia apenas no contedo didtico, mas envolve
todos os aspectos que os rodeia. Essa percepo traz uma importncia significativa para se
pensar uma interveno.
Tendo sido escolhida a escola EMEF Octaclio Lomba, buscamos destrinchar os meandros do
cotidiano do campo da pesquisa. Mapeamos e cartografamos o cotidiano escolar e suas
relaes complexas, afastando-nos de uma representao cartogrfica dotada de polgonos,
linhas e coordenadas, mas de um mtodo de reconhecimento do lugar, de uma cartografia do
lugar, a partir das suas micro-polticas cotidianas, prximo das noes de um mapeamento de
samambaia, como sugere Cristiano Barbosa (2013).
39
as novas formas de grafar o espao buscam um mapa samambaia, que se

propaga por caminhos difusos e aleatrios [] O mapa samambaia se abre para
outras possibilidades que vo para alm do ver, do constatar e do mensurar
como um rizoma aberto a variadas entradas e a conexes mltiplas.
(BARBOSA, 2013, p.2).
Na atitude tica, esttica e poltica adotada por quem aposta nas pesquisas com os cotidianos,
o local foi percebido, praticado, analisado e mapeado, antes de iniciarmos as prticas
pedaggicas e considerando a complexidade do cotidiano escolar. Com isso fundimos, nossos
objetivos e desejos com a pesquisa, com o que j estava em curso na escola, nas prticas
pedaggicas e curriculares.
Como so abordadas as problemticas socioambientais no ensino de Geografia, e como essas

temticas atravessam o currculo escolar e o cotidiano escolar? Essa questo configurou-se
como nosso principal objetivo nesta pesquisa quando nos propomos a problematizar as noes
de meio ambiente e sustentabilidade no ensino de Geografia, por meio de prticas
pedaggicas no cotidiano escolar da EMEF Octaclio Lomba.
Para alcanar tal objetivo habitamos o cotidiano escolar e aulas de Geografia de uma turma do
9 ano, de maneira que o campo da pesquisa nos indicou algumas pistas e movimentos para
pensarmos nos seguintes objetivos especficos: potencializar outros modos de pensar e
praticar as noes de meio ambiente e sustentabilidade com prticas pedaggicas no ensino de
Geografia com o cotidiano escolar; e, problematizar os saberes geogrficos, socioambientais e
pedaggicos produzidos com narrativas, conversas e prticas pedaggicas no ensino de
Geografia.
Ao praticarmos os espaostempos do cotidiano escolar nos envolvemos e interferimos num

ambiente mltiplo, dinmico, instvel, aberto, heterogneo, ressoando conversas, saberes,
poderes e fazeres dos sujeitos e coletividades que o inventam, tecendo e fazendo tencionar,
percepes sobre escola, educao e aprendizagem.
Chegamos para uma conversa com o professor de Geografia. Crianas brincando e sendo
felizes. Crianas sendo o que so no recreio, sinais de mudanas de aulas, tentativas de fugas
por partes de estudantes que matam aulas pelos corredores e cantos vazios da escola, o
cardpio do dia, cada dia um dia... cotidiano escolar.
40
Como eu no sabia qual seria a proposta de vocs, o que a gente pode fazer hoje, a gente
pode ir l em cima, vou mostrar a escola pra vocs, vou dar uma volta pra vocs conhecerem
a escola e a gente vai amadurecendo.
As conversas foram tecendo as prticas pedaggicas do projeto, assim como as experincias

do professor parceiro, com as verses anteriores do projeto, contemplando, na medida do
possvel, as relaes entre as noes de meio ambiente e sustentabilidade com o ensino de
Geografia.
Com as conversas tessidas entre os sujeitos praticantes do cotidiano escolar, estabelecemos

trocas e criamos outros modos de praticar o currculo escolar, pensando como multido
(Ferrao, 2012), traando redes de saberes e fazeres que contribuem com o ensino de
Geografia e a formao de professores/as.
Desse modo, o currculo escolar, como multido e/ou democracia radical, envolve
modos de vida coletiva, potencializados pelas conversaes e aes de seus
praticantes integrados s mltiplas redes de trabalho educativo que incidem sobre o
contexto escolar. (FERRAO; CARVALHO, 2012, p.4).
Os estudantes estavam com emoes flor da pele. Os tempos de espera nas salas de
professores/as, os usos do ptio, corredores, murais, salas de aulas, quadras, refeitrios,
mesinhas, laboratrio de informtica e sala de vdeo, como multides que embalaram nossos
objetivos e prticas pedaggicas, inspiradas nas oficinas do viver da vida cotidiana, pensando
como as problemticas socioambientais as noes de meio ambiente, sustentabilidade e
educao ambiental, atravessam o fazer pedaggico cotidiano. Foi ento que, indagamos o
professor Srgio:
_ Para voc qual a importncia de se trabalhar a educao ambiental na escola?

_ de extrema importncia trabalhar esse tema, nossos alunos vm de uma cultura que no
prioriza a educao ambiental. Eles jogam merenda para cima, mesmo tendo lixeira jogam o
lixo fora dela, riscam as paredes, deixam os ventiladores e luzes ligadas. Minha escola
precisa urgente de um projeto de educao ambiental, esse assunto bem complexo de se
expor em algumas linhas.
_Na sua opinio quais so os maiores desafios e potencialidades de se trabalhar esse tema?
41
_ envolver todo o corpo docente, trabalhar com comprometimento, trabalhar de forma

macia para que o aluno absorva a importncia de preservao de nossa escola, o projeto
poderia se at Projeto Escola Limpa.
As falas do professor colaborador na entrevista-conversa do o tom do quanto necessrio

trabalhar para a consolidao da Escola enquanto um espao de convivncia alegre, tico,
solidrio e sustentvel. Nesse sentido, legitimada a importncia da discusso dessas
questes no mbito da formao de professores/as, construo do currculo, do projeto
poltico pedaggico das instituies de ensino. Essa discusso uma atitude tica e poltica
dos que habitam e praticam o cotidiano escolar, refletindo sobre suas prticas pedaggicas.
Assim, nosso grupo, pensando na possibilidade de criar esses espaostempos de reflexo

sobre nossas prticas cotidianas e sobre as noes de meio ambiente e sustentabilidade,
adotamos como dispositivo, o que denominamos neste trabalho como oficinas pedaggicas,
apostando nas oficinas com redes de conversaes e na potncia dos saberes transversais
produzidos com o conversar na convivncia.
Nossa proposta se consistiu em atividades de envolvimento coletivo, criando espaos de

convivncia entre estudantes, pesquisadores e professor de Geografia, potencializando redes
de conversaes com o cotidiano escolar.
Figura 15: Imagem da primeira oficina pedaggica.
Figura 16: Imagem da segunda oficina pedaggica.
As intervenes que ocorreram no ms de Abril de 2015, com o apoio da escola e do

professor de Geografia, foram pensadas e articuladas para acontecerem em quatro momentos,
42
com oficinas pedaggicas como atitude pedaggica, tica, esttica e poltica com as redes de
conversaes e espaos de convivncia no ensino de Geografia.
Logo, as propostas comearam a ser formuladas levando-se em considerao os dados

produzidos com os documentos escolares, as observaes no cotidiano escolar, narrativas,
conversas, problematizando como as problemticas socioambientais e as noes de meio
ambiente e sustentabilidade so veiculadas na mdia e nos meios de comunicao.
Tendo isso em mente as oficinas pedaggicas apostaram no trabalho coletivo e na

convivncia, potencializando conversas e opinies sobre as noes de meio ambiente e
sustentabilidade, e apresentando questes relativas responsabilidade socioambiental e
poltica do governo, das empresas e da populao civil.
As oficinas ento foram pensadas a partir de questionamentos dos propositores para a turma,
almejando dessa forma conseguir captar suas opinies com as redes de conversaes.
Adentrando em nossos objetivos, as oficinas apostaram no exerccio tico e poltico de

problematizar as questes socioambientais, articulando-as com o cotidiano escolar e o ensino
de Geografia, criando espaos para indagar: nossa escola sustentvel? Como podemos,
estudantes, professores/as e comunidade escolar, pensar na escola como um espao do
convivncia sustentvel, tico, alegre e solidrio?
Paulo Freire (1996; p.12) salienta: No h docncia sem discncia, as duas se explicam e
seus sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio de objeto,
um do outro. Nota-se que Freire releva nessa passagem a importncia significativa dos
saberes dos estudantes.
Com esse ideal a aplicao das oficinas pedaggicas reuniu contedos expositivos atravs de
metodologias que buscavam a grande interao com os estudantes a partir de algumas
problematizaes: o que meio ambiente? O que sustentabilidade? Ser que o ambiente
escolar entra nesse contexto? Quem so os agentes sociais responsveis pelo meio ambiente?
Qual seria esta responsabilidade? E dentro da escola, quem age sobre o ambiente escolar?
Quem tem responsabilidade por ele?
43
Depois de acertados todos os pormenores, o projeto foi escrito para ser apresentado escola, e
levou o nome de Nosso Ambiente Escolar6. Sendo assim foi iniciado o perodo de
interveno com a realizao das oficinas.
O projeto Nosso Ambiente Escolar segue em anexo.
44
4.
POTENCIAL
DA
EDUCAO
AMBIENTAL
NOS
COTIDIANOS
ESCOLARES.
de competncia da Escola, como instituio de formao social, contribuir com a construo

da cidadania, indo alm das responsabilidades de apenas ensinar os contedos, mas tambm
cuidar dos alunos, num sentido muito mais amplo. Trata-se de fornecer a eles as
possibilidades de uma formao a mais completa possvel, o que rene dimenses cognitivas,
morais, ticas, polticas, etc. (CORDEIRO, 2012). Nesse sentido surge a questo: por qu
abordar a Educao Ambiental na escola? Quais so as noes de meio ambiente,
sustentabilidade e educao ambiental que se pretende trabalhar no cotidiano escolar?
4.1. Perspectivas de Educao Ambiental no contexto escolar
Sabemos que a educao ambiental uma temtica indispensvel dentro dos currculos
escolares, sendo esta necessidade, inclusive, validada atravs das legislaes municipais,
estaduais e a legislao federal. Portanto, ela um componente curricular obrigatrio em todo
Brasil. Em mbito federal temos a lei No 9.795, de 27 de abril de 1999, que estipula a cerca da
Poltica Nacional de Educao Ambiental, onde podemos ver que:
Art. 1o Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o
indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso
comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
Art. 2o A educao ambiental um componente essencial e permanente da
educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis
e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal.
No mbito estadual, a lei N 9.625 convalida a Educao Ambiental no solo capixaba, e, no

municpio de Vitria, essa convalidao est na lei N 8.695. Segundo as Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educao Ambiental (DCNEA), necessrio salientar o papel
transformador que a Educao Ambiental executa no atual contexto mundial, uma vez que as
questes e as problemticas socioambientais so motivo de grande preocupao, visto o
acelerado ritmo de degradao da natureza imposto pelo modelo de produo contemporneo.
45
Esse papel transformador se concretiza a partir de quando compreende-se que a Educao

Ambiental no se trata de uma atividade neutra, pois envolve valores, interesses e vises de
mundo. Sua prtica, portanto, deve possibilitar o entendimento do carter social contido na
relao do individuo com a natureza e com os outros seres humanos.
Visto isso, frisa-se que, a educao ambiental preconizada nas nossas legislaes, traz em si
preocupaes no s com o ambiente natural, fauna, flora e recursos minerais, mas tambm,
afirma a integrao equilibrada das mltiplas dimenses da sustentabilidade, ambiental, social,
tica, cultural, econmica, espacial e poltica. Rejeitando portanto, o que Lea Tiriba (2007)
chama de viso da cincia moderna, onde h uma separao entre Homem (sujeito) e
Natureza (objeto). A concepo trabalhada aqui entende que o os seres humanos e as relaes
sociais estabelecidas se do no espao natural, logo fazem parte deste espao.
Podemos perceber na legislao que, as questes socioculturais se evidenciam como

preocupaes. Como no Art. 6 da lei municipal 8.695, que diz que A Educao Ambiental
deve estimular a cooperao, a solidariedade, a igualdade, o respeito s diferenas e aos
direitos humanos, valendo-se de estratgias democrticas baseadas na equidade e justia
social.
Neste caso, Reigota (2012) sintetiza muito bem estes princpios em sua perspectiva sobre a
educao ambiental. Sem dvida suas construes foram o fio condutor durante todo o
processo de construo deste estudo. Para Reigota:
a educao ambiental deve ser entendida como educao poltica, no sentido de que
ela reinvindica e prepara os cidados e as cidads para exigir e construir uma
sociedade com justia social, cidadanias (nacional e planetria), autogesto e tica
nas relaes sociais e com a natureza (REIGOTA , 2012, p. 14).
Tambm regido por lei que a educao ambiental no deve ser transmitida de forma isolada,
disciplinarizada, mas sim de maneira interdisciplinar, transversal, integrada ao cotidiano dos
discentes, como podemos constatar atravs do art. 6 da lei estadual N 9.265, onde so
princpios que regem a Educao Ambiental em todos os seus nveis de ensino o pluralismo
de ideias e concepes pedaggicas na perspectiva da multi, inter e transdisciplinaridade.
Entende-se aqui que, a transversalidade pressupe um tratamento integrado sobre o saber, o

que transcende a fragmentao disciplinar. Esse olhar integrado se coloca como uma
46
necessidade, uma vez que se entende o mundo real e o cotidiano vivido como transversais,
pois neles os saberes no esto separados por gavetas, mas se encontram e se atravessam
tecendo o sentido das coisas.
Compreendendo isso, como a escola e o cotidiano escolar, com suas disciplinas delimitadas,
formam os estudantes numa perspectiva transversal? H em todas as disciplinas escolares
espao para se trabalhar as questes pertinentes educao ambiental? Como se
desenvolveriam as possibilidades de colaborao e articulao entre as disciplinas, distintas
em seus campos de estudo, no trabalho de uma temtica em comum?
Tendo isso em vista, compreende-se que, a educao ambiental no deve se constituir na

escola como uma disciplina em si, mas permear as disciplinas j existentes de forma a
estabelecer dilogos entre elas. Esse constante exerccio de transversalidade potente para a
aproximao entre o contedo destrinchado na escola e a complexidade do cotidiano escolar.
Quando isso se efetiva os estudantes tm o embasamento e estmulo para refletir sobre o

mundo fora de recortes disciplinares, ou seja, de forma transversal. Nesse sentido, Reigota
(1996) comenta sobre como a educao ambiental deve consolidar-se dentro do sistema
educacional, uma vez que:
A tendncia da educao ambiental escolar de se tornar no s uma prtica
educativa, ou uma disciplina a mais no currculo, mas sim se consolidar como uma
filosofia de educao, presente em todas as disciplinas j existentes, e possibilitar
uma concepo mais ampla do papel da escola no contexto ecolgico local e
planetrio contemporneo (...) (REIGOTA, 1996: 47-48).
Trabalhamos aqui, grupo, estudantes e o professor de Geografia, dentro do espaotempo

dimensionado das aulas de Geografia, mas as discusses desencadeadas pelas atividades das
oficinas pedaggicas criaram dilogos e redes de conversaes que transcenderam qualquer
limite disciplinar.
As discusses e atividades desenvolvidas permearam temticas pertinentes histria, cincias,

filosofia, sociologia, incluindo tambm as dimenses e expresses estticas e artsticas com as
oficinas de fotografia. Vrios saberes e fazeres possveis de serem explorados de maneira
transversal a partir das prticas pedaggicas propostas com a turma.
47
Como o nosso foco de estudo foram as problemticas socioambientais e as noes de meio

ambiente e sustentabilidade no ensino de Geografia, baseamo-nos tambm nas formulaes
dos Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Geografia no Ensino Fundamental.
A compreenso das questes ambientais pressupe um trabalho interdisciplinar. A
anlise de problemas ambientais envolve questes polticas, histricas,
econmicas, ecolgicas, geogrficas, enfim, envolve processos variados, portanto,
no seria possvel compreend-los e explic-los pelo olhar de uma nica cincia.
Como o objeto de estudo da Geografia, no entanto, refere-se s interaes entre a
sociedade e a natureza, um grande leque de temticas de meio ambiente est
necessariamente dentro do seu estudo.
Assim como as demais disciplinas, a Geografia escolar tem como prerrogativa curricular e
pedaggica, as questes socioambientais e a educao ambiental, mas, nota-se que a disciplina
geogrfica tem um diferencial para efetivar tais discusses pois, como dito por Mendona
(2004), a Geografia , sem sombra de dvidas, a nica cincia que, desde a sua formao, se
props ao estudo da relao entre os homens e o meio natural do planeta meio ambiente.
(MENDONA, 2004, p. 22-23).
Segundo os PCNs da competncia da disciplina geogrfica analisar as relaes entre
preservao e degradao do meio ambiente, considerando nessa dinmica a mundializao
dos fenmenos culturais, econmicos, tecnolgicos e polticos, que afetam a natureza em
diversas escalas - local, regional, nacional e global.
Possibilitando, nestas abordagens, o entendimento das causas, efeitos, intensidade,

intencionalidade e o contexto espacial dos fenmenos que afetam o meio ambiente, buscando
estabelecer bases de apoio aos estudantes para que possam desenvolver outros modos de
pensar e praticar as noes de maio ambiente e sustentabilidade em suas prticas e vivencias
cotidianas.
E pensando em nossos objetivos nos questionamos sobre as possibilidades e desafios de uma

abordagem transversal no cotidiano escolar, potencializando e possibilitando a produo de
espaostempos coletivos de aprendizagens, colaborao, alegrias, solidariedade e de redes de
saberes, fazeres com as redes de conversaes tecidas nas prticas pedaggicas propostas.
48
Mas como trabalhar as problemticas socioambientais, a educao ambiental e as noes de

meio ambiente e sustentabilidade no contexto do cotidiano escolar da Emef Octaclio Lomba?
Como problematizar, coletivamente, as diversas noes de meio ambiente e sustentabilidade,
em suas diversas escalas, e, ao mesmo tempo, potencializar outros modos de pensar e de
praticar as relaes de convivncia no cotidiano escolar? Como enredar as experincias
cotidianas e opinies dos estudantes com os contedos trabalhados nas oficinas pedaggicas?
Para nos esclarecer sobre essas questes, apostamos na educao ambiental pensada a partir
das noes de Reigota (2012) que a entendem, como filosofia educacional e como dimenses
polticas, ticas e estticas da educao e dos professores e professoras, no sentido de
contriburem com o potencial do ambiental na promoo da cidadania e da autonomia dos
estudantes. Assim, Reigota nos afirma que:
A educao ambiental como educao poltica por princpio: questionadora das
certezas absolutas e dogmticas; criativa, pois busca desenvolver metodologias e
temticas que possibilitem descobertas e vivncias, inovadora quando relaciona os
contedos e as temticas ambientais com a vida cotidiana e estimula o dilogo de
conhecimentos cientficos, tnicos e populares e diferentes manifestaes artsticas;
e crtica muito crtica, em relao aos discursos e s prticas que desconsideram a
capacidade de discernimento e de interveno das pessoas e dos grupos
independentes e distantes dos dogmas polticos, religiosos, culturais e sociais e da
falta de tica. (REIGOTA, 2012, p.15)
Atravs disso, foi possvel planejar algumas propostas de atividades que se concretizaram
atravs do trabalho coletivo entre a turma do 9 ano e professor de Geografia.
Na abordagem da temtica com os estudantes e o professor de Geografia, tomamos o cuidado

de formular propostas pedaggicas participativas e colaborativas de forma a conceber a
construo do conhecimento de modo dialgico, tico e poltico e no como uma imposio
de verdades de professor para os estudantes.
Nesse sentido, as oficinas pedaggicas funcionaram aqui como ferramentas para que
pudssemos alcanar nossos objetivos de problematizar as noes de meio ambiente e
sustentabilidade no ensino de Geografia e suas contribuies polticas e pedaggicas no
cotidiano escolar, por meio de metodologias potentes para possibilitar aproximaes entre as
noes de Meio Ambiente e Sustentabilidade com esse cotidiano. Tendo sempre como
orientao as perspectivas a respeito da educao ambiental defendidas por Reigota, de uma
49
educao ambiental como filosofia de ensino, pautada na tica, exerccio da cidadania,

respeito mtuo e cooperao, dotada de senso crtico e assumindo o seu carter poltico.
Por meio desses procedimentos metodolgicos, foi possvel averiguar as potencialidades do

uso de oficinas pedaggicas no ensino de Geografia, na valorizao das percepes e opinies
dos discentes, e na promoo da colaborao e respeito mtuo no cotidiano escolar.
4.2 As oficinas pedaggicas como redes de conversaes no cotidiano escolar:

problematizando as noes de meio ambiente e sustentabilidade
Nos movimentos iniciais das oficinas pedaggicas, propusemos os usos de imagens com foco
nos sentidos veiculados sobre meio ambiente e da sustentabilidade. Antes de iniciarmos as
atividades, no laboratrio de informtica da escola, o grupo se apresentou turma,
comentando as atividades que seriam desenvolvidas, tendo como objetivo, problematizar as
noes de meio ambiente e sustentabilidade no ensino de Geografia.
Suscitamos uma conversa inicial a partir da questo O que meio ambiente? e O que
sustentabilidade? Outras perguntas foram sendo levantadas na discusso, fomentando um
espao de conversas coletivas sobre essas temticas, acompanhadas de diversas imagens com
diferentes sentidos possveis sobre temas socioambientais. Os estudantes foram convidados a
escolher uma imagem, produzindo uma legenda sobre a mesma. Posteriormente, cada um teria
que apresentar sua imagem turma, dizendo sua legenda e explicando-a.
Figura 17: Alunos debatendo na primeira oficina.
Figura 18: Imagens sobre o tema ambiental.
50
Ao verem as imagens, os estudantes fizeram uma vinculao ao verde e s concepes

enraizadas e veiculadas pela mdia. Notou-se inclusive que alguns estudantes optaram pelas
concepes biolgicas e antropocntricas de meio ambiente, uma vez que as imagens de apelo
social e cultural foram pensadas como algo distante das noes de meio ambiente e
sustentabilidade. A fora do clich e do esteretipos vieram tona na maioria das legendas
produzidas.
Seguem algumas legendas produzidas por eles, entre as quais algumas reforam a fora desses
clichs e dos esteretipos presentes nas noes de meio ambiente e sustentabilidade pelos
estudantes, e que so potentes para problematizarmos e relacionarmos com o cotidiano
escolar.
Legendas:
Pensar antes de agir faz a vida melhor fluir.
Devemos cuidar para no poluir
O cidado est poluindo a praia e isso faz mal ao meio ambiente.
UNIO
Cuidar do meio ambiente
A ignorncia dos humanos aos poucos destri o que chamamos de Terra
Essa imagem define que no devemos deixar a torneira aberta; devemos fechar a
torneira para no gastar muita gua.
Ns devemos cuidar da natureza.
Preserve o ambiente escolar.
Reciclagem mundial
Vamos juntos salvar o planeta.
Vamos acabar com o aquecimento global
FUTURO MELHOR. - Esta imagem tem a ver com o meio ambiente, porque mostra
a mulher com uma planta na mo, e isso um exemplo para todos conservar o meio
ambiente.
Esta imagem diz que as geleiras esto descongelando por causa do aquecimento
global.
51
Um dos estudantes, ao ser convidado a comentar a imagem que escolheu, apresentou relaes
entre solidariedade e meio ambiente, de maneira que os demais colegas refletiram sobre as
relaes possveis entre solidariedade e meio ambiente sustentvel, como no fio da conversa
abaixo:
Figura 19: Imagem retratando relaes sustentveis pautadas na solidariedade, cidadania e tica.
_ No sei, acho que no tem nada a ver a solidariedade com a natureza.

_ Bom, se a gente faz tambm parte da natureza, ento a ideia da imagem pode ser de que
cuidar uns dos outros tambm uma forma de cuidar do meio ambiente.
Durante a atividade, o grupo propositor buscou questionar o porqu no relacionamos alguns

saberes e sentidos com a temtica da sustentabilidade, o porqu da cultura de massa e a
indstria apresentarem formas de consumo ecologicamente corretos. A conversa
transpassou tambm sobre as responsabilidades ticas e polticas do governo, da populao e
da indstria sobre o meio ambiente.
Nessas redes de conversaes com as prticas pedaggicas, surgiram algumas falas sobre os
saberes e fazeres entre o grupo e os estudantes.
_ Quem atua sobre o meio ambiente? Quem degrada? Quem tem responsabilidade de cuidar
do Meio ambiente?
_ Ah as pessoas neh?! As indstrias tambm que poluem.
52
_ Beleza, certssimo. E mais quem? Quem tem o dever de fiscalizar e proteger o meio
ambiente?
_ Ah t! O governo.
_ Beleza, ento vamos cham-los de agentes sociais, porque eles esto atuando sobre o meio
ambiente. Quais so os deveres e responsabilidades de cada um desses agentes com o meio
ambiente?
_ O povo tem que preservar, no jogar lixo no rio, consumir menos e pedir que o governo
faa as leis ambientais. O governo tem que fazer as leis e vigiar se as empresas e o povo to
poluindo, multar as empresas se elas estiverem poluindo.
Na aula seguinte os estudantes voltaram para a sala de informtica, ainda na euforia do

recreio. Retomamos as conversas anteriores e apresentamos o curta-metragem de animao,
chamado Man de Steve Cutts:
Figura 20: Trecho do curta-metragem exposto aos alunos.

(link do vdeo na web: https://www.youtube.com/watch?v=RbpL5xGCXx8)
Esse vdeo foi mostrado aos alunos com a inteno de relacionarmos e problematizarmos as
noes de meio ambiente com as dimenses da cultura do consumo e da tica humana em
relao aos demais seres vivos do nosso planeta. Abaixo a fala de um estudante:
Acho que tem a ver com aquela imagem que eu peguei tambm, que fala de pensar
globalmente, por que se a gente ficar consumindo sem parar pra pensar, a gente vai acabar
deixando o mundo assim pras geraes futuras, s lixo, o planeta todo destrudo.
No meio desse momento de conversas sobre o curta-metragem, quando o tema estava sendo
vinculado questo da depredao do ambiente escolar, outro estudante, que at ento no
53
tinha se manifestado, chamou a nossa ateno por seu comentrio, e deu o disparo para uma
rede de conversaes com a seguinte fala:
Eu no t nem ai quebro mesmo, a escola no minha, eu no gosto daqui. E quebrando
pelo menos eu desconto a raiva.
E continuou discorrendo sobre a sua falta de interesse em cuidar do patrimnio escolar, afinal
o que estaria ali no o pertencia, enfatizando a prtica depredatria como forma de escape. Em
seguida, alguns estudantes relataram certo desprezo pelo ambiente escolar passando a ideia de
que no estou preocupado com isso ou no quero melhorar o que eu no gosto, outros
chegaram a dizer: Quebrar a escola tambm pode ser uma forma de protesto, pra reclamar
de tudo que tem de errado aqui, a escola t muito velha e destruda.
Outra estudante interrompeu os colegas dizendo: Mas ai deixa de ser protesto pra ser
vandalismo, que nem nas manifestaes, tentando explicar aos colegas que esse tipo de
atitude fugiria da ideia de reivindicar algo melhor, e s traria prejuzos a quem depreda. Foi
ento que o funcionrio responsvel pelo laboratrio de informtica entrou na conversa,
contando suas experincias de vida, sobre como antigamente era difcil ter acesso escola, e
sobre a importncia de se valorizar o que eles tm.
As crianas de hoje em dia no valorizam o estudo, no entendem que isso um bem
precioso. Antigamente, na minha poca, a gente queria estudar e no podia. Eram poucos os
que conseguiam seguir com os estudos, s os que tinham boa condio financeira. Porque a
maioria tinha que trabalhar e no podia estuda, alm de que morava longe da escola e no
tinha transporte como hoje em dia tem, etc. Tinha tambm teste de admisso para passar de
um nvel de ensino para o outro, e nisso ficava um monte de gente pra trs. Eles no
entendem que depredando a escola eles esto se prejudicando. Quando eu estudava no tinha
nada disso daqui, eles tm e no do valor.
Ao final deste momento, explanamos a dinmica do jri simulado que aconteceria na segunda
oficina, e pedimos para os estudantes que utilizassem os minutos finais da aula para se
organizarem em trs grupos, um representando o governo, outro as empresas e o terceiro a
populao civil, conforme suscitado nas conversas anteriores. Solicitamos tambm que eles
54
pesquisassem em casa sobre as responsabilidades polticas e socioambientais de cada um

desses grupos sociais que seriam representados por cada grupo nesta prxima atividade.
Assim, aps o sucesso do trabalho coletivo com as imagens e as redes de conversaes de

saberes relacionados s noes de meio ambiente e sustentabilidade, continuamos em um
segundo dia as nossas prticas pedaggicas com a segunda oficina, pensada a partir da
realizao de um jri simulado.
Foi deixado bem claro, antes de inici-la, que trabalharamos com a noo de
responsabilidade sobre as problemticas ambientais, e no de culpa, e, que cada grupo
defenderia suas aes, cobrando tambm as responsabilidades dos outros grupos. Formulamos
questes sobre a produo de lixo, o p preto que atormenta o municpio de Vitria e a
poluio hdrica.
A pergunta em jogo era: De quem a responsabilidade sobre o lixo jogado em lugares

imprprios? A questo suscitou reflexes coletivas entre os grupos do jri simulado. Os
estudantes demonstraram habilidade de argumentao. Seguem alguns comentrios dos
grupos, representando a sociedade civil, o governo e as empresas:
A gente assume que a Populao que faz esses lixes em terrenos baldios. Mas, s tem
lixo em terreno baldio porque o Governo no limpa os terrenos baldios, mal atende a gente
direito com a coleta de lixo, coleta seletiva ento... no tem nada.
Do que adianta a gente ir l e limpar se quando a gente vira as costas, o povo vai l e joga
lixo de novo? As empresas tambm so culpadas porque quando vm pra cidade vem um
monte de gente trabalhar nelas, sendo que a cidade no est preparada pra receber.
Isso ai no com a gente no. O governo tem o dever de limpar e fiscalizar onde o Povo t
jogando o lixo, e o Povo no pode reclamar da limpeza se joga lixo no lugar errado.
Ao final do debate os grupos entraram em consenso sobre o que cada agente poderia fazer
para mitigar os problemas relativos ao lixo, como vemos nas falas a seguir:
55
Quanto as pessoas, que a gente trouxe quando veio pra c ai tudo bem, acho que a gente
pode fazer alguma coisa; tipo campanha educativa na regio da empresa. Pode ser
campanha de coleta seletiva. Mas a responsabilidade do lixo no nossa, do Governo e do
Povo. E se vocs (falando com o grupo do governo) no fizerem nada, no adianta a gente
tentar fazer campanha.
A gente pode melhorar a coleta de lixo e limpar os lotes baldios mais vezes.
Figura 21 e 22: Alunos divididos em grupos, e problematizando as questes do jri simulado.
O debate da segunda oficina terminou ento, rendendo bons frutos, e fomentando a

participao coletiva, possibilitando uma troca riqussima entre aluno-professor, e aluno-aluno
por meio das redes de conversao.
Na terceira oficina, tivemos como propsito a realizao de uma aula de campo com foco nos
espaostempos, usos e prticas cotidianas no ambiente escolar. Solicitamos aos estudantes,
que tirassem fotografias do ambiente escolar, identificando marcas de sustentabilidade ou
marcas de depredao desse espao de convivncia.
A ideia desta aula foi para problematizarem suas prticas de convivncia no/com o cotidiano
escolar assim como suas atitudes ticas para com os bens pblicos, utilizados nos processos
de aprendizagem. Aps a explicao prvia da atividade, foram formados os mesmos grupos
da atividade anterior, sendo que ns e o professor nos espalhamos entre os grupos, solicitando
aos estudantes que fotografassem, com os seus celulares, as pistas e as marcar deixadas e
produzidas por eles ao habitarem e praticarem o cotidiano escolar. Foi uma experincia que
56
exercitou olhares sobre as relaes de convivncia praticadas e os efeitos destas relaes no

contexto do ambiente escolar.
Figura 23 e 24: Alunos em aula de campo pela escola.
Na quarta oficina foi realizada na sala de vdeo da escola, na qual apresentamos aos
estudantes todo o processo das prticas pedaggicas realizadas. Para essa apresentao
confeccionamos um cartaz com as imagens e legendas produzidas por eles, na inteno de
perceberem os diferentes e mltiplos sentidos que so atribudos aos problemas
socioambientais, percebendo tambm, como as noes de meio ambiente e sustentabilidade
so, geralmente, desconectadas da vida cotidiana e do ambiente escolar, por estarem
impregnadas pelas imagens fixas dos clichs e esteretipos veiculados pela mdia e os meios
de comunicao.
Com o cartaz apresentado e como um bom dispositivo para uma conversa sobre os encontros
anteriores e suas respectivas atividades, perguntamos aos estudantes o que eles gostaram ou
no gostaram. A partir da emergiram as atividades e os saberes produzidos.
_ O que eu mais achei difcil foi quando voc perguntou o que era meio ambiente. Eu pensei
como assim? perguntar do nada, sem explicar antes. A gente no t acostumado com
perguntas assim do nada. Ai eu no sabia o que responder, se ia responder certo.
_Entendo, mas nossa inteno era saber a opinio de vocs, todas as atividades feitas foram
trabalhadas a partir das colocaes e opinies de vocs... no tem aqui o estabelecimento do
que certo ou errado.
_Eu gostei de fazer as fotos, porque a gente pode mostrar o que a gente no gosta na escola.
57
_A atividade do governo, das empresas e do povo tambm foi legal. Porque a gente foi
conversando pra chegar num acordo do que a gente podia fazer pra melhorar, o que cada um
podia fazer.
Ao chegar na discusso sobre a aula de campo pela escola, foi feita uma reflexo sobre quem
so os agentes sociais da escola: prefeitura, diretores e professores e estudantes, e, sobre o que
cada um pode fazer para melhorar o nosso ambiente escolar. E as redes de conversaes a
partir das oficinas e prticas pedaggicas foram se desenvolvendo da seguinte forma:
_Ah a escola t toda quebrada. Tudo sujo. No d nem gosto de estudar aqui.
_Galera, vamos lembrar a atividade do jri ento, onde a gente tinha os agentes sociais que
agiam sobre o meio. Aqui na escola Octaclio Lomba quem so os agentes sociais?
_ A diretora, os professores, os alunos e a prefeitura tambm n?!
_E quais so os direitos e deveres de cada um dos agentes sociais?
_Os alunos tm que preservar a escola pra gente estudar num lugar mais limpo. E pra os
prximos alunos tambm.
_Mas a escola precisa de reforma, e no os alunos que tm que fazer isso. A escola t toda
destruda. A gente tirou foto de porta quebrada, e um monte de coisa que a prefeitura que
tem que fazer.
_ Isso, a prefeitura tem que disponibilizar os recursos para manuteno da escola; a diretora
de vocs administra esses recursos; e vocs estudantes, se quiserem viver em um ambiente
mais limpo, organizado e agradvel, podem preservar o que vocs tm dentro da escola,
manter um bom relacionamento com os colegas, professores, funcionrios, etc. E tambm
podem se organizar para reinvindicar as melhorias que vocs desejam, seja nesta escola ou
em qualquer lugar que vocs estiverem.
Os estudantes foram muito colaborativos e participaram da conversa dando as suas opinies e

refletindo sobre as ideias trabalhadas. Ao final da atividade foi apresentado um vdeo em
forma de Windows Movie Maker7 contendo as fotografias produzidas pelos estudantes com os
espaostempos do ambiente escolar.
O Windows Movie Maker uma ferramenta do Windows que permite criar filmes domsticos e apresentaes
de slide no computador, completar com ttulos de aparncia profissional, transies, efeitos, msica e at mesmo
narrao.
58
Figura 25: Resgate das discusses realizadas em
Figura 26: Vdeo feito com imagens da terceira
sala a partir de painel produzido com imagens e
oficina.
legendas da primeira oficina.
A exibio do vdeo foi um dispositivo para problematizarem o que eles identificam que pode
e deve melhorar na escola, como eles podem contribuir para a sustentabilidade do ambiente
escolar e das relaes de convivncia e de aprendizagem cotidianas, qual a importncia de
estar em um ambiente sustentvel, em que todos se sintam bem.
As oficinas, como atitude e aposta tica, esttica e poltica de se criar espaos de convivncia
e de aprendizagens no ensino de Geografia, a partir das redes de conversaes produzidas,
desencadearam movimentos entre os sujeitos envolvidos, no sentido de problematizar outras
formas de pensar as noes de meio ambiente e sustentabilidade no cotidiano escolar.
59
5. CONSIDERAES FINAIS
O maior resultado o resultado que chega ao aluno... Ele discute em casa, ele
discute com a gente, o fazeraprender com ele. Isso muito importante no
crescimento do aluno. Professor Srgio
A realizao deste estudo, como falado na apresentao, foi um desafio imenso, mas
certamente muito recompensador. Ao escolher realizar a Pesquisa com os cotidianos, ns j
tnhamos em mente que entrar em uma escola, lidando com todas as relaes pr-existentes e
tendo que nos adaptar to rapidamente ao que est posto, seria uma tarefa que nos exigiria
muita dedicao e responsabilidade.
Por isso, ao longo de todo o processo, a cada momento vivenciado entre os muros da escola,
tentamos nos colocar ao mximo sensveis ao que estava acontecendo. Buscando desvendar
as redes de saberesfazeres que ali se apresentavam, participar daquelas vivncias. Nesse
sentido, a receptividade de todo o corpo da escola foi fundamental, pois funcionrios,
professores, alunos, todos os sujeitos se demonstraram dispostos, afveis e colaborativos com
nossa presena.
Assim, foi possvel perceber aquele territrio, e traar os objetivos e atividades para alcanlos. Graas a essa colaborao tambm, as atividades desenvolvidas nas oficinas pedaggicas
tiveram uma participao efetiva dos alunos, que se dispuseram a pensar e discutir conosco a
temtica ambiental.
Dessa maneira, as ideias comearam a fluir no sentido de se propor intervenes pedaggicas

com intuito de despertar outras formas de perceber e vivenciar as noes de meio ambiente e
sustentabilidade nas relaes praticadas no cotidiano escolar, articulando diferentes
espaostempos de aprendizagens e criando outros modos de olhar, entender e praticar o
espao escolar atravs da reflexo deste.
Na realizao das oficinas pedaggicas, primamos pela escolha de atividades que se

construssem a partir das narrativas dos alunos, suas produes de pensamento e
60
argumentaes, para que o sujeito aluno pudesse assumir seu papel na construo de seu
saber, como defende Freire (2001).
Ao mesmo tempo nos preocupamos em trazer recursos metodolgicos que fossem potentes
para instigar discusses, ao disponibilizar aos alunos informaes para reflexo sobre a
dinmica histrica das relaes entre sociedade e natureza. Alm de buscar resgatar as
memrias, vivncias, e saberesfazeres que o aluno trs consigo.
As atividades tambm tentaram desmistificar as formulaes estipuladas midiaticamente, ao

levantar debates a partir destas formulaes, buscando outras referncias para construo de
debates crticos. Assim, os alunos puderam ter novas fontes para pensar a realidade.
Destacamos tambm que, conseguimos articular com sucesso a temtica ambiental da matria
anteriormente estudada com a turma do 9 ano (que no caso foi Globalizao), ao trazer
elementos dessa matria anterior s discusses. Os alunos demonstraram conseguir articular
bem os temas, principalmente na discusso do curta metragem, Man, exibido na primeira
oficina. Conseguimos tambm relacionar os contedos com o contexto do espao e do
cotidiano escolar, articulado-os com a atualidade e dinmicas socioambientais de escalas
maiores (cidade, regio, pas, mundo), por meio das falas dos alunos, seus exemplos e
narrativas, conseguir estabelecer pontes de ligao entre as macro e micro polticas que
constroem as dinmicas ambientais.
Vale ressaltar, que a esfera transversal das atividades realizadas neste trabalho, bem como a
intencionalidade de nossas oficinas, foi frisada para os alunos. Salientamos que apesar das
atividades serem efetuadas nas aulas de Geografia, outras disciplinas escolares e cincias
tambm foram contempladas no debate das questes ambientais. E as atividades
desempenhadas englobaram mltiplos conhecimentos, transcendendo os limites disciplinares.
Novamente, reforando a concepo de Reigota (2012), ns acreditamos numa educao

ambiental como filosofia de ensino, extrapolando qualquer amarra disciplinar, uma vez que o
conhecimento por si holstico, e multifacetado, assim como o mundo. Portanto, como
professores, temos o papel de possibilitar que os alunos se aproximem deste conhecimento
holstico e sem amarras, problematizando, coletivamente, as relaes e espaos do cotidiano.
61
Podemos afirmar, que o uso das oficinas para problematizar as noes de meio ambiente e
sustentabilidade no ensino de Geografia, se demonstrou uma metodologia eficaz, pois
percebemos atravs das falas dos sujeitos, que eles estavam se dispondo a repensar sobre o
cotidiano escolar e sobre a relao com o meio de forma geral. Mesmo nas falas mais
rebeldes, se desencadear dilogos que potencializaram a discusso, e instigaram o olhar dos
discentes. Essas so as contribuies polticas e pedaggicas para cotidiano escolar que
pretendamos alcanar.
Portanto, conseguimos sim possibilitar aproximaes das noes de Meio Ambiente e

Sustentabilidade desse cotidiano, por meio das oficinas no ensino de Geografia. E as falas e
saberes dos alunos, de certo modo, foram os tijolinhos para construo dessa aproximao.
Como o professor Srgio disse em uma das suas falas, o trabalho para um ambiente de
respeito, harmonia e colaborao, no se d de uma hora para outra. No so quartro oficinas
que vo mudar, de repente, a forma como os alunos se relacionam com o ambiente da escola.
Por outro lado, certamente, as oficinas trouxeram importantes contribuies ao potencializar o
olhar do discente para cotidiano e o espao vivido na escola. Tendo isso em vista, acreditamos
que todos os objetivos foram contemplados com sucesso.
62
6. REFERNCIAS:
ALVES, Nilda. Imagens das escolas: sobre redes de conhecimentos e currculos escolares.
Revista Educar, 2001.
ALVES, Nilda. Decifrando o pergaminho o cotidiano das escolas nas lgicas das redes
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Geografia : Ensino de quinta a oitava sries. I. Ttulo. CDU: 371.214 - acessado atravs da
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BARBOSA, Cristiano. Cartografias Escolares: o vdeo como mapa aberto. In: FERRAZ,
Cludio Benito Oliveira; NUNES, Flaviana Gasparotti (Org.). IMAGENS, GEOGRAFIAS
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103-111. (978-85-8147-054-2).
BARCELOS, Valdo. "Verdades e "Mentiras" em educao ambiental: Mentiras ou Verdades.

In: BARCELOS, Valdo. Educao Ambiental: Sobre princpios, metologias e atitudes. 4.
ed. Petrpolis: Editora Vozes, 2008. Cap. 4. p. 47-56.
CAMPOS JNIOR, Carlos Teixeira. A construo da cidade: formas de produo

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DELPUPO, Daiane. Acima de tudo. Disponvel em: <https://contornos.wordpress.com/>.

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DESIDERIO, Raphaela. A questo ambiental no ensino de geografia: aproximaes e

distanciamentos com a histria do pensame. In: XV Encontro Nacional De Gegrafos O
63
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Paulo: Associao de Gegrafos Brasileiros Florianpolis, 2008. p. 1 - 14.
FERRAO, Carlos Eduardo; CARVALHO, Janete Magalhes. Currculo, Cotidiano e

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v. 28, n. 98, p.73-95, abr. 2007.
FERRAO, Carlos Eduardo; CARVALHO, Janete Magalhes. Currculo, Cotidiano e

Conversaes. E-curriculum, So Paulo, v. 8, n. 2, p.9-10, ago. 2012.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessrios prtica educativa. 25.

ed. So Paulo: Paz e Terra (coleo Leitura), 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Indignao: cartas pedaggicas e outros escritos. So Paulo:

Editora UNESP 2000.
GARCIA, Regina Leite (Org.). Mtodo: pesquisa com o cotidiano. So Paulo: DP&A
Editora, 2003.
GUIMARES, Leandro Belinaso; CODES, Davi Henrique Correia de. Imagem e Educao
Ambiental: Percursos de Pesquisa. Interaces, [s.l.], v. 10, n. 31, p.239-253, 2014.
Trimestral.
LEI MUNICIPAL n 8.695, de 29 de julho de 2014, que institui a poltica municipal de

educao ambiental e o sistema municipal de educao ambiental e d outras providncias.
LEI ESTADUAL N 9.265, que institui a Poltica Estadual de Educao Ambiental e d

outras providncias.
LEI FEDERAL N 9.795, de 27 de Abril de 1999. Que dispe sobre a educao ambiental,
institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias.
MACEDO, Elizabeth. Criar currculo no cotidiano / Elizabeth Macedo, Ins Barbosa de

Oliveira, Luiz Carlos Manhes, Nilda Alves (Organizadora) - 2 Ed. So Paulo: Cortez: 2004.
64
MODERNA Issuu By Editora. Projeto Ararib Geografia. Verso atualizada dos livros,
verso encontrada no corpo do trabalho a verso anterior, no mais disponvel nesse site.
Disponvel em: <http://issuu.com/ed_moderna/docs/arariba-geografia-amostra>. Acesso em:
18 jun. 2015.
ONLINE.TV, Tribuna. Perseguio policial no bairro Bonfim. Disponvel

<https://www.youtube.com/watch?v=MMHPhDCP-3s>. Acesso em: 18 jun. 2015.
em:
Pgina
web
da
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Municipal
de
Vitria:
http://legado.vitoria.es.gov.br/regionais/dados_regiao/regiao_4/regiao4d.asp > Acesso dia 25
de maro de 2015.
PORTO-GONALVES, Carlos Walter. A globalizao da natureza e a natureza da

globalizao. 3 Ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2012.
REIGOTA, Marcos. A contribuio poltica e pedaggica dos que vm das margens.

TEIAS: Rio de Janeiro, ano 11, n 21, jan/abr 2010. Trabalho originalmente apresentado na
Sesso Especial Educao e subalternidades contemporneas; novas configuraes? na 32
Reunio Anual da ANPED- Caxambu, 07 de outubro de 2009.
REIGOTA, Marcos. O que educao ambiental. So Paulo: Brasiliense, 2012.
SOARES, Conceio. SANTOS, Edma. Artefatos tecnoculturais nos processos pedaggicos:

usos e implicaes para os currculos. In: ALVES, Nilda. Libneo, Jos Carlos. Temas de
Pedagogia: dilogos entre didtica e currculo. So Paulo: Editora Cortez, 2012, p. 308330.
TOMITA, Luzia M. Saito. Trabalho de campo como instrumento de ensino em

Geografia. Geografia, Londrina, v. 8, n. 1, p.13-15, jun. 1999.
VITRIA,
Prefeitura
Municipal
de. PARQUES. Disponvel
<http://www.vitoria.es.gov.br/cidade/parques>. Acesso em: 14 jun. 2015.
em:
65
ANEXO A
PROJETO PEDAGGICO PR-EXISTENTE: ESTUDANDO O ENTORNO
DA ILHA DE VITRIA
66
67
68
69
70
ANEXO B
PROJETO PROPOSTO: NOSSO AMBIENTE ESCOLAR
71
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

EMEF OCTACLIO LOMBA
PROJETO NOSSO AMBIENTE ESCOLAR
1. Idealizadores do Projeto:
Este projeto foi construdo em atravs da parceria dos graduandos do curso de Geografia da
Universidade Federal do Esprito Santo, Jean Felipe Nunes Anunciao, Joicy Mariana
Gonalves de Alvarenga e Regisson Silva, com o professor de Geografia da EMEF
Octaclio Lomba, Srgio Rodrigues dos Anjos.
2. Identificao do projeto:
Este projeto, denominado Nosso Ambiente Escolar atravs da disciplina escolar de
geografia, busca estruturar metodologias voltadas para o 9 ano do ensino fundamental
capazes de fomentar um debate crtico com os alunos sobre a temtica da ambiental,
trabalhando a partir dos conceitos de meio ambiente e sustentabilidade, na prerrogativa
de desobrigar esta discusso das noes mercadolgicas propagadas midiaticamente.
Para isso foram desenvolvidas quatro oficinas pedaggicas que abordam o tema perpassando
por vrias atividades diferenciadas, no intuito de trabalhar os nveis de abordagem global,
regional e local, mas tendo como direcionamento principal a reflexo sobre o ambiente
escolar.
3. Objetivos traados:
3.1 Objetivo geral:

Problematizar as noes de meio ambiente e sustentabilidade no ensino de Geografia e suas
contribuies polticas e pedaggicas no cotidiano escolar atravs de oficinas pedaggicas.
72
3.2 Objetivos Especficos:

1) Possibilitar aproximaes entre as noes de Meio Ambiente e Sustentabilidade com o
cotidiano escolar por meio de oficinas pedaggicas no ensino de Geografia;
2) Aveguiguar as potencialidades do uso de oficinas pedaggicas, no ensino de Geografia,
para valorizar as percepes e opinies dos discentes, e promover a colaborao e o respeito
mtuo no cotidiano escolar.
4. Justificativa
Este projeto tem como foco descobrir potencialidades no trabalhar a educao ambiental no
ensino de geografia para o 9 ano do ensino fundamental, tendo como prerrogativa estimular a
reflexo crtica a cerca do tema. vlido ressaltar que, a importncia da educao ambiental
para o ensino bsico reconhecida legalmente. Sendo um componente curricular obrigatrio
no Brasil. Na LEI No 9.795, de 27 de abril de 1999, vemos que:
Art. 1o Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o
indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso
comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
Art. 2o A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao
nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e
modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal.
Tambm regido por lei que a educao ambiental no deve ser transmitida de forma isolada,
disciplinarizada, mas sim de maneira interdisciplinar, transversal, integrada ao cotidiano dos
discentes, como podemos constatar no art. 6 da lei estadual N 9.265, que institui a Poltica
Estadual de Educao Ambiental.
Assim, entende-se que, a transversalidade pressupe um tratamento integrado de todas as

disciplinas escolares, que voltando-se para alm do conhecimento cientifico envolvido em
cada disciplina, devem entender o papel social da Escola na transmisso de valores e na
formao da cidadania de seus alunos; tendo dessa forma os um compromisso com as
questes (sociais, culturais, ambientais, etc) que esto envolvidas nos temas trabalhados.
Desta forma:
73
A ao interdisciplinar estabelecer, junto das prticas ambientais e do

desenvolvimento do trabalho didtico-pedaggico, a transmisso e reconstruo dos
contedos disciplinares, experimentando a transformao do diferente em relao ao
outro. A interdisciplinaridade no se trata de simples cruzamento de coisas
parecidas, trata-se, de Constituir e Construir dilogos fundamentados na diferena,
amalgamando concretamente a riqueza da diversidade. (Audrey de Souza
Coimbra,2010).
A riqueza da diversidade que Coimbra relata se trata nada menos do que da potencialidade
que cada uma das disciplinas escolares trazem consigo para o trabalho da educao ambiental,
e portanto da responsabilidade que cada uma delas tm em faz-lo. Nesse sentido, notvel
que a Geografia escolar tenha como dever abordar estas questes, muito mais se tratando a
Geografia de uma cincia tanto social quanto natural.
Assim, o presente trabalho ao primar pela abordagem da disciplina geogrfica, ir trabalhar a

partir das noes pertinentes ao meio ambiente e a sustentabilidade. Tudo aqui proposto
tem a preocupao em estabelecer bases de apoio ao aluno, para que o ele possa desenvolver
sua percepo crtica a respeito do tema atravs de suas prprias vivncias cotidianas.
Escapando de prerrogativas genricas, miditicas e mercadolgicas sobre as questes
ambientais.
5. Metodologia e procedimentos:
O projeto foi dividido em quatro momentos de atividades, abaixo esto explicitadas todas as
metodologias pretendidas pelo projeto.
1 Oficina:
No laboratrio de informtica, os alunos se depararam com figuras espalhadas por

toda a sala. Cada um deve escolher uma figura que remeta seu pensamento a noo
de meio ambiente e ou sustentabilidade, e deve escrever uma legenda curta para esta
imagem numa tira de papel A4 sobre o que entende por meio ambiente e\ou
sustentabilidade.
Aps as figuras serem escolhidas e as legendas feitas, os alunos devero explicar o por
que escolheram determinada imagem e fizeram a referida legenda. Atravs da
exposio das ideias dos alunos ser levantado um debate - fomentado pelo grupo
propositor e o professor de geografia - sobre a noo de meio ambiente e
74
sustentabilidade, atravs de indagaes como: O que meio ambiente? O que

conscincia ambiental? O que sustentabilidade? Ser que o respeito, a cooperao,
hbitos saudveis fazem parte da conscincia ambiental? Ser que ter conscincia
ambiental s cuidar da fauna e flora? ou tem a ver com o nosso cuidado com as
pessoas?
Ser tambm exposto aos alunos um vdeo de curta metragem chamado MAN, e
com as ideias advindas das reflexes deste e das reflexes anteriores o grupo
propositor far o link entre entre os pontos da discusso e realizar o fechamento da
mesma.
As imagens escolhidas pelos alunos, bem como a legenda produzida sero

posteriormente coladas em um painel, e este painel ser apresentado aos alunos na
quarta oficina.
Ao final desta oficina, que ocorrer em uma aula germinada, os alunos iro se dividir
em trs grupos para a atividade da prxima oficina, e tero alguns minutos para
pesquisar o contedo referente as necessidades do seu grupo.
2 Oficina:
Nesta oficina os alunos (dentro da diviso estabelecida na oficina passada) simularo

um debate de juri simulado, onde cada grupo defender um acusado de ser o
responsvel pela poluio. O primeiro grupo representar o Governo, segundo as
Empresas, e o terceiro a Populao Civil. Cada grupo deve defender o sujeito que
representa, para tirar dele a responsabilidade pelos problemas acarretados pela
poluio, e para isso deve acusar e argumentar contra os outros sujeitos. Nesta
atividade os propositores e o professor de geografia trabalharo como mediadores
das discusses.
No final da oficina ser feita uma reflexo sobre a responsabilidade debatida.
3 Oficina:
Nesta oficina, os alunos dividos nos mesmos grupos da atividade anterior, devero
acompanhados pelos propositores e pelo professor, percorrer a escola em aula de
campo, para fotografar tudo que eles relacionem com as noes trabalhadas de
75
sustentabilidade, e meio ambiente; sendo que utilizaro para isso seus prprios
celulares. As fotografias devem pontuar aspectos positivos e negativos relacionados
ao ambiente da escola, sendo as imagens produzidas segundo o jugamento dos
alunos. No final da aula os alunos devero passar as fotos que tiram por bluetooth
para os celulares dos propositores.
4 Oficina:
Neste quarto momento ser feito uma breve conversa com os alunos sobre o que foi
trabalhado ao longo do projeto, como uma forma de encerramento deste. Os alunos
nesta conversa sero abordados sobre suas percepes sobre a escola durante a aula
de campo, sendo questionados sobre a depredao que a escola sofre pelos prprios
alunos, e as consequncias dessa depredao para a constituio do ambiente.
Ser apresentado para os alunos um vdeo produzido no movie maiker com fotos
tiradas ao longo do projeto, e com as fotos produzidas por eles na aula de campo. E
tambm ser exposto o painel produzido com as imagens discutidas e as legendas
produzidas na primeira oficina.
6- Recursos Necessrios:
Espaos Fsicos Utilizados: Laboratrio de informtica com acesso internet; Sala de

aula; As dependncias da escola rapidamente traspassadas na aula de campo
(corredores, ptio, quadra, refeitrio, banheiros, etc).
Recursos Materiais: Cartolinas, TNT, Cola quente, Papel crepom, Tesouras, Canetas,
Fotos impressas, Datashow, Celulares com cmeras, Computadores.
7- Tempo Estimado:
A primeira oficina tem seu tempo estimado em duas aulas germinadas, cada uma de 50
minutos, totalizando 1 hora e 40 minutos. Os outros trs momentos ocorrero em aulas
76
simples de 50 minutos cada. As oficinas ocorrero respectivamente nos dias 6, 8, 15 e 20 de

abril de 2015; seguindo o calendrio acadmico, e a grade horria da disciplina de geografia
para o 9 ano.
8- Referncias Bibliogrficas:
ALBANUS, Lvia Lucina Ferreira. Educao Ambiental [apud] Ecopedagogia:

educao e meio ambiente . [Obra organizada pela Universidade Luterana do Brasil
(ULBRA)] - Curitiba: Ibpex, 2008
ALVES, Nilda. Decifrando o pergaminho os cotidianos das escolas nas lgicas das
redes cotidianas.
COIMBRA Audrey de Souza. Interdisciplinalidade e Educao Ambiental: integrando

seus princpios necessrios. 2010,UFRJ.
DINIZ, Vanessa Lessio. Educao Ambiental e a Pesquisa Colaborativa: uma

experincia do Ensino de Geografia no Ensino Fundamental Ciclo II, 2011.
DESIDERIO, Raphaela. A questo ambiental no ensino de geografia: aproximaes e

distanciamentos com a histria do pensamento geogrfico. In: XV ENCONTRO
NACIONAL DE GEGRAFOS O ESPAO NO PRA. POR UMA AGB EM
MOVIMENTO, 15., 2008, Florianpolis. So Paulo: Associao de Gegrafos
Brasileiros Florianpolis, 2008.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessrios prtica educativa. 25

ed. So Paulo: Paz e Terra (coleo Leitura). 1996.
LEI ESTADUAL N 9.265 Poltica Estadual de Educao Ambiental e d outras

providncias.
Pgina web da Prefeitura Municipal de Vitria:

http://legado.vitoria.es.gov.br/regionais/dados_regiao/regiao_4/regiao4d.asp > Acesso
dia 25 de maro de 2015.
77
SILVA, Ktia Cilene da. O ldico e o desenvolvimento psicomotor [apud] Ludicidade

e Psicomotricidade. [Obra organizada pela Universidade Luterana do Brasil
(ULBRA)] - Curitiba: Ibpex, 2008.
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Meio Ambiente e Sustentabilidade No Ensino de Geografia: Contribuições Políticas e Práticas Pedagógicas No Cotidiano Escolar

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Meio Ambiente e Sustentabilidade No Ensino de Geografia: Contribuições Políticas e Práticas Pedagógicas No Cotidiano Escolar

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE DEPS

JEAN FELIPE NUNES ANUNCIAO

MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE NO ENSINO DE

JEAN FELIPE NUNES ANUNCIAO

MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE NO ENSINO DE

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao

JEAN FELIPE NUNES ANUNCIAO

MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE NO ENSINO DE GEOGRAFIA:

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Departamento de Educao, Poltica e

Eu Regisson, agradeo primeiramente a Deus, pela minha vida e oportunidade que me

especial. Simplesmente minha irm em Cristo, conselheira e uma irm de considerao.

Enfim, ns juntos, agradecemos a todos os professores do curso de Geografia, pois cada um

Key words: School Everyday; Environmental Education; Teaching of geography;

3. AS NOES DE MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE COM PRTICAS

4. O POTENCIAL DO AMBIENTAL NOS COTIDIANOS ESCOLARES...................45

O presente trabalho, se propondo a pensar a educao ambiental no ensino da geografia de

Posto que, o contexto contemporneo, de globalizao neoliberal, trs como diferencial

Ao mergulhamos na tarefa de tatear o cotidiano da EMEF Octaclio Lomba, foi preciso

Para conseguir as respostas e entendimentos necessrios para decifrar o cotidiano desta

ambiental na escola; na verificao das possibilidades de trabalho a serem explorados dentro

A aproximao entre as noes de Meio Ambiente e Sustentabilidade com o cotidiano escolar

Essas oficinas utilizaram como recursos metodolgicos atividades envolvendo: produo de

ao professor ou, mais amplamente, escola, o dever de no s respeitar os saberes

2. ASPECTOS GEOGRFICOS E SOCIOAMBIENTAIS DO CAMPO DA

Figura 1: Fachada da escola EMEF Octaclio Lomba. Foto dos autores.

O nosso Trabalho de Concluso de Curso desejou potencializar, com os objetivos e a

realizam os estgios obrigatrios, e tambm os graduandos vinculados ao Programa de

Na tarde do dia 24 de maro, retornamos escola e conversamos com a Diretora, o professor

Nesse sentido, as conversas com os sujeitos da pesquisa, estudantes, professores/as e demais

sustentabilidade no contexto do ensino de Geografia com foco nos saberesfazeres que so

2.1. Dinmicas espaciais do campo da pesquisa: da Fazenda Marupe Vila Maruhype e

A EMEF Octaclio Lomba atende a populao da Regio Administrativa nmero 4,

Figura 3: Imagem satlite da Regio de Marupe em 1970.

Figura 4: Imagem satlite da Regio de Marupe em 1998.

Figura 5: Imagem satlite da Regio de Marupe em 2015.

De acordo com a Prefeitura Municipal de Vitria (PMV)

Administrativa de Marupe a mais populosa, contando com os 12 bairros: Joana Darc,

Figura 6: Mapa da Regio Administrativa Nmero 4. Retirado da web pgina da PMV.

Sendo tambm a terceira em rea, com 5.684.216m, e apenas a sexta em densidade

Figura 7: Bairro Bonfim. Foto da pgina web:

Figura 8: Bairro So Benedito. Foto da pgina

O bairro Marupe o principal da regio administrativa, possuindo diversos equipamentos

Encontram-se nas proximidades os parques naturais como: o Parque Municipal de

Apesar de a proximidade ter nos chamado a ateno para possibilidades de atividades

2.2. Aproximaes com o cotidiano e o ambiente escolar.

A criao da EMEF Octaclio Lomba surgiu da necessidade de desmembramento da escola

A EMEF Octaclio Lomba funciona no horrio matutino e vespertino e no atende ao pblico

esses tais aspectos salientou-se a parceria e cooperao estabelecida entre a equipe

As relaes cotidianas entre educadores e estudantes, pautadas na tica e no combate s

fundamental para a cidadania pensar na escola como espao de convivncia e na educao

As palavras de Reigota explicam como a sustentabilidade se d na relao dos cidados entre

No fragmento de uma conversa com o professor de Geografia, so apresentadas algumas

Qual a atitude e a responsabilidade de ns, educadores ou educadoras, diante desse descaso?

So questes que se aproximam dos nossos objetivos, ao problematizarmos as noes de meio

3. AS NOES DE MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE COM PRTICAS

3.1 Problematizando as noes de meio ambiente e sustentabilidade com os artefatos

A escola Octcilio Lomba atende ao primeiro e ao segundo seguimento do ensino

no apresentar um PPP pronto no significa descompromisso burocrtico, apesar de

Considerando a complexidade do cotidiano escolar (redes de relaes/micropolticas/ saberes/

Nota-se no ambiente da escola que o conjunto de prticas e aes pedaggicas no possui um

O encontro com a instituio consiste em habitarmos e praticarmos as tessituras do cotidiano

de relaes, significaes, saberesfazeres e poderes. (SOARES; SANTOS, 2012,