Campo formativo: Pensamiento matemtico

Aspecto: Forma, Espacio y Medida

Competencia: utiliza unidades no convencionales para resolver problema que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirvan algunos
instrumentos de medicin.
Aprendizaje esperado: elige y argumenta que conviene usar como instrumento para medir
magnitudes y saber cul (objeto) mide ms, pesa ms o a cual le cabe ms o menos.
Fundamento terico: Adriana Gonzales indica que las nocin de medidas de los nios se da
en un primer momento por la percepcin en donde solamente se utiliza una estimacin de tipo
visual, posteriormente los compara y empieza con la utilizacin de un instrumento de medida
que es alguna parte de su cuerpo, despus lo hace de una manera ms concreta con cintas,
lpices, listones, etc., a fin de determinar que objeto es mayor, una etapa llamada proceso de la
conservacin y transitividad es que el nio logra decidir cul es el proceso intermedio ms
convenientes, despus evala que elemento resulta ms apropiad. El ltima paso es la
constitucin de medida en el cual comprueba cuantas veces cabe la unidad de medida en el
objeto, cubrimiento y desplazamiento.
Espacio: Patio del Jardn
Tiempo: 30 m.
Recursos: diversos objetos, vasos de
(250ml), tazas, botes de yogurt (1 l), jarras de diversas medidas, cubeta.
Situacin didctica
Cul tiene ms?
Inicio: se les dir a los nios que hoy se trabajara acerca de Capacidad por lo que se
recuperan saberes previos, acerca de :
Ustedes saben que es capacidad?
Alguna vez han escuchado que es capacidad?
Qu materiales creen que se utilizan para la medir la capacidad?
Desarrollo: En pequeos grupos se le darn objetos como vasos, botes de yogurt, tazas, jarras
y cubeta pequea (4lts). Se les pedir a los nios que en una hoja donde estarn dibujados
cada uno de los recipientes estimen (ver cuadro), dentro de un recipiente habr ms agua con
la cual los nios realizaran las comprobaciones y checaran los resultados acerca de las
cantidades que haban estimado.
Si alguna fue igual a la que estimaron.
Posteriormente se les pedir a los nios que compartan con cual recipiente se puede llenar otro
de mayo tamao, como por ejemplo para llenar la cubeta que sera mejor utilizar el vaso y la
jarra?, para llenar la jarra que sera mejor usar una taza o un bote de yogurt?
Los nios argumentaran el porqu de utilizar los recipientes, si es el recipiente adecuado.

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Cierre: para cerrar se les pedir a los nios que dibujen los recipientes que tenan mayor
capacidad, y que agreguen uno ms en el que se pueda medir la capacidad.

Evaluacin : se evaluara a los nios por medio de una lista:

Utilizo el material adecuado

Respeto a los compaeros
Supo reconocer la capacidad de los recipientes
Supo cual recipiente tena mayor capacidad
Contesto adecuadamente las preguntas

Variable didctica: Se puede trabajar de manera individual, y colocar ms recipientes, de casi

igual tamao y que se realice una comprobacin despus de la estimacin.

CALCULO ESTIMADO

CALCULO REAL

Vaso-taza
Taza-bote de yogurt
Vaso- bote de yogurt
Bote de yogurt-Jarra
Vaso-jarra
Taza-jarra
Jarra-cubeta
Taza-cubeta
Bote de yogurt-cubeta
Vaso-cubeta

Taza

Jarra

Cubeta

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Vaso de yogurt

Vaso

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